時間：2023-03-24 15:42:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱工程師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
非國有企業專業技術人員。
二、評審級別
助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。
三、評審方法
采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會的限制，根據申報情況隨時組織評審。
四、評審申報材料
1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；
2、遼寧省專業技術資格評定表一式三份（帖上照片）；
3、遼寧省專業技術資格報評推薦表一式三份；
4、反映個人學歷、資歷、的相關證件（原件、復印件）；
5、主要業務成果（獲獎證書及有關業績證明復印件）；
6、論文、著作（原件、復印件）；
7、一寸照片四張。
五、評審的工作內容
1、計算機職稱考試考前輔導；
2、職稱指導與推薦；
3、工程師報卷資料指導；
4、高級工程師答辯培訓與指導。
六、評審條件
1、學歷、資歷要求
高級工程師：博士畢業滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業；碩士、雙學士學位滿2年；本科、專科滿4年。
2、業績成果要求
高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②?。ú浚┘壈l明獎、科技進步獎、星火獎；③市、省直廳局科技進步一等獎一項或二等獎兩項以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點推廣項目，取得了明顯的經濟效益、社會效益和環境效益，并獲得有關方面的獎勵；⑤市、省直廳局以上先進科技工作者；⑥?。ú浚┘壷卮罂萍记闆r（信息）成果二等獎。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②市、省直廳局科技進步三等獎；③科研成果通過技術鑒定，并有一定推廣價值（須附“技術鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報（信息）成果獎；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項目。
3、論文、著作要求
在企業從事專業技術工作的人員參加相應級別的專業技術資格評審時，對論文數量不做限制性要求。經本（行業）企業采用的技術創新報告、發明專利、研發項目、工藝方案、技術鑒定報告、可行性方案、行業標準等可替代論文。
4、直接申報
（1）助理工程師：本科畢業1年、大專畢業3年、中專畢業5年；
（2）工程師：碩士畢業2年、本科畢業5年、大專畢業7年；
（3）高級工程師：博士畢業2年、碩士畢業7年、本科畢業10年。其工作業績、技術水平和貢獻以近五年內取得的成果和業績為依據。工作業績、論文（著作）、外語及計算機能力水平按現行評審條件掌握。
濟南期刊發表有哪些要求？在生活當中，很多人都是會需要評定職稱的，而在期刊上發表職稱論文就是它的必備條件，但是由于很多人沒有發表的相關經驗，所以對此也是會有些無措的，今天小編就帶著大家一起來全面了解一下。
評職稱對職稱論文都是有一定要求的，既然想要晉升，就必須要按照規定來發表相應的職稱論文，尤其近些年職稱制度的改革，對職稱論文的要求越來越注重質量，所以認真準備職稱論文是通過職稱評審的重要因素，各個地區對職稱論文的要求差別不大，不同級別的職稱對職稱論文的要求主要就是數量上的區別，除了有要求發表核心期刊外的職稱外，其他的相差都不大，發表省級或是國家級期刊都是沒問題的，以工程師論文為例來看看需要申報人員把握的注意事項：
第一條：參加評審的論文應是以指揮部承擔的工程施工、科研課題為研究對象。
第二條：論文應結合具體項目，有一定的創新性、理論性和前瞻性。
第三條：論文內容立題明確、技術性強，資料可靠，論據充分。
第四條：論文的評審，按總體技術水平、指導作用、應用價值，以及撰寫質量水平等方面綜合評價。
第五條：撰寫質量水平較高。
第六條：科技成果申報材料、施工技術總結不能直接作為論文上報，必須按照論文要求撰寫，才可申報。
第七條：對于弄虛作假、抄襲和剽竊他人成果或采取其他不正當手段獲獎的，經發現將撤消有關資格，并在指揮部范圍內通報批評，其法律責任由本人自負。
一般情況下，論文須在有ISSN刊號(國際統一刊號)或CN刊號(國內統一刊號)的專業刊物上發表；公開出版的著作須有ISBN(統一書號)，重點要注意，你的刊物必須是正規的，在國家新聞出版總署網站上能查到的。否則，可能是假刊物。在評審時，是不算的。所以，時一定要注意，不要上當受騙。
【1】高級職稱聘任申請書我叫張春蓮，于20XX年7月畢業于渾源師范，同年參加工作，至今已經在教學一線工作二十年，于20XX年9月評定為小學一級教師。現符合小學高級教師的申報要求，特提出申請。主要申請理由如下：
一、傾心教育，為人師表
身為教師，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
二、精心施教，形成特色
作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備――備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔――輔優生、輔差生、重點輔“邊緣”學生；考――不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。本人多次被評為省級、市級教學能手， 20多次獲得國家、省市區獎項和榮譽稱號。
三、潛心鉆研，完善自我
從教二十年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。多次講公開課、示范課，并獲得了優異成績。還在校內的評優課大賽上多次獲得名次。在完成教學工作的同時，注重教學研究，寫出了《淺談小學低年級識字教學》、《論教學語言的語音美》、《作文教學要放射出人文情懷的光芒》等多篇論文。部分研究成果參加了全國巡展。
成績屬于過去，何況教育教學這門藝術永無止境，我將在今后的工作中虛心學習，勇于創新，再創佳績。腳下踏過的路已經演變成歷史，今后我需要思考的是怎樣努力實現“而今邁步從頭越”。
根據我的實際情況，完全符合小學高級教師的申報要求，特提出申請，望各級領導予以批準為盼。
特此申請
【2】高級職稱聘任申請書尊敬的學校領導：
我叫張XX，女，漢族，大專學歷，xx年參加工作，xx年8月取得了小學一級教師資格；自從參加工作以來，本人熱愛本職工作，視校如家，從不遲到，曠、缺課，有高尚的職業道德，言傳身教，堅持既教書又育人的宗旨，與學生建立融洽的師生關系，關心愛護每一個學生，循循善誘，愛心育人，教學成績顯著?，F符合小學高級教師的申報要求，為此，特向學校領導提出申請。望領導予以考慮。謝謝！
此致
敬禮
申請人：張XX
20xx年9月4日
【3】高級職稱聘任申請書人力資源和社會保障局:
我是東遼縣環境保護監測站正式員工，20XX年7月，畢業于遼源市化工學校塑料工藝學專業，20XX年9月，參加了吉林大學環境科學系環境科學專業函授學習，20XX年7月畢業。20XX年1月,晉升為環保工程師。20XX年，通過了全國職稱英語考試。20XX年，通過了計算機應用能力考試。我還多次參加了縣里舉辦的繼續教育學習，均獲得了結業證。在《環境保護與生態文明建設》、《內蒙古環境科學》、《中國資源綜合利用》等刊物上發表了環境保護方面論文3篇。
在晉升為環保工程師以來，本人能刻苦學習環保業務知識，努力完成本職工作，在綠色學校創建、農村生態環境保護、環境保護各類規劃、區劃和計劃編制、環境影響評價論證、全縣污染源普查等工作方面均取得了可喜成績，曾被環保部、省環保廳、縣政府授予“全國污染源普查工作先進個人”、“全省綠色學校創建工作先進個人”、“全縣生態縣建設先進工作者”等榮譽。另外，在全局專業技術人員考核中多年獲得優秀。
對照文件要求，本人認為已具備了晉升高級工程師的條件，特此申請，望批準。
應本會所屬企事業團體會員單位的要求，參照國家人事部和自治區職稱改革領導小組辦公室關于專業技術職稱資格申報推薦評審工作的有關規定，結合本會所屬企事業單位的實際和評審工作實踐，經研究，決定在本協會所屬企事業團體會員單位內繼續開展專業技術職稱資格申評認定工作。
一、組織領導
1、成立**老科協專業技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業技術人員組成，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。
2、成立**老科協職稱申評工作辦公室，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業單位聯系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。
3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業技術人員5—7人組成。
二、轉正定職
1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業生，畢業后從事本專業技術工作，見習期滿，經考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業技術資格。
2、大專畢業，見習期滿，并從事本專業技術工作二年，可認定助理級專業技術資格；大學本科畢業，見習一年期滿，可認定助理級專業技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業班畢業的人員在取得最后一個學位或畢業后，可認定助理級專業技術資格。
3、碩士學位獲得后，從事本專業技術工作滿三年，可認定中級專業技術資格。
三、受理評審的系列
1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。
2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。
3、中等專業學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。
4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。
5、經濟系列：助理經濟師、經濟師、高級經濟師。
四、申報專業技術職稱資格的必備條件
（一）申報專業技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業道德，積極為社會主義現代化建設和構建社會主義和諧社會服務；
（二）申報專業技術職稱資格者，應是本會所屬企事業并是**老科協團體會員單位的專業技術人員；
（三）凡是申報高級專業技術職稱者，應提交在公開發行的刊物或學術會議上發表的論文或工程設計報告二篇以上；
（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據工作崗位的需要，核實靈活掌握。
