時間：2022-09-05 22:43:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
財務(wù)會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的課程，它一直是會計專業(yè)的主干課，它的特點是緊扣企業(yè)財務(wù)制度，系統(tǒng)講解企業(yè)會計核算知識。財務(wù)會計知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會計理論和會計制度的改革，內(nèi)容越來越豐富，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在集中理論教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認識的學(xué)生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用
（一）進行教學(xué)方案的設(shè)計。
財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。
（二）根據(jù)教學(xué)方案運用互動式教學(xué)法進行教學(xué)。
互動式教學(xué)法強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用。互動式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。
1、案例教學(xué)法。
20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。
2、討論教學(xué)法。
討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。心理學(xué)認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
3、多維教學(xué)法。
多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動式教學(xué)效果進行反饋和總結(jié)。
“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。
三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題
（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。
教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。
（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。
互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當學(xué)生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。
（三）將互動式教學(xué)與其他教學(xué)方式和手段結(jié)合使用。
[關(guān)鍵詞]高分子專業(yè) 教學(xué)法 研究性教學(xué) 開放式教學(xué)
一、研究性開放式教學(xué)法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業(yè)的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業(yè)中低年級學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業(yè)學(xué)科涉及面很廣而大多數(shù)學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生專業(yè)知識面比較窄、部分學(xué)生對專業(yè)了解比較少、興趣未必都很濃厚的現(xiàn)實，為了使學(xué)生在知識廣度、深度上有所突破并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對研究性開放式教學(xué)法進行了初步的探索，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、帶著與課程相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創(chuàng)新。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究性思維；有利于使學(xué)生學(xué)會和熟悉專業(yè)文獻資料的查找及畢業(yè)論文綜述的寫法；有利于讓學(xué)生提前熟悉將來進入企業(yè)后生產(chǎn)工作的流程從而順利就業(yè)；有利于鍛煉學(xué)生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學(xué)改革的進行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學(xué)法的基本思路和特色內(nèi)容
研究性開放式教學(xué)法的基本思路是在專業(yè)課程教學(xué)的同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論對企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實專業(yè)問題進行研究，在此過程中先指導(dǎo)學(xué)生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關(guān)的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經(jīng)過老師的評閱和指導(dǎo)交流后再讓學(xué)生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)的項目由老師連線企業(yè)展開進一步的實驗與工程研究。本教學(xué)法的特色在于變傳統(tǒng)的單純“填鴨式”理論教學(xué)為“教學(xué)－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產(chǎn)實踐”的多環(huán)節(jié)、多方式、互動性、研究性、開放式教學(xué)。
高分子實驗教學(xué)的改革和重新設(shè)計也是高分子專業(yè)研究性開放式教學(xué)法探索改革的重要領(lǐng)域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內(nèi)容：
1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學(xué)生自主性：傳統(tǒng)的實驗課程基本上都是驗證型的，學(xué)生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復(fù)制過程，學(xué)生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學(xué)法在實驗教學(xué)中強調(diào)探索型實驗，要求先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計、探索解決問題的方法，然后由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、準備實驗原料器材，教師指導(dǎo)完成實驗，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發(fā)能聯(lián)系生活實際和工業(yè)生產(chǎn)實際的應(yīng)用型實用實驗項目，使學(xué)生親身感受到高分子科學(xué)實驗的實用價值從而強烈激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環(huán)保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設(shè)備都成為一座現(xiàn)實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產(chǎn)。
3．加大實驗室對學(xué)生的開放力度，讓一些能結(jié)合本課程學(xué)習(xí)自行提出科研創(chuàng)新項目的優(yōu)秀學(xué)生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導(dǎo)下開展實驗研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學(xué)法的實踐和實效
通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業(yè)的教學(xué)實踐來看，研究性開放式教學(xué)法已經(jīng)收到了較好的效果。2004級高分子專業(yè)學(xué)生在教學(xué)互動中高質(zhì)量地完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業(yè)學(xué)生完成高分子化學(xué)類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學(xué)法除了提高學(xué)生專業(yè)文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學(xué)生的專業(yè)視野外還積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創(chuàng)新大賽中本專業(yè)學(xué)生曾連續(xù)獲得學(xué)校和衡陽賽區(qū)的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學(xué)法的影響和培養(yǎng)下，本專業(yè)06級僅一個班（45人）就申報了科技創(chuàng)新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。
這種研究性開放式教學(xué)法在培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和能力的同時也促進了學(xué)生的深造、就業(yè)并給校外企業(yè)帶來了一定的收益！在當前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業(yè)，該專業(yè)04年入學(xué)的第一屆畢業(yè)生卻異軍突起就業(yè)率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業(yè)學(xué)生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學(xué)的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結(jié)合江西一個企業(yè)利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業(yè)提出了較好的建議，并解決了一些生產(chǎn)實際問題，為企業(yè)取得了一定的經(jīng)濟效益，受到了企業(yè)的好評，并在還未畢業(yè)的情況下即被華碩化工提前錄用準備派往河南平頂山獨立主持一企業(yè)的改造與設(shè)計工作。
研究性開放式教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生、服務(wù)了企業(yè)的同時也大大提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學(xué)生們的好評，同時發(fā)表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設(shè)計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產(chǎn)甲酸的企業(yè)多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。
參考文獻
[1]殷勤儉．高分子科學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]．高分子通報，2007，(7)：65-68.
