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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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要改變這種現狀，使英語教育更好地適應我國經濟建設和社會發展的需要，筆者通過教學實踐認為:增強教學過程中的開放意識，以開放促進發展，立足于學生的長遠發展，堅持“以生為本”的教學原則，遵循語言學習的規律，從學生的實際發展水平出發，敢于沖破教材、教參的束縛，敢于打破傳統教學觀念和模式，突破時間和空間的限制，實施全方位的開放性的英語教學，真正做到由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力的培養;由注重教育結果轉向注重教育過程，從而將創新教育落實于英語教學中。
一、樹立開放性的現代教育理念
1、英語教師首先要樹立符合素質教育精神的英語教育觀。以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。從根本上改變把英語當作一門知識去傳授的思想和做法，把它作為一門工具性、人文性和應用性很強的語言來看待。
2、把情感作為教學內容與目標，體現“以人為本”的教育思想。學習語言是學習一種表達情感的方法，外語學習涉及角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及個人尊嚴、倫理道德等方面的問題。在英語教學中要尊重、理解學生和進行品質的培養;強調利用影響學生學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性;強調通過情感教育來實現教學中的師生共同參與并和諧發展。
3、把文化作為教學目標，提高學生的文化素養。外語教育作為教育的組成部分，具有跨文化的人文性，對于培養學生的思想文化素質具有十分重要的意義。語言是文化的載體。通過學習一門外語，學生可以了解異國的文化與社會，有利于學生在將來的多元化社會中學會理解他人、學會互相尊重的同時，尋求合作與發展，共同維護世界和平與穩定。
二、設計開放性的教學內容
我們常說，教學要緊扣教學大綱，但不要拘泥于大綱。其實這就是要求我們設計開放性的教學內容。要求教師提供的學習內容具有層次性、廣泛性、可供選擇性，不能僅僅局限于教材提供的內容。要貼近學生生活。學生學習的課本語言與學生現有生活中要使用的語言存在著相當的差距，主動、靈活地設計開放性的教學內容就能在課本知識和學生的現實生活的語言實踐之間搭建一座橋，從而培養學生在英語學習中的產出性技能。
三、建立開放性的師生關系
傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是絕對的權威，是教學的主體，處于主導地位。多年來教師已經習慣于根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不太規范、但卻完全正確、甚至有創造的見地，按自己的要求“格式化”。這種“控制型”的師生關系壓制了學生學習語言的交際欲望，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發揮。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。
四、運用開放性的教學方法和教學手段
任何教學方法和教學手段都沒有絕對的好壞。關鍵在于如何運用，在于能否激發學生的學習興趣，能否發展學生的自主學習的能力，能否讓學生形成有效的學習策略。
現代教學改革已在繼承傳統的接受式學習的基礎上，實現了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等學習方式多樣化。這就要求教師的教學方法開放性，學生的學習全方位開放性開放。“五步教學法”、“楊思中英語教學方法”、“洋思教學法”、“馬承英語教學法”等多種教學方法的出現也正是適應了這一要求。教師要根據學生情況的不同和教學內容的不同采用開放性的教學方法，以適應不同的情況，在教學中始終保持開放的心態，改變自己的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
五、創設開放性的教學時空
英語教學的實質就是交際。教師要努力通過人的交際的最優化促進認識活動和實踐活動的有效運作，不斷實現學生認知結構的重構，以實現教學過程的交際化，最終達到學生言語素質的提高。要達到這樣的效果，單靠45分鐘課堂這樣的教學時空是不夠的。教師要創造條件，實現教學時空的開放。根據教學內容的需要，可以適當地創設20分鐘或1小時一節等不同長短時間的教學課堂，以適應多樣化的教學方法和手段。
所謂開放性的空間，指改變課堂的概念。因為英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，所以開放的教學空間能給學生創造人文化、個性化的空間。教室內部的不同空間中，設計和安排不同的活動區和學習角，提供給學生進行活動、交際和獲取知識的以學生為中心的豐富的聽說、閱讀等物質環境。這種開放的內部環境，改變了傳統課堂中教師和課本是全部信息源的局面。其次是教室外部環境的開放，即學生的學習活動不僅可以在教室內進行，而且也可以在教室外的校園內，甚至在校外的社會中進行。在這樣的開放的教學空間里，學生有了一個自由的、寬松的、豐富的天地，他們就可以充分表達自己，就能主動地參與學習過程。
六、實行開放性的評價方式
現行的評價方式如單元測試、期中、期末考試等只以終結性評價為主，只關注學生的學習結果。80分、82分等是優分，得這樣分數的學生是優生，而79分、78分就不是優生，印分為及格，而59分就不及格，這種片面性的評價方式不利于促進學生健康人格的發展。英語教學過程應以形成性評價為主。對學生英語學習的評價應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力以及表現出的潛能等進行全面綜合性的評價。應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，要關注結果，更要關注過程。
英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。寫作英語論文因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。
為此，在日常授課中，我一這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正--
在復習上節內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(inpairs)。習題的處理連同答案一起設計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進行。
在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。
在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。
再者，我校國際互聯網的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領域，將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。我就曾利用網上信息上了一節較成功的英語自主選修課，我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節到來的時候，給大家上了一堂生動的選修課。
關于現代教育技術的使用，我們只是才剛剛開始，就已經顯示出了它的極大的與從不同的優越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到更淋漓盡致的開發，這對于素質教育的推行，學生及教師負擔過重問題的解決，誰說不是一項有著重要意義的大事呢？直堅持用英語……
科學文化與人文文化是社會文化的兩個重要方面。1959年，英國著名學者C。P。斯諾在劍橋大學演講中提出，存在著兩種截然不同的文化，由于科學家與人文學者在教育背景、學科訓練、研究對象以及所使用的方法和工具等諸多方面的差異，他們關于文化的基本理念和價值判斷經常處于相互對立的位置，并且還相互鄙視、甚至不屑于去嘗試理解對方的立場。這一現象被稱為“斯諾命題”。斯諾認為兩種文化的分裂必然會妨礙社會發展和個人成長。
一、科學文化與人文文化的概念
科學文化是指人類所創造的各種科學成果與財富的總和，大致可劃分為物質、規范、精神三個基本層次。物質文化是指科學文化的物質，主要是科學能夠被人類所利用其改造世界的物質成果。科學的規范文化是科學文化的服務中介，包括科學的倫理規范、科學的法律規范和科學的政治、組織規范。科學的精神文化主要是指科學知識，科學精神和科學思維方式。科學文化是關于客觀物質世界的，它所追求的目標主要是研究、認識與掌握客觀事物及其本質與規律的，是求真，研究“是什么”的問題。
人文文化是人類對自身精神世界的探索、體認和追求的結晶，它關注對象是“人”，而人是理性與非理性的統強烈的情感、意志等非理性是人作為社會存在物的特征。人文文化活動充分體現人的主體性，側重于人類生存意義、方式與價值的關懷與維護；其文化體系的主體內容是人文學科知識體系及體現人的道德情操、理想信念、價值理性、精神境界的價值觀念體系。人文文化是關于精神世界的，它所追求的目標主要是滿足人的精神世界的需要，滿足個人需要與社會需要的終極關懷，是求善，研究這個世界“應該是什么”的問題。
（一）更新觀念，認清兩種文化的交融點
要整合科學文化與人文文化的關系，實現科學文化與人文文化的統一和融合，首先就應該從更新觀念入手，努力改變人們或者只重視科學文化，或者只重視人文文化的偏激態度，尤其重要的是使自然科學家與人文社會科學家之間進一步溝通。試想，如果作為科學文化主體的自然科學家和作為人文文化主體的人文社會科學家之間都不能相互理解，相互尊重，相互溝通和交流，從何談起科學文化與人文文化的統一和融合？研究兩種文化科學家之間的交流和溝通對于兩種文化的融合起著前導性作用，只有通過加強自然科學家與人文社會科學家之間的對話和交流，提倡自然科學家應具備一定的人文素養，人文社會科學家應掌握一定的自然科學知識，才能為科學文化與人文文化的統一和融合打好基礎，共同促進兩種文化的進_步融合。
（二）堅持以人為本，充分利用兩者融合的契合點