五、評審標準條件
1、工程技術人員職稱條件
（一）助理工程師任職條件
具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學?？飘厴I，從事技術員工作二年以上；中等專業學校畢業，從事技術員工作四年以上者可任職。
（二）工程師任職條件
①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經驗，取得有實用價值的技術成果和技術經濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。
②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業范圍內比較復雜的技術問題；較系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。
③獲得博士學位，經考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師4年以上；大學?？飘厴I，從事助理工程師工作4年以上。
（三）高級工程師任職條件
①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業領域重要技術問題的能力；有系統廣博的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業國內外現狀和現代管理的發展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。
②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業領域的關鍵性技術問題；有系統堅實的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業領域國內外現狀和發展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經驗，取得過具有實用價值或顯著社會經濟效益的研究、設計成果，或發表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。
③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事工程師工作5年以上。
擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。
為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。
（四）教授級高級工程師任職條件，
從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：
①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經濟效益的（集體項目前三名或確系實際執行主要完成者，顯著經濟效益指年創稅后利潤50萬元以上，下同）。
②掌握本專業國內外科技發展動態，開創性地提出本專業研究開發方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經濟效益的。
③獲國家自然科學獎、發明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。
④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。
⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。
⑥主持開發、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區名牌產品，其市場占有率在自治區內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
2、高等學校教師職務任職條件
（一）助教任職條件
助教任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經考試或考查，確認達到學士學位水平，經過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明勝任和履行助教職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業的外文書籍，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）副教授
承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，能及時掌握本門學科發展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發式教學，培養其分析問題解決問題的能力。③發表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。
（四）教授
承擔五年以上副教授職務工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發表、出版過有創見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創造發明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。
對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
3、中等專業學校教師職務任職條件
（一）助理講師任職條件
具備下列條件之一者可任助理講師職務：
①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經驗或有較強的業務實踐技能，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）高級講師任職條件
已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：
①對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經驗豐富，教學成績卓著。
②能指導科學研究，技術開發、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。
③熟練地掌握一門外國語。
對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
4、科學研究人員職務任職條件
（一）研究實習員任職條件
獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：
①基本掌握本專業的基礎知識和專業知識；
②了解本專業研究工作的基本環節，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；
③能閱讀一個語種的外文專業書刊。
（二）助理研究員任職條件
獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：
①對本學科、本專業具有扎實的基礎知識和專業知識，基本了解本門學科國內外現狀和發展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；
②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；
③能熟練地閱讀外文專業書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。
（三）副研究員任職條件
擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：
①具有本學科較系統的堅實的基礎知識和專業知識，能運用這些知識創造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。
②了解本學科國內外現狀和發展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。
③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。
④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。
⑤具有指導和培養中級科技人員、研究生工作和學習的能力。
（四）研究員任職條件
擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：
①能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。
②能創造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經濟和社會效益的成果。
③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。
④培養出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養博士研究生的能力。
對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規定的學歷和資歷的限制。
5、經濟專業人員職務任職條件
（一）助理經濟師任職條件
應具有較系統的經濟專業理論知識，能夠獨立地對專項經濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業，在經濟專業崗位上見習1年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事經濟員工作2年以上，中等專業學校畢業，從事經濟員工作4年以上者可任職。
（二）經濟師任職條件
應具有系統的經濟專業理論知識，能夠正確執行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經濟工作實踐經驗，能夠獨立解決較復雜的業務問題，工作取得一定的成果或經濟效益。獲得博士學位，勝任經濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經濟師工作2年左右；大學本科畢業，從事助理經濟師4年以上；大學專科畢業，從事助理經濟師工作4年以上者可任職。
（三）高級經濟師任職條件
應具有堅實的專業理論知識，掌握國內外現代的經濟管理科學方法和發展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經濟工作實踐經驗，能夠解決重要經濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經濟管理和提高經濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經濟師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事經濟師工作5年。