[2]徐道榮，陳翌慶，程和法．關(guān)于材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐[J]．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（6）：18-21．
【關(guān)鍵詞】礦井粉塵防治 研討 案例 教學(xué)方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼?zhèn)鋄1、2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對純粹的理論學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內(nèi)容又很茫然。而突出知識的啟發(fā)性和互動性的研討式教學(xué)方法則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生實現(xiàn)由掌握知識向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來；而案例式教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對實踐性較強的內(nèi)容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結(jié)合的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)和自主學(xué)習(xí)通過課堂研究、案例討論緊密結(jié)合起來，能夠同時加強學(xué)生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學(xué)生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學(xué)方法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)方法是一門以學(xué)生的獨立思考、獨立研究為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學(xué)方法[3]。作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新模式，研討式教學(xué)方法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，研討式教學(xué)法將教師指導(dǎo)、學(xué)生個人獨立思考、集體討論三者結(jié)合起來，將教師的單向啟發(fā)拓展成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，這樣既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。其次，學(xué)習(xí)上的主動性是學(xué)生獲取豐富知識和提高自身素質(zhì)的前提，學(xué)生的自學(xué)能力也是需要重點培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以使學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)或者個案教學(xué)，就是以某個單位的實際業(yè)務(wù)項目做實例，結(jié)合理論進行教學(xué)[4]。案例教學(xué)，一般由教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，使學(xué)生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復(fù)雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學(xué)法相結(jié)合，針對課程內(nèi)容，教師精選一些案例，讓學(xué)生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學(xué)生對案例進行分析，提煉出與課程相關(guān)的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學(xué)生根據(jù)研討情況進行總結(jié)，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從這些案例中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，增加知識。
基于研討式的案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵看課堂討論，課堂討論的關(guān)鍵看學(xué)生是否能夠積極發(fā)言。教師事前要求學(xué)生準備充分，多看相關(guān)資料，同時要想方設(shè)法引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，同時要著重通過學(xué)生的積極思維、實踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)[5]。
基于研討式的案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生針對選題，經(jīng)歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質(zhì)就是進行科研的過程。通過這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，把教學(xué)與科研真正結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也培養(yǎng)了他們做學(xué)術(shù)研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學(xué)法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內(nèi)容和案例，是基于研討式的案例教學(xué)能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內(nèi)容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向并能和現(xiàn)場應(yīng)用緊密結(jié)合。
例如，在講授“塵肺病及其預(yù)防”這一章內(nèi)容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業(yè)過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發(fā)病的因素”以及“預(yù)防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學(xué)生提交“我國粉塵職業(yè)危害現(xiàn)狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內(nèi)容，從實際問題出發(fā)，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產(chǎn)實際相結(jié)合，也留有一定的研究空間，促使學(xué)生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用課程中的知識點，又能激發(fā)他們對學(xué)術(shù)問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學(xué)方法依據(jù)課程教學(xué)的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻――指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究――準備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文――講評、總結(jié)及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，研討總結(jié)或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學(xué)生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學(xué)方法過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到課堂研討的效果。根據(jù)“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點：（1）消化資料。讓學(xué)生采用通讀、細讀和研讀相結(jié)合方式進行，通過對相關(guān)資料的通讀，對有關(guān)問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎(chǔ)上對重點內(nèi)容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學(xué)生總結(jié)分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導(dǎo)學(xué)生在講稿提綱的書寫上把握結(jié)構(gòu)框架、突出思想方法、給出觀點結(jié)論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎(chǔ)。
5.組織研討，根據(jù)案例內(nèi)容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導(dǎo)學(xué)生進行小組或全班討論，討論中教師的引導(dǎo)和控制作用較強；另一種是由學(xué)生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學(xué)生的主動性能得到充分的發(fā)揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，以免出現(xiàn)冷場或跑題、偏題等現(xiàn)象發(fā)生，使研討不斷深入。
6.輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文并進行講評、總結(jié)及考核。由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段還未進行研究報告或?qū)W術(shù)論文寫作方面的訓(xùn)練，因此通過研討課對他們進行相應(yīng)的培養(yǎng)，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續(xù)學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。以范文為例，我們具體從學(xué)術(shù)論文的基本格式、學(xué)術(shù)論文的基本內(nèi)容兩個方面對他們進行了輔導(dǎo)和要求，力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師要根據(jù)學(xué)生上交的研討總結(jié)或?qū)W術(shù)論文，以及每一個學(xué)生在研討過程中的發(fā)言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學(xué)法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學(xué)生能及時了解和掌握該專業(yè)的最新研究進展和動態(tài)，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內(nèi)容。這就要求教師要充分了解本學(xué)科國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)，最新理論發(fā)展和技術(shù)革新，并傳授給學(xué)生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術(shù)的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術(shù)講授給了學(xué)生，并對其降塵原理、應(yīng)用工藝和應(yīng)用效果進行了講解和展示，讓學(xué)生了解了該專業(yè)的最新研究動態(tài)[6]。
三、基于研討式的案例教學(xué)法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學(xué)法實施過程中涉及到師生雙方的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學(xué)法成熟的經(jīng)驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經(jīng)驗總結(jié)并找出存在的問題。
（一）部分學(xué)生還未轉(zhuǎn)換角色，不能完全融入互動過程
該教學(xué)方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準備研討提綱到總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發(fā)言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學(xué)生對這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對布置的任務(wù)不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學(xué)生，在課堂討論時似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應(yīng)付了事。對于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學(xué)過程中的互動，參與這種教學(xué)方法的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，即我們要盡可能地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動中來，只有這樣，才能達到我們教學(xué)的目的。
（二）教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵
從該教學(xué)方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導(dǎo)者，要時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預(yù)期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等[7]。另外，教師還要創(chuàng)造一種尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的和諧民主的氛圍，給學(xué)生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發(fā)言積極發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的“獨特”看法。
四、總結(jié)
基于研討式的案例教學(xué)法具有能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動的參與、便于學(xué)生進行自主性和研究性學(xué)習(xí)、利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高等優(yōu)點，在教學(xué)的過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。但我們還要及時總結(jié)基于研討式的案例教學(xué)方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導(dǎo)性建議，并記錄、總結(jié)來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學(xué)的課程體系，提高該教學(xué)法實施的效果。
參考文獻：
[1]楊勝強.礦井粉塵防治理論與技術(shù)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.