科學文化的弘揚恢復了理性，人文文化的倡導樹立了人的尊嚴，在這種大背景下，作為中國特色的科學文化要形成融科學文化與人文文化于一體的現代科學文化，并以人文文化來引導科學文化的健康發展。從一定意義上說，科學文化與人文文化統一和融合的可能性就在于兩者都是富含人性的。顯而易見，人文文化因其關注人、重視人的價值而被認為富含人性。科學文化作為一種一種人的活動，終究是為人類的發展進步服務的。如此，我們也能清晰地體察到科學技術的人性因素及其價值意蘊。進一步分析，科學文化與人文文化統一和融合的可能性不僅在于兩者都富含人性，也在于它們對人性的理解都有自己的貢獻科學文化與人文文化在對人性的理解上都有各自的貢獻，也都有自己的缺陷，兩者統一和融合的目的就在于達成人性的完滿實現。
總體而言，人類生存和發展要面臨和處理兩層關系，即人與人的關系，人與自然的關系。前者需要人文文化的導引，后者需要科學文化的支撐。從這種意義上說，人類是在科學文化與人文文化的共同推動下前進和發展的。因此，把堅持以人為本當作科學文化與人文文化融合的最佳契合點，正是因為以人為本既是建設人文文化的價值指導原則，也是建設科學文化的價值指導原則。
二、加強科學教育與人文教育溝通，有效夯實兩種文化的基礎點
關鍵詞：會計學專業英語；體驗教學；立體；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會計學專業英語教學目標
最終目標：1998年我國對高校經濟管理學科、專業和課程體系進行了一次較大的調整，目的是培養大批復合型、外向型和創新型經濟管理人才。會計信息作為一種商業語言在企業經營管理過程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業語言。會計專業英語就是培養學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業相關的文獻，并撰寫一定水平的專業英語論文。
二、會計專業英語體驗教學模式改革理論
現代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。“情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當的教學環境，從而實現主動探索、情境創建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調了學習者的自主學習能力，以學生的“經驗生長”為中心，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。
三、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學改革
對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業知識，會計內容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結束時采用全英語教學。根據體驗教學模式的原則構建的教學內容，設計思路不是按傳統會計常規體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經濟業務流程來構建，這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化，為體驗學習創設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。
1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內容學生已經在前期課程中學過，如果按照現有教材組織教學，學生會由于教學內容缺乏挑戰性，逐漸產生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內容難度相平衡時，教學才能產生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業務的處理情節）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。本校已設置網絡教學資源平臺，為了更好地調動學生學習的積極性，發揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發學習動機，發揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。
2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創設表現其各方面聰明才智的契機，同時激發學生學習興趣和學習主動性，是協作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監督者和評價者。教師需要在課前根據教學內容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內容情景體驗。①會計業務處理場景錄像。有業務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業務情景，學生通過觀察錄像了解業務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產車間產品生產成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現狀，在情景中感受會計專業詞匯的應用以及具體環境的意思表達，輕松愉快地將專業詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業的經濟業務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會，引導學生對教學內容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業小論文。根據教學內容的不同，在每一會計業務處理環節結束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業務進行反思總結概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質疑，鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現（包括個體表現、團體表現）、小論文質量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態度，既強調過程，又強調結果。
四、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學實踐
本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現就是每年會計學專業畢業論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業詞的使用更是摸不著頭腦，現在學生的翻譯基本上專業詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經過本學期會計專業英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關。總之，體驗式立體化的教學改革可以充分調動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。
關鍵詞： 高中英語教學 整理教學 分段教學
新的教學大綱已被各地學校普遍實施，新編英語教材也已經受到廣泛的使用，在新的教學理念下，英語教師務必進行全方位和多角度的思考，探究高中英語整體教學，正確理解并把握整體教學的概念與深意。英語教師必須合理開展整體教學，不斷適應當前英語教學的研究與改革，面向全體學生，提高英語教學的有效性，從而適應社會發展與進步的需要。整體教學是現代的教學思想，而不僅僅是一種教學方法與途徑。作為現代外語教育教學研究的成功產物，整體教學是立足于社會發展與中學教育教學任務與目標的，是外語教學中必不可少的一種教學方式。
如今很多學科的教學都在研究整體教學，然而，對于整體教學，大家卻各執一詞。我結合教學實踐，對整體教學的概念有一定的理解與解釋。整體教學是指教師在教學的過程中，必須充分考慮學生的不同心理特點、知識結構與理解能力，課堂教學須以學生為主體，做到因材施教，制定相應的教學目標，有區別地制定教學內容，合理把握課堂進度，改進教育途徑，作出科學全面的評估體系。課堂教學必須服務于全體學生，從整體上提高學生的語言素養，創設出學生覺得最適宜的英語學習環境，提高學生的參與度，鼓勵學生主動參與，激勵學生勇于在實踐中創新。
一、英語教學實施課文整體教學的階段過程
1.階段一，整體閱讀英語課文。在這一階段中，教師把要教的課文作為一個整體，通過相關語言家教學讓學生集中注意力關注課文的整體內容。教師在講解完單詞后，可以讓學生帶著相關問題預習課文，也就是對課文進行泛讀。
2.階段二，實施課文分段教學。在先前的整體閱讀課文中，學生能正確地把握文章的完整信息，對文章的基本內容有了大致的了解，在大腦中形成了整體概念。然而，這還遠遠不夠，學生對課文的深意還沒有達到由表及里的理解。所以，教師還要實施分段教學，教導學生分析文章的細節，探索文章的深意，同時要堅持整體教學的原則。在分段教學過程中，教學活動可分為兩條線：主線為課文內容；副線為文中的語言知識點，做到從整體上對課文加強理解，完整地保留課文信息。
3.階段三，對課文的整體深化。經歷了前兩個階段，接下來就是對整篇課文的總結與教學知識點的鞏固，從而深化學生對課文的理解。在前兩個階段的學習中，學生已對課文的大意和課文段落間的聯系有了深刻的理解與把握。
二、實施整體與分段教學的突出優點
1．增強學生的英語聽說能力。這種教學模式雖然是以提高學生的英語閱讀理解能力為目標的，但在過程中的主要內容和表現形式是設疑、思考、解答并理解，既增強了學生的閱讀能力又在潛移默化中提高了學生的聽說能力。此方法突出了課堂教學的交際性，為學生的學習創設了生動、充實的交往情境，有助于學生進入文章角色，用英語去聽說、去思考，使教師、教材、學生彼此間產生高度的統一，開展互動，從而有效提高了學生的聽說技巧。
2．突出英語課堂的整體教學。如果教師的講課過程分兩條線開展進行，課文內容的完整度就可以良好地保留，而且又可以在向學生講解語言知識點的同時幫助學生理解文章，鍛煉閱讀能力，體現出從整體上開展教學的原則。