六、破格晉升條件
為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業技術職稱資格。
（一）在專業技術崗位上連續工作滿五年，并取得助理級專業技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業技術職稱資格：
①榮獲市級授予的勞動模范；
②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；
③創市級以上名牌產品的主要技術負責人；
④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在任職期間（三年以上）企事業管理成績突出，管理經驗被市主管部門或市同行業中推廣的主要貢獻者。
（二）在專業技術崗位上連續工作滿十年，并取得本專業技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業技術職稱資格：
①獲得省、部級以上授予的勞動模范；
②獲得國家科技進步（成果獎、發明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；
③創省、部級名牌產品的主要技術負責人；
④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在本專業技術崗位工作中創立了有價值的經驗，被自治區主管部門確認，并在全區同行業中推廣的主要貢獻者。
七、申報、推薦及受理程序
1、個人申報。申報人填寫《申報專業技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現有專業技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。
2、單位審議推薦小組負責對申報專業技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據申報人的德才表現，學術技術水平、工作業績、成果等情況寫出具體推薦評語。
3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。
4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。
八、評審及審批
1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業設置若干學科（專業）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。
2、對照相應系列條件規定的任職條件，各檔次職稱規定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。
3、評委會采取無記名投票表決，經出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。
4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。
5、評委會的評審結果須經**老科協專業職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協會行文公布，并發加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。
九、參加本協會的民營企業人員職稱的評審
參加本協會的民營企業人員的職稱，由個人向企業申請，再送服務民營企業委員會初審，然后提交老科協專家評委會評審。
民營企業人員特別是企業負責人和管理人員的技術職稱任職條件，學歷可適當放寬，著重看其實際技術水平、管理水平和工作能力，看其技術和管理成果對國家和社會的貢獻，如創何種名牌產品、增加多少產值、利潤和稅收，獲得何種獎勵等。
關鍵詞：地方本科院校;雙師型教師;校企協同;接地氣
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0021-02+
“人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新”是高等學校的四大基本職能，而“人才培養”是高等學校的主體職能。教師是人才培養的基礎，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的關鍵。
一、應用型創新人才培養對教師素質的要求
地方應用型本科院校主要是為地方經濟社會發展生產一線培養人才，培養目標是“應用基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型創新人才，要求教師既要有扎實的理論知識，還要具有一定的行業背景和實踐經驗，即“雙師型”教師。
目前對雙師型教師有兩種理解：第一種是指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書，如工程師、高級技工等。第二種是以普通高等學校本科教學工作合格評估指標考察教師隊伍的知識能力是否符合應用型人才培養需要，尤其是教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師情況，提出的雙師素質的概念。其標準共有五條，即指具有講師或以上教師職稱，同時具備以下條件之一的專職教師：①有本專業實際工作的中級及以上職稱;②有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格;③近五年在業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年;④近五年主持（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;⑤近五年主持（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，在省內同類院校中居先進水平。
二、地方應用型本科院校師資隊伍現狀
目前，不少應用型本科院校已經認識到“雙師型”教師的重要性，并采取了一些措施以加強雙師型教師隊伍建設，但仍存在一些值得重視的問題。
1.“雙師型”教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。我國地方應用型本科院校大都是1999年擴招以后，從?？茖哟瓮ㄟ^合并、整合后升格為本科層次的，屬于新建本科院校。各地方應用型本科院校雙師型教師還相當緊缺：一方面大量引進應屆碩士/博士研究生，沒有企業（行業）工作背景，另一方面有企業（行業）背景的高學歷教師難求，從而導致真正具有雙師資格的教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。
2.“雙師型”教師與教學實踐關聯度低，服務應用型人才培養實效不明顯。目前全國范圍內尚沒有專門的“雙師型”教師培養機構。高校教師缺乏到行業企業掛職、實習機會;企業和生產單位向高校輸送“雙師”型人才也缺乏積極性，處于被動狀態。不少應用型本科院校已經培養出了大量的“雙師型”教師，但是卻沒能形成一個教師與教學實踐環節相聯系的紐帶及橋梁，使得學生未能真正受益于“雙師型”教師的教學，導致雙師型教師服務應用型人才培養實效不明顯。
3.雙師型教師認識不到位，培養引進機制缺乏。地方本科院校在教師引進和培養方面注重“校門對校門”方式引進和培養的理論人才，普遍缺乏實踐經驗;在職稱晉升、績效考評等方面存在輕視“技師”的偏見;在對“雙師型”教師的內涵認識方面，誤認為擁有職業資格證的教師就是“雙師型”教師，結果導致教師向“雙師型”培養積極性不高，無法滿足培養應用型人才的要求。同時，“雙師型”教師的培養機制不完善，學校缺乏“雙師型”教師培養體系和有效模式;學校缺少“雙師型”教師的相關激勵政策，使得教師并不重視自己是不是“雙師型”教師、或能否發揮“雙師型”教師作用。
三、長沙學院校企協同培養雙師型教師的實踐
1.理念與思路。長沙學院是2004年新升格的由長沙市和湖南省共管的公辦本科院校，學校定位于立足長沙、面向湖南、輻射全國，服務區域經濟社會發展，培養應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發展的高素質應用型人才。為實現應用型人才培養目標，提高雙師型教師比例，我們堅持與企業協同合作培養雙師型教師，提高教師的科研能力，實現應用型創新人才培養目標。
2.實施方法。
（1）校企深度合作，協同提升教師隊伍整體素質。長沙學院生物與環境工程系有一批高學歷年輕教師，我們根據學科專業特點，分批遴選年輕教師作為培養對象，安排其深入實踐教學一線，到企業現場學習，讓其感知理論被實踐驗證的過程，實現理論知識與實踐教學的有效銜接。近3年對16名青年教師實施培養培訓并獲得了行業職業資格證書。另一方面，針對本系部分具有企業和行業背景的教師進行學歷提升培養，以實現其理論水平的有效提升。近5年有5名教師獲得博士學位，同時選送6名教師正在攻讀博士學位。通過雙師型教師培養計劃，有效提升了教師隊伍的整體素質。
（2）校企人員互聘，協同提高人才培養質量。近5年，我系從相關企業引進高級工程師3名，承擔高年級專業課。他們豐富的企業生產與研發工作經驗在專業實驗課程、綜合創新實驗和畢業論文等實踐教學中表現出明顯的優勢，使學生深深感知學以致用，從而大大提高了學習興趣。另外，選派青年教師去湖南中煙長沙卷煙廠、長潤發集團等企業進行“在職培養”，回來后承擔了相關專業課的教學工作。第三，“聘請”相關企業如長潤發涂料公司、湖南海利化工公司等企業的高級工程技術人員來校專題講學、擔任選修課教學和指導畢業生畢業論文等教學任務，加強學生實踐創新能力的培養。近5年，先后聘請企業高級工程師96人次擔任我系學生畢業論文指導工作。
3.實施效果。
（1）打造了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍。長沙學院生物與環境工程系依托“應用化學”和“生物化學與分子生物學”兩個“十二五”省級重點建設學科平臺，與學科專業相關的企業開展密切合作，取得了良好的效果。迄今已形成了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍，共有雙師型教師42名，占任課教師的70%，其中包括企業教師12名，21名雙師型教師直接參加相關企業的生產和研發工作。
（2）構建了2個湖南省教育廳高校科技創新團隊，促進了教師教學與科研協同發展。近年來，長沙學院生物與環境工程系構建了“高通量生物技術在現代農業中的應用”和“光催化工程技術”兩個省教育廳高?？萍紕撔聢F隊，企業生產一線技術難題成為了教師從事科學研究選題的主要來源。通過科研，教師將企業產品生產最新技術滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大的豐富、補充課堂教學內容;同時將本科生畢業論文與科研項目和企業生產有機結合，既提高了畢業論文的質量，又推動了科研和教學的進步。
