時間：2022-08-09 16:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：科學發(fā)展觀是以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀作為一種全新的發(fā)展理念,對于建設社會主義和諧社會具有重要的指導作用。科學發(fā)展觀在堅持經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展過程中,還必須包括對人的道德素質(zhì)的提升和健全人格的培養(yǎng)。因此,在學校管理中堅持以人為本的教育思想，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，,是踐行科學發(fā)展觀的必然要求。
在學校管理工作中，貫徹落實以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，關鍵是要樹立學校以教師為本，教師以學生為本的理念，促進學校、教師、學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
總書記在《樹立落實科學發(fā)展觀》的講話中指出：“科學發(fā)展觀就是堅持以人為本和經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。”在學校管理中樹立科學發(fā)展觀，對促進學校、教師、學生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和制度建設有著十分重要的意義。
下面我就這個問題結(jié)合我校的情況談一些看法。
一、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，確立以師為本的管理思想
學校的中心工作是教學，教學質(zhì)量的關鍵在教師，教師對于學校的重要性是不言而喻的。科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)是以人為本。學校管理首先就要以教師為本，尊重信任教師，讓管理充滿人性。教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這個特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進行民主管理。具體講，就是要做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業(yè)業(yè)做事，事事認認真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。要達到這一目標，就要靠以人為本，以人為核心的文化管理和人的極強的事業(yè)心來實現(xiàn)，即做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立和諧的人際關系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個人的人生價值。如此這樣，才是真正的以人為本的管理?？茖W發(fā)展觀還要求學校重視教師專業(yè)化發(fā)展，“學高為師”，學校要加強教師隊伍建設，幫助教師了解社會發(fā)展趨勢，掌握最新的教育理念，站在學科教學的前沿，促進教師教育教學能力的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
二、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，確立以學生發(fā)展為核心的素質(zhì)教育思想
學校的服務對象是學生，因此，我們要確立以學生發(fā)展為核心的素質(zhì)教育思想。因為今天的學生就是明天社會的建設者，所以我們在教育教學中必須堅持以生為本。而以學生為本不是一般步驟、程序的方法問題，更不是應付某種需要暫時采取順應時世的權(quán)宜之計，而是一個主導行為規(guī)律，指導行為規(guī)范和通過努力要達到目標的原則問題。以學生為本的教育，就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的實質(zhì)就是以學生為本。堅持以學生為本，就是堅持以促進學生身心健康為目的，以提高學生思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著重點的開放的發(fā)展的教育體系。這個體系以全新的教育理念和科學的教育方法，從關心愛護全體學生，充分相信學生，維護學生的合法權(quán)宜，尊重學生的人格，公正、平等對待學生等方面開始，真正做到為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。如何堅持以學生為本？我認為主要的是要做到五個方面：一是關愛，真正愛生如子，這是堅持以學生為本的前提；二是信任，信任學生的能力，信任學生的人品，這是堅持以學生為本的起點；三是民主，講求管理民主、教學民主和組織民主，這是堅持以學生為本的基礎；四是轉(zhuǎn)變，切實轉(zhuǎn)變育人觀念，轉(zhuǎn)變師德行風，轉(zhuǎn)變管理和教學方法，構(gòu)建科學合理的評價制度，調(diào)動全體師生的積極性，這是堅持以學生為本的關鍵；五是堅持，以學生為本的長期性，決定了我們必須始終不渝地做到堅持依法執(zhí)教，堅持科學管理，堅持德育為首，堅持相互協(xié)作，堅持耐心細致，這是堅持以學生為本的保證。
三、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本的教育思想，實現(xiàn)教育創(chuàng)新
學校的主要任務是培養(yǎng)和造就人才。在學校教育、教學和管理工作中，落實科學發(fā)展觀，為國家實現(xiàn)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，提供人才保證和智力支持，做出我們應有的貢獻。必須堅持以人為本的思想，即以教師和學生的發(fā)展為核心，給教師和學生提供良好的發(fā)展平臺、創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，實現(xiàn)教師和學生最大、最好的發(fā)展。增強學校自我發(fā)展、自我生存的能力，促進學校全面、健康、穩(wěn)步的發(fā)展。聽從時代的呼喚、社會和家長的要求，適應國家教育發(fā)展的需要，用科學的發(fā)展觀來統(tǒng)領學校當前的各項工作，并滲透到學校教育、教學和管理的各個方面。
同時加強學校的民主管理。并能做到人人有事做，事事能做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質(zhì)高效低耗完成。
要做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識，建立和諧的人際關系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個人的人生價值。這樣的管理才是一種以人為本的管理，它更能激發(fā)出人的積極性和創(chuàng)造性，更能增強和諧的氛圍和整體的凝聚力，更能出色的完成各項工作任務。
四、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，確立制度管理與情感管理相結(jié)合的校風
學校的管理，說白了就是要想辦法調(diào)動師生的積極性。以制度管人，以制度服人，用合理的制度來制約人，引導人，激勵人，有利于管理行為的公開、公平、公正和民主、科學。要切實建立完善必要的制度，首先是“五定”制度，即定崗、定員、定人、定工作量和定崗位職責，切實精減機構(gòu)，減少管理層次，杜絕因人設崗；合理設定管理、教學、服務三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數(shù)量要相對平衡和達標，工作質(zhì)量要高標準；崗位職責要具體且易操作和檢查。其次，要認真落實主管和分管負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質(zhì)量考核制和獎懲制，建立規(guī)范的用人制度，因為用什么樣的人就是樹什么樣的旗幟。再次，要建立以工、青、婦工作制度為主體的民主管理制度，發(fā)揚民主，提高學校依法民主管理水平和效能。
制度管理固然不可缺少，但絕對不能忽視情感管理。學校的制度管理如果過于僵化、死板、苛刻，必然導致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進而影響教學質(zhì)量。不顧廣大職工的意愿，把領導的意志強加與人的做法，更是影響職工的積極性。要重視對教師的真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵富于情，精神鼓勵滿含情。真心換來誠心，熱情換來激情。這樣做，學校教職工往往能夠自覺地心往一處想，勁往一處使，關鍵時刻站得出來，名優(yōu)教師“冒”得出來。
五、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，完善各種管理制度
以深化教育改革為動力，全面推動教育創(chuàng)新。改革是發(fā)展的源動力。要繼續(xù)實施教育先導發(fā)展和科教興縣戰(zhàn)略，不斷深化教育改革。一是積極推進辦學體制改革。要通過吸引民間資金，引進民辦機制，盤活現(xiàn)有教育資源，增強辦學活力。二是積極推進教育教學改革。要樹立發(fā)展的課程觀和辯證的教學觀，積極開發(fā)校本課程，努力建設校本文化。三是積極推進學校內(nèi)部管理體制改革。按照“按需設崗、競爭上崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進一步探索和建立崗位管理的有效途徑。全面推行教職工全員聘任制，逐步實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人辦法。建立健全符合學校特點，以貢獻、績效為主的薪酬制度。
用合理的制度來制約人，引導人，激勵人建立科學的評價制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責。要進行充分的調(diào)查分析，精減機構(gòu)和精編人員，減少管理層次、杜絕因人設崗；合理設定管理、教學、服務三大類型崗位的相對比例；根據(jù)崗位性質(zhì)和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優(yōu)上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數(shù)量達到滿負荷，工作質(zhì)量要高標準；崗位職責要具體且易操作和檢查。其次要認真落實“五制”，即落實校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制。另外，還要建立規(guī)范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執(zhí)行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學校要建立科學的選人、用人、監(jiān)督、評價等管理制度，實行嚴格的管理程序。學校的腐敗，特別是用人的腐敗必然導致學校教育的失敗。選用干部要有嚴格的程序，避免腐敗因素攙雜其中六、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，以隊伍建設為基礎，為教育發(fā)展提供人才支持
進一步加強師德教育。在廣大干部職工中大力弘揚對教育事業(yè)的奉獻精神，對全體學生的關愛精神，對教育教學的求真精神，對教育藝術的創(chuàng)造精神。要經(jīng)常性組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，使教師具有高尚的職業(yè)道德和良好的師表風范；愛崗敬業(yè)，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻；全面關心、愛護暫時落后的學生，杜絕體罰與變相體罰現(xiàn)象。一是要繼續(xù)加強教師學歷提高培訓，提高教師隊伍的整體學歷層次，實現(xiàn)小學專任教師?？苹⒊踔袑Ｈ谓處煴究苹哪繕?。二是要進一步加強校本培訓，切實提高教師的整體業(yè)務素質(zhì)和教學能力；三是加強骨干教師培訓，有計劃地培養(yǎng)一批學科帶頭人；四是要加強理論創(chuàng)新培訓，廣泛開展教科研活動，提高教師的理論素養(yǎng)和教學研究能力。五是切實落實教師待遇，保障教師的合法權(quán)益，進一步調(diào)動教師的教學積極性。
七、學校應牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，以提高教育教學質(zhì)量為一切工作的中心，切實加強學校管理。
教育教學質(zhì)量不僅是一所學校立足社會的根基，也是社會衡量一所學校的重要尺度。當前社會正處在一個轉(zhuǎn)型期，我國教育也經(jīng)歷著深刻的變革。面對新的形勢，要從新的視角研究學校管理，促進管理的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量。一是進一步加強學校領導班子建設，規(guī)范中層領導的選拔、任用和培訓，要在選好人、用好人上下功夫，把真正有能力、有干勁、講奉獻的青年骨干放在領導崗位上。作為學校領導要樹立科學的教育觀，用發(fā)展的眼光來指導辦學，用科研的意識來武裝教師的頭腦，并結(jié)合本校的實際情況，努力形成具有自身特點的辦學思路、辦學特色和校本文化。二是進一步加強以人為本的學校管理。要充分發(fā)揚民主，引導廣大師生參與學校管理，從教師實際出發(fā)，關心教師，努力建立張弛有度的工作秩序，營造和諧健康的群體氛圍。三是進一步加強實踐教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，加強教學設施的管理和使用，實現(xiàn)全天候向?qū)W生開放，提高利用率，加強隱性課程建設，發(fā)揮學校各方面的整體育人功能。
總之，堅持和落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)最廣大人民的根本利益，是每個教育工作者一切工作的根本出發(fā)點和落腳點，也是我們做好改革發(fā)展穩(wěn)定各項工作的重要保證。在學校管理中樹立和落實科學發(fā)展觀，一定要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的管理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關心每一個教師和學生的情感，關心每一位教師和學生的存在和價值。只有這種以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務的學校管理才能真正達到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調(diào)動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進學校良好的教風、學風的形成和鞏固，為國家實現(xiàn)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供人才保證和智力支持作出應有的貢獻。
參考文獻：
1、劉上洋主編.發(fā)展理念的新飛躍——科學發(fā)展觀漫談.江西人民出版社，2004
2、胡華，在學校管理中樹立和落實科學發(fā)展觀。