[2]王德明.礦井通風(fēng)與安全[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2007.
[3]唐洪俊，曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實踐[J].石油教育，2011，2：95-97.
[4]朱世文，鄭姍姍.案例式教學(xué)在法學(xué)教育中的作用―以教師與學(xué)生的互動為視角[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2013，34（1）：140-143.
[5]陳明虎.專題研討式教學(xué)的探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，49（3）：22-23.
[6]任萬興.煤礦井下泡沫除塵理論與技術(shù)研究[D].江蘇徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2009.
[7]李如密.教學(xué)方法的概念、特點、分類及優(yōu)化[J].教育改革，1998，2：12-16.
【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。
一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理
一般來說，我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。
語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。
任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中，可以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。
三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點
第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學(xué)法進行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中，以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。
另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結(jié)束語
相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［m］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005
一等獎
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》
三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》
關(guān)鍵字：泰國；漢語教學(xué)；趣味教學(xué)
H19
隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經(jīng)濟文化往來日益密切，經(jīng)歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學(xué)政策，漢語教育走進國立中小學(xué)，和英語、日語、法語等發(fā)達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學(xué)高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設(shè)漢語課程的學(xué)校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。
與此同時，大量的問題隨即顯現(xiàn)：教材不規(guī)范、教學(xué)大綱沒有系統(tǒng)性、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)質(zhì)量低下、生源漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥無味、課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，探索出有有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的更適用于泰國教育模式的新式教學(xué)方法顯得尤為必要。隨著對泰國學(xué)生文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點研究的不斷深入，趣味教學(xué)模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。
李艷娟在其《趣味教學(xué)――對外漢語教學(xué)中的重要方法》提到：趣味教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學(xué)技巧、惟妙惟肖的教學(xué)情境、先進的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者經(jīng)歷，多數(shù)泰國學(xué)生愿意主動與漢語教師接觸，對學(xué)習(xí)漢語有較強的動機，但在開始學(xué)習(xí)后，多表現(xiàn)出畏難情緒。因此，針對泰國學(xué)生和教學(xué)特點，設(shè)計出一些適于教學(xué)內(nèi)容的趣味活動，不僅能幫助學(xué)生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)漢語言的樂趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而提高教學(xué)效果，達到語言教學(xué)的目的。
泰國學(xué)生性格活潑，善于表達，表現(xiàn)欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術(shù)天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學(xué)生的興趣，活絡(luò)課堂氛圍。如吹紙片區(qū)分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復(fù)習(xí)生詞、學(xué)唱中文歌等簡單的活動幫助培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中拯救出來，優(yōu)化教學(xué)效果，增強漢語教學(xué)的吸引力。
泰國學(xué)生的漢語水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學(xué)方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，對漢語學(xué)習(xí)抱有熱情，自然而然的習(xí)得教學(xué)目標，提高學(xué)生的漢語水平。楊里娟的調(diào)查問卷中指出泰國學(xué)生認為有趣又有效的教學(xué)活動有：布置詞匯、語法等課堂作業(yè)；老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練；看電視、錄像，播放磁帶練習(xí)聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學(xué)生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導(dǎo)的反復(fù)操練、影視音樂、課文表演以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味游戲受到學(xué)生廣泛好評。
需要注意的是，趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在對學(xué)生的國別、年齡、個性氣質(zhì)以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學(xué)對象的趣味教學(xué)方式。但是，趣味教學(xué)僅作為教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也要注重教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，主導(dǎo)課堂整體走向，使每一個學(xué)生都能在游戲活動中有所習(xí)得。
通過交流發(fā)現(xiàn)，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學(xué)法進行日常漢語教學(xué)，正是因為由于趣味教學(xué)同泰國教學(xué)理念、泰國學(xué)生特點緊密貼合，因而具有其它教學(xué)法不可逾越的優(yōu)勢。縱然游戲教學(xué)法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關(guān)游戲教學(xué)法在泰國應(yīng)用的論文的發(fā)表，筆者認為游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學(xué)方式。
參考文獻：
[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社
[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學(xué)手冊》，北京：高等教育出版社，
[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學(xué)問題分析及對策，《經(jīng)濟與社會發(fā)展》第七期
[4]李艷娟（2009）趣味教學(xué)――對外漢語教學(xué)中的重要方法，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版》第四期
[5]劉越（2011）基于學(xué)習(xí)效果的對外漢語課堂游戲教學(xué)研究，黑江大學(xué)碩士學(xué)位論文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動 實踐研究
教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現(xiàn)實的經(jīng)濟、社會和人文等場景進行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。
一.“案例-互動”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
