時間：2023-03-27 16:53:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
互動設計屬于動態流程性事物，在設計方面也有其獨特的設計過程，首先對人物形象進行分析，在作出情節設想，再以情節設想設計出互動設計的原型。簡言之可將互動設計分成人物形象、情節設計、設計原型和原型評估四方面。（1）人物的分析人物形象對設計師確定設計目標有著至關重要的作用，它能夠表現出使用者對整體家具的使用感受。通常情況下設計師會與用戶進行交流或直觀的觀察用戶對用戶的形象界定。人物形象雖然重要，但難免會在用戶與產品之間設置一些障礙，而在小型的家具設計中并不提倡進行人物形象設計。但若是人物形象和研究結果相近，那么將成為非常有用的設計輔助工具。（2）情節設計從某種程度上講，情節設計是通過語言塑造家具模型，即對投入的產品加以情節上的想象和構思。情節設計是人物形象存在的重要因素，通過這種情節的假設，使其能夠在相同的情境下通過不同人物形象的表達方式找出產品的漏洞和不足。（3）設計原型在設計原型時，要注重其靈活性、側重性以及有限性。靈活性主要表現在不局限于固定的表現形式，通過錄像、草圖以及計算機等不同的表現的合理應用，可以提升設計原型的靈活性；產品設計出來后其屬性畢竟是有限的，所以不能僅憑原型解決所有問題；同時在產品原型設計時還要有針對性的突出其中的重點和主題。（4）原型評估對原型進行評估的根本目的是檢測產品的實用性和可用性，因此在對設計原型評估時，要注重性價比、安全性、實用性、性能可靠以及易于操作等各個方面。在用戶體驗評估中，要滿足引人入勝、令人滿意、有價值、有創造力等評估指標。
2家具設計概念
（一）家具的定義家具是人們日常生活中必不可少的東西。可以說家具是為人們提供勞動生產、正常生活、飲食起居不可缺少的器具。從狹義上講，家具就是為人類提供坐、臥、躺的設備。家具設計是以家具設計開展的活動，目的是提升人們的生活水平和滿足自身的需求，在滿足用戶感官需求、心理需求以及功能需求的同時對其進行規劃和設計，最后采用模型、圖紙表現出來的過程。（二）家具設計方案在互動設計理念中家居設計是極其重要的一部分。它將充分體現出產品的核心理念，其主要設計目標包括以下幾方面：（1）實用性優秀的家居能夠傳達出設計者的語義，而家具本著則應當充分體現出其本身的價值。如床的價值便是為人提供睡覺的地方、椅子的價值便是為人們提供坐的需求等。家具設計的前提條件是要考慮其自身的適用性。（2）舒適性在家居設計中同樣還要注重家具的舒適性，它將給用戶帶來最直觀、真切的感受。舒適性除了是判定一個家具好壞的重要指標之外，同時也是家具設計的主要目標。（3）美觀性家具獨特的外觀和形象更能夠吸引用戶眼球，同時家具的外觀也是給人們的第一印象。現如今人們的審美觀都在逐漸提升，因此美的家具才能使人心情愉悅，提升人們的生活條件和環境。（4）耐用性家具是室內空間的主要組成部分，這便要求家具無論是擺放、風格和造型上都需要與室內環境保持和諧統一。因此這就要求設計出來的家具需要有耐用性，要承受長時間的使用。
3互動設計理念在家居設計中的運用
從總體上講，互動設計理念在家居設計中應當注意以下幾方面：（一）感官互動感官互動主要指的是用戶與家具結構、造型以及材料上的互動。同時還要重視家具材質的豐富性，將不同的材料進行混搭從而表現出不一樣的效果，充分與使用者的觸覺、視覺進行互動。除此之外還應當注意家具結構相配合的可實現性，要求將不同的材料進行混搭后，能夠顯得自然、美觀。除此之外可以采用獨特的造型或視覺感官使用戶在視覺上產生感官體驗。（二）改變法家具和人是一種互動過程，在家具進行"二次設計"時人們同樣可以感受到成就感。在家具的色彩設計、造型設計以及功能設計時，人們可以參與進來。充分利用DIY造型以及模塊化造型對家具的形態作出改變。色彩的再設計能夠通過功能和家具材料充分體現出來，不同的顏色搭配給人帶來的感受都是完全不同的。而家居功能的設計則主要體現在功能的轉變以及多種功能的組合上。（三）情感上的共鳴在對家居進行設計的同時還可以體現出家具情感方面的表達，可以將人們的情感、回憶等通過色彩、造型等方面體現在家具上。可以將感性化的因素融入到人與家具的互動中，從而讓人們在使用家具時能夠產生共鳴，從而實現人與家具情感上的互動。
4結束語
在互動設計理念中強調了家具與環境、家具與人以及家具與家具三方面的相互作用。其中家具設計的個性化、情感共鳴以及參與性等都將給人們的生活方式造成影響。但是由于我國互動設計理念起步較晚，當今也正處于初級階段，因此互動設計本身主要還以移動電子設備以及互聯網為主。但隨著科技的不斷發展，堅信我國的互動設計理念在家具設計中將有一個廣闊的發展空間。
作者：邵敏捷 單位：廣州大學（大學城校區）
Abstract: The graduation design (paper) is the last link of undergraduate course teaching plan, the reflection of work ability that students use theoretical knowledge in practice innovation work, and early practice of students to work. This paper made preliminary exploration on the combination of "university-industryCinstitute", from the two aspects of topic selection and quality control discussed some experiences and imagine ,hoping to has certain significance for improving the quality of graduation design (paper).
