時間：2023-03-24 15:29:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理溝通學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程
一、問題的提出
現代大學教育在知識導向和專業導向的雙重驅動下，出現了“重專業知識，輕能力培養”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養方面表現出教育同質、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現象，以至于阻礙了卓越型和創新型人才的成長。就教育同質而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創新能力。就視野狹隘而言，由于專業分化過度、專業色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業的小圈子，認識不到知識之間的聯系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關鍵問題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學科分割轉向學科融合。現階段采取的主要措施是促進專業平臺建設。專業平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調知識和理論的影響就會越深，然后固執、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業平臺建設，改革現有教學弊端的關鍵在于提升課程品質。通過提升每堂課的課程品質，突破知識導向，打通學科“微循環”，來實現能力培養和促進學科融合。
二、“微通課程”的教學理念
“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環”，然后要致力于能力培養，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內容和課程形態來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯系。就能力培養而言，近年來的社會用人標準已經改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業知識、輕能力培養”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現知識探究與能力培養的同步性，通過開放式教學和翻轉式課堂，將專業核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。
三、“微通課程”的教學實踐
高級財務會計是會計專業本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業性強的特點，學習難度比較大，與經濟金融領域相關學科的聯系緊密，所以是構建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規教學的構造形式。
（一）開放式教學。“開放式教學”是指對課程的表現形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應用能力，促進對專業知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發分析性思維方面的效果也很顯著。
1.打破學科分割、引入廣義素材，聯通相關學科。一是結合當前經濟和金融熱點引入廣義的專業素材；二是結合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內容的意義在于增進對背景知識、專業問題與相關學科的理解，建立相關學科之間的聯系。
2.打破章節分割、進行專題講解，實現融會貫通。傳統教材重視篇章結構，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現知識過密和負荷過重的“厚書”現象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關系，展開思維訓練和應用能力訓練。
3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關系。在開放式教學下，可以讓學生轉換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創作的樂趣中獲得自主學習效應。
（二）翻轉式課堂。“翻轉式課堂”可以改進學生的課堂表現和學習體驗，是能力培養的重要方式。
1.引入雙主題的專題報告，培養跨學科能力和應用能力。會計是理解經濟活動的全球可通用商業語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業主題的報告，也要有跨專業的主題報告。并且專業主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計。可以選材于歷史事件、經典名著、經典案例等泛在領域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解。跨專業的主題報告可以根據學生興趣對經濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯系，訓練從專業視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現能力培養和思想培養目標。
2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續討論的余音，以激發思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現階段的問題是，學生習慣于聽講而非發表意見，加之學生發言缺乏條理、思想難以統一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質和整體意愿而定。
四、構建“研究型微通課程”
當前大學生能力培養欠缺的另一個突出表現在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養學術素養和研究能力，并且也是為名校“直博計劃”發現、培養和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉式課堂的“學”的基礎上再加上學術論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側度為一體的新模式，以培養學術型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業論文撰寫與常規課堂教學活動之間增加一個新培養環節———學術研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質的學生在課程結束后，指導其進行規范學術論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態圈。其關鍵內容有以下三個：一是以研究現實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開展有新意的、有趣的、有現實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現實問題的認知，培養分析能力和實事求是的態度，督促養成重視和解決現實問題的意識，所以應以現實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經常出現的資料堆砌和邏輯混亂的現象。同時，還需要對論文的規范性提出較高質量要求，以督促養成審慎嚴謹的學術習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應在導師的指導下，以嚴謹的態度相對獨立地完成從文獻檢索、數據收集、數據分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術素養，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環”和致力于知識探究與能力培養的同步性，以及實現專業縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎構造開始參與解決當前普遍存在的“重專業知識，輕能力培養”以及學科過度分化的問題。
作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學經濟管理學院
參考文獻：
[1]畢茜，彭玨.會計本科學生學習能力培養探討———基于會計本科教學改革的思考[J].商業會計，2012,（17）.
［關鍵詞］高校；通識教育；教育改革
通識教育是高等教育的重要組成部分。它是面向所有大學生實施的全方位的非專業教育，使學生在人格、學識、情感、理性和品行塑造上都有一定的造詣。它帶給學生的不只是某方面知識的增長，更重要的是獲得心靈上的啟迪、接受心智的訓練并感受其中的愉悅，提高自身的能力素質，培養自己的獨立意識和批判精神，最終形成健全的人格，成長為一個體格健壯、心智健全、學識淵博的全面發展的人。普通高校由于存在對通識教育認識上的偏差，導致實施通識教育的過程中出現了不適合其發展的一系列問題。當前，普通高校必須重新認識通識教育，對其進行全面改革，使其在高等教育中發揮重要作用。
一、通識教育改革的必要性
（一）通識教育中存在的問題
