開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)化學(xué)小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

中學(xué)化學(xué)小論文:職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改分層次教學(xué)法論文

一、分層次教學(xué)法的理論依據(jù)

因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對學(xué)生實(shí)施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識對自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運(yùn)用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時間內(nèi)掌握好各項(xiàng)知識。為此，應(yīng)對職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。

二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實(shí)踐方案

方案一

對于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的時候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)以及化學(xué)課改后的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實(shí)踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級內(nèi)部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學(xué)生給予不同的知識教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實(shí)施分層次教學(xué)。每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

方案二

通過調(diào)查和分析了解到，方案一的優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在短期內(nèi)獲得成績提升。但是，由于每一個階段的教學(xué)時間有限，課程安排緊密，學(xué)生很難持續(xù)獲得成績提升。為此，我們對職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改后的內(nèi)容進(jìn)一步研究，以人教版中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《化學(xué)》通用類為例，可以在分層次教學(xué)中，實(shí)施按年級分層，實(shí)行走班制。把同年級各個班的學(xué)生分成A、B、C三層，上課時把同層次的學(xué)生集中到一個教室上課。這種方案，教師對同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相同，易于備課、講課，每個學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的工作量相對較輕。但是由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度差，走班時易發(fā)生曠課現(xiàn)象，對于C層學(xué)生管理較為困難，所以，日后應(yīng)加強(qiáng)對C層學(xué)生的管理措施。由此可見，方案二在應(yīng)用過程中，能夠有效避免課時有限帶來負(fù)面的影響，總體上的實(shí)施難度較低，僅需要在C層學(xué)生的管理上進(jìn)一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐展開討論，從目前的教學(xué)水平來看，相對過去有了很大的提升，多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可分層次教學(xué)法，學(xué)生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國對職業(yè)中學(xué)的教育比較重視，化學(xué)是必修課，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和方法掌握，以及個人專業(yè)的發(fā)展，都具有較大的作用。日后，應(yīng)進(jìn)一步開展分層次教學(xué)，從多方面獲得教學(xué)成果。

作者:劉存菊 單位:鄂爾多斯市烏審旗職業(yè)中學(xué)

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)論文

一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的內(nèi)容

讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的的使用方法和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，分組討論如何選定實(shí)驗(yàn)儀器，一起進(jìn)行儀器的組裝。通過對選定化學(xué)儀器的討論，學(xué)生學(xué)會根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來選擇并組裝各種化學(xué)儀器的方法。另外，不同的實(shí)驗(yàn)條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)都可能不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的程度，進(jìn)而分析化學(xué)反應(yīng)的原理。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比如化學(xué)物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實(shí)驗(yàn)探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生首先進(jìn)行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學(xué)現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。主動學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對問題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)的過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價進(jìn)而形成知識體系的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)觀察能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時還能多角度進(jìn)行學(xué)生評價，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時還得到很好的情感體驗(yàn)。

三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略

當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)還存在一些問題，這里提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。

1化學(xué)知識與生活常識的結(jié)合

化學(xué)科學(xué)滲透在我們的日常生活中，生活是對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)視角觀察實(shí)際生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量把化學(xué)課題與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要及時的化學(xué)知識多與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生帶著去認(rèn)識生活中的化學(xué)現(xiàn)象多，積極探究化學(xué)想象背后的化學(xué)變化規(guī)律和原理，使探究性實(shí)驗(yàn)生活化和踐化。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。同時，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若引入一些生活常識，還會加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的生活常識化，要求中學(xué)化學(xué)老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。

2化學(xué)知識與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)

注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)與物理、生物等其他學(xué)科的知識有機(jī)的融合在一起。新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容是要求學(xué)生能把所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。所以，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時候我們要把各科所學(xué)知識相互聯(lián)系，這也要求化學(xué)教師把各科之間的相通點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)的點(diǎn)找準(zhǔn)、用好。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時，可能遇到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題，這也要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識靈活地去解決這些問題。

3分組合作實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力以及動手實(shí)踐能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，分組合作實(shí)驗(yàn)是必不可少的。分組合作實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展分組合作實(shí)驗(yàn)，將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

在教學(xué)改革中，實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力的重要途徑，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和討論。我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們能夠在創(chuàng)新能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面有更好的發(fā)展，同時不斷提高責(zé)任感、合作精神和動手能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化對人才的要求。

作者:王俊見 單位:北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué)

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計論文

一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于目前中小學(xué)的課時量、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品數(shù)量的限制，使得教材中的很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親自動手完成，只能由教師來做演示實(shí)驗(yàn)，極大地影響了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。而微型實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)則可以改善上述的癥狀。尤其是新課改之后，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的變化，給實(shí)驗(yàn)教師帶來了一定的挑戰(zhàn)性。倘若課堂上依然完全采取教師講、學(xué)生聽的方式，便無法提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)停滯不前。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，不能自己動手操作，就會永遠(yuǎn)走一條既成的老路，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而且常規(guī)的實(shí)驗(yàn)會需要更多的藥品和儀器，同時造成環(huán)境的污染。因此，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中逐步實(shí)施微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)約資源，提高學(xué)生的創(chuàng)造力是相當(dāng)有必要的。

二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特色和實(shí)施的必要性

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具有不易破碎、小巧便攜、使用方便等特點(diǎn)，使得無論是學(xué)校還是個人都有能力去創(chuàng)建自己的“微型實(shí)驗(yàn)室”，這就為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的改革提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)施概括來說主要有以下特點(diǎn)：過去的課堂實(shí)驗(yàn)基本上被演示實(shí)驗(yàn)所占據(jù)，學(xué)生們處在一種“被動接受”知識的狀態(tài)中，而微型實(shí)驗(yàn)使得大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會自己動手參與，使得啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠得以實(shí)現(xiàn)；微型化實(shí)驗(yàn)具有安全性和節(jié)約性的特點(diǎn)，教師可以放心地讓每一個學(xué)生獨(dú)自動手實(shí)驗(yàn)，親自動手實(shí)驗(yàn)的方式可以促進(jìn)學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，幫助培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和動手能力，同時，極大地促進(jìn)了學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)；方便了實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)尤其是隨堂實(shí)驗(yàn)的展開，培養(yǎng)了學(xué)生既動手又動腦、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，尤其是對于資源條件較差的農(nóng)村中學(xué)，微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對其影響頗深；有利于減少廢氣、廢液以及固體廢品的排放，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、降低空氣污染，減少對師生健康的損害。具體來說，微型實(shí)驗(yàn)可以：

（一）改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中最直接、最便捷的一種的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是探索新知識、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和技能的最基本途徑。因此教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時，對課本的中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的微型化改進(jìn)。如：做“木炭還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時，常常會出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，反應(yīng)時間較長的現(xiàn)象，影響觀察和判斷，其中碳和氧化銅的質(zhì)量比需要控制在（9~13）：1的范圍內(nèi)，倘若比例過高，氧化銅不能完全反應(yīng)；比例太低，碳粉的量遮蓋了銅的顏色，現(xiàn)象不易觀察。對于此實(shí)驗(yàn)，可以做如下改進(jìn)：為了減少實(shí)驗(yàn)時間，可以在實(shí)驗(yàn)開始之前將碳粉和氧化銅粉末混合均勻，調(diào)成糊狀。取少許均勻涂抹在試管底部內(nèi)壁上，待晾干后，進(jìn)行還原實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)榉磻?yīng)物的量非常少，所以加熱較短時間就能觀察到試管內(nèi)壁紫紅色銅鏡的出現(xiàn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品、現(xiàn)象明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識。

（二）設(shè)計分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神

設(shè)計分組實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形成概念、鞏固知識、培養(yǎng)技能，更能訓(xùn)練其團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。在實(shí)驗(yàn)課堂上，一個合理有效的分組實(shí)驗(yàn)，能幫助大家節(jié)約資源、節(jié)約時間。如”二氧化碳?xì)怏w的制取“實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)分為4個小組：通過上述分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以找出二氧化碳?xì)怏w制取的最佳方案，并且能夠舉一反三，了解到其他制取方案的優(yōu)劣性。

（三）展開家庭興趣小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)課中的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，畢竟時間、儀器、藥品選擇有限，不能夠讓每一個學(xué)生的興趣和個性得以激發(fā)，課堂中的實(shí)驗(yàn)更多的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思維。此時，家庭興趣小實(shí)驗(yàn)便可以提供廣闊的空間，學(xué)生可以依照自己的興趣愛好，進(jìn)行獨(dú)立的微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計。首先，提出方案設(shè)計，通過查閱資料、選擇藥品和儀器，現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)果的交流分析等。整個實(shí)驗(yàn)過程中，都是由學(xué)生來主導(dǎo)的，體現(xiàn)了自己的主觀能動性。如“紙杯燒水”實(shí)驗(yàn)——水的沸點(diǎn)是100℃，加熱沸騰后只吸熱，溫度不再升高，而紙的著火點(diǎn)在150℃以上，所以水可以燒開，紙卻沒事，這樣的實(shí)驗(yàn)材料選擇非常簡單，容易操作。又如”變胖的雞蛋“——醋酸和雞蛋殼的反應(yīng)，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋酸的主要成分是酸，所用物品在生活中隨處可見，獲取容易，生動有趣，現(xiàn)象明顯易觀察。反應(yīng)原理是：蛋殼消失是因?yàn)榕c醋酸發(fā)生了反應(yīng)，被溶解，從雞蛋中冒出來的氣泡，則是反應(yīng)生成的二氧化碳。

以上微型實(shí)驗(yàn)，不論是課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及家庭小實(shí)驗(yàn)，都具有操作簡單、藥品用量較少，現(xiàn)象明顯的特點(diǎn)。總之，微型實(shí)驗(yàn)不僅可以解決藥品及實(shí)驗(yàn)儀器的短缺問題，同時可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力，自覺把節(jié)約意識和環(huán)保意識融入到今后每一個實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

作者:華卉蘇瓊單位:西北民族大學(xué)