案例教學(xué)法最初是由美國開始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對案例進行分析和討論，對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當中，并且在進行應(yīng)用文寫作時也能夠采取案例教學(xué)的方式進行。現(xiàn)階段，我國推廣和使用案例互動教學(xué)法的范圍還不是較大，因為我國的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對知識的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在進行教學(xué)時，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴重影響了人才的發(fā)展，在當前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個整體，共同進行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務(wù)，而案例互動教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動，而學(xué)生在案例互動教學(xué)中進行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當中，學(xué)生要對案例進行分析和思考，在課堂上將自己的認知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠在錯誤中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，對知識點進行再次的鞏固，學(xué)生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動”教學(xué)法應(yīng)用
（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進行教學(xué)講解時也是按照傳統(tǒng)的套路進行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點不明確：在進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時，多數(shù)教師都會將文章的格式作為教學(xué)的重點，而對學(xué)生的語言能力并不進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應(yīng)用文的寫作進行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時靈活選用文種，來進行問題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識應(yīng)用到實際當中時仍然不能做到靈活運用。
（二）“案例-互動”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用
應(yīng)用文是人們在日常的工作和學(xué)習(xí)生活當中對公務(wù)或私事進行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進行事務(wù)處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實社會和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進培養(yǎng)。事病假申請、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報告等都包含在應(yīng)用文的范疇當中，只有將其穿插到特定的案例當中才能夠?qū)⑵鋵嵱眯哉嬲伙@出來，才能對學(xué)生的實際能力進行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點等，讓學(xué)生代入到真實的情境當中，運用所學(xué)習(xí)的理論知識去解決現(xiàn)實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時可以引入案例幫助學(xué)生進行記憶和區(qū)分，“某班級的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴重，嚴重違反了我校的校規(guī)校紀，校方?jīng)Q定對其開除學(xué)籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進行告知，一位同學(xué)寫的是通報，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對這兩種文體進行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進行分析時得出了錯誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯誤的答案中吸取經(jīng)驗，加深印象。除此之外，語言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關(guān)系，對寫作的過程進行分析，首先是思維活動，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學(xué)生的邏輯能力和思維能力進行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過特定的語言進行表達，案例互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學(xué)生加深對語言的理解。
在將案例-互動教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當中時，應(yīng)當在學(xué)生充分掌握了理論知識之后通過案例對學(xué)生進行訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固，對學(xué)生的辨析能力、靈活運用能力進行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實現(xiàn)這個目的，通常應(yīng)當進行這樣幾個步驟：
第一，進行準備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當在正式的教學(xué)前做好充足的準備，根據(jù)教學(xué)目標、計劃、教學(xué)進度的要求和重難點的分配，將每個章節(jié)都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強的案例貫穿整個教學(xué)過程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學(xué)生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強，因此每個學(xué)生都應(yīng)當熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學(xué)的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來進行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進行認真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進行靈活地運用。
第二，組織學(xué)生進行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對案例中所存在的問題進行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點和看法，隨后將班級學(xué)生每四個人分為一個小組，進行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點并派出代表進行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進行評析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優(yōu)秀求職信進行朗讀，最后由班級同學(xué)評選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時的關(guān)鍵點。
第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對案例進行梳理，總結(jié)出其中的重點和難點，尤其是學(xué)生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進行詳細地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進行知識的回顧，對小組的討論結(jié)果進行分析和評判，表揚其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點，并對其中一些問題進行適當?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進行分析，對需要注意的地方進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生對其理論知識的印象，對學(xué)生所寫的求職信進行批閱，進行針對性的指導(dǎo)。
在應(yīng)用文寫作中運用案例-互動教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對各文種都能夠融會貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。
參考文獻
[1]李婷.淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（12）.
[2]鄧華.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐及其改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）.
[3]田榕.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)探索[J].寫作（上旬刊），2015（12）.
[4]李莉.大學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)紓解對策研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）.
[5]談微姣.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)途徑探析[J].科教文匯（上旬刊），2016（01）.
[6]梁文志.適應(yīng)專業(yè)實踐應(yīng)用需要的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略[J].廣西教育，2015（39）.