普通高校在通識教育的實施過程中，對通識教育的培養目標和理念沒有理清，對通識教育的地位也存在著錯誤的認識。大家普遍認為，專業教育是重要的，通識教育就是個附屬品。基于這樣的錯誤認識，學校教育管理者采用的是簡單的、粗放式的管理方式，使得通識教育出現了不少問題。首先，在通識教育模式上，只有面向全校學生開設通選課這一種形式。通選課的教學形式仍然是教師講學生聽、滿堂灌的形式。通選課的課程設置上，處于門類多而不精，呈現“雜、散、亂”的狀態。沒有對通選課進行認真的設置，只要教師申報，一般都可以通過；沒有嚴格的論證和審查程序，缺少結構性、整體性的梳理和整合，更談不上有創造性的課程設計了。所以，導致學生把通選課當成了混學分的代名詞。其次，教師在通選課內容的設置上，具有相當大的隨意性，沒有像對待專業課那樣那么認真和嚴謹，教學內容沒有什么深度，通常以“概論式”的介紹形式呈獻給學生的課程較多。通選課沒有教學團隊，處于單打獨斗的狀態，導致課程的穩定性較差，更談不上課程建設的問題。再次，在課程評價方面，沒有如監控專業課程一般的包括開課、上課、考核等貫穿教學各環節的全程監控體系，所以，有的教師上通選課投入的精力不夠多，態度也不夠認真，只是將其當成掙工作量的工具。基于目前通識教育存在的種種問題，普通高校必須對通識教育進行全面的改革。不然，通識教育的效果根本得不到保證，對提高高等教育質量起不到任何作用。
（二）通識教育改革的時機已至
隨著“中國學生發展核心素養”的，以核心素養為指向的基礎教育改革已開展得如火如荼。基礎教育將從“應試教育”完全轉向核心素養教育。學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。這是一次教育理念的重大變革，它符合“立德樹人”與“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的根本要求。基于我國基礎教育轉向核心素養教育的重大變革，由于人的核心素養也需要終生地發展和完善，于是，我國的高等教育也應把發展學生核心素養的教育抓緊提上議事日程。這也符合我國高校人才培養模式改革的要求。發展大學生核心素養的教育，通識教育擔負著重要的使命。在社會極度功利化、商業化、市場化的今天，人心浮躁、誠信缺乏的社會現狀，使高校校園已經不再是世外桃源，學校的風氣和學生的心理都受到了很大影響，學生的世界觀、人生觀、價值觀出現了不同程度的問題，甚至有的學生身上存在的問題還很嚴重。在這種現實非常不利的社會氛圍和大學內各種不利因素的影響下，通識教育任重而道遠。這要求高校教育工作者對通識教育必須有正確的認識和理解，只有以“培養全面發展的人”為核心，以“六大核心素養”的內容和要求為引領的通識教育，才能維護普通高等教育的本質和使命。這種背景下，通識教育的改革勢在必行。
二、通識教育改革的措施
普通高校在通識教育改革的道路上，最關鍵的第一步是學校領導從思想上真正重視，盡快轉變通識教育的既有觀念，理清通識教育的內涵，將以提升學生發展核心素養為宗旨的通識教育放在與專業教育同等重要的地位，形成自己學校的教學管理理念，并將該理念貫徹到全校師生中去。然后，依托各學校自己的辦學優勢，結合學生身心發展特點和各學校人才培養目標的不同要求，對現有的通識教育課程進行全面系統的梳理整合，構建出一套結構合理的、適合本校學生核心素養發展的通識教育課程體系。
（一）課程設置和管理方面
因為每所學校的師資力量、教學能力都是有限的，建立起高質量的、較完善的通識教育課程體系，目前來看還是有一定難度的，所以，各所學校可以結合自己本校的實際情況，改變之前通識教育課程門類齊全、雜亂無章的做法，把有限的精力集中在極少數的幾類“核心課程”的發展和建設上，有針對性地對“核心課程”進行精心設置。然后，通過幾類“核心課程”的開設，積累各方面的經驗，然后再使通識教育課程逐漸開展到多個領域。那么，究竟哪些課程可作為“核心課程”?對通選課怎樣開展教學活動?這些都是需要認真研究的問題。于是，學校應成立通識教育研究團隊，專門從事通識教育的研究和管理工作。有些高校有針對專業教育課教學質量的督導團隊，團隊成員一般由退休的老教師和在職的于教學方面有一定建樹的教師組成。那么，針對通識教育成立一個類似的研究團隊尤其重要。有高等教育研究所的學校，研究團隊可以由研究所的人員為主，面向全校選拔一些對通識教育感興趣的或有一定研究基礎的教師參與其中。沒有高等教育研究所的學校，可以由對通識教育感興趣的、擅長研究高等教育的老教師牽頭，其他成員同上。通識教育研究團隊（下面簡稱為通研團）要做的工作應該是全方位的。第一，將“六大核心素養”和它的“十八個基本要點”加以簡明扼要的解讀，幫助全校師生容易接受并能正確理解通識教育的內涵。第二，在通識教育課程的設置上，認真研究梳理現有的通識教育課程，可以借鑒通識教育發展比較成熟的國家和地區的經驗，但不能盲目照搬他們的課程體系。國外的通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用，他們的課程體系內容豐富且完善。而我們的普通高校要根據自身的特點和現實情況，從實際情況出發進行創造性的課程設置和設計，逐步完善本校的通識教育課程體系。在這方面，通研團的工作是相當艱巨的。其承載著本校的通識教育科研和管理的全部工作。第三，通研團要在課程內容的設計上進行把關，對每門通識課程的教學內容和教學目標都加以了解和指導，決不允許教師們自由開課。第四，對每門通識課程的教學效果作出評價。可以通過和選課學生座談的方式或通研團隨機聽課的形式取得課程反饋信息，對課程進行評價。評價結果及時反饋給任課教師。第五，收集學生對通識教育課程需求的信息，及時對通識課程體系進行調整和完善。第六，負責和其他兄弟院校的通研團進行經驗交流工作。學校領導應盡力支持通研團的所有工作。
（二）課程的教學方面
在通選課的教學過程中，以學生為本，把學生放在教學的主體地位，把“受教育者”變成“學習者”，使學生自己學習、自己體悟，內化為自己的知識和信念，這是通選課教學過程中教師們應明確的教學理念。理清教師的主導地位與學生的主體性之間的關系，教師的主導地位并不是教師把知識灌輸給學生，學生的一切由教師來決定，而是在于教師啟發學生的主體性，充分發揮學生的主動性和積極性，改變“被教育”“被學習”的狀態，給每一位學生營造一個良好的學習氛圍，使他們在通識教育中獲得真正的知識營養。在教學方式上，要徹底改變教師滔滔不絕地講、學生靜靜地聽的被動式接受方式。課堂教學要變成教師啟發、學生參與的形式。于是，學校應成立通識教育督學團隊（下面簡稱為校級通學團）。這個團隊可以由校學生會組織，面向全校學生召集對通識課程學習比較熱心的同學，組成人員可以涉及到所有學院和所有專業的學生，有研究生同學參加就更好了。當然，這個團隊的人數不能太多，也不能太少，應保持30至50人，一個自然班的規模。校級通學團可以做的工作是：第一，可以直接和通研團溝通，對通識課程提出意見和建議，反饋學生的需求信息。第二，可以直接和任課教師溝通，對該教師的課程安排提出意見和建議。第三，通過校級通學團成員的學習帶動全體同學對通識課程的學習熱情。校級通學團可以組織某門通識課程的學習小社團，進行不同形式的學習和活動。這不僅可激發起學生的學習興趣，更能鍛煉學生的多方面能力。第四，校級通學團成員可以作為領導回到各自的院系和各院系的學生會聯合組織二級通學團。二級通學團可以組織本院系的學生，成立多個通識課程學習的小社團，小社團的活動可以不拘形式。第五，校級通學團可以組織二級通學團之間舉辦一些學習活動。比如，辯論賽、知識競答、小論文答辯等。第六，多數通識課程，任課教師都可以先提出課程目標和要求、列出參考書目，然后讓通學團成員組織學習。課堂上，學生可以分組講授，教師要隨堂聽講并指導。學生的能量是巨大的，通過組織通學團定能調動起學生的學習積極性，讓每位同學都能積極參與到通識課程學習的活動中，定會使我們的通識教育取得意想不到的效果，對高等教育質量的提高可以發揮其不同尋常的作用。總之，要使通識教育改革很好地與大學生核心發展素養的教育對接，通研團和通學團的工作將會起到不可替代的作用。特別是學生組成的通學團，若能在每門通識課程的學習中真正發揮起他們的作用，這對于學生核心素養的提高將是無形的、巨大的影響。當然，通研團和通學團這兩個團隊的設置和組織以及他們的工作如何開展得更好還有待進一步研究。
（三）重視高校之間的合作
最后，各所普通高校的通研團之間可以進行工作交流和協商，形成資源共享的一種通識教育模式，好的教師和課程資源可以為他校所共享。具體如何執行，這是值得各學校探討的問題。另外，普通高校也可以共享重點大學的教學資源，即聘請重點大學的教師為學生開設通識教育課程，或者普通高校的學生去同一城市的重點大學選修通識教育課程。總之，通識教育資源共享的問題是需要普通高校教育管理者認真研究并值得探索和發展的。以上為了說明通識教育在普通院校亟需改革的必要性，指出了普通院校在開展通識教育過程中存在的問題，分析了問題出現的原因；并以我國以培養“全面發展的人”為核心的教育改革正在開展為契機，以將大學生培養成高層次的全面發展的人為大學教育的終極目標為切入點，通識教育改革有了明確的方向和推動力，來說明通識教育改革的時機已到。普通院校應抓住時機對通識教育進行全面的改革，改革的措施值得有意研究通識教育的教育工作者精心探究。
參考文獻：
［1］顧明遠.中國教育路在何方［M］.北京：人民教育出版社，2016.
［2］黃俊杰.全球化時代的大學通識教育［M］.北京：北京大學出版社，2006.
［3］李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論［J］.清華大學教育研究，1999，（1）.
［4］唐燕，高昊.提升大學通識教育質量的路徑選擇［J］.教育評論，2014，（2）.
［5］黃坤錦.學通識教育的基本理念和課程規劃［J］.北大教育評論，2006，（7）.
［6］馮增俊.通識教育與大學精神［J］.江蘇高教，1999，（6）.
［7］趙書超，陳新巧.美國大學通識教育檢評及啟示［J］.石家莊學院學報，2008，（4）.
Abstract: The validity of communication between graduate students and their tutors in army school not only plays an important role in the growth of the graduate individuals, but also affects the establishment of harmonious relation between graduate students and their tutors, besides, it will influence the realization of the cultivation strategy of high-level talents. The communication obstacles are identified and the causes of them are analyzed. The counter measures of improvement the validity of communication between graduate students and their tutors are proposed.