關鍵詞: “產學研”結合;畢業設計(論文) ;選題;質量控制
Key words: "Industry-university-institute" combined ;graduation design (paper); topic; quality control
中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0165-01
0引言
畢業設計(論文)是高校人才培養的重要環節,對學生的創新精神和實踐能力的培養具有重要作用,是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練,是理論聯系實際的重要體現,在培養大學生探求真理、鍛煉學生社會適應能力、增強社會責任感、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用[1]。
1選題體系的建立
根據我院稀土工程專業畢業生就業情況,并考慮到本專業學生的未來就業情況,本校具有的教學優勢,合理的設置符合實際的選題,將畢業設計(論文)的選題偏向于能力訓練和培養目標,充分體現教學計劃中對能力、知識結構的要求,在選題方面要從以下幾方面入手:
1.1 根據學生擇業方向、特長,考慮充分發揮學生的主觀能動性,在四年級上學期末,由學院教學主管部門匯集全院教師申報的畢業設計(論文)題目,初審通過后,下達給每位畢業生,學生依據自己實際興趣、特長自由選擇,下學期始上交所選題目,學院要協調好研究型、設計型、工程應用型、調研綜述型四個方向選題比例。
1.2 在滿足教學要求的前提下,積極聯系簽約、實習單位,由單位人力資源部委派中高級職稱技術人員結合本單位生產實際,為學生提供畢業設計(論文)題目,邊實踐邊做畢業設計(論文),經過這一特殊的教學模式,實現了畢業生“上手快,動手強”,提高了解決實際問題的能力。
1.3 選題要與科研相結合,該模式是培養學生創造能力的最佳模式。具有科研項目的指導教師,要結合該項目研究內容,為學生提供可行的研究內容,這一模式既能提高教師的綜合素質,又能培養學生的創造能力,形成師生的創新意識和能力的良性互動。特別考慮到稀土功能材料開發與應用,與科研相結合能激發學生的創新精神,真正培養學生的科研創造能力。
1.4 難易程度要適當。根據本專業的具體教學要求,題目的難度與工作量應以保證一般學生能在規定時間內完成為宜。同時,對于不同層次的學生,還要有不同的要求,為每位學生提供可行的研究和創新空間,另外,要考慮課題所需的客觀條件,包括可查資料庫、試驗設施和足夠的經費等。
2設計(論文)質量控制
畢業生確定題目后,是完成了畢業設計(論文)的第一步,實踐證明,在完成畢業設計(論文)的過程中,學院、指導教師和實習、簽約單位的過程管理尤為重要。下面針對“產學研”培養模式過程中提出幾點措施,希望能對畢業設計(論文)教學有所幫助。
2.1 指導老師的正確定位在畢業設計(論文)過程中指導老師的角色重要而特殊,他對該工作的順利開展、順利完成和設計(論文)深度的把握至關重要。在此過程中老師的任務和責任隨著設計(論文)的不斷開展而變化,指導老師要嚴格把握每一個環節。在校指導教師每周必須至少一次不定時的進行過程管理。在初始階段,由于學生是首次進行整體性、綜合性的實際開展工作,常常有一個不適應期,在這一階段老師應著重引導學生制定計劃、如何根據任務要求順利開展設計(論文),如專著選用、文獻調研、實驗方案等。隨著學生對過程逐漸了解和熟悉,老師的作用應轉入鼓勵學生發揮主觀能動性方面,發揮學生的創造力,如對稀土濕法、火法工藝系統設計,稀土功能材料開發等。而到了設計的后期,指導老師要著重把握設計(論文)的進度和質量,防止“臨時抱佛腳”。
2.2 畢業設計過程中有效監督和師生互動畢業設計(論文)是在指導老師指導下、學生獨立完成設計(論文)的過程,在這一長時間(一般為15周左右)過程中,指導老師如何有效地對設計(論文)有效監督、如何針對過程中出現的問題進行雙向交流是關系到設計(論文)成敗的關鍵。根據我們的經驗,在學生完成選題后,指導老師和學生一起確定設計的整體安排。每一個階段,指導老師要密切跟蹤,確保完成了上一個階段的任務,才能進入下一個階段的任務。在學生開展畢業設計(論文)的過程中,老師都要對學生工作進度進行監督,適當安排和控制學生參加考研復試、招聘會等,保證設計(論文)所需要的時間。
畢業設計(論文)過程是老師、工程師和學生密切聯系和交流的過程,與以往的課程學習不同,學生的主觀能動性和創造性更能發揮和體現,在這一過程中良好的交流和互動非常重要,特別是在中后期。
2.3 建立公正的評價與考核機制評價和考核是畢業設計(論文)的最后階段,公正的評價與考核機制是促進學生發揮能動性和創造性的保障,也是對學生勞動成果的認可。畢業設計(論文)的成績包括平時表現、開題報告、畢業設計(論文)指導手冊和審閱教師、答辯和外文翻譯幾個部分,為避免指導老師一個人決定學生的成績,還有評閱教師成績和答辯成績。
綜上,“產學研”結合的畢業設計(論文)模式,順應了時代的發展,是校企聯合,互補雙贏,確保專業人才培養質量的重要措施。面對當前社會發展對畢業論文(設計)質量造成的消極影響,我們應該保持鎮定,通過上述環節的嚴格控制,本科畢業設計(論文)的質量可以得到有效提升,學生也能從中獲益。
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業設計（論文），較好地體現了高職畢業設計（論文）的職業性和崗位性，但是由于機電行業本身的特殊性，學生在畢業設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業相同或相近，但是由于就業的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業與學校不同，學校執行嚴格的作息制度，但企業往往根據工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現抄襲和弄虛作假現象，直接影響到畢業設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業人才培養模式的畢業設計（論文）創新模式，提高畢業設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實踐基本做法
（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。
3取得成效
經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。
作者:史明亮 單位:連云港職業技術學院
參考文獻：
[1]教育部．關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見，2015，07，27．
[2]教育部．關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見，2011，08，31．