（3）提升了教師的科技創新能力，服務地方經濟建設。五年來，我系教師圍繞長沙及湖南地方經濟發展關鍵技術領域的問題，開展科學研究，授權國家發明專利25項，實用新型專利10項，產生了一系列具有自主知識產權的科研成果;獲得省級科技進步二等獎2項，三等獎多項;為企業解決涂料涂裝、污水處理、空氣凈化和分析檢測方面的技術難題10余項，實現了科研接地氣和人才培養接地氣的目標。
（4）提高了教師教學能力，培養應用型創新人才。五年來，我系學生立項國家級和省級大學生研究性學習和創新實驗研究項目15項;發表科技論文近20篇;在省大學生基礎化學實驗技能競賽、省市大學生創新創業大賽等各類競賽中連創佳績，學生創新創業典型事跡被中央電視臺、湖南衛視、湖南教育電視臺、湖南日報等多家新聞媒體宣傳報道。畢業生就業率和就業質量持續提高，畢業生專業技能和綜合素質強。
四、雙師型教師隊伍建設的幾點思考
1.強化“雙師”意識，激活教師主體意識。教師是否具備主體意識，直接關系著雙師型教師建設的效果。學校必須明確“雙師”內涵，強化“雙師”意識，引導教師主體以應用型人才培養需要為目標，自覺加強理論知識和專業技能的學習，主動開辟增強“雙師”素質和能力培養的新途徑，努力讓自己成為滿足應用型人才培養需要和具備服務企業能力的雙師型教師。
2.架建校企合作平臺，練就雙師型教師能力和素質。企業是教師實踐能力培養的主要場所，也是實訓實踐兼職教師的聘任源地。教師可以通過參與企業新產品研發與項目攻關培養實踐能力。因此，學校應積極與相關行業企業聯系，架構與企業合作的橋梁，建立校方教師深入企業和企業工程師深入課堂的互動合作平臺，建設雙師型教師隊伍。
3.建立長效激勵機制，促進雙師型教師隊伍建設與穩定。雙師型教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的教學科研工作任務。學校和院系需要建立長效機制，對雙師型教師在職稱晉升、績效考核等方面制定政策適當傾斜，激發雙師型教師工作積極性，以促進雙師型教師隊伍建設，確保雙師型教師隊伍穩定。
4.建立考核標準，確保雙師型教師名符其實。加強對“雙師型”教師的評價和考核，除關注教師的學歷學位、職稱證書、培訓學時、職業資格證、科研課題、等顯性指標外，更應注重教師的專業理念知識、實踐技能經驗、職業能力等實質性指標?？山⒁幌盗小皩ｍ棇嵺`項目”考核標準，用于評價教師的雙師能力，確保雙師型教師名符其實。
參考文獻：
摘要：社會需求為導向、理論與技能并重是“卓越工程師培養計劃”班建設的目標，卓越工程師培養計劃中師資的實踐能力培養是保證該目標實現的一個重要方面，通過學校政策的支持，發揮教學經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”作用，以科研帶動實踐能力的提升，同時嚴格選拔、培訓校企合作教師，增加學科競賽等形式，可以不斷促進教師實踐能力的提升。
關鍵詞：卓越工程師；師資；實踐能力；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0032-02
在2010年6月，國家教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型技術人才，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的一個重大舉措。2013年，石河子大學農業水利工程專業有幸被確定為教育部卓越工程師教育培養計劃高校學科專業。作為“理論與技能并重”要求的卓越計劃培養模式，在學生的工程實踐培養、能力成長過程中，同樣離不開過硬的師資隊伍團體，要求師資隊伍不僅能傳授系統、扎實的理論知識，還要具備較強的工程實踐能力。因此，如何培養既有扎實的理論，又有豐富的工程實踐經歷的雙師型教師則顯得尤為重要。而高質量的教學隊伍也可以引領整個學校具有良好的精神風貌，促進教師個人品德形成、專業成長、個人發展等重要作用，也是一所學校文化軟實力的標志[1]，更是以社會需求為導向的專業認證能否達成的重要指標。
一、存在問題
以社會需求為導向、理論與技能并重也是“卓越工程師培養計劃”班建設的目標所在。目前承擔農業水利工程“卓越工程師培養計劃”班授課任務的專職教師共計37人，具有工程實踐經歷的教師共計5名，占從事專業課教學工作教師的13.5%，教師隊伍中100%具有在生產單位鍛煉的實踐經歷，累計具有1年以上的5人，占13.5%，工作經歷3個月～1年的24人，占64.9%，1～2個月的8人，占21.6%。雖然能滿足專業認證的需要，但是，師資隊伍仍存在一些問題，主要表現如下：
首先，青年教師普遍存在工程實踐經歷偏少現象。目前引進高學歷的青年人才越來越多，大多具有博士學位，但直接從博士畢業進入教師崗位，雖然具有了較高的知識水平，理論知識較為扎實，但是實踐能力欠缺。其次，企業兼職教師缺乏。在培養計劃中有一部分課程和實踐教學需要在企業完成，這樣就存在雙導師制，需要在企業尋找一些既有理論知識，又有豐富的現場實踐經驗的工程技術人員做兼職教師，這樣就要求更進一步的深化校企之間的合作。第三，青年教師接受工程實踐培訓途徑較窄。這一點與目前的教師職稱評定、考核方式有很大關系，目前普遍存在重科研、輕教學的現象，職稱評定和考核方式中論文、主持的科研項目占到很大比重，這樣就會使教師的重心放到科研上去，忽視了對教學的研究，更是難以抽出時間在企業一線從事實踐能力的鍛煉，影響到教學質量的提升。同時在專業認證中強調培養的學生應該具有國際化的視野，如果教師只是忙于書本的內容，缺乏國際化的理念，就會造成學生國際化視野的缺失，無法滿足專業認證的要求。
二、提高雙師型師資的對策
1.提高校內教師的工程實踐經歷。農業水利工程卓越工程師班的教學團隊由校內、校外兩個教學資源整合而成，校內主要依托現有師資力量，從學院選拔有志于從事卓越工程師培養的優秀教師，著力引導教師加強理論教學的同時，不斷增強自身的工程實踐能力，成為“雙師型教師”，學院在2001年組建了水利與土木工程實驗中心，目前實驗中心面積6630m2，儀器設備總資產1477余萬元，“中西部高校綜合實力提升工程”實施后，儀器設備總資產將超過3500余萬元，計劃2016年底交工的實驗大樓，實驗室規劃建設面積21200m2，中心包含材料力學實驗室、土力學實驗室、水
論文關鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革
為了培養學生的專業技能及創新能力，不斷提高育人質量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養模式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養；二是“雙師型”教師培養，譬如：高職“雙師型”教師培養模式的探索與實踐。
由于集工程師的實踐經驗與教師的專業知識、技能、素養于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業素質、專業知識、專業技能和創新能力的培養融為一體，是專業教育的中堅力量。因此，多數高職院校已把培養“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。
一、“雙師型”教師內涵
目前，“雙師型”教師還沒有統一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業知識，有豐富的教學經驗及工程實踐經驗，一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業頒發的工程類執業資格證書，并且具有很強的創新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業理論知識、教學經驗及工程實踐經驗，只能說具備了一定的雙師素質，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師?？傊半p師型”教師的內涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業的技術職稱證書或行業執業資格證書；三是具有多年的實踐經歷，擁有豐富的實踐經驗。一句話，“雙師型”教師應包括：“雙素質+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。
二、“雙師型”教師資格條件
“雙師型”教師的資格應由各學校根據不同專業、行業的相關特點來確定。以建筑工程技術專業為例，“雙師型”教師應取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業國家頒發的“建筑師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監理工程師或造價師”等建筑行業執業資格證書一個以上，并承擔相關專業領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經歷，一般應具有三年以上的教學經驗及二年以上的工程實踐經驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關的工程項目，具有豐富的專業知識，較強的創新意識及實踐能力。
三、培養“雙師型”教師的基本途徑
長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培養企業需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；驅I已基本上形成了各具特色的育人模式及培養方法。
以寧波職業技術學院建筑工程技術專業為例，已經形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結合的育人模式，培養的學生基本能夠承擔“施工員”等職業崗位上的工作，受到了合作企業的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養企業所需要人才方面，已經邁出了堅實的一步。但是，在人才培養的質量方面還是參差不齊，仍然達不到企業用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業技能與專業知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節，以至于不少企業對剛剛畢業的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內容、教學方法、教師能力以及學生學習態度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業教師有工程實踐經歷的不多，難以把專業技能與專業知識同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。
教學實踐證明，具備雙師素質的教師以及“雙師型”教師的教學質量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優化教師團隊的結構、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執教水平越高，科研能力及服務能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養更多的“雙師型”教師呢？關鍵是確定合適的培養途徑與培養方法。
1.骨干教師去企業實踐鍛煉，增加工程實踐經驗