3．有利于提高學生對英語學習的興趣。通常情況下，英語教師的課堂提問都是由淺入深的，教師的提問設計往往都由表及里，會考慮到學生的認知水平。
4．有效培養和提高學生的自學能力。在英語課堂上，教師在每篇課文的講解之前都可以要求學生自己開展閱讀自學，給出相關問題，指導學生結合題目按時預習全篇文章。教導學生課前做好預習工作可以有效地培養學生的觀察意識，提高思維能力，豐富想象，培養英語學習能力。
5．有助于提升學生獨立分析文章的能力。學生對文章理解的難易程度會因為文章題材或者體裁的不同而相應不同，不同的文章對學生思考與分析能力提出的要求也不一樣。所以，英語教師在授課過程中應因材施教，把握好材料的理解難度，對學生進行適時的指導與幫助。在英語課堂上，教師要教導學生正確把握關鍵詞、關鍵句，正確理解句子大意，領會文章深意；在準確分析故事的情節發展與文章中心的基礎上領會全文的主旨;要能夠根據每一段的關鍵單詞與句子得出其段落大意，并且基于每段的大意分析探究出全文的主要思想感情。通過這種反復的分析訓練，學生的閱讀興趣與能力都會大大提高，從而有效地培養學習閱讀理解的能力，提升對英語論文的獨立分析能力。
綜上所述，教師在高中英語教學中有必要貫徹應用整體性教學，不斷提高學生的英語技能，從而提升學生英語的綜合應用創新能力。作為一種現代化的教學手段，整體性教學中必須具有完整的故事情節，并且注重語言理論知識與語言形式教學的高度統一，從而使學生獲取足夠的語言信息，逐步培養學習興趣，開拓思維空間，開闊眼界，增長知識與見聞，提高實踐能力，樹立創新精神。這種教學方式有助于增進學生對語言形式的學習和理解，有助于學生正確地理解并把握語言教學內容。
參考文獻：
【關鍵詞】英漢語言學書評；言據性研究；據素
一、引言
近年來國內外對言據性的研究都呈現出上升的趨勢。言據性這一普遍的語言現象吸引越來越多的學者對其進行探索研究。學術書評作為一種特殊的語類，在學術研究中占有重要的地位。書評的主要功能是介紹某一學科新出現的書籍并對其進行評價，書評作者既要向讀者展示該著作的內容、觀點、意義，又要對該著作做出全面客觀的評價。因此，書評作者需要借助各種言據性資源來表明信息來源以及對其可靠性的承諾。本研究將豐富學術書評的言據性研究，促進言據性的應用研究的發展。
二、對言據性和書評的研究
（一）言據性的研究動態
不同的研究者從不同的角度對言據性展開了研究。早期的研究者傾向于描寫言據性的語法形式，言據性的類型學和跨語言比較研究把言據性看作是語法范疇，因此就把對言據性的研究限于研究語法據素標記而排除了其他形式的據素標記，例如詞匯和句法形式。Aikhenvald（2003，2004）被認為是狹義的言據性方面的代表人物。她認為言據性是屬于語法范疇的，只表示信息的來源，不涉及說話者對信息的態度。從詞匯句法方面來研究言據性的人物有Chafe，他是廣義言據性的代表，認為言據性不僅指信息的來源，還包括說話者對信息的態度。他把學術論文寫作與口語交際作為研究對象，研究了英語口語和書面語言據性的差異性（1986）。他注意到了據素的可靠性，但沒有意識到語境的重要性。
從語篇角度方面來研究言據性的使用的有Mushin（2000，2001），他認為說話者據素的選擇不僅僅受信息來源的影響，還受交際目標的影響。他強調說話者的主觀意識對據素選擇的影響以及言據性在語篇研究中的作用。采用關聯理論框架的Ifantidou（2001）、國內學者賴小玉（2009）從語境順應的角度來研究漢語的言據性，分析說話者使用言據性表達所受的語境制約因素和順應的過程，最后總結出漢語言據性表達的語用功能。蘇州大學外國語學院碩導房紅梅（2005）從及物性系統、情態和人際隱喻的角度來討論言據性，并且認為言據性的研究和系統功能語言學的研究是可以相互補充的。湯斌（2007）研究英語疫情新聞中言據性的語篇特征。楊林秀（2009）從人際功能的角度研究了英語科研論文中的言據性。
從以上分析可以看出，針對言據性所做的語篇分析有新聞語篇、學術語篇等，但書評語篇還未系統研究。本文旨在從言據性角度來研究英漢語言學書評的異同，希望能豐富言據性在書評語篇方面的研究。
（二）學術書評的研究動態
不同學者從不同的角度對學術書評做了大量研究。Hyland（1997，2004）分析了從28個不同學科（包括科學、社會學、人類學等）的學術雜志上收集的160篇書評，這是目前最具有綜合性的學術書評分析。研究學術書評這一特殊語類的語篇模式的有Motta-Roth（1998）， Carvalho（2001，2002），Suarez&Moreno（2008）， Moreno&Suarez（2002），Luciana Junqueira（2013）。Hyland（2000）還研究了書評的語言特征，如贊賞或批評；Hiroko Itakura（2011）研究了英語和日語中的評價語言的不同。
從評價理論出發，研究跨語言書評中的評價意義或態度的學者有很多，如Ana.Moreno & Lorena Suarez（2008）研究了英語和西班牙語中的批評態度；國內的布占廷（2009）對比了英漢語言學書評語篇中的負面評價；王雪（2009）對比了英漢語言學書評評價資源；唐麗萍（2005）從對話視角的介入分析研究了學術書評的評價策略。
目前，從言據性視角來研究學術書評的文章并不多，李健雪和嚴敏芬（2007）研究了英語學術書評實據性的特點及作用；李健雪（2007）研究了實據性策略對英語學術書評動態建構的制約作用，分析了實據性策略對學術書評建構的影響及其影響的方式和程度。這兩篇文章從介入系統研究了英語學術書評的特點與作用，從言據性視角對英漢語言學書評的對比研究還有空缺。
三、據素的分類
本研究采取隨機抽樣的方法建立了英漢兩個語言學學術書評語料庫，每個語料庫各包括50篇英漢語言學書評。書評文章均選自國內外語言學權威期刊。英語論文來自elsevier數據庫，選自國際學術期刊Journal of Pragmatics（2006-2016），Journalof English for Academic Purpose（2006-2016）。漢語書評來自中國外語界權威期刊《外語教學與研究》（2006-2016）。
上面我們提到對言據性的分類有廣義和狹義之分，前者認為言據性不僅僅表示信息的來源，還可以表示說話者對信息的態度，而后者則認為言據性僅僅表示信息的來源。不同的理解就會有不同的研究方向，因而對言據性的分類也不相同。Willett （1988）認為言據性僅表示信息來源，他將證據類型分為直接和間接兩種，直接證據主要來源于說話者的各個感官，如聽到、看到等，而間接證據可以來源于他人表述或自己推斷。Chafe（1986）是廣義言據性研究的代表，他將言據性分為四個方面：知識來源、獲取方式、可信度以及知識的匹配度。這一分類研究中最關鍵的是他指出知識的可信度是一個連續體，可以從不可信到最可信。楊林秀也對科研論文中的言據性進行了分類，將其分為顯性和隱形，顯性據素又可分為四類。
基于上述幾位學者對據素的分類方法并結合書評的語篇特征，本文借鑒楊林秀對英語科研論文言據性的分類，把據素分為四類：感官據素（sensory evidential）、信念據素（belief evidential）、轉述據素（reporting evidential）、推斷據素（inferring evidential）。
根據信息的來源，轉述據素可以分為兩類：自我轉述據素和他人轉述據素。自我轉述據素表示信息來源于作者自己以及自己的相關研究；他人轉述表示信息碓從諂淥學者的實驗、數據或文章等。推斷據素可以分為兩類：推理和假設。推理據素是基于人們已經知道的信息，而假設主要是根據邏輯推理、常識或純假設，其更為抽象。從語料中發現很多推斷據素是靠情態動詞來實現的。信念據素表示信息來源于作者自己的想法和觀點，這種類型的據素表達的觀點相對比較主觀；感官據素表示信息來源于不同的感官渠道，如聽到、看見、感覺到等。下面舉例說明這四類據素。
例1：研究表明，運動動詞可以看作語法化的可能起點，要發生語法化的詞匯項首先用于具體的話語功能，然后其結構在句法上逐漸固定下來，最終成為一個形態上的粘合成分。
例2：In consequence， the notion of ‘joint’ communication might need adjusting in order to provide a realistic text-processing model to explain the differing reader responses which literary theorists have observed.
例3：I also believe that for Colston’s stated purposes of looking past the effects of single figures.
例4：From this brief summary it can be seen that the authors in this volume jointly tackle some major challenges of CAF research.
例1中通過轉述據素“表明”來說明信息來源于“研究”；例2中情態動詞“might”表明信息來源于作者的推斷；例3中“I believe that”表明信息來源于作者自己的信念；例4中“be seen”表明信息是作者看出來的，來源于作者的感官。
四、結束語
通過對語料的標記和統計，作者發現不論是在英語書評中還是漢語書評中都存在大量的據素，英文書評中據素出現的頻率要明顯高于中文書評中據素出現的頻率。這表明英語書評作者在寫作過程中比漢語作者更有意識地去選擇不同據素來表示信息的來源。從語料中我們也能看到，英語書評和漢語書評中轉述據素的頻率最高，其次依次為推斷據素、感官據素和信念據素。
從語料統計結果可以看出，中英文書評作者都運用了大量的轉述據素，而在轉述據素中最常用的詞匯語法實現形式是轉述動詞。根據本文的語料庫，在英文書評中出現了26種轉述動詞，而在中文語料庫中卻只出現了14種，這表明英文書評中的轉述動詞的多樣性遠高于中文書評。英文中最常用的轉述動詞是“show”，而中文書評中最常用的轉述動詞是“認為”。動詞“show”表明信息是來源于研究結果、圖表等，因其具有客觀性，所以有很高的可信度，而在中文書評中認為來源于作者的想法，這降低了信息來源的可信度。從研究中我們可以看出中英文書評作者在據素的選擇上還是有很大的差異，英文書評作者在選詞上更加客觀，這可能與不同文化背景下作者的寫作習慣有關。
【參考文獻】
[1]Aikhenvald， A.&Dixon， R.Studies in Evidentiality[M].Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 2003.