《經濟研究方法論》作為經濟研究者的啟蒙課程，是一門針對研究生開設的課程，目前我國高等院校中也只是部分院校開設，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發展的一個普遍趨勢。
《經濟研究方法論》是方法論學科的一個重要分支，指經濟學界在研究經濟理論和經濟問題時所采取的各種方法的應遵循的理論。它們以一定的經濟學說為指導，彼此之間往往互相交叉并補充。一般而言，在大的理論框架下，《經濟研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結構分析與總量分解以及實證方法與規范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同，有的甚至意見相左。但無論如何，一個共識是，作為探尋經濟社會現象的重要手段，經濟研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結論也令人質疑。事實上，在課堂教學中，許多教師在方法論內容的教學上也并不拘泥于研究方法的理論指導。經過努力，我國高校研究生的整體研究素質有了提高，我國高校教師對國外經濟學核心課程的設置有了越來越多的理解，逐步認識到經濟研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經濟學和計量經濟學一起構成了經濟管理研究生教育的重要核心課程。
2014年，教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見中提出，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，落實《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強方法論學習和訓練，著力培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結合課程教學加強學術規范和學術誠信教育。”
新疆農業大學作為省屬的重點高校，1988年在經濟管理學院開設農業經濟管理專業碩士經濟研究方法論的選修課程，之后又陸續在農業經濟管理博士以及土地資源管理和產業經濟學碩士中開展，現已成為經濟管理類研究生的必修課。
2研究生教育發展對課程有效互動的新要求
近年來，我國研究生招生規模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人，這意味著研究生教育在培養精英人才的同時，也必須加強應用型人才的培養。
目前我國研究生尤其是碩士生的培養目標分應用型人才和學術型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經濟研究方法論課程中，教師可以根據學生的類別，在互動內容上又不同的側重。
以新疆農業大學為例，2010年以來，該校經濟與貿易學院學科建設有了進一步發展，增加了應用經濟學一級學科，有國際貿易學、金融學等6個二級學科招生，同時還增加了農業推廣碩士中農村與區域發展、農業科技組織與服務兩個領域，偏重農業經濟方面的應用研究，此外，會計學專業碩士和工程管理專業碩士也陸續開始招生。隨之而來的問題是研究生人數的急劇增加和指導教師數量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認為學生的總體研究能力在下降，論文質量也受到質疑，但同時一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統學習，缺乏相應的科研訓練。在這種情況下，如何在經濟研究方法課程中增強互動，調動研究生主動學習的能力，提升課程在科研能力中的價值體現就顯得非常重要了。
3課程教學互動的必要性和適用性
經濟學隨著科技的發展突飛猛進。相比幾十年前，在經濟學信息量呈現爆炸式增長，如何運用經濟學新的原理、新的計量手段、新的視角從事經濟社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設置課程《經濟研究方法論》是提高研究生培養水平的一個重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達自己的見解，甚至有的導師也比較封閉，畫地為牢，有時甚至很少與學生做一些學術交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個應用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。
在西方國家的研究生培養模式中，包括課堂教學，相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經濟研究方法論》課程的互動學習，讓學生更透徹地掌握基本的經濟研究方法論體系，使之研究方法成為解決經濟管理問題的鑰匙，在解釋或解決經濟問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。
互動教學的適用性則要根據學生需求的不同以及方法論課程內容有所側重，在哪些地方需要互動，在哪些內容上需要互動？以及如何提高互動的有效性，降低無效的互動？經濟學管理學學術型研究生，培養目標是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強的核心課程效果不會很好，在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應用型研究生，大部分將從事應用型實際工作，對他們的方法論課程互動應有所不同，應比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之，在研究生人數增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下，課堂教學就更要注意如何因材施教，采用不同的標準和提高教學效果。
4研究生課堂教學有效互動重點環節
4.1課程內容的設計
《經濟研究方法論》課程的理論到應用內容極其豐富。在新疆農業大學《經濟研究方法論》課程中，我們按專題來設計內容體系，將《經濟研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數據處理專題研究，重點講解經濟計量模型的運用；第三部分是經濟調研方法，重點講授數據等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻綜述，重點講授如何搜集整理文獻并歸納評述；第五部分是論文寫作，重點講授學位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內容的體系和專題，授課教師可以自主設置相應的課堂互動內容，根據不同專題不同內容以及學生的情況隨時完善。經過多年的教學實踐我們發現，部分教師課堂互動設計清晰，學生參與相對積極主動，教學效果也比較好，形成了有效互動。
4.2互動內容的設計