關鍵詞： 有效溝通；研究生；溝通障礙
Key words: availability communication；graduate；communication obstacles
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0243-02
0引言
軍校研究生與導師的溝通與研究生的培養質量息息相關。在研究生的培養過程中，導師與研究生溝通是否到位，溝通關系是否和諧，不僅關系到研究生個人的成長進步，也關系到和諧師生關系的構建，更關乎我軍培養高層次人才宏偉戰略的實現。
1軍校研究生與導師之間有效溝通的重要性
軍校研究生與導師的溝通是提高軍校研究生學術科研能力的重要條件。軍校研究生培養的重要目標之一就是培養他們的學術科研能力。軍校研究生與軍校本科生的主要區別就在于需要把主要精力投入在開展學術科研活動上，從而為畢業后從事科研工作奠定基礎。然而，進行科學研究僅靠研究生個人的獨自努力很難有重要的突破，研究生需要從導師那里吸取營養，獲取信息，及時掌握學科動態，了解相關理論前沿知識。由于導師是學員進行專業學習、科研學術研究的第一責任人，無論是導師給研究生上課，還是研究生進行學術研究，亦或是研究生撰寫畢業論文，無不與溝通緊密相聯。
此外，軍校研究生與導師的溝通還可以有效地緩解研究生的心理壓力。軍校研究生與本科生相比，承受著更大的心理壓力，這些壓力可以歸納為五個方面：學業壓力、軍事訓練壓力、行政管理壓力、畢業去向壓力、戀愛壓力。[1]這些心理壓力如果得不到及時有效地緩解，必然會妨礙研究生的全面發展，影響研究生人才培養目標的實現。因此，導師通過對學員在不同學習階段、完成不同任務中表現出來的矛盾心理進行分析，對他們的心理困惑進行及時有效地心理疏導，指導研究生突破困境，處理遇到的矛盾，可以部分地緩解研究生在學業上的心理壓力。
2軍校研究生與導師之間有效溝通的障礙
溝通（Communication），原意為兩方通達，管理學將溝通定義為：“可理解的信息或思想在兩個或兩個以上的人群中的傳遞或交換的過程”[2]。圖1描述了研究生與導師溝通的過程。
在研究生與導師的溝通過程中，由于信息的傳遞者或接收者（研究生或導師）自身的原因、外界存在的干擾以及其他各種原因使得有效信息得不到及時傳遞，信息在傳遞的過程中經常發生丟失、夸大或過濾現象，使得信息的傳遞過程遇到各種阻礙，影響雙方之間的有效溝通。軍校研究生與導師的溝通效果不太理想。筆者認為，原因有如下幾個方面：
2.1 溝通主動權不明確溝通主動權是指研究生在與導師溝通過程中主動爭取溝通機會的權力。在研究生與導師的溝通過程中，是誰占據著溝通的主動權？對于這個問題，兩種理論有從兩種截然相反的答案。在一般的師生溝通中，學生在溝通中占主動地位，Paveies指出，師生之間成功溝通的關鍵特質之一在于學生是主角，即以學生為中心[3]。根據這種理論，研究生應該占據主動權。然而，還有管理學溝通理論認為，一個人在溝通中的主動權與他在組織中的地位有很大關系，地位的高低對溝通的方向和溝通頻率有很大的影響。在溝通中，地位高的人常常據于溝通的中心地位，地位低的人常常通過尊敬、贊揚和同意來獲得地位高的人的認同。根據這種理論，軍校導師似乎占據著溝通的主動權。實際上，軍校研究生與導師都具有雙重身份，即研究生身份和軍人身份、導師身份和軍人身份。身份的雙重性決定了軍校研究生與導師溝通具有雙重屬性，既具有師生溝通的特征，又具有上下級溝通的特征。這種雙重屬性決定了軍校研究生與導師溝通的主動權難以界定。與此相關聯，研究生與導師之間溝通發生障礙時，溝通責任往往難以確定。
2.2 角色認知模糊雙方對自身角色的認知極大地影響著研究生與導師溝通的質量。在當前軍校中，導師與研究生之間的關系十分復雜和微妙，意見不一，一些學者認為不能簡單地把研究生師生關系理解為導師與研究生為完成科研任務或畢業論文任務而產生的一種交往關系，認為二者之間應該是在育人宗旨下的“生活關系”。[4]從現有文獻來看，學者們對二者關系的界定大致存在以下八種[4][5]：①教學過程中的教師與學生關系；②學術領域的引導者與被引導者關系；③畢業論文創作過程中的指導與被指導的關系；④科研課題承擔者與參與者的關系（部分學者也稱為雇用者與被雇用者的關系，有的學者稱為合作伙伴關系）；⑤日常管理過程中的管理者與被管理者的關系；⑥在軍隊思想政治教育中的上下級關系；⑦傳統教育觀念中的長輩與晚輩的關系；⑧生活中的朋友關系。這些錯綜復雜的關系，容易導致雙方對自身角色的認知模糊，出現角色困惑，任何一組關系出現溝通障礙后，均會直接影響到雙方在其他方面的溝通質量和效果，甚至會威脅到研究生的培養質量。
2.3 軍校研究生管理機制的影響與制約軍校研究生處于特殊的組織結構和管理模式之下。軍校中的研究生與導師的溝通處于三種管理體系的制約：第一種是一個有序的等級制下的行政組織系統。在該系統中，研究生與導師都要接受學院黨委、學院行政、學術評議機制（學術權威）三者構成的學校權力系統的支配，由于軍校以及下屬各系之間有著嚴格的等級，處于基層的導師一般很少有機會介入該權力系統的決策過程。第二種是研究生管理大隊的管理體系。研究生管理大隊具體負責組織和實施研究生的日常管理工作。第三種是處在一個復雜的學術系統之中。其中，既包含了學科、專業等各種形式的學術組織，又是有著較為復雜的層次結構和各種隸屬關系。雖然導師主要負責研究生的教學和科研工作，但由于導師與研究生之間的溝通有時涉及到機關、研究生管理大隊和學術組織等多個方面，因此，如果組織結構中的溝通機制出現障礙，二者的溝通會遇到比較多的麻煩和困難。
2.4 個人的溝通習慣和溝通技巧也影響到雙方溝通的質量從研究生的角度講，軍校研究生往往來自不同的地域、不同的背景，使研究生學員的自然情況差異很大：職務從副連到正營，軍銜從尉官到校官；既有機關的參謀，院校的教員，也有連分隊的主官；有的來自野戰部隊，有的來自院校科研單位，有的直接從地方人學人伍；有的有地方或部隊工作經驗，有的是本碩連讀；有的來自經濟發達地區，有的來自條件艱苦的邊遠山區。這些差異會導致學員思想觀念、價值取向、行為方式等方面的差異，從而形成了各自特有的溝通習慣、溝通方式和溝通用語，形成各自不同的溝通風格。
從導師的角度講，導師的道德素養也會影響到溝通的效果。倘若導師只以自己的喜好、自己的動機、需要、背景、經驗及其個人特點與研究生溝通，而不顧研究生的情感、需要、習慣的話，則往往會引起的抵觸情緒，造成溝通的障礙。
另外，研究生與導師個體在溝通技巧上的差異也會影響到研究生與導師的溝通效果。
3如何克服溝通中的障礙
通過以上論述，我們可以清楚地認識到，軍校研究生與導師在溝通環節上還存在著障礙，要消除這些障礙，提高研究生與導師的溝通效果，構建和諧的師生關系，可以從以下幾個方面著手：
3.1 增強溝通主動性，雙方共同承擔溝通責任溝通不可能是單方進行的事情，必定是雙方的行為。雙方都應積極地參與各種有利于研究生培養的溝通活動，導師要向研究生伸出主動之手，研究生則要主動找導師，勇于提出想法和意見，促進師生溝通平臺的建立。
3.2 增加溝通頻率，建立雙方定期會面制度雙方定期會面，是發展師生關系的最好方式。美國很多研究生導師要求研究生每周都要提交書面的學術研究報告（weekly report）。每周進行一次正式會見開一次學習報告會，面對面地交流，例如每周二下午安排兩個小時的會面。作為研究生，要做好會面準備，匯報近一周的學習進展、存在的問題、解決問題的思路，以使導師能夠及時發現你學習中存在的問題，及時予以點撥和指導。
3.3 多搞些學術活動，開展學術沙龍研究證明，人們從交談中接收三分之二的信息，從文檔中提取三分之一的信息，非正式的共享仍是獲得知識的一個主要方式。學術沙龍就是提供一種非正式的知識與信息共享。在學術沙龍中，導師通過組織多種形式的學術交流活動，如討論會、辯論會、學習心得交流會等等，使得研究生和導師可以相互學習、探討問題，解惑答疑，共同切磋。當然，舉辦形式可以多樣化，活潑生動，有趣味性。要盡可能地擴大信息采集面，拓展縱向、橫向聯系，打破軍兵種、軍地院校、院校部隊之間的信息封閉狀態，及時收集各專業的前沿信息和實踐數據，滿足研究生開展科研學術的信息需求。[6][7][8]
3.4 充分利用電子技術，搭建溝通平臺電子技術為研究生與導師的人際交往提供了更多的機會，通過短信、開通QQ群、MSN聊天工具可以動態反映研究生的思想狀態，保持密切聯系，提高溝通效率。可以開通學科專業網絡、研究生科研網站、研究生論壇，充分發揮網絡優勢，學科研討會和學術講座的動態信息，為研究生教學和科研提供強有力的資源和信息保障。
3.5 真誠到永遠，雙方之間的溝通要以人為本，體現人文關懷
教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么，就必須首先也從一切方面去了解人。”對于研究生來講，要尊重導師的時間，導師的反饋意見、研究建議。對于導師來講，除了關注研究生的學習、學術、科研動向，還要適當關注研究生個人的生活。
參考文獻：
[1]陸益敏.軍校研究生的心理壓力及解決辦法芻議.軍事電子教育，2009（4）.
[2]周三多，陳傳明，魯明泓.管理學――原理與方法（第四版），2005，（11）：541.
[3]Anne Daveies, Involving Students in Communication about Their Learning [J].National Association of Secondary School Principals, Jan 2001, Vol.85.
[4]畢鶴霞.研究生師生關系探討.中國研究生，2005，（4）.
[5]羅向陽，支希哲.我國研究生培養過程中的一些主要問題及對策思考.西北工業大學學報（社會科學版），2009，（6）.
[6]李非.淺議研究生學術沙龍的意義.黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（3）.
[論文摘要]班主任工作是學校的核心工作之一。如何擔負班主任職責對學生的思想管理得當，對班級管理的方式對路，是本文探討的主要內容。
學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。班主任是學生班集體的領導者和組織者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和教育的橋梁。為此,要求我們必須聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。