[2]Tang， B.Systemic-functional Approach to Discourse Features of Evidentiality in English News Reports of Epidemic Situation Update[D].Unpublished doctoral dissertation， Fudan University， Shanghai， 2007.
[3]Yang， L.X.Evidentiality in English Research Articles[D].Unpublished doctoral dissertation， Xiamen University，Xiamen， 2009.
關鍵詞：商務英語 商業活動 人際功能
中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0010-02
英國著名系統語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）在語言研究中曾經提出，“語言的運用是為了在特定的情景下實現一定的功能”，他提出了語言的三大功能：概念功能、語篇功能以及人際功能。[1]17其中商務英語作為專門服務于商業活動交流的語言，注重于交易雙方的人際交流與溝通，十分注重語言的人際功能。得體的商務英語交際除了需注意基本詞匯、語法的準確使用之外，還要尤為注意語氣、情態的使用與選擇。商務英語的使用目的不僅是基本信息的交流，最重要的是要通過信息交流來促使商務伙伴做出自己需要的回應，從而得到商務人際功能的拓展與實現。
1 商務英語中人際功能的拓展所須注意的正確語氣使用
在商務英語交際中，在語氣的選擇與使用上是十分講究的，措辭風格應謙恭有禮、語氣委婉自然、不卑不亢。從技術層面分析，商務英語的語氣選擇應當注意以下幾點：
1.1合理使用疑問句
疑問句在一定語境下較陳述句、祈使句更加婉轉，更具禮貌，能夠避免了過于直接的語氣而給人造成的頤使氣指的不良感覺，通過“詢問”方式間接要求對方則顯得謙和。例如索取商務伙伴電話號碼，使用“May I have your number？”這樣的問句，顯然就比直接說“Please give me your number”要顯得婉轉而溫和。
1.2合理使用類似“If”（假如）引領的虛擬語氣
虛擬語氣使句子更婉轉，在對于向對方作說明時，可以避開容易有沖突分歧的事項，假設到一個不相關的第三者立場，從而為敏感問題留下了磋商余地，更有利于達成雙向協議。
1.3合理使用被動式語氣或無人稱表達法
當需要交流說明的事項具有批評與負面性質時，被動式語氣或無人稱表達語氣能夠避免指責、批評對方所造成的尷尬與矛盾，注重就事論事，不針對具體人，從而顧全對方的自尊心與體面，委婉地傳達負面的信息。在交流時可以合理使用“the damage”（××的傷害）等詞匯作為主語，從而達到避開對當事人的指責、弱化語氣的目的。[2]03
1.4善于使用肯定句來代替否定句
否定句不可避免地帶有對別人否定的情感傾向，容易導致對方的感情排斥與對立情緒，而肯定句比否定句的聽起來更具有對人的認同與禮貌。因此在商務交流時，要注意盡量避免直接使用“No”，而多巧妙地迂回使用“Yes”，通過肯定雙方認可的或支持的一面，來表達出對不贊成一面的否定。
1.5經常善于表現出站在對方的立場考慮問題
在商務交流時注意重視詢問對方“You-Attitude”（你的態
度），注意多為對方的利益著想，淡化語言上對自己的利益訴求表達，充分考慮對方的處境與難處，從而贏得對方的好感與認可。
2 商務英語中人際功能的拓展需注意的情態表達
商務英語中的情態在表達上分為意態與情態兩種。意態是說話人對提議的可能性的判斷，表現形式主要有被動語態中的謂語動詞以及情態動詞，意態；情態是說話人對命題的可能性的判斷，通過概率、頻率中的副詞以及部分情態動詞來表達。在表示情態時，主動發言者需注意把握好自己所提供信息的有效程度。而在表示意態時，要把握好需要對方履行的職責和義務，以及自己實施行為的能力、意愿和傾向。在表達時要注意強調、肯定事務的積極面和正面作用，減少負面消極因素的影響。當然了，在商務活動中，出現某些不能接受的或消極的問題信息是在所難免的，但是要注意強調積極面，減少負面詞匯。商務人員對積極的言語表達更愿意聽取和接受，對措辭積極的邀請或要求作出肯定承諾的可能性更高。
2.1商務英語中慣用的情態動詞
在商務英語中慣用的情態動詞主要有“can”（能）、“would”（能否）、“have to”（不得不）等，這些情感動詞的使用，充分蘊含了主動發言者婉轉與溫和的態度，表達了發言者的禮貌與尊重，以及面對消極因素時迫不得已的處境與無奈，以此來求得對方的體諒與理解，從而有效避免了生硬過激的情感傾向，使得商務交流雙方不至于感情破裂，從而處于溝通失敗或無法開展的尷尬局面。
2.2商務英語中慣用的情態副詞
在商務英語中，一些情態副詞的出現，例如“definitely”（絕對）、“particularly”（尤其是）、“certainly”（當然）、“always”（一直）等，加強了情感成分，強調了所提供信息或交談事項的重要性與真實性，以此來促使商務伙伴重視、相信、接受自己的觀點或要求。
2.3商務英語中慣用的情態隱喻與模糊語
商務英語中，經常出現“We presume that”（我們推測）、“We estimate that”（我們估計）這樣具有情態隱喻的技巧語言，這類語言的使用作用有二，一是強調了主觀的推測與預計，二是將實際結論有所保留，從而為后面的變化留有余地，同時也消除了表達內容的絕對化與生硬感，語氣較為溫婉。[3]11
2.4商務英語中慣用的時態
商務英語交談時經常會用到現代進行時或一般過去時。現在進行時強調目前正在發生的事情，充滿緊迫或非受控性、變數性，以希望對方盡快做出反應。一般過去時則強調事情已經發生，無法改變（特別是針對消極因素，強調已經發生，自己無能為力表示遺憾與難過），在表達自身觀點的同時，也使得因消極因素帶來的尷尬氣氛得到緩解。
英語中一些表示發言者態度的詞，如hope（期待）、think（認為）、want、（想要）、wonder（想知道）等，使用一般過去時表示一種含蓄的試探，來間接地表達自己的請求、建議等真實目的，因為如果使用現在時態直入主題，萬一對方無法立即答應的話，可能會傷害雙方的會談氣氛，從而導致尷尬。而改用過去時態，用已經發生的事情來試探對方對此類問題的態度與反應，顯得委婉、含蓄、在對方表達拒絕意向時不至于傷害雙方感情。
參考文獻：
[1]金朋蓀，王歡.商務英語信函中的情態隱喻及人際功能探析[J].中國電力教育，2011（17）.
[2]王靜.語法隱喻與英語論文的語言合適性[J].云南電大學報，2007（03）.
