時(shí)間：2022-04-26 08:46:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動(dòng)式教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一直是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，它的特點(diǎn)是緊扣企業(yè)財(cái)務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會(huì)計(jì)核算知識(shí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系龐大，尤其是隨著近幾年會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在集中理論教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
二、互動(dòng)式教學(xué)法如何在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行應(yīng)用
（一）進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，并不是所有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)都能采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識(shí)適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識(shí)適合使用互動(dòng)式教學(xué)法，值得我們深入地進(jìn)行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進(jìn)行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
（二）根據(jù)教學(xué)方案運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用。互動(dòng)式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。
1、案例教學(xué)法。
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會(huì)計(jì)又是管理的一個(gè)分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯(cuò)分明、印象深刻、氣氛活躍。當(dāng)前多數(shù)高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實(shí)踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個(gè)章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時(shí)可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進(jìn)行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。
2、討論教學(xué)法。
討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。討論時(shí)先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時(shí)獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
3、多維教學(xué)法。
多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)多加思考，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動(dòng)式教學(xué)效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。
“互動(dòng)式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗(yàn)、感悟，從而獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識(shí)的主體，其更加主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來，跟著你的思路走。
三、互動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用時(shí)需注意的問題
（一）教師要對互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。
（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中。
互動(dòng)式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯(cuò)誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生有不同觀點(diǎn)和不同見解時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。
（三）將互動(dòng)式教學(xué)與其他教學(xué)方式和手段結(jié)合使用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：D642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0267-02
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過程。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過互動(dòng)式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。
一、互動(dòng)式教學(xué)概述
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性。互動(dòng)式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。
當(dāng)前關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時(shí)光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動(dòng)式教學(xué)做了界定。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
互動(dòng)式教學(xué)是包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)的全面互動(dòng)；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的開放的互動(dòng)；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動(dòng)；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個(gè)步驟的階段性的互動(dòng)。
二、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)
《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》是實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一門課程，針對研究生教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)理論來思考實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此，需要根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程特性對《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)做精心設(shè)計(jì)。
在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)施“方法研究+專題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊。“理論與實(shí)踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)。“現(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識(shí)性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，它不等同于案例。案例可以是真實(shí)的，也可以是虛設(shè)的；而實(shí)踐，則一定是實(shí)實(shí)在在需要實(shí)地踐行的。《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程是用理論對應(yīng)實(shí)踐，用其在實(shí)踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式，理論與實(shí)踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時(shí)而會(huì)以理論來檢驗(yàn)實(shí)踐，時(shí)而又會(huì)用實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)來推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對我們每一個(gè)人而言，都是情感的生活，它需要我們主動(dòng)的“投入”進(jìn)去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義。“我思考的”，要求旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個(gè)樣子，變成每個(gè)人用心去接觸實(shí)踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個(gè)樣子，變成獨(dú)特的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”感受的那個(gè)樣子。在這三個(gè)“那個(gè)樣子”的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，每個(gè)人的角色首先是消費(fèi)者、體驗(yàn)者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2．專題設(shè)置。專題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的本身的特點(diǎn)和研究生教育的特點(diǎn)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是我的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂經(jīng)濟(jì)學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，通過理論與實(shí)踐，開拓眼界，在未來畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)更大的快樂；三是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與旅游有千絲萬縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。
研究生教學(xué)不需要從abc開始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專題深入解析更具有針對性和深度。目前，各國對旅游經(jīng)濟(jì)的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個(gè)大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；宏觀和微觀旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；國際、國內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象和理論基礎(chǔ)，將對研究生的課程教育分為十五個(gè)專題，分別從三個(gè)大的方向進(jìn)行專題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專題，按順序?qū)ｎ}進(jìn)行研究準(zhǔn)備，從研究簡述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢、案例解析四個(gè)角度準(zhǔn)備PPT，于課堂進(jìn)行演講，占期末綜合成績的50%進(jìn)入總評。
3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點(diǎn)評”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點(diǎn)研究的問題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準(zhǔn)備的過程。其次，上課時(shí)先由選題學(xué)生進(jìn)行演講，再由教師提問，演講學(xué)生主答，以此判斷其對該問題的研究深度和理解程度。進(jìn)而其他學(xué)生對演講學(xué)生補(bǔ)充提問，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點(diǎn)評，并補(bǔ)充該專題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，同時(shí)提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯l(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主自發(fā)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
4．案例分析。《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》對實(shí)踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。在知識(shí)傳授時(shí)利用簡單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無處不在，列舉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟(jì)原理，兩分看待，一種是實(shí)際已婚但因社會(huì)壓力選擇隱瞞已婚事實(shí)的“隱婚者”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會(huì)中能夠得到相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)和升遷機(jī)會(huì)等。另一種是真實(shí)的大齡“剩女”多為女博士、高級白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實(shí)際是在進(jìn)行比較優(yōu)勢的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢。選擇晚婚的女性，正是認(rèn)為喪失“容貌資本”的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于喪失“素質(zhì)提高”的機(jī)會(huì)成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會(huì)因增加素質(zhì)而增長年齡，為未完婚付出代價(jià)，這是機(jī)會(huì)成本的選擇。同時(shí)，大齡帶來婚姻機(jī)會(huì)成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅(jiān)持好強(qiáng)的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的話說叫“路徑依賴”。用這種生動(dòng)的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。
除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。
三、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)考察方式設(shè)計(jì)
對研究生成績考察采取“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，著重考察研究生的研究能力和效果。
課堂表現(xiàn)占總評成績的50%。其中40分為個(gè)人演講評分，如沒人有兩次演講機(jī)會(huì)評分，每次總分20分；10分為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動(dòng)式表現(xiàn)酌情加分。
平時(shí)作業(yè)占總評成績的20%。考察兩次平時(shí)作業(yè)成績，作業(yè)可以是知識(shí)收集、整理，也可以是案例分析，或者對日常旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析等。
期末論文考察占總評成績的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個(gè)專題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。字?jǐn)?shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對某一旅游經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾立榮.思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)理念的價(jià)值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.
