時間：2023-04-14 08:18:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教職工心理健康教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教職工的心理健康問題應是工會關注的現(xiàn)實問題。緩解心理壓力、促進心理健康、實現(xiàn)學校和諧發(fā)展，這是學校工會開展思想政治工作的一項新課題，工會要在凸顯人文關懷、強化心理疏導、推進思想政治工作等方面進行積極地探索。加強對教職工的心理疏導，讓教職工在學校感受到“家”的溫暖，形成促進教職工健康成長的良好氛圍，創(chuàng)造一個團結互助、共同進步的和諧環(huán)境。在此，筆者就學校工會在教師心理健康中的作用談幾點自己的看法。
一、學校工會在教職工心理健康中的作用
（一）心理疏導，緩解教職工因工作和生活帶來的壓力
和諧社會不但包括人與人、人與社會、人與自然的和諧，同時也包括人的自我身心和諧，其前提就是心理健康。教職工由于不同的生活環(huán)境和成長經歷會造成不同的文化理念碰撞，加上工作壓力大，讓他們身心感到疲憊，這種狀況使得教職工心理素質承受著考驗。教職工心理失衡而得不到及時疏導，不僅會影響他們的身心健康，挫傷教學積極性，更會影響學校的進步和發(fā)展。所以，工會組織要密切關注教職工的心理健康，給予必要的心理疏導，幫助其擁有一個健康的身心。
（二）心理疏導，是工會關注教職工身心健康的重要手段
教職工的心理健康問題應是工會關注的現(xiàn)實問題。作為群眾組織，工會更應發(fā)揮聯(lián)系教職工情感的橋梁和紐帶作用，幫助教職工調適心理。在個人心理方面，要通過心理疏導，幫助其樹立正確的競爭觀念和生活觀念，使其明白，通過努力你也會成功；在處理錯綜復雜的人際關系方面，營造一種相互欣賞、的人際關系氛圍；在促進教職工與學校共同發(fā)展方面，幫助其適應學校發(fā)展的要求，為教職工成才提供培訓與實踐的機會。
二、學校工會在教職工中開展心理健康教育的策略
（一）開展心理健康教育，幫助教職工提升心理素質
工會重視和加強教職工的心理健康教育，可以在兩個層面實施。一是普及心理健康知識。在實施素質教育計劃時，引入心理健康培訓課程，普及心理健康知識， 幫助教職工了解掌握心理健康的基本常識，提高認知能力、增強自我調適能力和應對壓力能力。二是對一些已經存在心理問題的教職工，進行針對性的心理疏導，聘請心理咨詢專家開設專業(yè)知識講座，幫助其調整認知模式，緩解或調整由于認知錯誤而引發(fā)的心理問題，使其能自動消除緊張心理和焦慮情緒，明晰人生的價值與意義。
（二）開展家訪談心活動，幫助教職工解決后顧之憂
把思想工作從學校延伸至教職工家中，是工會工作的傳統(tǒng)做法，也是工會與教職工增進了解、相互溝通的有效渠道。通過家訪這種傳統(tǒng)的、富有成效的方式，即可讓教職工在熟悉的環(huán)境中放松心情地傾訴內心感受，緩解心中苦悶、煩躁、抑郁情緒，也可通過家訪，虛心聽取他們的意見和建議，真切地感受教職工的所想、所需和所求。特別是一些性格比較內向的教職工，要抓住他們自尊心強、遇到困難不愿尋求他人幫助的特點，主動熱情地找上門去關心他們的內心苦悶，做好排憂解難工作。讓交流雙方感受到彼此是真實情感的自然流露，相互的信任關系就有了基礎，教職工也就愿意袒露心扉，傾訴衷腸，在聊天的輕松環(huán)境中緩解壓力。
（三）開展寓教于樂的文體活動，幫助教職工釋放心理壓力
有句話說：人，是愛玩耍的動物。可以想象，負面情緒隨著汗水揮灑出去，會給人一種怎樣的痛覺。一些心理調適能力比較強的人，就是通過玩樂來釋放情緒的。通過一系列寓教于樂、陶冶性情的文體活動，能為教職工發(fā)泄情感創(chuàng)造空間，益智強身的文化娛樂活動，能讓教職工以平和愉悅的心情面對工作和生活，在困難面前不氣餒，從挫折中反省自我，最終達到心理平衡，提高心理承受能力的效果。
現(xiàn)代社會對教師的要求高，對教師群體形成巨大壓力，使心理疏導愈來愈成為社會穩(wěn)定發(fā)展的普遍要求。一個優(yōu)秀的工會工作者，一定要學習掌握心理疏導技巧，提高思想政治工作的實效性。加強對教職工的人文關懷和心理疏導，讓教職工在學校感受到“家”的溫暖，就能形成促進教職工健康成長的良好氛圍，創(chuàng)造一個團結互助、共同進步的和諧環(huán)境。
一、 農村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚;學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
區(qū)屬各中小學：
2017年4月是自治區(qū)第十三個中小學心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動有關事項通知如下：
一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學校工作匯報交流會
（一）會議目的：了解心理健康教育特色學校工作開展情況，學習交流先進經驗，推進全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。
（二）參會人員：自治區(qū)級心理健康特色學校（石嘴山市第六中學、石嘴山市錦林小學）的校長、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學校的校長、心理健康教育教師。
（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。
（四）會議要求：所有心理健康教育特色學校都要準備匯報材料。匯報材料要體現(xiàn)學校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內。會議采取互動方式進行，參會人員可在現(xiàn)場提出問題，匯報學校要針對問題做出相應的解答。請所有特色學校將匯報材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。
二、開展心理健康教育周活動
（一）活動內容
1.做好弱勢兒童心理輔導工作
2.做好初中畢業(yè)年級考前心理輔導工作
3.開展相關心理健康教育活動
4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作
（二）活動地點
區(qū)屬各學校
（三）具體要求
1.結合師生實際情況，開展多種形式的教育學和心理學理論知識的專題講座等培訓活動；
2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學習心理健康教育知識，掌握方法，學會應用；
3.開展一次心理健康教育主題班會；
4.關注學生身心發(fā)展，開展學生團體輔導或訓練活動；
5.關注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；
6.組織師生觀看積極向上的心理電影；