互動并非是教師在課堂上隨意發揮，而應該根據課程內容和授課對象精心設計，否則有效性將大打折扣。以經濟研究方法論課程中的數據處理專題為例，目前已有很多計量經濟學軟件包，可以完成計量經濟學模型的參數估計、模型檢驗、預測等基本運算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運用提問的方法了解學生掌握理論的程度，同時在上機實驗的環節了解學生處理相應數據的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學的有效互動性。
4.3課上演講和討論
對研究生而言，課堂互動對他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點時，往往要求他們更加發揮能動性、獨立性，更深入、更系統地表達自己的觀點，同時研究生課堂教學更注重學生的獨立性，強調學生的自主參與性，要求學生努力豐富知識結構和內容參與教學。
在經濟研究方法論課上，一些教師分別設計了學生自主演講的教學內容。課上討論的環節，還有一些教師采取隨機提問的方式，并要求其他同學進行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強的重點章節后，其余的章節給學生安排自主演講，這樣就要求學生大量地閱讀文獻，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學的追問，再討論，使得互動有效性最大化。
4.4完善的考核機制
完善的考核機制是課程有效互動的助推器。在《經濟研究方法論》課程中，考核方法更加注重學生的綜合素質和能力的培養，自然應體現部分課堂互動環節的內容以激勵學生參與課堂互動的主動性。
4.4.1重視平時表現
方法論的學習內容繁多，很難通過一張試卷決定研究生的最終成績，而平時的表現因為有了更多的互動，在一定程度上能夠體現一個學生的學習自主性，這應成為衡量成績的重要因素。學生在課堂講授、發表見解和發表點評意見時，要求他們在課下有更好的儲備，必須花很多時間參看文獻、做課后習題等工作。因此我們把平時的課堂表現成績提高到40%，激勵學生參與課堂互動。
4.4.2開題報告成績
研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據經驗，在課堂上有效參與互動的學生，往往在原理應用中有優勢。而開題報告往往是學生運用研究方法論做出的第一份應用成果。因此，可以把畢業論文的開題報告成績作為經濟研究方法論課程的部分成績考核依據，我們給定的是20%。一方面讓學生重視課堂互動，另一方面也提高了開題報告的質量。
一、本科生導師制與英專畢業論文指導研究概述
導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養，一直以來都是歐美諸多一流大學培養學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經驗的專業教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。
二、本科生導師介入下的英專畢業論文指導模式探究
1.模式設計和內容。本科生導師制作p為輔導員和專業課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現出對學生的人文關懷，注重挖掘學生獨立性和創造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養”，是培養復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現了對大學生全面發展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業畢業論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環節，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環節里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業論文指導實踐達到如下教學目標：喚醒學生對畢業論文寫作的元認知意識，激發其論文寫作的主觀能動性，根據學生特長、知識面和發展需求，引導學生將論文選題和自身職業發展相結合，增強其創新意識和自主學習能力；通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業論文寫作時間和提高論文的總體質量；通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規范性、創新意識和思辨能力。
2.模式的教學價值現有本科英語專業畢業論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優質論文“難產”、學生科研動手能力和創新思辨能力難以得到實質性提高等問題。上述本科生導師參與畢業論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略，具體表現在以下四個方面：導師能創造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業論文寫作，增強其對學術研究的認知并為其畢業論文的寫作爭取更多的實踐時間；導師和學生間的人際互動，保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性；導師采用個性化培養方式，引導學生將畢業論文選題和其今后職業發展相結合，可增強其創業創新意識和自主學習能力；導師分步驟、有側重地因材施教，可在保障學生論文質量的同時，加強其學術規范性，提高其創新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業學生在本科學習階段，畢業論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路，這是緩解當前畢業論文質量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。四、結語本科生導師兼任畢業論文指導教學工作可優化師資配置，在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質量的同時，還能因材施教地提升學生的科研素養及他們的創新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創新，將其應用于英語專業高年級畢業論文教學研究還處于嘗試和建構階段，亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續能有更多的項目采用問卷調查、教學實踐等多元研究方法，運用定性和定量數據，對本科生導師制在畢業論文教學中的應用效果展開綜合性研究，推動本領域實踐性研究的進一步發展。
作者：吳林單位：湖北工業大學外國語學院