[2]謝少安.大學(xué)AIDAS互動(dòng)式教學(xué)的心理過程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣、消除學(xué)生的心理障礙入手，創(chuàng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮自覺性和積極性的核心因素。對于高年級學(xué)生而言，英語水平的參差不齊，容易使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)英語的情緒，已通過四、六級考試的學(xué)生往往輕視對英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)信心，給英語教學(xué)帶來較大的沖擊。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的必要性和重要性入手，積極改善教學(xué)方法和手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是推行互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)驅(qū)力。
二、互動(dòng)式教學(xué)思想融入課堂
積極營造活躍、充實(shí)的互動(dòng)課堂受注入式思想的影響，大學(xué)英語教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的滿堂灌式，學(xué)生被老師“牽著走”，彼此缺乏交流，學(xué)生思維不主動(dòng)，理解不透徹，學(xué)習(xí)疲倦而又膩煩，教學(xué)效果就可想而知了。引入互動(dòng)式教學(xué)法，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，有利于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，有利于向素質(zhì)教育接軌，符合時(shí)展的需求。
（1）積極倡導(dǎo)在師生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛開展以英語為媒介的多形式、多場合、多途徑交流活動(dòng)，以求營造一種局部英語“場”，進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)。大學(xué)英語教師應(yīng)力求全英授課，盡最大可能渲染學(xué)習(xí)英語的氛圍。此外，還可以結(jié)合實(shí)際用英語開展一些英語小講座、小討論等語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。
（2）力求課堂形式的多樣化，突出學(xué)生的主體地位。采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語，鼓勵(lì)學(xué)生多開口講英語。通過對教學(xué)全過程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問題等，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長、愛好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過形象化、多樣化的教學(xué)，上下聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有目的地使用語言。
（3）采用任務(wù)課堂，每堂課都提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)互動(dòng)的欲望。
（4）實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變;由單純傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變;由僅傳授書本知識(shí)向著力提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變;由“教”促“學(xué)”向“教”、“學(xué)”互動(dòng)轉(zhuǎn)變。
（5）開辟豐富多彩的第二課堂，寓教于樂，進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)。以專業(yè)或班級為單位開展形式多樣的課外實(shí)踐小活動(dòng)，如英語演講比賽、英語小組辯論賽、英語原版文章翻譯競賽、英語閱讀競賽、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議討論等，這些課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、全力投入，精心準(zhǔn)備，充分、科學(xué)地發(fā)揮教師的作用
（1）互動(dòng)式教學(xué)法對任課教師提出了更高的要求。教師既是知識(shí)的傳播者，又是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和主持人，教師的主導(dǎo)作用效果如何直接影響著互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施。英語任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且聽說功夫要過硬，英語交際水平要高。為避免課堂上的尷尬，教師應(yīng)以一種職業(yè)使命，廣泛涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)展視野，提升素養(yǎng)，潤澤心靈，開發(fā)才藝，將知識(shí)的火花與思想靈犀有機(jī)深入課堂，注入常新的活力。
（2）教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。互動(dòng)式教學(xué)課堂組織性更強(qiáng)，涉及的知識(shí)面更廣，教學(xué)的靈活性更大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，不僅對所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)專業(yè)素材，準(zhǔn)備一些具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)視具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)在課前設(shè)計(jì)好課堂形式、課堂場景和程序等，并注意把握過程方向、節(jié)奏、進(jìn)度等，既可在一線當(dāng)主角，也可讓學(xué)生當(dāng)主角，促進(jìn)課堂在井然有序中進(jìn)行。
（3）教師要善于活躍課堂氣氛，科學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。英語的教學(xué)內(nèi)容相對比較深?yuàn)W、枯燥，課堂容易死板、沉悶，作為教師，要時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過設(shè)疑問以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)，以及時(shí)總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方法，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹;多一些啟發(fā)，少一些說教;多一些鼓勵(lì)，少一些批評。更多地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。教師還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新思維能力、即興發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變能力，針對課堂具體情況和學(xué)生的反映、情感傾向等，臨場隨機(jī)應(yīng)變、操縱把握。
論文摘要：信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)武教學(xué)的一門中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。作為未來國家棟梁之才的中小學(xué)生更迫切需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，如何讓學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能呢?請?jiān)试S我跟各位同仁一起來探討。
有部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)是這個(gè)樣子的：老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師做學(xué)生看，老師布置學(xué)生做。看起來老師跟學(xué)生都一直在互動(dòng)，但是為什么學(xué)生越來越?jīng)]有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因?yàn)檫@種教學(xué)并不是教育改革中所提倡的互動(dòng)，而是為了應(yīng)付教學(xué)，為了應(yīng)付上級的任務(wù)，為了應(yīng)付某種考試，比如說結(jié)業(yè)考，高中會(huì)考。我覺得，真正的互動(dòng)式是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間的交流應(yīng)充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動(dòng)思考的。本人已在中學(xué)信息技術(shù)崗位教學(xué)五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中應(yīng)用得比較成功，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長的幾種互動(dòng)式教學(xué)法。
一、采用實(shí)踐操作的互動(dòng)式教學(xué)法，使教學(xué)過程具體化、直觀化