7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導活動；
8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識及方法，營造良好氛圍，增強師生心理健康教育意識。
學院應以選修課和專題講座的形式開設心理健康教育課程和專題講座，并針對貧困學生舉辦沙龍等，使學生從中受益。針對高職院校人才培養(yǎng)特點和學生特點，學院應積極開展心理健康教育理論與實踐研究。
二、根據貧困學生心理特征心理健康教育開展的系統(tǒng)工作
根據對調查所搜集的數(shù)據和資料的分析，貧困學生容易出現(xiàn)的心理特征總體情況見附表。
1.上下統(tǒng)一，充分認識心理健康教育工作的重要性，形成“人人參與，人人有責”的心理健康教育工作氛圍。學院應充分認識到心理素質的培養(yǎng)在學生成長成才中的地位和作用，要求把學生心理素質的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，要求全院教職工人人參與，充分發(fā)揮自身崗位在心理健康教育工作中的作用。特別要求教學一線人員要充分挖掘課程教學中心理健康教育元素，夯實課堂教學在心理健康教育中的主陣地。同時，積極推進心理健康教育工作進宿舍，取得較好的成效。
2.全面規(guī)劃，構建“三全一多”的工作模式，形成良好的工作機制。學校應堅持“以生為本，引導服務”的工作理念，堅持“面向全體，側重個別，重在教育引導”的工作方針，堅持課內與課外相結合、教育與自我教育相結合、第一課堂與第二課堂結合、理論學習與實踐體驗結合，全面規(guī)劃，構建全員參與、全過程實施、全方位滲透、多層次實施的“三全一多”工作模式，將心理健康教育融入到學生教育的方方面面，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；全面建立院、系、班三級心理健康教育工作機制和三級心理危機預防與干預機制，使心理健康教育工作走上了有序、有效的軌道。
3.重視培訓，建設一支專兼結合的心理教師隊伍，提高整體教育水平。為了提高心理健康教育工作水平，學院應根據高職院校自身特點，建設了一支專兼結合的心理健康教育工作隊伍。學校還要實施輔導員持“全國心理咨詢師資格證”上崗制度，只有考查合格者才能持證上崗，以有效提高學生工作隊伍的心理健康教育水平。同時，學校還要積極開展心理委員培訓工作。如大學生心理協(xié)會成員和班級心理委員共接受12場專業(yè)培訓，從而極大地豐富和提高了相關學生的心理健康知識與工作能力。此外，學校還要加大對班主任心理健康知識的培訓，進一步擴充心理健康教育隊伍的力量。
4.有效推進，形成良好的校園心理文化氛圍，促進人才培養(yǎng)工作。學院應形成全方位、多層次的心理健康教育服務體系，形成良好的校園心理文化氛圍。除課堂外，學校應充分利用廣播、校刊、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳月、心理沙龍、心理知識競賽、心理征文等活動，讓學生在活動中，通過身體力行，樹立正確的健康意識。同時，學院應針對學生共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢，如向學生提供心理咨詢、心理熱線、心理信箱、自助閱覽、宣泄等服務，構建多元、立體化的服務方式，就能提升服務質量，有力促進人才培養(yǎng)工作。
三、基于貧困生心理健康工作體系開展工作注意方面
1.主動適應新形勢、新需要，根據高職院校人才培養(yǎng)的類型、特點進一步完善高職院校學生心理健康教育工作模式，加強學生職業(yè)心理特點、職業(yè)心理成熟的規(guī)律的研究，探索構建培養(yǎng)和提高學生職業(yè)心理素養(yǎng)的工作體系，深入開展心理健康教育工作。
2.進一步加強隊伍建設，提高相關教師員工的專業(yè)和技能素養(yǎng)。通過培訓、交流不斷提高教師從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能，努力建設一支專業(yè)扎實、經驗豐富、水平突出、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育工作隊伍。
1 營造一種心理氛圍
學生的心理素質是一種綜合素質，它的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，必須在校內全方位整體推進，不斷提高，最終完成普及學校心理健康教育的目標。我校在推進心理教育的進程中，特別重視營造心理健康教育的氛圍，要求各種教育形式與教育手段全面啟動，專職心理輔導員、全體教職員工、學生家長、都要重視心理健康教育。
2 明確心理教育的主要任務
2.1 對全體學生開展心理健康教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。
2.2 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快地擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進心理教育的過程中，堅持面向全體學生的發(fā)展性原則、提高全體學生的心理素質。
3 “三個”落實
3.1 組織落實。
成立心理健康教育領導小組，統(tǒng)一領導全校的心育工作，負責工作中的組織協(xié)調和后勤保障。
3.2 計劃落實。
按照本校實際情況，制訂了心理健康教育工作計劃，計劃到人，落實到人。
3.3 措施落實。
專職教師重點給予指導，幫助學校培訓和配備心理健康輔導教師，共同研究工作方法。定時在全校教職工大會上作心理專題講座，發(fā)揮專職教師的專家引路作用。
4 加強“四個滲透”
4.1 滲透到班主任工作中
班主任是學校開展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。
4.2 滲透到少先隊活動中。
要求學校少先隊活動結合心理輔導。在舉行紀念革命烈士的活動中，學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“小干部輪換選舉”的活動，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關系”的專題心理輔導，培訓競爭意識，從“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調控”“自我發(fā)展”等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。
4.3 滲透到課堂教學中。