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)史下的化學(xué)教學(xué)論文

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題存在的特征

化學(xué)學(xué)科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務(wù)運(yùn)動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以從某種意義上來說，化學(xué)是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達(dá)國家。除了歷史原因之外，由于現(xiàn)實(shí)條件所囿，我國中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)也是出現(xiàn)了很多問題。

1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏化學(xué)史教育

培根說，讀史可以明智。其實(shí)，我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史，事實(shí)上，科學(xué)歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學(xué)的內(nèi)容，而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對課本中的化學(xué)史內(nèi)容，只是簡單布置學(xué)生課后看一看。他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分，對升學(xué)率不起作用，甚至對化學(xué)史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，缺乏專門的化學(xué)史課程。化學(xué)史展示的是整個化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)。化學(xué)的知識只有放置于整個歷史發(fā)展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學(xué)家的片段性介紹，完整性不足。其實(shí)無論科技多么先進(jìn)發(fā)達(dá)，起到主宰作用的還是人。在化學(xué)學(xué)科中，如果離開了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來數(shù)量較少，而來介紹的情節(jié)也較為簡潔。除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個人貢獻(xiàn)外，對其生平歷程，尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學(xué)家形象并沒有很好的展現(xiàn)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育

學(xué)者廖正衡指出，“研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識的發(fā)展，主要是化學(xué)理論和概念的演化過程，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstrution?課程教學(xué)研究理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”［3］。化學(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點(diǎn)雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及，例如，簡單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學(xué)如何通過宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機(jī)理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學(xué)生的困惑，我學(xué)習(xí)這個知識有什么用？因?yàn)閷W(xué)習(xí)這樣的知識事實(shí)上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機(jī)理的再創(chuàng)。我們在學(xué)習(xí)這些早已生成并無多大現(xiàn)實(shí)意義的知識時，如果不挖掘化學(xué)知識背后的深刻思想價值，那么學(xué)習(xí)會陷入一種自我虛無的狀態(tài)，導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差，也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。

3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價值觀教育

在新的課程體系下，教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標(biāo)的優(yōu)秀之一。然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況時卻“發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得不是很好，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中首先想到了砍掉情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為它可有可無；有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時就直接從教學(xué)參考書上照搬，課堂實(shí)際教學(xué)中并不進(jìn)行落實(shí)；有的教師落實(shí)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大，往往受突發(fā)事件的影響而實(shí)施……”［4］調(diào)查雖然并不是完全直接的針對化學(xué)教學(xué)，然而根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。事實(shí)上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對德育重要的支持，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。然而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會對學(xué)生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，這一點(diǎn)，目前無論是在化學(xué)教學(xué)思想意識上還是在行為實(shí)踐上都存在的很大的不足。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題形成的原因

中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學(xué)過程中的教育觀念落后、評價機(jī)制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過重都是催生教學(xué)問題的重要因素。

1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的根本原因：教育觀念落后

在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教育的優(yōu)秀功能在于傳遞知識。“傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，只能在家長或教師劃定的條條框框內(nèi)進(jìn)行，不敢越雷池半步，致使學(xué)生過于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇權(quán)威，思維定勢，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成了裝知識的容器，忽略了主觀能動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。”［5］同樣，這樣的觀念價值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。首先，將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡化為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門科學(xué)，除了顯性的化學(xué)知識以外，還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。然而，在我們中學(xué)化學(xué)的過程中，卻有意無意的將后者忽略，這明顯是一個重大的失誤。其次，化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。然而除了實(shí)驗(yàn)以外，化學(xué)還有“試驗(yàn)”，就是對已知實(shí)驗(yàn)之外的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。然而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，將試驗(yàn)拋之腦后。最后，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相隔離。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活質(zhì)量而服務(wù)的。然而化學(xué)教師在教學(xué)的過程中常常缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的具體考量，而將化學(xué)中各種問題進(jìn)行絕對理想化的處理，比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學(xué)之中，顯然沒有注意到對學(xué)生實(shí)際生活思考能力的培養(yǎng)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的關(guān)鍵原因：評價機(jī)制僵化

化學(xué)教學(xué)并不是一個自由散漫、隨心所欲的行為過程，其有著外在較強(qiáng)的約束和控制。目前，在新課改的要求下對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系呈現(xiàn)多元化的趨勢。然而事實(shí)上傳統(tǒng)的評價方式仍然在起著主導(dǎo)的地位和作用。“紙筆測試歷來是簡單有效的評價方式，但在命題時我們的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，往往不自覺的就以舊教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組卷，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)下載試題，不做任何修改。這樣既不能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的，同時也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。也有教師認(rèn)為新課改的紙筆測試就是個形式，命題時全部選用教材原課程教學(xué)研究?JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動的照搬，這樣的測試，同樣也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”［6］由此可見，評價機(jī)制的固化僵化對化學(xué)教學(xué)情況的改善起到了強(qiáng)烈的阻礙作用。由于對化學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀價值存在判斷誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致“有些教師對教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題頻發(fā)，可以說評價機(jī)制的僵化是逃脫不了責(zé)任的，這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系，使得教學(xué)評價能夠走向真正的合理和多元。

3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題的直接原因：應(yīng)試心態(tài)過重

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國化學(xué)教學(xué)中存在著過度教學(xué)的問題。這個問題的重要推力之一就是應(yīng)試的功利心態(tài)。“應(yīng)試功利心態(tài)使學(xué)校、家長和社會對化學(xué)教師的過度期望是化學(xué)過度教學(xué)的又一個原因。”［8］其實(shí)從歷史的角度看，追求應(yīng)試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，對于讀書人來說，通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學(xué)兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發(fā)展到今天，固然在形式上發(fā)生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統(tǒng)的要求，只不過演化為“讀書改變命運(yùn)”了。但是改變命運(yùn)是普遍的愿望，大家需要一個相對公平的競爭手段，于是考試就成為了一個必然的選擇。考試一方面是較為有效的手段，另一方面考試將相對公平做到了極致，得到了普遍的承認(rèn)。化學(xué)雖然是近代新興的學(xué)科，但是引入中國之后事實(shí)上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實(shí)是一個誤區(qū)，所有的課程教學(xué)都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學(xué)的質(zhì)疑，如果化學(xué)仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題解決的策略

研究或許有批判的必要和解構(gòu)的價值，但是根本所追尋的還是走向建構(gòu)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略構(gòu)建。

1.結(jié)合素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把課程目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。其中情感態(tài)度與價值觀一方面包含對自然科學(xué)和物質(zhì)形態(tài)的理性認(rèn)知，另一方面也是對人文社會和自身發(fā)展方面的觀照情懷。可以說新課程背景下的情感態(tài)度與價值觀教育將化學(xué)教學(xué)的目的提升到了一個新的層次。再具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)者吳燕娜認(rèn)為主要可以利用“興趣教育；熱愛祖國、熱愛集體教育；社會責(zé)任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；安全教育以及社會熱點(diǎn)教育”［9］的手段來開展和進(jìn)行。具體展開來看，情感態(tài)度與價值觀主要包括三個方面。第一，情感態(tài)度與價值觀的辯證思維。化學(xué)的發(fā)展那一方面給人類生活質(zhì)量的提升提供了幫助，另一方面也給人類生存環(huán)境的破壞帶來了巨大的威脅。所以，化學(xué)是一把雙刃劍，在化學(xué)的教學(xué)過程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當(dāng)?shù)摹５诙楦袘B(tài)度與價值觀的目標(biāo)追求。盡管化學(xué)給人類的生存環(huán)境的安全性帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學(xué)棄之不顧，從本源上來看，最終還是要依賴化學(xué)解決化學(xué)問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題，其根本還是需要利用化學(xué)手段來解決。所以，化學(xué)帶來的問題只是暫時性的，關(guān)鍵還是在于人對化學(xué)的掌控和把握。第三，情感態(tài)度與價值觀的落實(shí)途徑。情感態(tài)度與價值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學(xué)生對其能有效的進(jìn)行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導(dǎo)向的，這里不是說考試或者安全不重要，而是說對考試和安全能夠進(jìn)行積極的為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

2.聯(lián)系過往，增加化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容

化學(xué)科學(xué)帶來的是知識，而化學(xué)史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學(xué)史也是一部化學(xué)研究方法的歷史，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用化學(xué)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想是很好的材料”［10］。要做好化學(xué)史教學(xué)的工作，一般遵循幾個步驟：第一，注重整理化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)。化學(xué)的發(fā)展主要是經(jīng)過了古代化學(xué)、近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)三個階段。古代化學(xué)主要以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為主，是一種較為感性的化學(xué)認(rèn)知。而走向近代化學(xué)則經(jīng)歷了16世紀(jì)末到19世紀(jì)初長達(dá)兩百多年的時間，其中逐漸擺脫了煉金術(shù)的束縛走向了系統(tǒng)化的元素理論。而進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于物理學(xué)的介入，化學(xué)就更加的微觀化、精密化和定量化了，發(fā)生了深刻的變革。這些歷史節(jié)點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要動力。第二，注重化學(xué)家的完整介紹。縱觀我國的化學(xué)教材，對化學(xué)家的介紹只是簡單限于其貢獻(xiàn)在哪里，而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點(diǎn)等都非常少的提及。這使得學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)家離自己較為遙遠(yuǎn)，失去了奮斗的動力。第三，注重化學(xué)失敗的教育學(xué)習(xí)。化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學(xué)史教學(xué)大多是成功的歷史，對其中曲折困難則提及的較少。這使得學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識過于簡單化了，缺乏合理的認(rèn)知態(tài)度。