教學(xué)過程是非常實(shí)在的過程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這個(gè)道理。你說氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種功能時(shí)，他會(huì)覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語句寫得對不對，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。
二、結(jié)合多媒體課件的互動(dòng)式教學(xué)法，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)
隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而制作一個(gè)生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有形象感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的”情緒”和激發(fā)他們的興趣，學(xué)生注意力集中了，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行分層教學(xué)的互動(dòng)式方法，使學(xué)生更自信，積極
因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如果純粹地學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，因人而異、因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。
四、強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作品的互動(dòng)式，使學(xué)生更獨(dú)立操作
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。例如：字處理軟件word模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用word制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評測。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對學(xué)生的作品進(jìn)行評測，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。通過這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
五、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生更主動(dòng)
除了要很好地做到師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是一個(gè)很重要的過程，那就是協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會(huì)造成整個(gè)合作小組只有一個(gè)人包攬，其他人坐享其成的結(jié)果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就要靠老師去嚴(yán)格要求，可以和學(xué)生作個(gè)約定和處罰措施，提交成果的時(shí)候由老師任意抽查一個(gè)組員來報(bào)告。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。
六、通過課外活動(dòng)的互動(dòng)式交流，使學(xué)生更喜歡信息技術(shù)
計(jì)算機(jī)普及教育推動(dòng)著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實(shí)踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計(jì)算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個(gè)有機(jī)配合的整體。
課外活動(dòng)的互動(dòng)式方法，主要有兩類：一類是課外的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，有一些很普遍的方法可以讓學(xué)生隨時(shí)跟信息老師取得課外聯(lián)系，如手機(jī)短信，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學(xué)生跟信息技術(shù)老師交流各種課內(nèi)外問題，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出盡量多的計(jì)算機(jī)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)去解決問題，去學(xué)習(xí)他們感興趣的計(jì)算機(jī)課題，并隨時(shí)為學(xué)生提供幫助；另一類是課外科技活動(dòng)。主要是為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵(lì)學(xué)校的信息技術(shù)老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學(xué)自愿加入，利用課外的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并推薦有能力和潛力的學(xué)生參加信息技術(shù)比賽，每年都有同學(xué)獲獎(jiǎng)。這種加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課外活動(dòng)更能讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更符合我國所提倡的素質(zhì)教育。
綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)的互動(dòng)性有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)看法，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。
參考文獻(xiàn)：
1 關(guān)鴻羽，白銘欣，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000
2 劉家訪，互動(dòng)教學(xué)，福州：福建教育出版社，2005
3 郭建軍，活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動(dòng)教學(xué)模式探索，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005
關(guān)鍵詞：高師；聲樂教育；教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂教學(xué)的整體體系。
一、講授式教學(xué)法
講授式教學(xué)方法是通過語言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請聲樂教育做得好的專家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂理論知識(shí)并積累好的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)評析和交流，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評并給予指導(dǎo)。
二、參與式教學(xué)法
參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場地進(jìn)行聲樂表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對自身存在的問題做教學(xué)反思，主要以記寫教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫論文的形式進(jìn)行，通過教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽課評課法，讓學(xué)生參與其它聲樂課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽課，對其它聲樂課程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
三、探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法主要在于開發(fā)學(xué)生的探究問題的能力，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹立問題意識(shí)，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個(gè)相互研討的過程，結(jié)合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。
四、交流互動(dòng)教學(xué)法
交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂作品進(jìn)行模唱，以專家在線、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
五、結(jié)語
總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對于學(xué)生未來的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_發(fā)與研討。
[參考文獻(xiàn)]
[1]孟卓.高師聲樂教學(xué)之我見.當(dāng)代音樂,2015.
[2]李靜.高師聲樂教育發(fā)展趨勢之我見.哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.
[3]王燕.高師聲樂授課形式改革之我見.科學(xué)咨詢:決策管理,2009.