由于高職院校經過多年的發展，教師隊伍已基本穩定，培養“雙師型”教師應立足于現有師資條件，重點培養專業骨干教師。以建筑工程技術專業為例，讓教師脫崗去建筑企業生產一線鍛煉或在企業兼職，即：基于“做中學”培養“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝，了解新材料、新設備，能夠將專業知識與技能同工程實踐相結合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業資格考試獲取“建造師”、“監理工程師”等相應的執業資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經驗，“學”到最新的技術與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環。
目前，各專業的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養學生，企業還可以為教師綜合能力的培養提供平臺。而教師在企業提升了實踐能力、豐富了實踐經驗后，又能為企業提供技術、科研服務，實現校企雙贏。
高職院校中有部分專業教師具有“年齡小、學歷高，理論多、經驗少，知識豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其原因，無外乎在校學習時間長、企業經歷時間短，缺乏專業實踐經驗，在講課時，難以把專業知識、專業技能與實際工作有機結合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強，但實踐能力及創新意識稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業或校企合作企業兼職做產品或項目，經過2～3年的鍛煉，隨著工程實踐經驗的增加，教學經驗的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質骨干教師。之后，教師個人要盡快取得相關執業資格證書。大概經過4～5年的培養，一般可具備“雙師型”教師的資格。
對于已經能夠熟練從事教學、科研活動但缺乏實踐經驗的專業骨干教師，則可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”教師。要求學生要從事的工作，教師一定要會做，還要做得很好。以建筑工程技術專業為例，每年選派若干個骨干教師，脫產下企業鍛煉1～2年，增加企業實踐經歷，快速獲取并積累實踐經驗，從而提高其教學能力與服務能力。最好在其以后的幾年內獲取相關專業執業資格證書，并要堅持在企業兼職，以便及時掌握前沿的知識與技術。通過下企業鍛煉，教師指導實踐教學的能力通常都能大大增強，能夠獨立設計實訓項目，帶領學生“做中學”，從而使得培養學生的技能更有針對性及實用性。再經過1～2年的教學實踐鍛煉，基本都能過渡成為“雙師型”教師。
而對于剛剛畢業就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，則可以讓他們先在學校接受執教能力培訓，確定專業方向，然后，讓其帶著分配的課程建設任務，有目的地下企業實踐，2～3年后回校執教，為培養“雙師型”教師打下良好的基礎。這不同于從企業引進具有3～5年實踐經驗的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”教師。因為，從企業引進的人員在執教能力培養、獲取教師職業資格等證書方面都要從頭開始，相對慢一些。
2.把企業一線高級技術人員引入學校，然后進行教師職業培訓
具有多年生產一線工作經歷的技術人員，一般都有豐富的實踐經驗，如果他們熱愛教育事業，引入學校后，就可能成為教師隊伍的中堅力量。無疑，這是培養“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業引進有實踐經驗的高級工程師做專業教師，通過教師職業培訓及執教能力培訓后，經過3～5年教學實踐鍛煉，基本可具備雙師素質。如果能獲取教育系列職稱證書、教師資格證書以及專業領域相關執業資格證書，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業引進的教師也需要在企業兼職，以免經驗過時，知識老化。
對于從企業聘用的兼職教師，一般應具有中等（高級工、工程師等）以上技術職稱，并且要對其教學能力與教學過程加強管理。盡管很難達到對專業教師的要求，但還是要讓其接受先進的教育理念、掌握先進的教學方法、努力掌握教學規律，有意識地培養其雙師素質，且要以技能訓練為主，不斷提高其實踐教學效果。
3.直接從其他高校引進“雙師型”教師
如果能夠直接從其他高校引進某些專業的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機會不多。如果條件允許，應加強高職院校之間的人才流動，可以就不同專業相對“富?！钡摹半p師型”教師進行互換、對流，這種校際之間的師資調劑能夠使教師資源分布更加合理。
四、實現培養“雙師型”教師途徑的政策保障
目前，幾乎所有高職院?！半p師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來就比較少，相關學校又沒有對“雙師型”教師制定鼓勵政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”教師資格的人員進行認定，以至于多數教師對能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學校應該建立培養“雙師型”教師的激勵機制，制定相關優惠政策、制度，鼓勵更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結合學校的教學改革，逐步培養出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力量，以適應培養“高素質、高端技能型專門人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修提高教育質量，促進教師快速提升其教學、科研及服務的綜合業務水平。
高職院校應該把培養“雙師型”教師制度化、常態化，始終不渝地把培養復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設成為高水平的教師隊伍，為培養高素質的專門人才創造有利條件。
需要強調的是，各校制定的“雙師型”教師政策應保證責、權、利的統一，要有利于教師兼顧教學、科研及服務，避免片面強調某方面的經驗、知識與能力而忽略了其他方面的發展。
關鍵詞：高職教育 應用型人才 雙師型高職師資
高職教育是面向基層，面向生產、管理、服務一線職業崗位，以培養技術應用型和技能型專門人才為目的的高等教育?！半p師型”教師是高等職業教育培養應用型人才的需要，直接關系到高職院校教育教學質量，是高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。
1 對于“雙師型”教師的要求
高職師資以“雙師型”為培養目標已經不容置疑，對于“雙師型”高職教師，綜合社會各方意見，大體主要有以下幾種理解：
1.1 雙能力。一方面具有教師的職業素質和職業能力，具備一定的理論知識，另一方面，又具備工程師所具有的實踐能力和職業素質，既能勝任理論教學，又能貼近專業實際，指導學生動手實踐，提升學生專業技能。
1.2 雙證。持有“雙證”，即不但持有教師資格證，具有教師系列職稱，還持有相關專業領域的職業技能證書，這樣的教師就是“雙師型”教師。
1.3 雙職稱。教師不但具有教師系列職稱，還獲得另一種專業技術職稱，例如既具有講師、副教授、教授等教師系列職稱，又具有工程師系列等專業技術職稱。如具有工程師、會計師、經濟師等專業技術職稱的教師。
1.4 國外有些高職院校對高職“雙師型”教師資格的規定，必須具有相應學歷，并且在企業有5年左右的專業實踐的經歷?？偠灾呗氃盒＝處熂纫苤v授夠用和實用的專業知識，又要能開展專業實踐，強調的是所教學生的技術應用能力和動手能力，這是和本科型院校的本質區別。
2 “雙師型”高職師資培養的方法和要點
“雙師型”教師既要有扎實的專業知識，又要有相應的職業動手技能，“雙師型”高職師資的培養，主要有如下幾種方法和要點：
2.1 教師要轉變教學理念。要改變普通高等院?！爸乜茖W，重理論，重體系”的思想，要重視動手技能的培養，并確立“雙師型”教師是高職院校辦學基礎的理念。
2.2 利用校內資源加強實踐能力的培養。在校內，鼓勵教師參與實驗、實訓室的設計和建設，加深對專業實驗實訓設備的安裝、維護等方面的認識，提高指導學生進行實驗、實訓的綜合能力。
2.3 實施青藍工程，新老結合。通過新老結對或建立課程組等形式對相關專業教師有針對性地進行教學技能和專業技能的培訓。
2.4 選拔教師到高校進修。培訓的內容主要針對所教學內容或者知識框架結構，從整體上提升教師的綜合素質。
2.5 為教師爭取各種形式的學習機會，例如可以到優秀的兄弟學校執教并學習一段時間，在教中學，學中教，或者由教育部門協調優秀職業學校教師傳經送寶，相互交流工作一段時間，或者是到職業教育發達的國家參觀考察學習。
2.6 重視師資培訓中心建設。定期邀請有關專家進行教育理論講座，特別是聘請企業一線的高級技術人員或者是高級技工，對教師定期進行專業技能和實踐操作的培訓指導。
2.7 工學結合、校企合作既是高等職業院校的人才培養模式之一，也是培養“雙師型”教師的途徑之一。工學結合、校企合作是提高專業教師隊伍整體素質的有效途徑和手段，安排相關專業教師到企事業單位參加實際工作，頂崗鍛煉，提高實際動手能力。
2.8 跨專業學習進修，多專多能。專業變化及發展快，是高職院校的一個特點，高職雙師型師資隊伍，要求師資向多方面、多專業發展，以充分利用教師資源，適應社會對專業變化的需求，要有目的的支持教師跨專業進修，或者攻讀其他專業學位，使相關專業教師成為“多專多能”的復合型人才。
2.9 招聘企業一線的技術人員擔任專職教師。直接從企業一線招聘具有一定年限實際工作經驗的相關管理人員、專業技術人員擔任專業教學工作，也可包括高級技術工人、技師或能工巧匠擔任實踐類課程的教學工作，提升學校師資力量。
2.10 選聘兼職教師是改善高職師資結構的一條捷徑，兼職教師應該是具有行業、專業最前沿技術經驗的一線技術人員，擁有豐富的實踐經驗和動手能力，能對學生的實際操作進行有效的指導。聘請相關行業的專家和技術骨干擔任兼職教師，從事教學工作或開設相關專業領域的技術講座。
2.11 落實激勵措施，刺激雙師型教師的積極性。高職教育與普通高等教育有著根本的區別，普通高等教育注重理論的系統性和學術性，高職教育則強調理論與實踐并重，突出以能力為本位，以滿足行業需求為目標。為激發成為“雙師型”教師的積極性，應該制訂有關規定和激勵措施，從精神和物質上鼓勵“雙師型”教師的成長。改變重論文、輕教學，重研究、輕實踐現象，區別于本科院校，辦出高職院校的教育特色。
3 結語
“雙師型”高職師資隊伍建設是高職院校深化教學改
革的一個重要方面，是迫切需要解決的關鍵問題，是保證應用型、技能型人才培養質量的根本措施。
參考文獻：
[1]張建宗，張茵，趙瑞.淺議職業院校雙師素質教師隊伍的建設[J].中小企業管理與科技，2011（21）.