學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現(xiàn)的。課堂是進行心理健康教育的主渠道。在課堂教學中，學校要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。（2）以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。（3）以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。（4）以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。（5）以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。“教學中是否滲透心理教育”已列入我校課堂教學評比原則中。
4.4 滲透到家庭教育中。
定期舉辦學生家長學校，對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應的家教方法。
5 開展多形式的心理健康教育活動
5.1 以班級為單位，以班主任為心育的主要實施者，在班級中開展心育活動以主題班會的形式，讓學生在班主任組織的心育活動中釋放各自愉快或壓抑的心情，在心育活動中班主任可自然地將道德品行教育熔入進去，充分將德育與心育結合起來。
5.2 班主任與學生建立知心朋友的關系，采用每周一記或互通書信，談心等方法，與學生進行心語的交流。在交流過程中，不僅可以了解學生的思想，而且還可以將自身有益經驗告訴學生，幫助學生解決疑難問題，指正學生的某些缺點，使學生少走歪路，真正成為學生的良師益友。
5.3 黨員、教師“一幫一活動”，從生活上、思想上關心和愛護差生，首先從心理上感化學生，然后，在得實施到學生信任的基礎上，再來糾正學生的缺點，這樣，就容易被學生接受，使差生在老師的幫助下，逐漸改正不良行為習慣，成為一名合格的學生。
6 加強校園文化的建設，從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面著手開展。 以環(huán)境感染學生，在潛移默化中教育學生。
6.1 硬件環(huán)境是指校園內外的景致、教學設施和設備、宣傳布置、衛(wèi)生狀況等。良好的硬環(huán)境，不僅可以使學生從心理上感到舒適安全、心曠神怡和一種規(guī)范化的體驗，而且可以起到陶冶性情、激發(fā)美感、熱愛學校、熱愛生活的作用。
1.主客體評估指標
心理健康教育的主客體評估指標包含主體評估指標和客體評估指標，分值25分。主體評估指標包括主體構成評估指標體系和主體素質評估指標體系。客體評估指標體系主要包含學生的基本心理素質。
（1）主體評估指標體系包含主體構成和主體素質兩個指標。主體構成主要是心理健康教育隊伍的建設情況，這是開展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個方面，其一專兼職心理咨詢隊伍的建設，考察的內容主要是否按照相關文件精神設置專兼職心理咨詢隊伍，設置的比例是否按照1:3000來執(zhí)行，評估的組織人員是否滿足心理健康教育活動的需要。其二，心理健康教育授課教師隊伍建設，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內容。其三，學生心理社團組織的建設，指學校時候成立了心理社團，學生社團機構是否健全，社團時候開展了相關的心理健康活動。其四專兼職人員的心理知識培訓，考察的是心理咨詢人員是否接受持續(xù)的接受相關的培訓，加強再教育。主體素質主要是指心理健康教育主體在開展心理健康教育中所具備的基本素質，是開展心理健康教育的前提條件，具有指導性和方向性的功能。主要是指負責心理健康教育的工作人員的基本素質情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊伍。考察的素質包含政治素質、理論知識、能力素質和身體素質，必須愛國愛校，具備扎實的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。
（2）學生的心理素質評價指標
主要考察學生心理知識的掌握情況，以及學校在心理健康知識普及層面的工作。考察的主要方式可以借助問卷調查和學生座談來進行，考察過程中注意隨機性。
2.環(huán)境評估指標。
（1）內在環(huán)境評估指標
分值8分，主要包括心理健康教育的制度建設和管理監(jiān)督體系。制度建設包含了心理健康教育隊伍的選拔、培訓以及管理機制的完善情況。管理監(jiān)督體系主要是指是否定期對相關職能部門以及相關教育工作進行定期考評。主要是考察開展心理健康教育的過程中制度化情況以及決策監(jiān)督體系是否健全。
（2）外在環(huán)境評估指標
分值8分。主要包括心理健康教育的宣傳工作、機構設施以及專項經費提供等指標。宣傳指標考察的開展多種渠道、多媒體的宣傳活動，包含網站建設、校刊、校報、宣傳板以及廣播等渠道，心理健康知識的普及的途徑應該多種多樣，有自己的宣傳陣地。機構設施主要是指有無心理咨詢室、監(jiān)督部門的辦公場所、心理咨詢檔案室和活動場所，以及基本的滿足需要的儀器設備、測評設備，這些設備是否能符合標準。經費指標，主要是開展心理健康教育的經費投入情況，經費支持是開展工作的保障和動力。
3.過程評估指標。
（1）計劃評估指標
分值5分。主要包含教育的整體規(guī)劃、計劃的有效性和針對性，計劃是否符合學生的實際，是否根據學生的實際需要以及計劃的全面性。
（2）實施方式評估指標
分值20分。主要是指心理健康教育開展的途徑。包含了教學管理、課程設置、校園文化活動、學生咨詢、舉辦報告情況等5個指標。教學管理考察心理健康教育的教學單位隸屬，教研室的設置以及教材的落實情況。課程設置和舉辦報告指標考察的是心理健康教育的選修和必修情況以及課程的覆蓋率能否滿足學生的實際需要，主要側重心理健康知識的普及情況。校園文化活動考察的是學生的第二課堂情況，心理健康教育活動是否豐富多彩。心理咨詢工作指標考察的心理咨詢工作人員針對不同的群體開展的團體咨詢、個體咨詢以及解決學生問題的實際情況。
4.績效評估指標
（1）活動成效評價指標
分值8分。主要通過在校生的滿意度、往屆畢業(yè)生的滿意度、教職工的滿意度及學生家長的滿意度來進行評價，實行縱向和橫向相結合、校內和校外相結合的方式，縱向評價考察的是不同時期開展心理健康教育活動的效果，橫向考察的是同一時期不同群體產生的效果。
（2）科研和獎勵指標
分值7分。主要是指心理健康教育研究方面是否有投入及投入績效，通過科研項目和表彰獎勵的具體情況進行評估。
（3）安全穩(wěn)定指標
分值5分。主要是指在一定時間段內，有無發(fā)生重大影響穩(wěn)定的極端事件。包含學生因心理問題發(fā)生的自殺、傷人，以及影響學校和社會的安全穩(wěn)定事件。
二、建立評估指標體系
各個指標所占分值應該達到什么程度才合理，才能引導心理健康教育工作者更好地投入本職工作，不斷提高業(yè)務水平。根據目前的主要工作，對指標內容進行細化。
三、評估注意事項
評估指標體系有效發(fā)揮需要考核結果的有效運用，也就是需要考核主體重視、輔導員群體的重視，否則考核就成為一種形式，有了做秀的成分。
1.及時反饋