一、加強班主任自身建設
俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。
如何樹立班主任的威信，應從三方面努力：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。二是加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。
二、重視教育方法的運用
多年的班主任工作，使我真切感受到，沒有學生的思想教育，管理就無從談起。抓班級管理，首先要做好學生的思想教育工作。要全面教育學生，鼓勵他們在德、智、體、美、勞等方面不斷進步，爭當一名合格的畢業生。方法如下。
一是抓住入學教育。在我國，職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。二是進行正確的世界觀、人生觀教育，引導學生進行合理的目標定位。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。三是抓住常規教育。如遵守學生守則、學習并遵守文明班級評比規定、制定和實施班風、班標、班規和措施等。四是抓住集體主義教育。指導學生正確處理個人和集體的關系及培養學生的集體榮譽感。
三、抓好管理關鍵環節
1.要制訂正確的班級計劃。要對照文明班級評比規定和相關細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風（文明、拼搏、求實、創新）、班規（請假制度、出勤制度、勞動制度、衛生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優評獎制度等），要求學生努力實現這一目標。2.要建立合理的班級組織和配備合適的學生干部。根據班級管理目標，按照目標統一，精干高效，分工協調等原理建立近似直線的組織結構。班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部、舍長、組長的選配，唯一依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原理，能級原理，“民主集中原理”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應和帶領全班同學走向目標。
3.要正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。四是注意評價要以激勵為主。對于班內表現出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵，推薦其當三好生、優干生，隆重召開班內表彰會表彰他們的事跡，設專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當的物質獎勵。
4.要及時控制班內的活動。要按文明班級的目標去控制，抓住班級的主要問題，尤其是靈活“例外原理”去“抓兩頭帶中間”，根據反饋情況重點控制住優生差生，使優生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現目標，并在每兩周一次的班會上和職能干部一起匯報工作、情況、原因、采取對策，找出優勢設法保持，查出劣勢想法改進。
5.不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康。
參考文獻：
班主任考核細則一、指導思想
班主任是班級工作的具體組織者、領導者，是溝通學校、家庭、社會教育的樞紐。其工作質量的好壞直接影響著學生的成長和學校的教育質量。班主任隊伍是學生思想道德教育的主力軍。為全面落實素質教育，進一步加強班主任隊伍建設，提高班主任工作的專業化水平，發揮班主任在班級教育管理中的主導作用，充分調動班主任工作的積極性、主動性、創造性，促進班級管理工作的制度化、規范化、科學化，并為班主任聘任、評優及發放班主任績效獎提供依據，特制定本細則。
二、考核組成員：
組 長： 張 棟
副組長： 薛小平、羅鵬程
成 員：徐清珍、金德亮、査鳳玲、王佐麗、郎寶堂、陳贊東、徐 鸝、張 彬、賈春霞 王 斌
三、考核辦法：
1.班主任考核由學校考核組負責考核。
2.學校考核組考核分為班主任常規工作考核和班級工作實績考核。
3.班主任常規工作考核采用得分制和扣分制相結合的方法，班級工作實績考核分是班級綜合考核分。
4.班主任考核最終得分=(班主任常規工作考核分+班級工作實績考核分)。
四、班主任常規工作考核內容：(滿分為300分)
1、能及時制訂和實施本學期班隊工作計劃并按時上交者得10分，遲交者扣4分，不交者扣10分，未按計劃實施的酌情扣分。
2、能認真上好班隊課，每學期不得少于8次，每舉行一次得1分。認真上好每月一節的主題班隊課，主題班隊課時間低段不得少于30分鐘，高段不得少于35分鐘，主題班隊課要求主題明確、內容豐富、形式新穎、有完整方案、學生參與率高，每上好一節主題班隊課得5分。優質班隊課評比獲校級一、二、三等獎的分別得3分、2分、1分。本項滿分10分。(以學校檢查和班隊活動記錄為依據)
3、每天能進行對學生思想道德教育或安全教育，并及時做好記錄，每學期談話記錄至少20次，每次得一分。本項滿分為20分。(以學校抽查和班級談話記錄為依據)
4、經常和學生家長取得聯系，每學期對50%的學生作一次家訪、電訪或家長書面聯系一次，并做好家訪記錄，全學期最多得分不超過10分，家訪率尚未達到要求的酌情扣分。(以學校檢查家訪記錄為依據)
5、每周一的升國旗儀式，能認真組織學生參加并做到紀律嚴明、秩序井然，少先隊員敬隊禮、肅立、學生齊唱國歌，每次的課間操認真組織，做到隊列整齊、動作有力、到位、合拍。每次學生達不到要求的扣1分，滿分15分。(以值周班級檢查為依據)
6、能做好對班干部的選拔、培養和指導工作，經常了解班風、學風情況。每月至少能組織一次班級學生干部會議的得10分，每缺一次扣2分。本項滿分為10分。(以班干部會議記錄為依據)
7、能積極參加學校舉行的各項集體活動。滿分20分，缺一次扣1分，組織不當扣1分，活動效果差扣1分。
8、按規定發放告家長書和回收好有關回執得10分，每一次得1分，缺一次扣1分，發放不按時的扣1分，回收不及時的扣1分。(以檢查結果為依據)
9、家長會每學期召開12次，家長到會率必須在75%以上，并做到有計劃有安排，家長到會率在70%74%的扣2分，在70%以下的扣5分，無講話稿的扣5分，滿分10分。(以學校檢查為依據)
10、認真記錄班主任手冊。具體、完整的得10分，不具體的扣5分，無記載不得分。(以檢查結果為依據)
11、班主任能認真反思、不斷探索，及時撰寫階段性或學期班主任工作總結，并按時上交者得2分，遲交者扣2分，不交者扣5分。
12、能積極撰寫班集體建設或其他德育論文(20分)，德育論文縣級獲獎或發表的得4分，縣級交流的得5分;德育論文市級發表、獲獎的得8分，，市級交流的得10分，省級及以上獲獎或發表的得20分，交流的得25分。45周歲及以上教師能積極撰寫班集體建設或其他德育論文并上交學校德育處(打印稿)得2分。
13、能科學、規范管理班級，有切合班級實際的班規、班風或學風，目標明確，所帶班級班風、學風好的得30分，所帶班級班風差，班級混亂的扣15分，無班規、班風、班級目標(班級遠、中、近目標需在教室醒目位置張掛)的各扣3分。
14、班主任工作資料積累20分，要求資料齊全，記載詳細，包裝新穎，欄目新鮮。期末把所有資料裝入班集體建設資料盒，學校德育處根據學校制定的班集體建設資料指標進行檢查，缺一項扣2分。
五、班級工作實績考核內容：(滿分為200分)
1、學生日常行為規范良好得30分，班級學生出現打架、小偷小摸、樓上往下扔雜物、亂扔紙屑、樓梯間奔跑或推來撞去、進游戲機室、進網吧、常到河(湖)邊玩耍等違規違紀現象的，每人次扣1分。學生有拾金不昧、主動撿紙屑、維護學校榮譽等良好風尚的每人次加1分。(以學校行政值日和班級值日崗檢查為依據)
2、學生愛護課桌板凳、門窗、墻壁、花草樹木等公共財物得10分，若有損壞公物現象的扣5分，有攀假山、損壞花草樹木的每人次扣1分，情節嚴重的不得分。(以學校總務處檢查為依據)
3、班級無發生偶發事故得25分，一旦班級學生出現事故但班主任教師平時教育到位的扣5分，屬責任事故的班主任考核一票否決，雖不屬責任事故但班內學生出現重大事故的，班主任考核不能評為優秀。
4、教室布置(15分)：要求做到教室布置個性化，激勵用語規范化，文具擺放條理化，潔具放置隱蔽化，三表懸掛合理化，教室周圍清潔化。教室布置評比獲一等獎得4分，二等獎得2分。(以學校檢查評比結果為依據)
5、展示平臺、黑板報(20分)：按規定三周出一期。一學期必須出4期得12分，少于4期的不能得分，缺一期扣1分。展示平臺、黑板報評比獲校一等獎得4分，二等獎得2分，展示平臺、黑板報文字或內容出現差錯的酌情扣分。(以學校檢查結果為依據)
6、學生獲獎：(滿分30分)班級學生(個人)參加縣級及以上競賽并獲獎(或習作在縣級以上報刊發表)，班主任本人指導的每人次得3分、6分、8分。班主任指導的學生通訊報道在學校網站上發表的每篇得0.5分。校級各種活動競賽班級團體名次獲年級段前2名分別得4分、2分。不同獎項可累計，同一獎項以最高獎統計。得分依據：以公布競賽結果和文件為準。
7、能有效組織實施課外文體活動，陽光體育活動，書香校園活動，各班圖書角要充分利用并要有記載。要積極主動配合學校組織學生文藝體育訓練工作。滿分20分。達不到要求的酌情扣分。
六、班主任考核的等第確定與獎罰：
1、班主任考核等第的確定。班主任考核等第采用達標制的方法確定， 85100為優秀，7584為良好，6574為合格，5564為基本合格，55以下為不合格。
2、班主任考核等第的調整：一學期內由于客觀原因造成班主任考核成績總體偏低的，可酌情作出適當的調整。
3、班主任考核獎發放：每月班主任考核結果等第暫定為優秀的每月獎120元，良好的每月獎100元，合格的每月獎80元，基本合格70元，不合格不發考核獎。不合格的酌情降低班主任工作量系數。考核獎一學期一般按五個月計算發放。
4、獲優秀班集體稱號的，國家級的獎100元，省級的獎80元，市級的獎60元，縣級的獎40元。
5、班主任有以下情形之一的，考核實行一票否決制，學校將不發放學期考核獎，并酌情降低班主任工作量系數。