學校管理的“人本”原理從管理學的發(fā)展歷程看，在30世紀初對人的管理主要遵循“泰羅制”原則，把人看作是“經(jīng)濟人”，采取規(guī)范強制、物質(zhì)刺激獎勵的辦法，追求管理效率。這就是所謂的“X理論”。而到了2O年代至50年代，對人的管理重心轉(zhuǎn)向關心人、滿足人的社會需求上，比較強調(diào)參與管理、目標認同，提高職工的歸屬感、滿足感，于是，形成了一種管理學的“Y理論”。進入60年代末7O年代初又出現(xiàn)新的管理理論----“超Y理論”、它主張，應根據(jù)工作性質(zhì)、個人特點與組織環(huán)境的三者整合，權(quán)衡情勢、隨機制度，以獲取管理的高效率。及至20世紀8O年代，又掀起了一股組織文化熱，更是強調(diào)管理的人本原理，十分重視管理服務的目標、宗旨、信念、人和、價值準則等軟因素。時至今日，人本原理已成為現(xiàn)代管理的一個重要的理論基礎。
所謂人本原理，是--種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學觀。其核心思想是要確立人的主體地位，弘揚人的內(nèi)在價值，通過管理服務使人得到充分的、全面和諧的發(fā)展。學校管理應用人本原理，基本主張有三：一是弘揚人的價值。按照人本原理，“人是萬物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！比魏我磺腥硕加衅渥陨泶嬖诘膬r值；社會之所以要有管理，就是要使管理對象(個人或群體)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學校管理的真實意義與真正目的就在于通過執(zhí)行管理的基本職能，使人的主體價值得到弘揚，使學校的有限資源產(chǎn)生倍增效應。
二是激發(fā)人的潛能。美國社會心理學家威廉.詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：在按時計酬制下，人要是得不到激勵，僅能發(fā)揮其能力價值的20----30％，由此，他推出一條管理學法則：績效：=(能力.激勵)。也就是說，績效是能力與激勵的函數(shù)變化。所以，學校實施人本管理，從根本上說，就在于激發(fā)與釋放學校中每--個人的潛能。
三是發(fā)展人的個性。世界上沒有兩粒完全相同的麥子。學校中每一個教職工與學生，他們都有其各自獨特的個性。學校管理的至高使命就在于不斷發(fā)現(xiàn)人的個性特征，遵循人的個性心理規(guī)律，促進他們在實現(xiàn)人的社會化的同時，實現(xiàn)個性的充分、自由、和諧的發(fā)展。遵循人本原理實施學校管理，就要學會尊重人、關心人和理解人；要相信和依靠學校中的每一個人，去實現(xiàn)學校的發(fā)展目標與教育目標。
遵循人本原理實施學校管理，就要堅持“管理先管人、管人先管心”的原則，反對和克服那種分數(shù)第一，見分不見人，抓錢、理財、不管人，或者迷信“胡籮卜加大棒”來管人以及重技術不重人與靠權(quán)力不靠人等種種錯誤認識與做法。違反人水原理不可能做到科學管理，也不可能受到管理的放大倍增效應。學校管理的“能本”原理能本原理是一種以人的能力為本位的新管理哲學觀。前工業(yè)時代是權(quán)本時代，其管理哲學是以權(quán)為本，以權(quán)為政；到了工業(yè)時代，成了錢本時代，管理哲學是見錢不見人，金錢為本位；進入知識經(jīng)濟后工業(yè)時代，隨著人的智能價值的釋放，社會經(jīng)濟獲得加速度的發(fā)展，其管理哲學自然要把“能力本位”作為人力資源管理價值取向的基本準則與核心。能本原理新管理哲學的基本點，在于通過有效管理最大限度地釋放人的潛能，實現(xiàn)人的能力價值最大化。人唯有充分激發(fā)自己的潛在創(chuàng)價力，才有可能自由地生存，才可能從根本上同動物的生存方式區(qū)別開來。
能本管理源于人本管理又高于人本管理，是人本管理發(fā)展的新階段。以人為本是現(xiàn)代管理的一個基本原則。它強調(diào)人在組織發(fā)展中的主體地位和主導作用；強調(diào)要圍繞人的積極性、主動性和創(chuàng)造性進行管理活動。然而，從現(xiàn)時代對人的價值取向去考察，人本原則還有一些理論局限性和不足：第--，它未把人的實踐創(chuàng)新能力這一人性素質(zhì)的核心內(nèi)容凸現(xiàn)出來；第二，沒有深入具體地揭示以人為本的基點應以能力為本，唯有能力為本了，才能真正體現(xiàn)以人為本；第三，未能看到人的能力在確立與實現(xiàn)人的主體性價值中的核心地位；第四，未充分認識到現(xiàn)時代最需要的而又最缺乏的是人的能力的正確發(fā)揮。
在知識經(jīng)濟時代，人的實踐創(chuàng)新能力這一核心素質(zhì)將會被凸現(xiàn)出來；以人的實踐創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的能本原理將會對人力資源管理越來越發(fā)揮其理論導向作用。為此，可以認為能本管理是更高層次意義上的人本管理，是人本管理發(fā)展的新階段。根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)驗，應用能本原理指導學校管理，最為重要的應當切實把握好兩個方面的內(nèi)容：一要正確認識與把握好“能力本位”的內(nèi)涵本質(zhì)，處理好德、能、知三者之間的關系。學校管理的能本原則實質(zhì)上是--種為國家、為社會創(chuàng)價的管理文化觀。傳統(tǒng)的學校管理文化反映在德能關系上往往按照“道德標準”展開，為了強調(diào)“德”、突出“德”的首位，“能”多少地會被忽略；反映在能知關系上，圍繞“知”展開。重知則輕能、高知低能便是應試教育的一個表征；反映在思維方式上，往往沿著非此即彼、厚此薄彼的二值思維線路處理三者關系，使德、能、知相互對立起來、割裂開來，不能融合為--個整體。因而也很難收到綜合素質(zhì)發(fā)展的效應。按照能本原理，學校工作在處理德、能、知三者關系上，應堅持德為魂、能為體、知為基，三者彼此鑲嵌融合為整體的原則，如若彼此相悖，“魂”不附“體”、德育不會有效；反之、重能輕德、“能”勢必會失“魂”，偏離準則而走向歪道。同理，一旦削弱了“知”(基礎)，德與能都會形同于在沙漠上搭建樓臺，為此，實施能本管理應當堅持德、能、知整合論，而反對割裂論。二要努力建構(gòu)培能、用能與激能的能本管理機制、教師是學校資源系統(tǒng)中的--個主體力量。教師的能力層次的水平狀態(tài)，直接制約著學校的教育質(zhì)量與創(chuàng)價效應。教師的能力結(jié)構(gòu)按信息時代專業(yè)化素質(zhì)要求，應由教育信息轉(zhuǎn)換能力、智能信息轉(zhuǎn)換能力、探究信息創(chuàng)新能力三個層面12種能力組成，即信息攝取力、信息篩選力、信息溝通力、激疑導引力、質(zhì)疑輔導力、點撥指導力、情感誘導力、因勢利導力、問題探究求異力、多維思考遷移力、信息轉(zhuǎn)換綜力、自我超越創(chuàng)新力。為了有效地提高與完善教師的能力系統(tǒng)，學校要努力建構(gòu)培能、用能、激能的能本管理機制：--要建構(gòu)培能機制。學校要遵照教師成長的初始磨合、整合適應與成熟發(fā)展的周期發(fā)展律，運用能本目標導引原理、通過脫產(chǎn)培訓、校本培訓、實踐鍛煉等舉措、建構(gòu)起良性培能機制。二要建構(gòu)用能機制。實施能本管理、要通過低職高聘、高職低聘、設崗竟聘等崗位竟爭舉措，建構(gòu)起“能者上、平者讓、庸者下”的量能錄用、能崗相適的用能機制。三要建構(gòu)激能機制。學校通過目標激勵、參與管理、能績評價等舉措，使教職工的能績與待遇相適，能者獲其酬；使能績與榮譽相應，能者有其榮；使能者與團隊相融，能者有其樂。從而建構(gòu)起能級互補優(yōu)化組合的能力結(jié)構(gòu)場的激能機制。學校管理的“校本”原理如果說前述的“人本”與“能本”都是以“人”(或群體)為本位作為管理的出發(fā)點的話，那么“校本”則是以學校組織的整體運作為出發(fā)點。校本原理是20世紀80年代以來，針對學校管理決策權(quán)過分集中于國家和地方教育行政機構(gòu)或?qū)W區(qū)的那種“國本”、“官本”體制所造成的僵化弊端而提出的學校管理經(jīng)營極應當位移給學校的一種理論主張。校本管理在國外通常被理解為是一種基于學校，以學校為本位的自主經(jīng)營管理的新型體制。這種管理體制強調(diào)學校應擁有財政預算、人事安排和課程設置與管理的真正權(quán)力，能夠自主經(jīng)營管理。實施校本管理旨在促進校內(nèi)人、才、物和信息等各種教育資源的合理配置與開發(fā)利用，使學校教育教學改革能適應社會變遷與學校自身發(fā)展的需要。由于學校具有自主經(jīng)營管理權(quán)，通過校本化的管理運作容易獲得學?？沙掷m(xù)發(fā)展的深厚根基，有助于培育學校的特色與傳統(tǒng)，有助于促進辦學民主化、激勵競爭與團隊合作去提高教育教學質(zhì)量與工作效率。實施校本管理具有極其豐富的內(nèi)容。主要包括：----校本研究這是實施校本管理的起點。通過校情研究，方能使學校管理建立在合乎校情與發(fā)展需要的基礎之上。----校本培訓這是實施校本管理的基點。教職工是學校發(fā)展的主體力量。通過合乎教職工素質(zhì)基礎及其發(fā)展需要的校本培訓，才能有效地建立起一支高素質(zhì)的教職工隊伍，并依靠他們推進學校發(fā)展。----校本課程這是實施校本管理的重點。課程是教育國標與教育質(zhì)量的中介結(jié)合都。課程水準反映著教育目標與教育質(zhì)量的狀態(tài)。開發(fā)校本課程有利于滿足學生日益增長的多樣化學習需求，而且有助于特色學校的營建與學生的個性化特長發(fā)展。----校本體制這是實施校本管理的關鍵。校本體制是校本管理的組織基礎與前提保證。它要求整個學校組織機制的重構(gòu)，從外控式(教育行政機構(gòu)或?qū)W區(qū)董事會等)控制模式，轉(zhuǎn)移到內(nèi)控式管理模式。它通常由校長與教師、家長、社會力量的代表聯(lián)合組成學校委員會進行集體決策，并通過校長組織實施、確保學校的管理能從學校的實際出發(fā)。在我國，實行校本管理還有一段路程要走、其前提取決于教育行政的職能轉(zhuǎn)變和職業(yè)化校長的建制。我國教育行政部們對學校的集權(quán)式過程管理由來已久、已成為一種慣性思維，盡管學校對此怨言頗多、呼吁頗多，教育行政的轉(zhuǎn)變職能的承諾也多，然而，這方面的改革進展的成效并不明顯。隨著我國加入“WTO”的大態(tài)勢，教育行政職能轉(zhuǎn)變的步伐定然會加快，“校本管理”已到了勢在必行的時刻了，我們翹首期盼著!
美國教育家伯爾凱說：一個辦得很成功的學校，應以它的文化而著稱。當今學校之間，從表面上看是質(zhì)量的競爭，深究卻是文化的競爭。如果一所學校不能形成屬于自己的積極向上的學校文化，這所學校就難有長久的生命力的核心競爭力。所以說文化建設已成為學校管理與發(fā)展的積極訴求。
一般認為，學校管理有三個漸進的發(fā)展階段：經(jīng)驗管理階段、制度管理階段和文化管理階段。當然，這三個管理階段不是截然分開的，尤其是到了“文化管理階段”，它并不拒斥經(jīng)驗和制度而單純地進行文化管理。文化管理是學校管理的最高境界，文化管理是一個長期沉淀的積累過程，只有不斷涵養(yǎng)積極向上的思想，不斷強化科學優(yōu)良的文明習慣，最終才能形成先進的文化和精神，并通過人的言行、氣質(zhì)、思想顯現(xiàn)出來。
那么，學校管理如何走向文化自覺呢?
一、確立核心價值觀，引領學校管理走向文化自覺
文化的傳遞與形成是思想確立的結(jié)果，沒有思想意識上的認同，文化的形成就無從談起。價值觀是學校文化的基礎和核心，是學校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的精髓與靈魂。學校管理要走向文化自覺，首要的就是確立學校的價值觀，尤其是確立核心價值觀。學校的核心價值觀應該包括學校成員學校管理理念、發(fā)展目標定位、辦學宗旨(培養(yǎng)目標)、教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、學生觀、教師專業(yè)發(fā)展觀等方面的基本理念。
如我校確立“綠色教育”的辦學理念，倡導“以人為本，促進人的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”；確立“和而不同”的校訓。“和而不同”源自論語中的“君子和而不同，小人同而不和”一語，是說君子在承認人的差異、不同的基礎上尋求統(tǒng)一、理解，而小人則強求同一，抹殺人的個性。我校確立“和而不同”，即要求在統(tǒng)一基礎上，強調(diào)個性發(fā)展、特長發(fā)展、特色發(fā)展。學校尊重學生的成長歷程和興趣愛好，積極推行分層化發(fā)展、彈性化發(fā)展、特色化發(fā)展的教育教學活動，讓教育適應學生的個性發(fā)展，讓活動適應學生的多元需求，讓學校成就學生的價值實現(xiàn)。分層化發(fā)展，就是要尊重學生基礎，開展因材施教，促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。我校根據(jù)學生入學基礎，把精細化管理作為我校治校的根本方略，提出“低進中出，中進高出，高進優(yōu)出”的培養(yǎng)目標。這些辦學思想和理念通過對師生進行思想引導和校本培訓，促進師生認知上的統(tǒng)一，尤其是成為教師的共識，經(jīng)過教師的實踐，最后才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形成教師個人內(nèi)在的品質(zhì)和群體文化。這樣，學校的基本理念，核心的價值觀才能被長期積淀下來，成為師生的穩(wěn)定的思想觀念，這就從根本上培育了文化。
二、加強“制度鏈”建設，助推學校管理走向文化自覺
制度規(guī)范行為，行為形成習慣，習慣培育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)積淀文化，文化潤澤制度。這是一個循環(huán)的過程。制度具有強制性，強調(diào)執(zhí)行力，是外源性的，是“要我做”；文化沒有強制性，強調(diào)感染力，是內(nèi)源性的，是“我要做”。規(guī)章制度是學校管理的底線，不可或缺。但是，制度是管理的基本手段，是行為文化產(chǎn)生的基礎，不是管理的必要手段，更不是調(diào)動教師積極性培養(yǎng)優(yōu)秀行為文化的最佳手段，文化管理實質(zhì)是一個不斷超越和虛化制度的過程。
如學校的考勤，我校有考勤制度，但提前到校已經(jīng)成為校領導、教師的習慣，基本完成了從制度到文化的升華。遵守作息時間，按時上下班是一種文化行為，當早出晚歸成為多數(shù)人習慣時，就形成了獨特的學校行為文化。為助推學校管理走向文化自覺，就要加強“制度鏈”建設，用制度去規(guī)范行為，雖說最嚴密的制度，也不能涵蓋教育教學工作的全過程，但當制度成為習慣，習慣成為傳統(tǒng)后，文化也就自然積淀了。如我校對教師提出“不拖1分鐘的堂，提前3分鐘進課堂”的要求后，經(jīng)過幾個學期的規(guī)范，就成為大多數(shù)人的習慣，成了傳統(tǒng)，積淀成了文化。
又如，為豐富校本教學資源，我校在學校內(nèi)網(wǎng)上開辟了備課組電子教案、課件、自編練習欄目，要求備課組把同步教學所需的優(yōu)秀電子教案與課件、自編練習及時放在欄目所屬備課組文件夾內(nèi)，供組內(nèi)教師日常查閱與使用，做到資源共享。學校每個學期均規(guī)定一定的數(shù)量，并建立了檢查反饋制度，經(jīng)過幾個學期的行為規(guī)范，已成為了教師的一種習慣，培育了一種文化。從學校管理來看，搭建起了組內(nèi)教師間合作與交流的平臺，營造了更廣泛更豐富的教研氛圍，并且促進了同年級同類學科資料的交流，還可傳承給下一年級，下一年級在此基礎上可不斷優(yōu)化資料，以改進和提升課堂教學效率與學科教學質(zhì)量。
三、催生教師專業(yè)發(fā)展動力。促進學校管理走向文化自覺
