時間：2023-03-27 16:37:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；協(xié)同學習；教學模式；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0064-02
在信息社會中，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高級技術(shù)性人才的需求越來越迫切，而傳統(tǒng)的教育思想和教學模式已很難滿足培養(yǎng)新型應用型人才的要求。網(wǎng)絡多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，人們的工作方式具有群體性、交互性、協(xié)同性等特征，學習也是如此，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式的研究，已經(jīng)成為我國高職教育教學模式研究的熱點，利用網(wǎng)絡環(huán)境協(xié)同學習的教學模式應運而生并得到了迅速發(fā)展。本文圍繞這一問題，以《中國旅游地理》課程教學為例，利用現(xiàn)代教學設計理念，通過個案的設計與應用，對如何在《中國旅游地理》學科教學中基于網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習的教學設計理念進行探討。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習模式應強調(diào)以網(wǎng)絡為基礎
網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)同學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學習環(huán)境，針對同一學習內(nèi)容，教師與學生以及相互之間彼此交流、討論與合作，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解與掌握，從而實現(xiàn)教學目標。《中國旅游地理》教學中網(wǎng)絡協(xié)同學習教學模式，有著與教學的四大要素相對應的四個基本要素，包括網(wǎng)上教師、協(xié)作小組、網(wǎng)絡環(huán)境、教學資源庫。在教學過程中，強調(diào)學生為主體，教師、學習內(nèi)容及學習反饋等為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體。網(wǎng)絡環(huán)境以其超資源共享性、靈活多樣性、時空性、開放性、快捷性、交互性以及個性化介入?yún)f(xié)同學習，通過旅游視頻、旅游圖片把中國旅游資源形象地展現(xiàn)出來，教師在模擬的旅游情景中講述，學生在模擬情境中實現(xiàn)知識升華及能力遷移。例如：在講授長白山旅游資源時，網(wǎng)絡上的旅游資源比教材上的文字描述更加直觀形象，在此基礎上借助多媒體實訓教室，把長白山的相關(guān)旅游圖片和旅游視頻展示給學生，為學生建立一個生動直觀的認知環(huán)境。同時，教學中利用網(wǎng)絡環(huán)境補充一些課外知識，或?qū)W生自己利用旅游網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源進行本課程內(nèi)容的擴展，如《走進科學》、《探索發(fā)現(xiàn)》等，效果必然良好。網(wǎng)絡的教學中營造民主、合作、互助的教學關(guān)系，為學生提供豐富而生動的中國旅游知識，這種學習模式對于逐步提高學生的認知水平，提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用；對于培養(yǎng)學生比較、歸納、創(chuàng)新、合作、探索發(fā)現(xiàn)能力非常重要。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習模式應以協(xié)作學習為特征
網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習模式是協(xié)作學習和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是協(xié)作學習的一種具體學習方式，是掌握與運用知識的最有效的策略之一。發(fā)展網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學，有效的方法就是引入?yún)f(xié)作學習的基本理念，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。《中國旅游地理》教學以小組合作學習為支柱，個人自主學習為先導，在學習中通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應，通過小組互相競爭發(fā)揮群體聚合動力，從而提高學習效率、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教學目標。《中國旅游地理》教學過程中，利用協(xié)作學習，學生以相互合作共事的態(tài)度，共享信息與資源，組內(nèi)成員共同完成所擔負任務，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。教學在教師指導下分組進行，強調(diào)準備、組織、實施、檢查、評價等步驟的全程演練，同時注意案例式教學、比較法、演示教學法、情景教學法等多種教學方法的運用，模擬現(xiàn)場導游環(huán)節(jié)和實際工作講解。協(xié)作學習在《中國旅游地理》教學中，增強了學生之間的溝通能力、發(fā)展了他們的個體思維能力以及學生間的包容能力。對提高學生的學習成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等，都有明顯的積極作用。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習應以問題為核心
在教育教學領(lǐng)域，教學的最終目的是使學生能夠自主地解決問題，讓學生以問題為核心，圍繞問題展開知識建構(gòu)。《中國旅游地理》教學過程中，以“問題”作為驅(qū)動，首先確定問題，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平、學習興趣來確定問題的來源、種類，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中；利用建立具有良性組織結(jié)構(gòu)的學習小組，讓學生采取競爭、合作、辯論等多種方式合作來共同解決問題。學生通過網(wǎng)絡學習系統(tǒng)獲取解決問題的學習策略和途徑，通過提高自己的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，最終解決問題。例如：學習《中國古典園林旅游資源》的相關(guān)知識，利用提出“北方園林與南方園林的區(qū)別”問題，進入中國古典園林特色的研究學習，對比展示拙政園與凡爾賽宮花園的照片。提問：中西方古典園林有何特征？從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律，使學生的思維更深更廣。教學中利用多個問題框架，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)，選擇合適的規(guī)律和解決問題的方法。這種學習思路，綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及等多種學習方式，比較充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論。問題解決過程中，學生借助一定的工具查閱相關(guān)資料，通過口頭匯報、綜合作業(yè)、旅游線路設計、資源調(diào)查報告、編寫導游詞、撰寫論文等多種形式表達出來。教師或?qū)＜覍W習成果、自主學習和合作性問題解決活動做出評價，同時引導學生反思，以便加強對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。
論文關(guān)鍵詞：教學設計 學習理論 多元思想
論文摘要：本文分析了教學設計思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質(zhì)量。
一、指導教學設計的多元思想
當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現(xiàn)代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。
人本主義認識理論從個體自我實現(xiàn)的角度來考察學習的價值。強調(diào)從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認識理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內(nèi)含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調(diào)未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結(jié)論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。
二、教學設計思想發(fā)展現(xiàn)狀
1、基于不同學科的教學設計
隨著教學設計學科的整體發(fā)展，越來越多的學科依據(jù)自身的不同特點，來利用教學設計設計優(yōu)化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學、外語等傳統(tǒng)的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優(yōu)化的教學，諸如心理學教學、信息技術(shù)教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構(gòu)主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學科和當堂課程內(nèi)容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現(xiàn)教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。
2、基于不同學習階段的教學設計
當前，教學設計已經(jīng)深入到學習的各個階段，從傳統(tǒng)的小學，初中，高中到大學，發(fā)展到幼兒教育，學前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優(yōu)化教學的目的。
3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計
當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據(jù)自己的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內(nèi)容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學習。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養(yǎng)學生情感態(tài)度、促進學生主體性發(fā)展的教學方式。(6)任務驅(qū)動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
4、基于不同教學媒體的教學設計
當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯(lián)網(wǎng)等教學媒體。這些教學媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補充、有機結(jié)合的關(guān)系。
三、多元思想指導下的教學設計理念評述
綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構(gòu)主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發(fā)展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發(fā)展方向。當前的教學設計吸收了后現(xiàn)代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識觀、新人才觀強調(diào)教學設計應以學生發(fā)展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優(yōu)化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調(diào)教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術(shù)語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統(tǒng)教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結(jié)果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調(diào)教學設計應重視培養(yǎng)學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。
在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經(jīng)在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結(jié)如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學設計是一個線性系統(tǒng)，這個線性系統(tǒng)嚴格規(guī)定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統(tǒng)中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態(tài)性，以適應復雜的教學系統(tǒng)。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發(fā)后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態(tài)的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這
樣的教育環(huán)境導致了教學設計思想研究的開放性。
參考文獻
[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999．
[2]何克抗．教學系統(tǒng)設計．北京師范大學出版社，2002．
［關(guān)鍵詞］教學理念 課堂設計 課堂教學 實踐教學
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0214－01
課堂是教學的主陣地，如何向45分鐘要質(zhì)量，一直是廣大教師探討的話題。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談對高校教學理念與課堂設計的思考。
一、以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性
現(xiàn)代教學觀認為，教學過程應是學生積極參與、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是一個不斷享受成功體驗、激發(fā)探索興趣、促進學生積極參與知識的“再創(chuàng)造”與滿足心理需要的過程。因此，更新教學手段，充實教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，是一個深受教師關(guān)注的問題。我國的教學方法改革比較晚，90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念才逐步推廣開來。如何緊跟時代，以教學理念進行教學設計，成為高校教學的關(guān)鍵。教學設計，也稱教學系統(tǒng)設計，實際上是一種專業(yè)教學決策，教師的教學設計在很大程度上影響著教學系統(tǒng)的有效性。根據(jù)國際金融課程的特點和高校教學特點我們可以發(fā)現(xiàn)，以學生為中心的現(xiàn)代教學方法則可以有效克服傳統(tǒng)教學方法的缺點，能更豐富、更靈活、更生動，也更適應當代大學生的特點。
二、國際金融課程以學生為中心的教學理念和課堂設計的思考與實現(xiàn)渠道
課堂能否用一個問題來驅(qū)動，使教學過程成為學生的“再創(chuàng)造”過程，讓學生經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)變換的知識產(chǎn)生過程。通過這個過程，學生由淺入深、循序漸進地發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)變換的性質(zhì)，并將之運用于解決問題。國際金融課程具有內(nèi)容豐富、理論性與應用性強等特點。國際金融課程研究內(nèi)容非常廣泛，主要圍繞三個教學目標展開：國際金融的基本概念和原理、國際金融管理業(yè)務的知識和技能、國際金融理論的最新進展。在以學生為中心的教學理念指導下，在國際金融課堂教學中，如何根據(jù)學科特點，設計出讓學生感興趣的課程內(nèi)容。具體思路如下：
（一）課堂教學方面
首先，導入新課：根據(jù)教學需要進行問題導入、情景導入、復習導入、趣味故事導入、趣味實驗導入、名人軼事導入等，也可以開門見山，直接板書課題。
其次，出示學習目標。（要進行重點強調(diào)，讓學生明確本節(jié)課的學習任務。）
第三，知識講解，要能調(diào)動學生的積極性。做到具有探究性，避免探究問題答案為學生已知，失去問題探究的意義，學生無話可說。問題要給予學生較大的思考、討論、參與的空間，要能激發(fā)學生獨立思考及創(chuàng)造性思維的能力。盡可能面向全班學生，讓每個學生都有參與的機會。學生發(fā)言評價要到位，它可以激勵學生參與活動，調(diào)動學生的積極性，要讓不同程度參與的學生在評價中都得到鼓勵、有所收獲。期間，重視運用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)教學。在國際金融課程教學中可以利用現(xiàn)代科技，介紹、觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片、最新事件及評論等。比如在講到國際貨幣制度時，可以組織討論香港的聯(lián)系匯率制度。在講到外匯、匯率時，可以組織學生討論當前人民幣的升值對我國進出口企業(yè)的影響和我國持有美國國債的影響。
第四，出示自學部分的提綱：自學提綱的設計要從教學實際出發(fā)，要根據(jù)教學要求，把目標細化為具體問題。自學可以提高學生的能動性，高校要鍛煉這方面的能力。自學后，要合上教材和其他輔助資料進行自測。以利于學生全身心地自學，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。比如國際收支調(diào)節(jié)理論有許多，我們可以把一些理論讓學生自學了解。
（二）操作性實踐方面
操作性實踐活動是課程實踐活動的重點，在教學過程中操作性實踐可以實現(xiàn)多樣性。比如通過對外匯交易（含實盤、虛盤）的模擬交易，使學生積累一定的外匯交易實踐經(jīng)驗并加強對所學知識的理解、掌握、吸收和應用。此外，學校應多開展社會實踐教學，其形式可多元化，與銀行、證券公司、期貨交易所等金融機構(gòu)及有進出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)建立校外實踐教學基地；聘請有豐富實踐經(jīng)驗的金融主管擔任兼職教師或開展講座；鼓勵學生利用假期進行社會調(diào)研，了解當今金融環(huán)境和政策對企業(yè)經(jīng)營的影響。
面對不斷創(chuàng)新和迅速發(fā)展的國際金融業(yè)，作為一名授課教師，應該充分認識到該課程的特點，遵循“以學生為主體”的設計理念，教學、實踐、科研等三個平臺，具有引導學習、鞏固學習、拓展學習、探究學習等功能，形式新穎、層次分明，對學生有很強的吸引力。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：基于工作過程；會計類課程；教學設計與實施
1.基于工作過程的高職教育引導精神
縱觀中國高等職業(yè)教育的研究已有悠久的歷史，面對全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和區(qū)域社會經(jīng)濟的率先發(fā)展，近十年來，高職教育研究廣泛受到了社會各方面的關(guān)注。當下，高職職業(yè)教育教改方面的探索和研究大多以“理實一體”、“工學結(jié)合”這兩大看點為展開，逐漸在向“工作過程導向”的模式發(fā)展。工作過程就是針對人的“職業(yè)行動”這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。“工作過程導向”的課程設計理念充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的特點，加強了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學與工作有機結(jié)合，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
所謂“基于工作過程”的課程設計理念，是從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內(nèi)容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。2014年2月國務院明確提出加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育，并且明確提出大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。本研究以“三對接”中的“教學過程與生產(chǎn)過程”為研究切入點，以我院2015年各年級所開設的會計專業(yè)課程為研究對象進行設計和實施。
2.基于工作過程的會計類課程教學設計與實施的突破口
查閱國內(nèi)同級別高職院校和中職院校各類專業(yè)教改方面的論文和課題，大多數(shù)圍繞在以下幾方面：第一，專業(yè)整體課程體系的構(gòu)建；第二，某門具體課程的設計；第三，職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；第四，實踐教學問題的研究。而這些研究還都停留在設計的表面階段，只是提出了一些設計理念、思路等，而將設計內(nèi)容具體化，細致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識點進行一一對應設計的研究為數(shù)不多。參與本研究的教師在過去承擔的授課過程中發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)教學重點、難點授課不可避免地出現(xiàn)與實際工作過程發(fā)生相脫節(jié)的情況，比如有些知識點在傳統(tǒng)的教學或考綱中是被要求“了解”的程度，授課教師和學生都易被忽視，反而在實際工作中卻是經(jīng)常遇見和接觸，這種脫節(jié)式的教學模式不利于學生畢業(yè)后直接勝任工作，而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點難點內(nèi)容在實際工作中卻很少觸及，這極大地影響了教學與生產(chǎn)過程的對接，但并不是說“掌握”、“熟悉”、“理解”的內(nèi)容授課就不重要了，只是說授課時的側(cè)重點不一樣了，針對這類知識點授課教師要從考取職業(yè)資格證書的角度進行講授，此部分已屬于成熟化的教學內(nèi)容，并不是本研究的重點，我們的研究重點放在了與實際工作過程相接軌的課程設計和實施方面。
3.基于工作過程的會計類課程教學設計與實施階段
3.1階段一：任課教師獲取實踐經(jīng)驗
所謂教師獲取實踐經(jīng)驗，建議有條件的任課教師要在分析當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況后并結(jié)合高職學生的就業(yè)現(xiàn)狀來有的放矢地獲取經(jīng)驗。當然這里的實踐經(jīng)驗由于受教師身份和個人生活節(jié)奏的影響，我們將之分成兩種情況，一種情況是直接獲取的實踐經(jīng)驗，當然這也是效果最好的方式，即深入企業(yè)、公司進行實際調(diào)研；另一種情況則是間接獲取實踐經(jīng)驗，即采用與行業(yè)能手、專家電話溝通、網(wǎng)絡視頻、實操書籍學習等其他方式獲取實際工作經(jīng)驗。
3.2階段二：任課教師形成設計與實施方案
將各方獲取的實踐經(jīng)驗梳理后與現(xiàn)行教材進行對比分析，將實際工作過程的點點滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考綱編排的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點，采用“一視同仁”、“全面撒網(wǎng)”的眼光看待每一個大大小小的知識點，最終以典型工作過程為切入點，做出“一對一、對號入座”式的教學設計（提供如下設計思路，也可根據(jù)課程性質(zhì)進行適當調(diào)整）。