(1)不能經常深入班級、深入學生，不關心學生的學習、生活，學生、家長意見較大者。
(2)因失職、瀆職造成班級較大事故或對班級學生中出現的違紀行為教育處理不力者。
(3)因工作不努力、不負責而導致班風、學風差或不服從學校安排而導致工作無法開展者。
一、改變思維方式，促“被動”到“主動”
所謂“被流動”，指的是教師在不是很心甘情愿的情況下，因職評、年限等因素被迫流動到別的學校。他們往往擔心：①學校管理、領導、同事不確定因素，②教學風格不適應因素，③收入不確定因素。種種不確定因素，給流動教師帶來了不少困擾。而筆者身邊交流出去的教師，卻給出了一份不同的答案：有的教師在原學校熬了很多年，卻沒有評到任何教學榮譽，去了鄉鎮學校順利評到區教壇新秀；有的教師去了新學校，屢獲賽課機會，競賽、教學雙豐收；還有的教師很快適應新學校，利用課余時間，寫作并發表了多篇科研論文。可見流動教師要立足于新學校，必須改變心態，從“被動”到“主動”，克服消極心態，利用新學校的資源和優勢，為自己的專業二次發展搭建好平臺。
二、內化學校文化，促快速融入團隊
學校文化是指一所學校特有的精神風貌和文化氛圍的統一，是學校辦學目標、校風校貌、學校傳統等方面的綜合體現。首先，作為該校的新教師，他必須在供職前就通過網絡等途徑了解新學校的校風、校訓、教風、學風，再通過教師培訓等途徑，系統學習認識新學校的學校文化理念和精神內涵，促進自身教育教學的進一步改善；其次，通過學校文化學習，能明確學校的各種規章制度，認識學校各類管理人員及職責，使自己的教學行為思路清晰，符合新學校的規范要求；最后，通過內化，提升教師的文化素養，營造和諧向上的校園文化氛圍，展現教師的主人翁精神風貌。
三、認真準備亮相，促個人魅力提升
按照慣例，新調入教師一般會在新學期教師大會上亮相，這次亮相對于新教師來說至關重要。教師們會從你的第一次講話中來評價你的“水平”，以便把你放在他們心中適當的位置上。“30秒法則”也告訴我們，如果有機會當眾發言，只要利用短短30秒鐘進行一段創意十足的介紹說明，你就能迅速在眾人面前脫穎而出，成為備受矚目的那一個。所以，與全體教師的第一次見面，外表和儀容需要適當修飾，并注意著裝得體，千萬不能用嚴厲、高傲的態度來樹立自己的形象。同時，還要精心準備自我介紹的文字，介紹要做到語言華麗、語氣誠懇、心態平和，確保自己給大家一個良好的印象，為今后的教學工作打好基礎。
四、精彩公開展示，促教學能力認可
教師在新學校的第一堂公開展示課具有舉足輕重的地位，它直接影響到學校領導及全體教師對你的看法。一般來說，學校領導及所任學科的教研組長頗為關注新教師的第一次展示。也許，流動的教師是成熟型教師，而且部分還有教學榮譽，但對于新學校來說，一切都是空白的，你所擁有的是過去，而不是現在。所以，“老”教師立足于新學校，必須抓住第一次公開展示教學的機會，從思想上高度重視，態度上認真對待，心態上鎮定平和。認真備好課，做好學情、教材分析，磨透課，上好課，做好反思。一次成功的公開展示教學，能折射出你的教學智慧和教學經驗，是教學能力的最好詮釋，為今后工作的開展鋪平道路。
五、做好家長溝通，促家長認同合作
家長是教師的教育合作者，也是學生生活中最重要、最有影響力的人物，所以教師接手新班級應盡早與家長建立聯系，及時溝通學生情況，互相交流教育方法，對于班級的管理以及學生的成長大有裨益。通過與家長的及時溝通，進一步了解學生的真實情況，與家長共同商議教育對策，避免不良教育后果的出現。另一方面，家長通過交流能了解教師的教學特點、教學理念，能展現教師的人格魅力，從而得到家長的認同，得到家長的配合，搞好班級教學和管理。
上半年工作小結和下半年工作計劃
培訓中心在學院領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持與時俱進，開拓創新，加快發展深化改革的原則，面向市場，努力拓展多元化辦學途徑，在學歷教育、技能培訓、繼續教育、安全評估方面做了一些工作，技能部和學教部上半年的工作總結與下半年工作思路如下：
綜合辦上半年工作總結：
上半年共收入8萬元（主要是房屋出租費、復印費、古泉校區食堂款），做好培訓中心協調與管理工作。協調開班，服務到培訓單位。
綜合辦下半年工作思路：
做上半年工作的基礎上，積極參與市場開發，配合各部門辦好培訓開班前的準備工作，做好后勤服務保障工作。
技能部上半年工作總結：
一、經濟收入方面
上半年（1—5月份）收入約43萬元（實際入帳38萬余元，另有4萬余元6月份入帳），基本做到時間過半完成任務過半，較好完成年度計劃細化的經濟收入計劃指標。
二、開拓培訓市場方面
1、注重廣告效應，先后在《金陵晚報》、《南京晨報》等南京市主要報刊及有關咨詢活動中為培訓鑒定做招生宣傳，引起較大反響。
2、注意與企業單位保持聯系，把握合作機會。先后與南京市維管處、南京雨田汽車公司、武警消防士官學校、江蘇小天鵝空調南京服務公司、堯化門職業高中、上海梅山鋼鐵公司、南京鋼鐵公司、大豐職高等單位建立了友好合作關系。
3、為了貫徹年初制定的培訓中心發展方向——市場化、規模化、規范化，把握盡量多的市場機會，技能培訓部在做好現有業務的同時，積極進行項目開發。對舊機動車鑒定估價師、汽車經紀人等在沿海等大城市已出現的培訓項目，搜集了大量相關資料，為今后開發新的項目、搶占市場先機做前期工作。
4、為了完成今年交通技師學院富貴山培訓分校的招生計劃，積極組織有關人員到中學中考的英語、體育加試現場，進行招生宣傳，取得良好效果。
三、培訓、鑒定方面
1、技能部在培訓、鑒定過程中，始終把安全放在第一位，配備了消防器材，做到安全培訓、鑒定，沒有發生安全責任事故。
2、根據國家職業標準，制定了培訓教學計劃和技能鑒定方案，采用勞動和社會保障部、中國就業培訓技術指導中心組織編寫的專用于國家職業技能鑒定的教材，認真組織理論和技能教學。
3、1—5月份培訓技師95名，高級工41名，中級工340名；鑒定高級工39名，中級工340名，初級工68名，并辦理了職業資格等級證書。超過同期培訓人數，基本完成年度計劃細化的社會效益計劃指標。
4、在擴大培訓規模的同時，認真組織培訓教學，注重培訓鑒定質量，做到既符合國家職業技能培訓鑒定標準，又令學員滿意。
四、有待解決的問題
技能培訓部在積極地開展各項工作的同時，也意識到有些問題限制了前進的
步伐。場地設施不足。汽車新技術的發展凸現培訓中心技能培訓設備設施陳舊，
與其他培訓單位相比，場地設施也處于落后狀態，這無疑將影響技能培訓市場化、規模化的發展進程。在院領導的關心下，目前正在努力解決。
技能部下半年工作思路：
一、積極開拓培訓市場，加大廣告宣傳力度，擴大知名度，增大市場份額，爭取多招生；積極與企業單位合作，為企業培訓技能人才，重點是高級工、技師培訓；積極與高等院校、職業學校合作，培訓中、高級工。目前已落實的培訓業務有：上海梅山鋼鐵公司100人左右的高級修理工培訓、南理工40名學生中級修理工培訓、金陵職大47名學生高級修理工培訓，南京鋼鐵公司300名高級工培訓正在洽談中。
二、做好本校學生的職業技能培訓、鑒定工作。
1、組織好2002級駕駛（3）班、檢修（4）班的中級修理工培訓、鑒定工作（7月—8月完成）。
2、組織好2002級學生的中級職業技能鑒定工作，古泉校區7—8月份完成。
3、與各系部一道組織好學生第二專業技能鑒定工作。
三、根據培訓要求完善技能培訓場地、設備。
四、積極參與學院招生，做好招生及新生軍訓工作。
五、做好技校生教學計劃、師資、教學場地、教材、教學管理、學生管理等有關工作，確保新生入學及教學有序進行。
學教部上半年工作總結：
今年上半年很快就要過去了，回顧這幾個月來的工作，學教部的工作面臨著競爭激烈的市場，這半年，有開發市場的艱辛，也有有成功的喜悅。認真總結上半年的成績與不足，對進一步完善今后的工作很有必要。
一、學教部辦班及創收情況
上半年繼續教育（截止6月1日）先后開辦了“多媒體課件、高速公路建設管理、危險品貨物運輸、公路施工和養護、交通工程設備質量控、電子商務基礎、普通話班（兩期）等多個培訓班，舉辦了“公共關系知識講座、公文寫作知識講座、科學論文寫作知識講座、創新能力知識講座（已開兩次）”5次講座，成高輔導班在各級領導的支持下，成高輔導班在冊人員42人，危險品貨物運輸從業人員培訓兩期共78人，教育培訓總人數1278人左右。
上半年截止5月31日，學教共收入約16萬元，其中約6萬元安全評估費將在6月份入帳。
二、學教部繼續教育、學歷教育等工作開展情況
1、加大宣傳力度，擴大中心辦學影響：上半年在繼續教育、學歷教育、新職業資格項目培訓等方面做了大量的宣傳。在市藝術中心“職技證書展示會”進行各方面的宣傳；到市各技校、職校、部分中等專業學校及大明路汽車一條街進行學歷教育宣傳；利用登報、咨詢電話加強宣傳力度。
2、開拓市場，開發新的培訓項目：經過努力，獲得多項辦學資質。獲得市勞動保障局鑒定中心的“秘書、營銷、物業、人力資源、項目管理”等項目的國家職業資格培訓資質。“企業信息管理”國家職業資格培訓資質已報省勞動保障廳鑒定中心待批。
在學歷教育方面，力爭與南大等多所高等院校進行聯合辦學的洽談，取得了較好的進展；受南京市普通話輔導站的委托開展面向社會的普通話的培訓；受系統委托開展道路違章人員的培訓工作；承辦校內外的多項講座。
協助學院進行五年一貫制高職的申辦工作、獅麟技術學校的更名等。
3、加大內外部溝通，建立良好的合作關系：本著“誠信辦學，服務社會”的辦學宗旨，每個班或講座開辦前，相關人員都認真做好開班的準備工作，確保了各個班正常開辦。開班時做好考勤和各教學環節的檢查以及結束工作。積極熱情的工作作風，受到系統內外合作單位的好評，并建立了良好的合作關系。
4、學教部的人員除能完成本部門的工作外，也能努力做好培訓中心臨時布置的其他工作。彼此間能相互協調，分工不分家，主動配合完成各項工作。
三、安全評估工作情況：
在院領導的關心和支持下，建立獅麟實業公司安全評估質量管理體系、工作程序及相關的管理制度，制定完善的安全評估中介機構的申報資料，并順利通過省、市安監局的專家現場評審，獅麟公司獲得南京市道路交通、水上交通企業、不受級別限制的安全評估資質。5月18日獅麟公司“安全評估認證中心”正式掛牌成立，省交通廳市交通局領導和省安監局相關負責人到會祝賀并講話,院領導到會致詞并剪彩，擴大了實業公司的影響，為公司的發展帶來了良好的機遇。
“評估認證中心”人員，抓住機遇開拓市場，先后走訪了大廠、浦口、高淳、溧水及市內的有關企業，嚴格按照省安監局的評估要求抓好評估質量關，完善的評估準備資料和積極的工作，得到了被評估單位的一致好評。目前已與近16家達成了安全評估的意向，其中7家已簽定評估合同，在近一個月的時間內為公司創造了8萬余元的收入。