2016年1月廣東省高等教育自學考試各專業開考課程考試時間安排表
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機械制造基礎
03395
數控機床故障診斷與維護
04108
電工電子技術基礎
04107
機械制圖（三）
A080786
移動商務技術（專科）
03333
電子政務概論
A080801
房屋建筑工程（專科）
02394
房屋建筑學
A082217
電子政務（專科）
03333
電子政務概論
03332
政府信息資源管理
03331
公共事業管理
00346
辦公自動化原理及應用
A082229
汽車服務工程（專科）
05872
汽車營銷案例分析
05868
職業道德與禮儀
05870
汽車售后服務管理
05869
汽車應用英語
05871
汽車營銷技術
A090603
鄉鎮企業管理（專科）
00332
鄉鎮經濟管理
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
00333
鄉鎮資源開發與環境保護
03971
經濟學基礎
11383
鄉鎮企業生產管理
07787
會計學原理
07492
農村政策法規
08114
財務管理學（一）
A090604
農村財會與審計（專科）
03172
農業經濟學(二)
02827
農村企事業會計
04534
財政與農村金融
00944
審計
08114
財務管理學（一）
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
07492
農村政策法規
07787
會計學原理
A090620
畜牧獸醫與管理（專科）#
01376
配合飼料學
11431
動物衛生檢疫學
00133
畜牧學
02796
畜牧業經濟管理
02765
家畜解剖及組織胚胎學
B020104
財稅（獨立本科段）
11389
財稅史
00069
國際稅收
00062
稅收管理
00999
政府預算管理
00068
外國財政
B020110
國際貿易（獨立本科段）
11465
現代公司管理
B020119
餐飲管理（獨立本科段）#
18960
禮儀學
B020157
財務會計與審計（獨立本科段）
00974
統計學原理
00061
國家稅收
03703
國際會計與審計準則
00944
審計
04532
財務會計專題
03702
會計制度設計與比較
04534
財政與農村金融
04533
管理與成本會計
04531
微觀經濟學
06069
審計學原理
06270
技術經濟學
B020180
會展管理（獨立本科段）
03877
會展項目管理
03872
會展營銷
08889
會議酒店管理
08884
會展經濟學
08725
會展客戶關系管理
08886
會展心理學
08890
會展管理信息系統
B020204
會計（獨立本科段）
00974
統計學原理
04531
微觀經濟學
03703
國際會計與審計準則
B020208
市場營銷（獨立本科段）
07072
企業形象設計(CIS)
B020216
電子商務（獨立本科段）
03339
信息化理論與實踐
B020218
人力資源管理（獨立本科段）
00164
勞動經濟學
00324
人事管理學
00463
現代人員測評
06183
工資管理
00294
勞動社會學
07484
社會保障學
11467
人力資源統計學
11366
人口與勞動資源
11365
勞動力市場學
11466
現代企業人力資源管理概論
11470
國際勞務合作和海外就業
11468
工作崗位研究原理與應用
11465
現代公司管理
11469
宏觀勞動力配置
11471
勞動爭議處理概論
B020222
物業管理（獨立本科段）
02659
房地產項目管理
05673
城市社區建設概論
00176
物業管理
05674
物業信息管理
05672
物業設備管理
05675
物業管理國際標準與質量認證
06569
物業管理實務
05676
城市環境保護
07519
公司管理學
B020230
公共事業管理（獨立本科段）
03335
公共管理學
05725
文化管理
03331
公共事業管理
05726
國土資源管理
05724
公共衛生管理
B020235
國際旅游管理（獨立本科段）
11403
中國旅游文學作品選
00187
旅游經濟學
00188
旅游心理學
04138
旅游文化
11406
旅游資源開發與環境保護
05034
旅游地理學
03529
國際旅游飯店管理
11404
旅游飯店設備管理
18960
禮儀學
11341
國際旅游學
11343
旅游會計學
11405
美食與菜系
B020236
會計電算化（獨立本科段）
08674
計算機網絡基礎
11399
面向對象數據庫技術
02376
信息系統開發
03703
國際會計與審計準則
B020256
項目管理（獨立本科段）
05060
項目范圍管理
05058
管理數量方法
04154
項目采購管理
05063
項目時間管理
05067
項目管理案例分析
05062
項目質量管理
05061
項目成本管理
05066
項目論證與評估
09413
項目管理概論
10427
項目人力資源與溝通管理
B020277
環境保護與管理（獨立本科段）
04518
環境化學
04523
水污染控制工程（一）
02472
環境質量評價
02471
環境生態學
04525
環境微生物學
04526
環境工程導論
04521
大氣污染控制技術
04519
固體廢物管理
04528
城市生態與環境學
05041
環境學原理
04527
環境規劃與管理
04529
環境地學基礎
04530
環境儀器分析
05580
環境保護
06270
技術經濟學
B020279
工程管理
03303
建筑力學與結構
06962
工程造價確定與控制
04037
施工技術與組織
06087
工程項目管理
03823
建筑制圖
08262
房地產開發與經營
06936
建筑法規
06289
工程招標與合同管理
08263
工程經濟學與項目融資
06393
土木工程概論
B020309
現代企業管理（獨立本科段）
08816
現代企業管理信息系統
05171
中小企業戰略管理
06092
工作分析
08819
企業管理咨詢與診斷
10425
企業內部控制
06093
人力資源開發與管理
07114
現代物流學
10422
電子商務運營管理
18960
禮儀學
10421
客戶服務管理
07481
管理學基礎
10424
資本運營與融資
10423
銷售業務管理
10426
團隊管理
B030203
社會工作與管理
00278
社會統計學
05963
績效管理
00280
西方社會學理論
00281
社區社會工作
03335
公共管理學
00282
個案社會工作
03346
項目管理
B040102
學前教育（獨立本科段）
00881
學前教育科學研究與論文寫作
00403
學前兒童家庭教育
00886
學前兒童心理衛生與輔導
00399
學前游戲論
00884
學前教育行政與管理
00887
兒童文學名著導讀
00885
學前教育診斷與咨詢
B040107
教育管理（獨立本科段）
10488
班級管理學
00442
教育學（二）
10489
現代學校人力資源管理
10490
教育財政學
00459
高等教育管理
B040108
教育學（獨立本科段）
01281
中國教育史
00442
教育學（二）
00471
認知心理
00448
學校管理學
02018
數學教育學
01282
外國教育史
07824
語文教育學導論
B040110
心理健康教育（獨立本科段）
00266
社會心理學（一）
02108
實驗心理學
00471
認知心理
03519
心理測評技術與檔案建立
05951
心理與教育統計
04269
人格心理學
04267
學習心理與輔導
B040302
體育教育（獨立本科段）
11123
社會體育學
00486
運動生理學
00501
體育史
00502
體育管理學
11397
體育科研方法
06743
運動醫學
B050113
漢語言文學教育（獨立本科段）
00821
現代漢語語法研究
00814
中國古代文論選讀
11344
中國近代文學史
11345
文體寫作
11495
古代漢語(二)
04579
中學語文教學法
11494
古代漢語(一)
11346
近代漢語
11347
唐詩宋詞研究
11501
中國當代文學史
B050206
英語教育（獨立本科段）
07374
高級英語（一）
05187
中學英語教學法（小教）
11416
翻譯
00840
第二外語（日語）
10101
美國文學選讀
06422
英語語言學
11487
基礎英語(一)
10100
英國文學選讀
11499
英語論文寫作
11488
基礎英語(二)