3.3階段三：反饋效果評價分析
無論各行各業(yè)，在形成一個擬定方案并付諸實施后都希望看到是否有良好的效果，也就是說需要受用者進行客觀評價。而我們的課程教學設計與實施更不例外，其最大的受用者是學生，在學生中發(fā)放評價效果問卷是必不可少的一項工作；而同行的教師，尤其是講授同一門課的教師更具有發(fā)言權(quán)，建議拋開同事、同學之間的人情面子，進行客觀的評價。提出如實的優(yōu)缺點以及今后改進的地方，不僅是對他人教育事業(yè)的負責，更是對自己為人師表最大的鼓舞；此外，如果教師的設計與實施方案是通過深入企業(yè)、公司進行實際調(diào)研而形成的直接獲取的實踐經(jīng)驗，建議將這些教學效果反饋給企業(yè)，這不僅是對企業(yè)、公司的一種尊重，更重要的是，可以通過展開合理化建議和意見問卷調(diào)查來得到更多的經(jīng)驗，來彌補教學設計與實施方案的不足，即反復推敲，真正做到“從實踐中來，再到實踐中去”。
3.4階段四：建立教學設計與實施的后續(xù)保障體系
當然經(jīng)過上述三階段的開展，有的教學設計與實施方案受到各方良好的評價，有利用和實施價值，為學生、為一線教師、為企業(yè)、為社會能帶來效益，我們就必須保留下來，并逐漸完善；而有的則效果不佳，被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續(xù)保障體系來維系它們，通常可以從強化師資隊伍能力培養(yǎng)、開發(fā)工學結(jié)合教材、加強校內(nèi)外實訓基地建設、構(gòu)建課程評價標準這四大方面著手介入。
論文摘要：目前，項目教學法在高職院校越來越受到重視。應根據(jù)項目教學的理論，從實例入手，研究《平面設計軟件》課程實訓項目設計方案的理念與構(gòu)成，對信息收集、方案選擇、項目執(zhí)行中的技術(shù)問題及成果評價等環(huán)節(jié)進行探討和分析。
論文關(guān)鍵詞：平面設計軟件；實訓課程；項目設計；實訓項目；成果評價；職業(yè)能力
平面設計軟件實訓是配合《平面設計軟件》課程開設的為時2周的實訓課，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。以往的實訓課通常是通過讓學生做一些課業(yè)進行的，教師給出一個課題，學生在指定時間按教師的要求完成作品，整個過程在教師的輔導下完成。在這樣的教學過程中，學生的職業(yè)能力難以得到很好的訓練，團隊精神難以得到有效的培養(yǎng)。所以，在實訓課上進行項目教學是很有必要的，因為項目教學法的核心是在教師的指導下，由學生去探尋得到最終結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，這對學生能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在2周的時間里，如何設計項目才能使學生真實地體驗一個項目的完整制作過程，是需要教師研討的問題。
實訓項目設計分析
實訓課的教學不同于理論課。由于學生已經(jīng)初步具備了該課程的知識和技能基礎，實訓課要在理論課的基礎上重點訓練學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。所以，項目的設計要求更能體現(xiàn)實際工作環(huán)境的特點，學生通過項目能更好地應用學過的知識解決實際問題，鍛煉自己的實際工作能力。
設計理念平面設計是近十幾年逐步發(fā)展起來的一個復合性職業(yè)，涉及面非常廣泛，涵蓋的職業(yè)范疇包括商業(yè)展示設計、商業(yè)廣告設計、商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計、書籍裝幀設計、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設計、服裝設計、工業(yè)產(chǎn)品設計、商業(yè)插畫設計、標志設計、企業(yè)CI設計、網(wǎng)頁設計等等。針對目前平面設計行業(yè)及社會其他相關(guān)崗位對人才的需求和對教學內(nèi)容及教學方法的研討，實訓項目設計應該圍繞著專業(yè)方向和培養(yǎng)目標進行設計；圍繞著用完整的實際工作流程訓練學生綜合設計制作能力的目標進行項目開發(fā)，即按照實際工作“調(diào)研策劃創(chuàng)意設計制作提交審核”的流程進行教學設計；以項目小組的形式開展教學活動；通過實訓項目訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神，使學生能夠綜合運用美學思想、平面藝術(shù)設計的基本原理和設計規(guī)律及計算機圖形圖像設計軟件，完成符合實際要求的平面設計作品，實現(xiàn)平面設計專業(yè)的教學目標。項目的設計理念應當是以培養(yǎng)學生完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，但設計的項目不一定非要來源于企業(yè)，因為本課程的學生是“廣告設計與制作”專業(yè)的一年級新生，還沒有學過平面設計方面的專業(yè)課，用2周的時間完成一個真實的企業(yè)項目有一定的難度。為了順利實現(xiàn)《平面設計軟件》實訓課程的教學目標，可采取將虛擬項目按照真實項目完成的形式進行教學設計。 設計思路平面設計專業(yè)的能力目標是使學生能夠根據(jù)平面藝術(shù)設計的基本原理和設計規(guī)律，針對不同的用戶要求進行各種平面作品的設計與制作。所以，“網(wǎng)站頁面設計制作”項目、“POP廣告設計制作”項目、“商業(yè)插畫設計制作”等項目都可以用來作為《平面設計軟件》實訓課程的實訓項目。產(chǎn)品類廣告設計可以重點培養(yǎng)學生市場調(diào)研、策劃、創(chuàng)意等能力；文化類廣告設計可以培養(yǎng)學生掌握完整的設計制作流程；“網(wǎng)站頁面設計制作”可以通過圖形、色彩、文字等設計元素的運用培養(yǎng)學生綜合的平面設計能力。下面以“某集團房地產(chǎn)網(wǎng)站頁面設計制作”項目為例，分析實訓項目的設計方案。
實訓項目設計方案
項目背景隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，利用網(wǎng)絡查找各種所需要的信息已經(jīng)是人們習以為常的手段。在這種形勢下，很多企業(yè)、個人都需要擁有自己的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。某房地產(chǎn)企業(yè)為了更好地宣傳企業(yè)形象和推介企業(yè)產(chǎn)品，需要制作一個引人注目的精美網(wǎng)站展示自己。
項目內(nèi)容該設計項目是為某房地產(chǎn)開發(fā)商的網(wǎng)站進行網(wǎng)頁設計和制作，需要學生進行市場調(diào)研，了解企業(yè)名稱和受眾群體，并采集各種信息，通過進行實際調(diào)查和需求分析，確定網(wǎng)站的市場定位，進行網(wǎng)頁的規(guī)劃和整體方案設計。在網(wǎng)頁效果上要注意網(wǎng)站形象設計，以滿足人們的審美需求；在制作過程中要合理運用藝術(shù)設計的理論知識和軟件技術(shù)，按計劃完成符合客戶要求的精美網(wǎng)站制作。具體任務內(nèi)容包括市場調(diào)研、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁整體方案設計、網(wǎng)頁設計制作、完稿處理、資料整理等，其中市場調(diào)研包括收集相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)的宣傳資料和網(wǎng)站形象調(diào)研。網(wǎng)站需求分析要通過對宣傳資料進行整理分析，明確用戶需求，并撰寫分析報告。網(wǎng)站整體方案設計包括標準字、LOGO小樣、標準色彩、圖標設計、網(wǎng)頁平面設計等內(nèi)容。網(wǎng)頁設計制作可利用平面設計軟件Photoshop、Illustrator等。
項目能力目標為達到專業(yè)要求的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，在項目執(zhí)行過程中，要求學生能進行基本的市場調(diào)研，明確客戶需求，撰寫廣告策劃書；能根據(jù)策劃書進行創(chuàng)意構(gòu)思，繪制出設計草圖；能進行一定的創(chuàng)意設計；能將藝術(shù)設計理論知識與軟件技術(shù)相結(jié)合，具備項目執(zhí)行能力、與人溝通能力及小組協(xié)作能力。
【關(guān)鍵詞】金融學課程 教學方式 轉(zhuǎn)變方向
一、前言
要培養(yǎng)能夠良好適應新經(jīng)濟和新金融的金融人才，需要金融學的教育教學能采取有利于達到未來社會人才需要的知識能力以及素質(zhì)等方面要求的措施，更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學的方式和內(nèi)容進行適時調(diào)整與創(chuàng)新。金融學課程的教學方式選擇應以現(xiàn)代的教學設計理念為主導，對原有教學過程里的弊端實施改革和創(chuàng)新。筆者認為當前的金融學教學中，教學內(nèi)容過于封閉，教學方式處于單向模式，為我國金融學教學主要的弊端。所以，金融學課程的教學轉(zhuǎn)變方向一方面要在教學內(nèi)容上將封閉性向開放性改變；另一方面為教學方式要由灌輸式到互動式轉(zhuǎn)變，使從前的被動教育變?yōu)楦辖逃茖W規(guī)律的主動教育，使應試教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展，使知識教育成為智能教育，如此才可適應新時代對金融人才的培養(yǎng)要求。
二、現(xiàn)有的金融學教學方式
我國現(xiàn)有的金融學教學方式上各專家學者有些具有差異性的表述，有人從教學設計中的形態(tài)出發(fā)，認為教學屬于以促進學習方式來對學習者施加影響的一系列事件，不過教學設計屬于系統(tǒng)化的規(guī)劃教學過程。有人自教學設計的本質(zhì)出發(fā)，提出教學設計屬于為促進教學活動的程序化以及精確化、合理化，而實施的現(xiàn)代的教學技術(shù)。另外還有人自教學設計功能對其進行界定，提出教學設計為運用系統(tǒng)的方法對教學中的問題進行分析和目標確定并設立解決方案與評價試行的結(jié)果與對方案實施修改的整體過程。對于當前金融學的教學方式雖然各有不同，但是進行研究的目的是統(tǒng)一的，就是探究更適合的金融學教學方式以提升金融學的教學質(zhì)量。教學是有目標的活動，而教學方式是為了實現(xiàn)這一目標所采取的方法。所以，教學方式是否適合對教學目標的達成具有重要意義。總之，筆者認為我國金融學的教學方式仍以傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學為主，需要進行轉(zhuǎn)變。
三、金融學教學方式的轉(zhuǎn)變方向
對理論探索與實證研究進行分析后，對當前社會經(jīng)濟需要的金融應用型人才培養(yǎng)的目標的需要，我們應明確金融學教學方式的轉(zhuǎn)變方向。
（一）教學目標的創(chuàng)新
從教學的理念來說，把應用型的院校培養(yǎng)目標同學生學習的特點進行實踐結(jié)合，高層次的金融應用型人才同傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)對比，具有的明顯優(yōu)勢為用系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式取代了系統(tǒng)性的知識培養(yǎng)模式。但同面向崗位與職業(yè)培養(yǎng)教育出的技能型的人才比較的話，高層次的應用型人才所面向的是行業(yè)方向，要學生擁有較為綜合的專業(yè)知識與良好的文化素質(zhì)，其需要更強的可持續(xù)發(fā)展的能力，即應用型的本科教育同普通的本科教育比較起來，更為強調(diào)應用性與技能性；但同高職高專的層次比較，就更強調(diào)具有一定基礎的教育和能夠有一定后續(xù)的發(fā)展，其體現(xiàn)強化基礎和凸顯應用的人才培養(yǎng)相關(guān)要求。
（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新