3.發(fā)展導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從教育本質(zhì)屬性來看，教學(xué)的真正目的既不是單純的傳授知識，也不是簡單的應(yīng)付考試，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣來看，學(xué)生就成了主體，我們的教學(xué)不在于告訴學(xué)生應(yīng)該知道什么，而是自己能提出什么樣的問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)精密的操作，條件的略微改變也會發(fā)生較大的變化。此外，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物以及條件也是遵循著節(jié)約便利的道路不斷改進(jìn)，化學(xué)其實(shí)不是靜態(tài)而是不斷發(fā)展的。因此，學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該最主要的就是“能不能換個條件呢”，或者“這樣為什么不可以”，而不是“哦，我知道了”。要培養(yǎng)學(xué)生如此的問題意識，就要做到幾點(diǎn)：第一，營造課堂民主的氛圍。很多在學(xué)生在自我問題意識方面其實(shí)有著很強(qiáng)的主動性，然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛，教師的一言堂行為傾向比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生出生有疑問卻不敢言出的擔(dān)心。所以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，“教師要多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓教師難堪時，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個問題急得面紅耳赤時，要多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)不耐煩”［11］。第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。問題的提出是認(rèn)真思考的結(jié)果，而不是隨意的表達(dá)。在化學(xué)教學(xué)中新知識的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可能在接受消化化學(xué)知識的時候出現(xiàn)困難。但需要強(qiáng)調(diào)的是提出高質(zhì)量的問題并不只是簡單的態(tài)度問題，同時需要大量技巧的培訓(xùn)。中學(xué)化學(xué)思維是新的比較獨(dú)特的邏輯體系，教師如果不對學(xué)生發(fā)問的能力進(jìn)行提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很可能就要大打折扣了。故發(fā)問的能力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力來源，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)條件。在化學(xué)課堂上，教師要全力激發(fā)學(xué)生提問的興趣，引發(fā)認(rèn)知之間的沖突，使之形成問題意識，讓學(xué)生感到確實(shí)有問題要問，并且勇于問，喜于問。

作者：王祖亮王麗娜工作單位：華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)分析探究論文

“從歷史發(fā)展來看，教師是隨社會進(jìn)步而誕生的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高是社會進(jìn)步的標(biāo)志，社會的持續(xù)進(jìn)步會導(dǎo)致教師素質(zhì)的不斷提高，從而推動社會的持續(xù)發(fā)展。”1世紀(jì)將是一個相當(dāng)重視生命與化學(xué)的時代，化學(xué)在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學(xué)的求知欲也愈強(qiáng)，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學(xué)教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學(xué)活動便是一步復(fù)雜的人生史，是通過教師的精神活動和實(shí)踐行為來實(shí)現(xiàn)的。我們把人的各種發(fā)展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質(zhì)”。那么，中學(xué)化學(xué)教師到底要具備什么樣的素質(zhì)呢?作為化學(xué)教師，這是我們應(yīng)該迫切要面對的問題。

一、高尚的道德風(fēng)貌

(一)要樹立崇高的職業(yè)道德

職業(yè)道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業(yè)的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業(yè)活動中的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德隨具體行業(yè)不同而不同，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業(yè)的人群，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分。

“一個不熱愛自己職業(yè)的人，他是永遠(yuǎn)也干不好自己的工作的”，很多人都會有同感。只有當(dāng)你熱愛自己的職業(yè)，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會成功，也因此而實(shí)現(xiàn)你的價值和為社會做出貢獻(xiàn)。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會負(fù)責(zé)。對人民負(fù)責(zé)；保證工作質(zhì)量，對技術(shù)精益求精；團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

(二)樹立良好的美德

千百年來，社會美德就在“家庭”與“事業(yè)”之間留下過許多的話題。社會是人的“事業(yè)”與“家庭”的集合體，作為教師，在學(xué)校里要充當(dāng)教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當(dāng)父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當(dāng)這些角色呢?“家有老小，尊重關(guān)心長輩，教育培養(yǎng)下輩，和睦共處家庭；校有學(xué)生、同事，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業(yè)、為事業(yè)”與“愛家、為家”的辯證統(tǒng)一時，才能給自己帶來進(jìn)步和發(fā)展。

(三)遵守社會公德

社會公德指的是社會公共道德。作為社會中的一員，你的言行舉止都會受到社會環(huán)境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會反作用于社會環(huán)境，由于教師工作的最大特點(diǎn)就是以變化中的學(xué)生為工作對象，尤其是中學(xué)化學(xué)教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進(jìn)，各種思想也在相互滲透，面對復(fù)雜的社會形勢，我們的教師要身正為范，在社會公德方面作好楷模。

二、良好的認(rèn)知能力

(一)捕捉、判斷和組織信息的能力

化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，有其自身的特點(diǎn)：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)；化學(xué)也是一門理論科學(xué)。化學(xué)的特點(diǎn)決定了在化學(xué)教學(xué)過程中，必須充分利用實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，同時也要傳授和掌握抽象的化學(xué)概念、基本理論。在中學(xué)教學(xué)中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學(xué)，要把化學(xué)中千變?nèi)f化的東西傳授給學(xué)生，中間有一個信息傳遞的過程。一位化學(xué)教師應(yīng)該把有關(guān)信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學(xué)手段——模型、幻燈片、錄像教學(xué)帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學(xué)生。

作為化學(xué)教師，在捕捉、判斷和組織信息時，不妨從以下幾點(diǎn)人手：創(chuàng)設(shè)問題情境；激發(fā)學(xué)生動機(jī)；架設(shè)知識橋梁(一股是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn))：組織解決問題；重復(fù)知識訓(xùn)練；改組知識結(jié)構(gòu)：智能創(chuàng)新應(yīng)用。

(二)敏銳的感受和理解能力

1對前沿知識的敏銳感受和理解能力

“近代的化學(xué)(或?yàn)榭茖W(xué)的化學(xué))，其奠基的時代大約在18世紀(jì)中期到19世紀(jì)初期，自9世紀(jì)60年代元素周期律和19世紀(jì)到本世紀(jì)20年代電子、原子核的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)理論的創(chuàng)立，到現(xiàn)代化學(xué)生命時代”，在只有150年的跨度里，化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了改頭換面的變化。在如此快的發(fā)展步子中，我們的化學(xué)教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學(xué)教師在教書育人的時候，仍要不停的學(xué)習(xí)和掌握新知識，并把這些新知識應(yīng)用到教學(xué)中去。

2對教學(xué)改革的敏銳感受和理解能力

教學(xué)改革包括以下熱內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)改革；教材改革；教學(xué)方法改革；教學(xué)評價改革等。作為化學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握改革的方向，并認(rèn)真、有效地執(zhí)行，為把現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)推向一個新臺階而努力——即實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。

(三)正確把握并設(shè)計課堂教學(xué)情境的能力

在課堂教學(xué)中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認(rèn)真地教，還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去主動的學(xué)，也就是說在教學(xué)活動中教師與學(xué)生要相互起作用(即“雙邊活動”)。特別是化學(xué)課，一個化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以引導(dǎo)許多的化學(xué)反應(yīng)，如何在課堂中把這么多的化學(xué)反應(yīng)都讓學(xué)生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計自己的教學(xué)情境，比如說設(shè)問、比喻、演示實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生帶到一種良好的氛圍中提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)在這方面的研究，稱為“師生共振教學(xué)”，也就是說，課堂里教師在教，學(xué)生在學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的互動作用，讓學(xué)生參與并“動”起來，使其身心都受到影響。公務(wù)員之家

(四)廣博的知識

實(shí)際上每類知識之間都有一定的聯(lián)系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會的發(fā)展也是這樣，它要求自然科學(xué)、社會科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進(jìn)人的描述能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α㈩I(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力。以及觀察、記憶、復(fù)述、表達(dá)、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應(yīng)變、總結(jié)、感受、理解、內(nèi)化、遷移、設(shè)計、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學(xué)生，就要設(shè)計很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學(xué)生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑分析論文

高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是優(yōu)秀。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題。化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維深刻性的考查。

可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實(shí)質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識的負(fù)遷移，在思考問題時常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。

二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無懈可擊。解題時，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。

三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機(jī)，加快對信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

例如高考試題第17題據(jù)電量守垣，第18題巧用得失電子數(shù)相等，第24題利用質(zhì)量守恒，第25題巧用濃度守恒。計算題第30題也可以質(zhì)量守恒關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行計算，守恒關(guān)系的靈活運(yùn)用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時定量訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

五、標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費(fèi)時間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場自學(xué)”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑，也是缺乏思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學(xué)中若把計算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，高考題第36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善，促進(jìn)學(xué)生形成最佳思維結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能。而善于構(gòu)造，是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn)，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學(xué)生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點(diǎn)，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學(xué)越怕，思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。公務(wù)員之家

高考化學(xué)試題在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用。化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識的能力，關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的。因此，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)、如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，正需要我們深入研究，并落到實(shí)處。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)論文

摘要：中學(xué)生對化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點(diǎn)、產(chǎn)生的心理途徑以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達(dá)教學(xué)

⒈問題的提出

化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映。化學(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，長期以來化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識論角度進(jìn)行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問題—提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實(shí)上有意無意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識圖景。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識講授的作用，考慮的重點(diǎn)自然是如何通過實(shí)驗(yàn)把一個抽象的問題具體化、形象化。我們認(rèn)為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識及原有認(rèn)知，正確認(rèn)識化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討.