“文化自覺”的實踐內(nèi)涵：一要“學文化”，要求教師了解國內(nèi)外多種多樣的文化的特色和發(fā)展趨向，使之得以延續(xù)并發(fā)揚光大，增加自己文化素養(yǎng)的高度、厚度和廣度。二是“做文化”，教師能夠超越學科的知識和技能，準確把握學科最為寶貴的文化思想和文化精神，并轉(zhuǎn)“化”成自己的教養(yǎng)、智慧、精神氣度和生活方式，通過教學的內(nèi)容、情境和細節(jié)彰顯學科文化的意蘊和神采，進一步影響、充實和塑造學生的心靈。
教師是學校教育的主體，是學校管理的重要對象，教學管理是學校管理的主要內(nèi)容。從某種意義上說，教師文化決定著教學文化，教學文化決定著學校文化。在教師專業(yè)成長的過程中，團隊互助和專家引領不可缺少，但真正而持久性的動力應來自教師本身的覺醒及其對學科文化的感悟。擁有文化自覺的教師必須具備極高的人生修養(yǎng)、高雅深厚的文化底蘊和獨特的人文品格、寬闊的視野和高遠的追求。這樣，他在教學中就會盡量融入社會的、生活的、人文的、世界的、民族的、藝術的、文學的思想和文化，努力使文化成為一種教育，把教育變成一種文化。
在教學管理中，我們要求教師備課要先備單元，從整個單元來理解教材編寫意圖，甚至要把放在全冊書中來考慮它的目標和教學著力點，同時要考慮學生的基礎，甚至要放在文化的高度、社會的發(fā)展、學生人生的大背景下考慮自己的教學設計。從學校管理層面上，我們加大了各層次教師的培養(yǎng)力度，幫助教師制訂個人成長計劃，促進教師專業(yè)成長，努力培育教師的課堂教學文化。
需要指出的是，文化管理的核心是人本管理，它尊重人的需要，關注人的發(fā)展，本著“理解、信任、服務”的原則，學校要為教師搭建交流思想、展現(xiàn)自我的平臺，努力營造良好的輿論氛圍，用真誠去打動每一顆心靈，從思想深處激發(fā)教師積極向上，最終形成教師自主教學管理的文化自覺。
關鍵詞：初中學校；后勤管理；分析
初中階段是學生身心快速發(fā)展的階段，學校在做好教學管理工作的同時，還要重視后勤管理工作，為學生提供良好的教學環(huán)境。后勤管理工作是保證學校日常正常運轉(zhuǎn)的重要基礎，并且對學校來說有著重要的意義。后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學習提供了良好的教學管理環(huán)境，是教師安心教學、學生安心學習的重要保障。良好的外部條件是保證教學工作順利開展、學校正常實行教書育人職責的關鍵。本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個方面對初中學校后勤管理工作進行了分析。
一、后勤管理工作之安全管理
安全管理是學校后勤管理的重點內(nèi)容，學生作為祖國的花朵和未來，學校的安全問題向來是社會各界以及學校管理者所關注的重點內(nèi)容。安全工作無小事，一旦出現(xiàn)問題就會對學生和學校造成不可估量的損失。千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的。學校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強對學生與教師員工安全的重視，維護學校的正常教學秩序。近年來，學校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學生心智不夠成熟，情感容易沖動，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當就會出現(xiàn)打架斗毆事件。在進行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學生的心理特點，做好日常的疏導工作。在日常教學工作中要圍繞學校制定安全管理制度，嚴格執(zhí)行安全管理工作，為學生營造良好的學習氛圍。
二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理
后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項重要的管理內(nèi)容。衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學校生活、學習環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學生生活中的實際內(nèi)容。以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學生生命健康的重要前提。食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會對學生造成很大的影響。在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施。例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗收的嚴謹，避免不合格原材料進入食堂。在學校倉庫管理上，要做好通風和防潮，保持良好、整潔的倉儲環(huán)境。在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識。在學校學生中，要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，保證學生的身心健康成長。
三、后勤管理工作之綜合事務管理
后勤工作的開展是為學習提供一個良好的教學環(huán)境，學校是學生生活、學習與活動的重要場所。學校后勤管理工作自然也肩負著為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境的任務和責任，后勤工作的開展要讓學生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進行學習，并且積極地應對學習的困難。學校管理者要在學校綜合事務的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題。在學校財務管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng)。在物資管理上，要以勤儉辦學為原則，對于資金進行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進行。對于不同部門以及年級的經(jīng)費管理上，要采用有效的獎懲制度，并且力爭落實相關責任制度，以最小限度的花費完成最大限度的工作，有效保證相關教育經(jīng)費的利用率。在校園基礎設施建設過程中，要切實保證基礎設施質(zhì)量，落實管理責任，做好建設工作的質(zhì)量監(jiān)督。在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動師生自己動手，建設一個良好的教學、生活環(huán)境。做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青。和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學質(zhì)量和教學效果的基礎，也是現(xiàn)代學校建設過程中所必須關注的一項內(nèi)容，是良好教學環(huán)節(jié)的重要保障。
綜上所述，后勤管理工作對于學校辦學來說有著重要的意義，并且是學校管理人員必須關注的問題。初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個良好的學習環(huán)境。只有真正地開展人性化的后勤管理服務，才能使學生學習和教師教學沒有后顧之憂，才能使校園教學工作更好地有序開展。在進行初中學校的管理工作中，要在抓好教學管理工作的同時，更要重視后勤管理工作，為學生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境。
參考文獻：
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教育部曾經(jīng)公布了一批新創(chuàng)詞語，其中有“灰色技能”一詞。什么是教師的“灰色技能”？請看下面的例子。
某學校周邊新開一個“黑網(wǎng)吧”，每當放學時，就有一些學生會鉆進網(wǎng)吧上網(wǎng)，這對學校管理產(chǎn)生了很壞的影響。關閉這個黑網(wǎng)吧的正常程序是：學校把校園周邊環(huán)境的變化上報當?shù)嘏沙鏊?、或是上報當?shù)毓ど坦芾聿块T，要求這些部門派人前往，按照《校園周邊環(huán)境治理規(guī)定》中的條文，依法取締這樣的黑網(wǎng)吧。但是校長覺得走這樣的“法律程序”速度慢，效果還不一定好，所以沒有“驚動”相關管理部門，而是派一位教師前往取締“黑網(wǎng)吧”。這位教師與黑網(wǎng)吧的老板一番交談，第二天黑網(wǎng)吧關門了。這位教師為什么能“勸關”黑網(wǎng)吧？因為他在“江湖”中有些“兄弟”，他威脅網(wǎng)吧老板如果不趁早關門，會有人來砸“場子”。老板害怕“江湖”麻煩，自然關門大吉。
上述這位教師雖身份為教師，但因其“人在江湖”，所以有調(diào)用“江湖兄弟”的“技能”，這樣的技能與教師的教學本業(yè)無關――稱之為“灰色技能”。教師的“灰色技能”還有其他存在形式，比如善交際、能喝酒、會公關、麻將撲克很拿手等等。
二、“灰色技能”的危害
“灰色技能”雖然與教學一點兒關系也沒有，但校長在管理過程中卻愿意用教師的“灰色技能”達到某些管理目標。有時校長利用教師的“灰色技能”管理學校還真能收到預期效果，但“灰色技能”是把雙刃劍，它在輔助管理的同時，往往會帶來許多意想不到的傷害，害處大于益處。請看下面的例子。
某學校來了“教育質(zhì)量評估團”，校長為了得到“高分”，不是在提升教育教學水平上下功夫，而是在“拉攏”評估人員方面動了心思。校長知道有位女教師酒量不錯，于是在為評估人員的“接風宴”上讓這位女教師勸酒。在酒桌上，女教師端起酒杯，對評估人員說：“先喝為敬！”把整杯酒一飲而盡，客人們被這豪爽勁“感動”了，紛紛痛快暢飲，宴請效果非常好。然而再能喝酒的人也會醉，女教師在勸別人喝酒的同時，自己也喝下了超量白酒，導致酒精中毒……此事傳出后，校園內(nèi)外一片嘩然，學校評估不但沒得高分，校長還受到大家的指責，又被上級“勸勉”，真是讓他叫苦不迭！
由此可見，校長利用教師的“灰色技能”以達到管理效果，往往存在極大地潛在風險，不但會給教師本人帶來傷害，還會給學校、校長本人等方方面面帶來傷害。
三、拒絕“灰色技能”
校長在管理過程中如何規(guī)避使用教師的“灰色技能”呢？
首先，不要高抬“灰色技能”的價值。有的校長認為“灰色技能”是學校管理的重要“軟件”，十分高看有“灰色技能”的人，認為“灰色技能”是“萬能”的。其實不然，學校管理是件特別“正道”的事情，如果校長依靠“喝酒”、“打牌”來管理學校，往往會給學校管理的“正道”發(fā)展帶來危機。校長不用“法定”的手段陽光管理學校，?？俊盎疑寄堋鲍@得管理效果，會直接損害自己的專業(yè)管理技能，最終成為一個除了吃喝玩樂別無他法的管理者――這樣的校長是不會走向成功的。優(yōu)秀的管理業(yè)績不是吃出來的，也不是玩出來的，而是校長用專業(yè)管理技能一點點經(jīng)營出來的。
想使一所學校有可持續(xù)性的發(fā)展，作為一名管理領導者，學一點管理學，懂一點管理，很重要。一個什么樣的校長基本上就體現(xiàn)出一所什么樣的學校。所以校長如何充分調(diào)動教職員工的積極性，最大限度地發(fā)揮每個人的特長，協(xié)調(diào)和整合教師以及教師與其他各類工作人員的整體力量，從而高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)學校的辦學目標，是校長管理工作的核心。
1.堅持依法治校和民主管理
堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學行為。要真心實意地把教職工當成學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利。凡是學校內(nèi)與教職工切身利益密切相關的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎懲辦法等，都經(jīng)教代會審議并通過。發(fā)揚民主，激發(fā)教職工的主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協(xié)同力。
要堅持以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學理論。
2.要注重培養(yǎng)人才，提供舞臺，正向激勵
人才需要培養(yǎng)，作為學校管理者的校長，就必須首先承擔對青年教師進行再培養(yǎng)的任務，這是任何校長都不能回避的。
2.1 新老教師優(yōu)勢互補。"新竹高于舊竹仗，全憑老干為扶持"。青年教師所缺乏的正是老教師們所具備的，尤其是老教師的敬業(yè)精神，無私奉獻的精神和高尚的師德修養(yǎng)，更是青年教師所迫切需要的，而老年教師的知識老化，思想不夠活躍等又是青年教的優(yōu)勢，新老教師這種特征上的互補性，為校長培養(yǎng)人才提供了契機。實踐證明，開展多渠道、立體化的幫學活動，可以有效地促進新老教師的優(yōu)勢互補。一方面青年教師成長的起點高了，速度快了；另一方面，老教師經(jīng)有所傳，業(yè)有所承，可以很好地總結(jié)經(jīng)驗。因此，一些有經(jīng)驗的校長認為，學校要靠"老教師看家，中年教師當家，更要靠青年教師發(fā)家"，這也是很有見地的。
2.2 強化激勵，讓青年教師產(chǎn)生成就感，緊迫感，危機感。激勵是人才成長的催化劑。一是目標激勵。對剛剛參加工作的教師，要求他們?nèi)媸煜I(yè)務，盡快成為一名合格教師，對工作了3至5年的教師，要求他們保持強烈進取意識，不但提高教學水平，爭當優(yōu)秀的骨干教師；對學校教學骨干，則提出加強學習，投身教育改革實踐，把成為教育專家當作爭創(chuàng)的目標之一；二是參與激勵。有意識地讓青年教師參加學校重大的教育教學管理和教研活動，因為參與能給人以尊重感和信任感；三是成果激勵。對教師在教育、教學、教研工作等活動中取得成績進行及時獎勵，打破論資排輩和平均主義思想，建立合理的競爭機制，讓能者上，庸者下，鼓勵青年教師多出成果；四是信息激勵，通過新聞報刊、外出參觀，請專家講學等形式，讓青年教師產(chǎn)生緊迫感、危機感。
2.3 創(chuàng)造條件讓教師參加教研和進修學習。開展群眾性的教育科研活動，既能出成果又能出人才，是提高在崗教師的有效途徑。盡可能創(chuàng)造條件，讓教師參加進修學習，除了讓一部分教師在原有基礎上繼續(xù)深造外，尤其要注意安排較多的教師學習教育學和心理學和現(xiàn)代教育理論。實際上中小學教師從理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學校理論和學科知識，而是教育學、心理學、教學論等教育科學方面的理論知識。因為這些內(nèi)容他們在職前的師范教育中不可能學透，而在工作實踐中他們不僅沒有獲得這方面知識的固定渠道，而且常常被一些錯誤的教育思想誤導著。
3.要堅持落實教學的中心地位
學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時的課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發(fā)學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規(guī)性的內(nèi)容進行有效實施。
一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與廣大教職工的關系
“以人為本，追求和諧”是學校管理的原則和目標。校長和教師的關系只是分工不同，沒有高低貴賤的差異，每個人在人格上是平等的。尊重教師是一名校長最基本的素質(zhì)。校長要關心愛護和體貼每一位教師，要主動與教師交往，做教師的知心朋友。校長首先是思想上的教育者，然后才是行政上的領導者。校長要走進教師的學習、生活和科研之中，參加教師的備課、課堂教學、科研課題的討論等活動。校長要給教師營造一個和諧寬松的工作環(huán)境，為教師的發(fā)展鋪路，要設法打造人才培養(yǎng)的平臺，促進教師整體素質(zhì)的提高。對教師工作中存在問題，要動之以情。曉之以理，喻之以義，要人腦人心地做好思想工作。要以服務的姿態(tài)善待教師，用調(diào)和的方法解決矛盾。增進教師隊伍團結(jié)，努力把教師隊伍建設成為一支團結(jié)友愛的集體。