11497
高級英語(二)
10876
英美報刊選讀
11489
基礎英語(三)
11500
外語教學心理學
B050218
商務英語（獨立本科段）
05355
商務英語翻譯
05439
商務英語閱讀
05440
商務英語寫作
00840
第二外語（日語）
B050302
廣告學（獨立本科段）
00635
廣告法規與管理
00639
廣播電視廣告
00641
中外廣告史
00634
廣告策劃
00850
廣告設計基礎
00640
平面廣告設計
B050311
廣播電視編導（獨立本科段）
01183
電視文藝編導
01184
電視藝術片創作
01170
電視畫面編輯基礎
B050408
音樂教育（獨立本科段）
06955
中國音樂史
04366
曲式與作品分析
11419
和聲學（二）
00732
簡明配器法
11423
復調音樂
11421
外國音樂史
11427
歌曲作法(二)
B050410
美術教育（獨立本科段）
00747
美術教育學
11330
設計學
00745
中國畫論
00744
美術鑒賞
B050418
數字媒體藝術（獨立本科段）
00504
藝術概論
05710
多媒體技術應用
07759
Visual Basic程序設計
B050437
藝術設計（獨立本科段）
09235
設計原理
04026
設計美學
10177
設計基礎
B050443
服裝設計與工程（獨立本科段）
03907
西洋服裝史
03908
服裝材料學
03911
服裝國際貿易
03902
服裝發展簡史
03918
服飾流行分析
03916
服裝消費心理學
03915
服裝連鎖店管理
03910
服裝工業工程
03921
服裝專業英語
07541
服飾文化
03920
服裝商品檢驗
03919
服裝市場調查與分析
B070102
數學教育（獨立本科段）
11400
數學分析續論
10544
線性規劃
02005
常微分方程
02013
初等數論
11401
中學數學方法論
11402
應用統計方法
02011
復變函數論
02600
C語言程序設計
11502
概率論與數理統計(三)
11503
組合數學
10099
近世代數
B070202
物理教育（獨立本科段）#
02040
理論力學（二）
02023
熱學
02022
力學
02025
電磁學
11439
物理學方法論
02024
光學
02344
數字電路
04549
微機原理及應用
B080324
機械設計制造與自動化
01094
機械原理
01095
機械設計
02209
機械制造裝備設計
01097
幾何量公差與檢測
01099
機械制造技術基礎
01100
計算機輔助工程軟件（UG）
03395
數控機床故障診斷與維護
01457
企業應用文寫作
01102
機電傳動與控制技術
01891
20世紀70年代以來，西方教育科學領域發生了重要的“范式轉換”，開始由探究普通性教育規律轉向尋求情境化的教育意義。我國的高等教育近年來也開始了這種轉換，由理論性教育轉向了實用性教育，近來更是提出了以“以文為本”的人文主義教育方針，這使得我們這些高等教育工作者（尤其作為音樂學院的英語教師）不得不開始思考和尋求新的教學手段和模式。為適應這種趨勢和滿足這一需求，我對我所教的兩百多名在校的二、三年級學生進行了一項關于對英語學習的感受及優、劣勢之所在的調查，要求所有的學生至少說出三條優勢和劣勢，調查結果顯示：95%以上同學都能承認英語學習很重要，也表示了想學好的愿望，但是普遍認為自己的基礎較差，教材太難，上課聽不懂，對老師的要求達不到，逐漸失去信心，也就沒了興趣；另外一個突出的問題是，英語學習缺乏語言環境，學生很難有機會去實踐，作為一個藝術院校（音樂學院）的學生，要花大量的時間去練琴、練聲，所以沒有太多的時間去練習英語。換言之，在英語學習方面主觀能動性較差，自覺能力也較差，在沒有人敦促的情況下，很難主動去學習或練習英語；但是很多同學也提到了他們學習英語的優勢：學音樂的學生普遍思維活躍，語言模仿能力強，心理素質較好，有較強的記憶能力，甚至于有些同學提到他們因為接受過視唱練耳的訓練，所以有很強的聽辨能力，50%以上的同學提到有一個思維活躍、好的英語教師，她的課堂生動、形式豐富，語言流暢、準確，更重要的是老師注入課堂之中一些與教材相關的內容和信息，激起了他們極大的學習興趣。
針對調查結果，以及我從教這些年來的一些觀察、思索和研究，我認為藝術院校（音樂學院）的英語教學應該具備其特色，概括起來有如下幾點：
一、 找準切入點
這一點至關重要，也就是要針對學生的不同的基礎水平，進行分級教學，選擇不同的教材，設立不同的要求，使每一位學生能找到自己的位置，不至于產生因基礎差，要求高而形成的落差下的厭學心理，真正做到以人為本，以學生為本，滿足他們不同層次的需求，調整對培養對象的目的性和針對性，這是教學方針上的一個重大改革舉措。如果一味只按國家統一標準來界定，不結合實際情況，只會造成諸多的問題，比如學生上課如聽天書、活受罪，不及格率極高，讓學生陷入重修、厭學的怪圈里。如果根據學生入學的英語成績將他們化分為不同的等級，比如一級（好）二級（中）三級（差），根據不同的級別針對性的使用教材，采取不同的教學方式，提升學生的學習熱情，以提高學生的學習成績，這樣的教學效果就會好得多。
二、 正確處理師生在教學中的地位和關系
在現代的教學體系中，師生之間的關系應體現得更為合理，尤其在音樂院校中，學生是一些充滿感性思想的對象，這就更加要求提高教師除專業能力以外的素質和修養，甚至可以說是提升個人魅力，來調動課堂的氣氛，為學生營造一個有趣的課堂，調動學生學習的積極性。在課堂上，師生能夠形成一種良好的互動，加強老師與學生之間的情感交流與融合，有時可以這樣說，教師情感的投入比知識的傳授更能影響學生；如果老師能將課堂有效地延伸，去觸及學生們感興趣的范圍（比如音樂、心理、政治、經濟、人物等等）與英語有機地結合起來，教學效果會尤為突出。
三、 英語教學手段的多元化的探索
（一）增加英語課程科目的設置
第一、針對學生接受能力強，模仿能力強，增設聽說課，讓學生得以發揮聽說方面的優勢，同時也是適應了社會對英語教學結果的真正需求。
第二、開設音樂英語，在音樂中要使用大量的音樂術語，而很多的音樂術語都是外文的，學習音樂英語，是真正急學生所急，解學生所需，有助于他們的專業學習更上一層樓。
第三、針對日益增多的國際交流與合作，開設實用英語課程，提高學生實際語言的應用能力，營造一個良好的英語使用環境。最重要的是讓學生直接聆聽外國專家的授課，省去翻譯這一中間環節，更準確、清晰地領略專家的意圖。
第四、針對不同學生學英語的不同目的需求，增設相應課程如：
① 四、六級英語考級課程
② 研究生入學英語考試課程
③ 英語論文寫作課程
（二）豐富教學的方式和手段，充分發揮學生的主觀能動性，開展必要的教學輔助活動，讓學生學習的課堂得到有效的延伸
第一、除書本以外，使用現有的音像資料（比如觀賞原文電影、聽英文歌曲），借學生的長處激發他們的興趣，也鍛煉他們的創造力和表演能力。
第二、結合現代科技手段，采用多媒體的方式進行教學，充分發揮多媒體教學的地道發音，用生動的方式將歷史事件、地點、人物呈現給學生，多媒體的圖文并茂，生動的畫面，容易給學生留下深刻的記憶，對學習內容的重點、難點易記難忘，不容易產生乏味感，聽、說、讀、寫、譯的技能訓練能緊密地結合在一起，真實的材料可以反復使用，資源共享的特性保證了多媒體教學的效果和效率，給學生更豐富、詳實的資料，讓學生學到書本以外的知識。
第三、課堂授課方式改“填鴨式”為“論壇式”，組織學生圍繞一個話題進行分組討論的發言。
第四、成立英語劇社、詩社、朗誦社，充分利用我院的人才資源優勢，結合專業發揮特長，搞出特色。
第五、定期舉辦各類英語比賽（如歌曲比賽、口語比賽、寫作比賽等等）。
第六、請外國專家進行標題式講座，并進行座談。
第七、另外針對學生記單詞難，語法知識混亂的現象，為他們提供行之有效的學習方法。
以上提出的這些英語教學的方式、手段及相關活動的實施，必須借助于多方面條件的配合和加大經濟投入，比如加大教學投入，重視文化素質的教育，真正建立以人為本的教育方針和理念，去了解學生、關愛學生，也包括關愛我們教師群體。
關鍵詞：高等教育國際化；大學英語；教學改革
中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0234-02
一、高等教育國際化
高等教育國際化，就是在全球化背景下，一國立足本國，面向世界，充分利用國際教育市場，積極向各國開放國內教育市場，加強國際高等教育的交流與合作，培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，以推動高等教育現代化進程、促進社會政治、經濟、科技和文化發展的過程。進入21世紀以來，經濟全球化日益擴大，高等教育國際化進程正在不斷加快，世界范圍內的高等教育國際化日益呈現出一些新的特點：規模和范圍日益擴展；發展方向日益指向教育貿易；合作辦學的作用日益突出；信息交流技術日益得到應用等等。因此，我國高等教育必須順應這種國際化趨勢，促進我國經濟和社會的迅速發展。