2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念

2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點(diǎn)

德國多特蒙德大學(xué)的D?K?Nachtigall教授說:我們對前概念了解得越多,多維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程認(rèn)識越深,就越能成功地把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,也就能更有效地避免錯誤得產(chǎn)生。什么是前概念：前概念是前科學(xué)概念的簡稱，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指學(xué)生在接受化學(xué)教育之前或在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過、自己的觀察、體會和對各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)過程的理解和認(rèn)識，這些認(rèn)識和理解大多是非本質(zhì)的。例如，物質(zhì)的燃燒一定要在空氣中才能進(jìn)行；催化劑一定是能加快反應(yīng)速率；“糖類”一定是甜的，“酸類物質(zhì)”一定是酸的；“平衡”是靜止的等等。

化學(xué)前概念除具備其他學(xué)科前概念的特點(diǎn)外（廣泛性、隱蔽性、膚淺性、頑固性等），化學(xué)前概念的形成有其自身的學(xué)科特點(diǎn)：其一，化學(xué)前概念來自日常生活中的某一物理現(xiàn)象等宏觀領(lǐng)域，人們在認(rèn)識事物的過程中，在開始接觸時他們的思維過程大多依賴于直覺經(jīng)驗(yàn)，很容易把事物的變化、物質(zhì)的現(xiàn)象等想當(dāng)然，因?yàn)檫@很適合人類生理及心理的需求，也符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（從事物表面到事物內(nèi)部，從事物的現(xiàn)象再到本質(zhì)，從事物發(fā)展的表觀運(yùn)動規(guī)律再到事物運(yùn)動變化發(fā)展的真理性的實(shí)質(zhì)，從物質(zhì)的物理現(xiàn)象再到物質(zhì)的化學(xué)變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成以及化學(xué)運(yùn)動規(guī)律等）。而要真正的揭示、理解這些“現(xiàn)象”的真實(shí)實(shí)質(zhì)，必須從研究化學(xué)科學(xué)的角度出發(fā)，因?yàn)榛瘜W(xué)科學(xué)探討的主要是分子層面上的微觀領(lǐng)域。因此化學(xué)前概念對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響主要是來自宏觀與微觀的差別上，在科學(xué)主題討論的范疇中是屬于化學(xué)研究的物質(zhì)層次（尺度與結(jié)構(gòu)）造成的。其二，從認(rèn)識論的角度分析看，化學(xué)前概念的形成更多地是來自人們認(rèn)識方法的差異造成，由于認(rèn)識主體所生活的環(huán)境、社會關(guān)系、知識背景等不同，對同一事物的認(rèn)識是不同的。如：山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生對“燃燒”的理解是不同的，山區(qū)學(xué)生更多地是把“燃燒”與柴火等聯(lián)系在一起，而城市學(xué)生更多地是把“燃燒”與焰火、液化氣等聯(lián)系在一起。

2.2化學(xué)學(xué)習(xí)中前概念產(chǎn)生的心理途徑

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:個體的學(xué)習(xí)過程，是個體自己主動建構(gòu)知識的過程。在這過程中，個體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對輸入的新信息主動地進(jìn)行選擇、加工和編碼，從而建構(gòu)自己對新信息的理解。由于個體經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在特定的學(xué)習(xí)情境下，個體都只能理解到事物的某些方面，不存在唯一、全面、標(biāo)準(zhǔn)的理解。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成前概念的途徑很多，這里把中學(xué)生形成前概念的心理途徑歸納為以下幾點(diǎn)：①先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，已從大量的化學(xué)現(xiàn)象中獲得了不少化學(xué)方面的感性知識，積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，但這些憑直觀感覺學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的。例如，“融解”即是“溶解”；“催化劑”與“催長素”混為一談等。②舊有概念的局限。根據(jù)心理學(xué)原理我們知道，認(rèn)識過程同個體的生理和心理發(fā)展過程是有很強(qiáng)的相關(guān)性的，個體在認(rèn)識事物的過程中也是有階段性的，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念也是一個漸進(jìn)的、遞進(jìn)式的過程。例如，對“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多。③由語詞帶來的曲解。概念是用一定的語詞來記載和標(biāo)志的，借助語詞可以對感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。化學(xué)教學(xué)中的概念，通過語詞說明和定義，使直觀材料的特征更鮮明、更突出，還可以彌補(bǔ)直觀材料的不足，揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。但實(shí)踐告訴我們，學(xué)生常用在生活中形成的對語詞的理解來理解化學(xué)概念，并由此產(chǎn)生對化學(xué)概念的曲解。例如，“催化”就是促進(jìn)，因而認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中加入“催化劑”就一定會加快反應(yīng)速率。④進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取ｎ惐仁峭评淼囊环N重要方式，是人們認(rèn)識新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些化學(xué)概念時，運(yùn)用類比思維可得到很大幫助，但有時用其它概念來類比推理一些化學(xué)概念時，會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。

2.3前概念對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無視學(xué)生的前概念，認(rèn)為只要通過傳授科學(xué)知識，科學(xué)知識就會代替學(xué)生的錯誤概念。研究表明這種觀點(diǎn)是不適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的前概念（片面的、甚至錯誤的）有極強(qiáng)的頑固性。學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r間與精力建構(gòu)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識體系（都是樸素的），他們在心理上還是在理智上都離不開它們。學(xué)生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗(yàn)到的東西。因此，學(xué)生往往對自己早先形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學(xué)知識中去。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們教師如果無視學(xué)生的前概念，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的片面的、甚至是錯誤的概念。另一方面，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念會促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。這樣的前概念對教師和學(xué)生來說都是一種資源，我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念生長出新的科學(xué)概念。例如，水能滅火是鈉的化學(xué)性質(zhì)的前概念；酸味是學(xué)習(xí)酸類性質(zhì)的前概念等。教師應(yīng)該抓住這一挈機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的化學(xué)概念。在某種意義上說，化學(xué)前概念在教學(xué)中本無所謂正確與錯誤，前概念是引發(fā)學(xué)生思考、提出問題的前提條件，關(guān)鍵是我們在實(shí)際教學(xué)中能否正確的看待學(xué)生的前概念，運(yùn)用好學(xué)生頭腦中的前概念。

3.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思考——前概念轉(zhuǎn)化的策略

3.1誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念

布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中，證明了認(rèn)知前行為（前概念）是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要變量，因而教師在進(jìn)行設(shè)計教學(xué)時應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念。一般可以采用談話、書面表達(dá)、墻報、分類卡片、大腦實(shí)驗(yàn)、設(shè)計與制度、調(diào)查問卷、預(yù)測和解釋等方法。談話法：老師通過和學(xué)生個別談話或集體談話來了解學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；書面表達(dá)：學(xué)生根據(jù)教師的要求，寫出對于即將學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識；墻報：學(xué)生制作一些墻報，突出他們對某一概念的認(rèn)識；分類卡片：教師在卡片上寫下某一概念或理論的應(yīng)用事例，要求學(xué)生把那些事例分類并說出其分類的依據(jù)；大腦實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生描述一個假定性的問題情形，要求學(xué)生想象可能的結(jié)果，并解釋他們的思維；設(shè)計與制作：提供學(xué)生所需要的材料，要求學(xué)生圍繞著某一個概念設(shè)計和制作出一件有用的東西；調(diào)查問卷：設(shè)計一個調(diào)查問卷，其問題包含各種各樣的可能的學(xué)生頭腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回答哪些是對的，哪些是不對的；預(yù)測和解釋：給學(xué)生展示一個實(shí)驗(yàn)情形，要求學(xué)生預(yù)測將會發(fā)生什么現(xiàn)象，并解釋為什么會發(fā)生哪些現(xiàn)象，教師也可通過提問或?qū)W生練習(xí)等方法診斷出學(xué)生的舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“分子、原子”內(nèi)容的第一節(jié)課時，我們通過訪談了解到學(xué)生頭腦中早已有了自身“原子”概念（原子的前概念）：“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質(zhì)是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。

3.2概念獲得的同化形式

教師在已了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，首先要認(rèn)真分析、辨別學(xué)生頭腦中已有概念對新概念學(xué)習(xí)的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略針對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，即要善于同化和重組學(xué)生的觀念，要把培養(yǎng)思路教學(xué)作為知識體系教學(xué)的前提，幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入新學(xué)得的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即不斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、構(gòu)建、組塊和結(jié)構(gòu)化，以發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這里涉及到多種因素：知識的組合方式、學(xué)生的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度……教師在進(jìn)行具體教學(xué)時就得妥善處理各因素間的關(guān)系：或?qū)W生自學(xué)式、啟發(fā)式、探索式、學(xué)生討論式……這就得根據(jù)具體內(nèi)容選取具體的方式。

奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在有意義學(xué)習(xí)中，新知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念構(gòu)成三種關(guān)系，第一種，原有觀念為上位的，新的知識是下位的；第二種，原有的原有觀念為下位的，新的知識是上位的；第三種，原有觀念和新知識是并列的（見下表）。這種新觀念需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念發(fā)生非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，新舊觀念發(fā)生相互作用，其結(jié)果是新概念獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。

3.3隨即通達(dá)教學(xué)———強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念的方法

建立起來的化學(xué)概念如何能全面、深刻地印留在學(xué)生頭腦中，從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)就為我們提供了這一方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，由于對意義的建構(gòu)可從不同角度入手，從而獲得不同側(cè)面的理解。同時，在運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題時，又存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，任何對事物簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時可能是非常重要的。看來，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據(jù)對高中階段學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨即通達(dá)教學(xué)”。

隨即通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。學(xué)習(xí)者可隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，將能達(dá)到對該內(nèi)容所涵蓋的知識比較全面而深入的掌握。這種多次“通達(dá)”，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般知識、技能而進(jìn)行的簡單的重復(fù)，即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次“通達(dá)”都有不同學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。因此，多次“通達(dá)”的結(jié)果，絕不僅僅是對同一內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。

教學(xué)實(shí)踐證明，建構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)能強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念，它對學(xué)生起積極作用的過程可這樣表述:進(jìn)一步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問題上，然后在定量問題上也是更加符合事實(shí)；讓他們再一次把自己的前概念與化學(xué)概念對照比較，讓他們發(fā)表看法，因?yàn)橹挥型ㄟ^討論，才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內(nèi)容；讓他們意識到自己的腦子里發(fā)生的轉(zhuǎn)變，同時認(rèn)識到這種戲劇性的變化是智力發(fā)展中不可缺少的過程；讓他們把所學(xué)的知識運(yùn)用到有意義的日常生活中去。最后，還要提醒化學(xué)教師要注意:前概念；心理沖突；耐心、細(xì)致地把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)概念。公務(wù)員之家:

3.4化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的實(shí)例分析

在化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的體系中，化學(xué)反應(yīng)速率是最基本的化學(xué)概念，對“反應(yīng)速率”的概念有一個比較清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生建構(gòu)整個化學(xué)平衡體系具有十分重要的意義。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”前，由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理學(xué)中的宏觀物體運(yùn)動的速率，并且剛剛從日常生活中的速度（矢量）轉(zhuǎn)變?yōu)樗俾剩?biāo)量），在學(xué)生頭腦中往往已有了關(guān)于“位移”、“距離”、“時間”、“加速度”等概念的存在，這就是所謂的“速度”的概念存于意識中的圖式。當(dāng)教師引入“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念時，首先必須非常清楚的認(rèn)識到學(xué)生頭腦中這些原有的認(rèn)知與知識；其次，通過對比實(shí)驗(yàn)直觀的（反應(yīng)過程中溶液顏色的變化等）展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程是有慢有快，然后可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作、模擬微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)過程的微觀過程（碰撞原理），這時的微觀粒子的運(yùn)動參數(shù)（速率、位移等）將被原有宏觀的圖式同化。最后可以通過學(xué)生再一次把自己的前概念（宏觀的速率）與新概念（化學(xué)反應(yīng)速率）對照比較，讓他們發(fā)表看法，相互討論。這樣經(jīng)過多次的“通達(dá)”，就有了原有的“速率”過渡到“化學(xué)反應(yīng)速率”的進(jìn)步，形成了正確的“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。

總而言之，我們認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的研究，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的需要，是運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的需要，是新課程理念下化學(xué)教學(xué)改革的一種新動向。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)頭腦中那些樸素的、不全面的、甚至是錯誤的概念，采用何種教學(xué)策略更好的幫助學(xué)習(xí)將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，仍然是擺在我們中學(xué)化學(xué)教師面前需要深入探討的重大課題。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)教育論文

摘要：教育科研在教學(xué)中舉足輕重。本文通過對比分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，概括出了中學(xué)化學(xué)教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和水平會有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育研究方法

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn)，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學(xué)教育科研的研究過程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動。查文獻(xiàn)時最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實(shí)施方案

這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進(jìn)行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

5.撰寫論文

教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報告的形式表達(dá)出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過研究歷史資料來認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)法的操作有四個步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。在研究過程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)一般用來檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再從理論上加以探討驗(yàn)證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗(yàn)等方式，有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格，問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

三、化學(xué)教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%.。公務(wù)員之家:

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點(diǎn)突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點(diǎn)。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)中德育教育分析論文

一、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽(yù)。丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌ψ鎳臒o限熱愛。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國波蘭。科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

二、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x所得的氮?dú)饷芏炔煌莾H幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。

三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育論文

一、化學(xué)科學(xué)知識教育

在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不意味著可以淡化“雙基”教學(xué)，相反，加強(qiáng)“雙基”正是為了從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。問題關(guān)鍵是怎樣擺脫應(yīng)試教育束縛，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師改變教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點(diǎn)”代替“雙基”，以“解題”代替“實(shí)踐”的純應(yīng)試教育的怪圈。做到“教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒一些行之有效的教學(xué)模式，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)”（大綱語），素質(zhì)教育下的“雙基”教學(xué)就是教會學(xué)生“會學(xué)”，重視學(xué)生動腦、動手，指導(dǎo)學(xué)生真正理解化學(xué)知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，最終達(dá)到“會用”。

二、化學(xué)科學(xué)能力教育

這是科學(xué)素質(zhì)的優(yōu)秀，大綱上說：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，使學(xué)生初步學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他科學(xué)知識、技能解釋和解決一些簡單的實(shí)際問題。”所以，教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創(chuàng)造型人才。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的效果要明顯，要使全班學(xué)生都能看清楚，同時要引導(dǎo)學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并及時如實(shí)地記錄觀察的結(jié)果。通過觀察開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的感性知識，啟迪學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健?yīng)多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生動手的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用知識和技能解決一些簡單的化學(xué)實(shí)際問題，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，并對實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價。提高學(xué)生的思維能力，首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，向?qū)W生充分展示教學(xué)的思路和解題的思路，鼓勵學(xué)生多提問題，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維方法，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。三、化學(xué)科學(xué)方法教育

這是科學(xué)素質(zhì)的翅膀，是獲取科學(xué)知識的手段。學(xué)生只要掌握了科學(xué)方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。而且，科學(xué)的方法對人一生的學(xué)習(xí)和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學(xué)方法比掌握知識更重要。

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)方法。如在“堿金屬”的教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)和觀察，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識，進(jìn)一步對一些物質(zhì)的性質(zhì)做出推論和預(yù)測,當(dāng)這些推論和預(yù)測以過多次論證后,即可將其中的正確部分上升為理論。又如在有機(jī)物烴的教學(xué)中，以一種具有代表性的烴為典型的物質(zhì)，分析它的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上歸納、推導(dǎo)出這類烴的通式和通性。

四、化學(xué)科學(xué)意識教育

這是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)形式，科學(xué)意識包含辯證唯物的世界觀和用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。科學(xué)意識教育就是促使學(xué)生樹立物質(zhì)第一的觀點(diǎn)、尊重客觀事實(shí)的觀點(diǎn)、相信科學(xué)反對迷信的觀點(diǎn)、愛護(hù)環(huán)境保護(hù)自然的觀點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)等。

在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合具體事例來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識。如結(jié)合鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容，介紹如何利用鹽類的水解為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)以致用；學(xué)氧化硫的用途時，介紹二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯爱?dāng)前世界關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)的初步知識，提高環(huán)境意識。

五、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)教育

這是科學(xué)素質(zhì)的動力，包括興趣、情感、意志、作風(fēng)、態(tài)度等。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自學(xué)性、頑強(qiáng)性和自制性，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、勤于思考、積極探索、謙虛謹(jǐn)慎、尊重他人、樂于協(xié)作的習(xí)慣。

在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)教育，如在“堿金屬”中介紹候氏制研，大膽創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著愛國等高貴品質(zhì)。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略分析論文

1化學(xué)史引入：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4gNaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3適時穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

該催化劑是消除汽車尾氣中NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負(fù)價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)探討論文

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育

從初中“空氣”知識中“空氣污染”的簡介，“水”中“三廢”的介紹，“一氧化碳”中“一氧化碳對空氣的污染”的敘述，到高中化學(xué)制硫酸、硝酸知識中尾氣的回收和利用，“煉鐵”知識中高爐煤氣的處理，“石油”中石化工業(yè)產(chǎn)生的“三廢”、“煤和煤的綜合利用”中廢氣和廢液的處理，無不緊密地滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，深人探討教材中環(huán)保教育的因素，詳細(xì)列出中學(xué)化學(xué)各章節(jié)可進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，有計劃、有目的地施以環(huán)保教育。

以“水”為例，在教材知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確給學(xué)生指出：中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個城市中缺水城市達(dá)188個，年影響工業(yè)產(chǎn)值200多億元。我國不僅水資源不足，而且“工業(yè)三廢”、生活污水的任意排放，化肥、農(nóng)藥的大量使用，也造成了水的嚴(yán)重污染。據(jù)1987年的統(tǒng)計顯示，我國污水排放約416億噸，其中，45%A源于城市污水，55%為工業(yè)廢水。根據(jù)我國有關(guān)部門對532條河流的監(jiān)測，有436條河流有不同程度的污染。據(jù)推測，每年排人海洋的污水和固體廢物已超過1000億噸。

在講述酸雨的形成過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解其主要污染物SO2,是煤炭燃燒時排出的。練習(xí)題如下：某城市每年用煤約300萬噸，其中含硫量按1％計，每年排放二氧化硫多少噸？一般80%的硫氧化成SO2，若此二氧化硫全部轉(zhuǎn)化為硫酸，可得多少噸硫酸？以上硫酸若以20%集中在城區(qū)，城區(qū)降雨量3.75×108立方米/年，那么，雨水中硫酸的摩爾濃度是多少？假設(shè)體積不變，其酸雨的pH值是多少？（答案pH=3.1)此題既讓學(xué)生練習(xí)了化學(xué)方程式計算，摩爾濃度計算，又能真正了解到酸雨的危害性。通過化學(xué)知識與相關(guān)環(huán)保知識的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，使“愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境”成為他們自覺的行動。

二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中，都會造成環(huán)境污染。在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、觀察效果的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器裝置，或變化實(shí)驗(yàn)的形式，從而盡量減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對環(huán)境的污染，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如許多實(shí)驗(yàn)毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。首先，要做好氣密性檢驗(yàn)。在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)里．增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實(shí)驗(yàn)過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學(xué)生在制取氣體時不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室毒氣彌漫。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立“定量”意識。此外，一些難度比較大、毒性比較強(qiáng)、時間比較長的有機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，可采用實(shí)驗(yàn)錄像替代，既可以使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果，同時也可以避免環(huán)境污染。當(dāng)前，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)正在國內(nèi)外迅速發(fā)展。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作簡捷、反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、節(jié)省藥品、污染小且安全的優(yōu)點(diǎn)。如果我們適當(dāng)?shù)貙⒁恍┪廴颈容^大的實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)．不僅適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革形勢的發(fā)展，也減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染。

向?qū)W生介紹Cl2，H2S，SO2，CO2以及CO等對人體的危害性，給實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶來的污染。然后引伸到環(huán)境中有關(guān)大氣污染方面的知識。氯氣、液嗅具有刺激氣味、強(qiáng)烈刺激眼、鼻、支氣管等粘膜引起肺水腫，吸人較多的蒸氣會發(fā)生嚴(yán)重中毒甚至死亡。高濃度的液澳還會導(dǎo)致皮膚嚴(yán)重灼傷，產(chǎn)生疼痛并造成難以治愈的創(chuàng)傷。鹽酸也是構(gòu)成酸雨的成分，隨著對酸雨研究的深人，大氣中的HC1也日益引起人們的關(guān)注；吸人硫化氫氣體時，流淚、疼痛、咽干，能引起結(jié)膜炎、氣管炎等。吸人量大時，造成聲帶痙攣，喉頭水腫，窒息死亡。大氣中的H2S人為源主要來自于造紙廠、煉油廠和煉焦廠等。而SO2人為源主要來自于礦物燃料的燃燒，含硫礦石冶煉及硫酸、磷肥生產(chǎn)等。CO的來源主要是礦物燃料的不完全燃燒，石油煉制、鋼鐵冶煉等。其中，天然源比人為源大得多。其主要危害在于能參加光化學(xué)煙霧的形成，以及造成全球性的環(huán)境問題。CO2是含碳物質(zhì)完全燃燒的產(chǎn)物，也是動物呼吸排出的廢氣，CO2雖然無毒，但近年來大氣中CO2濃度不斷增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，可能引起全球性的氣候變化，因而受到科學(xué)家的極大關(guān)注，已被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署列為危害全球的六種化學(xué)品之一。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要讓學(xué)生了解上述內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，避免對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的污染以及對師生健康的危害。另一方面可引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境污染問題的思考．使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與環(huán)境保護(hù)有機(jī)地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