關(guān)鍵詞：習(xí)明納爾；外國文學(xué)；課堂教學(xué)
外國文學(xué)作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握外國文學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。外國文學(xué)課程具有時間跨度大、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、理論知識抽象等特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果是相關(guān)文學(xué)知識的強行記憶，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞外國文學(xué)作品的能力。基于“動”式教學(xué)的改革理念，怎樣才能在課堂上使學(xué)生“動”起來，積極參與到課堂教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者在外國文學(xué)教學(xué)實踐中引進了“習(xí)明納爾”（Seminar）教學(xué)法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習(xí)明納爾教學(xué)法簡介
“習(xí)明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習(xí)會”，是學(xué)生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。是西方發(fā)達國家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國家廣泛采用。習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進”的教育目的。習(xí)明納爾教學(xué)法的實施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時安排和教學(xué)內(nèi)容靈活運用。
二、外國文學(xué)教學(xué)中習(xí)明納爾教學(xué)法的具體運用
在外國文學(xué)課堂教學(xué)過程中，同時采用傳統(tǒng)的教師講授和習(xí)明納爾（Seminar）兩種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)時數(shù)具體安排該教學(xué)模式的操作時間和形式，以保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。具體操作如下：
（一） 給學(xué)生分組
為了使每一位同學(xué)都參與到習(xí)明納爾——討論式教學(xué)中來，要提前給學(xué)生分組，布置好組內(nèi)成員所承擔(dān)的工作，充分調(diào)動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長，即使每位同學(xué)都參與進來，又要避免小組人數(shù)過多而導(dǎo)致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級的人數(shù)和課時數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學(xué)合理。
（二） 辯論題目的選擇
習(xí)明納爾即討論式教學(xué)很關(guān)鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學(xué)生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學(xué)生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，使學(xué)生學(xué)會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學(xué)生學(xué)會就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維及學(xué)術(shù)敏感性。
（三） 課前準備
教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學(xué)生資料的查找辦法，告訴學(xué)生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是中國知網(wǎng)、超星圖書館這樣權(quán)威的學(xué)術(shù)資源的利用。這不僅使學(xué)生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習(xí)明納爾教學(xué)法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學(xué)術(shù)水平、多媒體制作、現(xiàn)場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學(xué)生（主要是學(xué)生）隨時可以和闡釋的同學(xué)交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學(xué)生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。
（五） 教師點評與總結(jié)
習(xí)明納爾教學(xué)積極鼓勵學(xué)生在課堂發(fā)表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學(xué)生討論的過程中要注意進行引導(dǎo)、點評和總結(jié)，不可使課堂放任自流、缺少方向。學(xué)生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學(xué)有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學(xué)說們會有很多觀點，教學(xué)的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學(xué)們在討論的過程中總結(jié)各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（六） 課后總結(jié)與評價
課后要求每個小組根據(jù)先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學(xué)生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現(xiàn)情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學(xué)的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發(fā)表，大部分報告論文作為教學(xué)資源保存。
三、外國文學(xué)教學(xué)中運用習(xí)明納爾的效果
“習(xí)明納爾”教學(xué)法在外國文學(xué)課上的運用，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且促進了學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)，達到了教學(xué)相長的目的。
（一） 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣
每個小組成員為了完成習(xí)明納爾教學(xué)法的論題，學(xué)生必須熟讀外國文學(xué)作品，并且積極主動地查找相關(guān)評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預(yù)言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
學(xué)生在準備問題的過程中，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會不同程度的擴展，對某一文學(xué)現(xiàn)象會有縱向和橫向的延伸，一個學(xué)期下來，不僅學(xué)生的閱讀量上來了，而且對某些文學(xué)現(xiàn)象能形成自己的看法，對外國文學(xué)作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學(xué)生在查找資料、準備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學(xué)生進一步補充總結(jié)的過程中，學(xué)生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學(xué)生的團結(jié)合作能力
習(xí)明納爾教學(xué)法在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習(xí)明納爾教學(xué)中的任務(wù)。在各小組討論的過程中也增進了學(xué)生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應(yīng)。
（三） 有利于教學(xué)相長目標的實現(xiàn)
習(xí)明納爾教學(xué)法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學(xué)生間的互動
四、教學(xué)中存在的問題及對策
外國文學(xué)課程在采用習(xí)明納爾教學(xué)法后，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力，增強了學(xué)生的團結(jié)合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學(xué)的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習(xí)明納爾教學(xué)法對教師的要求較高，不僅對相關(guān)問題有全面的把握，而且要了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，教師要有相當高的學(xué)術(shù)水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學(xué)效果。
（二） 學(xué)生方面
學(xué)生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導(dǎo)致學(xué)生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學(xué)生充分掌握所學(xué)知識的目的；由于文化的差異，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的偏見，特別是外國文學(xué)中的人名讓學(xué)生很頭疼，好多同學(xué)還處于中學(xué)時對外國名著的認識，對外國文學(xué)名著還處于簡單的欣賞或了解情結(jié)內(nèi)容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業(yè)務(wù)水平的提高，選擇學(xué)生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對外國文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，增加學(xué)生外國文學(xué)名著的閱讀量，教師更要教會學(xué)生怎樣鑒賞、分析外國文學(xué)名著，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的自信心，提高欣賞、品評外國文學(xué)名著的能力。
總之，外國文學(xué)教學(xué)過程中引入習(xí)明納爾教學(xué)法，并且在課堂教學(xué)中加以完善，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的能力，并且擴大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對外國文學(xué)的某一部作品和某一文學(xué)現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學(xué)模式。
[參考文獻]
[1]王麗輝 周海燕. 習(xí)明納爾教學(xué)法在金融學(xué)中的應(yīng)用 [J]，慶科技學(xué)）院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（17）.
[2]馬啟民“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示 [J]，教育研究，2003（2）.