評價部門不能將考核結果簡單進行公布，評價結果應該和結果分析進行結合，避免出現(xiàn)只知道結果而不知道出現(xiàn)結果的原因、不知道需要改進的地方，工作中類似的情況還會不斷出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)逆反情況，反而達不到評估的初衷，所以在評價體系中要注重及時反饋。
2.評估結果合理運用
論文摘要：校園精神文化作為一種在教育活動中產生、形成和發(fā)展的特定的文化形態(tài)，對實施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而拓展高校心理健康教育的途徑，提高大學生的心理健康水平。
校園精神文化對學生的身心健康發(fā)展起著重要的隱性作用，加強校園精神文化建設可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使大學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育，從而提高大學生的心理健康水平。
一、校園精神文化的內涵
前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“文化歷史發(fā)展論”，對理性認識人的心理的文化屬性和人的心理發(fā)展產生了深遠的影響。人的心理是怎樣產生和發(fā)展起來的呢，維果茨基認為，人的心理發(fā)展過程不同于自然的發(fā)展過程，是一個心理的“人化”過程與文化歷史發(fā)展過程。人的心理是在人的活動中以各種符號系統(tǒng)為中介和工具發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。維果茨基把語言符號這種不同于“勞動工具”的進行“精神生產”的特殊工具稱之為心理工具，這是在人類物質生產過程中所發(fā)生的人與人之間的關系和社會文化歷史發(fā)展的產物。人的心理機能正是隨著精神文化活動的發(fā)展而發(fā)展的。人有怎樣的心理世界，在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環(huán)境之中。
從校園精神文化的角度來研究心理健康教育，首先必須把握校園精神文化的概念。精神文化是一個非常復雜的、多義的概念，很難得出眾人都能接受的解釋，可以說不同的時代、不同的學科、不同的學者對文化有著不同的說法。已有的研究告訴我們，適用于一切學科的校園精神文化概念是不存在的。由于其概念是依存于特定的學科或研究主題的，故心理健康教育學科不可簡單地搬用其他學科中的校園精神文化概念，而必須依據心理健康教育領域的特點或自身的研究主題來確定。參考有關界定，本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態(tài)，它由學校的學風、教風和校風加以體現(xiàn)，是師生共享的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、社會心理以及各種認同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。
二、校園精神文化的心理健康教育功能
1，建構功能
人的無限豐富的心理不是先天具有的，歸根到底來源于實踐，但是，心理發(fā)生以后的建構則是在已有的心理結構與精神文化作用的統(tǒng)一中進行的i從這個意義上講，精神文化創(chuàng)造了人和人的心理。精神文化對心理的建構，從一個角度說是精神文化環(huán)境向人的心理的不斷內化，從另—個角度說也是人以認識、情感等心理生活的方式享用和消費精神文化，這就是人的心理機制對精神文化的整合，通過它的整合作用，精神文化信息得以內化，人的心理得以發(fā)展。需要特別指出的是，校園精神文化與個人心理建構的關系，是指對象化了的校園精神文化與人的內在精神之間的關系。這里，校園精神文化指以語言、文字、學風、教風和校風等為載體，可以在人們之間進行交流和世代流傳的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、知識體系、社會意識形式、社會心理等精神文化結果，這些精神文化結果有物質載體，它是超越個體精神而存在的，同時又具有觀念特征，它同人的內在精神方面可以進行觀念之間的直接交流，因而它對人的心理建構有著獨特的作用。
2，同化功能
校園精神文化是以一種內化為隱性的、精神的規(guī)范和尺度去影響人的。它反映的是學校中的人、事、物的精神性存在，所以校園精神文化是一種無形的環(huán)境力量，它通過一種氛圍的營造，對學生進行潛在的隱性的教育，在不知不覺中內化為學生的道德、情感、意志和行為。這種氛圍的形成，其核心是特殊的心理環(huán)境的形成，它反映出學校所有成員特有的共同的心理品質，同時也給置身其中的全體成員以特有的心理影響。所以說創(chuàng)設符合學生心理健康要求的校園精神文化，就是創(chuàng)設良好的群體心理氣氛。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價值取向，群體成員的歸屬感、認同感，使得群體成員形成共同的心理傾向，甚至具有共同的心理品質。易言之，盡管心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對學生的心理活動，乃至對整個教育、教學活動，都有巨大的潛在影響力。一些研究者指出，心理環(huán)境對“兒童學習有很大的影響力，它們和老師、學生之間所形成的關系不僅影響兒童的學業(yè)發(fā)展，更重要的是影響了他們整個個體的成長”。
3，控制功能
校園精神文化從本質上應是對社會消極文化的剔除和對積極文化的攝取，即對社會文化“揚棄”后的精神沉淀，這種精神文化一旦在校園確定以后，反過來也就對異質文化具有排異揚棄功能。因而，一個經過教育者對社會文化進行有目的濾化、凈化加工而形成的校園精神文化，一經產生，就成為一種獨立的力量，有力地控制著校園行為。校園精神文化具有使校園行為模式化的功能，當個體處于這個“過濾”過的環(huán)境下，通過個體無意、無形而又無時不在的“觀察學習”，就能使其行為準則、價值取向、思想觀念等方面向積極向上的校園精神文化靠近，并內化為自身的人生觀、價值觀、世界觀，從而形成健康的心理和健全的人格。
4，導向功能
校園精神文化的價值導向功能主要體現(xiàn)在校風建設上。校風是一種無形的教育力量，通過無形的大家共同認可的價值規(guī)范和行為準則，依靠群體規(guī)范、輿論、內聚力等無形力量實現(xiàn)對成員的約束。以美國哈佛大學校訓“讓柏拉圖與你為友，讓亞里斯多德與你為友，更重要的是，讓真理與你為友”為例，這不只是幾個字的拼湊，而是一種文化積淀，一種人文精髓，是這所學校世代永存的行為風范和生生不息的精神動力。與其說哈佛大學是致力于培養(yǎng)社會良才，倒不如說它是在用一種不息的精神引領著每一學子，引領學子們走向人文、走向科學、走向真理。校風潛藏于校園，又彌漫于校園，同時又顯性于個體行為，深刻影響著校園人的心理趨向和精神狀態(tài)，達到一種“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果，形成心靈的感應和精神的升華，使人有意無意地在思想觀念、行為方式、心理品質等方面與教育目標相一致，從而實現(xiàn)對自身健康心理、健全人格的塑造。