[2]鄭文開.高職院校雙師素質教師隊伍建設問題及對策[J].職業時空，2010（12）.
過程裝備與控制工程專業在國民經濟和社會發展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產業，這些行業的發展以工藝過程為先導，以先進的裝備和控制技術為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產業的支柱。我國過程裝備與控制工程專業的前身是化工機械專業，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯的模式。1951年大連工學院首先成立“化學生產機器與設備”專業，1952年天津大學、浙江大學、華東化工學院等先后成立“化學生產機器與設備”專業，簡稱為“化機”專業。在此后的幾十年里，該專業在國民經濟中發揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業作用尤為明顯。該專業主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業中非常普遍，實現了化工與機械的復合，曾被譽為“萬金油”專業。這正是“化機”專業生存以及“化機”專業人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業數量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設置了該專業。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業人才的要求發生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關學科緊密有機地結合在一起，實現“化-機-電一體化”，這是“化機”專業改革的必然[1]。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，遼寧工業大學將“化工設備與機械”本科專業正式更名為“過程裝備與控制工程”專業。本專業不是一個獨立的學科，實際上是將機械工業和控制工程經發展和改造，使之能服務于過程工業。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學科緊密結合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業[2]。
二、專業建設的指導思想
過程裝備與控制工程專業建設的基本思路是“以過程裝備設計為主體，以過程原理與裝備控制技術應用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復合型專業[3]，培養以工程師為主的應用型人才。專業發展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎，突出過程裝備及控制。研究內容包括：過程裝備設計與制造、高效節能裝備的開發、成套裝置的開發與設計、成套工程、設備結構及強度理論、過程安全理論技術與裝備、流程參數控制理論與技術、粉體理論與技術等。主要服務對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環保、生化、食品、機械和勞動安全等行業從事過程裝備與控制的設計、研究、運營、技術開發與及管理工作。三、專業建設的主要措施
（一）專業培養目標的定位
參照過程裝備與控制工程專業教學指導委員會制訂的總體框架，專業的培養目標重新定位為：培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環保、醫藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設計、技術開發、生產技術、經營管理以及工程科學研究等方面工作的高級工程技術人才。本專業學生主要學習化學工程、機械工程及控制工程等方面的基礎理論，掌握過程裝備設計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質，能夠運用基本理論研制、開發、制造及生產組織管理等[4]。教學計劃體現了“一體兩翼”的專業總體構架，實現了化學工程、機械工程和控制工程多學科交叉。
（二）建設高素質專業師資隊伍
建立一支高素質、結構合理的師資隊伍，是專業建設的關鍵。目前，該專業已形成一支學歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結構和職稱結構比較合理(45歲以下占65%、高級職稱占75%)、專業素質水平較高的教師隊伍[1]。為彌補原“化機”專業教師過程控制方面理論知識的欠缺，我們引進二位博士來做過程控制帶頭人。
（三）更新教學方法及手段
在教學方法上，采用互動式、啟發式教學，講課突出重點[1]。對容易理解掌握的內容要求學生以自學為主，教師只起督促、答疑質疑和考核作用，讓學生自學和教師講授、指導、解難答疑相結合。促進了學生學習的積極性，使學生獲取知識的能力大大增強。在教學手段上，利用先進教學技術，采用多媒體（CAI）和教學模具教學。如過程裝備制造、過程設備設計、過程機械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動態演示效果，看到了只能下廠實習才能看到的設備結構、工作過程，形象生動真實。加深了學生對制造過程、設備結構和工作原理的理解，提高了教學效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達的問題。激發了學生學習的興趣。
（四）調整和優化課程體系
根據遼寧工業大學的實際情況，以培養目標為指導、以知識結構為框架、以培養規格為尺度，進行理論教學與實踐教學內容的合理配置。在教育思想上由傳授知識轉變為能力培養；在課程內容上按照“加強基礎、砍掉重復”的原則進行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協調與補充[2]。在教學計劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設備及設備成套技術，且必須以工藝技術（化工過程）和過程控制為補充，從而使之成為培養工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎、寬專業、強能力、高素質的基本原則[2]。結合遼寧工業大學的實際情況，過程裝備與控制工程專業課程體系如下：
1.精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業是復合專業，即化機電的集成，它不可能將三個專業方向的課程全部照搬，故根據我校情況，在教學計劃中只設置了工業化學及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學砍掉；又因為過程裝備與控制工程專業是以機械為主體，故在課程設置上格外突出機械方向的課程。如：按傳統設置了機械制圖、工程力學、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、工程材料、過程設備設計和過程機械等；在此基礎上添加了過程工業必需的基礎課程，我們設置了粉體力學、工程熱力學、工程流體力學等課程。此外，為加強過程裝備的自動控制，實現機電一體化，我們認為最核心部分是控制原理和控制方法的應用。為此，設置了電子技術基礎、機械控制工程基礎、PLC技術基礎和過程裝備控制技術應用等課程，從根本上實現了化機電的復合。