對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，要把教材體系變成符合應用型的人才培養(yǎng)目標的符合教學實際需求的課程教學相關(guān)體系，讓教學內(nèi)容具備動態(tài)性。金融學的教材通過全國很多專家的反復商討、斟酌和修改，在總體上可很好地體現(xiàn)思想性、系統(tǒng)性和嚴謹性要求，具備非常強的時代性與很高的權(quán)威性。可傳統(tǒng)金融學的教學過程里常常存有弊端，比如教學內(nèi)容具有靜態(tài)性，處于傳統(tǒng)教學模式中時通常一門課只講一本教材（也可能增添部分參考書目），就可用三五年，可是現(xiàn)在這個時代，特別是處在快速改革和發(fā)展期的我國銀行業(yè)需要的是能與時俱進，擁有可與時代需要匹配的人才，所以當前的金融學教育教學很難跟上相關(guān)業(yè)務創(chuàng)新的腳步，與此同時也不能反映銀行的業(yè)務品種包含的豐富變化。可以說好教材應涵蓋此課程所擁有的基本原理，基礎知識和相對比較完整的金融理論體系，可即便教材持續(xù)進行更新，對于發(fā)展迅猛的金融行業(yè)與大量的金融信息，只擁有學習教材得來的知識或資源，會非常落后和不適應，所以課程教學的過程里教師需要將教學內(nèi)容做適時的更新補充和整合與深化，因此要求教師進行課程信息資源的設計要多元化，多渠道使用不同的教學資源，讓教學內(nèi)容更有動態(tài)性。
（三）教學方法的創(chuàng)新
金融學的教學方法應能夠充分發(fā)揮教學過程中學生的主體性作用，實施開放的互動式教學，必須正確處理教學中教師為主導和學生為主體的關(guān)系，尤其要強調(diào)和重視學生的主體性地位和主體作用。使學生可在金融學教學活動中主動學習，主動參與和思考，并進行選擇，以獲得相關(guān)的理論與知識。學生實現(xiàn)主體發(fā)展的方式通常是需以活動作為中介的，只有當學生真正投身在各種活動中的時候，他們的主體性才可獲得比較充分的發(fā)揮與發(fā)展。金融學學科教師應在教學中，在課堂中準備開放式的教學內(nèi)容，創(chuàng)造能夠進行師生互動以及生生互動的機會，所準備的內(nèi)容既可同書本知識有密切關(guān)系，也可同學生所重視和關(guān)注的實踐生活中經(jīng)濟金融的熱點話題有關(guān)。金融學課堂教學活動通常為一種具有動態(tài)發(fā)展性的教學互相統(tǒng)一的師生互相影響與活動的具體過程，其本身含有教和學倆個方面的內(nèi)容，自教學活動本質(zhì)的要求來看，教師的教是主導，而學生的學是主體，課堂應自教師的教落實到學生的學上。而教學效果好還是壞，更重要的評判標準，具體來說是看學生是否學到了所需知識，其智能是否有所提升，是否調(diào)動起了學生學習的主動型和積極性，有無使學生自學的能力得以提高等等方面的情況。而從開發(fā)學生潛能的意義上來說，金融學教學的過程應為教師同學生間的不斷交流和互動的生成過程，應成為所有學生可發(fā)揮學習主動性和獨立性以及創(chuàng)造性的重要過程。但我國目前的高等教育的課程教學沿用的傳統(tǒng)的教學模式仍更重視教師課堂的講授，仍是以教師講授作為教學中心，以學生做學習筆記和對教師傳授范圍內(nèi)的知識進行記憶的方式來做為學習的目標。這個過程中，學生基本上是處在被動的地位，其思維空間被極大地限制了，難以獲得良好的效果，更談不上符合當前金融業(yè)需要人才的培養(yǎng)標準了。教師在講臺上講，學生在講臺下聽與記的這種單向的教學方式不能對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及解決問題的能力進行綜合培養(yǎng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的科學理念，對獲得良好教學效果非常不利。現(xiàn)代的教學設計要充分體現(xiàn)學生為本的教育理念，而不再是把教師當作課堂教學的中心，要堅持將學生的主體地位切實體現(xiàn)，將學生的積極性充分調(diào)動起來，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，倡導教師和學生間，學生與學生間的交流或互動。教學實踐可使用的方法有很多，如問題教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法或參與式教學法、討論法以及專題講授教學法等等多種方法實施開放的互動式教學。
（四）考核方式的創(chuàng)新
在金融學教學過程中，要體現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。金融學的考核評價應注重對學生分析問題或解決問題的能力進行評價，要漸漸減少閉卷考試在考核中占的比重，甚至發(fā)展到一定時期可以完全取消閉卷考試，而是用其他更靈活有效的評價和考核的方式對學生進行評價，也可用撰寫論文、編寫金融案例或者討論發(fā)言及新聞分享等方式進行考核。這樣能夠?qū)μ岣邔W生參與教學的積極性和主動性有利。且現(xiàn)代的教學評價要求體現(xiàn)對學生以激勵為主要導向的新的評價觀，以賞識為主，促使學生在金融學學習上獲得發(fā)展，因此當前的教學評價機制在實踐過程中需要進行不斷的完善，讓其能夠更好地發(fā)揮其促進教學和評價教學的作用。
四、結(jié)語
總而言之，要培養(yǎng)能夠良好適應新經(jīng)濟和新金融的金融人才，就必須使金融學的教育教學能采取合適的教學方式，以達到培養(yǎng)未來社會所需要人才的需要，應及時更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學的方式和內(nèi)容進行適時調(diào)整與創(chuàng)新。金融學課程的教學方式選擇應以現(xiàn)代的教學設計理念為主導，對原有教學過程里的弊端實施改革和探索。當今的金融學課程教學方式的轉(zhuǎn)變方向應以重視教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎诮虒W目標、教學內(nèi)容、教學方式以及評價方式等方面都應有所創(chuàng)新，才能符合當前時期金融行業(yè)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)需要。
參考文獻
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1反思以前“同課”,“異構(gòu)”教學設計。
在“同課異構(gòu)”中,“同課”是前提,“異”是基礎,“構(gòu)”是核心和靈魂。“異構(gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵,是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學思路的體現(xiàn),具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學設計,才能實現(xiàn)高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優(yōu)的教學設計、尋求適合教師和學生的教學方法、尋求最佳的教學效果是“同課異構(gòu)”的目標。教師在備課時,要反思自己以前的“同課”設計和教學,比較他人上過的“同課”,結(jié)合學生實際、教學條件和自身特點,設計出最優(yōu)的教學設計。當然,“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”,它的實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程,要堅持“同中求異,異中存同”的原則。
2比較“同課”教學,構(gòu)建高效課堂。
比較研究法是“同課異構(gòu)”教學反思的基本方法。“同課異構(gòu)”的目標是構(gòu)建高效課堂,即通過反思“同課異構(gòu)”教學,尋找出適合教師自己教學特點和適合學生學習的教學方法,尋求最優(yōu)的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調(diào)的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對象是自己的教學,而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同,其教學反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學中,要即時反思課堂教學,發(fā)揮教學反思在課堂教學中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發(fā)生的突發(fā)事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時化解矛盾,消除影響。要根據(jù)學生的學習效果反饋,及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調(diào)整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時,要以學習者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構(gòu)”雖然教學內(nèi)容相同,但由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景、自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異,因而對同一教材內(nèi)容的理解也會出現(xiàn)差異,所采用的教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比,結(jié)合自己對這節(jié)課的理解,找出他人教學中的優(yōu)點和不足,反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程。“同課異構(gòu)”教研活動的目的是解決教學中問題。教師在觀課時,不但要認真聽,還要仔細看,特別是問題解決的部分。要關(guān)注課堂教學的細節(jié),既要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學生的學,關(guān)注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象,以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄,構(gòu)建高效課堂。
3課后評議反思,完善自我。
課堂教學是一個系統(tǒng)工程。只有在課堂教學的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現(xiàn)、學生得到最優(yōu)的發(fā)展,才能使課堂高效。如果說,課堂教學中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環(huán)節(jié)是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發(fā)等,還要重點將“同課”的教學效果進行對比,看教學效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進行的交流和研討,是教師課堂教學的反饋系統(tǒng)。課后評課議課是“同課異構(gòu)”教學反思的重要方式。在評課議課時,教師要積極參與討論,要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處,各種“異構(gòu)”在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中,通過對比、交流、反思來取人之長,補己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學水平。
4撰寫教學反思,提高理性反思能力。
教學反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn),是感性認識到理性認識的過程,是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能,是教學創(chuàng)新的基礎和教師自我發(fā)展的過程。“同課異構(gòu)”給教師提供了一個教學比較的載體,使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說,課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思,那么,通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構(gòu)”教學反思,不是對課堂教學的進行簡單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣,可以使自己的認識由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。
參考文獻
關(guān)鍵詞：教學設計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡的普及，學習者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學習成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業(yè)“教學設計”課程教學的任務，本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進行了教學革新嘗試。