二、規(guī)范制度管理。提高教學質(zhì)量
古人云：“沒有規(guī)矩，無以成方圓?！睕]有一套切實可行的規(guī)章制度，學校的各項工作就無章可循，就不能充分調(diào)動教師的積極性和主動性。這也是人性化管理之下的制度保障。因此，校長不僅要用體貼入微的工作態(tài)度感化教師，而且還要用嚴格完善的管理制度約束教師。只有實現(xiàn)了制度管人，才能達到學校管理的科學化和規(guī)范化。當然制度的制定必須科學、合理、切合實際。在制度的貫徹中必須公正，準確合情合理，要做到制度之下人人平等，
校長要明白，學校工作的對象是一個動態(tài)而復雜的群體。教師的工作很難用一把尺子來衡量，這就要求領導都要用發(fā)展的眼光看問題，辯證地評價教師的工作。這樣才能真正實現(xiàn)讓勇者盡其力，智者播其慧，成功者揚其名的目的，使教師在人生的坐標上找準位置，從而牢固樹立現(xiàn)代教師觀、新型師生觀、全面質(zhì)量觀和重視教育觀，
三、校長要有目標管理的意識
現(xiàn)代學校的發(fā)展，必須看清自己的發(fā)展目標是什么，達到目標的路徑又是什么。校長必須要有值得學習的近期發(fā)展規(guī)劃和長遠奮斗目標。常言道：說一尺不如行一寸。規(guī)劃確定后，就必須花大力氣在實施上下功夫，任何一個偉大的目標或計劃最終必須落實到具體的行動上。必須把目標分散落實到各個層面，使人人有目標、個個有責任。只有這樣，目標管理才不會流于形式。
以上所述是我個人在乎時的工作中積累的一些主要的、最基本的做法，不算什么經(jīng)驗之談，歡迎同行批評指正。
再美也美不過的天性
每一處細節(jié)
都是召喚人性的日出
干凈的露水
霜鋪的路
月光像一道光輝的詩句
在夢想的課堂里
教育探索者
你的光芒永在
為夢想插上翅膀
潘曉銀說：若要當好校長，應首先從當好教師做起。
上海著名特級教師顧泠沅認為：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的?！迸藭糟y牢記這句話，從踏上講臺的第一天起，她就把課堂當作實現(xiàn)夢想的第一場所，在教學中勇于探索，不斷學習和改進自己的教育教學方法，從學生的興趣出發(fā)，提高學生學習的積極性。
用教育科研和書香文化引領教師專業(yè)成長，構(gòu)建書香校園，用厚實文化積淀，實現(xiàn)文化育人的目的，這是潘曉銀一向的目標。兒時的潘曉銀就夢想當上一名教師，在兒時的伙伴中，她也曾是個“孩子王”。初中畢業(yè)，她如愿以償?shù)乜既肓藥煼秾W校，開始了追尋夢想的第一步。1984年，師范畢業(yè)的她心懷當一名教師的夢想，走上了三尺講臺，開始了尋夢的歷程。
潘曉銀說，課堂是提高教學能力的舞臺，為了不斷提自己的教學水平，她努力向身邊的教師學習，學習他們先進的教學理念，為此，她積極地承擔區(qū)市級各種公開課教學，向同行們展示自己的課堂，多方聽取同行的意見和建議，不斷提高自己的課堂教學水平。在“磨課”的過程中不斷積淀實踐的智慧。同時，她注重在研究中創(chuàng)新，在否定中成熟，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。這個過程，使她收獲頗多。她慢慢懂得：教師在上課之外還要思考，除了備課，還要學會反思自己的教學行為，從而形成個人最理想的教學理念。
組建“英語俱樂部”
潘曉銀說，英語學科是一門實踐性很強的學科，光靠書本上的學習是很難真正學好英語。中國的學生學英語缺少一定的語言實踐環(huán)境，生活中許多學生學了多年的英語后，遇見老外還是不敢開口，這樣的例子比比皆是。如何提高學生的英語實踐能力，實現(xiàn)《英語課程標準》中提出的“要引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務”的要求，是教學中研究和探討的長遠課題。為使學生能有一個口語交際的氛圍，她和英語組的教師在校園里創(chuàng)辦了“英語之角”，組建了“英語俱樂部”，并利用英語學習小社團創(chuàng)辦了英語學習報。每周圍繞相關話題組織學生在英語角開展口語交際活動，定期邀請外籍教師來校與學生交流，讓學生體驗原汁原味的英語。
“英語俱樂部”成員還經(jīng)常用英語向來校參觀、訪談的外籍教師介紹校園文化和蕪湖的地方文化。學校標牌和提示語用雙語的形式展示，校園里充滿著濃濃的英語氛圍，為孩子們的英語學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境。潘曉銀認為 ，學生之所以能在課堂之外敢于開口，主動地與教師交流，節(jié)假日和父母出游遇見外賓也會主動上前打招呼，這就是新課程理念下的教學效果。潘曉銀在實踐的基礎上寫出英語論文《小學創(chuàng)辦英語之角的意義與實踐》發(fā)表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》，讓她進一步增強了探討與寫作的信心。此后，她有多篇論文獲得省市獎，有數(shù)篇論文在國家級雜志上發(fā)表。此舉也使她深刻領會到科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優(yōu)秀教師的階梯。
盡情享受教育的“無限風光”
潘曉銀在教學中大膽嘗試，在蕪湖市率先將信息技術與英語教學結(jié)合起來，在英語學科中第一個嘗試用計算機輔助教學，集聲音、圖像、文字為一體的多媒體教學極大地豐富了英語課堂教學的內(nèi)容和形式，調(diào)動了學生學英語的積極性，使學生更加快樂地學習英語。在省教壇新星的評比中，她演講的《學海無涯樂作舟》闡述了讓學生快樂學習的觀點和做法，給擔任評委的省教科所專家留下了深刻印象。
2004年，潘曉銀就作為安徽省骨干教師，被省教育廳派往新加坡進行了為期兩個月的學習與培訓?；貋砗螅龑W到的新理念新方法融入自己的教育教學中，并積極承擔省市級英語教師的培訓任務，新課改實施以來，她先后承擔了省農(nóng)村骨干教師、市級骨干教師、市小學英語教師繼續(xù)教育培訓等項目的教師培訓，她還在暑假期間受省教育廳邀請赴安徽省宿州市、靈璧縣、淮北市等地給教師講課。培訓中除了新課程理念外，潘曉銀還為教師提供了來自教學第一線大量的生動的教學案例，使教師感受頗深，每次講課都受到了教師的歡迎，她也為自己能為實施新課改做出一份努力而感到高興。
由于教育教學成績突出，潘曉銀被省教科所邀請參與教材《小學英語》1至8冊的編寫，多次被省教育廳邀請擔任省級教材的審查。在28年的教學生涯中，她不斷地在教學中磨練自己，提高自己教育教學能力。在她的不斷努力下，在教育教學中取得了可喜成績。她曾先后擔任過班主任、大隊輔導員、教導處副主任、校長助理、副校長，2010年她又走上了校長領導崗位。不論在什么位置上，她始終站在教育教學的第一線，始終堅持英語教學，與教師共同投身于教學改革之中。
2006年4月，她被評為安徽省特級教師，實現(xiàn)了她兒時的從教夢想。潘曉銀說，拿到特級教師證書那一刻，心情反而異常平靜。因為我深知在追尋夢想的道路上，這只是其中的一個“小站”，今后的路還很長很長，要一直不停的走下去，在追夢的過程中盡情享受教育的“無限風光”。
做教師追夢的引路人
教育家科南特說：一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代代有質(zhì)量的教師。一所學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，離不開一個良好的團隊氛圍，從走上校長崗位的第一天起，潘曉銀就深深地明白這一點。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，對于一所學校是非常重要的，它是立校之本、強校之本。
潘曉銀說，良好的從教氛圍可以使教師心靈充滿陽光，安心教學，快樂成長，享受成功的幸福，教師的職業(yè)幸福感決定教師的從教熱情，決定教師能否主動地進行專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)從教師到“教育家”的轉(zhuǎn)變。因此，在學校管理中校長就應著力打造一個既嚴格管理、又有利于教師成長的平臺，創(chuàng)造一種“上下同心，其樂融融”的人文氛圍，增強教師與學校、與他人的親和力，增強學校的凝聚力，形成教育家蘇霍姆林斯基所說的“學校精神”。對此，潘曉銀通過開展多種教學活動，讓教師在學生進步的過程中收獲幸福，讓教師在和諧團隊中體驗幸福，讓教師在自身成長中品嘗幸福。如今，當人們走進綠影小學校園，迎面的主教學樓上鐫刻的“為師生的終身幸福奠基”這句話就是全校師生追求的目標。
激勵教師追求職業(yè)夢想、構(gòu)筑職業(yè)愿景、實現(xiàn)人生目標是潘曉銀實現(xiàn)學校良性管理的原動力。美好的愿景會給人一種動力，如何將美好的夢想變成教育教學中可以看得見、摸得著的具體指標，潘曉銀為此引領教師制訂了個人發(fā)展計劃，把“夢想”變成現(xiàn)實規(guī)劃，以促進教師朝著目標前進，為教師專業(yè)發(fā)展打好基礎。
潘曉銀說，教師發(fā)展需要錘煉，需要一定的打造和鍛煉的舞臺，學校管理需要一定的“詩情氛圍”。為此，學校充分挖掘多種資源，創(chuàng)設更多機會，為教師成長服務。學校與省內(nèi)外知名學校聯(lián)誼，共同探討學校發(fā)展規(guī)劃，分享學校管理經(jīng)驗，交流教育教學心得，對提高學校管理水平，開拓教師視野有著極大的幫助作用。每學期，學校定期組織與省內(nèi)外學校間開展教學研討活動，給教師提供學習與展示的平臺，以激活教師的創(chuàng)新思維，使教師在更大平臺上得到鍛煉與提高。
近年來，學校一大批青年教師迅速成長，學校有多名教師分別在全國、省、市課堂教學大賽中獲獎，有多名青年教師在課堂教學、說課、教具制作、基本功教學設計等比賽中獲得好成績。學校一大批中青年骨干，構(gòu)成了學校得以長盛不衰的中流砥柱。
人物對話
《教育》旬刊：請您談談學校在師徒結(jié)對上的舉措？
潘曉銀：師徒結(jié)對在教師專業(yè)成長的道路上是最可靠、最有效和最持久的方法與途徑，是教師專業(yè)成長的推進器。師徒結(jié)對是學校一直以來實施教師專業(yè)成長的重要舉措。建校20年來一批批的年輕教師通過師徒結(jié)對的方式不斷成長，逐步走向成熟。學校從原先的基礎型結(jié)對，逐步過渡到提高型，因為一大批年輕教師已逐步站穩(wěn)講臺，按照學校制訂的師徒結(jié)對計劃已經(jīng)“滿師”。于是，學校的管理層又開創(chuàng)了第二層次的師徒結(jié)對，即提高型結(jié)對。結(jié)對的對象是已滿師教師和校內(nèi)省市級教壇新星、特級教師組合結(jié)成對子，培養(yǎng)的目標是成為區(qū)市級名師及特級教師。
《教育》旬刊：學校怎樣利用名師示范效應？
潘曉銀：名師是教師成長的一面旗幟，學校充分挖掘和利用學校名師資源，精心打造優(yōu)質(zhì)課堂，讓所有教師學有榜樣。學校特級教師、教壇新星等定期向全體教師開放自己的課堂，讓教師隨堂聽課，與老師們共同探討教學問題。利用校本集中培訓時間，安排學校區(qū)市級骨干教師及教壇新星上課，并讓不同學科的教師開展評課研究，教師們在聽課、評課的過程中感悟名師的課堂教學理念及課堂教學駕馭能力。名師們各自獨特的教學風格，豐富的教學經(jīng)驗和教學智慧給教師們起到了很好的示范作用。
《教育》旬刊：在教學管理上，怎樣為教師制訂發(fā)展目標？
一、主要成績
（一）教師敬業(yè)愛崗，為人師表，學生熱愛學校，尊敬師長，勤奮篤學的良好校風已經(jīng)形成。
寧城縣在扎實的教學工作中一刻也沒有放松對師德建設和學生思想品德修養(yǎng)教育工作。不僅抓住了課堂主渠道滲透德育，而且利用多種媒體，各種措施對全校師生施加良好的影響。天義二中實施了“領導干部素質(zhì)提升工程”，在黨員干部中開展了“三帶頭，四領先”活動。天義三中明確提出以良好的師德統(tǒng)領教育教學工作的新觀點，狠抓師德行風，形成了良好的教風、學風和校風，保證了教育教學質(zhì)量的全面提高，以優(yōu)異成績被評為赤峰市優(yōu)秀學校。
全體教師辛勤耕耘于教學第一線，用自己的心血、博大的胸懷和無私的愛心感化著一個又一個頑童。用淵博的知識雨露滋潤著每個兒童少年的心田。我們親眼目睹三類小學的教師一個人教六個學科，教案一尺多高，每天五、六節(jié)課，還兼任班主任和校務分擔，微薄的收入單薄的身體承擔著繁重的工作任務。他們卻無怨無悔、義無反顧地播灑著文明和希望的火種。大城子馬架子小學教導主任蘇英、小城子王營子幼兒園長閆鳳珍、必斯中小學倪淑麗、趙慧敏、頭小叢培育、韓富英、汐子燒鍋地小學張偉慧、八里罕熱水王水瀅、大雙廟肖靜文、忙農(nóng)蒙小李偉偉、段海艷、天小張麗麗、天義鎮(zhèn)謝桂霞、大明張蕾等等，可謂像春蠶吐絲緘緘默默，像蠟燭燃燒坦坦蕩蕩。尤其是黑里河總校的王景麗、劉淑艷、孫國柱、孫越楠、王漢祥、林曉麗等一批教師立足山區(qū)，不講條件，不計得失，引領和推動山區(qū)教育長足發(fā)展，堪稱優(yōu)秀教師群體典范。明德學校全體教師在人性化管理理念陶冶下，為打造九年一貫制新型學校，正以飽滿的激情演繹著美好的未來。寧城高級中學的李景林、王雪英、孫海燕；八里罕中學的馮桂蘭、李玉春、楊學峰、徐國民；天義二中的崔云聯(lián)、張利民、李寧；寧城蒙中的趙子強、張曉銀、趙永祥、趙秀玲；天義蒙中的烏云參丹、青春、金花；巴里營子中學的王子良、宋子有、張國帥、申紅霞；四龍中學的于新江、張學宗、孫寶志等高中教師持守“愛與責任”，精業(yè)敬業(yè)，以深厚的專業(yè)素養(yǎng)，高超的教學藝術，顯著的教學質(zhì)量，引航學校的教學工作，可謂教改尖兵，教壇骨干，教育精英，他們和全體高中教師和衷共濟、薪火傳承，共同裝扮著寧城高中教育的壯美星空。
各校都制定了落實《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的實施方案和工作計劃，健全了組織機構(gòu)。大多數(shù)學校利用國慶、內(nèi)蒙60周年大慶、、五一、六一、七一等重大節(jié)日，開展弘揚培育民族精神和愛國主義教育活動，抓住每周升旗儀式對學生進行系列德育滲透，收到了明顯的實效。天義實小、頭道實小、必斯小學和八肯中小學的德育系列活動為少年兒童養(yǎng)成良好行為習慣提供了實踐的舞臺。小城子中學的明理教育切合初中生實際，具有可操作性；三座店中學的和諧校風建設初見成效；蘇小通過課堂向家長開放，增強了家校聯(lián)系，促進了親子交流，提升了孩子的感恩意識，規(guī)范了學生行為習慣。
（二）備、教、批、導、考、評、研、訓等常規(guī)工作基本趨于規(guī)范，課程改革取得階段性成果。
全縣絕大多數(shù)教師備課認真，課時教案環(huán)節(jié)齊全、完整規(guī)范、詳略得當，真正服務于課堂。課堂教學普遍注重了教法改革和學法指導，重視學生讀、說、聽、寫、思、算、驗能力的培養(yǎng)，把課堂作為學生思維訓練場，變課堂為學堂，滿堂灌，滿堂問，滿堂練，滿堂串的現(xiàn)象基本得到控制。課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，以知識傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的提高為智力活動，以師生情感傳遞、營造民主和諧的課堂氛圍為非智力活動的兩條課堂主線貫穿于課堂的始終。課堂三維目標逐步得以落實，基本改變了教教材的習慣，大多數(shù)教師用教材教已得心應手。各校對面向全體、因材施教、強化輔導、張揚個性、防差轉(zhuǎn)困等方面都做了大量細致入微的工作。天義蒙中、巴中、大蒙、四龍中學和民辦高中的教師，不畏生源基礎差，質(zhì)量低，用自己的人格和專業(yè)魅力，譜寫出學科教學成績的佳話。
大多數(shù)教師的學生作業(yè)批留及時、數(shù)量適中、難易適度、補救回授認真細致，且有鼓勵性批語。各類考試基本上以新課標為綱，以教材為本，以“雙基”為載體，逐步克服了“考什么教什么”的現(xiàn)象，注重考查學生的思維能力和遷移能力，具有一定的導向性。