【論文摘要】本文針對高職學(xué)生的特點和社會發(fā)展的需求，對任務(wù)型教學(xué)法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期改革高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，突出英語教學(xué)的實用性和針對性。
根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性”。〔1〕然而，我們高職英語教學(xué)情況不容樂觀。多數(shù)英語教師仍沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教學(xué)方法上主要是以教師為中心，強調(diào)教師對知識的講解和灌注，學(xué)生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學(xué)遠遠不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。就目前高職英語教學(xué)未能突出高職特點的現(xiàn)狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。
針對高職學(xué)生的特點和社會發(fā)展的需求，結(jié)合高職英語目前高職院校英語課程的現(xiàn)狀，我們應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以順應(yīng)高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的綜合性課程，真正體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點。
1.任務(wù)型教學(xué)法的簡介
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)和核心組織教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過履行各種任務(wù)，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目標語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。 任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動，應(yīng)具備的條件是：要以任務(wù)為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務(wù)的焦點是解決與現(xiàn)實有聯(lián)系的交際問題，以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文化，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
2.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
2.1 真實性原則。在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于高職學(xué)生的實際生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務(wù)活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學(xué)生盡可能接觸目標語的真實使用情境。
2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓高職學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言和語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解。
2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務(wù)來達到教學(xué)目標，這些任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標或目標指向，在內(nèi)容上是相互銜接的。
2.4 可操作性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮高職學(xué)生的實際語言水平和認知能力，設(shè)計出可操作性較強的任務(wù)。任務(wù)的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。
2.5 實用性原則。任務(wù)的設(shè)計要注重形式，考慮效果。教師應(yīng)盡可能為高職學(xué)生的課堂個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.6 趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計中，教師要考慮任務(wù)的趣味性，根據(jù)高職學(xué)生的特點多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運用語言能力的任務(wù)，做到既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又提高學(xué)生的語言運用能力。
2.7 互動性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學(xué)習(xí)者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學(xué)習(xí)并運用語言。因此，高職教師在設(shè)計任務(wù)時要充分利用學(xué)生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務(wù)完成過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語中的應(yīng)用
筆者通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合本校的實際，努力將這種新的教學(xué)理念運用于課堂教學(xué)中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。
3.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在開設(shè)一個教學(xué)主題后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍以激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。先提出問題，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。
3.2 貼近生活，使內(nèi)容有源頭之水。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與的過程中體驗成功，完成英語習(xí)得的任務(wù)。
3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務(wù)型教學(xué)法中要注重學(xué)生的參與和發(fā)展，要考慮任務(wù)的難易度，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、克服困難后獲得成就感，以產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在給學(xué)生同樣的材料后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受的程度設(shè)計不同的任務(wù)，給予不同的幫助，讓學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)，從而體現(xiàn)“全民參與”的特點。
3.4 啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原承擔(dān)的“主講”和“智慧”的角色，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。指導(dǎo)教學(xué)的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，要讓學(xué)生充分參加實踐活動，給他們充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.5 生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂的基本思路，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在完成任務(wù)型教學(xué)過程中，通過學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學(xué)習(xí)的目標。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞 PI教學(xué)法 中學(xué)物理 大班教學(xué) 應(yīng)用
研究表明，在中學(xué)物理教學(xué)實踐中有效運用互動、合作的教學(xué)策略對于優(yōu)化課堂內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面富有成效，以互助、合作為核心設(shè)計的教學(xué)方法也層出不窮，但是面對近百人甚至百人以上的中學(xué)物理大班教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果一直不是很理想。同伴教學(xué)法（PI）以其在大班教學(xué)中相對于其他教學(xué)法的明顯優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位。
同伴教學(xué)法（Peer Instruction，以下簡稱PI）是由哈佛大學(xué)著名教授埃里克?馬祖爾（EricMazur）創(chuàng)立的，使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機投票系統(tǒng)或者選項卡片系統(tǒng)或者現(xiàn)場舉手等統(tǒng)計系統(tǒng)來組織大班教學(xué)，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究，有效改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的教學(xué)環(huán)境，使合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在大班課堂教學(xué)中找到了真正有效的實施策略。[1]
一、研究現(xiàn)狀