三、結(jié)合身邊實(shí)際進(jìn)行環(huán)保教育

僅僅依靠化學(xué)課堂上的理論傳授在中學(xué)生中進(jìn)行環(huán)保教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的緊迫感和自覺性，把環(huán)境保護(hù)的概念從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。僅僅在化學(xué)教學(xué)中講世界的、中國的環(huán)境狀況有時還不能使學(xué)生有切膚之感，似乎還有“空對空”之嫌。對此，在環(huán)境教育中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用一些實(shí)例教育學(xué)生，如我縣中心城區(qū)人口約5萬，每天產(chǎn)生生活垃圾10多噸。其中，廢塑料、廢紙及紡織品達(dá)13%。這些垃圾若都采用掩埋的辦法來處理，其中的廢塑料在土壤中可長達(dá)100年而不分解，勢必對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重危害。通過這些直觀的數(shù)字，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到妥善處理生活垃圾，避免環(huán)境污染的重要性。

另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間從多個角度去了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性。讓學(xué)生報告自己的“發(fā)現(xiàn)”：工廠愈來愈多，排放的煙塵讓人窒息；汽車尾氣的污染日益嚴(yán)重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，一開起來就黑煙滾滾。由于這些煙塵及尾氣的影響，冬日的早晨，濃霧團(tuán)團(tuán)籠罩，公路的能見度極低，交通事故頻發(fā)。那么，怎么改變這種情況呢？學(xué)生們經(jīng)過分析、研究得出結(jié)論，一方面要減少污染源，為汽車安裝尾氣吸收裝置，像北京等大城市一樣，實(shí)行尾氣達(dá)標(biāo)排放。另一方面大力開展植樹造林，通過綠色值物的光合作用，改變城市的小環(huán)境，提高大氣質(zhì)量。開發(fā)新型能源，比如無污染或少污染的氫能源、原子能，以替代目前占我國能源消費(fèi)總最75%以上的煤。通過學(xué)生的調(diào)查與交流，不僅了解了環(huán)境污染的嚴(yán)峻性，而且還會提高他們?yōu)楦纳骗h(huán)境做貢獻(xiàn)的自信心和自覺性。

化學(xué)與環(huán)境之間的關(guān)系十分密切，教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，滲透環(huán)境保護(hù)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，也受到環(huán)境保護(hù)的教育。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

一、試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義

不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)分析論文

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學(xué)生的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對化學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

3.尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價。

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4.開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。在“問題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學(xué)教研工作中體會到，在課程改革后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學(xué)的過程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來應(yīng)付教學(xué)的多樣性，以此來提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革論文

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學(xué)生的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對化學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。

3.尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價。

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。4.開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。在“問題化學(xué)”中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學(xué)教研工作中體會到，在課程改革后的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，教學(xué)課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學(xué)的過程的不可預(yù)知性，要求我們還應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)來應(yīng)付教學(xué)的多樣性，以此來提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育研究論文

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校教育的目標(biāo)，各科教學(xué)都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都要開展創(chuàng)新教育。為此，我對化學(xué)創(chuàng)新教育進(jìn)行了積極的探索。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

1、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)努力營造一個寬松的教學(xué)氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的優(yōu)秀，在創(chuàng)造活動中往往具有主導(dǎo)和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以采用以下方法：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)開放式的創(chuàng)新環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。從化學(xué)自身特點(diǎn)來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富多彩、生動活潑使理性的化學(xué)充滿樂趣，這是許多學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的直接原因。但是不少學(xué)生往往停留在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知興趣上，老師特別要注意在保護(hù)這種興趣的同時，把學(xué)生看熱鬧的好奇心引入分析現(xiàn)象本質(zhì)，結(jié)合啟迪思維，理解概念，掌握規(guī)律，產(chǎn)生更高層次的興趣。在開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以按自己的課程和興趣，在實(shí)驗(yàn)室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學(xué)生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色，但放置一段時間后，顏色發(fā)生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學(xué)生大為不解，老師在這種時候啟發(fā)學(xué)生一步步的分析原因，分析與課本上的現(xiàn)象不同的根本原因，最終找到了問題的關(guān)鍵所在。

2、創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的一種激情情境狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分設(shè)情境的途徑可以是提問、展示事實(shí)、播放錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。

演示一個趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發(fā)熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?

利用學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計的情境之中并積極思考的有利時機(jī)，教師及時展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生充分感知教材，有利于學(xué)生將已經(jīng)激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情、定向思維與所要完成的教學(xué)目標(biāo)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，從而保證教與學(xué)雙方在情感上和目標(biāo)上的一致。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動手，親自實(shí)踐，領(lǐng)“創(chuàng)新”成功的滋味。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

中學(xué)生抱有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多，事實(shí)上，據(jù)國內(nèi)外研究，人文科學(xué)有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用，而如果局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創(chuàng)新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創(chuàng)新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學(xué)之父道爾頓在榮譽(yù)和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發(fā)展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權(quán)威心理，與世無爭的無為思想等。

美能激發(fā)創(chuàng)新意識。愛因斯坦說：“我的許多發(fā)明創(chuàng)造，都來源于音樂的啟發(fā)。”所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。化學(xué)中美育主要有化學(xué)物質(zhì)美（如五顏六色的化學(xué)物質(zhì)）、化學(xué)結(jié)構(gòu)美（如金剛石、石墨、硫酸銅晶體）、化學(xué)變化美（如指示劑變色，沉淀生成等）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美（如各種精美化學(xué)儀器等）、化學(xué)用語美（具有簡潔準(zhǔn)確特點(diǎn)）等。

綜上所述，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)可視效果、簡化操作或消除環(huán)境污染等，可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、修改、完善，不但加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解，熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作，掌握科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。化學(xué)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和有關(guān)創(chuàng)新教育學(xué)說，使之與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并創(chuàng)造條件，揚(yáng)已之長，充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，通過多種途徑開發(fā)實(shí)驗(yàn)，找出其能力培養(yǎng)的生長點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)化學(xué)史人文素質(zhì)教育科技倫理道德

論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。

《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過對化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會生活，崇尚科學(xué)、反對迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感。

一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀

我國中學(xué)理科教育實(shí)踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對社會、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會應(yīng)用方面的道德規(guī)范問題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發(fā)展的舉措來，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個典型。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。[2]國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]

在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識與認(rèn)識社會、解決與社會相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。

三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索

1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格

一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。

例如：講到元素氟時，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅(jiān)持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺地去砥礪自己意志。

2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

（1）進(jìn)行愛國主義的教育

化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國母親懷抱。經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛國情懷，何等的高尚人格！

（2）進(jìn)行辯證唯物主義的教育

一般認(rèn)為在政治、語文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實(shí)進(jìn)行思想道德和愛國主義教育，實(shí)際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。

例如：在有機(jī)化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說，說明天才出于勤奮，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡式SHAPE\*MERGEFORMAT到SHAPE\*MERGEFORMAT的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡單地全盤否定或全盤肯定。

（3）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實(shí)事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史。可以說輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識氯真面目的機(jī)會，但化學(xué)家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實(shí)例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3．用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育。

道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機(jī)化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對這種藥過敏而無法服用。霍夫曼為了給父親治病，就潛心研究改進(jìn)這種藥的方法。后來對這種藥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。

由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過程必定也是道德實(shí)踐的過程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實(shí)踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來“育”。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)研究論文

摘要：社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的振興，都需要有一流的教育，而一流的教育又需要有優(yōu)秀的教師。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育對中學(xué)化學(xué)教師提出了較高的要求。本文就做一名化學(xué)教師應(yīng)該具備的良好素質(zhì)、高尚的道德風(fēng)貌、良好的認(rèn)知能力、健康的身體素質(zhì)，做較客觀、全面又系統(tǒng)地分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；道德風(fēng)貌；認(rèn)知能力；身體素質(zhì)

“從歷史發(fā)展來看，教師是隨社會進(jìn)步而誕生的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高是社會進(jìn)步的標(biāo)志，社會的持續(xù)進(jìn)步會導(dǎo)致教師素質(zhì)的不斷提高，從而推動社會的持續(xù)發(fā)展。”1世紀(jì)將是一個相當(dāng)重視生命與化學(xué)的時代，化學(xué)在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學(xué)的求知欲也愈強(qiáng)，這種時展所帶來的沖擊力，提出了對化學(xué)教師的更高要求，“一個講臺，一段人生”，是講人類的教學(xué)活動便是一步復(fù)雜的人生史，是通過教師的精神活動和實(shí)踐行為來實(shí)現(xiàn)的。我們把人的各種發(fā)展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質(zhì)”。那么，中學(xué)化學(xué)教師到底要具備什么樣的素質(zhì)呢?作為化學(xué)教師，這是我們應(yīng)該迫切要面對的問題。

一、高尚的道德風(fēng)貌

(一)要樹立崇高的職業(yè)道德

職業(yè)道德是整個社會道德體系中的重要部分。職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中處理個人與個人之間，個人與社會之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是一定社會或階級對從事一定職業(yè)的人的所提出的道德要求，是社會道德在職業(yè)活動中的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德隨具體行業(yè)不同而不同，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭和冒險沖擊著各行各業(yè)的人群，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分。

“一個不熱愛自己職業(yè)的人，他是永遠(yuǎn)也干不好自己的工作的”，很多人都會有同感。只有當(dāng)你熱愛自己的職業(yè)，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會成功，也因此而實(shí)現(xiàn)你的價值和為社會做出貢獻(xiàn)。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會負(fù)責(zé)。對人民負(fù)責(zé)；保證工作質(zhì)量，對技術(shù)精益求精；團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。