關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 形成性考核 考核驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
有機(jī)化學(xué)作為四大化學(xué)之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象著稱，對于初學(xué)者來說，本身學(xué)習(xí)難度很大。而傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教育模式，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)掌握所有必要知識(shí)點(diǎn)的要求。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。
互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，使師生在相互影響、相互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，真正做到互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，彼此交流。而形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的階段性測評，是課程考核的重要組成部分。國外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價(jià)優(yōu)于總結(jié)性評價(jià)在于它可以測量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學(xué)業(yè)成績”。本文根據(jù)近幾年來我校有機(jī)化學(xué)課題組在互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合形成性考核辦法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)嘗試和交流成果進(jìn)行初步探討。
1完善教學(xué)內(nèi)容體系，為形成性考核互動(dòng)式教學(xué)模式的展開奠定基礎(chǔ)
教學(xué)模式的有效運(yùn)用，必須建立在具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。實(shí)際教學(xué)中，由于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)不同，要求不同，知識(shí)重點(diǎn)也不同，另外學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也存在差異性。因此，進(jìn)一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生需求，是我們研究實(shí)施形成性考核驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的前提。經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié)，我們初步形成兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容體系。
一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點(diǎn)和簡介三個(gè)層次：基礎(chǔ)部分是碳?xì)浠衔铮攸c(diǎn)部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡介部分包括脂類化合物、光譜等。針對不同的專業(yè)需求，這一體系是相對可調(diào)的，如對于木材科學(xué)專業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡介部分，但對于食品，中藥類應(yīng)作為重點(diǎn)部分，因?yàn)樘妓衔镞@些內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、中藥化學(xué)、食品化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。
二是外部的體系，主要是教師應(yīng)充分掌握的課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。分三個(gè)部分：一部分是學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在開課前應(yīng)向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師在開課時(shí)向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學(xué)習(xí)后有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到，需要教師向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充說明的知識(shí)點(diǎn)。
為了解決好課程教學(xué)中“教”的問題，為形成性評價(jià)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程組首先系統(tǒng)的研究了專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，根據(jù)不同的專業(yè)對有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求進(jìn)行了區(qū)分，形成了針對不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系。根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系和評價(jià)辦法，任課教師會(huì)更加有針對性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，逐步完善和健全外部教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學(xué)體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“滿盤灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。
2互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與總結(jié)
“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。”（孔德拉秋克）教學(xué)方法是教學(xué)模式的核心，而教學(xué)方法只有形成靈活的體系，才能形成切實(shí)的教學(xué)效果。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，如何根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，對任課教師互動(dòng)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用提出了很大的挑戰(zhàn)。
互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)。經(jīng)多年有機(jī)化學(xué)課程研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動(dòng)式教學(xué)方法：一是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識(shí)點(diǎn)個(gè)案，請學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學(xué)習(xí)-剖析方案；二是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學(xué)雙方互動(dòng)，問題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實(shí)際能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情，在學(xué)生的熱情討論的過程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生傳授和運(yùn)用知識(shí)；三是歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師逐一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛進(jìn)行思辨、爭論，在開拓思路的同時(shí)，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動(dòng)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后，對存在的疑惑或者提出的探究性問題進(jìn)行交流互動(dòng)，目的在于根除學(xué)生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；五是結(jié)合仿真式互動(dòng)。在教師傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W(xué)輔助工具與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率；六是結(jié)合實(shí)驗(yàn)式互動(dòng)。指采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過師生之間的實(shí)踐交流，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生帶著目的去深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，去解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了他們對知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收。
在教學(xué)過程中，沒有一種教學(xué)方法是絕對孤立的，有時(shí)候選用一種互動(dòng)式教學(xué)方法的同時(shí)也可以結(jié)合其他形式的教學(xué)方法來一起使用。通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用
經(jīng)過長期在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)的實(shí)踐積累，在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)可以大致可分兩個(gè)方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價(jià)鍵理論、電子效應(yīng)理論，指導(dǎo)學(xué)生推測化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、制備方法等，以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是通過探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團(tuán)的位置，所存在的電子效應(yīng)，區(qū)分不同類型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。
掌握了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)體系和重點(diǎn)，就為我們靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法明確了方向，如何將互動(dòng)式教學(xué)方法在課程中精心組織、靈活運(yùn)用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的問題，對任課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準(zhǔn)備充分是上好課的前提，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，全盤掌握內(nèi)部、外部知識(shí)內(nèi)容體系和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將互動(dòng)式教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解，增強(qiáng)課程的趣味性和回味性，加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)的局限，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用和檢驗(yàn)成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動(dòng)的形成性考核評價(jià)體系。通過形成性考核的檢驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確的知曉現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)考核評價(jià)結(jié)果主動(dòng)去彌補(bǔ)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、心態(tài)，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也能在此幫助下對自己教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行評估，驅(qū)使其對教學(xué)方法做相應(yīng)的改進(jìn)。
對學(xué)生的形成性評價(jià)主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)時(shí)間安排，把課程測試考核分為四個(gè)部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類與蛋白質(zhì)）分別進(jìn)行測評；二是課間小組討論評定，教師有序安排學(xué)生組合，采取組間競爭的方式圍繞教師擬定主題，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論，并由學(xué)生進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)說明。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評價(jià)并評定成績；三是自學(xué)記錄評價(jià)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行成績評定；四是知識(shí)遷移能力考核，知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。比如學(xué)生學(xué)了親電加成反應(yīng)，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學(xué)習(xí)親核加成時(shí)，教師可以簡單回顧一下親電加成反應(yīng)的規(guī)律，通過現(xiàn)場問題請學(xué)生解答或提問讓學(xué)生說出親電加成反應(yīng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等也可以利用類似的方法來考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是平時(shí)表現(xiàn)評定，根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)完成情況等方面來評定。
對教師的形成性評價(jià)體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是按照一定的教學(xué)內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通^網(wǎng)上平臺(tái)對現(xiàn)階段教師的互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容、方式和成效給出評價(jià)；二是從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)熱情方面對教師進(jìn)行評價(jià)。
建立在對教師和學(xué)生雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制下的形成性考核體系主要的作用點(diǎn)是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有效地利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
另外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了保證有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)明確和整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性，我們在逐步增加形成性評價(jià)體系的地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價(jià)。總結(jié)性測評范圍全面覆蓋有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，擔(dān)負(fù)起支撐相應(yīng)學(xué)科的重任。
參考文獻(xiàn)
[1] 王潔，陸克義，張軒萍，等.互動(dòng)式教學(xué)法在高等醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（24）：113.