計量經濟學對獨立學院學生的應用能力及創新能力提高有較大幫助。獨立學院（如紫金學院）有一部分掌握計量經濟學分析方法的學生能撰寫質量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業論文競賽以及大學生創新實踐項目等，并屢屢獲獎。同時，還有一部分學生畢業工作后反饋，在工作中運用計量經濟學方法分析經濟現象效果頗佳。
然而，獨立學院經濟類專業開設的計量經濟學教學效果仍亟待提高。能較好掌握計量經濟學方法并且運用的學生比例居于少數。獨立學院如紫金學院經濟類學生對計量經濟學的前期預備課程（高等數學、線性代數、概率統計等）掌握的參差不齊，在后期的計量經濟學學習過程中出現種種困難。如何提高更大比例學生的計量經濟學的方法掌握與應用顯得尤為重要。
了解和掌握獨立學院計量經濟學教學效果的影響因素，可以為提高計量經濟學教學效果提供有效依據，對于激發獨立學院經濟類學生應用能力及創新能力都具有積極的現實意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進行調研，調研對象為紫金學院經濟類專業（金融學、國際經濟與貿易）的學生。由于紫金學院經濟類學生在大三（即第5學期）上計量經濟學，進入大四寫畢業論文時又有部分學生會運用計量經濟學知識進行實證分析，所以本文選取大三、大四這兩個年級。
調查問卷涉及人口學變量（性別、專業、入校前文理科等）、計量經濟學實際應用、課程興趣、教學評價、上機實驗、學習狀態、學科競賽、預備課程掌握等部分，設置共37道題。
此次發放紙質調查問卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問卷465份，有效率為80.4%。運用SPSS22對調查問卷的統計結果進行信度分析，信息見表1。
從表1調查問卷可靠性統計的Cronbach 系數為0.778，比較高，符合研究要求。調查問卷的回答具有很高的內在一致性，可靠性較強。
基本信息描述。調查問卷回收統計結果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調查學生中，女生比例大于男生；大四畢業生的人數約是大三的兩倍；金融學和國際經濟與貿易兩專業的學生人數相當；文科生的數量占絕大多數。
調查結果的實證分析
基本統計分析。調查問卷中設置第8小題考量學生對計量經濟學教學的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計百分比為66.7%。說明目前紫金學院計量經濟學教學效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調查問卷的KMO樣本測度和Bartlett’s球形檢驗結果，KMO統計量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時卡方統計的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說明變量間存在相關關系，適合做因子分析。同時也說明，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對問卷設計的37道問題按照相近性進行總方差分析。因子分析中設定旋轉方法為最大方差法，使得對每個因子有高載荷的變量數目達到最小，簡化因子的解釋。按照特征根大于1的默認標準提取高載荷公因子，確定公因子有10個：教學質量、前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態度和教材難度。其累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值、方差貢獻率，以及因子載荷值。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值與因子載荷值：
第一個公因子是教學質量；第二個公因子是前期基礎，調查這5個小問題是為了分析前期課程掌握情況與計量經濟學教學效果之間的內在聯系；第三個公因子是年級，調查發現學生進入高年級撰寫畢業論文、參加競賽時候會盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在這個過程中運用Eviews軟件增多；第四個公因子是專業能力發展，其中3個小問題是考量學生對自己專業能力發展的期望與需求；第五個公因子是專業案例講解；第六個公因子是教學資源配套；第七個公因子是考試安排，其中2小題調查學生對于計量經濟學考試的主觀感受；第八個公因子是師生交流互動；第九個公因子是學習態度；第十個公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過0.5，10個公因子累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。因此所提取的10個公因子是學生比較關注的問題，也是影響計量經濟學教學效果的主要影響因素，由此推之改進獨立學院計量經濟學教學效果應該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進一步考察計量經濟學教學效果與各影響因素之間的內在聯系，本文以教學滿意度作為因變量，以前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態度和教材難度為自變量進行回歸，結果見表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度，但是考試安排對教學效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項與其他因素存在多重共線性。
調整模型，刪除“考試安排”項得到模型二。模型二的調整R2有些提高，表明擬合優度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎、年級、教學資源配套，其次是專業能力發展、專業案例講解、學習態度和教材難度，最后是師生交流互動。
結論與建議
結論
前期基礎對計量經濟學教學效果影響顯著。由于計量經濟學是經濟學、數學、統計學的交叉學科，所以調查概率統計、線性代數、、統計學、高等數學、經濟學五門課程的成績。調查發現，前期課程的掌握情況與計量經濟學教學效果之間確實存在高度的正相關。同時，此次調查學生中68.6%為文科生，這些文科生數次向教師反映他們為文科生，數學、統計學基礎不扎實，聽計量經濟學課程有一定難度。
高年級運用計量經濟學撰寫論文增加。根據調查分析發現，年級也會顯著影響計量經濟學的教學效果。主要原因是，學生進入高年級參加學校、省級各種競賽增多，其中運用計量經濟學知識作為分析方法和工具的也相應增加；同時，大四撰寫畢業論文時也盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在此過程中運用Eviews軟件增多。高年級學生隨著計量經濟學知識的應用增多，對計量經濟學教學效果的體會增多，對計量經濟學的實用性更加肯定。
學生希望配套的教學資源更加豐富完善。從前文分析可知學生非常希望獲得更多更好的教學資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應有與教材配套的Eviews學習指導手冊；同時還認為教材（紫金學院使用高等教育出版社的《計量經濟學》）略微有些難度。