目前已順利完成楊子石化運輸分公司危險品運輸、華孚客運的評估。現在正進行對中北客運、南京長途客運公司、高淳縣客運、聯運、捷利客運公司、中嘉旅游、金蓉旅客、楊子石化運輸（普貨）、江浦經營危運等公司的評估。
將努力對省外事、公交總、利亞旅客、市液華公司經營部、江南小野田(危運)、華潤液化（危運）等公司進行安全評估的市場開發。
四、目前存在的主要問題及原因分析
由于今年是我們進行學歷教育的第一年，重慶交通學院南京函授站知名度還不夠高。在招生方面感到壓力大與經驗的不足。
我們向交通局系統所有單位、市各技校、職校、部分中等專業學校、大明路汽車一條街及社會做了進一步宣傳、招生。制定“外出招生計劃”，先后去了金陵教培中心、港口職業學校、莫愁職業高級學校、南京市公共事業技工學校、江寧職業技術教育中心、江寧技工學校、南京職業教育中心等多所學校，并在金陵教育培訓中心（新街口校區成高輔導班）的家長會上進行了宣傳，效果仍不明顯。
主要原因分析：（1）南京大專院校太多，生源競爭激烈，重慶交通學院南京函授站第一年招生，知名度也不夠高，招生宣傳力度不夠。（2）現市技校、職校大多早與高等院校掛鉤，定向培養，現想進入很難；這類學校的學生想工作的多，想讀書的少，僅有的一些已定向；
安全評估的市場出現收費價格戰，目前評估收費處在低谷，市場競爭激烈，評估比較難做，目前，評估中心總結前一段工作及市場開況，制定了下一步安全評估的工作計劃及開發計劃，力爭在貨物運輸企業的評估工作中取得較好的成績。
五、解決問題的方法：
1、加強招生宣傳的力度，提高重慶交通學院南京函授站的知名度；成考填報志愿時到報名現場進行招生宣傳。
2、重視已開辦成高輔導班的工作，加強管理和思想工作，引導學員報考重慶交通學院南京函授站成人班；同時在南京周邊地區做進一步招生宣傳。
3、在普通高考落榜生和單招落榜生中進行招生宣傳。
4、在本院在校生中宣傳，開設成人高考輔導班，引導學生報考重慶交通學院南京函授站。
5、安全評估的收費標準，按市場收費情況進行及時的調整，評估時不唯價格，把好評估質量關，做出獅麟評估的品牌，占領市場。
學教部、評估中心的工作剛剛起步，任重而道遠。從年初的專業繼續教育和學歷教育擴大到現在的多項辦學資質，但形成規模尚須時間。我們將不懈地努力，在適應學院發展需要的同時，更好地服務社會。我們將在不斷努力工作的同時，認真總結經驗，善于發現工作中的不足，做好各項工作。
學教部下半年工作思路：
1、學歷教育：力爭完成重慶交通學院三個專業的招生任務；做好與南大聯辦電子商務大專班、鐘山學院的聯合辦學的招生與組織工作；
2、繼續教育培訓：立足行業內部的繼續教育，繼續辦好普通話培訓，并努力向行業外擴展，擴大辦學范圍。
3、安全評估：使安全評估工作上一個臺階，努力增大市場份額，做出品牌；
關鍵詞：高校，學生干部
一、高校學生干部應具備的個人素質
高校學生干部應德、智、體全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的學生帶頭人。論文大全。學生干部個人知識的豐富、時間觀念的培養、良好人際關系和獨立創新能力的形成，在高校學生干部隊伍整體建設中起著非常重要的作用。
1．合理的知識結構
合理的知識結構是構成大學生干部素質的基礎,是學生干部素質的重要內容。在知識經濟時代的今天，高校學生干部更要注重知識的學習和積累，善于學習、終生學習。除了學習專業課和選修課外，還應逐漸增進完善自己的知識結構和掌握專門的知識及技能。學自然科學的，要懂得必要的人文科學知識；學人文科學的，要懂得必要的自然科學知識。學生干部必須具有自學能力，要注重愛好和興趣的培養，由“學懂”、“學會”，變為“懂學”、“會學”。在學校看來,學生干部應該是學習上的佼佼者。論文大全。
2．較強的時間觀念
時間觀念的養成，是一個長期且艱苦的過程。有些學生干部缺乏明確的目標，一天到晚似乎非常忙，但所做的事情卻未融入工作目標。不是說所做的事情毫無意義，而是說無目的地去做就是浪費時間。因此，一定要講究時間管理的科學性、有效性、合理性。論文大全。在平時的學習和工作中，首先要制定計劃，然后按計劃積極行動，保證計劃的順利實施。并且要有規律地對前一階段的工作進行分析及評價，作出具有指導性的結論，使自己對時間管理活動加深認識，更好地掌握時間管理。時間畢竟是個常數，學生干部的精力是有限的，但學生干部只要能夠遵循管理時間的原則，便能提高時間的有效性，進而在獲取時間上產生巨大效應。
3．良好的人際關系
現代社會，人們的生活節奏進一步加快，生活空間進一步拓寬。在這個新潮涌動的時代里，多元、多變、多層次的社會環境組成了形形的人際關系網絡。著名的成功學家戴爾卡耐基的名言：個人成功=15%的專業技能+85%的人際關系和處世技巧；
在高校環境中的學生干部，取得成功也必須以良好的人際關系作為前提和條件。人際關系是一種才能，一種需要，一種期待。出色的人格魅力是與學生干部的領導才能相輔相成的，其個人人文修養便顯得非常重要。學生干部應充分利用其魅力，不斷去超越自我和完善自我，樹立更加良好的個人形象。
4．獨立的創新能力
高校學生干部正是處于蓬勃向上、“敢問蒼茫大地誰主沉浮”的青年時期，受定勢思維影響較少。對新鮮事物有強烈的好奇心、感受力和探索未知的興趣，創新的欲望必油然而生。然而，創新能力是一種高級的智力活動和實踐活動,學生干部的創新能力不是簡單的突發奇想或奇思妙想，而是應當具備扎實而穩定的知識結構和良好的意志品質。學生干部要有發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力,要立足崗位,在自己的本職工作中刻苦鉆研,開拓進取。學生干部的創新能力僅僅靠天才和靈感是不夠的,更多需要對學生工作或是本職崗位的認真鉆研,并投入時間和精力創造性的做好本職工作。學生干部在平時的學習和工作中要擔負起時代賦予的重任，以積極的態度，善于提取現實中的一切有利因素，不斷開拓，不斷創新！
二、高校學生干部的綜合素質
1．思想政治素質
思想政治素質是各方面素質的核心，是照亮全面發展的光源，從某種意義上講，思想政治素養比人文素養和科學素質更加重要；思想政治素養可以引導人文素養和科學素質向著有利于人們全面成材的正確方向發展。
當今大學生是跨世紀的一代，是把我國進一步建設成為社會主義現代化強國的主力軍，肩負著實現我國現代化的歷史重任。而學生干部是高校學生群體中的重要組成部分，在高校學生思想政治工作中發揮著重要作用，對高校教育事業的發展，提高教育教學質量至關重要。學生干部與廣大同學朝夕相處，在大學生中具有一定的影響力，這就要求他們必須首先提高自己的思想政治素質。
2．團隊合作意識
學生干部一定要樹立良好的團隊合作意識，團隊才是取勝的關鍵。成功的團隊沒有失敗的個人，失敗的團隊沒有成功的個人。在學生工作中，任何一項活動的開展或一項工作的進行，都是一個整合利用資源的過程，需要團隊中的每一個人各司其職，各盡其能，這樣工作才能高效有序進行，而一旦這種和諧統一的氛圍遭到破壞，就會影響工作的正常進行。學生干部一定要把個人目標自覺融入到團隊目標中去，在實現團隊目標的過程中體現自己的價值。學生干部要任人唯賢，在團隊中創造出積極向上的氛圍，要一切從大局出發，當好團隊的劑，謀求有利于促進與其他團隊或團隊內其他人的合作，有效的促進大目標的實現。
3．服務學生精神
學生干部要樹立起服務意識，把服務于廣大同學作為一切工作的出發點和落腳點。學生干部由同學選舉產生，所以就要為自己的選民負責，要忠實維護同學利益，并把其作為做好一切工作的根本判斷標準。而許多學生干部在當選后往往在為老師工作，而不是為同學工作，過分注意老師的要求，忽視同學的意見和要求。如何在老師和同學的不同要求中找到最佳的契合點是每一個學生干部要認真思考的。學生干部要融入同學，傾聽同學的意見和呼聲，密切聯系同學，轉變工作作風，以為同學服務為榮，始終把自己當成普通學生，關心關注同學的利益，這樣才能得到廣大同學的擁護。
三、高校學生干部綜合素質培養與提高的思路與策略
學生干部在工作崗位上,通過一段時間的鍛煉，工作態度、工作方式和工作能力上都有一定的進步，對其自身綜合素質和能力的提高有巨大的促進作用。新時期，對于高校學生干部素質的培養主要通過以下幾個途徑：
1．“以人為本”，開創學生干部隊伍建設和管理的新局面。
學生是高校學生管理工作的對象，又是管理工作的動力。這里所說的“以人為本”，即以學生干部為本，把學生干部放在應有的主置上，尊重學生干部，關心學生干部，信任學生干部，充分發揮學生干部的主體性和能動性，依靠學生干部來推動高校學生管理工作。
“以人為本”的管理是未來管理的趨勢，因此，高校在學生管理工作中也要體現“以人為本”的精神。對高校學生干部來說，他們是受過高等教育的人，同時又是情感成熟的人，在學生干部管理過程中更要采用“以人為本”的管理模式。對學生干部的管理過程中要注重發揮學生干部的熱情，想方設法調動學生干部的工作潛力，給每一位學生干部創造一個發揮個人才干的空間。這不僅是對學生干部的承諾 ,更是對學生干部個人的尊重。
學生干部是學生中的佼佼者，時代的精英，他們思想活躍，對各種復雜的社會現象有自己的觀點和看法。雖然學生干部都是經過嚴格的選拔脫穎而出的，但畢竟還很年輕，又都是從學校到學校，與社會接觸較少，閱歷淺，缺乏工作經驗，思想尚未完全成熟，難免在言談舉止中會出現一些偏激的、不當的觀點和做法。在這種情況下，加強思想疏導是非常重要的。要多教導，少批評；多鼓勵，少責備，讓其在心平氣和中認識到自己的不足之處。通過正面的思想疏導和情感溝通，既減輕學生干部的思想負擔，又增進師生之間的相互信任，進一步加強和鞏固了學生干部對伍。
2．通過形式多樣的活動，培養學生干部的團隊協作能力。
隨著社會競爭的日益加劇,團隊協作能力在當今社會顯得尤為重要。高校學生活動規模大、數量多且次數頻繁,單單依靠個人是根本完成不了的。畢竟個人的力量是有限的,只有團結和帶領身邊的人一起共同努力,形成一個堅強的團隊，才能更好的完成任務。這也就要求學生干部要具有團隊協作能力,要有合作的意識,善于和他人合作,充分發揮集體的力量,才能夠出色完成工作任務。這種能力和意識在其以后的生活和工作當中也是必需的。因此，要高度重視對學生干部的團隊協作能力的培養, 通過形式多樣的活動，造就一批既有較高自身素質又有團隊合作精神的人才,滿足時代對人才的呼喚。
3．通過平時的工作鍛煉，培養學生干部的創新能力和意識。