一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認識
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學理念和模式，指學生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協(xié)作學習，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]
微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程，其時間短，教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統(tǒng)教學在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把傳統(tǒng)教學中的先教后學改變?yōu)橄葘W后教。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色定位，改變了教學結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的學習結(jié)合了自主探究、協(xié)作學習和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，是學教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新，取得了一定成效。
二、“教學設計”課程教學反思
教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術(shù)手段，對教學的各個要素進行系統(tǒng)化設計的過程，是教師教育學科體系中的一門基礎學科，也是小學教育專業(yè)的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性，一是應體現(xiàn)教學設計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學教育專業(yè)于2010年被批準建設成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現(xiàn)出高等教育的學術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
1.關(guān)于教學方式的反思
課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力）和情感態(tài)度目標。
理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式，從課堂觀察來看，學生對講授法反應平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現(xiàn)象。
對于實踐能力目標教學來說，主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學效率低、學生實踐參與面小等。
對于情感態(tài)度目標教學，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現(xiàn)有賴于整個教學過程，以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學，目標實現(xiàn)不夠理想。
2.關(guān)于評價方式的反思
“教學設計”課程在教學計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學期論文，或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍，不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用
開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像）、校本資料（往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。
1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學設計
本學期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將主要的知識要點轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務，學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學習筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學設計如下：
（1）上課前：提出問題，布置任務
問題一：什么是教學模式？教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些？各有什么特點？
問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實質(zhì)是什么？
問題三：什么是微課教學？微課教學的基本特點是什么？
要求學生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學系統(tǒng)設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。
（2）課堂上
①檢查學習筆記
檢查學生學習過程，閱讀的文獻名目，學習筆記。
②提問學生
就以上三個問題分別提問，學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況，并進行評價。
③微課教學
對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學，使用ppt教學課件和微視頻，對關(guān)鍵要點進行精講。
（3）反饋評價
對學生在本次課堂內(nèi)外的學習態(tài)度、學習方法、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，提出相應的表揚或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務――微課教學試教實踐。
2.實踐教學翻轉(zhuǎn)課堂模式教學設計
改進措施：實踐教學采取自主學習方式（微課教學試教實踐）和協(xié)作學習方式（課本劇表演）方式。
（1）課前布置任務
設計微課教學和課本劇表演兩種任務，任務一：要求學生以現(xiàn)階段小學課程標準為依據(jù)，以小學現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學主題，設計一節(jié)微課程教學方案，并進行試教。任務二：以小學生為假設的教學對象或觀眾，設計表演主題，進行課本劇表演。任務要求：自主選擇任務一或任務二，但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學期開始布置，學期中間開始在課堂上表演。
（2）學生課外設計、練習
學生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。
（3）課堂展示
在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。
課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。
（4）教學資料生成
在學生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學資料。
（5）反饋評價
回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結(jié)。
3.情感教育目標教學設計
對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應用效果分析
以上翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的運用效果如何，因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現(xiàn)性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進行評價總結(jié)。
1.學生學習的自主性顯著提高
學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價，學生自覺或不自覺地參與學習活動，主動性較以往有了較大程度的提高。
全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進行展示，學生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。
2.教學的效率顯著提高
臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學效率，解決了大班額實踐教學效率低下的問題。
3.情感體驗良好
從課堂教學過程來看，學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學水平高超，獲得了社會、家長和學校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗等。從課后訪談中得知，學生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學科知識，還要有無私奉獻的敬業(yè)精神以及對學生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術(shù)，激勵學生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔鬯鶎W專業(yè)，樹立終身為之獻身的遠大目標。
4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉
小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力，比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。
在學生試教的實踐教學中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動，為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學，做好“學生”，相當于觀摩教學。課后積極參與評課，借鑒試教同學成功和失敗的經(jīng)驗，有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務，往往要進行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈，自己動手進行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學生自覺受到品德教育。
5.評價方式多元化
教學結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素，學生完成任務比較復雜，需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進行成績評定。作業(yè)包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學生實際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當?shù)倪\用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學不能單獨割裂地使用，而應和現(xiàn)有的成熟的教學模式，比如：傳統(tǒng)的見習、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：青年教師 指導 心得體會 成長