學生比較重視專業能力及應用能力提升。在考量學生對自己專業能力發展的期望與需求方面，學生希望計量經濟學添加自主設計、案例實驗環節能對今后的專業研究有啟發、激發做定量分析的興趣、提高綜合應用能力并希望增加與專業高度相關的實際案例講解。
師生互動對計量經濟學教學效果影響比較顯著。在眾多影響計量經濟學教學效果的因素中，師生互動環節亦是不能忽視。實證分析發現計量經濟學課后的自主學習主要集中在同學間相互交流，以及與教師溝通。同時，由于課時緊張（48學時），在教學過程中盡可能減少板書，但是調查發現學生還希望增加板書的過程，有利于難點的理解。
建議
強化前期基礎課程的知識儲備。在學習計量經濟學之初，很多學生對數學、統計學相關知識已經淡忘，甚至大一大二時就沒有很好掌握，那么在計量經濟學開課之初，便可開設數學、統計學專題，幫助學生深化理解相關知識。
提升計量經濟學學習積極性。在計量經濟學教學之初，多介紹高年級學生運用計量經濟學撰寫論文并在畢業論文環節獲校優省優，以及綜合運用計量經濟學與其他學科知識來進行經濟研究并參加校級、省級學科競賽獲獎的例子。在計量經濟學教學臨近結尾之時，多給學生講解如何運用計量經濟學撰寫論文，進而提升學生學習計量經濟學的積極性，且助于端正計量經濟學的學習態度。
豐富完善配套的教學資源。適當增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學習指導手冊；同時編寫適用于獨立學院的計量經濟學教材。
突出專業特色、提升應用能力。在教學過程中增加與專業高度相關的實際案例講解，針對金融學專業、國際經濟與貿易專業分別設計講解案例。同時，添加學生自主設計、案例分析等實驗環節，對今后專業研究有啟發、激發定量分析興趣、提高綜合應用能力。
加強師生互動環節。課堂上，增加對重點難點的板書、提問、學生演示自己進行建模分析的過程；課后增加與學生的交流；設計學生分組完成建模分析小論文，促進師生交流互動，提升教學效果。
四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替（見本報今日報道）。
近幾年，取消本科畢業論文的議題，一次又一次地被重提。因此，川大擬取消新聞畢業論文，給人以驚喜之感，不失為富有價值的破冰之舉。但仔細探詢取消的理由，筆者不免生發出憂慮之感。
且看取消論文的三點理由：畢業論文不僅學生寫起來痛苦——學生為了完成任務，只好大量復制、粘貼，等于把學生往剽竊上趕；指導老師棘手——導師們沒有時間，也不可能對論文寫作進行一一指導；社會又指責論文太水，可以說是‘人神共怒’。與其處于目前這種尷尬局面，不如放棄。如果真是這些原因取消論文，那就不如不取消。
是否取消論文，應該從論文當初設置的初衷有沒有實現，應該從有無提高學生的獨立思考能力、研究水平、思辨力，應該從有無利于推動師生互動、有利于促進教育事業等方面判斷。如果因為老師沒時間指導學生寫論文，如果因為學生寫的論文無創見、無真知灼見，就取消畢業論文，這實際上是笨拙的鋸箭療法——有人中了箭，請外科醫生治療，醫生將箭桿鋸下，即索謝禮。問他為什么不把箭頭取出？他說：那是內科的事，你去尋內科好了。這一做法不僅沒有解決問題，反而掩蓋了問題。
實際上，論文只是皮，這張皮下隱藏著肥厚而蕪雜的脂肪，換言之，本科生的論文從來都不是論文本身的問題，不能僅僅就皮論皮，如果只談論文這張皮，就遮蔽了大學許多更沉重的現實病灶。
首先隱匿著高校的論文亂象。當初，要求本科生寫論文時，本科生確實能兢兢業業，獨立思考也的確有產生了良性價值，但為何近幾年本科生越來越力不從心，越來越習慣于復制或抄襲？除了一些學生荒廢學業以外，難道沒有學校的因素、沒有老師的因素？毋庸諱言，當前教育一大亂象是研究生本科化、本科生高中化，關鍵在于，當學術腐敗愈演愈烈，老師抄襲論文、學術造假已成司空見慣時，學生便很難保持潔身自好。
其次隱匿著老師浮躁、荒廢學生的現象。一句“導師們沒有時間”，讓人無限感慨，為何沒有時間，一是招生擴大，老師沒有精力過問那么多，二是老師心猿意馬，圍著孔方兄轉，根本不愿意把精力投放到學生身上。早就有人提出高校的放羊現象，當學生難見老師一面，老師永遠那么行色匆匆，無暇顧及學生。學生處于放羊狀態，又怎能寫出好的論文？
最后則隱匿著高校浮躁的教育理念。日前，關于通識教育引起熱議，實際上別說通識，連專門的職業訓練也不合格。曾有學者提出，當代大學存在理念危機，缺失大學理念的大學只是一個執行職業培訓功能的機構、整個市場的一種產業，進而導致教育轉變為商業行為，不再成為真正的教育。誠然，在這種理念下，老師不安心教學，學生難以心靜讀書，一切只為就業，但取消了論文也未必對就業有好處。
值得提及的是，川大不是僅僅刪除畢業論文，而是以在報上發表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替。這固然是轉圜之策，但如果老師不敬業，浮躁的教育理念不改觀，依然難以治本，深層次的危機依然存在。王石川
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【摘要】引導學習方法， 提出交互學習要求1.面授課前如何預習課程內容， 找出重點、難點、疑點， 通過文字教材、音像資料及上網檢索網上輔導內容進行自主學習， 解決一般概念性、知識性的問題， 帶著問題參加輔導、答疑和討論， 對在預習中自己難以理解的思辨類、應用類問題， 要及時在面授輔導課上提出質疑， 聽教師講解方法， 提高課上學習效率， 課后及時復習， 通過在線測試和離線作業， 加深鞏固所學知識。
【關鍵詞】引導學習方法 提出交互學習要求 面授課前如何預習課程內容
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
四、下發教學進程表，明了學習進度下發教學進程表(開課前一周上傳于網上)，人手一份，其中明確了每次面授輔導課的時間、地點、學習內容， 學習中應該參閱的輔導材料和媒體資源， 課程實踐環節的設計及要求， 學習小組開展活動要求， 課后練習與自測要求， 使學生在學習過程中能夠心中有數并有條不紊地根據輔導教師的教學進程而合理地安排、調整自己的學習計劃。
五、瀏覽媒體資源，指導選擇學習媒體1.介紹音像資源( 黃勤南教授主講12 學時IP 課件和中央電大直播課堂的錄像帶、V CD 及D V D ) 的內容和側重點， 滄州電大現代教育技術中心提供， 供學生免費借閱。2.登陸電大在線“知識產權法”的三級教學平臺， 瀏覽各個欄目， 演示“課程討論區”和“公開討論區”的使用方法。公布中央電大和省電大課程輔導教師及自己的電話和電子信箱。3.推薦優質網絡資源， 分析各個網站的特色， 如國家知識產權局( ) 的法律法規比較齊全， 知識產權法國家精品課程( jpkc.znufe.edu.cn/) 有每個學習單元的自測試題和答案， 知識產權司法保護網( ) 不但提供了豐富典型的案例， 還側重于學術理論的研究探討。這一環節必須使學生明確各種媒體的內容、作用及相互關系， 從學生需要與可能兩方面指導學生選擇媒體。目的是方便學生進行自主學習和個別化學習， 如雙休日加班的同學， 不能按時參加面授輔導， 但可以借閱音像教材; 有計算機但沒有網絡利用的人， 可以從網上下載學習資源;有上網條件的就可以充分利用網上輔導材料。