創新是一個民族前進的不竭動力。對于個人來講,創新同樣是重要品質和不斷進步的動力，學生干部也要注意培養自己的創新意識。在這個飛速發展的時代，高校工作也在隨之改變，學生工作被賦予了新的內容。學生干部要適應這種變化，富于時代性、開創性的去開展工作。然而學生工作的創新是多種多樣的，它既包括了一般性的學生活動形式和內容的創新，也包括了較高層次的工作思路、工作方法的創新。作為學生干部,面臨著日益多變的校內校外環境和學生中的新情況,在開展工作時經常會遇到新的難題,所以學生干部很多時候都要自己積極的思考,運用創新思維,積極探討新的工作方式和方法，創造性的開展工作，只有這樣才更有利于號召、團結、凝聚同學，更有利于整個工作的開展。
4．通過定期的更新機制，增強學生干部的責任感和使命感。
通過人員更新從學生中選拔優秀的學生干部作為補充, 使學生干部隊伍處于不斷補進和退出的流動過程，以保證學生干部結構的穩定化、梯次化,增加學生干部系統的活力機制。以公開競爭作為選拔原則,建立學生干部的選拔機制。通過選舉，增強學生干部的責任心和使命感,糾正學生干部中存在的不良現象,使學生干部擺正自己的位置,增強服務意識,真正為廣大同學服務。同時也可以激發更多的普通學生通過競選參與到學生工作當中來,使更多的學生有機會得到鍛煉,使學生干部的崗位真正成為培養和提高大學生能力和素質的重要渠道。
參考文獻
[1] 楊云香.《淺談跨世紀青年管理人才素質的培養》.行政人事管理 1997 年第 12 期；
[2] 應煥紅.《人性化管理:未來管理的創新趨勢》.社會科學2001 年第 4 期；
[3] 汪朝暉.《高校學生干部隊伍建設與管理工作研究》. 株洲工學院學報第18 卷第1期；
[4] 呂鵬.《中國社會轉型期的學生干部群體及學生干部制度》.吉林大學學報；
[5] 蘭樹林.《重視高校學生干部的作用、選拔與培養》.西南民族學院學報（哲學社會科學版）總 22 卷；
[6] 江志斌.《高校學生干部群體行為特征分析及啟示》.重慶工學院學報第19卷第1期；
[7] 魏長龍，陳君生.《高校學生干部工作藝術探析》.經濟與社會發展2003 年第2期；
[8] 譚海峰.《新形勢下高校學生干部隊伍建設的探究》.長沙民政職業技術學院學報第4 期(總第 18 期)；
[9] 何大海.《新形勢下高校學生干部隊伍的建設與管理探微》.重慶郵電學院學報（社會科學版）2000 年(第 1 卷)第4期。
關鍵詞：全媒體 通識教育 專業分軌 學分制 彈性學制
一、 全媒體時代的廣告業
全媒體是經濟全球化的產物，對中國廣告業也產生了巨大影響。隨著世界跨國公司的大量涌入，帶來了全新的觀念和運作方式，同時也對我們的廣告傳播理論、創新理念、人才培養模式提出了新的挑戰。
從web2.0到web3.0，從三網融合到物聯網高速發展，媒介生態呈現“人人皆是傳播者”的新格局，網絡視頻等互動傳媒提供了讓消費者續寫創意、體驗并參與廣告行動的可能，由此新的消費體驗心理、媒介演變規律及新媒體廣告技術等都成了嶄新的研究課題。
再看我們面臨的新媒體下長大的學生，他們從小熟悉電視、電腦、手機、網絡；購物“團購”、交友“人人”；習慣隨時上網“搜”求答案，獲得的信息既豐富又迅捷……這都要求教師不能再守著幾年前的PPT吃老本了，其思維方式重在整合與創新，并組織學生有效地交流，學生希望獲得方法去創意和提升自己；廣告教學要打破二元對立的單向灌輸模式，在全媒體下形勢下尊重學生個性并最大限度地開發學生自主學習的潛能。
二、“知”“行”兩難的廣告學科模式
全媒體時代媒介內容和傳播手段的多元化催生了受眾需求和媒介產業經營的多元化，這種全面、多元的特性亟須高級復合型管理人才進行廣告整合傳播；同時產業細分、受眾的碎片化又需要掌握多種媒介技術的廣告創意與制作專才，這對僅僅只有四年學制的廣告本科教育不能不說是一種悖論。
“通才”與“專才”的人才培養模式（即“知”或“行”）一直是廣告教育爭論的焦點，有學者認為中國廣告教育可分“工匠型”和“學院型”。前者側重廣告技能后者側重理論知識。毋庸置疑，廣告作為一門邊緣叉學科需要復合型人才；而如果廣告教育注重多學科的融匯, 以通識教育為核心來培養學生，則無法界定自己的專業主義。因此走專業主義或通識教育路線似乎成了兩難。
三、“知”“行”結合的教學理念
廣告學者陳剛認為，廣告學教育應堅持通才教育和專業教育相結合，理論研究和操作訓練相結合 。面對媒體整合大趨勢這個觀點值得信奉，但在實際操作中要注意兩點：
其一，很多通識教育只開設一些美學、哲學、文學、社會學等概論式課程，并分散在各學期中與實踐類課程交錯，學生只蜻蜓點水般稍做涉獵，與專業學習呈油水分離狀況，不少同學感到什么也沒學到，反而時間被理論和實操兩種模式所割裂。
其二，實踐教育不再是籠統的一項任務。我們今天立足的媒體不僅是平面和視頻、音頻，甚至也不僅是數字的，而是融合的。隨著媒體整合和市場細分，實踐教育應包括廣告學下的各門類：市場營銷、項目執行、公關策劃、創意設計、平面、影視制作、電子商務等等，如果一一去實踐顯然力不從心；而對文理統招的學生來講也非人人適用，這就提出了實踐教育的矛盾焦點：媒體大融合下實踐項目的細分——學生多樣而個性。
首先是學生的個體差異，其性格、興趣特長都各有不同，如有些欲做市場的學生化了大量精力仍難以完成視頻的拍攝和編輯；有些理科同學生對網頁編程很有天分，而讓他創作文案卻百般無奈。其次，實踐教學還往往會滯后于實踐本身,技術的日新月異、市場的瞬息萬變使你還沒畢業就發現自己已落伍了，因此進行媒體融合策略力的培養，才能從宏觀上把握新媒體或市場的發展趨勢與駕馭規律。
綜上我們可以看到欲將學生培養成既有理論又有媒體整合下的實際操作技能，還懂創意設計、視覺表現、營銷策劃、市場調研等無所不能的廣告超級人才，對任何一所四年制本科高校，都是不太可能的。
四、開放及共享使“行知有效”融合
在全媒體形勢下如何培養出高素質（而不是超級）廣告人才呢？我想無論是側重“通才”與“專才”，高校在制定培養計劃時都應將多樣化、差異性的“學生”考慮在先，不僅是關注院校的特色和資源，還應是“學生能否選擇合適自己的模式”。這就要求允許學生有專業方向的選擇和職業規劃的自主性，要做到這一點，需要有配套的選課制、學分制、彈性學制等教學管理模式作保障。
1.通識教育先行
廣告學集社會學、經濟學、傳播學、新聞學、美學、市場學、統計學、管理學、心理學等多學科交融發展，因此它需要寬口徑的通識教育打底。通識教育源于古希臘的自由教育，它打通學科界限,從而提高學生的綜合素質，是非專業、非職業性的高等教育。廣告學科在人才素質培養中宜加大相關學科的知識比重,尤其是社會學方面的知識, 使學生在注重經濟效益的同時也注重社會效益，這是第一層次的素質通識教育。
同時基于廣告學科豐富的門類特性，我又提出第二層次的“學科通識教育”，亦即在本科一二年級教授的學科的基礎知識和廣告業全景式的流程及廣告規范等最基本知識和廣告業必要的溝通技巧。具體包括廣告學概論、公共關系、廣告史、心理學、文案寫作、創意設計原理、媒介管理、廣告效果、品牌推廣、廣告法、整合營銷傳播等。
2.分層定位
從大三開始，針對不同的職業規劃對學生進行“學術”和“職業”的分層定位，前者畢業后繼續讀研或考博, 然后從事教學或研究工作；后者則直接就業。據此教學安排會有所側重：前者注重理論研究，畢業時提交研究論文并答辯；而后者注重實踐,畢業時可提交自己的項目成果，不一定要學術論文。
關鍵詞:教學效果;評價;因素分析;大學生
中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0088-03
A Research on the Evaluation System of the P.E Course TeachingEffect in High Education Institutes
ZHU Jianfeng
(Zhengzhou Railway Vocational & Technical College, Zhengzhou 45 0052, Henan China)
Abstract: This research used the lamination group sampling method by selecting 972 undergr aduate students to carry on the questionnaire survey, and made the use of the ex ploring factor analysis and the confirmation factor analysis method to discuss t he structure that the undergraduate students evaluate their P.E. teachers’ teac hi ng effect. The result shows that the evaluation system is multidimensional. Itconcludes six factors, namely, the study effect, relations, the teacherstuden t interaction, the test/teaching quantity, the teaching clarity and the passionof teaching. There are some differences from the PE teachers and the teachers i n ordinary disciplines in the evaluation system, because the students have lowerrequest to their PE teachers in the “the knowledge width” and “the homework/ reading materials” than the others. The evaluation of P.E. course teaching e ffect includes the command of the sports knowledge and skills and the efforts tofoster the students’ interest of sports and raise their awareness of doing exe rcises voluntarily. This is a great transformation of sports education idea inthe new period.