研訓工作取得了令人滿意的成就。教育教學指導中心積極組織小學4、5年級1600多名教師進行了新課程培訓，配合赤峰學院培訓中小學班主任4320人；組織6700多名教師接受了國家遠程培訓。開展研訓活動70多場次，參加人員達15000多人次。天義實驗小學校本課程開發(fā)、校本培訓和學生綜合實踐活動等特色明顯。三座店格日勒圖蒙中課改工作務實，“三語”教學成效顯著。以八里罕總校為龍頭的“高效閱讀”實驗在全市全區(qū)乃至全國居領先水平，初中語文陳淑春老師在全國首屆教學法研討會上獲得教學競賽一等獎，全國著名教育專家中語會副理事長陳釧梁先生給予高度評價。指導中心趙春林主任、辛德才老師被中語會聘為全國“高效閱讀”課題組指導教師、專家組成員，并分別任閱讀、寫作教學評委。天義二小的“高效學習”又有長足進展，一年級學生的識字量達到三年級水平，可閱讀三年級教材。2007年7月林穎主任去北京作課受到專家的好評，并在《赤峰日報》上予以報道。小城子初中在原有的基礎上又提出了“筆述率”的新要求，4月份左旗40多位教師來寧考察學習，聽課教師贊嘆不已。10月份全市高效閱讀經(jīng)驗推廣會議在八里罕總校召開，與會教師和專家給予充分肯定。寧城高級中學的主體性教學模式、五化總校自主規(guī)范化課堂教學模式和大城子總校的小語整改在全市均有較強的影響力。特別是寧城高級中學本學期決定告別“大本子”、“多篇子”的題海高考，這是一種改革的氣魄，也是一種素質(zhì)教育理念，值得借鑒。
（三）面向全體，全面發(fā)展、特長培養(yǎng)已成為中小學重視的課題和追求的目標。
全縣各校不僅抓住課程改革和實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學，而且能夠充分利用各種教育資源，廣泛開展豐富多彩的課外活動，給學生創(chuàng)造了一個生動活潑、自主和諧發(fā)展的時空和條件。各校均成立了適合中小學生動手動腦發(fā)明創(chuàng)造，有利于學生身心健康發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，具有很強趣味性的音、體、美藝術類；通訊報道文學類；采集制作植物、昆蟲標本，觀測氣象降雨等自然科學類；數(shù)理化探究、模型制作等科技創(chuàng)造類的課外活動小組，參與的師生逐漸增加，質(zhì)量逐步提高，成果逐步增多，興趣愛好逐步擴展，各項活動已成為中小學一道亮麗的風景。
（四）體衛(wèi)藝工作得到進一步加強，健康第一思想深入人心，學校美育文化意識不斷提升。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校、中小學都非常重視學生身心素質(zhì)的提高工作，開展了形式多樣的文體活動，增強了學生的身心素質(zhì)。大多數(shù)學校能夠定期為學生體檢，在預防常見病控制近視率工作上都采取了大量行之有效的措施。汐子總校、甸子總校積極響應教育部實施的校園集體舞，行動快，效果好。頭道初中和燒鍋地小學的間操課堪稱一絕，他們的間操組織緊張有序、隊伍整齊、步調(diào)一致、節(jié)奏和諧，給人以奮發(fā)向上的精神活力，整個間操體現(xiàn)一種精神、一種校風、一種文化。
高度重視“33211工程”成果的鞏固和提高工作，“體育、藝術”2+1項目開展具有新起色。各校定期舉行了中小學生運動會和藝術節(jié)及各種球類比賽活動，拓寬了成材渠道，為素質(zhì)教育的實施提供了典型經(jīng)驗。2007年在全市組織的賽事中我們先后獲得團體獎項8項，寧城高級中學、天義二小、天義實驗小學、忙農(nóng)總校和八里罕總校投入了大量的人力、物力和財力，代表寧城參賽獲得了優(yōu)異成績，為寧城教育增光添色。特別是在首屆遼中京文化節(jié)上天義三中、天義實驗小學、寧城高級中學和天義二中的大型團體操與管樂隊，以新穎獨特的構(gòu)思、恢弘的氣勢、優(yōu)美的舞姿、和諧的演奏，展示出寧城教育的風采，給寧城人民留下深刻印象。
（五）先進的教學手段得到開發(fā)利用，師生讀書逐步成為自覺行動。
全縣大部分中小學重視先進教學手段的開發(fā)和利用，在經(jīng)濟困難資金緊張的情況下舍得投入。廣大教師積極學習利用先進教學手段和方法為自己的課堂教學服務。大部分學校投影儀、錄音機都已進入課堂，有少部分學校電視機和放像機應用于課堂教學。對多媒體教學手段的利用大多數(shù)教師表現(xiàn)的樂觀積極，課堂操作也比較嫻熟，真正起到了啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率的作用。各校實驗學科的演示實驗和學生實驗已經(jīng)步入正規(guī)，實驗教學達到了學校領導高度重視，實驗教師認真操作，全體學生積極響應、密切配合的常規(guī)狀態(tài)，已成為不可取代的教學實踐活動。
各中小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校重視師生的課外閱讀。圖書室向師生開放，師生及時借閱，開闊了師生視野，培養(yǎng)了師生的讀書習慣，提高了師生自學閱讀能力。大雙廟總校建立了一整套書香校園建設方案與措施，開展“三位一體”的讀書活動，積淀了地區(qū)文化底蘊，教師讀，學生讀，家長讀的習慣初步養(yǎng)成。大明總校實施了讓書香熏陶師生、浸潤校園的讀書策略，投入近2萬元購買了教育叢書分成6組，中小學教師輪回閱讀學習；八肯中中學提出了自修、交流、反思、實踐的操作模式，全體教師體驗到讀書的快樂與幸福。大城子總校四龍小學和天義鎮(zhèn)總校富家小學《教師隨筆》為教師專業(yè)成長開辟了新平臺。全縣高中學校對教師的培訓提高工作重視程度高，措施得力，收效顯著，教師素質(zhì)的提高為寧城高考的提升起到了“催化劑”作用。
（六）各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同繁榮。
特殊教育以就業(yè)為載體，走出了一條特色辦學之路。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育又有新舉措，小城子、大明、大城子、汐子總校遵循幼教規(guī)律，集中辦園，集中專業(yè)師資，提高辦園質(zhì)量，深受老百姓的歡迎和支持；兩個教辦園又有新發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，社會信譽不斷提升。頭小又踏出了一條“育名師、求高效”的興校之路；八里罕中學以優(yōu)秀的學校文化為載體，以師資專業(yè)成長為核心，積極探索長足發(fā)展的新辦法、新措施、新途徑。民族教育得到鞏固發(fā)展，管理日趨規(guī)范。天義蒙中、格日勒圖蒙中為弘揚民族精神、傳承民族文化做了大量的艱辛努力。職業(yè)教育得到了高度重視，辦學思路更加清晰，形式更加靈活，效果更加突出。
（七）后勤真正做到先行一步思考，走前一步實施，及時有效服務于教育教學。
全縣各校后勤工作，做到了先行一步想教學，后勤不后為教學。凡是有住宿生的中小學校，大都實行了封閉式管理，宿舍衛(wèi)生條件好，保暖措施好，伙食管理好，學生食宿條件得到極大改善，為教育教學工作奠定了良好的基礎。勤工儉學工作以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，加強了基地建設，開展了形式多樣的活動。天義鎮(zhèn)天北小學、汐子三中、大明總校開辟了勤工儉學的新天地，提供了創(chuàng)收育人的有力條件，深受家長的歡迎。
各校安全工作均納入重要的議事日程，做到安全防患措施到位，宣傳教育到位，責任明確到位，工作落實到位。真正體現(xiàn)出安全工作警鐘長鳴、未雨綢繆、防患于未然。大明中學和天義鎮(zhèn)二中一貫重視安全工作，他們根據(jù)學校大門緊靠公路，來往車輛多安全隱患大的實際，每天放學前5分鐘有專人將“正在放學車輛慢行”的警示牌放到校門兩側(cè)100多米處，值周師生舉著紅旗警示司機，收到良好效果。八肯中小學每天放學自覺排隊右側(cè)通行，不僅保證了學生安全，而且也成為路邊的教育風景。
二、基本經(jīng)驗
（一）領導班子務本求實、團結(jié)協(xié)作、無內(nèi)耗是搞好教育教學管理的關鍵。
寧城縣教育系統(tǒng)擁有近10萬師生員工，約占全縣總?cè)丝?/6，這一龐大群體，只靠教育行政部門，唯恐鞭長莫及。而構(gòu)成這一群體的各個子系統(tǒng)是否正常運轉(zhuǎn)，是決定寧城教育興衰的關鍵。幾年來我縣教育事業(yè)之所以得到長足發(fā)展，取得了令人矚目的成就，是因為得益于全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校、中小學、幼兒園有務本求實、團結(jié)協(xié)作、特別能戰(zhàn)斗的領導集體。我們無不體會到哪里的班子團結(jié)務實就保證那里的各項工作到位，人合事順，師生精神飽滿，給人以和諧融洽、愉悅之感。全縣大多數(shù)總校和中小幼黨政工分工明確、各負其責、各司其職、心往一處想、勁往一處使，求得工作上最大認同和最大合力，彼此休戚與共、相儒以沫、有話說在當面、有事擺在桌面、領導形象立得住、師生心理信得過，班子整體形成了很強的凝聚力和向心力，為事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了火車頭作用。
（二）重視培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，是搞好教育教學工作的根本。
民族振興在教育，教育振興在教師，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。因此，全縣各校都十分重視師資隊伍建設。一是狠抓了職業(yè)道德建設，樹立了良好的師德形象；二是加強全體教師的校本培訓和基本功訓練，提高全體教師的基本素質(zhì)；三是注重在教研活動中培養(yǎng)提高教師的教育科研能力，重視和加強師資水平的提高工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校和中小學對教導主任的啟用和重視程度空前提高，在重視他們的培訓和提高的同時，充分發(fā)揮他們的領頭雁作用，給他們施展才華的時空，使他們真正成為教育教學的中堅力量。
（三）抓常規(guī)，夯基礎；抓習慣，促養(yǎng)成，持之以恒，一張藍圖繪到底是搞好教育教學和學校管理的基礎。
全縣各校為父老鄉(xiāng)親們的孩子走得更遠、飛得更高，步入社會都有用武之地，進一步明確基礎教育的本質(zhì)，注重了常規(guī)管理，強化了養(yǎng)成教育。根據(jù)“木桶理論”加強了薄弱環(huán)節(jié)，著力奠定學生人生發(fā)展的基礎，切實為優(yōu)化管理，提高教育教學質(zhì)量起到了良好的促進作用，收到了令人滿意的效果。
（四）科學、規(guī)范的規(guī)章制度和有效的管理機制是搞好教育教學管理的保障。
全縣各校均由過去的粗放型管理向現(xiàn)代的規(guī)范、科學型管理模式轉(zhuǎn)變；由行政命令和長官意志型向規(guī)章制度自我約束和自我管理型轉(zhuǎn)變；由過去只重視結(jié)果管理向既重視結(jié)果又重視工作過程的管理方式轉(zhuǎn)變?？梢哉f，凡是教育教學管理出效益的地方，無不重視建章立制，做到制度管理定規(guī)矩。我們發(fā)現(xiàn)，各校為了使教師具有嚴肅認真的工作態(tài)度，嚴格規(guī)范的工作紀律，嚴謹治學的工作作風和嚴密細致科學靈活的工作方法，結(jié)合本校實際和教師的特點，制定出臺了一系列切實可行，具有激勵性的治校方略。明確制定了各層面，全方位的工作職責，如校長、書記、工會、主任、財會、班主任、科任和后勤人員都有相應的職責，并簽定了責任狀。體現(xiàn)出事事有人管、人人有職責、分兵把口、上下溝通、左右銜接的閉合型人文化科學管理機制。
（五）實行民主管理，注重感情投入，充分調(diào)動各方面的工作積極性和主動性，是搞好教育教學和學校管理的動力。
各校都能夠定期或不定期召開教代會或全體教職工會議，重大事情進行民主決策，傾聽教工的意見和建議。各校不僅做到校內(nèi)民主管理，而且也增強了社會民主管理意見，重視家長學校和家長座談會反饋的信息，廣泛聽取，認真采納群眾的意見，不斷改進管理方法，完善管理措施，創(chuàng)造一個寬松和諧、富有彈性的校園環(huán)境，營造了良好的工作氛圍，提高了管理水平。實踐證明哪里的民主意識強感情投入濃，那里的人心順，熱情高，精神好，合力大，風氣正，事業(yè)興。
（六）重視教育科研，尊重教師和學生的創(chuàng)新精神，全面推進素質(zhì)教育，狠抓教育質(zhì)量是教育教學和學校管理工作的核心。
遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合學生的教育是提高教育教學質(zhì)量的重要條件。遵循規(guī)律、適應規(guī)律就必須重視教育科研，以科研為先導，以培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神為核心對學生施加全面和諧的教育。各校教育科研的意識不斷加強，素質(zhì)教育形成共識，教育理念逐步更新，教學思想逐步解放，教學方法逐步改革，全體教師由被動向主動，由務虛向務實轉(zhuǎn)變，由局部向整體轉(zhuǎn)變，形成了良好的教育科研和素質(zhì)教育的校內(nèi)氛圍和周邊環(huán)境。高度重視教育質(zhì)量，全面提升教育品位，已成為全體教育工作者和全縣師生的共同價值取向。
三、存在的主要問題
在認真總結(jié)取得的成績和工作經(jīng)驗的同時，還必須清醒地認識到教育教學與學校管理工作還存在著很多不盡人意的地方和亟待解決的問題。
（一）學校常規(guī)管理有待進一步加強。
1、個別學校整體管理欠規(guī)范，有死角。一是校無章法或有章不循，個別學校民主管理意識不強，規(guī)章制度不健全，管理處于無序狀態(tài)，長官家長意志過剩。二是全面發(fā)展和特長培養(yǎng)在個別學校實屬紙上談兵、蜻蜓點水。三是個別學校個別班級環(huán)境和教室衛(wèi)生太差，有的花池已成為廢水池，教室里塵土飛揚、瓜籽皮紙屑滿地，笤帚掃帚橫七豎八，直接影響著學生的學習情緒。部分小學學生個人衛(wèi)生可以說“三黑兩長一臟”（脖子黑、手黑、腳黑、指甲長、頭發(fā)長、衣服臟），缺乏學校與教師的引導和養(yǎng)成教育的實施。
2、體罰和變相體罰現(xiàn)象還有一定市場。我們通過與學生座談和個別訪談，了解到部分學校的個別教師一時感情沖動，不考慮后果采取不正當?shù)慕逃侄误w罰和變相體罰學生。這種低劣方式實在不可取，要堅決予以杜絕，否則對校對己對學生都有百害而無一利，應積極探索新時期教育的科學手段和方法。
3、部分學校教育教學常規(guī)管理有薄弱環(huán)節(jié)。一是務虛有余，務實不足，應付檢查，評估心理偏差，實事求是的思想浮淺，個別總校、個別中小學檔案資料“齊全”，但步入課堂發(fā)現(xiàn)問題不少，極個別教師“以其昏昏，使生昭昭”，投影儀擺在講臺上不能調(diào)整焦距，急得團團轉(zhuǎn)等現(xiàn)象并不少見。二是課堂教學“邊角料”過多，部分教師踏著鈴聲出辦公室、手機進課堂等現(xiàn)象仍不同程度的存在。課堂結(jié)構(gòu)不能優(yōu)化，分層教學、分類指導、因材施教對部分教師來說只停留在口頭上。優(yōu)生與學困生之間不能兼顧。有效教學效果不佳。特別是高中課堂教學管理亟待加強，教學效率亟待提高。三是宏觀管理到位，微觀指導欠缺。從表面上看一所學校宏觀管理很不錯，但接觸到具體工作確實存在著很大差距?？唇贪敢还?jié)課百八十字，看作業(yè)有批錯之處，看課堂不能完成教學任務的教師個別學校也不乏其人。這樣的教師平時本人不善學習，學校微觀指導也沒跟上，造成部分教師的教學欠賬過多，積重難返。
4、城鎮(zhèn)中小學自律教育和公德教育亟待重視和加強。一是個別學生進入網(wǎng)吧通宵達旦。二是部分中學生男女在外租房同居現(xiàn)象值得注意。三是規(guī)則意識差，上學放學“橫行霸道”，旁若無人。
5、后勤服務不佳，有待優(yōu)化。飯菜質(zhì)低價高，特別是衛(wèi)生條件令人堪憂。個別學校的校內(nèi)商店經(jīng)營的食品飲料存在食物中毒隱患，需加強監(jiān)管。