六、引導學習方法， 提出交互學習要求1.面授課前如何預習課程內容， 找出重點、難點、疑點， 通過文字教材、音像資料及上網檢索網上輔導內容進行自主學習， 解決一般概念性、知識性的問題， 帶著問題參加輔導、答疑和討論， 對在預習中自己難以理解的思辨類、應用類問題， 要及時在面授輔導課上提出質疑， 聽教師講解方法， 提高課上學習效率， 課后及時復習， 通過在線測試和離線作業， 加深鞏固所學知識。2.演示搜索引擎的使用方法， 指導學生學會借助現代信息技術查詢篩選整理利用信息。查找方法: 輸入關鍵詞， 如“網絡著作權”、“知識產權權利沖突”。3.提出交互學習要求， 即師生間、同學間的交流溝通的要求， 告知學生解決問題的途徑不但可以自己查閱資料解決; 還可以通過在線討論， 在線答疑、學習小組尋求幫助; 也可通過電子信箱或電話向三級電大的課程輔導教師提出等等。
七、進入教學單元導學， 注重師生互動進入第一教學單元———“知識產權法總論”和“商標法”的重點難點輔導。在備課時， 設計了六個問題的輔導， 實際操作時注重師生互動， 采取了輔導與專題討論、案例分析相結合的方法， 如我講解知識產權的性質特征， 啟發學生討論知識產權法的作用; 利用中國商標在線( /zclct.htm ) 的“商標注冊流程圖”介紹商標注冊程序; 通過事前準備好的案例， 分析注冊商標爭議的裁定和注冊不當商標的撤消這兩個重要制度; 上網搜索“商標搶注現象”的典型案例， 引發學生思索現象背后折射出的法律問題。
【文章來源】/article/66/3185.Html
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研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2011年2月——2011年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。
探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
關鍵詞獨立學院畢業設計（論文）教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
作為本科教學重要的實踐教學環節，畢業設計（論文）是高等學校人才培養的重要組成部分，是培養學生綜合素質、實踐能力與創新精神的綜合性環節，是對專業培養效果的檢驗，從一定程度上反映了學校的辦學質量水平。獨立學院是近十幾年來高校發展的產物，總體上辦學歷史短，辦學經驗不足，缺乏科學研究的學術氛圍和有效的學位論文管理機制，使得獨立學院畢業設計（論文）整體質量不高。如何提高獨立學院畢業設計（論文）質量，健全畢業設計（論文）質量監控機制，已成為獨立學院關注和研究的重要課題，本文結合溫州大學城市學院2008-2010年本科生畢業設計（論文）狀況，分析影響畢業設計（論文）質量的主要因素，并在此基礎上就提出提高獨立學院畢業設計（論文）質量的措施和建議。
1 溫州大學城市學院畢業設計（論文）質量分析
根據《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教[2004]137號）文件精神，浙江省教育廳對我省高等學校畢業設計（論文）實行抽檢制度。為更客觀、全面評價本科畢業設計（論文）質量和水平，溫州大學城市學院從2009屆起對本科畢業設計（論文）采取抽查評審制，評審專家為具有豐富指導經驗的非本院教師，評審項目包括對畢業設計（論文）的總體評價和分項評價，分項評價內容包括：選題、學術水平、應用價值、綜合應用基本理論能力、文字表述能力五個指標。
1.1 本院指導教師與非本院教師對畢業設計（論文）總體評價分析
表1近三年溫州大學城市學院本科畢業設計（論文）抽查成績對比匯總表
從抽查結果來看，近三年城市學院畢業設計（論文）抽查本院指導教師評價總評成績平均分為78.9分，非本院教師評價總評成績平均分為74.1分，本院教師評價平均分高于非本院教師評價平均分4.8分，本院教師與非本院教師對畢業設計（論文）的總體評價差距從從2009年的6.5分縮小到2011年的3.1分。
1.2 非本院教師對城市學院本科畢業設計（論文）分項評價分析
畢業設計（論文）分項評價包括：選題、學術水平、應用價值、綜合應用基本理論能力、文字表述能力五個指標。從抽查的結果來看，評價教師對畢業設計（論文）選題等五個指標評價為中等的約占75%，除了對畢業設計（論文）選題評價為優秀的占19%以外，其他四項指標評價為優秀的均在15%以下。
圖12009、2010、2011年非本院教師對畢業設計（論文）分項評價平均分對比圖
從表1和圖1來看，獨立學院學生撰寫的畢業設計（論文）學術水平不高，應用價值欠缺，綜合應用基本理論能力和文字表述能力有待進一步提高，畢業設計（論文）總體水平偏低。
2 影響獨立學院畢業設計（論文）質量的主要因素
當前，獨立學院畢業設計（論文）質量受到高校發展狀況、招生生源等多方面的影響，從獨立學院自身角度考慮，影響獨立學院畢業設計（論文）質量的主要因素有以下幾個方面：
2.1 培養方案設計有待優化
人才培養方案是對專業人才培養目標、培養層次定位的提綱挈領式文件，其定位的準確與否直接影響到一所學校培養出的人才是否適應社會的需求。獨立學院或是依托于母體學校辦學，或是從母體學校中脫離出來，與母體學校有著極為密切的聯系，其自身發展歷史都較短，這些因素一定程度上束縛了獨立學院辦學特性的充分展現，致使包括培養方案在內的諸多辦學要件與母體學校雷同，而母體學校與獨立學院的培養對象即學生在學習能力、學習態度等方面存在一定的差距，這些差距最終在畢業設計（論文）中表現出來，即獨立學院學生的畢業設計（論文）質量不高。
2.2 指導教師隊伍需要加強
獨立學院由于辦學歷史、辦學定位等客觀原因，總體上存在教師職稱結構不合理、師資水平有限、自有教師不足等現狀，多數獨立學院采取外聘指導教師和新上崗的教師指導學生畢業設計（論文）。新教師剛剛走上工作崗位，缺乏指導學生撰寫畢業設計（論文）的經驗，對論文選題、文獻綜述把握不到位，選題過大或理論性過強，畢業設計（論文）撰寫的難度超過了學生的范圍。而外聘教師有自己的本職工作，對畢業設計（論文）的指導往往力不從心。
2.3 學生對畢業設計（論文）投入不足
面對嚴峻的就業形勢，學生選擇了對畢業設計（論文）的敷衍。最后一學期是學生撰寫畢業設計（論文）的關鍵時期，也是學生忙于制作簡歷、參加各種招聘會的黃金時間，與就業相比，廣大學生放棄了對畢業設計（論文）的努力，畢竟，很少有用人單位會重視畢業生的畢業設計（論文）是否能取得優秀，而一份不錯的工作是大多數學生一進校門就開始追求的。畢業設計（論文）是一項繁重的工程，當學校安排論文答辯時，學生才匆忙東拼西湊地完成了定稿，其質量是可想而知的。
2.4 畢業設計（論文）質量監控力度不夠