[2] Wood，R.Assessment and Testing：ASurvey of Research[M].Cambridge University Press，1993.
在傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
1.1情景式教學(xué)情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在開始講述環(huán)境與健康這一章內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生展示一副優(yōu)美的畫卷，配上南風(fēng)田園輕音樂，娓娓道來。遠(yuǎn)處是連綿起伏的群山，蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，近處是的大海，微風(fēng)吹過，水面碧波蕩漾，右側(cè)是陽光普照的沙灘。在這幅優(yōu)美的畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆是海面上有一位紅衣人劃著他的綠色小船悠閑地坐在那里看著這一切。隨著講述結(jié)束，在輕音樂中詢問學(xué)生感覺到了什么。學(xué)生們一致回答，是人類與環(huán)境的和諧共處。老師接著提問，人類與環(huán)境不和諧會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)生們的回答更積極，可舉例說出很多結(jié)果。至此，關(guān)閉音樂，老師進(jìn)行總結(jié)，有利的環(huán)境在給人類帶來美的感受的同時(shí)還有益于健康，不利的環(huán)境勢必危害到人類健康，我們在學(xué)習(xí)這一章時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境對人類健康不利的影響。
1.2啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)所有積極因素，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法與原理［2］。它是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在講授中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)經(jīng)常應(yīng)用案例啟發(fā)式和對比啟發(fā)式教學(xué)。
1.2.1案例啟發(fā)式教學(xué)中教師列舉和講授內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的案例，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高其分析問題與解決問題的能力。例如，教師在講授職業(yè)病診斷前，先講述“張海超開胸驗(yàn)肺事件”。詢問學(xué)生鄭州市職業(yè)病防治所出具的診斷證明“無塵肺0期（醫(yī)學(xué)觀察）合并肺結(jié)核”是否可信。鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院在出具正確的診斷證明“塵肺合并感染”后，為什么被河南省衛(wèi)生廳通報(bào)批評，并立案調(diào)查？學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)職業(yè)病診斷，興趣倍增，也有助于其今后的臨床工作。
1.2.2對比啟發(fā)式對于易混淆的知識(shí)，教師可以采用對比方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解、記憶，并且有助于應(yīng)用于實(shí)踐。例如，教師在講述世界膳食結(jié)構(gòu)時(shí)，首先從總體上告知學(xué)生共有4種膳食結(jié)構(gòu)，然后從字面上先理解前兩種膳食結(jié)構(gòu)。東方膳食結(jié)構(gòu)，大多數(shù)發(fā)展中國家屬于此類型，提問學(xué)生獲得什么啟示；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的膳食結(jié)構(gòu)，以歐美發(fā)達(dá)國家為主，提問學(xué)生又獲得什么啟示；接著深入學(xué)習(xí)各自的食物攝入特點(diǎn)，并進(jìn)行比較，詢問學(xué)生這兩種膳食結(jié)構(gòu)會(huì)對健康帶來什么后果，推測理想的膳食結(jié)構(gòu)食物攝入特點(diǎn)有哪些？最后教師講述理想的日本膳食結(jié)構(gòu)和特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)，比較日本膳食結(jié)構(gòu)是否與剛才回答的內(nèi)容一致，特殊的地中海膳食結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是什么。
1.3問題引導(dǎo)式案例教學(xué)案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”是通過精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［3］。兩種教學(xué)方法并用在中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。例如教師在講述病例對照研究流行病學(xué)方法的前一周，將自擬問題和經(jīng)過刪減的美國波士頓Vincent紀(jì)念醫(yī)院婦產(chǎn)科醫(yī)師Herbst做的研究實(shí)例打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，利用課余時(shí)間仔細(xì)閱讀案例和查閱文獻(xiàn)。課堂中教師在講解案例時(shí)，不遵循以往先通讀案例，然后讓學(xué)生針對提出的問題分組匯報(bào)的形式，而是邊講解案例邊提出問題，每題20分，每組選代表以搶答方式進(jìn)行回答，一個(gè)問題持續(xù)回答的時(shí)間不超過5分鐘，回答完畢教師加以點(diǎn)評和總結(jié)，案例講解結(jié)束計(jì)算各組得分。
2改革考核形式，提高學(xué)生綜合能力
所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的限選考查課，其考核形式全部是形成性考核，分為三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平時(shí)作業(yè)，占40％；第三部分為教師自選形式，占40％。起初第三部分是課堂測驗(yàn)，以選擇題形式考核學(xué)生，雖然不允許翻書和手機(jī)上網(wǎng)尋找答案，但避免不了互相看，分?jǐn)?shù)拉不開檔次，而且這種考核形式僅重視理論知識(shí)，輕綜合能力提高。現(xiàn)在第三部分改革為撰寫論文，以綜述形式撰寫，教師先講解何謂綜述以及綜述的格式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)講授內(nèi)容中的任何知識(shí)點(diǎn)或者觀點(diǎn)作為論題，通過上校園網(wǎng)圖書館的中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫論文。通過批閱論文，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，大量查閱文獻(xiàn)，論題新穎，內(nèi)容充實(shí)，并帶有自己的觀點(diǎn)。
3思考
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀
當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，體現(xiàn)這種“背離”。
2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。
啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.2 探究式教學(xué)法。
探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性；在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
4.3 小組合作教學(xué)論文法。
論文摘要：互動(dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。教師可以通過多種方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其思辨能力。
一、互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)法即為在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)是一種以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其廣泛興趣，發(fā)展其自學(xué)能力，提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。大量的實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
二、英語專業(yè)學(xué)生所存在的問題