三、從校園精神文化出發(fā)開展心理健康教育
校園精神文化作為一種載體，既是深層的群體意識。又是群體的向心力和凝聚力，用無聲的語言傳遞大量信息，對提升心理健康意識有很大的隱性教育功能。但同時，校園精神文化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，要經歷逐步完善、定型和深化的過程。筆者認為，校園精神文化建設應從以下幾點人手，
1，營造健康的校園精神文化氛圍
校園精神文化應當源于社會精神文化而又高于社會精神文化，具有較高的格調和品位。高校應通過組織高層次、高水平的藝術團體來校演出及名著、名片、名歌賞析等活動，大力提倡嚴肅文化和高雅藝術，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造積極向上的高層次校園精神文化氛圍，真正做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，使大學校園“充滿一種由偉大思想、不朽著作和長遠觀點形成的令人陶醉的氣氛”，抵制古今中外消極、腐朽思想的滲透和影響，抵制偽科學和非理性文化傾向，逐步杜絕校園中不健康文化或反文化現(xiàn)象，促使大學生從單純的興趣滿足和感官愉悅中超脫而出，引導大學生的心理世界向著健康高雅方向發(fā)展。實踐證明，能否對校園精神文化的發(fā)展與建設進行歷史的邏輯的判斷，做出合乎理性的認識與了解，合乎理性的評價與設計，是把握校園精神文化繼承歷史而又能面向未來的關鍵。面向現(xiàn)代化的我國高校校園精神文化建設需要當代大學生少一些情緒，多一些理性。
2，確立師生的主體地位
在傳統(tǒng)的校園建設中，精神文化簡化為學校管理的范疇與職責，“重組織輕個人”、“重工具理性輕人文關懷”，師生情感、價值、需求等被淹沒在同一化的、模式化的、規(guī)范化的剛性管理中，造成師生精神文化建構的割裂，因此必須把精神文化建設與師生主體地位的建立結合起來，確立師生在校園精神文化建設中的主體地位。作為主體的師生又可分為學校領導者、教職工和學生三部分。學校領導者應高度重視校園精神文化的建設并確立合理的校園精神文化建設目標，宏觀調控，確保目標的實現(xiàn)。教職工應加強自身素質的提高，普及校園精神文化建設的理論，建立健全激勵機制，使校園精神文化建設的目標轉化為教職工的自覺追求。而對學生來說，在對他們加強教育的同嘰則要提高他們的自我教育能力，要使學生保持良好的心理狀態(tài)，就必須讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，沒有任何的戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔心，在思考問題時，沒有太多的條條框框，能夠比較自由地思考和表達。因此，要很好地貫徹民主與愉悅原則，師生平等對話，相互尊重，創(chuàng)造和諧、愉快的心理環(huán)境，密切師生關系，使學生心情舒暢，保持良好的心理狀態(tài)。
3，開展形式多樣的校園文化實踐
精神文化在本質上是抽象的，只有通過實踐活動才能得以體現(xiàn)。校園文化活動的設計一般要充分考慮到學生心理上的“安全感”和“自由感”，根據智能差異設計出靈活多樣的形式與方法，使特長得到充分發(fā)揮并及時給予鼓勵與肯定，讓每位學生都有自我展示的空間和獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習興趣和自信心。因此，我們要積極組織學生開展豐富多彩的活動，如青年志愿者活動、校園文化藝術節(jié)、書畫展覽、攝影比賽、辯論賽、演講比賽、歌詠比賽、體育運動等等。學生通過在文學作品里抒發(fā)自己的所感所想，在辯論比賽中表現(xiàn)自己的口才以及在價值沖突中確立和傳播正確的思想觀點，在文體表演中展現(xiàn)自己對美的塑造，在科技創(chuàng)作活動中崇尚科學、追求真知等等，可以使自己在不同程度上釋放能量、敞開心扉、展示自我，獲得身心愉悅，達到心理平衡并從中受益。
4，開設實效性的心理健康教育課程
當前，一些高校正在把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中，作為學生的公共必修課或選修課。但實際上，這些課程大都是普通心理學課程，或是一般性的心理學常識課，缺乏系統(tǒng)性和針對性。如果高校的心理健康教育課程的內容跟不上社會變革和科技發(fā)展對人才的需求，落后于人類文化的更新，內容陳舊、老化，這種教育就不符合現(xiàn)代社會對生命獨特性的弘揚，就會限制學生個性的自由發(fā)展，也不利于真正促進學生的心理健康。高校應根據實際情況，構建具有自身校園精神文化特色的、實效性的心理健康教育課程體系。如學校可根據不同年級、不同專業(yè)學生的心理特點與心理需求，分別提出各年級心理健康教育的側重點，有針對性地開設青年心理學、大學生心理衛(wèi)生、人際交往心理學、社會心理學等課程。同時，還應了解學生的個別差異。區(qū)別對待不同心理特點的學生，靈活采用不同的方法、技術和手段，認真做好個案研究，增強個別教育的實效性。
學生安全涉及千家萬戶，關系社會穩(wěn)定。學校作為教書育人的場所，更是重任在肩，責無旁貸，應當為學生安全筑起第一道防線，必須為學生提供一個安全健康的環(huán)境。安全管理教育也是學校管理中的首項要務。為了把安全管理落到實處，確保師生安然無恙，本學期我們制定了以下工作措施：
第一， 成立安全管理領導機構，健全校園安全工作網絡。
為了切實加強對安全工作的領導，本學期成立了安全管理領導機構，以為安全管理領導小組組長；為副組長；為組員。組長作為校園安全工作第一責任人切實負起責任，其他人員各負其責、工作到位。把安全責任工作層層分解，落實到人。切實抓好安全管理工作，做到有計劃有步驟地開展工作。
第二，各班主任制定班級安全公約，并落實到位。
班主任、任課教師要明確自己在學生安全管理和教育方面的職責。班主任在期初制定出本班的安全公約，并經常開展安全教育，做到“安全”二字天天講，增強學生的安全意識，培養(yǎng)良好的安全習慣。同時經常開展安全檢查工作，對危及安全的做法要及時批評和制止，使公約落實到學生中去。
第三，簽訂安全責任書，落實責任制。
按照"誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責"的要求，讓全體教職工都承擔起校園安全管理和教育的責任。并把教職工履行安全管理和教育責任的情況納入年度考核內容，制定目標管理細則，逐級簽訂安全責任書，建立起專兼結合、全員參與、以責任制為核心的校園安全工作網絡。
第四，值日領導負責當天的學生安全責任。
值日領導每天要準時到校，密切注意學生的動向，加強安全管理，對在走廓玩耍的同學要堅決制止。防止學生離開校區(qū)，到外面玩耍。此外，課間、放學后，值日導師應于樓梯口、大路口監(jiān)督、疏導，確保學生安全。