二、高等教育國際化對大學英語教學的需求
在當今時代，科技信息的發展突飛猛進，國家綜合實力的競爭，歸根到底變成了是對人才的競爭。高等教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。然而，這種人才的培養就對大學英語教學提出了更高的要求。一般來說，既精通本專業又精通外語的能夠從事涉外事務的復合型、外向型人才的需求量比較大。而這種人才的培養主要依靠大學英語教學的培養，這就對大學英語教學提出了更高的要求。因此，在很大程度上，加強和改革我國大學英語教學應該得到高度重視。
三、大學英語教學存在的問題及改革對策
進入21世紀以來，大學英語教學取得了明顯的進步，獲得了有目共睹的成就。但是，大學英語教學在快速發展的同時，依然在教學目標、課程設置、教材編寫、教學手段、教學評價及師資等方面都存在不少的問題，阻礙了高等教育的國際化步伐。在此，我們對出現的問題進行總結分析提出相應的改革對策。
1.教學目標
我國大學英語教學長期定位于以打基礎和提高學生一般語言技能為主的通用英語教學。這種通用英語教學僅僅把英語作為一門語言課程，把培養學生的語言技能當作教學主要目標，只是學習的初級階段，在高中階段就可以完成。然而，經濟的全球化和信息化對高等教育提出更高要求，即必須培養出大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠用英語直接參與國際事務和國際競爭的國際化人才，促進本國教育乃至全方位的發展。在這種新形勢下，通用英語教學就會導致大學英語教學內容與中小學英語學習內容低水平重復，教學資源嚴重浪費，學生英語學習積極性嚴重挫傷，并產生厭學情緒、懈怠傾向，這就會對學生專業領域的發展和畢業后工作的需求造成不利的影響，違背了國家對人才培養的要求。
因此，高等教育國際化視角下的大學英語教學目標必須從以考試為導向的通用英語轉變為以國際化課程為導向的學術英語。學術英語把為學生用英語進行專業學習提供語言支撐作為目的。學術英語由通用學術英語和專門學術英語兩類組成。通用學術英語，側重培養學生在專業學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力及書面交流能力，如聽英語講座、查找英語文獻、撰寫英語論文和參加國際會議等等。專門學術英語，即專業英語，側重醫學、法律、工程等特定學科的詞匯、語法、語篇體裁及工作場所英語交流策略和技能的培養。為了切實提高學生的專業英語水平和培養學生直接使用英語從事科研的工作能力，各大高校必須重視這兩種學術英語教學，尤其是通用學術英語教學。通用學術英語教學體現各大高校的學科特色，使學生能夠掌握學術英語文獻的一般特點和進行專業研究所必需的學習技能，以及國際學術寫作規范，從而搭建起通用英語和專業英語的橋梁。
2.課程設置
目前，大學英語課程設置仍然是單一的大學綜合英語課程體系，大多數學校開設的是傳統的聽力和精讀課程，或口語、閱讀、寫作、翻譯等選修課程。這種課程設置或許使學生能具備基本的聽、說、讀、寫等能力，但是不能滿足學生以英語為工具進行專業學習和研究的需求，更不能真正實現高等教育培養國際化人才的目標。
因此，要使大學英語教學真正為高等教育國際化服務，就必須豐富其課程形式，擴展其課程內容。大學英語課程體系可設置為普通英語課程、學術英語課程和選修課程三類課程。為了給英語水平較低的新生補基礎知識和能力，可以設置聽、說、讀、寫、譯等過渡性的普通英語課程，使他們能夠盡快過渡到核心課程――學術英語課程上來。作為大學英語課程體系的核心，學術英語課程由通用學術英語課程和專門學術英語課程組成。前者主要培養學生跨學科的學術英語能力，課程包括學術聽說、學術閱讀、學術陳述和學術寫作等，從而保證學生的口頭和書面學術英語交流能力得到有效的訓練。后者則側重特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學，如開設醫學英語、法律英語、計算機英語、海事英語等課程。選修課程主要讓學生通曉國外文化與社會，懂得本專業國際規則，掌握學術交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，提高他們的科學和人文素質，如開設有關英美社會與文化、跨文化問題及英語公眾演說等課程。當然，為了確保不同層次和不同專業的學生得到有效的訓練和提高，各大高校應根據本校的實際情況，將普通英語課程、學術英語課程和選修課程有機結合，設計出個性化的大學英語課程體系。
3.教材編寫
目前，各大高校使用大學英語課程教材是照搬普通外語院校英語專業的現成模式，在教材編寫理念、教材內容、教材體裁等方面缺乏創新，課文選擇和編寫基本上都是以四、六級詞匯為核心，缺少專業特色。所以，加快新的教材編寫是大學英語教育改革的當務之急。
今后，學術英語教材將成為我國大學英語教材編寫的新興熱點。通用學術英語教材可以圍繞一般人文和自然科學的話題進行跨學科的聽、說、讀、寫、譯學術技能的訓練。專門學術英語教材則可按工程、金融、法律、海事、新聞、醫學、心理學等學科進行特定領域的語言教學，其課文內容要盡量體現該專業的語言結構和語篇體裁的特點。總之，各大高校應根據自身的辦學方向和學科特點，基于對學生的實際英語水平分析和學生在專業學習方面對英語的需求，科學地選材、開發學術英語教材。
4.教學手段
高等教育的國際化趨勢迫切需要更加先進而有效的教學手段。目前，一些高校還沒有配備供大學英語教學的多媒體教室，僅有傳統的教材、黑板、錄音機等設備；有些高校即使有多媒體教室，但數量有限，不能滿足大學英語教學的需要，并且教師計算機操作水平不高。在大學英語教學中，合理利用網絡多媒體技術可以使有限的資源充分發揮作用。作為先進的教學手段，網絡多媒體技術在大學英語教學的使用，能夠促進課堂教學的趣味性和生動性，從而增強學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的自覺性。
5.教學評價
教學評價是教學活動中的一個重要環節，起著反饋教學信息、調整教學方法、提高教學質量的作用。目前，我國大部分高校還是沿用傳統的考核模式，即校內的終結性測試和全國高等學校英語等級考核，尤其是全國大學英語四、六級考試。這些評估手段忽略了對學生的英語應用能力和專業技能的考核，不能有效地測試學生的語言綜合運用能力，也不符合社會對英語人才的基本需求，并在一定程度上給大學英語教學帶來了不利的影響。然而，高等教育國際化背景下的大學英語教學評價體系不僅要評估學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，也要評估他們用英語在專業領域從事研究的能力、批判性創新性思維能力及遵循學術規范的能力等，只有這樣才能真正培養出具有國際視野和國際競爭力的專業人才。
6.師資培養
隨著大學不斷擴招，在校大學生的數量也在不斷增加，從而導致了大學英語教師的數量和質量相對不足。大學英語作為一門重要的基礎必修課，在教學的過程中往往實行大班教學，很難保證教學質量，同時導致了教師的備課和授課壓力變大，并且作業批改的量也很大。在這樣的情況下，英語教師就很少有時間和機會學習、進修，自身知識體系不能及時更新，長此以往，必然無法跟上高等教育國際化背景下大學英語教學的要求。因此，提高教師隊伍的業務素質迫在眉睫。在高等教育國際化背景下，提高教師的業務水平，讓教師能夠有效地及時更新自身的知識結構和教學水平的同時，學習有關法律、醫學、計算機等專業知識，以提高教學水平和教學質量，來滿足我國對國際化新型人才的需要。
四、結束語
在高等教育國際化背景下，對大學英語教學進行改革對社會發展和全球化進程具有重要的意義。在教學目標、課程設置、教材編寫、教學手段、教學評價及師資等方面做出適當、合理調整的大學英語教學改革勢在必行，這從根本上順應了高等教育國際化的要求。
參考文獻：
[1]Jordan，R.R.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[關鍵詞]英語；重要性；建議
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0101-02
1前言
英語似乎是許多中國學生又愛又恨的一門學科，它可以成為我們成功道路上的敲門磚，也可以成為前進道路上的絆腳石。隨著我國政治經濟的發展，社會對大學生的綜合素質尤其是外語素質提出了更高的要求，英語學習無論是對大學生的就業，還是就業后的發展都是至關重要的。那么，大學生應如何學好大學英語呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