獨立學院對畢業設計（論文）質量監控主要包括四個方面，一是獨立學院教學教務部門對畢業設計（論文）撰寫時限、格式規范上的監控；二是教學督導對畢業設計（論文）選題、文獻綜述等論文整體質量的抽檢；三是分院（系部）對本分院（系部）畢業設計（論文）各個環節的監控；四是指導教師對學生畢業設計（論文）質量的全面把關。目前，獨立學院教學教務部門對畢業設計（論文）的質量監控按照傳統的管理方式，工作不夠深入；多數督導為返聘教師，工作量超負荷，對畢業設計（論文）質量監控不能全面進行；而分院（系部）和指導教師不能有效地管理學生，讓其有足夠的時間撰寫畢業設計（論文）。
3 提高獨立學院畢業設計（論文）質量的對策
畢業設計（論文）是學生掌握及運用專業知識、專業技能能力的綜合體現，其質量直接反映高校培養人才的水準和獨立辦學的能力。如何切實有效地提高畢業設計（論文）質量是提高獨立學院人才培養質量的一項重要內容。
3.1 準確定位人才培養模式，深化課程體系改革
畢業設計（論文）是一個實踐性教學環節，其質量的提高歸根結底還要從人才培養模式、課程體系建設入手。獨立學院要明晰獨立學院學生的特質，轉變傳統重理論、輕實踐的培養模式，確立切實可行的人才培養模式，深化課程體系改革，注重學生課程設計和學年論文的訓練，培養學生自主學習能力和實踐創新能力。
3.2 構建畢業設計（論文）數字化管理平臺
本科畢業設計（論文）在高等教育培養過程中所占學分比重大，涉及文檔多。學生撰寫畢業設計（論文）所需時間周期長，且處在學生就業、擇業的關鍵時期，學生流動性大。在這樣的背景下，如果畢業設計（論文）的指導缺乏合適的數字化管理平臺，指導教師很難對學生進行在場指導，管理部門對畢業設計（論文）的過程監控缺乏可行性和有效性。因而，加強畢業設計（論文）的信息化管理，構建畢業設計（論文）數字化管理平臺日趨緊迫。畢業設計（論文）數字化管理平臺應該提供教師出題、督導審題、學生選題、文檔上傳下載、指導教師在線評閱、文檔檢查、師生互動交流、畢業設計（論文）抽查、成績統計分析、畢業設計（論文）歸檔保存等功能。
3.3 加強畢業設計論文過程管理與質量監控
獨立學院要嚴抓畢業設計（論文）過程管理工作，對畢業設計（論文）環節中的選題、開題報告、答辯等至關重要的環節嚴格把關，實行一票否決制，強化指導教師對學生畢業設計（論文）的全程管理。加強對畢業設計（論文）的質量監控，采取畢業設計（論文）校內指導教師交叉評閱、校外相關學科專家盲審等方式，促進畢業設計（論文）評價的客觀性，對近年來學生畢業設計（論文）存在抄襲情況，學院應積極采取應對措施，對學生的畢業設計（論文）進行文獻重復率檢測，一經發現抄襲情況，一律予以嚴肅處理，以杜絕學術不端之風的存在。
論文關鍵詞：輔助教學系統,網絡
1．引言
基于Web平臺的E-Learning網上輔助教學互動系統的開發，以校園網為基礎，開發實施Web課程開發、教學和管理的功能。提供了師生及學生間互動交流的網上環境。以下主要介紹互動系統的教學功能、基本組成結構子系統，及系統開發設計的方法與數據庫連接和VB編程具體實施等內容。
2．系統的功能及子系統劃分：
2．1系統有教學師和學生兩大基本功能：
教師的基本功能主要有：“課件上傳”；“作業管理”，“批改作業”；“個人資料”：“個人資料”；“留言板”；“在線消息”等。
學生的基本功能主要有：“資料下載”教師的課教學資料、教案等；“個人資料”修改學生在線資料；“上交作業”網上傳作業；“留言板”，向教師提問題；“在線消息”與教師或同學之間進行實時交流。
2．2系統子功能系統劃分
系統共分為四個子系統：注冊子系統、登錄子系統、教師子系統、學生子系統。如學生注冊登錄及子系統功能模塊劃分如圖：
3．系統的結構設計及ASP。NET采用
課前準備：根據教學目標，將適合用互動方式的來完成的教學內容，進行互動教學設計，即創設一種開放的課堂學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。比如在進行《混凝土結構設計原理》中“鋼筋與混凝土的力學性能”這一節內容的教學前，設計了“鋼筋的表面有什么特征”、“不同肋紋的鋼筋與混凝土的粘結有何不同”等問題，并要求學生在實際工程去尋找答案。又比如在進行到受彎構件從加載到破壞經歷的三個階段之前，設計了“簡支梁在均布線荷載作用下受力特點和破壞過程是怎樣的”問題。學生圍繞問題，積極主動通過各種方式尋求答案，在老師與學生、學生與學生之間形成了很好的互動關系，有利于學生多向交流促進參與。
關注過程：互動教學不是把問題拋給學生就完事，老師要積極參與學生尋取答案的過程，關注學生的回答。假如學生在尋取答案的過程中遇到困難，老師要及時根據學生的水平將問題簡化或明了，否則容易引起學生的畏難情緒。在互動過程中，老師要爭取讓每一個學生都有機會和條件發表自己的觀點和看法，充分調動學生對問題進行分析、探討和研究的積極性。及時引導：在互動教學中，老師的引導不僅需要貫穿始終，更需要及時。引導不僅指導著學生的求知過程和方向，更能調動學生求知的主動性。老師應設計出有方向性和程序性的問題，學生對此問題或自學自悟，或采取小組協作，研討領悟，老師在學生研討的基礎上適時總結，得出結論。比如老師一開始要為學生去工地現場觀看調研鋼筋的表面特征及使用情形創造條件，當學生就光面鋼筋、螺旋紋、月牙紋、人字紋帶肋鋼筋和分別與混凝土粘結在一起，誰的粘結效果最好進行討論之后，老師要適時引導學生理解鋼筋與混凝土之間的粘結。
又比如，學生圍繞“簡支梁在均布線荷載作用下受力特點和破壞過程是怎樣的”這個問題，幾人一組，利用ANSYS有限元數值模擬的辦法，觀察其梁在豎向荷載作用下的受力狀態及開裂情形，這個過程中，老師要引導學生如何建模等等。同時，老師對學生提出的新問題也要進行引導。加強師生互動，實現教學相長。評價設計：這是互動教學設計的最后一個組成部分，即通過多種方式評定、檢測和反饋互動教學設計的效果。這些方式有：一是撰寫論文，學生可獨自完成也可小組合作完成，論文作為課程考核的組成部分，需要緊密結合教學內容和專題研究；二是筆試與答辯相結合，除了筆試外，采取答辯方式，檢驗學生綜合運用知識的能力，答辯成績計入考核成績；三是開卷考試，充分調動學生的主動性和積極性，考查的內容由客觀題向主觀題轉移，答案單一性向多元化轉移，充分反映學生知識、能力和素質的水平。總之，評價設計要盡可能真實反映學生的創新能力和研究能力。
互動教學設計需要注意的問題
互動教學設計時應該注意以下兩個個問題：
（一）克服單一的互動教學模式
互動教學是師生互動，生生互動。參與的對象不能局限于某幾個優生之間的互動，應該充分考慮教學對象的全體參與。互動不能過于簡單，不僅僅是為了追求活躍的課堂氣氛而簡單地說幾句“對不對”“好不好”類似過于簡單的互動。可以通過競賽、辯論的方式來組織生生互動，利用討論、角色體驗的方式來實施師生互動，但無論何種活動形式下，都需要老師的及時引導和全程關注，也需要學生積極參與互動。
（二）避免過分的互動教學模式
有時為了追求互動教學的氣氛，不管教學目標，不管教學內容是否需要是否適合用互動的方式，都采用互動教學模式，結果一節課下來，熱熱鬧鬧的，老師也不適時干預，感覺不是互動，而是作秀，沒多少含金量，完不成教學目標。
（三）避免狹隘的互動教學模式
很多時候提到互動教學，都僅僅局限于課堂上。實際上，只要精心設計，處處皆可互動。除了課堂內的互動外，施工現場、課程設計甚至網絡教學系統的在線交流平臺都是非常好的互動場所。