第五，學校經常開展安全檢查評比工作，表揚先進班級。
第六，嚴格執(zhí)行安全工作的各項制度、標準和規(guī)范，切實加強學校安全日常管理工作。
一是加強校園各類建筑，水、電、等基礎設施，各類教學設施的安全監(jiān)管，及時排查安全隱患，堅決杜絕因建筑和設施修建不規(guī)范或損壞造成的安全事故。
二是要堅持預防為主、防消結合的原則，抓好消防安全工作。各類建筑要按規(guī)定配置消防設施和器材，并定期組織檢查、維修、更新，確保消防設施、器材和標志完好有效，疏散通道、安全出口暢通。
三是要做好學生集體活動的安全防范工作，切實落實學生集體活動安全責任制。堅持“誰組織，誰負責；誰批準，誰負責”的原則，讓責任落實到位。
四是加強教職工隊伍的教育和管理。不斷加強對教職工的職業(yè)道德、職業(yè)紀律教育和法律教育，堅決杜絕體罰及毆打學生的行為，防范和避免內部人員侵害學生、兒童的事件發(fā)生。
進一步加大安全宣傳教育的力度，提高師生員工的安全素質。
班主任要利用班會課、品德課等深入地開展安全教育，將消防、交通、飲食衛(wèi)生、治安等安全知識貫穿到教學中去，并結合環(huán)境、季節(jié)、疫情等實際情況，利用廣播、板報、班會、知識講座等形式，對學生進行防盜、防火、防食物中毒、防煤氣中毒、防傳染病、防溺水、防交通事故、防汛、防震等多方面的教育。以創(chuàng)建“平安文明學校”、“交通安全學校”活動和安全教育日、安全教育活動周為載體強化安全教育。此外，加強法制、心理健康教育和德育工作，全面提高學生素質。堅持法制教育進校園、進課堂，增強學生的法制觀念。重視學生心理健康教育，教育學生保持健康的心態(tài)，幫助學生克服心理障礙，防止意外事故發(fā)生。加強德育工作，從各方面關心學生的健康成長，耐心細致地做好后進生的轉化工作。要積極調解和減少各類校園糾紛，防止矛盾激化，杜絕校園暴力，避免意外傷害的發(fā)生。
第七，主動協(xié)調，積極配合村政府共同營造校園及校園周邊的安全環(huán)境。
一、指導思想：
以《學校衛(wèi)生工作條例》為標準，以健康教育為基礎，以常見病多發(fā)病防治為重點，不斷加強學校衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測，全面提高衛(wèi)生工作水平，保障學生身體健康，促進學生生長發(fā)育，圍繞素質教育大目標，創(chuàng)設潔凈美的環(huán)境，進一步增強學生的保健意識，不斷提高學生的自我管理和自我保護能力。努力提高學生的身體素質。
二、工作目標：
今年衛(wèi)生工作的目標是結合我市城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理工作。使我校達到“四化”即使校園“凈化、綠化、美化、香化”。創(chuàng)造一個整齊美觀、花香四溢，綠樹常青的育人環(huán)境。讓全校師生在清新怡人的環(huán)境里工作學習，心情舒暢。創(chuàng)建市級紅旗衛(wèi)生單位將是我們衛(wèi)生工作堅持不懈的奮斗目標。
三、主要工作：
1、健全學校衛(wèi)生領導小組，做到分工明確，責任到人。
2、組織全體教師認真學習《學校衛(wèi)生工作條例》，統(tǒng)一思想，提高認識，明確目標。
3、完善衛(wèi)生檢查制度，由強化的管理逐漸轉為內化的習慣。
三、工作措施：
1、強化全體教師參與衛(wèi)生管理的意識。
2、建立衛(wèi)生包管責任制，由衛(wèi)生老師以及學校領導每天分三次進行檢查，并做好記載。及時公布檢查情況，并把檢查情況納入優(yōu)秀班級考核評比中。
3、每周進行一次個人衛(wèi)生檢查，確保學生健康的生活，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
4、建立晨檢制度，檢查學生健康狀況，并把檢查的情況認真記載，出現(xiàn)問題及時上報。
5、每天進行眼睛保健操的檢查，糾正動作，做好記錄，及時公布檢查情況，并把檢查結果納入優(yōu)秀班級評比考核中。
6、重視學生的心理健康教育，對班內性格特殊的學生，班主任要多關心、多輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
7、配合區(qū)醫(yī)院的單位做好學生的各種檢查接種工作，建立學生健康檔案。
四、具體工作：
1、積極開展健康教育活動
學校的健康教育包括兩個方面：一是學生的健康教育，我校多年來一直堅持對學生進行全面的健康教育，開課率達100%，并做到“五有”（有教材、有教師、有課時安排、有教案、有考試成績）。學生的健康知識知曉率達90%以，健康行為形成率達85%以上。二是職工的健康教育，主要采用集中學習和自學健康知識相結合，要求每個教職工家庭至少訂閱1---2份衛(wèi)生保健報刊，同時利用衛(wèi)生宣傳傳欄、廣播，印發(fā)宣傳資料等形式，廣泛開展健康知識的宣傳和普及，使職工的健康知識知曉率達85%以上，健康行為形成率達80%以上。會議室等公共場所有禁煙標志，逐漸使校園成為一個有利于身心健康的工作環(huán)境，使教職工養(yǎng)成文明健康的生活方式，為創(chuàng)建幸福美滿的家庭生活打好堅實的基礎。
2、作好常見病的防治：
防近：繼續(xù)重點抓好預防工作，充分利用防近月、“六六愛眼日”以及健康教育課進行宣傳，防近工作很重要，落實也很艱巨，要多開展群眾性集體活動，落實“三個一”，抓好眼保健操和用眼衛(wèi)生，減輕學生的課業(yè)負擔，保證學生充足的睡眠時間，力爭人均視力水平較上年度有所提高。
關鍵詞：中小學心理健康教育；活動課；問題；建議
良好的心理素質是學生成才的關鍵，中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在生活、學習、交友等實踐活動中會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學生順利、健康成長的關鍵。
心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。但是，在現(xiàn)實中由于學校及教師的教育理念、教學的設計與實施過程中忽視學生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學校及相關教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學活動課的實效，為廣大中小學生的健康成長保駕護航。
一、心理健康活動課的真正含義
在實踐中，心理教育活動課被冠之“學校心理課程”“心理輔導課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內涵。
心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發(fā)揮心理教育的實效。
二、心理健康活動課存在的問題
1.學校及教師的重視程度不夠