2.加強專業實驗，強調工程實踐，注重動手能力培養。實驗教學是本科教學的重要組成部分,它與理論教學同樣重要，對提高學生的綜合素質,培養創新精神與實踐能力具有重要作用?！斑^控”專業實驗室主要承擔“過控”的專業實驗，過去大多是化工機械方向的實驗，與“過控”專業要求很不相適應。為此對專業實驗進行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業人才培養目標的要求，堅持“厚基礎，重實踐”的人才培養思想，補充了過程裝備控制項目的實驗。實驗類型由單一的驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設計性實驗。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實驗，多容液位控制系統綜合實驗等。搭建實踐教學，科研平臺。實驗數據采集、測量、控制與數據處理系統大部分實現計算機控制，提高了學生的實踐和創新能力。同時，將實驗仿真和實際實驗結合起來，提高學生學習興趣、增加學生參與性、擴大學生知識面。目前可為本科生開設20余個實驗，供學生自由選擇。為學生實踐能力、科研能力和綜合素質能力的培養提供了實驗教學基地，并對教師的科研工作提供了一定的實驗支持，同時還可為社會承擔科研與開發任務。
3.充實和豐富實習環節內容，實現實習模式的多樣性。實習是工科學生完成工程師基本訓練極其重要的實踐性環節，也是目前高校整個教學過程中的薄弱環節[6]。其內容與實施方式安排的好壞直接影響學生素質與知識面。經多年教學經驗，我們感到培養一支具有豐富實踐經驗的實習指導教師隊伍是確保實習質量的關鍵。因此應該加強專業教師到校外實訓的建設，聘任在生產一線工作的具有高級專業技術職稱的專業人員來參與實習指導，從而提高實習指導教師的整體實踐水平[6]。其次，還要強化實習基地的建設。實習基地包括校內實習基地和校外實習基地。校外實習使學生開闊眼界、增長見識，學到校內無法學到的先進生產技術與科學管理經驗。建立校外實習基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業建立良好的合作關系，為企業無償或有償地提供一些技術咨詢和科研服務，從而使企業愿意與我們合作，為學生實習奠定基礎[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業去實踐，對于一些簡單的或特別復雜的問題，可將過去去校外實習的單一模式改為在校內實習模式。通過仿真軟件的訓練，提高學生工程意識和動手能力，既經濟、方便，又能達到實習目的。校內實習基于計算機、網絡、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業過程設備為工具，用實時運行的動態數字模型代替真實工廠的仿真實習，緩解由于實習經費緊張，造成實踐教學質量滑坡的壓力，并可以學到校外實習難以學到的知識；在仿真實習中，學生的主動性得到充分發揮，對化工過程，設備性能及控制參數有了更深理解。這種校內校外相結合的實習模式既緩解了實習壓力，又豐富了實習內容，受到了學生的歡迎。
4.改革畢業設計（論文）的模式，從單體化工設備為主轉向成套裝置設計。畢業設計（論文）是學生在校期間的最后一個實踐性教學環節，是培養學生綜合運用所學知識解決工程技術問題，是完成工程師素質基本訓練的一個關鍵性教學實踐活動。根據企業的要求，修訂了畢業設計（論文）大綱和畢業設計（論文）指導書，指導教師依據培養目標從工程實際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業設計（論文）內容以工程設計為主線，計算機為結合點，把機械、化工及控制技術三個學科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓練學生的綜合能力，有利于培養學生對過程裝備系統性和大工程概念的理解，改變了原來傳統的單體化工設備設計模式[2]。學生在確定自己畢業設計（論文）題目后，采用計算機軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業設計(論文)說明書，從中得到了真刀實槍的訓練。掌握科學研究的方法和提高處理工程實際問題的能力，使學生從過去單一的獨立設計模式轉變為部分獨立項目與部分協作項目設計模式，培養了學生協同工作能力。擴大了學生的知識面，提高了學生畢業后的就業機會。
5.加強能力培養,以體驗為手段，學研互動，讓學生在參與中提高創新能力。教學計劃有2個創新學分，其目的是幫助學生樹立崇尚科學的思想,培養學生創新能力。具體的做法由科研能力較強的教師把自己的科研成果、科研工作體會、工程實踐經驗傳授給學生,把工程案例帶進課堂。這些知識的傳授必然能夠啟發學生思維[5]。然后學生自己申報創新實驗的題目或參與老師的科研項目，以實驗室（實驗裝置或過程設備拆裝）或工廠為平臺，以教學模型或實物為道具，讓他們在動眼、動腦、動手過程中認識基本結構，了解基本原理、讓技術還原[5]，從而激發學習興趣和主動性，獲得創新意識和創新能力，從中受到初步的科研訓練。最后，學生將成果以專利、發表科技論文、參與教師科研項目和創新實驗報告的形式申報，經評審合格獲取1～2創新學分。
第二條 根據（89）建材人字203號文發下發的“國家建材局專業技術職務評聘工作經?；贫然瘯盒修k法”，規定國家建材局工程技術評審委員會由國家建材局科學技術委員會（以下稱科技委）常委組成，科技委的正、副主任擔任評委會的正、副主任。
第三條 評審范圍
（一）局機關及未被授權評審高級工程師的國家建材局局屬企、事業單位的高級工程師的任職資格。
（二）國家建材局局屬企、事業單位（大專院校除外）的行政正職的高級工程師任職資格。
（三）其它單位委托評審的有關建材及非金屬礦專業的高級工程師的任職資格。
第四條 申報材料
申報材料包括：
（一）各單位評審委員會已通過推薦的高級工程師任職資格人員總表（含姓名、性別、年齡、職務、文化程度、所學專業、畢業時間及畢業學校等），并按符合聘任條件程度列出順序。
（二）技術職務呈報表（二份）。
（三）業務考績檔案材料（一份）及外語考核證明材料。
（四）代表本人主要工作成績、技術水平和業務能力的報告、工作總結及論著等。
上述申報材料必須按要求填寫清楚、齊全，經國家建材局人事改革司核準后于每年九月中旬統一送交國家建材局科技委辦公室，任何單位或個人直接送交的材料一律不予受理。
第五條 評審程序
（一）評審前由國家建材局科技委辦公室將申報材料分送兩名評委作為主審人事前審閱。
（二）評審會議于每年九月下旬召開。
（三）評委會由主任或副主任主持會議，開會時必須有三分之二以上的委員到會方為有效。評審時由主審人向全體評委介紹申報者的學歷、資歷、工作成績、論文著作、外語水平及基層單位推薦意見等情況，并提出綜合評價意見。
（四）評委按申請人的任職條件，在充分醞釀、民主評議、綜合衡量的基礎上，進行無記名投票表決，得票數目超過評委會全體委員的二分之一以上者視為通過。
（五）評審后，國家建材局科技委辦公室將評委會通過名單及呈報材料退交國家建材局人事改革司審批。
第六條 評審紀律
（一）全體評委必須嚴肅認真、大公無私、實事求是、堅持條件、確保評審質量。評委在評議時應勇于發表自己的意見和看法。
（二）評委必須忠于職守、嚴守秘密，凡會上各評委的發言及討論情況，不準以任何方式向外泄露。
（三）評委要保管好與評審有關的材料，不準讓評委以外的人閱看。
（四）全體評委必須準時參加評審會議，若有特殊情況，應事先向主任（或副主任）請假。
第七條 回避制度
（一）凡申請評議者涉及評委本人或其親屬必須回避。
（二）凡屬回避的評委，不參加該申請者的評議討論，投票時可視同該評委投贊成票，統計時，在該申請者的總票數中扣除。
雖然近幾年我國的信息安全產業發展迅猛，但信息安全專業人才的短缺成為制約我國信息安全產業發展的瓶頸，信息安全專業人才缺口高達50萬人左右。截至2012年年底，我國共培養信息安全專業人才約5萬人，但遠遠滿足不了高達50萬至70萬人的需求量。
今后5年，社會對信息安全的人才需求量將每年新增1.2萬人左右，但我國每年信息安全專業畢業生不足1萬人，[1]遠不能滿足市場需求，急需加快信息安全專業人才培養的規模和力度。我國政府一貫高度重視信息安全問題，出臺了一系列重要決策和部署，在各高等院校先后開設了信息安全專業，大力培養社會所需的信息安全專業技術人才。
我校于2003年獲批開設信息安全專業，并于2011年成為第二批“國家卓越工程師教育培養計劃”試點專業?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是高等教育人才培養的破冰之舉，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
[2]但信息安全專業是一個新興的專業，學科建設中存在著諸多需要解決的問題，如學科體系不完善、教材及實驗室建設的基礎條件不足、師資隊伍缺乏等，而建設高水平的師資隊伍是信息安全專業卓越工程師培養的重要途徑。