首先，英語專業(yè)的學(xué)生知識(shí)比較豐富、功底比較扎實(shí)，但實(shí)際運(yùn)用英語的能力并不強(qiáng)。學(xué)生對知識(shí)的掌握主要是通過被動(dòng)的攝入和機(jī)械的記背，沒有真正地消化、吸收，更沒有融會(huì)貫通。因此，沒能有效地轉(zhuǎn)化為能力，形成技巧。學(xué)生大多只能在淺層次上運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的會(huì)話、交流，還不能隨心所欲、脫口而出地準(zhǔn)確表達(dá)自己深刻的思想，更不能自如地談?wù)摃r(shí)事政治，發(fā)表自己的見解，很多的學(xué)生有想法但是卻無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，而作為一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生，這顯然是一個(gè)致命的硬傷。其次，英語專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。從歷年來英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分析來看，學(xué)生的語言知識(shí)和理論基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但學(xué)科視野不寬，自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)，這無疑影響和制約了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，這樣的學(xué)生是缺乏競爭力的，也是難以在今后的工作中大有作為的。應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，把自己當(dāng)作一塊海綿，老師灌注什么就接受什么，老師輸入多少就得到多少，課堂基本上成了獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的唯一途徑。對于自主學(xué)習(xí)，大多不知從何入手，不知道如何有效地利用圖書館和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備，結(jié)果往往事倍功半。再次，英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力較弱。英語專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力基本可以應(yīng)付日常的交際需要，但是，普遍存在的問題是，學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力比較弱，對內(nèi)容意義的理解往往不夠深刻。一方面是因?yàn)閷W(xué)生偏重于語言形式的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生所積累的文化底蘊(yùn)不夠。學(xué)生對語言深層結(jié)構(gòu)的理解卻比較膚淺，對整體內(nèi)容意義的分析抓不到要領(lǐng)。
三、合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式
1. 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色觀念，營造寬松氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造參與條件。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教師并非主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生不僅是接受者，同時(shí)也是參與者；教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力，而不僅僅是掌握知識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在互動(dòng)教學(xué)模式下， 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。 首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。 其次，教師是教學(xué)過程的管理者、示范者、監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。再次，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。最后，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息提供者。 總之，教師應(yīng)在整個(gè)過程中扮演著多重角色。
2. 運(yùn)用多種方式， 激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)興趣。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的主要場所，同時(shí)也是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。課堂互動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生在課堂上用目的語進(jìn)行的語言形式和語言意義上的平等對話課堂能有效地促進(jìn)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。一般來說有以下幾種互動(dòng)模式。
第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的場景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)用于生活實(shí)際。
第二，熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用電教媒體，運(yùn)用形象思維。電教媒體的示范具有比教師的口頭示范更生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。運(yùn)用電教媒體，可融聲音、畫面、動(dòng)作、知識(shí)于一體并能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，消除厭倦感，進(jìn)而使課堂活起來，動(dòng)起來。第三，開展課外活動(dòng)，拓展思維能力。互動(dòng)不能僅僅依靠課堂，要將課堂延伸到其它地點(diǎn)和其它時(shí)段，課外與課內(nèi)相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不相同。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知欲。可采用的模式有：舉辦專題講座；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物以及英語刊物上的閱讀材料等；開展各種比賽，英語朗讀比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，組織學(xué)生評委進(jìn)行評分，這種活動(dòng)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音能力大有益處；英語演講比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維及應(yīng)變能力，鍛煉其說英語的自信心。
第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)處處有網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源也是很豐富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。學(xué)生因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，往往不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生推薦一批可以用來學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，除此之外，可以更好的利用微博。學(xué)生利用微博要遵循一個(gè)原則就是要用英語和別人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想，剛開始，可以和自己班級的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而可以擴(kuò)大交流的范圍。
為了進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事中職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。
1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)中職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)中職教育文件，中職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)中職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和學(xué)校督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對課本，有時(shí)還面對的施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《建筑力學(xué)》課程是中職校工程施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力本文由收集整理學(xué)》、《材料力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對工程結(jié)構(gòu)問題的簡化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過自學(xué)方式去拓展視野；對于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行修正。對于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。因此在在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)。總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