教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是培養(yǎng)親生一代的直接實踐者，是全方位實施素質(zhì)教育的決定性因素之一。因而，教師不能是只教書，滿足于“今天的教學任務完成了，學生的作業(yè)改完了”等等，而是應該經(jīng)常反思自己的教育教學行為，寫寫在教學中的心得體會，加強教育理論培訓，不斷地完善自己，使自己成為學者型、專家型的教師。在我們學校有一批優(yōu)秀的骨干教師，作為年輕的教師都希望得到他們的指導，學校為此安排了師徒結(jié)對活動，給青年教師搭建了一座方便學習，更方便提高自身素質(zhì)的橋梁。為了進一步幫助青年教師成長，學校還安排你了每周一堂教學研討課，一堂學科組內(nèi)公開課，一堂師徒結(jié)對課，三條線為一體，全面開展教學活動。我校還安排了“每月一壇”活動，由特級教師為我們講座。學校以青年教師為本，利用學校現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，幫助青年教師成長，加快教師隊伍建設。
一、加強實踐指導，強化理論培訓
首先，為了幫助青年教師成長，我校每學期都會舉行“小荷杯”教學評比活動，通過課堂教學評比，教師基本功評比，教學新課標考試，三方面幫助青年教師提高教學實踐能力，強化教育理念，青年教師在參與中往往都會有所收獲，學校也會抓住這個契機，讓青年教師寫出在這個過程中的心得體會。我也有幸參加過這個活動，參賽的過程是痛苦的，但收獲的卻是甜蜜的。記得我參賽的教學內(nèi)容是四年級的《觸摸春天》，在備課時，我得到許多老教師的幫助，記得在試講時，一位老教師對我說了這樣一句話“你的設計沒有大的問題，但你有兩個致命的缺點，一是眼睛要看著學生，教學時要時刻關(guān)注學生，二是充分預設所有可能發(fā)生的的情況，這樣就不會出現(xiàn)學生答完了，你不知道怎樣評價，生拉硬拽到自己的答案中”，聽了她的點評我豁然開朗，原來上課時一些學生不認真聽講的癥結(jié)在于我的眼睛，我沒能時刻的關(guān)注他們，對答案的預設不夠充分才是導致我不能夠?qū)嵤╉槃萁虒W的根本，因為學生的答案不在我的預設之中。這次活動中我的收獲遠遠不止這些，學校舉行這樣的活動，有效地幫著了青年教師的成長。
其次學校鼓勵教師外出培訓，還不定期派青年教師到其他學校參加聽課、說課、評課等活動，拓寬教師的視野，學習外校優(yōu)秀教師先進的教學經(jīng)驗和方法。從中看到差距，分析原因，激發(fā)了本校青年教師的學習和教研的熱情度。為了加強青年教師的教育理念，我校組織了“每月一壇”活動，有特級教師給我們進行講座，指導我們青年教師怎樣給自己制定轉(zhuǎn)型計劃，怎樣寫出色的論文等等，這些都是提高青年教師教研能力的重要途徑，是指導青年教師實踐操作的最有效的實例。
二、加強師徒結(jié)對，促進教師成長
為了培養(yǎng)青年教師，學校開展了“師徒結(jié)對”活動。青年教師剛剛離開大學校園，在教學上經(jīng)驗少，沒有形成良好的教學方法，喜愛教學中往往會走許多彎路。學校開展的這一活動有效的幫助了青年教師，徒弟經(jīng)常聽師傅的課，從中學習。我喜歡聽師傅的家常課，在家常課中，通過“聽、看、思”來學習。聽，就是聽師傅的教學設計，學習好的教學設計理念；看，看師傅的教態(tài)，學習自然大方的肢體語言，看學生的表現(xiàn)，學習如何帶動學生的積極性；思，思考教學環(huán)節(jié)的目的及好處，想一想自己要怎樣上這堂課。師傅經(jīng)常指導徒弟上課，從教學設計，課堂表現(xiàn)，教學反思三個方面指導青年教師，然而如何寫出好的教學設計，往往是青年教師都會遇到的難題，在執(zhí)教《奇怪的大石頭》一課時，我得到了師傅的指導，他讓我先自己備課，在看我的教案時，他指著設計中的一個環(huán)節(jié)說：“你的這個設計目的是什么？”我一下子被問住了，師傅說；“每個設計，都要有目的，不是隨便寫寫”，每個設計都要有目的，這句話我并不陌生，但卻從來沒有深思過，師傅一句簡單的話，卻點醒了我。
三、經(jīng)常進行教學反思
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐幔窟@節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。
要促進青年教師的成長，就要注重對青年教師的培養(yǎng)，要求青年教師多參加教育教學理論培訓；幫助青年教師與骨干教師之間的聯(lián)誼活動，要求青年教師在骨干教師的幫助下不斷的學習、探索，在研究中不斷地吸取精華，提高自身的教育教學的能力；同時，要求青年教師不斷的進行自我反思，通過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，不斷地加深對教育教學實踐的理解是青年教師快速成長的有效途徑。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)，實驗教學，探索
一、引言
《數(shù)字電子技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，是高等院校電子、電氣類各專業(yè)和部分非電類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，該課程的教學目標是使學生能夠?qū)W習數(shù)字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字邏輯電路的分析、設計及應用方法。該課程對于學好后繼專業(yè)課程以及提高學生的工程實踐能力都有著極其重要的作用。作為獨立學院的中國地質(zhì)大學江城學院，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點。實踐教學是該課程的重要教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)該課程教學目標和中國地質(zhì)大學江城學院培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是學生獲得動手能力的主要途徑之一。而學生的動手操作能力，直接影響其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、數(shù)字電子技術(shù)實驗教學中存在的問題
傳統(tǒng)的實驗教學往往是以老師講解和演示為主，學生按照老師講解的步驟或者實驗指導書進行實驗操作。這種實驗方式按部就班，雖能避免學生在實驗操作中出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，使實驗順利完成。但這種實驗方式存在著一些弊端：①實驗操作中出現(xiàn)問題和故障的機會減少，甚至從頭至尾沒有任何問題，不利于學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，降低了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；②壓制了學生思考和發(fā)揮的空間；③老師講解的時間多，學生相對實驗時間變少，導致其動手機會減少和動手能力下降；④學生實驗的興趣不大。因此，打破傳統(tǒng)的實驗教學方式，改革實驗內(nèi)容，增加實驗類型等，勢在必行。
三、解決數(shù)字電子技術(shù)實踐教學問題的對策
1. 加強基礎實驗，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系
為使學生建立起正確的數(shù)字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關(guān)系，基礎實驗是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是教會學生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測試方法、集成邏輯電路的應用、基本實驗技能，并加深對理論知識的理解，強調(diào)動手能力和基本概念。基礎實驗內(nèi)容以中小規(guī)模集成電路為載體，強調(diào)與課堂講授相輔相成、相互補充。如設計譯碼顯示電路，用集成計數(shù)器構(gòu)成進制計數(shù)器，利用移位寄存器實現(xiàn)乘法和除法運算等，讓實驗不再是一味的驗證，而是理論聯(lián)系實際充分闡述和說明問題，使學生真正感受到知識的實用性。
2. 開設趣味型實驗，激發(fā)學生的學習興趣
在實踐教學環(huán)節(jié)中開設一些接近生活實際且能使學生產(chǎn)生強烈的視覺和聽覺效果的實驗。科技論文。如在做基本邏輯門實驗時，請同學設計“搶答器電路”；在做組合邏輯電路實驗時，同樣是優(yōu)先編碼器的設計，讓學生設計“病房呼救系統(tǒng)”；在做觸發(fā)器實驗時，讓學生設計“報警系統(tǒng)”；在做計數(shù)器實驗時，讓學生設計“電子時鐘”；在做555多諧振蕩器實驗時安排學生設計“救護車鳴笛系統(tǒng)”等。科技論文。由于實驗內(nèi)容和實驗題目使學生有學以致用的成就感，提高了學習興趣和實驗效果。讓學生在實踐中感悟、體察理論知識的重要性，在實踐中遇到的問題，引導學生運用理論去解決以提高自己的能力。這樣教學雖然省略了許多推理和分析過程，卻極大調(diào)動了學生課程學習的積極性和自覺性，真正提高了學生動手操作、獨立分析問題、研究問題與解決問題的能力。
3．開設研究型實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
研究型實驗環(huán)節(jié)要求學生利用課余時間，以學生自愿組織的電子制作興趣小組或科技作品制作小組的形式進行活動，也可以單個學生獨立活動。在教師指導下，學生可根據(jù)自己的興趣查閱有關(guān)資料自己擬訂實驗項目，將課外科技活動、電子制作大賽納入教學活動中來，課內(nèi)外學習相互結(jié)合，課堂教學與實踐教學相融合，使學生視野開闊、能力增強。實驗室在儀器設備和器材方面為學生提供方便。此類實驗要求學生獨立完成從電路的設計到實驗的全過程，強調(diào)學習的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和潛在能力，提高研究和創(chuàng)新能力。
4. 建立完善的考核制度
為了使學生能重視實驗且能更全面的考察學生的綜合能力，我們進行了考核方式的改革。在考核方式上建立了融職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的課程考核標準。課程總成績=職業(yè)素質(zhì)成績（20％）+職業(yè)能力成績（80％）。其中職業(yè)素質(zhì)成績包括態(tài)度評價、安全評價和工作習慣評價，主要考察學生出勤紀律，學習態(tài)度，對實驗本身意義的認知程度，對實驗目的、實驗內(nèi)容的預知程度，對實驗中人身及設備的安全重視程度，對實驗善后工作的處理等。科技論文。職業(yè)能力成績主要考察學生的現(xiàn)場動手和操作能力，排查實驗故障的能力，對實驗現(xiàn)象的觀察和思考能力，實驗設計及制作方法是否具有創(chuàng)新意識，實驗報告是否正確、科學、嚴謹，對實驗結(jié)果分析、結(jié)論是否合理。在評價方式上，采取現(xiàn)場打分，把實驗過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中，通過觀察了解每位學生的實驗態(tài)度及動手能力，通過學生提出的問題和指導教師的提問了解學生對知識及實驗技能的掌握程度，通過實驗數(shù)據(jù)及實驗報告了解學生處理現(xiàn)場問題的方法及能力，做到目標評價與過程評價的有機結(jié)合。
四、結(jié)束語
本文從現(xiàn)代教學設計理念、數(shù)字電子技術(shù)的教學目標以及中國地質(zhì)大學江城學院的培養(yǎng)目標出發(fā)，對數(shù)字電子技術(shù)的實踐教學方式進行了探索，提出了將學生所學理論、學生的興趣、提高學生的研究與創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的教學模式，在過去多年的教學中進行了積極的探索并取得了較好的教學效果。面對世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，筆者將在教學內(nèi)容、教學方式等方面進一步探索，以期取得更大的進步。
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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；教學改革；實踐訓練；創(chuàng)新
文章編號：1672-5913（2013）14-0050-04 中圖分類號：G642
計算機網(wǎng)絡是一個發(fā)展迅速的學科，主流的網(wǎng)絡技術(shù)在不斷更新?lián)Q代，因此計算機網(wǎng)絡課程的教學設計也必須隨之不斷進行改革創(chuàng)新，以便與技術(shù)的發(fā)展相適應。理工大學計算機網(wǎng)絡相關(guān)課程是謝希仁教授于1983年首次為碩士研究生開設的，1995年以后，通過對該課程進行改革，將計算機網(wǎng)絡的基礎原理部分放到本科生教學中，稱為計算機網(wǎng)絡原理課程，而碩士研究生的教學則定位于該課程的高端部分，稱為高級計算機網(wǎng)絡課程。