一、當前我校信息安全專業師資隊伍現狀及存在的問題
1.師資力量不足，職稱結構不合理
目前，我校的信息安全專業從屬于通信工程學科，信息安全專業的師資力量主要是以通信工程學院通信與信息系統學科中從事信息安全的師資力量為主，專業課教學主要由信息安全教研室的教師承擔，師資力量也相對薄弱。
而近幾年，由于人才流動、高層次人才難以穩定等因素影響，目前我校信息安全教研室的師資力量明顯不足，現有信息安全專業專任教師11人，其中教授2人(含校特聘教授1人)，副教授3人，具有博士學位教師10人，博士學位教師占教師總數的90.91%，40歲以下教師占81.82%。
由此可見，雖然教師的學歷結構偏高，年齡結構合理，但師資力量不足，職稱結構也不合理， 高端人才相對匱乏。雖然近幾年學校先后出臺各種人才引進機制，加大人才引進的力度，但情況卻不理想。
一方面，目前我國精通信息安全理論和技術的尖端人才缺乏;另一方面，目前具有信息安全專業博士培養資格的高校和研究機構較少，專門從事信息安全研究的科研人員、博士和碩士生不多，而且隨著企業對信息安全人才需求的加大，其提供的待遇越來越高，很多信息安全畢業生含優先選擇進入企業工作。
2.具有工程實踐經驗和能力的教師教室嚴重不足
目前我校信息安全專業的教師有過1年以上從事國內外企業工程開發經歷的不到20%，而且大部分教師在校工作多年后仍未接受過系統的工程培訓，這主要由目前高校的“重科研成果、輕教學、輕工程實踐”的教師引進機制和考核導向所致。在人才引進政策上，由于只注重學歷和職稱，而對教師的工程實踐經歷沒有嚴格的要求，因此難以達到“卓越工程師”的培養要求。
同時，隨著具有豐富企業實踐經驗的老教師的退休，青年教師成為教學的主力軍，企業經驗的缺乏使師資隊伍的工程實踐能力進一步弱化，產學合作能力也進一步下降。另外，當前高校教師的考核和晉升機制也導致青年教師進行工程素質教育的積極性不高。高水平論文、科研項目、發明專利等是職稱晉升的硬性指標，教學考核反而成為一個象征性的門檻，教師普遍都能通過。
這種考核機制造成青年教師隊伍中存在一定程度的浮躁之風，部分教師不愿在教學上投入過多精力，不愿在工程實踐項目的設計上花費太多的時間，更不愿主動到相關單位接受實地工程素質培訓，也就更不能適應卓越工程師教育的需要，導致高校工程型人才引進越來越難。
二、建設勝任信息安全卓越工程師培養的師資隊伍的措施及思路
強大的師資隊伍是培養高質量學生的基本保障，教學水平高、工程實踐豐富和創新能力強的師資隊伍是保證高質量卓越工程師培養的關鍵，因此，建設一支工程實踐能力和創新能力強的高素質教師隊伍，是培養卓越工程師首先要解決的問題。
針對我校目前師資隊伍現狀并結合專業培養特色，按照“高端引領、統籌推進”的戰略思路，筆者建議擬從以下幾方面著手建設一支適應信息安全卓越工程師培養的師資隊伍。
1.加大工程型高端人才的引進力度，優化師資隊伍結構
學校要加大引進力度，吸引信息安全專業具有豐富工程實踐經驗的知名學者和安全公司的高級人才以充實現有師資隊伍。在引進人才時，在學歷和職稱的基礎上，要更注重對應聘者的工程經歷、工程素養和工程潛質的考查。
2.改變政策引導，加大在職教師培訓
學校要制定政策和完善師資培訓體系，鼓勵從事具有相關知識背景的其他領域的科研人員轉入信息安全的研究領域，鼓勵現有信息安全教學人員特別是青年教師，去交流、學習、參加工程培訓及掛職鍛煉等，培養“雙師型”教師隊伍，提升現有師資水平。學校要努力引導教師轉變觀念，樹立工程教育理念，通過各種激勵政策激發教師主動參與工程實踐教學的熱情，例如：
①對“卓越計劃”的工程實踐環節的工作量在計算上給予更大的系數;
②在職稱評審、業績考核與業績分配上既重視理論研究和，也重視工程項目設計、產學合作和技術服務等方面的考核，對參與“卓越計劃”的教師給予政策傾斜;
③制定政策鼓勵教師深入企業參加實際工程項目實施，參加企業的各種短期培訓班，進一步增強在職教師的工程素質和修養，提高工作能力等。
3.專職與兼職相結合，加大兼職教師隊伍建設
聘請一批有豐富信息安全系統的開發、研究經驗的國內外信息安全系統資深專家為兼職教師是培養卓越工程師的需要。高校要培養具有真正工程能力和創新能力的學生，不僅要有一支高水平的專職教師隊伍，還要引進企業高端人才，建立一支能勝任實踐教學環節要求的兼職教師隊伍。企業兼職教師具有豐富的工程實踐經驗和卓越的工程能力，熟悉本行業情況，并且掌握本行業最先進的技術和標準，可以彌補專職教師的不足，有利于緩解專職教師短缺的矛盾，盡快滿足培養“卓越工程師”的需要。
適合信息安全專業卓越工程師培養的師資隊伍建設是一項系統性和長期性的工作，雖然我校信息安全專業的師資隊伍的水平還不是很高，還需不斷努力;但筆者相信，只要全校上下一起努力，統籌規劃，采取有效措施，終將會形成一支結構合理、綜合素質高的教師團隊，培養出一批知識、能力、素質協調發展，適應經濟、社會與科技發展需要，具有較強實踐能力和創新能力的高級工程技術人才。
1、厚積薄發，平時多做有心人
從系統分析師考試大綱可以看到，系統分析師對考生的綜合素質要求較高，考查的知識面很廣。但分析歷年考題可以發現，雖然考試知識面廣但考試內容并不是很深。因此，這就要求我們注意平時積累，經常通過網絡、講座、學術會議等途徑及時了解一些流行技術熱點和業界最新動態。
2、多做項目，在實踐中鍛煉提高
如果說平時積累的各個知識點是一粒粒寶貴的珍珠的話，那么項目經歷則是將這些珍珠串聯起來的一根紅線?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。軟件工程是一門實踐性、綜合性非常強的專業，如果沒有參加過完整的實際項目，就難以從根本上理解書本上所學的理論知識，就難以真正領會軟件工程的思想精髓。同時，在做項目時還要勤于思考，無論是作為主持者還是作為一個普通的程序員，都應該去潛心思考為什么要這樣設計、這樣設計的優點是什么、有哪些不足，如果你是設計師的話你又會怎樣設計？經常做這樣的換位思考，會不自覺地提高自己的系統分析和設計能力，積累豐富的項目經驗，這對下午一的考試來說是非常有益的。
3、注意提高個人文檔編寫能力
一些軟件工程師有個不好的習慣，那就是只喜歡鉆研具體的技術點而不注重提高文檔編寫能力。他們的一個通病是做得多、寫得少，在某一個具體的技術領域上往往表現得非常優秀，但寫出的文檔質量實在難以恭維。作為一個合格的系統分析師文檔編寫能力是必不可少的基本素質，也是下午二考試的考點。
文檔編寫能力不僅對于應試是十分必要的，而且在實際工作也是非常重要的。因此，我們應當在平時多做這方面的訓練，多思考、多動筆，努力提高自己文檔編寫能力。
4、掌握評卷專家心理，注意論文寫作技巧
在下午二的考試中，應注意把握評卷專家的心理狀況。根據希賽IT教育研發中心的著名軟考專家張友生所說的，評卷專家不可能把你的論文一字一句地精讀，要讓他短時間內了解你的論文內容并認可你的能力，必須把握好主次關系，論文的組織一定要條理清晰。一般說來，項目概述部分評卷專家會較認真看，為讓評卷專家對你所做的項目產生興趣，這里可適當吹捧。在論文陳述部分應當按主次關系分條進行陳述，首先最好開門見山指出你所采取的措施，然后指出你為什么這樣做，這樣做有何優點，克服了以前做法的哪些缺點等等。在分條陳述時最好一個問題一個自然段（自然段千萬不要過長），在每個自然段首先要有一個主題句，主題句簡明扼要地描述本段的中心思想。
在論文撰寫中，切忌大談空洞的理論知識或不懂裝懂，以專家的姿態高談闊論。應當將重點放在匯報你自己在項目中所做的與論題相關的工作，讓評卷專家相信你確實做過這方面的項目而且達到了相應水平。
在下午二考試時間的分配上，建議首先花3——5分鐘根據個人特長選定題目，然后花10—15分鐘左右整理一下所掌握的素材，列出提綱，即你打算談幾個方面，每個方面你是怎么做的，收效如何等等，簡明扼要地寫在草稿紙上。
5、參考書，不能不讀
要想通過系統分析師考試，不但需要多做項目，而且有關軟考輔導專家張友生老師的書是不可不讀的。
我讀過的書有系統分析師考試綜合知識試題分類精解、系統分析師考試信息系統分析與設計案例試題分類精解、系統分析師考試論文試題分類分析與范文、計算機數學與經濟管理基礎知識、系統分析師考試輔導、系統分析師技術指南、系統分析與設計技術。
另外，如果為了職稱的話，只需要通過考試者，建議參加張博士的輔導，聽說通過率可以達到80%，很多考試試題都是他們模擬試題上的原題。
6、擺正心態，輕裝上陣