2端正心態，重視英語
Attitude is everything（態度決定一切），首先我們應對英語有一個明確的認識。通過CET-4，CET-6，TOEFL，IELTS等不是我們的最終目的，掌握英語并能熟練地運用英語進行交流、思考才是我們所期望的。雖然英語是我們獲得許多機會的敲門磚，但是我們不能僅僅為學而學，那樣太累，反而會適得其反。而是要從根本上重視它，從策略上戰勝它，不畏懼它。對英語產生興趣，并慢慢地能從英語學習中獲得樂趣與成就感，長此下去，自己的學習動力也會越來越大。
大家都知道，英語其實就是一門語言，和漢語一樣，它真正的用途是用來交流的，是獲取信息、學習知識的一門工具。中國的現代化建設不需要“低分低能”的人，所以一定要樹立正確的學習英語的目標。試想：當你發現英語可以幫你走進一個嶄新的世界，可以讓你的生活更加豐富多彩，你還會怕它嗎？你還會為那張成績單而掙扎著背英語單詞嗎？不會，英語將成為你的朋友，學好英語將成為你學習的興趣和動力所在！
3不恥下問，持之以恒
語言的學習是一個長期累積的過程，短時期的速成是不太現實的，也是不可靠的。現在人們普遍認為語言不僅僅是一門知識，而是一種技術。掌握并精通一種語言，就相當于多了一門技術，在社會上立足的機會也會更多一些。大學生要珍惜每一次犯錯的機會，不怕出錯，因為這一次的出錯是為了下一次的正確。語言學習的進步就是在不斷犯錯誤的過程中形成的。
Where there is a will，there is a way（有志者事竟成），學好英語的不二法門就是勤奮，大學生應該培養吃苦耐勞的精神，堅持良好習慣（如每天晨讀、聽英文廣播、看英文報紙等）。勤能補拙，有勤奮才有成果，勤奮也可鍛煉一個人的意志。古人的頭懸梁、錐刺股、面壁十年圖破壁對今人來說可能有些夸張，但其精神實質卻永遠不會過時。勤，體現在實踐的利用之上；奮，寄寓于精神的寄托之中。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，時間就是金錢，時間就是生命，此乃今人之語。由此可見，珍惜時間、勤奮進取是今古不變，也是將來不變的成功之道。
4聽說讀寫，全面發展
中國大學生普遍在閱讀、寫作方面較強，而在口語、聽力方面較差，這除了與應試教育有關外，還與中國學生不善開口、害怕出錯等心理有關。學習英語不僅僅是為了考試、職位晉升等，而是學以致用，學習它是為了我們能更好地與他人交流，而不是最終學到的所謂“啞巴式英語”。大學生在校期間應努力提高自己聽說方面的技巧，比如經常與老外、老師、同學等用英語交流，每天堅持聽VOA、BBC、CNN等。此外，看美劇、英文電影也是不錯的選擇。大學生還要經常關注時事，可以看一些英文報紙雜志，如Global Times、China Daily、Readers Digest、21st Century等。不管采取何種方式，只要找到適合自己學習英語的方式，并堅持做下去，就可以了。
文科學生應經常閱讀英文報刊，拓寬自己的知識面；理科學生則應多閱讀英語論文，提高自己的專業水平。有輸入就應有輸出，這樣才能做到學以致用。大學生可以每天抽出一點時間寫英文日記、英文隨筆等，字數并不重要，關鍵是學會用英語來表達自己，積累詞匯短語，為考場作文打下良好的基礎。
5掌握技巧，事半功倍
勤奮、勇敢、堅持是學好英語的必要條件，卻不是充分必要條件。學好英語并不是一味地死學才能達到的，而是要掌握一定的trick（竅門），這樣學起來既輕松，又節省時間，長期下來，良性循環，通往成功的彼岸也指日可待了。Francis Bacon（培根）曾經說道：“To spend too much time in studies is sloth；to use them too much for ornament，is affection；to make judgment wholly by their rules，is the humor of a scholar”（讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態）。方法的優劣極大地影響著學習效率的高低，優的學習方法可以令人事半功倍，而劣的學習方法則事倍功半，其后果也就可想而知了。所以，在英語學習中需講究一定的學習方法，現推薦如下：
5.1晨讀背誦
一日之計在于晨，大學生涯是人生中的golden time（黃金階段），大學生應充分利用大學時間，尤其是早晨時間，這樣回憶起來才不會因為碌碌無為而悔恨。被窩是青春的墳墓，大學生應克服惰性，督促自己努力學習。大學期間，經常會聽到某某同學能夠熟背新概念英語或牛津詞典等，然后大家投之以羨慕的目光，過后卻安之若素，曾經的夢想也拋之九霄云外。臨淵羨魚，不如退而結網，羨慕某個人，不如行動起來，努力一番，成為那樣的人。
英語是一門語言，任何一門語言都講究語感，而培養語感的最佳方式則是多說多讀。由于語言環境的限制，我們退而求其次，“曲線救國”，每天晨讀半小時，日積月累，自己的發音、語速語調、語感等肯定會有很大的提升。
5.2歸納總結
邏輯推理的方法有歸納法和演繹法，學習前和學習中我們可以采用演繹法，利用理論指導實踐。學習后則要采用歸納法，對已學過的知識及時做以歸納總結，使自己的知識結構系統化。例如：
英語句子千變萬化，長短不一，但是我們根據句子結構，可將其分為：簡單句、并列句、復合句；又可根據句子功能，將其分為：陳述句、疑問句（一般疑問句和特殊疑問句）、祈使句（請求和命令）、感嘆句。
單詞的記憶也一直困擾著許多大學生。萬丈高樓平地起，英語學習一定要打好單詞基礎，這樣才能有的放矢。記單詞也有很多方法，比如詞根記憶法：recognize（動詞，辨認出）—— reorganization（名詞）；organize（動詞，組織）—— organization（名詞）；etc.由此可見，以-ze結尾的多為動詞，以-ation結尾的多為名詞。
限定詞的排序問題也是考試常考的，前位？中位？后位？記憶起來的確很難。遇到此類問題，我們可以記住一句話：縣（限定詞）官（五官，外表，大小）行（形狀）令（年齡）殺（顏色）國（國家）才（材料），這樣學起來就得心應手多了。E.g.This is a small round green Chinese bronze vase（這是一只小且圓的綠色中國青銅花瓶）。
5.3提取例外
There is no rule but has exception（凡規則均有例外），語言也是這樣。英語學習中我們必須格外留心一些例外現象，如復數名詞，以o結尾的有的加s，有的加es，難以區別，如果把一些特例提成出來：negroes（黑人），potatoes（土豆），tomatoes（西紅柿），photos（照片，其完整形式為photograph，所以加s），etc.而其他以o結尾的一般加s，這樣記起來就容易多了。類似的還有現在分詞die-dying，lie-lying，prefer-preferring，upset-upsetting等。平時在學習中應注意觀察，點滴積累。
5.4英語思維
我們說，學習語言不僅僅是learn the language itself（學習語言本身），而是learn the culture in the language（學習語言中的文化）。文化是一個國家軟實力的象征，當今各國都在尋求如何在文化上取勝從而屹立于世界民族之林，因此，文化浸入、文化霸權主義屢見不鮮。有人說，學習英語就是崇洋，不愛國的體現。事實上，有這種想法的人是膚淺的，不自信的。學習他人，是為了更好地豐富自我，提升自我，以他人之長補己之短。
學習英語的精髓就是學會英語的思維方式。例如：在乘坐公交車時，男士想讓女士先上，大家的第一反應可能是：Lady first（女士優先），但實際上英語國家的人則會說After you（您先請）；又比如：中國人在表揚他人認識時，會經常說very good（非常好），而英語國家的人則會說not bad，我們可能以為是還行、還不錯，但實際上not bad表達的確是very good的意思；還比如英語文章的結構多為總分總，非常的嚴謹，開頭開門見山、言簡意賅，結尾點題、畫龍點睛，每段都有topic sentence，examples，conclusion.不像漢語文章，形散神不散，差別甚大。
學無定法，但萬萬不可無法，方法的優劣決定著學習效率的高低。學習不僅僅是學取現成的知識，更重要的是學方法，有時how to learn 比what to learn更重要。
大學英語學習的方法和策略很多，只要同學們逐步認識語言學習的規律，有意識地、經常地運用英語語言知識，有機地把握課堂學習與自我實踐這兩個環節，語言學習肯定有一個質的飛躍。
參考文獻：
[1]曾沉.淺談大學與高中英語銜接的教與學的問題[J].安順師專學報，2010（1）.