(二)樹立良好的美德

千百年來，社會美德就在“家庭”與“事業(yè)”之間留下過許多的話題。社會是人的“事業(yè)”與“家庭”的集合體，作為教師，在學(xué)校里要充當(dāng)教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當(dāng)父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當(dāng)這些角色呢?“家有老小，尊重關(guān)心長輩，教育培養(yǎng)下輩，和睦共處家庭；校有學(xué)生、同事，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業(yè)、為事業(yè)”與“愛家、為家”的辯證統(tǒng)一時，才能給自己帶來進(jìn)步和發(fā)展。

(三)遵守社會公德

社會公德指的是社會公共道德。作為社會中的一員，你的言行舉止都會受到社會環(huán)境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會反作用于社會環(huán)境，由于教師工作的最大特點(diǎn)就是以變化中的學(xué)生為工作對象，尤其是中學(xué)化學(xué)教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進(jìn)，各種思想也在相互滲透，面對復(fù)雜的社會形勢，我們的教師要身正為范，在社會公德方面作好楷模。

二、良好的認(rèn)知能力

(一)捕捉、判斷和組織信息的能力

化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，有其自身的特點(diǎn)：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)；化學(xué)也是一門理論科學(xué)。化學(xué)的特點(diǎn)決定了在化學(xué)教學(xué)過程中，必須充分利用實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，同時也要傳授和掌握抽象的化學(xué)概念、基本理論。在中學(xué)教學(xué)中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學(xué)，要把化學(xué)中千變?nèi)f化的東西傳授給學(xué)生，中間有一個信息傳遞的過程。一位化學(xué)教師應(yīng)該把有關(guān)信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學(xué)手段——模型、幻燈片、錄像教學(xué)帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學(xué)生。

作為化學(xué)教師，在捕捉、判斷和組織信息時，不妨從以下幾點(diǎn)人手：創(chuàng)設(shè)問題情境；激發(fā)學(xué)生動機(jī)；架設(shè)知識橋梁(一股是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn))：組織解決問題；重復(fù)知識訓(xùn)練；改組知識結(jié)構(gòu)：智能創(chuàng)新應(yīng)用。

(二)敏銳的感受和理解能力

1對前沿知識的敏銳感受和理解能力

“近代的化學(xué)(或?yàn)榭茖W(xué)的化學(xué))，其奠基的時代大約在18世紀(jì)中期到19世紀(jì)初期，自9世紀(jì)60年代元素周期律和19世紀(jì)到本世紀(jì)20年代電子、原子核的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)理論的創(chuàng)立，到現(xiàn)代化學(xué)生命時代”，在只有150年的跨度里，化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了改頭換面的變化。在如此快的發(fā)展步子中，我們的化學(xué)教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學(xué)教師在教書育人的時候，仍要不停的學(xué)習(xí)和掌握新知識，并把這些新知識應(yīng)用到教學(xué)中去。

2對教學(xué)改革的敏銳感受和理解能力

教學(xué)改革包括以下熱內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)改革；教材改革；教學(xué)方法改革；教學(xué)評價改革等。作為化學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握改革的方向，并認(rèn)真、有效地執(zhí)行，為把現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)推向一個新臺階而努力——即實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。

(三)正確把握并設(shè)計課堂教學(xué)情境的能力

在課堂教學(xué)中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認(rèn)真地教，還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去主動的學(xué)，也就是說在教學(xué)活動中教師與學(xué)生要相互起作用(即“雙邊活動”)。特別是化學(xué)課，一個化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以引導(dǎo)許多的化學(xué)反應(yīng)，如何在課堂中把這么多的化學(xué)反應(yīng)都讓學(xué)生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計自己的教學(xué)情境，比如說設(shè)問、比喻、演示實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生帶到一種良好的氛圍中提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)在這方面的研究，稱為“師生共振教學(xué)”，也就是說，課堂里教師在教，學(xué)生在學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的互動作用，讓學(xué)生參與并“動”起來，使其身心都受到影響。

(四)廣博的知識

實(shí)際上每類知識之間都有一定的聯(lián)系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會的發(fā)展也是這樣，它要求自然科學(xué)、社會科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進(jìn)人的描述能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α㈩I(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力。以及觀察、記憶、復(fù)述、表達(dá)、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應(yīng)變、總結(jié)、感受、理解、內(nèi)化、遷移、設(shè)計、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學(xué)生，就要設(shè)計很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學(xué)生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。

1廣博的化學(xué)學(xué)科知識。主要包括化學(xué)專業(yè)的知識體系；化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識；化學(xué)史知識；化學(xué)方法論知識等。2廣博的相關(guān)學(xué)科知識。主要包括物理、數(shù)學(xué)、生物、地理等理科方面的知識：較高的語文水平(主要指語言表達(dá)能力)：正在發(fā)展的其它學(xué)科知識——計算機(jī)技術(shù)和多媒體軟件程序方面的知識等。

3寬厚的教育科學(xué)理論知識。主要指教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育史等方面的知識。

4一定的哲學(xué)知識和邏輯知識。

(五)教學(xué)管理和教學(xué)研究能力

1教學(xué)管理能力

教學(xué)管理是圍繞教學(xué)活動展開的，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)該具有：準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況能力；對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評估能力：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力等。

2開展教學(xué)活動的能力

也就是說要具備開設(shè)選修課及課外活動的素質(zhì)和能力。

3具有一定的業(yè)務(wù)研究的能力教育的發(fā)展進(jìn)步，需要教育的革命。作為化學(xué)教師，需要在教學(xué)工作中不斷地總結(jié)，對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行開拓性研究分析，并能撰寫具有一定理論水平和價值的論文著作或科研報告，這既促進(jìn)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步和發(fā)展又提高了化學(xué)教師的自身的素質(zhì)。

(六)藝術(shù)教學(xué)能力

教育是一門極其深奧的藝術(shù)。古有“潛移默化”、“因材施教”，就講到了從內(nèi)容、對象、特點(diǎn)到施教的方法都有教育藝術(shù)。同樣的內(nèi)容，不同的教師去教，其效果往往是不一樣的，中間就在于一個教育藝術(shù)的問題。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性的采用審美教育和藝術(shù)熏陶的方法，會讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，從而誘發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，最后在愉悅中受到教育，獲得知識。

教育藝術(shù)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：要善于引發(fā)教育藝術(shù)審美的快感：要善于構(gòu)制教育藝術(shù)審美的磁場；要善于選用教育藝術(shù)審美的刺激性：要善于進(jìn)行教育藝術(shù)審美的哲理概括；要善于形成教育教育審美的意境：要善于促進(jìn)教育藝術(shù)審美意象的延伸。這種教育藝術(shù)，直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)的講授藝術(shù)上：講授的引人入勝；典故的妙趣橫生；語調(diào)的引抑揚(yáng)頓挫；語言的生動幽默等。藝術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生百聽不厭，專心聽講，興趣倍增，思路活躍：認(rèn)真投入，積極思維；師生感情融洽。

三、健康的身體素質(zhì)

身體素質(zhì)應(yīng)該包括生理的和心理的，一個身體健康的人，除了要有強(qiáng)健的體魄，還應(yīng)該有健全的心理。強(qiáng)健的體魄是完美的心理素質(zhì)的載體，而人的心理在牽動人的感情時，又會影響代人的行為。作為化學(xué)教師，擁有強(qiáng)健的體魄，這是他勝任工作的前提，但教師既要面對自己的學(xué)生，在做“平凡人”的同時又要擔(dān)任教書育人的重任，在復(fù)雜多變的行為中，對教師的心理素質(zhì)也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

(一)參加健康有益的文體活動

對于一個化學(xué)教師來說，強(qiáng)健的身體和有益的文體活動。能直接或間接地有助于教學(xué)：充沛的精力，能為高強(qiáng)度的工作注入生命力：而有益的文體活動，能為學(xué)生和教師帶來交流和合作，融洽師生感情。

(二)要有強(qiáng)大的精神力量

“不以物喜，不以己悲”，就是我們的教師不要受環(huán)境的制約，要對自己充滿信心。同時還要有自尊，尊重自己的學(xué)生，尊重自己的職業(yè)。當(dāng)有了自信和自尊，就有了責(zé)任感和事業(yè)心，它用靈魂支撐著你的工作和生活，并伴你不停地追求和進(jìn)取。

(三)強(qiáng)的心理承受力

化學(xué)教師，面對復(fù)雜的學(xué)生問題和自己的職業(yè)問題，要首先調(diào)節(jié)好自己的感情和心態(tài)，在處理問題時掌握一個度，能承受得起突然而來的變化。

總之，中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)包羅萬象、繁紛復(fù)雜，素質(zhì)的形成和培養(yǎng)，要靠自己到生活和實(shí)踐中去摸索，并通過自己長期艱苦努力才能達(dá)到的。我們希望每一位化學(xué)教育工作者，都去探索，都去努力，提高自己的素質(zhì)，都成為教育家，成為21世紀(jì)教育家中的一代大師。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感教育研究論文

摘要：化學(xué)教學(xué)過程對學(xué)生來講是一種特殊的認(rèn)識過程，通過教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展智力，還要使學(xué)生在情感領(lǐng)域受到培養(yǎng)和教育。

關(guān)鍵詞：情感教育；辯證唯物主義教育；化學(xué)史教育

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)行，人們對課堂教學(xué)的要求越來越高，在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅要求知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的“雙基”教育，對情感領(lǐng)域的教育亦提出了較高的要求。同時，情感教育也是德育的重要內(nèi)容。那么，要順利的對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師必須對情感教育有充分的認(rèn)識和理解。下面就本人工作十幾年的體會談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育。

一、情感教育的重要意義

化學(xué)教學(xué)過程對學(xué)生來講是一種特殊的認(rèn)識過程，通過教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展智力，還要使學(xué)生在情感領(lǐng)域受到培養(yǎng)和教育。化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的情感教育是貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展所不可忽視的極為重要的方面。因此，化學(xué)教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的和要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在進(jìn)行“雙基”教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

二、情感教育的主要內(nèi)容

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，情感教育的內(nèi)容極其豐富，主要是進(jìn)行：辯證唯物主義教育、愛國主義教育、化學(xué)史教育、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法論教育。