（二）考試評價機制，亟待改革創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的橫向評價得到重視，由基礎看變化的縱向評價體系還不健全，還沒有確立進步就是100分的理念?？荚嚸握贾鲗?，全面考核做陪襯的現(xiàn)象也占有很大比重。獎懲制度圍著考試名次轉(zhuǎn)，缺乏適應素質(zhì)教育的評價機制和激勵機制。從學生抽測也不難看出，部分學校重考試科目，輕考查科目，這種做法有悖于新課改理念與素質(zhì)教育的要求。
（三）教育科研有待于進一步規(guī)范。
個別學校教研氣氛不濃，互學交流意識不強。集體備課和校本教研與培訓薄弱。從聽課筆記發(fā)現(xiàn)有聽課無評議，學校也沒有改進措施，使一些不合格的教師不能盡快提高。教育科研空白點仍然存在，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校的個別三類小學是個盲點，這里的校長和教師除了工作量較重的客觀原因外，關鍵在于他們的觀念陳舊，思想不解放，同時也缺乏引領的骨干教師。
（四）教師教育應引起高度重視。
一是部分學校讀書學習意識不強，有的辦公室內(nèi)很難見到隨手可讀的教育刊物，只有零散的赤峰教育報。二是骨干教師的作用未能充分發(fā)揮。三是教師隊伍的現(xiàn)狀與新時期教育要求差距甚遠，因此，部分教師望洋興嘆不思進取。四是教師培訓提高的措施不利，規(guī)章制度不健全，獎懲力度不夠，所以收效甚微。五是不能從實際出發(fā)實事求是地評價教師，對不同層次的教師用同一標準要求缺少科學性和實效性。
四、下步工作意見
寧城縣要繼續(xù)圍繞“興辦赤峰市一流教育，建設自治區(qū)級教育強縣”的總體目標，以“四面向，四重點，四實現(xiàn)”為指導思想。即：面向每一類教育，以義務教育為重點，抓中間、促兩頭，實現(xiàn)“義教”入口的優(yōu)化、“基教”出口的高素質(zhì)化；面向每一所學校，以改造薄弱學校為重點，抓典型、促提高，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展；面向每一個學生，以轉(zhuǎn)化學困生和扶持貧困生為重點，抓全體、保底線，實現(xiàn)教育公平和社會和諧；面向?qū)W生的每一個方面，以培養(yǎng)人格素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，抓基礎、揚特長，實現(xiàn)全面發(fā)展和特長發(fā)展。堅持“抓思想，樹目標；抓常規(guī)，夯基礎；抓課堂，要質(zhì)量；抓課外，出成果；抓教研，促培訓；抓評價，求發(fā)展；抓特色，創(chuàng)品牌”的工作思路，抓好全面質(zhì)量管理。
（一）下大力氣采取可行措施，精心打磨、砥礪精銳之師。
根據(jù)寧城縣教師隊伍的現(xiàn)狀，培訓提高師資水平要以中小學幼兒園和總校為基礎，以教育教學指導中心為龍頭，以教育局行政管理為依托，遵循循序漸進的規(guī)律，實行競爭上崗，優(yōu)勝劣汰，增強教師的緊迫感、危機感和競爭意識。在培訓中要突出提高教師的責任意識和愛心精神，尤其要加強年輕教師的職業(yè)道德教育，一個沒有道德和愛心的教師不可能把教育辦好。
寧城縣教育教學指導中心要充分發(fā)揮職能作用，切實做好師資培訓工作。一定要切合實際，不走過場，不擺花架子，真正做到服務于基層中小學，服務于教育教學這個中心，保證信譽，保證質(zhì)量?！爸行摹备髀毮懿块T要充分利用各自的優(yōu)勢，合理利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校、中小學幼兒園的骨干教師，選好得力的助手，形成上下貫通、左右聯(lián)動的立體型教師培訓網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，來解決寧城大教育師資隊伍的提高問題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校也要從本單位實際出發(fā)，集思廣益、開動腦筋采取一些行之有效的辦法，搞好校本培訓。一是以中心校為單位每兩周分年級進行集體備課，做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高整體水平。二是各總校每月集中一個學科教師進行一次業(yè)務輔導，總校業(yè)務校長和教導主任或?qū)W科兼職教研員搞一次講座。三是各中小學對不同類別（老弱病殘）的教師施以特殊制度，采取一些特殊的政策，適當減輕他們的工作量，減少他們的校務負擔，讓他們只做三件事，一要努力地去學，二要認真地去備，三要規(guī)范地去教。我們還要加強網(wǎng)絡學習，拓展學習時空，擴大信息攝入總量，切實達到富腦目的。教育局要進一步為總校、中小幼和“中心”的師資培訓工作保駕護航，做好全方位的服務，并繼續(xù)組織部分教師到外地考察學習?？傊疅o論采取哪種類型的培訓都要立足于選擇適合教師的培訓課題和方法。只有根據(jù)教師需要做出的服務，才是最有人性和最有價值的服務。通過不同形式的培訓使全體教師在學術水平、教學技藝、知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育技術等各方面都有新的提高。同時，要注重人性化管理。各校要加強教工體育、娛樂場地與設施建設，組織教工開展形式多樣的群眾性文體活動，增強團隊精神，提高凝聚力和親和力。
（二）進一步加強學校管理，繼續(xù)創(chuàng)建特色學校。
加大力度改造薄弱學校，努力辦好每一所中小學、幼兒園。我們認為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校三類小學的整體管理亟待改進和加強。全縣151所小學，其中三類小學121所，整個教育的薄弱點在三類小學，三類小學決定著寧城教育可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量和速度，所以改造和加強三類小學的管理是我們的一項重要任務。教育局要抓，教育教學指導中心要抓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校要下大力氣去抓，抓出成效，抓出經(jīng)驗。一是松綁減負。教育局和職能部門結(jié)合三類小學的現(xiàn)狀和實際要從管理、教研、辦學資源等方面由一刀切管理模式向分類指導、分類考評的務實管理模式轉(zhuǎn)變。要出臺一些新的特殊制度和考評辦法，給三類小學的校長和教師松綁、減負，使他們有更多的時間和精力去研究課堂教學這一中心和實質(zhì)工作。二是骨干引領。各總校要對三類小學分類管理，重視對校長和教師的管理與培訓提高工作。要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。磨刀不誤砍柴工，既要舍得時間，讓校長和教師帶著具體問題或?qū)ｎ}在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀學校定期考察學習，又要舍得丟卒保車，忍痛割愛，能否把初中校年富力強，有敬業(yè)精神的優(yōu)秀教師充實到三類小學校長隊伍，輸入新鮮血液，推動整體工作。三是校內(nèi)挖潛。校長要多動腦筋，群策群力，有經(jīng)驗的教師實實在在地帶一帶不合格教師。讓不合格教師也虛心務實地學一學。能否采取合格教師上課堂，不合格教師當“助教”完成課外任務，培養(yǎng)提高后再上講臺。四是布調(diào)整合。各總校對那些管理差，生源少，辦學效益和社會信譽低的三類小學要下決心疏通關系，順應民心，緊跟社會發(fā)展步伐，走前一步盡快撤校并點，集中辦學資源，提高辦學效益。
高度重視寄宿制學校的管理工作，努力構(gòu)建和諧校園。隨著學校布局調(diào)整和人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的迫切，寄宿制學校逐漸增多，住宿生逐漸增加。各校一定要從對人民負責的高度出發(fā)，加強常規(guī)管理，注重建章立制，實施班級評價，促進自律的養(yǎng)成，使管理更加人文、更加科學。要不斷強化宿舍食堂的安全意識，認真監(jiān)管校內(nèi)商店，規(guī)范管理。
繼續(xù)創(chuàng)建特色學校，努力打造教育品牌。只要各校結(jié)合實際，繼續(xù)在辦學思想、奮斗目標、常規(guī)管理、教學改革、學校文化和隊伍建設等不同側(cè)面尋求切入點和突破口，不懈努力，長期積淀，持之以恒，就能形成自己的特色，打造出自己的品牌。
（三）扎扎實實地走科研興校、科研興教之路，全面實施中小幼素質(zhì)教育。
隨著中國基礎教育改革的逐步深化，各種體現(xiàn)時代精神的教育理論紛紛涌來。如何結(jié)合我們學校的實際進行校本化研究選擇，將這些理論加以消化吸收轉(zhuǎn)化為我們發(fā)展的資源和動力是每位學校管理者應著力解決的現(xiàn)實課題。既要從林林總總的教育理論中進行有針對性的重點選擇，又要把理論的力量、思想的力量轉(zhuǎn)化為實踐的力量，這才是成功的教育科研。
一是要抓學習，抓宣傳，抓引領。教師這一職業(yè)只有不斷學習充實自己，才能承擔起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。由于當今社會各種信息傳播媒體的增多和加快，中小學生已經(jīng)不滿足于課本的陳舊知識和教師的簡單說教。作為教師就必須成為學習型教師，要從理論中學、從實踐中學、從社會中學、從學生中學。學習的過程就是一個研究的過程，積累的過程。學習多了積累多了加之實踐就可能形成本土化的經(jīng)驗和成果。一個不去學習的人是不會搞教育科研的，學校要做好宣傳和教育工作，各校每周要至少安排兩個小時的時間進行全員學習，大興學習之風，大興研究之風，鼓勵教師人人成為專業(yè)引領者。
二是要抓基礎，抓小事，抓薄弱環(huán)節(jié)，做到務本求實。我們在教育科研工作中決不能貪大求洋，要老老實實地狠抓基礎，從小事做起，從自己實際做起，從本校的實際做起，堅決杜絕?；茏?、裝腔作勢的現(xiàn)象。在教育科研工作中我們堅持能爬得則爬，能走得則走，能跑得則跑，能飛得則飛，八仙過海各顯其能，不搞一刀切的原則。
三是抓課堂教學的研究，以教促備，以教促批、導、考、評。課堂教學是學校工作核心，備是基礎，教是關鍵，要研究課堂教學的導入、引新、自學、傳授、實驗、反饋、討論、矯正、鞏固、小結(jié)、引深等課堂結(jié)構(gòu)的每個環(huán)節(jié)。同時要研究課堂每個環(huán)節(jié)中師生的情感交流、興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)等。使備、批、導、考、評、研為課堂教學服務。全體教師要把研究怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神去創(chuàng)造性的教和怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力作為教育科研的重點。要抓住孩子的靈性，從孩子的一個不同凡響的聲音，從一個古怪的動作，從一幅離奇的漫畫，從一次特殊的提問，從一道錯解的方程中引導發(fā)現(xiàn)捕捉學生的創(chuàng)新閃光點，去研究、去探索、去總結(jié)進行創(chuàng)造性的開展素質(zhì)教育的實施工作。所有學校一定要緊緊地盯住課堂，從課堂要質(zhì)量、要效益。特別是高中校要認真研究大班額如何實施有效教學問題，從感恩與負責任的角度解決課堂中存在的諸多問題。
四是抓典型，總結(jié)經(jīng)驗以點帶面。我縣“高效閱讀”課題已被中語會鑒定驗收，并在全市推廣，各校要結(jié)合實際，積極穩(wěn)妥地實驗推廣。教育教學指導中心要會同總校和中小幼，既要抓學科典型，又要抓育人典型；既要抓研究面向全體、全面發(fā)展的典型，又要抓研究培養(yǎng)學生個性特長發(fā)展的典型，也要抓研究教學管理的典型，既要抓實驗教學典型，又要抓讀書積累典型，真正使一批教育科研的優(yōu)秀人才脫穎而出，并及時總結(jié)、推廣他們的先進經(jīng)驗，推動全縣整體教育科研工作。教育局要大張旗鼓地宣傳樹立基層典型，營造一種寬松和諧的教育科研氛圍。
（四）進一步加強和改進中小學思想道德建設，樹立德育就是質(zhì)量意識。
從德育工作實際出發(fā)，結(jié)合課改精神，實施社會、家庭、學校、班級四方位和師生為主體的“四位雙主體”德育，構(gòu)建縱底橫邊、縱橫交錯、聯(lián)動互補的全方位立體型大德育體系。各校要健全德育工作運行機制，形成人人都是德育當局者，沒有一個局外人的學校德育氛圍。廣泛開展弘揚民族精神教育、感恩教育等系列德育活動，牢固樹立德育的引領意識、常規(guī)意識、微觀意識、層次意識、小事意識、激勵意識、自律意識、課內(nèi)外意識，要杜絕師道尊嚴、蒼白無力、假大空的學校說教德育和虛偽德育，真正把立德樹人貫穿于學校的每個角落，工作的每個領域，有了高質(zhì)量的德育一定會有高質(zhì)量的教育。
（五）積極探索有效評價機制，促進學校協(xié)調(diào)發(fā)展，師生共同成長。
可以說，評價工作是教育最棘手的工作之一，但每位教育工作者誰都無法回避。它的導向性極強，所以，我們大家都必須研究它、完善它，讓它為學校管理服務。我們應本著承認差異性和不均衡性的原則，要注重縱向評價，由起點看變化，由基礎看發(fā)展，樹立進步就是滿分的意識，并兼顧橫向評價，達到揚長避短。注重診斷性評價、形成性評價，兼顧終結(jié)性評價。注重自我評價，兼顧他人評價。讓評價成為促進發(fā)展，獲得成功的紐帶和橋梁。各校要研究評價技巧和評價的科學方法，讓師生和學校接納我們評價理念，擁護我們的評價辦法，認同我們的評價結(jié)論，這樣才能用評價的杠桿成功地推動我們的整體工作，不斷升次上位，才能構(gòu)建和諧校園。
（六）規(guī)范基礎教育管理，確保各類教育協(xié)調(diào)、健康、長足發(fā)展。
幼兒教育要堅持啟蒙性和全面性，通過游戲、玩耍著力培養(yǎng)幼兒良好的語言、行為、生活、學習習慣和廣泛的愛好和興趣。重點是養(yǎng)成良好的行為習慣。注重與0—3歲兒童的保育教育和小學教育的銜接。同時，要逐步整合優(yōu)化幼教資源，遵循幼教規(guī)律，辦好幼兒教育。
小學教育要堅持做好幼小銜接，繼續(xù)鞏固發(fā)展提高良好行為習慣的養(yǎng)成教育成果，注重學生書寫規(guī)范，樹立正確的學習觀。特別是學制改革之后，基礎教育階段50%的時光在小學度過。因此，一定要重視和強化小學生的閱讀指導與訓練，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高閱讀興趣。積淀人生文化底蘊，必須從小學階段開始積累，用閱讀來培養(yǎng)和提高他們的學習能力和綜合能力。
初中階段教育是基礎教育的關鍵時期。中國教育研究中心對148名杰出青年調(diào)查研究，普遍認為初中階段對一個人成才的意義是非常大的，這個時期的學生正處于青春期，孩子的青春期被稱為人的“第二次誕生”，這個時期學生易產(chǎn)生成人感、叛逆感和矛盾心理與抵觸情緒，學生能否安全度過青春期，對一生起著決定性作用。所以，初中階段要進一步強化學生的養(yǎng)成教育，樹立合作意識，培育感恩素養(yǎng)和愛國情懷，掌握學習方法，明確學習目的，奠定人生發(fā)展的良好基礎。初中教育給孩子帶來最珍貴的應該是讓他們身心舒展地生活，言無畏性地嘗試，充滿幻想地期待。重點是樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學會學習和分析解決問題的能力。
高中階段教育是基礎教育的出口，也是印證一個地區(qū)教育優(yōu)劣的標準。此時的學生開始用批判的觀點看待周邊事物，他們不再單純地相信書本和教師。所以在教學與管理中要有較強的針對性、準確性和科學性，要以升學和就業(yè)教育為重點，讓他（她）們養(yǎng)成終身學習的習慣，樹立正確的價值觀。