根據(jù)目前所能查閱到的相關(guān)文獻可知，在國外來自哈佛大學(xué)、莫納什大學(xué)等世界不同國家和地區(qū)大學(xué)以及高中、社區(qū)學(xué)校和公立學(xué)校的50多位教師已經(jīng)嘗試使用同伴教學(xué)法并經(jīng)過大量的實踐教學(xué)指出，同伴教學(xué)法確實提升了學(xué)生在成績和理解方面的水平[2]。在國內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)于2010年發(fā)起推廣同伴教學(xué)法。在第七屆大學(xué)物理報告論壇上，來自北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高等院校的多名物理教師交流了使用PI教學(xué)法的經(jīng)驗，并一致認為PI教學(xué)法有廣泛的適用性，對于幫助學(xué)生理解概念、建構(gòu)模型、培養(yǎng)能力有很好的效果[3]。
盡管國內(nèi)對于PI教學(xué)法的研究和實踐已經(jīng)有一段時間，然而可供教育者參考的資料仍略顯單薄。以“同伴教學(xué)法”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，只搜到20篇期刊文獻，相關(guān)理論文獻5篇，且發(fā)表時間均在2010年左右，而以“同伴教學(xué)法”并含“中學(xué)物理”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)進行搜索，只能搜索到4篇發(fā)表于2014年的文獻，其中2篇期刊文章、2篇碩士論文。與此同時，可查閱到的有關(guān)PI教學(xué)法指南的書籍僅僅有一本由機械工業(yè)出版社于2011年出版的、EricMazur編著的《同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南》，而在可查閱到的眾多文獻中，關(guān)于同伴教學(xué)法大班教學(xué)優(yōu)勢評述與研究幾乎是空白或者大多幾句帶過，沒有相對成熟的指導(dǎo)性意見。由此可見，有關(guān)同伴教學(xué)法（PI）在中學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究才剛剛起步，需要大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與理論研究進行支撐。
二、PI教學(xué)法實施進程概述
有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法先教學(xué)后練習(xí)的模式，PI教學(xué)法的實施進程略有不同，下面將以PI教學(xué)法的實施過程為序進行概述。
1.課前準備
PI教學(xué)法要求教師在課前梳理課程內(nèi)容，掌握知識點之間的邏輯關(guān)系，制定課程內(nèi)容框架大綱，將授課內(nèi)容分成不同的單元，每個單元由一個關(guān)鍵的物理概念為核心設(shè)計，同時設(shè)計完成課前閱讀小測驗題目和根據(jù)每一單元設(shè)計的用于檢測學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念小測驗的若干問題，并要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)。
2.授課階段（PI教學(xué)法）
PI教學(xué)法在授課前期要求學(xué)生完成閱讀小測驗，一般為兩到三個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，目的是檢測學(xué)生是否進行了課前閱讀，而不是檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，然后由學(xué)生列出教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分。隨后，進行概念測試，學(xué)生根據(jù)教師的問題進行獨立思考并通過課堂表決器（Clicker）或者選項卡片給出答案，由計算機或者助教統(tǒng)計答案，由此得到學(xué)生答題的反饋信息。如果答題正確率少于30%（比例可由教師自己根據(jù)課程難度自行控制，本文所使用答題正確率為經(jīng)過實踐檢驗的普遍使用的答題正確率），教師應(yīng)放慢講課速度，對剛才的知識點進行更加深入、細致的講解，隨后使用另一個概念測試題評估學(xué)生的掌握情況，反復(fù)循環(huán)，直到達到要求的答題正確率。如果答題正確率在30%～70%之間，教師安排學(xué)生進行分組討論，互相解釋自己得出結(jié)論的依據(jù)并嘗試說服對方承認自己答案是正確的。在某些時候，學(xué)生對概念重點的把握和難點的理解上更清楚，能夠更有效地解釋給對方，隨后，教師繼續(xù)對同一概念測試題進行再次評估和簡略闡釋，直至達到教師要求的答題正確率。這里可認為滿意的答題正確率為70%以上;如果答題正確率在70%以上，教師進行簡略講述后可以直接過渡到下一單元。PI教學(xué)法教學(xué)過程如圖1所示：
PI教學(xué)法圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計的每一個測試有如下的常規(guī)時間安排：
3.課后任務(wù)
教師在完成教學(xué)任務(wù)后，復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念，布置作業(yè)任務(wù)與預(yù)習(xí)任務(wù)，鞏固知識點，強化學(xué)生記憶，同時為下次課的概念測試做好準備。
三、研究樣本與測量方法
本次調(diào)查研究的目的在于統(tǒng)計PI教學(xué)法在中學(xué)大班物理概念教學(xué)實踐中的數(shù)據(jù)，同時簡要分析PI教學(xué)法在中學(xué)物理大班教學(xué)中的可行性和操作性，及所可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學(xué)法的其他相關(guān)研究提供統(tǒng)計依據(jù)。
本次調(diào)查的對象是某實驗中學(xué)高一年級的120名同學(xué)，教材為人教版高中物理必修I。由同一教師使用PI教學(xué)法進行物理概念教學(xué)，共計5次教學(xué)課時，累計自編概念測試題27道。為了保證數(shù)據(jù)收集的客觀性和準確性，不限時間進行隨堂統(tǒng)計，隨機記錄并獲取與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
調(diào)查研究使用教室為多功能語音室，答題反饋系統(tǒng)為選項卡，結(jié)課后發(fā)放調(diào)查問卷。研究記錄數(shù)據(jù)為：①參與課堂測試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布;②概念測試題討論前后答案正確率分布;③第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測試的學(xué)生27道概念測試題答題正確率討論前后分布;④同伴教學(xué)滿意度調(diào)查分布。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論
1.活化課堂，同伴教學(xué)法有效提高大班課堂學(xué)生參與程度
同伴教學(xué)法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及時教學(xué)法中的教學(xué)反饋系統(tǒng)可以在最大程度上活化課堂，強化大班教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體意識。分析參與課堂測試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布數(shù)據(jù)可知，同伴教學(xué)法在客觀上有效保證了學(xué)生參與課堂教學(xué)進程的較高比例，從而在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中“臺上講前排聽，中排困，后排睡，邊邊角角學(xué)不會”的困境，帶動學(xué)生思考。
2.小組討論，交互學(xué)習(xí)，同伴教學(xué)法正面影響大班教學(xué)效果
面對近百人或百人以上的課堂，同伴教學(xué)法可以充分發(fā)揮小組討論、交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與長處。在教學(xué)過程中，同伴之間相互說服，直至確信最后結(jié)果并給予教師反饋。在使用27道概念測試題進行概念教學(xué)后，統(tǒng)計每道概念測試題討論前后答案正確率的分布，以及第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測試的80名學(xué)生全部27道概念測試題在討論前后的答題正確率并進行分析。我們可以看出，同伴教學(xué)法不僅僅是為小班教學(xué)而生，不僅僅是專家學(xué)者在個別實驗中的個別結(jié)論，而是具有普遍意義的，并確實為大班教學(xué)過程中提高學(xué)生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，極大地節(jié)省了大班教學(xué)中教師的精力，降低了此類教學(xué)中為人詬病的顧此失彼的疑難問題的程度。
3.教師滿意，學(xué)生受益，同伴教學(xué)法促進中學(xué)物理大班教學(xué)方法革新
由于學(xué)生人數(shù)的龐大與物理師資力量的缺乏，中學(xué)物理大班教學(xué)是目前中學(xué)物理教育不得不面對的難題。更好地提高大班教學(xué)課堂效果，讓教師滿意，讓學(xué)生受益，便成為了同伴教學(xué)法受到廣大師生歡迎并愿意為之推廣的最根本原因。在針對課堂學(xué)生以及授課教師的調(diào)查問卷與訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管同伴教學(xué)法存在一定的缺陷，但很多同學(xué)認為同伴討論加深了學(xué)生自身對物理概念的理解，并在相互討論中能夠積極參與說服與被說服的交互過程，而且希望這種教學(xué)方法延續(xù)和普及到其他學(xué)科的教學(xué)上。從授課教師的立場來看，本次授課教師非常認可同伴教學(xué)法，其在課堂上能實時把握學(xué)生接受，適時調(diào)整教學(xué)速度，準時完成教學(xué)任務(wù)，并比較好地解決大班課堂顧此失彼的問題。
五、問題反思與未來發(fā)展
本次研究佐證了同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中的優(yōu)勢，以及其在教學(xué)效果上的實用性，但仍舊不同程度地暴露出同伴教學(xué)法研究的缺陷與不足，比如教學(xué)因素對于教學(xué)效果的影響分析，比如研究中學(xué)習(xí)者的心理因素對研究結(jié)果的影響等，這些，我們將在接下來的研究中解決。盡管如此，同伴教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理大班教學(xué)可謂是一次有力的嘗試，我們不能因為其短期內(nèi)取得的效果而大加贊揚，又不能固守傳統(tǒng)思維而盲目排斥，而是應(yīng)該進一步研究和拓展，使其更好地融入到我國現(xiàn)階段現(xiàn)實教育體系中。
參考文獻
[1] 張萍.MazurPeer-Instruction――哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）.