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，學校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統(tǒng)地學習心理輔導知識，大多以兼職為主。
2.課程設計不合理
作為學校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設計上不適合學生自身的特點。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動。
3.課程沒有結合學生特點，學生心理體驗不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。如，在課堂中，心理教師經常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會。
三、有效開展心理健康活動課的一些建議
1.增強教育意識，加強師資力量的建設
要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。學校要從領導到教職工都重視學生的心理健康教育，加強師資力量的建設。
2.設計合理化的活動課程
設計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。
3.強化課程中的學生體驗
體驗是學生心理素質形成和發(fā)展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學生產生體驗后才能產生內驅力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關的調查，分析本校、本班學生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。
在中小學開展心理健康教育的目的是提高學生心理素質，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學生良好的心理品質，最終促進學生健全人格的發(fā)展。而作為中小學心理健康教育主要手段的活動課，應該關注學生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設計，并且切實加強學校心理健康教育的師資建設。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學心理健康教育助一臂之力。
參考文獻：
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一、突出工作重點，實現(xiàn)德育管理規(guī)范化
為了實現(xiàn)德育目標規(guī)范化：一是加強對全體教職工的師德教育；二是加強對學生的“五愛”教育和“日常行為規(guī)范”教育；三是加強對學生的愛國主義思想教育；四是加強對學生的傳統(tǒng)思想教育；五是加強對學生的國防意識教育；六是加強對學生的遵紀守法教育；七是加強對學生的安全教育；八是加強對學生的文明守紀、艱苦樸素教育；九是加強對學生的社會實踐的教育；十是加強對學生的衛(wèi)生知識和心理健康教育。通過這些德育管理機制，確保學校德育工作持續(xù)、規(guī)范、有效開展。
二、強化素質教育，關愛每一位學生
要貫徹“以人為本”的思想，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的整體素質，進一步推進校園文化建設。要強化德育工作的實效性，實施教育優(yōu)質工程，提高全體學生的思想道德素質、禮儀修養(yǎng)和文明習慣；要真心實意地給后進生奉獻愛心，滿腔熱情地幫助他們進步。有條件的學校要辦好學生心理咨詢室，通過心理健康教育課、活動課或專題講座等形式，創(chuàng)設符合心理健康教育要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，實施關愛教育工程。
三、重視留守兒童家庭教育，實現(xiàn)德育工作家園化
由于父母外出打工，很多留守兒童得不到父母的直接教育，導致家庭教育匱乏。很多留守兒童因為父母長期不在家，有話沒處訴說，心情憂郁。留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周圍的親友又缺少信任，導致很多留守兒童心理封閉。一些留守兒童由祖輩老人撫養(yǎng)，祖輩老人只負責留守兒童的飲食起居，很少關心思想，且教育觀念落后，思想保守，嚴重制約留守兒童的成長，導致一些留守兒童有厭學或輟學外出打工的想法。因此，我們要更新家庭教育觀念，樹立正確的育人意識，通過指定閱讀書目、開展競賽活動等，拓展家庭教育知識，提高綜合育人素質。家庭教育在孩子成長中起著不可低估也無法替代的作用。不管是家長還是老師，都應不斷更新教育理念，及時審視自己的教育行為，做教育的有心人和探索者。只有以人為本，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，才能讓孩子們健康、快樂地成長。
四、揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢
農村中小學要改革德育課程模式，打破中小學德育課程單一的課堂講授模式，結合不同年齡階段學生的實際，采取多種教學方式，如小組討論、情景表演、社會調查、主題實踐等形式讓學生親自體驗，促使農村中小學德育方法從封閉式向開放式轉變，把德育課堂與德育實踐同社會生活實際結合起來。同時拓展綜合德育實踐活動。農村具有豐富的傳統(tǒng)文化資源，農村中小學要積極借助這些優(yōu)勢，開發(fā)利用身邊資源，讓學生接受鄉(xiāng)土文化教育，激發(fā)學生建設和服務家鄉(xiāng)的熱情。開展紅色文化進課堂活動，建立和拓展中小學德育基地，對學生進行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛社會。
總之，加強德育工作是培養(yǎng)學生“學會做人、學會學習、學會創(chuàng)新、學會生活”的根本保證。在新形勢下，學校德育工作將面臨許多新的情況，面臨許多新的挑戰(zhàn)和機遇，我們要拓展新形勢下德育工作的路子，努力創(chuàng)建富有時代特點的德育活動，使德育工作能更好地適應社會主義市場經濟的需要，努力培養(yǎng)更多適合時代要求的人才。
本文作者:鄧秀珍工作單位:武山縣城關鎮(zhèn)上街子小學
【關鍵詞】健康校園 環(huán)境 促進 建設
打造健康校園環(huán)境，促進健康校園建設，是營造學生健康成長環(huán)境的重要舉措，是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要保證。那么如何打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設呢？筆者結合所在學院實際，談談自己的看法。
一、思想上高度重視，建全各種制度