特殊教育是功在當代，利在千秋的弱勢群體教育。它是辦好義務教育，鞏固提高“兩基”成果，實現(xiàn)教育公平，構(gòu)建和諧社會不可缺少的重要組成部分。各校要認真及時篩查三類殘疾兒童少年，視障生要保證隨班就讀，不僅不能歧視，而且要做好優(yōu)質(zhì)服務。聽障和智障生要保證隨時入特校就讀，為他們今后步入社會打好堅實的基礎，特校一定要肩負起這一特殊使命。
體衛(wèi)藝和心理健康教育是生命成長教育的外在表現(xiàn)形式。各校要站在健康第一的認識高度，樹立“皮之不存，毛將焉附”的理念，堅持學生每天一小時體育活動不動搖，形成制度、形成規(guī)律、形成共識。各校要鞏固33211成果，重視2+1項目的實施。把體育與藝術作為強身健美、輔德益智的育人工程常抓不懈，抓出成效。注重心理健康教育，關注心理咨詢服務，滲透生命教育，預防早戀，避免“網(wǎng)癮”，遠離，切實對學生身心健康擎起一片藍天。
各校要關注學生的課外教育滲透和教育影響力的正遷移。除高三學生外，中小學生每天約有8小時的空余時間，如何讓孩子們快樂而有意義地度過，避免業(yè)余時間產(chǎn)生負遷移，是我們教育工作者思考的問題。我們認為，各校要建立課外各類興趣活動小組，天文、地理、理化、藝術、小發(fā)明、小制作等等，使其在幼小的心靈中撒下創(chuàng)新的種子，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其技能，為其人生發(fā)展鋪路架橋。努力實現(xiàn)課外資源為課內(nèi)服務，家庭和社會教育資源為學校服務的目的。
1.用先進的理念把握自己，用正確的思想充實自己。
首先，應確立以育人為本的教育理念。學校是培養(yǎng)人才的重要基地。教育的根本功能是促進人的成長與發(fā)展，因此必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學生培養(yǎng)成有理想、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。應該堅信：只有培育學生的品德與修養(yǎng)，保護他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的最大成就。教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時的總結(jié)，評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。其次，應樹立行行出狀元、人人能成才的教育理念。自古以來，三百六十行，行行出狀元。未來社會里，我國既需要發(fā)展知識密集產(chǎn)業(yè)，也需要大量勞動密集產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟建設和社會發(fā)展在人力資源方面的多樣化需求，要求我們必須確立科學的人才觀念。傳統(tǒng)的人才觀重視科學型人才，鄙視工藝型人才。現(xiàn)代人才觀則認為，科學型、技術型人才是人才，工藝型人才也是人才，而且是社會不可缺少的人才。的確，來高等職業(yè)學院就讀的學生可能有許多不盡人意的地方。比如，文化基礎差、學習態(tài)度不端正、行為懶散、沒有良好的學習習慣等等。但是，根據(jù)多元智能理論分析，在這些學生的身上肯定還有一些暫時沒有被認識和發(fā)現(xiàn)的潛能。其實，在每個人的內(nèi)心深處，都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。高等職業(yè)學院很難培養(yǎng)出科學型人才，但可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術型人才、工藝型人才，如烹飪大師、服裝工藝師、美發(fā)師、軟件工程師每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才，這是教育的真諦。我們唯有相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；我們唯有相信人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法，好途徑。第三，應樹立終身學習的教育理念。終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。終身學習的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學習越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務，是為了謀生。在日新月異的時代，社會比學校的變化速度不知要快多少倍。今天知道的東西，也許明天就會過時。因此，現(xiàn)有的考試成績無法決定學生未來的發(fā)展狀況，掌握新概念，做出新選擇，研究新情況，適應新環(huán)境的能力，才會使學生受益終身。
2.堅持五項修煉，構(gòu)建學習型組織。
90年代美國麻省理工學院和教授彼得·圣吉認為：未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學習得更快，未來真正出色的組織，將是能夠設法使各層次人員全心投入、并有能力不斷學習的學習型組織。要建立成功的學習型組織，必須持之以恒地進行五項修煉。2.1自我超越。“自我超越”是個人成長的學習修煉，是學習型組織的精神基礎。只有通過個人學習，組織才能學習。世界級成功大師戴明博士有一個成功的經(jīng)驗，叫每天進步1%。松夏集團、福田汽車公司等世界知名企業(yè)都運用這個經(jīng)驗，創(chuàng)造了奇跡。因此，我們應在全校教師中倡導“每天每人進步1%，要求教職員工每天分析一下，哪里做的對，哪里做錯了，明天如何做得更好。鼓勵教師標新立異，樹立問題意識，敢于在最高峰時否定自己，不斷創(chuàng)造新的自我。2.2改變心智模式。所謂心智模式，就是不斷適應內(nèi)外變化，改變自己的思維定勢以及由這種定勢決定的思想、心理、行為轉(zhuǎn)換方式。蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”作為“地球村”的一員，更需深化教育改革。對教育工作者來說，“地球村”所考驗的不只是我們的實力有多強，更是我們的觀念有多新。教育的根本目的是育人，“教學大綱和教科書，規(guī)定了給予學生的各種知識，但是卻沒有規(guī)定給予學生最重要的一種東西，那就是：幸福?！币虼?，我們的教育理念應確定為：“以育人為本，以尊重學生、關心學生和信任學生為學校一切工作的出發(fā)點；以造就學生、開發(fā)學生、發(fā)展學生為學校一切工作的落腳點。竭盡全力培養(yǎng)學生健全、完全的人格，讓每一個從高等職業(yè)學院畢業(yè)的學生都能幸福的度過自己的一生?！睘榇耍姨岢鲇?0個字來規(guī)范教師的教育行為：“尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識；發(fā)展學生，樹立全球意識。”同時每個教師都要竭盡全力去發(fā)現(xiàn)學生的智能優(yōu)勢，把補短教育變?yōu)閾P長教育，在學習上，鼓勵冒尖，允許落后。我們將給每一個學生以期待，給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，進步就表揚，并時刻注意把學生放在全球經(jīng)濟化背景中進行打造，傾盡全力培養(yǎng)出具有全球化視野、開放意識、合作意識、創(chuàng)新精神的自立、自強的復合型人才。2.3共同愿景。共同愿景指的是學校組織成員中的共有目標，有了這種衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家就會努力學習，追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此。目前，我明確提出了學校師生的共同愿景，也就是我們學校的近期、中期、遠期目標，大家明確了目標才知道怎樣去奮斗。近期愿景是：兩年內(nèi)本著積極調(diào)整，穩(wěn)定提高的原則，重點加強以雙師建設為重點的隊伍建設，更新教育觀念，堅持依法治校，強化內(nèi)部管理，規(guī)范校園文化，一心一意抓質(zhì)量，千方百計求發(fā)展，使學校工作整體上水平，重點有突破。中期愿景：五年內(nèi)，一個既有高等職業(yè)教育又有高等職業(yè)教育，既有學歷教育又有職業(yè)培訓的現(xiàn)代化的職教中心初具規(guī)模，學校辦學條件和整體辦學水平為全省職教戰(zhàn)線的排頭兵。遠期愿景：八年內(nèi)，使學校成為國內(nèi)家改革示范學校，與世界接軌，培養(yǎng)適應入“地球村”要求的各類高素質(zhì)人才，讓我們的畢業(yè)生貨真價實，供不應求。我們不僅要提出奮斗目標，而且要把這些目標內(nèi)化為每個教職工的自覺行動，使每個人都能目標明確的努力工作。2.4系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是五項修煉的核心。所謂系統(tǒng)思考就是樹立系統(tǒng)觀念，善于運用完整的知識體系和工具，從整體上認識、分析和解決問題，能夠有效地掌握事物的變化，不斷開創(chuàng)新局面。用系統(tǒng)的觀念重新審視我們所從事的工作，很多問題有待于研究。（1）政府應對職業(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，系統(tǒng)思考，加大統(tǒng)籌力度，采取措施防止職業(yè)教育的繼續(xù)萎縮，努力形成普通教育和中職教育各半的良性局面。（2）高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整應按照教育部和省里的文件精神進行，盡量克服辦學分散、管理難度大的問題，為學校提高質(zhì)量辦出特色創(chuàng)造條件。（3）政府部門應加強法制建設，應依法辦教育而不是靠個人權(quán)威辦教育，政府的形象來自于政府的信譽。（4）“地球村”出現(xiàn)后整個世界都把教育當作服務性產(chǎn)業(yè)來對待。而過去，職業(yè)技術教育與其他教育一樣，缺少產(chǎn)業(yè)理念和服務意識，具體表現(xiàn)在：設置專業(yè)有一定的盲目性，缺乏深入的社會調(diào)查和科學的論證；招生計劃性不夠強，重視經(jīng)濟效益，欠考慮學校的承受能力，來多少要多少，結(jié)果造成惡性循環(huán)；爭辦熱門專業(yè)，造成人才積壓，資源浪費等等。總之，系統(tǒng)思考有助于使學校成為學習型組織，從而實現(xiàn)學校的快速、和諧和可持續(xù)發(fā)展。
二、以市場為本，實施開放管理
職業(yè)教育是為學生進入現(xiàn)實和未來世界就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）準備的教育。未來是知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)實是面臨加快四個現(xiàn)代化建設與積極發(fā)展知識經(jīng)濟的雙重任務。作為一所高等職業(yè)學院，面對千變?nèi)f化的市場需求和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們應把目標定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、升學有希望、繼續(xù)教育有基礎的位置上，立足于培養(yǎng)學生具有愛國、樂業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和良好的人文知識與綜合職業(yè)能力的復合型人才，使學生畢業(yè)后能就業(yè)，能創(chuàng)業(yè)，也能升學，以多元的培養(yǎng)目標替代計劃體制下單一的培養(yǎng)目標。在市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)教育發(fā)展的根本動力就是市場需求，所以，辦學理念應確定為“面向市場，按需辦學，育人為本，開發(fā)潛能?！蔽覀兊膶W校管理，不僅要符合教育規(guī)律，而且要遵循市場，要從封閉走向開放。具體地說，就是要樹立三個意識：即樹立服務意識，教師圍著學生轉(zhuǎn)；樹立市場意識，學校圍著市場轉(zhuǎn)；樹立課改意識，教改圍著課改轉(zhuǎn)。
1.樹立服務意識，教師圍著學生轉(zhuǎn)。
全面質(zhì)量管理理論認為，企業(yè)的重要外部功能就是向消費者提供優(yōu)良的產(chǎn)品和周到的服務，強調(diào)尊重消費者的利益和要求并置消費者于整個管理體系的最重要位置。在全面質(zhì)量管理推廣至學校領域時，就有必要視教育為一種“服務”，視學生及其家長和社會為“消費者”。學校應把全面質(zhì)量管理引入學校，引入的目的就在于保證和改進對學生及其他消費者的服務。這樣形成一種服務的關系就成為一種必須，一種必然。首先從學校內(nèi)部關系看，行政人事、財務、后勤等部門都要為教學第一線提供服務，而教師則成為直接向消費者提供服務的供應者。由于學生是學校教育的第一類消費者，是學校存在的理由，是學校信譽的決定因素，因而學生的需要應成為學校開展工作，謀求發(fā)展的重心和焦點。其次從學校與外部的關系看，就學生有權(quán)獲得學校提供良好的服務來說，學校也應考慮到學生發(fā)展的種種需要；而且，學校還必須滿足作為外部消費者同時也是辦學經(jīng)費和其他資源供應者的家長、雇主、政府和社會的需要。這時，學校工作實際上就形成了一種消費者和供應者的關系網(wǎng)?；谏鲜隼碚?，我認為職業(yè)教育的產(chǎn)品是由教師在教學場所（包括課堂、實驗室、實習場所等）創(chuàng)造的勞動成果，它能滿足學生增長知識、提高勞動技能和陶冶情操的需要。其使用價值首先表現(xiàn)在受教育者消費了職教產(chǎn)品后，增長了知識和技能，培養(yǎng)了職業(yè)道德和思想品質(zhì)，為受教育者德智體的成長帶來了增益，使受教育者成為教育受益者。其次，受教育者消費了職教產(chǎn)品后，知識技能得到增加，生產(chǎn)中的科技含量得到提高，生產(chǎn)效率隨之提高，起到了代替新增加的生產(chǎn)資料和新勞動力的作用，收益是雙向的。對職業(yè)教育投入越多，生產(chǎn)率提高的幅度就越大，從而促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。正如優(yōu)質(zhì)的商品會贏得顧客的青睞，優(yōu)秀的教師和教學質(zhì)量同樣會贏得廣大學生和家長的贊譽。這是花成千上萬的廣告費也無法達到的效果。因此，我們必須以師德建設為核心，以提高教師業(yè)務能力為重點，立足校本培訓，傾盡全力打造學校的名牌教師，為學生服好務。首先，倡導全校教師“從最后一名學生抓起”。我們應堅信：“學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展極不平衡的人，是一個有著許多缺點的獨特的人?！蔽覀儽仨毩私饷恳粋€學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，學習每一個學生，愛護每一個學生，教好每一個學生，依靠每一個學生，和學生一起成長。我們更要堅信：沒有教不好的學生，只有不善教的老師。其次，強化訓練意識，努力提高教師業(yè)務能力。我采取“請進拜師、崗位練兵；登門求藝、頂崗見習；校企結(jié)合、教學相長；短期培訓、提高素質(zhì)；加強輻射、服務社會”等多種途徑，優(yōu)化培訓教師的措施，加大培訓力度，以便更快更好的提高教師的全面素質(zhì)和服務意識。
2.樹立課改意識，教改圍著課改轉(zhuǎn)。
1 校長做學校文化的經(jīng)營者
1. 以人為本，營造閃爍人文精神的物質(zhì)文化氛圍