[2] [美]EricMazur著.同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機械工業(yè)出版，2011.
1課堂教學(xué)的實施
參與式教學(xué)法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學(xué)活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關(guān)系。說到底還是“一個中心”，即以學(xué)生為中心，實行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數(shù)普通大學(xué)（非重點大學(xué)）的學(xué)生來說，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強調(diào)二者互動與發(fā)揮各自主動性，共同利用教學(xué)資源，認識客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)過程的兩個方面，教學(xué)活動的兩個主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。
1.1課堂教學(xué)：對話理解
參與式教學(xué)強調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學(xué)生學(xué)會合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價值導(dǎo)向，學(xué)生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。
課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當教師熱情鼓勵學(xué)生的時候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進認知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學(xué)對這些理解進行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團隊精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機會留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點
參與式教學(xué)要促進的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實踐教學(xué)：知識檢驗
實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學(xué)，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實踐教學(xué)活動，開設(shè)了各類實訓(xùn)課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運用政策理論分析現(xiàn)實政策實踐，增強公共管理科學(xué)的時代感和現(xiàn)實感。學(xué)生利用實驗室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認知實習(xí)，建成相對固定的實習(xí)基地。通過實習(xí)，增強學(xué)生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補關(guān)系。學(xué)院鼓勵學(xué)生在寒暑假進行社會調(diào)查與實踐活動，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因為受制于師生結(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內(nèi)進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機會，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導(dǎo)：及時答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報告，及時回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內(nèi)容，無疑就會有可持續(xù)性。
3教學(xué)質(zhì)量的保證
參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標、多元的教學(xué)方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學(xué)目標：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標，以課程目標為依據(jù)，但不能以課程目標代替教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標比較務(wù)實，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計每節(jié)課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計。圍繞教學(xué)目標，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強實習(xí)基地建設(shè)、公共管理實驗室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實驗法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學(xué)評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統(tǒng)考試方式進行改革，加強學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務(wù)管理部門應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個人相當獨立的決定權(quán)力。
1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實踐性較強。但是目前經(jīng)濟法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國經(jīng)濟法學(xué)研究和教學(xué)活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟法學(xué)界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟法學(xué)者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨立學(xué)院經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟法學(xué)理論知識，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢嵺`能力鍛煉少。使得學(xué)生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟法律問題的能力，無法應(yīng)對變化無窮的社會實踐。
2.過于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟法課程一般為72學(xué)時，即每周4學(xué)時，要完成經(jīng)濟法的教學(xué)任務(wù)教師感覺課時緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。
3.考核方法單一
獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學(xué)生某些獨立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學(xué)生平時不上課，考前復(fù)印筆記背標準答案就能通過考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學(xué)生的卷面成績，無視其課堂學(xué)習(xí)中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中運用的必要性
1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學(xué)科。案例教學(xué)法運用經(jīng)濟法理論知識來分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評定其學(xué)習(xí)成績的重要指標之一。案例教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)濟法教學(xué)中的運用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達能力和實踐應(yīng)用能力。
2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)
經(jīng)濟法具有跨學(xué)科、前沿性等特點，在教學(xué)中運用案例教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟知識。而目前經(jīng)濟法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實踐、參加各種學(xué)術(shù)團體和學(xué)術(shù)會議，這對于教師在教學(xué)中實施案例教學(xué)是十分有益的。
3.有助于實現(xiàn)教學(xué)相長
案例教學(xué)法的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對經(jīng)濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長的雙贏過程。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中運用之建議
1.課前案例的準備
(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標，應(yīng)當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時應(yīng)注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學(xué)生突破經(jīng)濟法的重難點，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應(yīng)當有鮮明的個人觀點以供學(xué)生思考和判斷。
(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達到良好效果，教師應(yīng)當提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個小組，并且選出小組負責(zé)人。
2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考
案例教學(xué)法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟法案例進行深入分析，啟發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)法課堂的主角是學(xué)生，由學(xué)生實際參與和操作案例來學(xué)習(xí)法律技能，通過將學(xué)生置于當事人的角色使其設(shè)身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設(shè)問、提示等方式調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，配合獎勵機制引導(dǎo)學(xué)生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應(yīng)當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學(xué)的情況進行點評歸納總結(jié)。