在教學內(nèi)容的設置上，本科教學主要關(guān)注如何幫助學生建立計算機網(wǎng)絡知識體系結(jié)構(gòu)的概念，更加強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，所以我們采取了國際上通用的分層教學模式。經(jīng)過本科階段對網(wǎng)絡知識的初步學習，大多數(shù)研究生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡的基本概念，教學過程中應當重點講述相關(guān)的技術(shù)原理，側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力。基于這一指導思想，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡高級技術(shù)專題、網(wǎng)絡基本設計原則、網(wǎng)絡實踐教學和論文閱讀研討寫作的研究生高級計算機網(wǎng)絡教學設計，將研究能力培養(yǎng)前置到課程學習階段，構(gòu)建科學研究基礎上的研究生高級計算機網(wǎng)絡課程教學新模式，使學生真正理解和掌握理論知識，提高動手能力，進而適應計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。
1 教學內(nèi)容組織
當前國內(nèi)外知名高校的研究生計算機網(wǎng)絡課程一般分兩類：一類是作為核心課程，按照傳統(tǒng)的分層體系結(jié)構(gòu)組織，但講授過程中在內(nèi)容的深度和廣度上比本科的計算機網(wǎng)絡課程有很大提高；另一類是作為選修課程，主要設置一系列的前沿技術(shù)專題講座，由從事相關(guān)研究的工作人員組織論文討論。
上述兩種授課模式各有優(yōu)缺點，按照分層體系結(jié)構(gòu)組織的講授模式能夠幫助研究生更加系統(tǒng)地把握計算機網(wǎng)絡的體系結(jié)構(gòu)及核心問題，但由于大多數(shù)研究生本科階段已經(jīng)按照該模式學習過計算機網(wǎng)絡課程，因此難以吸引學生的學習興趣，并且按照分層模式系統(tǒng)地講授一遍課程內(nèi)容在課時安排上也難以保障。按照前沿技術(shù)組織專題講座能夠幫助研究生迅速把握本專業(yè)的熱門研究方向和研究問題，但該方法存在的最大問題在于課程內(nèi)容的組織缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學生把握課程的核心知識點。并且，計算機網(wǎng)絡相關(guān)的新技術(shù)大多為英文文章，對于剛?cè)雽W的碩士生而言，多數(shù)人并不具備短時間內(nèi)閱讀大量英文文章的能力，因此盲目按照前沿技術(shù)方式開展課程教學會導致教學效果大打折扣。
目前，國內(nèi)也出現(xiàn)了多個圍繞研究生計算機網(wǎng)絡教學開展的改革創(chuàng)新，它們大多與所在學校的教學特點密切相關(guān)。我們在借鑒國外著名大學研究生計算機網(wǎng)絡課程設置的基礎上，結(jié)合理工大學研究生的具體特點和培養(yǎng)要求，設計了以提高研究生創(chuàng)新能力為中心的課程教學內(nèi)容，將教學過程劃分為理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學包括計算機網(wǎng)絡基礎概述、網(wǎng)絡高級專題和網(wǎng)絡設計原則等內(nèi)容；實踐教學則包括課程實驗和自主設計性實驗兩部分，并在教學過程中穿插著進行課堂及論文研討，從而注重培養(yǎng)研究生對計算機網(wǎng)絡核心知識、核心原則和前沿研究的了解與掌握，鍛煉其利用所學知識動手解決問題的能力。
1.1 理論教學
高級計算機網(wǎng)絡理論教學的主要目標是幫助研究生完善計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的概念、掌握計算機網(wǎng)絡的關(guān)鍵問題、了解計算機網(wǎng)絡的最新研究方向和技術(shù)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學生希望授課教師能夠盡量避免相關(guān)教學活動與本科先修課程的重復，以便開拓新領(lǐng)域、學習新方法。結(jié)合理工大學研究生的培養(yǎng)要求，我們設置了理論教學內(nèi)容，見表1。
在課程設置中，首先較系統(tǒng)地綜述計算機網(wǎng)絡的重要概念、基本原理和研究方法，以便幫助研究生陜速回顧建立計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的概念。由于當前跨專業(yè)、跨學科報考研究生的現(xiàn)象十分普遍，導致學生的專業(yè)基礎差異性明顯，這部分內(nèi)容的教學也能幫助這些學生盡可能彌補專業(yè)知識上的差異，使后續(xù)高級專題的教學更加易于開展。
隨后，圍繞應用層網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡、網(wǎng)絡管理與測量等計算機網(wǎng)絡的高級專題開展教學，重點講授這些專題中涉及的關(guān)鍵問題、核心思想以及核心技術(shù)等，幫助研究生提升對計算機網(wǎng)絡知識的理解掌握水平。這些專題的選擇主要考慮到將計算機網(wǎng)絡的基礎知識與前沿研究進行有機結(jié)合，一方面突出當前的一些前沿研究領(lǐng)域，另一方面也強調(diào)其中涉及的網(wǎng)絡基礎知識和原則。
再次，為了進一步提升研究生對計算機網(wǎng)絡當前研究熱點的了解和把握，專門設計了一章網(wǎng)絡新技術(shù)專題，重點介紹數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡、軟件定義網(wǎng)絡、未來網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)等當前的研究熱點。為了體現(xiàn)教學思想，避免陷入研究怪圈，我們在講授過程中主要向?qū)W生闡述這些技術(shù)產(chǎn)生的背景及解決的問題，并在教學過程中啟發(fā)學生思考這些網(wǎng)絡新技術(shù)帶來的優(yōu)勢是什么？同時又引出了哪些問題？有沒有辦法對其進行進一步的優(yōu)化等。這樣將學習過程變成一個思考創(chuàng)造的過程，從而幫助研究生提升科研創(chuàng)新能力。
最后，在網(wǎng)絡設計原則部分，總結(jié)回顧計算機網(wǎng)絡中采用的一些典型設計理念和原則，包括軟狀態(tài)機制、隨機化技術(shù)、間接技術(shù)、虛擬化技術(shù)等，通過介紹這些技術(shù)的基本概念及應用場景，讓學生深入理解并體會技術(shù)本身的價值，為以后的研究應用奠定基礎。
1.2 實踐教學
長期以來，研究生課程的教學存在“重理論、輕實踐”的問題，對于如何將教學內(nèi)容應用到實際的研究工作中關(guān)注的不夠，這一現(xiàn)狀與國家重點倡導的應用型研究生培養(yǎng)目標越來越不符合。對于具有強烈工程應用背景的計算機網(wǎng)絡課程而言，如何建立實踐教學模式，提高實踐教學效果在整個課程教學過程中具有至關(guān)重要的影響。
為此，在教學過程中設計了兩類實踐教學內(nèi)容，一部分與課堂理論教學相配套，幫助學生更好地理解掌握理論教學內(nèi)容，如應用層網(wǎng)絡技術(shù)專題中設置針對P2P數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議進行仿真分析的實驗內(nèi)容，在多媒體網(wǎng)絡專題中設置多媒體視頻傳輸實驗內(nèi)容，在網(wǎng)絡管理與測量專題中設置大規(guī)模網(wǎng)絡測量數(shù)據(jù)綜合分析的實驗內(nèi)容等。這些實驗內(nèi)容與理論教學內(nèi)容密切結(jié)合，可以作為理論教學的有益補充。
此外，我們還設置了針對整個課程的自主性綜合實驗，又稱課程設計，其選題相對具有開放性，內(nèi)容涉及計算機網(wǎng)絡的各個層次和技術(shù)。一方面列出部分課題供學生選擇，如基于OPNET/NS2的網(wǎng)絡路由算法性能仿真分析、簡單包過濾防火墻的設計與實現(xiàn)、基于NetFlow的網(wǎng)絡流量采集與分析系統(tǒng)、基于SNMP的簡單網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等；另一方面也鼓勵研究生與導師進行交流，將導師正在進行的重大課題研究內(nèi)容抽取一部分作為自主性綜合實驗的內(nèi)容，達到課程教學與科研活動有機的結(jié)合。
為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，自主性綜合實驗包括基本要求和擴展功能兩個部分，課程只給出基本要求作為必須要達到的目標，學生可以在此基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行擴展，實現(xiàn)更多的功能。在自主性綜合實驗的驗收和考核工作中，以課題實現(xiàn)的創(chuàng)新程度和反映出的研究生進行研究探索的工作量，作為自主性綜合實驗的考核重點。
1.3 課堂研討
為了避免授課內(nèi)容過于偏重基礎，對國內(nèi)外學術(shù)界新興領(lǐng)域和新興技術(shù)關(guān)注不夠等問題，綜合鍛煉研究生通過閱讀文獻跟蹤前沿研究的能力，以及通過文獻閱讀報告開展學術(shù)交流的能力，我們在教學過程中還相應設置了課堂研討環(huán)節(jié)，主要包括論文研討和課程設計研討兩部分內(nèi)容。其中論文研討環(huán)節(jié)首先選取計算機網(wǎng)絡研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻和前沿性研究文獻開展文獻閱讀，然后讓研究生上臺就所閱讀的文獻開展報告，其他學生則針對該報告進行相應的質(zhì)疑，通過討論促使研究生從多個角度審視問題，促使創(chuàng)新思維火花的進發(fā)、碰撞。進一步要求研究生在課堂研討的基礎上，分組選擇一個感興趣的網(wǎng)絡問題，閱讀5篇以上著名會議或者期刊的相關(guān)文獻，并完成讀書報告，從而綜合鍛煉他們語言表達交流和論文撰寫的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高“學以致用”的實踐能力。
課程設計的研討與論文交流研討的過程類似，在完成課題的詳細設計方案后開展一次研討交流，每名研究生根據(jù)所做課題進行發(fā)言交流，其他學生則針對該課題的內(nèi)涵、設計方案的可行性、存在的不足等問題進行交流，達到綜合受益的目標。
2 考核機制設計
以往的研究生計算機網(wǎng)絡課程考核評價機制一般采用平時成績加考試成績的方式，且期末考試成績在評價中所占比重過大。然而，評價研究生學習成績的優(yōu)劣，應該從理論學習水平、實踐動手能力、個體綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力等多個方面展開，從平時作業(yè)、課堂研討發(fā)言、平時實驗與自主設計性實驗、課程論文報告及理論考核等方面對學習情況進行綜合評測。用考核機制引導研究生改變傳統(tǒng)學習方式，加強對教學全過程的管理，對學習的每個重要過程都進行量化計分，以衡量研究生的綜合能力素質(zhì)，激勵他們?nèi)姘l(fā)展。根據(jù)這一目標，我們設計了課程評價指標體系，見表2。
在這種評價指標體系中，既包括平時的課堂作業(yè)、研討發(fā)言、課程實驗，又包括設計性實驗、課程讀書報告以及期末考試等，實現(xiàn)了對整個授課階段的全過程管理，綜合考查了研究生的理論知識掌握、文獻閱讀報告、論文撰寫、實踐動手等多方面的綜合能力，因此具有更好的合理性。
3 教學效果
利用設計的高級計算機網(wǎng)絡課程教學改革模式，我們在近幾年的教學實踐中取得了很好的教學效果。高級計算機網(wǎng)絡課程先后被學校評為校級教改示范課程和研究生精品課程，并得到了選課研究生的一致好評。調(diào)研過程中專家和研究生普遍反映，這一課程的教學體系結(jié)構(gòu)比以往的方式更加注重對知識本質(zhì)和科學方法的揭示，注重對研究生學術(shù)質(zhì)疑和獨立思考能力的培養(yǎng)，使研究生通過課程學習，達到學習新知識、提升分析解決問題的能力和增強實踐能力的綜合效果。大部分研究生對于課程教學改革在啟發(fā)式教學、實踐教學、課堂研討等方面印象深刻，最后達到了預期的教學效果。然而在教學實施過程中也反映出一些問題，如部分學生基礎知識相對薄弱，在實踐教學及課堂研討過程中與其他學生存在較大差距；自主性綜合實驗的設置需要準確把握問題的難易程度，內(nèi)容太簡單學生不會有太大的興趣，內(nèi)容太難學生又會覺得無從下手等。這些問題需要在教學過程中不斷進行優(yōu)化調(diào)整。
4 結(jié)語