3、改進(jìn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。
4、豐富教學(xué)方法和手段
多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等，教師可以通過課件、掛圖、構(gòu)件模型來演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。
5、抓好課程考核環(huán)節(jié)
為了能夠更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績，重能力和素質(zhì)的全過程考核。平時(shí)成績占總成績的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試等方面，分別占有一定的權(quán)重。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。
6、加強(qiáng)師生交流
[論文摘要] 隨著我國高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學(xué)教學(xué)上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學(xué)的教學(xué)開辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學(xué)思想、對話教學(xué)方式、闡釋教學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等方面對傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨(dú)特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)提供了參考價(jià)值。基于此，探討了在后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)。
一、后現(xiàn)代教育思想概述
在當(dāng)代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學(xué)思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也開辟了嶄新的教育發(fā)展思路。
1.“去中心”平等教學(xué)思想
后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認(rèn)識(shí)上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強(qiáng)調(diào)“去中心”的平等教學(xué)理念，即反對教師控制與教學(xué)控制，反對以教師、學(xué)科知識(shí)為中心思想，提倡教學(xué)中構(gòu)建師生之間平等、互動(dòng)的關(guān)系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學(xué)過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學(xué)理念，正如美國教學(xué)研究專家小威廉姆•e•多爾指出，教師不是外在的專制者，而應(yīng)是內(nèi)在教學(xué)情景的領(lǐng)導(dǎo)者。
2.“對話”教學(xué)方式
“對話”是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容，它以對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間開放、平等、創(chuàng)造性、富有多元價(jià)值的對話關(guān)系。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對話的實(shí)踐。”倡導(dǎo)“對話”的教學(xué)方式，就是促進(jìn)學(xué)生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。
3.闡釋教學(xué)方法
闡釋教學(xué)法是后現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的促進(jìn)式教學(xué)法和傳授式教學(xué)法，而是強(qiáng)調(diào)在接受教師教育的前提下，帶著樂觀、開心的心態(tài)不斷拓展學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理的情景中。闡釋教學(xué)法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4.自傳式教學(xué)評價(jià)法
后現(xiàn)代教育思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者均存在個(gè)體差異性，教師不能用統(tǒng)一的評價(jià)尺度去衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和模糊性，將學(xué)生看做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，反對標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)方法。正如派納所指出的，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師以及其他學(xué)生共同組成的委員會(huì)進(jìn)行評價(jià)。
二、后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃
傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學(xué)生、課本三者之間合作性的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，可以在行動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整；其次，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有可變性，在教學(xué)過程中可以靈活地利用意外事件臨時(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；再次，由于當(dāng)今社會(huì)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂
師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者，也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。這就需要漢語言教師做到以下兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)放棄占有式權(quán)威的姿態(tài)，將自身置于平等教學(xué)的氛圍中，使學(xué)生樂于接受教育；其二，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、對教師傾訴，真正形成多維的互動(dòng)式課堂。
3.實(shí)施開放性教學(xué)
首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。
4.運(yùn)用探究教學(xué)方式
漢語言文學(xué)課要求教師對學(xué)生進(jìn)行漢語言演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，這就需要教師應(yīng)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生將探究演變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高探究能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視與學(xué)生之間交流與溝通，不固守于自己對事物的觀念，而應(yīng)以相互激勵(lì)、相互接納、相互融合的心態(tài)構(gòu)建師生活力課堂，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)在師生交往中迸發(fā)出新的意義。
三、結(jié)論
總而言之，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)高校漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出興趣不高、缺乏主觀能動(dòng)性，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)狀。而后現(xiàn)代教育思想以其獨(dú)特的教育理念，更新了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，值得漢語言文學(xué)教師的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓自波.中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革思考[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2009，(5).