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術在于，不僅要使人的關系，成人的榜樣和語言以及集體里精心保持的種種傳統(tǒng)能教育人，而且也要使器物物資和精神財富能起到教育作用，依我們看，用環(huán)境，用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”可見，環(huán)境對人的影響是不容忽視的，校園物質(zhì)文化不僅影響學生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)、學習和生活的質(zhì)量以及行為，還會影響學生的價值觀和人生觀。為此，我校在樓道設立了《學校一日常規(guī)》和行為文化要求的展牌專欄，學生讀著朗朗上口的文字，潛移默化地受到教育和熏陶，自覺地將養(yǎng)成良好的行為習慣作為一種內(nèi)在的要求。
2. 兼?情理，制定充滿人文的制度文化
制度文化能促進校園物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，是校園文化的框架。校長經(jīng)營制度文化應該遵循以下四點：（1）學校制定的規(guī)章制度必須符合國家法律、法規(guī)的有關規(guī)定，管理制度的設計要體現(xiàn)出對人的關懷，還要遵循教育發(fā)展的規(guī)律；（2）學校管理制度要充分發(fā)揚民主，集思廣益，真正使管理制度體現(xiàn)“從群眾中來”的精神；（3）學校管理制度應體現(xiàn)出尊重人、關心人、愛護人的默默溫情；（4）堅決維護學校制度的權(quán)威性和嚴肅性。
3. 曲徑通幽，營造和諧的精神文化氛圍
作為一名校長，我認為應該從以下四個方面著手筑造學校的精神家園。一是校長應該有清晰的學校文化觀。從一定意義上來說，學校文化就是管理者的文化；二是校長應該改變學校文化建設的根本范式，從人的生命世界和精神生活出發(fā)，把人文陶冶看作精神文化建設的根本途徑；三是引導學生經(jīng)歷精神體驗。作為校長，應向師生們提供豐富的文化生活，通過豐富教師的人文素養(yǎng)，提高教師對學生心理歷程的引導能力，這樣才能切實幫助學生進行精神體驗；四是改進德育模式。學校以繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化為德育堅實的基礎，以體現(xiàn)中華民族精神特征為德育核心，堅持面向世界面向未來的德育文化，注重德育方法的科學性，做到循序漸進。
2 校長要做好學校管理的引領者
學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、 內(nèi)容最廣泛的活動。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發(fā)學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規(guī)性的內(nèi)容進行有效實施。
1.校長要有新課程理念
基礎教育課程改革是我國教育發(fā)展史上的一次重大變革，校長一定要走在這場變革的前列，領導好新課程改革。農(nóng)村小學校長首先要樹立新的教育理念，確立新的教育目標，改革傳統(tǒng)教學方式、學習方式和管理方式中陳腐的東西，引領教師在新課程標準的要求下，用教學方式的改變帶動學習方式的轉(zhuǎn)變，建立新的適應新課程要求的評價體系。
2.校長在學校管理中加強教師教學創(chuàng)新
一是加強教師隊伍建設必須要求教師認真學習領會黨的各項教育方針政策，全面貫徹黨的教育方針；必須嚴格按照“師德八條”要求自己：愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、無私奉獻、大膽創(chuàng)新、勇于實踐。二是必須加大教研教改的力度，以新課程培訓、評優(yōu)課、新教師過關課、展示課、示范課等形式開展聽、評、改活動，轉(zhuǎn)變教育觀念，確實改變教學方法。三是必須熟練地掌握應用現(xiàn)代遠程教育設備，利用優(yōu)質(zhì)教育資源備好課、上好課，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法，讓農(nóng)村孩子也能像城市孩子一樣享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受最優(yōu)質(zhì)的教育，達到40分鐘最大限度的利用，效益最大限度的提高。
3.校長要以情感人
校長以情感人，就要走出辦公室，走進教師的工作中、生活中、情感中，理解教師、尊重教師、關心教師。尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。用對待學生的愛心、耐心、細心和誠心對待教師、管理教師，對教職員工不分高低貴賤，不分親疏遠近，不欺弱懼強，靠威信而不是權(quán)力來管理。
3 校長自身素質(zhì)的提高
1.校長要成為自覺的學習者
校長要成為自覺的學習者，意指校長有強烈的自覺意識，能隨時調(diào)整自己，對自己的角色定位要恰當，自覺運用所學到的專業(yè)理論知識指導行動，把義務、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的觀念。校長要始終有對自己所扮演的職業(yè)角色的自覺性，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強化職業(yè)認同感，具有明確的自覺意識，安其位、行其職。
2.校長要在行動中提高反思能力
校長領導力的培養(yǎng)并非一蹴而就，必須在生活與工作中學習，在領導學校教育中實踐，周而復始，不斷提高，逐步反思能力是一種實踐思維，是行動后的思考，與實踐行動密切關聯(lián)。不斷地總結(jié)和反思學校辦學和管理實踐，是提升校長領導力的重要策略和路徑。在學校實踐中，校長認真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學經(jīng)驗，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺上實現(xiàn)自我超越。反思能力在校長發(fā)展過程中起著基礎性的關鍵作用，沒有行動后的思考，沒有實踐中的反思，校長難以自主發(fā)展，提高領導力也就是一句空話。
3.要保留一定的決策空間
當今時代，新事物、新信息層出不窮，或良莠混雜，或真?zhèn)坞y辨，在沒有認清事物的本來面目之前匆忙決策，可能會有一定的盲目性。因此，校長對于涉及學校長遠發(fā)展和教職工切身利益的一些問題，要謹慎行事。一時難以作出決定的要暫且緩一緩，等把握了一定的走勢后再作決策，這時的決策會更趨成熟和理性。同時，事物總是不斷發(fā)展變化的。教職工對學校發(fā)展都有一個逐步認識、認可的過程。校長在決策時不可能找到一個最優(yōu)方案，最好的方法是以變化應對變化，要為自己預留一個思考和決策的空間，未雨綢繆，多設計幾套決策預案。以便視情勢的發(fā)展隨時調(diào)整方案。
關鍵詞：師資管理;教學質(zhì)量;方法;教師培訓;評價體系
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-003-2
我們身處知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會對人才的定位和人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。迎合時代的變化，現(xiàn)代教育已不能滿足于單純的知識傳遞和灌輸，而是越來越注重于自我學習，教育的價值取向越來越注重人的全面均衡發(fā)展，注重于人的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。素質(zhì)教育、終身學習、個性發(fā)展等理念越來越多地滲透于教育和教育管理過程中。抓好學校管理，切實提高學校管理水平，直接關系到教育思想的貫徹、教育觀念的落實、教育目的的實現(xiàn)。而其中，行之有效的師資管理又成為學校管理成功之關鍵。提高師資管理水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，就成為學校管理者面臨的、需要著力解決的課題。
一、師資管理是學校管理最為重要的內(nèi)容
1.學校管理的特點和內(nèi)容
學校管理，顧名思義，是以學校為管理對象而展開，學校管理的主體是人，是以學校管理者為主的全體教職員工，而管理的對象既有一定的共性，主要是人、財、物、信息、技術、時間等。但同時，學校管理也有著與一般管理不同的特點，這些特點決定了學校管理的特殊性。學校管理的主要特點是：首先，學校的產(chǎn)品是“人”，所謂“百年樹人”，其質(zhì)量不僅關系到學生的終身，更關系到國家和民族的未來。這就決定了學校的一切管理工作都應圍繞著有利于學生的全面發(fā)展和健康成長的目的展開。其次，學校的教職員工與其他勞動者也不同，教師的勞動是復雜的腦力勞動，個性特征鮮明，而學生作為管理的客體，正處于發(fā)展成長期，可塑性很大。這就決定了學校管理的特殊性。
學校管理千頭萬緒，內(nèi)容龐雜，從微觀層面而言，從招生、培養(yǎng)、課程、教材，到教學設備、教學器具，再到后勤衛(wèi)生，從學生的吃住學，到防火防爆保安全，可謂無所不包;從宏觀層面而言，則要通盤考慮學校的內(nèi)部機構(gòu)如何設置，人員如何配備，教職員工的評價和考核如何開展，分配體制和薪酬結(jié)構(gòu)在國家既定的框架內(nèi)如何實施，各種學校管理制度如何制定和落實到位，教育目的如何貫徹落實，教學方法、形式和手段如何創(chuàng)新，如何培育良好的校風學風等，以上林林總總，共同構(gòu)成了學校管理的重要內(nèi)容。
2.師資管理是學校管理的重中之重
雖然學校管理千頭萬緒，內(nèi)容龐雜，但是，究其根本，學校的一切工作，終究是以“育人”為中心，即以“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”為中心而展開的，學校管理就是為了更好地為教學服務，為師生服務的。因此，學校管理的重點也就落實到了學生管理和教師管理上來了。大量的學生管理又大多需要通過教師來進行。作為面向?qū)W生、處在教學第一線的教師，以他們的人格、言行、知識深刻地影響著學生，除了學生的父母，教師對學生品行的塑造、人格的養(yǎng)成、價值觀的確立、知識的積累、理想的塑造，起著至關重要的作用，這種影響甚至伴隨著一生。事實上，在那些寄宿制的學校里，以及在遠離父母的留守兒童中，教師對學生的影響往往超過了父母。教師在課堂內(nèi)外，用什么樣的言行影響著學生，用什么樣的價值觀影響著學生，用什么樣的情緒和狀態(tài)感染著學生，都會對學生產(chǎn)生一些或積極、或消極的影響。
由此，在學校管理中，教師的地位十分突出，他們既是學校管理者管理的對象，又是學校管理的主動參與者，他們既在較大程度上參與學校的各項管理，又是管理學生的主力軍，學校的教學質(zhì)量也是通過教師教出來的。在教育改革如火如荼的今天，教育改革的本質(zhì)是體現(xiàn)教育的目的和宗旨，將目前普遍存在的“唯分”、“唯考”，一切圍繞考試和分數(shù)轉(zhuǎn)的單一的考核標準，逐漸向貫徹素質(zhì)教育，追求學生全面、均衡發(fā)展的方向努力。這就要求教師通過提升教學質(zhì)量和教學水平，有效地提高學生素質(zhì)。因此，教育改革的成功很大程度上有賴于教師質(zhì)量的提升。師資質(zhì)量的提升又與學校師資管理水平密切相關。因此，師資管理成為學校管理的重中之重。
二、加強學校師資管理的主要內(nèi)容和方法
1.圍繞教育改革的目的，貫徹以人為本的教育思想和理念
目前的教學改革面臨著教學內(nèi)容、教學手段、教學方法全方位的變革和創(chuàng)新。但是，為什么而改，改的目的是什么，需要體現(xiàn)什么樣的教育思想和理念是關系到改革方向的根本性問題。本文認為，教育改革中必須貫徹和落實以人為本的思想和理念，確立教師的主人翁地位，尊重教師，信任教師，依靠教師，發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)造和諧、寬松、民主、以人為本的理念和氛圍，同時在教學活動和學校一切活動中，充分注重學生的個性發(fā)展，承認學生個體發(fā)展的差異，倡導師生的共同發(fā)展。即，需要明確學校師資管理的目的是：努力發(fā)揮教師的特長，關心人、理解人、尊重人、開發(fā)人、服務人，貫徹人本主義理念，一切以人為中心展開學校各項管理工作。
2.重視并加大教師培訓的力度，努力提高教師素質(zhì)
高度重視師資隊伍建設，除了把好招聘關，注意挑選高素質(zhì)人員充實教師隊伍外，重視和加大教師的培訓力度是師資管理的重點。一方面，教師的思想和行為，他們的品德修養(yǎng)、行為作風、穿著談吐，都對學生產(chǎn)生著最為直接的、潛移默化的、長期的甚至是終生的影響。另一方面，教師對學生閱讀能力、科學發(fā)現(xiàn)能力和科學興趣，以及思考能力、推理能力、探究能力的初步養(yǎng)成，獨立思考習慣、閱讀習慣的養(yǎng)成，具有至關重要的作用。教育改革的成敗在很大的程度上取決于教師自身素質(zhì)的高低。提高教師素質(zhì)理應成為師資管理的核心內(nèi)容，學校師資管理應以教師培訓為抓手，努力開拓教師的視野，著眼于教師自身道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)乃至藝術素養(yǎng)的提高。
具體地說，教師培訓應包括以下內(nèi)容：一是價值觀、教育理念的培訓，包含現(xiàn)代教育理念、教育理論的灌輸，如：成功教育、愉快教育、素質(zhì)教育的理念和思想;二是教師職業(yè)道德的培訓，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽、職業(yè)良心、職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)教師熱愛教學、熱愛學生、愿意終生從事教育的職業(yè)感情，以從根本上解決教師的職業(yè)倦怠;三是業(yè)務培訓，現(xiàn)代社會新知識層出不窮，教師需要不斷學習，提升自己的業(yè)務能力，如：專業(yè)知識的豐富和補充，教學技能的提高等等;四是心理學教育學的培訓，包括對教育規(guī)律的認識和遵循，對學生心理問題及時疏導，關注學生的心理健康和心理發(fā)展等;五是教學手段、教學方法的培訓，如，從滿堂灌的教學方法到拉動式、啟發(fā)式的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力引導學生主動學習，注重學生興趣和潛能的開發(fā)，學習、探究、合作、協(xié)調(diào)等多方面的能力培養(yǎng);六是管理方法、管理手段的培訓，主要涵蓋班級管理、課堂管理、活動管理、課余小組管理的方法、技術、技巧等。
此外，在教師培訓的方法上，應當具有多樣性，除了上課外，還可以采用研討會、論壇、沙龍、辯論等多種形式，老教師的傳幫帶，隨堂聽課、教學筆記、教學心得、教案的交流和評比等，對教師尤其是青年教師的成長都是行之有效的方法。
3.建立健全科學合理的教師評價體系，并與教師激勵、晉升機制相掛鉤
建立健全科學合理的教師考核、評價機制，也是學校師資管理的重要內(nèi)容。目前，需要破除以往單一的以升學率、考分為導向的教師考評機制，建立科學的、立體的、全面的、綜合的、涵蓋教師道德、業(yè)務、態(tài)度、能力等諸多方面的績效評價體制和評價方式。通過科學的考評機制，引導并做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關注教師自身成長和發(fā)展。
在對教師進行公平公正的評價的基礎上，還需要建立相應的激勵機制，根據(jù)學校工作自身的規(guī)律，對教師進行以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔的獎勵，并注重教師的評價與激勵、晉升、職稱評定、收入分配相聯(lián)系、相掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性。
4.管理者自身管理水平、管理素質(zhì)的不斷提高
一所學校沒有高水平的管理者，就難以有高水平的教職員工，更難以產(chǎn)生高素質(zhì)的學生。學校管理者身處學校管理的第一線，每天都要面對紛繁復雜的管理課題，因此，需要學校管理者具備一定的管理能力。