高級計算機網(wǎng)絡作為國際上計算機網(wǎng)絡與通信領(lǐng)域通行的研究生核心課程，對該領(lǐng)域的科學研究與工程技術(shù)工作者至關(guān)重要。為了提高課程教學效果，我們對課程進行了一系列的改革，包括理論教學內(nèi)容的優(yōu)化設置、實踐教學的組織、課堂探討機制的構(gòu)建以及考核機制的設計等。通過這些改革，建立了一套完善的研究生高級計算機網(wǎng)絡課程的理論和實踐教學體系，構(gòu)建了網(wǎng)絡高級技術(shù)專題、網(wǎng)絡基本設計原則、網(wǎng)絡實踐教學和論文閱讀研討寫作的研究生高級計算機網(wǎng)絡教學模式，實現(xiàn)了基礎理論和前沿研究并重、理論教學和實踐訓練并行，使學生真正掌握和理解理論知識，提高動手能力，這一教學實施模式在實踐中取得了較好的效果。然而，計算機網(wǎng)絡是一個迅猛發(fā)展的學科領(lǐng)域，新的技術(shù)和應用層出不窮，在后續(xù)的教學實踐過程中，我們將關(guān)注這些新變化，并不斷對課程進行相應的改革創(chuàng)新，達到傳授知識、提升能力的教學目標。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：“圓的認識”教學設計和思考
“圓的認識”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學生掌握了直線圖形的基礎上展開的，是認識曲線圖形的開始，也是以后學習圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學習幾何知識的基礎。在整個幾何知識教學體系中起著承前啟后的作用。
備課不僅要了解學生已有的數(shù)學基礎，還要充分了解學生已有的生活經(jīng)驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機抽取10多位學生進行調(diào)查：當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗還是相對缺乏的。根據(jù)學情、教學內(nèi)容和新課程標準，我把這節(jié)課的教學目標擬定為：
知識與技能目標：使學生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應用圓的知識。
過程與方法目標：引導學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學生的空間觀念和數(shù)學交流能力。
形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學習價值，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
教學重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。
教學難點：認識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。
二、設計理念和教法學法
“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學中要更多地關(guān)注學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、習得方式和交流合作；新課改把教學定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學生在自主的活動中，學會數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想和方法。
這節(jié)課，我想用現(xiàn)實的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個鮮活的課堂，給學生提供充分的活動機會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。
三、過程設計和意圖
我把教學過程預設為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學名稱、探索研究、走進歷史、嘗試應用、美的繼續(xù)、課外延伸。
第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”
出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。
教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）
【設計意圖：讓學生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】
第2個環(huán)節(jié)“感受完美”
①課件出示帶有圓形的圖片小學數(shù)學論文，有向日葵、鐘面圖……
T：請仔細觀察，這些圖片都含有什么圖形？
學生（以下簡稱S）：圓
欣賞后讓學生談談自己的感受或感想？（圓形物體很美）
T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。
②請學生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。
T：古希臘的一位數(shù)學家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。
③引導比較。
T：圓與其他圖形有什么不同？
S：圓是曲線圖形，以前學過的圖形都是直線圖形。
T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認識）
第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”
通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)
①讓學生選擇工具畫出一個圓(估計學生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點講評如何使用圓規(guī)畫圓。
T:先在平面上確定一個點，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個圓就畫好了。
講評后請學生用圓規(guī)再畫一個圓。
②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。
③引導比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。
T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。
小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓。
第4個環(huán)節(jié)“自學名稱”
①學生自學圓各部分的名稱。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學書本P56例2中的一段話。
T:通過看書你知道了什么？
交流：認識圓心、半徑、直徑。
根據(jù)學生回答完善板書：
連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。
通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。
②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。
學生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。
第5個環(huán)節(jié)“探索研究”
①讓學生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標出圓心、半徑、直徑。
展示部分學生的作品并進行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認識。
教師選擇一份作品，請一位學生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？
S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。
T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
啟發(fā)學生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。
②請學生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）
課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。
③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。
T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大小）
④課堂學習小結(jié)
指導學生閱讀課本，回顧學習過程，總結(jié)學習收獲，幫助學生養(yǎng)成及時小結(jié)的習慣和意識。
⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標出圓心、半徑和直徑。
畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。
T：同學們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。
T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進圓的歷史。
第6個環(huán)節(jié)“走進歷史”
①早在2400多年前，我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學數(shù)學論文，一中同長也。”
T：通過這節(jié)課的學習，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？
②T：其實我國古代關(guān)于圓的研究和記載遠遠不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地
切割而來的。（演示）
T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？
③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖
這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？
④演示風扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？
教師總結(jié)過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務，下面讓我們一起走進“圓的應用”，
第7個環(huán)節(jié)“嘗試應用”
①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。
T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機，這些交通工具不斷地改進和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？
【設計意圖：讓學生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心。】
②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？
長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。
【設計意圖：使學生充分認識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實用價值。】
③“套圈游戲”：讓學生利用圓的特征解決實際問題，進一步認識圓的實用價值，初步感受到圓的美。
第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”
欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。
【設計意圖：讓學生切實感受到古希臘哲學中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學生設計的興趣。】
第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”
①課后設計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新能力。學生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學們分享。
②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時期數(shù)學家李冶的《測圓海鏡》。