（一）提高認識。打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，首先是要提高認識，把全院上下的思想統(tǒng)一到打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設上來，充分認識到打造健康校園環(huán)境，促進健康校園建設的重要性和緊迫性。打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設的指導思想，就是要深入實踐科學發(fā)展觀，牢固樹立學校教育“健康第一”的指導思想，把打造健康校園環(huán)境工作作為全面貫徹黨的教育方針的重要內容，作為全面實施素質教育的重要突破口。具體做法：一是要加強宣傳力度，通過廣播、標語、召開動員會等形式，充分發(fā)動全校師生積極參與打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設。二是加強學習，培養(yǎng)學院每位員工的主人翁意識，認識到打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設人人有責，每個人都是打造健康校園環(huán)境不可缺少的一員，這樣才能促進建康校園建設。
（二）加強領導。為打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，學院還應成立打造健康校園環(huán)境工作領導小組，專門負責制訂工作計劃、健全規(guī)章制度、檢查實施情況等各項工作，促進健康校園建設。學院應逐步建立起各級領導齊抓共管，各負其責，共同打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設。
（三）經費保障。打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，為保證此項工作的順利開展，肯定要有一定的經費作保障。學院可以專門設立打造健康校園環(huán)境的專項資金，將打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設工作經費納入公用經費統(tǒng)籌安排，確保專款專用。
（四）建全制度。學院應根據國家有關的法律法規(guī)和上級文件精神，結合實際，健立健全和完善一系列的有關打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設的規(guī)章制度。如學生健康檔案管理制度、醫(yī)務室工作制度、環(huán)境衛(wèi)生檢查評比制度、食堂衛(wèi)生管理制度等。這些制度的內容要具體明確，可操作性要強。為積極應對和處置突發(fā)事件，確保學院師生的人身安全，還應建立建全應急機制，建立建全應急工作預案，如學院傳染病預防方案、群體性中毒事件預案、意外傷亡事件應急預案等。
二、加強基礎設施建設，美化育人環(huán)境
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，還應改善學院的基礎設施建設。由于學院整體基礎設施陳舊，教學硬件環(huán)境差，辦學條件相對滯后，為打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，當務之際，是學院要切實改善基礎設施條件。另外還應該添置和改善校園文化設施，在現(xiàn)有基礎上，進一步調整布局，增加景點，如增加名人雕塑，名人警句等，積極營造人文校園，讓老師和學生感覺一花一木能說話，一景一地能傳情，努力創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，切實發(fā)揮環(huán)境育人的隱性教育功能。
三、加強教師隊伍建設
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，應加強教師隊伍建設。教師的職責是教書育人，教育者首先受教育。因此，打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，教師必須要有健康的教育方法，要有健康的心態(tài)，要有健康的體魄。面對社會方方面面的要求，教師的工作壓力非常大，如何保持一個健康的心理至關重要。學院可邀請相關的心理健康教育專家為全體教師作心理健康知識講座，提升教師的心理素質水平。每年可安排教職工進行身體健康普查，切實做到溫暖教師的心，健康教師的身。開展豐富多彩的工會活動，可選一個時間作為教職工固定的活動時間，開展如籃球、排球、乒乓球、羽毛球、圍棋、象棋等活動。針對教師的職業(yè)病，可在課外活動時，由值周教師督促教師做廣播操、頸椎操、肩周操等。
四、積極開展各類健康教育活動
（一）加強心理健康教育
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，心理健康不容忽視。學院要重視心理健康教育，在開設心理教育課程、設立心理咨詢信箱等的基礎上，建好心理咨詢室和心理放松室，心理輔導老師對有心理障礙的學生進行輔導，幫助學生早日走出心理誤區(qū)。
（二）加強法制道德教育
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，加強學院的法制教育工作。采取生動、直觀的宣傳方式和豐富多彩的文藝活動，寓教于樂，教育學生自覺抵制、拒絕，防止他們誤入歧途。認真開展法制教育，做到有教學計劃、有法制教材、有專門老師上課，使學院法制教育工作形成系統(tǒng)化。加強對學生的思想道德建設，促進學生積極形成健康、奮發(fā)向上的世界觀、人生觀、價值觀。實行“多幫一”、“優(yōu)幫差”等多種方法，使“品德、行為不良”學生向好的方面轉化，努力降低學生的違法犯罪率。
（三）拓寬教育教學渠道
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，學院還可以利用學院網站、櫥窗、黑板報、廣播站等宣傳陣地，通過開展健康教育專項活動、發(fā)放健康宣傳資料、進行健康知識測試等活動，進行健康知識的宣傳和教育。
五、預防為主，定期組織安全檢查和健康服務
打造健康校園環(huán)境促進健康校園建設，學院要把安全教育工作作為重點檢查內容，實行定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度。對學院每個角落進行大檢查，發(fā)現(xiàn)隱患，及時整改，特別是教室的門窗、學院圍墻、電路的布置等。結合社會實踐及各種活動，有針對性地對學生進行交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、校內外活動安全等方面的安全知識的教育，增強他們的安全意識，提高自我保護能力和自我救助能力。
課題項目：重慶市教委人文社科項目《高職院校健康校園建設的實踐與探索（11SKO08）》
參考文獻：
［1］重慶市“健康校園”建設實施方案，重慶市學校體衛(wèi)藝國防教育網，2010-1-5 19:28:02
［2］汪滿昌；大學生心理健康與構建和諧校園；《科技信息》[J]. 2007.14