（一）辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育是科學(xué)的世界觀。世界觀對人們的思想和行為起著支配的作用，它制約著人們的感情、意志和對事物的態(tài)度①。在化學(xué)教學(xué)中，教師為什么教和怎樣教，以及學(xué)生為什么學(xué)和怎樣學(xué)，也都會自覺不自覺地受一定的世界觀和方法論的支配和指導(dǎo)。正確的世界觀和方法論將有利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)的化學(xué)知識，盡管是化學(xué)科學(xué)知識體系中的基礎(chǔ)知識部分，但就其涉及到的化學(xué)基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想。因此，通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育不僅是必要的，而且是可能的。

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行如下幾個基本觀點(diǎn)的教育：

1、辯證唯物主義物質(zhì)觀的教育

辯證唯物主義的物質(zhì)觀是馬克思主義理論的基石，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的世界觀和方法論。化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重從構(gòu)成物質(zhì)粒子的物質(zhì)性、物質(zhì)形態(tài)和種類的多樣性與統(tǒng)一性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性等方面進(jìn)行物質(zhì)觀的教育。

2、辯證唯物主義運(yùn)動觀的教育

通過一個個具體化學(xué)反應(yīng)以及各種化學(xué)反應(yīng)類型知識的教學(xué)，能較好的使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)即化學(xué)運(yùn)動是具有多樣性的。同時還應(yīng)認(rèn)識到每種化學(xué)反應(yīng)都有它自身的特殊性并區(qū)別于其它類型的化學(xué)反應(yīng)，但是不管是什么類型的化學(xué)反應(yīng)，它們所對應(yīng)的物質(zhì)層次是原子、離子、離子團(tuán)，都屬于同一層次的化學(xué)運(yùn)動，這又是化學(xué)運(yùn)動統(tǒng)一性的具體表現(xiàn)。所以，化學(xué)反應(yīng)的多樣性和統(tǒng)一性的教育是進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動觀教育的一個重要內(nèi)容。

物質(zhì)運(yùn)動絕對性和靜止相對性的教育是物質(zhì)運(yùn)動觀教育的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)在不發(fā)生物理的或化學(xué)的變化時，從外觀看它們是靜止的，但這種靜止是相對的，因?yàn)闃?gòu)成它們的微粒無時不按著各自的規(guī)律運(yùn)動著，可見運(yùn)動是絕對的。

3、唯物辯證法聯(lián)系觀點(diǎn)與發(fā)展觀點(diǎn)的教育

化學(xué)教學(xué)的任務(wù)不限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中所規(guī)定的“雙基”，還要通過對物質(zhì)自身辯證理解，在他們的頭腦中逐漸樹立起一切事物是相互聯(lián)系、相互制約和處于不斷運(yùn)動、發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識客觀事物、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和處理面臨的問題。

4、質(zhì)量互變規(guī)律的教育

“化學(xué)可以被稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)。”化學(xué)教學(xué)中的大量事實(shí)都能充分的揭示質(zhì)量互變規(guī)律的客觀性和真實(shí)性，因而能較方便地向?qū)W生進(jìn)行質(zhì)量互變規(guī)律的教育。如結(jié)合元素周期律與元素周期表、二氧化硫與三氧化硫、氮的多種氧化物、有機(jī)化合物的同系物等教學(xué)內(nèi)容，都能較好的向?qū)W生揭示物質(zhì)量變引起質(zhì)變這一客觀規(guī)律。

不僅量變引起質(zhì)變，質(zhì)變也能引起量變。例如，石墨在高溫、高壓的條件下能轉(zhuǎn)變成金剛石，這是量變引起質(zhì)變。金剛石在密度、硬度、熔點(diǎn)、導(dǎo)電率以及晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的量都與石墨不同。物質(zhì)的量變和質(zhì)變是互相轉(zhuǎn)化的，量變引起質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變。

5、對立統(tǒng)一規(guī)律（或矛盾規(guī)律）的教育

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律。對立與統(tǒng)一是矛盾雙方相互關(guān)系的兩方面的不同傾向。對立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象和過程的本身之中。教師的任務(wù)在于能通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生揭示矛盾的普遍性，使學(xué)生學(xué)會用矛盾的觀點(diǎn)觀察一切、分析一切，找出解決矛盾的方法。

（二）愛國主義教育②

列寧曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”人們對祖國的這種神圣的感情是與他們的共同利益相聯(lián)系著的。愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾千年來，我國人民的愛國主義精神從來就是推動祖國社會歷史前進(jìn)的一種巨大力量。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，就是要培養(yǎng)他們的愛國主義精神，引導(dǎo)他們把自己的命運(yùn)同祖國的命運(yùn)聯(lián)系起來，樹立祖國利益高于一切的思想，把愛國主義覺悟和情感變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動，把滿腔的愛國熱情傾注到為將來參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族的再一次騰飛貢獻(xiàn)自己的聰明和才智上。

進(jìn)行愛國主義教育可以向?qū)W生介紹我國古代有關(guān)化學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造、建國以來有關(guān)化學(xué)方面的重要成就、我國蘊(yùn)藏的較豐富的化學(xué)資源、建國以來與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)、國防建設(shè)方面的發(fā)展情況等等。（三）科學(xué)態(tài)度的教育③

化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的革命精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)態(tài)度教育的主要內(nèi)容包括：使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)肅認(rèn)真和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地的態(tài)度；養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神；培養(yǎng)他們具有剛毅頑強(qiáng)、百折不回的科學(xué)精神。

（四）科學(xué)方法論的教育

科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法論教育，通常是指按照科學(xué)方法提供的思考步驟和操作步驟組織教學(xué)過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育，在這一過程中運(yùn)用科學(xué)科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識認(rèn)識沿著正確的反應(yīng)途徑前進(jìn)。在這個認(rèn)識的整體過程中涉及到的具體科學(xué)方法有：觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識的科學(xué)方法，科學(xué)抽象、假說、模型等理性認(rèn)識的科學(xué)方法。

（五）化學(xué)史教育④

結(jié)合化學(xué)史實(shí)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，既可使學(xué)生從中受到情感教育，又可使學(xué)生在“雙基”方面得到提高。因此可把化學(xué)史教育的內(nèi)容分為：情感教育和“雙基”教育兩部分。其中的情感教育即為：辯證唯物主義及歷史唯物主義、科學(xué)方法論、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及愛國主義教育等具體內(nèi)容。“雙基”教育內(nèi)容可分為：化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)，新化合物的研制及發(fā)現(xiàn)，化學(xué)概念、理論、原理等的形成與發(fā)展，化學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、物質(zhì)手段以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)、革新與創(chuàng)造等具體內(nèi)容。此外杰出的科學(xué)家及其貢獻(xiàn)也應(yīng)作為重要的教育內(nèi)容。

三、情感教育的基本要求

化學(xué)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)要求，將會使情感教育得以順利進(jìn)行。

（一）用科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行情感教育

眾所周知，教育者必須先受教育。教師通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行情感教育，他首先必須要武裝自己的頭腦，只有如此，他才能自覺的運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法分析教材，并以此為指導(dǎo)，通過化學(xué)教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行情感教育。否則，盡管化學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感教育，教師也無法向?qū)W生揭示，更不能引導(dǎo)學(xué)生去揭示，不會使學(xué)生在理解和掌握化學(xué)知識的同時受到情感教育。例如，只有教師掌握了辯證唯物主義，才能和學(xué)生一道克服形形色色的唯心論和形而上學(xué)的影響。這是教師向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育的前提條件。

（二）處理好化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)與情感教育的對立統(tǒng)一關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行情感教育，必須抓好“雙基”這個基礎(chǔ)。如只有化學(xué)的“雙基”教學(xué)才能使學(xué)生從化學(xué)科學(xué)這個側(cè)面相信世界是物質(zhì)的、物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動中，物質(zhì)是可以認(rèn)識的，物質(zhì)在發(fā)生變化和彼此發(fā)生聯(lián)系中無不充分體現(xiàn)量變到質(zhì)變、對立統(tǒng)一和否定之否定規(guī)律；只有通過具體化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好的了解內(nèi)因、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然等辯證關(guān)系。所以說“雙基”是向?qū)W生進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，打好“雙基”這個基礎(chǔ)，有利于向?qū)W生進(jìn)行情感教育。

（三）以典型教材為重點(diǎn)，寓情感教育于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中

情感教育蘊(yùn)含于全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中。但是，如何把情感教育與化學(xué)教學(xué)的“雙基”內(nèi)容融合為一個有機(jī)的整體，把情感教育滲透于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，通過化學(xué)的“雙基”教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的情感教育，而不是附加在化學(xué)教學(xué)之上，這是需要我們化學(xué)教師共同努力解決的重要課題。

教學(xué)實(shí)踐表明，以典型教材為重點(diǎn)，通過有代表性的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生授以情感教育，常能收到很好的效果。

中學(xué)化學(xué)小論文:中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)論文

摘要：新一輪課程改革創(chuàng)導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究教學(xué)可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與新課程改革相適應(yīng)。本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)，旨在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)和問題解決中的探究教學(xué)，力求為中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)拓展實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識

探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：

1、目標(biāo)與內(nèi)容

在課程設(shè)計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。

2、內(nèi)容與形式

一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是優(yōu)秀，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。

3、過程與結(jié)果

過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價值的優(yōu)秀，在活動過程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實(shí)踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會過分。化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會。

1、以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究

探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂枴?

在實(shí)驗(yàn)中要注意試劑的加入順序，順序不同會導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗(yàn)時，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。

在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。

2、以實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來。

通過以上對制氣實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

三、概念教學(xué)中的整合探究

強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。

1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究

概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個研究視角。

有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。

在教學(xué)活動中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

中國論文聯(lián)盟-2、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。

中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

三、問題解決中的變式探究

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。

通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題。

五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思

探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。

新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價。其中最為優(yōu)秀的欄目“活動與探究”在《化學(xué)1》中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處。《化學(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、乙酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。

探究教學(xué)在實(shí)施時需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

探究教學(xué)中還會出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺階，降低探究的難度，使學(xué)生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。