摘要：基因工程學(xué)課程在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中定位于專業(yè)必修課，是專業(yè)主干課程。該課程與生命科學(xué)密切相關(guān)，前后與其他學(xué)科的有機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程有密切聯(lián)系。基因工程學(xué)課程是一門承上啟下的高端課程，是連接于本科生和研究生之間的紐帶課程。為適應(yīng)現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，基因工程類課程在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)成果，為生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；生物技術(shù)；基因工程；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0133-02
生物技術(shù)專業(yè)是在順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的條件下建立起來的，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)位，培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和實(shí)踐技能，能在有關(guān)高等學(xué)校或科研單位從事教學(xué)或科學(xué)研究，能在生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)或管理工作的高級專門技術(shù)人才。基因工程學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等若干領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的一門學(xué)科，也是最具生命力和最引人注目的前沿學(xué)科之一。其任務(wù)主要是從分子水平闡明基因操作主要技術(shù)的基本原理、載體的構(gòu)建與應(yīng)用、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。目的是使學(xué)生掌握高等生物基因工程的研究目標(biāo)、現(xiàn)狀與進(jìn)展，以及基本實(shí)驗(yàn)操作技能。
一、教學(xué)建設(shè)與改革
（一）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)
基因工程學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容主要介紹基因工程的基本理論、基本實(shí)驗(yàn)方法以及最新研究成果，闡明基因與基因工程操作的主要技術(shù)原理，基因克隆的酶學(xué)基礎(chǔ)及基因克隆的各種質(zhì)粒載體，原核、真核基因的表達(dá)與調(diào)節(jié)，基因的分離與鑒定等內(nèi)容。基因工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以大腸桿菌的感受態(tài)制備為基礎(chǔ)，進(jìn)行質(zhì)粒DNA轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞，質(zhì)粒DNA的提取、鑒定，以及質(zhì)粒DNA的酶切與連接等實(shí)驗(yàn)。目的是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解和掌握基因工程學(xué)的基本理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及實(shí)踐技能。
（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法及討論式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂上利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，將在生產(chǎn)一線、基層培訓(xùn)中遇到的實(shí)際問題和解決的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，將參加全國各大學(xué)術(shù)會(huì)議中學(xué)習(xí)到的最新研究成果、最新學(xué)術(shù)前沿知識(shí)融入課堂，再把諾獎(jiǎng)、院士、知名學(xué)者等名人事跡和科研成果引入課堂，進(jìn)行案例式教學(xué)。對有爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式研討，采取具有針對性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方式，進(jìn)行互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)。開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)手段上，采用教學(xué)效果更加形象和直觀的現(xiàn)代化多媒體與講授相互結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。
（三）教學(xué)管理改革
在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)的每一過程都要求一絲不茍、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)。對課程梯隊(duì)新任教師實(shí)行試講制度、聽課制度及進(jìn)修制度，制定自我進(jìn)修提高計(jì)劃，支持青年教師到外校進(jìn)修或去國外攻讀學(xué)位。認(rèn)真?zhèn)湔n，疑難問題及時(shí)請教老教授。認(rèn)真批改作業(yè)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，做到當(dāng)堂課問題當(dāng)場解決。積極開展與本課程有關(guān)的第二課堂活動(dòng)和課題組活動(dòng)，充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題能力和綜合能力。在課程考核中，課程理論考核占70%，實(shí)驗(yàn)考核占30%。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、操作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評定成績，成績分為A、B、C、D四個(gè)等級，即優(yōu)秀為A、良好為B、一般為C、差者為D。另外，在實(shí)驗(yàn)考核中，納入了科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)的學(xué)生給予實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)的適當(dāng)傾斜。
二、教學(xué)效果
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果
基因工程學(xué)課程使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的了解高等生物基因工程的研究內(nèi)容、現(xiàn)狀與進(jìn)展，以及在臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)制劑等方面的應(yīng)用；使學(xué)生掌握了基因工程學(xué)最基本的五大實(shí)驗(yàn)技術(shù)，成為繼續(xù)深造讀研學(xué)生必備的基本技能。本課程學(xué)生考試成績合格率為100%，優(yōu)秀率達(dá)85%以上；在學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)上，考研學(xué)生的錄取率達(dá)90%，入學(xué)研究生學(xué)校的反饋評價(jià)優(yōu)秀率為100%。
（二）學(xué)生科研成果
近年來，通過一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新，本專業(yè)學(xué)生根據(jù)基因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究內(nèi)容和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，本科生申請立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目2項(xiàng)，“省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目3項(xiàng)，“校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目18項(xiàng)；20余人本科生發(fā)表科研論文，其中本科生為第一作者發(fā)表科研論文10余篇，核心期刊論文8篇；本科生獲獎(jiǎng)20余人次，其中獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，院校級學(xué)科競賽獎(jiǎng)多項(xiàng)。在取得上述成果的基礎(chǔ)上，3名學(xué)生獲得本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文，6名學(xué)生保送碩士研究生，10余名學(xué)生順利考入南開大學(xué)等知名院校研究生。
總之，基因工程學(xué)課程作為生命科學(xué)領(lǐng)域的核心課程，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，取得了一定的教學(xué)成果。尤其在基因工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面使學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為學(xué)生繼續(xù)深造攻讀學(xué)位、完成畢業(yè)論文試驗(yàn)做好了墊，也為生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，對生物技術(shù)專業(yè)課程將繼續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以期達(dá)到培養(yǎng)具有高科研素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]任桂萍，王文飛，尹杰超，等.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）.
[2]賈立軍，張守發(fā).綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（8）.
[3]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用――以“基因工程實(shí)驗(yàn)”為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）.
[4]陳桂敏.基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].課程教學(xué)研究，2015，（6）.
[5]王小敏，葉曉霞.綜合性實(shí)驗(yàn)在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，25（6）.
[6]賈立軍，張守發(fā)，魯承，等.邊疆高校獸醫(yī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（2）.
收稿日期：2016-12-10