Key words: teaching effect; evaluation; factor analysis; undergraduate s tudent
教學是各級各類學校工作的中心環節,加強教學管理,是當前整個教育界特別是高等教 育面臨的一項重要任務。教學管理的核心內容之一是教師教學質量評價,教師的教學是否實 現了教育教學的目標,是否真正促進了學生的學習和身心等方面發展,是評價教師教育教學 質量的根本標準,因而,教學效果已成為教師評價的基本內容(袁振國,2004)。高等學校評價教師教學效果的方法與途徑很多,包括領導評價、專家評價、同行評價、 學生評價,其中學生作為教學的對象和教學的主體,對教師教學效果的評價有著特殊的意義 ,日益受到國內外專家學者的高度重視。體育教學是一個多層次、高維度的動態過程,由于其隨機因素較多,因而對體育教師教 學效果的評價就更加復雜。目前國內關于體育教師教學效果的評價,多以專家、同行評價為 主,學生對教師教學效果評價的研究很少。伴隨現代教育觀念、體育觀念的變革,高等體育 在教育目標、教學方式、師生關系等方面都正在發生著深刻的改變,體育教師教學效果評價 體系也尚待進一步研究。
1 研究方法
1.1 理論構想 目前在學生教學評價工具中發展最為廣泛、全面 和科學的問卷是Marsh 的SEEQ(Students’ Evaluations of Educational Quality)。問卷 測量了學生對教師有效教學評價的9個維度,由探索性因素分析識別出來:學習/價值感、教 學熱情、組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試/評分、作業/閱讀材料、功 課量/難度。SEEQ問卷的穩定性得到了跨文化的證明,澳大利亞、新西蘭、西班牙、印度、 菲律賓、香港等國家和地區的研究都支持 SEEQ的多維度模型(趙增梅,1997)。張凱(2000)根據SEEQ的維度編制的普通高校大學生 評價體育公共課教師教學效果的問卷,確定是7個維度,即:考試教學量、尊重學生、組織 清晰性、群體互動、學習價值感、教學熱情和學習效果。本研究擬“大學教師教學效果評價 問卷”(SEEQ)(孟慶茂,趙增梅,2003)修訂編制出來“專業教師教學質量評價問卷表” 為基礎,構建大學生評價體育教師教學效果的初始問卷。
1.2 被試本研究采用分層整群抽樣方式,從河南省鄭州
投稿日期:2010-03-11
作者簡介:朱建峰,副教授,碩士,研究方向體育教育學及體育經濟學 。 市選取6所高校中先后抽取三批被試,共獲得有效樣本972人。樣本1共計125名被試,用于初 始預測問卷的施測和題目檢驗;樣本2共 408名被試,用于探索性因素分析;樣本3共439名被試,用于驗證性因素分析,具體樣本分 布情況請見表1。
表1 被試基本情況
樣本文科理科男女大一大二大三合計樣本152737847364841125樣本218622223117717918643408樣本319624326817115820477439合計434538577395373438161972 1.3 程序
1.3.1 開放式調查以題為“你認為一個好的大學體育教師是什么樣的”和“你在體育課上學到了什么”為 主題問句,在大學生中做開放式調查,請學生用盡可能多的條目描述好體育教師所具備的行 為及人格特征,回收有效問卷125份,構成樣本1,收集整理項目69條,用于編制本研究問卷 的初始項目。
1.3.2 確定維度本研究采用SEEQ問卷的結構為基礎,將開放式問卷收集的69條項目與SEEQ問卷的項目相 結合,但需要在項目陳述上需符合體育教學特點,如:將SEEQ問卷的“教師的解釋很清楚” ,修改為“教師的技術示范動作標準規范”等。理論假設問卷為9個維度:學習/價值感、教 學熱情、組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試/評分、作業、功課量/難度 。
1.3.3 專家評議請3位大學體育教師對整理出來的條目加以評價修改,使之在評價結構和語言陳述上更 符合體育教學的特點。經過1輪次評議,刪除題意接近、表述模糊和有理解歧義的項目7條, 形成了具有9個維度,62個項目的初始問卷。問卷采用1～5點記分,1分為“非常不滿意”, 5分為“非常滿意”。
1.3.4 施測將問卷在學生中施測,請學生對本學期任課體育教師進行評價。通過對初始問卷的項目分析 ,獲得更加精簡的問卷,并采用樣本2和樣本3的被試進行探索性、驗證性因素分析。
1.4 數據處理采用SPSS13.0進行項目檢驗和探索性因素分析,采用LISREL8.5進行驗證性因素分析 。
2 結果與分析
2.1 項目分析 首先對項目的平均數、標準差等描述性統計量進行分析,所有項目的均值在1.89～4.34之 間,大部分項目的均值在3～4之間;標準差在0.67～1.96之間,絕大多數大于1.0。剔除 均 值偏高的(M>4.2),均值偏低(M
2.2 大學生評價體育教師教學效果結構的探索性因素分析
2.2.1 研究方法研究被試選取樣本2的408份有效問卷,樣本分布情況詳見表1。研究工具采用經項目分 析后得到的由49個項目組成的“大學生評價體育教師教學效果”的初始問卷,問卷依舊采用 5級評分。統計分析采用SPSS13.0對所收集的數據進行管理、統計和分析。
2.2.2 探索性因素分析的可行性檢驗對數據進行Bartlett球形檢驗和KMO度量,發現Bartlett球形檢驗值為5867.48,顯著性 水平p值小于0.001;KMO度量為0.87,表明因素分析的結果能夠很好的解釋變量之間的關 系。結果表明,本研究的數據可以進行因素分析。
2.2.3 探索性因素分析運用主成分分析法、采用方差極大正交旋轉對大學體育教師教學效果評價結構進行探索 性因素分析,將因子載荷小于0.4,同一項目在兩個因子以上都有載荷的題目刪除,共計刪 除條目13個,問卷最終確定36個條目。根據碎石圖判斷抽取6個因素比較合理,累計方差解 釋率為58.057%。各題項所屬因子及其因子載荷見表2。
表2 體育教師教學效果評價問卷經旋轉后的因子載荷矩陣
題號F1F2 F3F4F5F650.886120.747310.65760.62710.561240.40140.670370.549290.522140.482360.441420.832210.781330.571340.47520.600400.58770.563130.544160.427220.422200.407110.40380.727170.718270.675440.400320.729350.67690.606100.431230.639260.636380.493190.431280.422從探索性因素分析的數據統計結果來看,因素一有11個項目,其 主要內容是學生的學習效果,包括增強運動興趣、自覺鍛煉意識和習慣、掌握自我鍛煉方法 、提高身體素質、掌握運動技能等,命名為“學習效果”;因素二有4個項目,其內容包括 教師對學生的態度、教師儀表風范,命名為“人際和諧”;因素三有8個項目,內容含有教 師關愛學生、師生間的溝通交流、教師對學生的幫助和保護等,命名為“師生互動”;因素 四有4個項目,內容涉及教師課堂教學負荷安排、學生評價方式,命名為“考試/教學量”; 因素五有4個項目,其主要內容是教師課堂教學設計、教學組織安排、教學講解和動作示范 ,命名為“教學清晰性”;因素六有5個項目,其內容含有教師教學態度、教學方法手段, 命名為“教學熱情”。具體分析每一個因素包含的項目中發現,有一些項目盡管在某一因素上載荷較高,但其 項目內容與該因素的內涵并不符合,而其他因素的含義更契合該項目。根據研究者的理論研 究和實際教學經驗判斷,將這些項目進行相應的調整。在因素分析統計分析中,原屬于因素 五“教學清晰性”的項目10“課堂運動量適當,與教學目標相符合”,原屬于因素一“學習 效果”的項目24“教師布置的課后訓練有助于教學目標的實現”,內容更適合于因素四“考 試/教學量”,將項目10和24都納入因素四。原屬于因素一“學習效果”中的項目36“教師 能夠給學生傳授多種運動項目的知識和技能”,在題意上更符合因素五“教學清晰性”,將 項目36調入因素五中。
以上分析表明,大學生評價體育教師教學效果的結構是由學習效果(9個項目)、人際 和諧(4個項目)、師生互動(8個項目)、考試/教學量(6個項目)、教學清晰性(4個項 目)、教學熱情(5個項目)6個維度構成的。從探索性因素分析結果來看,由36個項目構成 大學生評價體育教師教學效果的問卷,其6個因素的分布構成合理,且每個項目在其因素上 的載荷較高,累計方差變異解釋量達到58.057%,由此我們認為本研究關于大學教師教學效 果評價結構的探索是可以接受的。
2.3 大學生評價體育教師教學效果結構的驗證性因素分析
2.3.1 研究方法研究被試選擇樣本3的439份有效問卷,樣本分布情況詳見表1,采用采LISREL8.5進行 驗證性因素分析。
2.3.2 驗證性因素分析根據理論構想和探索性因素分析結果,驗證性因素分析提供了3個備選模型(見表3)。 模型一是根據Marsh研究基礎構想的9個因素模型,模型二是張凱探索性因素分析所得的普通 高校大學生評價體育公共課教師教學效果的7個因素模型,模型三是本研究在探索性因素分 析中所獲得的6個因素模型。使用LISREL8.5對各個模型進行模型估計,得出各個模型的擬 合指數(表3)。
表3 體育教師教學效果評價結構模型驗證的擬合指數
模型 X2dfX2/dfRMSEANNFICFIGFIAGFI模型一1 013.543472.920.790.810.800.770.81 模型二248.6961291.920.110.870.820.830.86 模型三466.223351.400.0480.950.960.920.90驗證 性因素分析表明,與Marsh研究基礎構想的9個因素模型的擬合度最低,與張凱探索性因素分 析所得的7個因素模型擬合度高于模型一,但依然低于本研究的探索性因素分析所得的6個因 素模型擬合度。
3 討 論
根據Marsh的研究結果,大學生在評價教師的教學效果結構上存在9個維度,這9個維度 中有3個維度(“師生互動”、“教學熱情”和“教學清晰性”),在本研究評價體育教師 教學效果時依然適用,只是在陳述方式上需要更符合體育教學特點。探索性因素分析的結果 ,比理論構想維度少了3個維度:將維度“考試/評分”與“功課量/難度”合并為一個維度 “考試/教學量”,刪除了維度“作業”和“知識寬度”。因素分析結果是與體育教學特點 相一致的,大學生評價體育教師教學效果與評價學科教師教學效果的結構維度差異,也正是 體育技術課程教學與普通學科課程教學的差異。體育課由于較少有課外作業,且學生對于體 育教師是否具有較為寬廣的知識面并不是很重視,因而作為評價學科教師維度的“閱讀/參 考材料”和“知識寬度”,在體育教師評價中被刪除。在這幾個方面本研究與張凱的研究結 果相一致。新時期體育教育的重大變遷是教育目標的變化,從過去單純強調身體素質提高和運動技 能掌握,到今天“健康第一”、“終身體育”的實現。教育目標的變化帶來的是教學效果評 價的改變,因此對體育教學效果的評價,既要求通過體育課教學掌握運動技術與技能,提高 運動成績,通過國家達標測試,又要增強體質,培養體育興趣,樹立終身體育的意識和能力 。張凱的研究曾將學生對學習效果的評價分為“學習價值感”和“學習效果”兩個因素。“ 學習價值感”強調通過上體育課,學生培養體育興趣,學會科學鍛煉的方法等思想觀念態度 的養成,樹立終身體育的意識,“學習效果”包括學會技術動作,掌握體育技能,提高理論 認識等知識、技能的獲得。這兩個維度都是反映體育教育目標的實現,都是學生學習效果的 表現。本研究在探索性因素分析的數據統計分析中,根據碎石圖的判斷,提取6個因子比7個 因子更為合理。因此,本研究將“學習價值感”和“學習效果”兩個維度合并,命名為“學 習效果”,這里的學習效果不僅僅包含動作技能掌握,運動知識的獲得,更包括體育興趣的 提高,自我鍛煉方法的獲得和自覺鍛煉意識的培養。
4 結 論
在本研究的條件下得到以下結論:1)大學生評價體育教師教學效果具有多維性特征 ,具體構成因素分為學習效果,人際和諧,師生互動,考試/教學量,教學清晰性和教學熱 情。2)體育教師與普通學科教師教學效果評價結構存在差異,學生在“知識寬度”和“ 作業/閱讀材料”方面對體育教師的要求低于學科教師。3)對體育教學效果的評價不僅包 括運動知識和技能的掌握,更注重學生運動興趣養成和自覺鍛煉意識培養,體現了新時期體 育教育觀念的轉變。
參考文獻:
[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004.
[2]裴娣娜.現代教學論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]John Casey,Patricia Gentile & Stephen W. Bigger. Teaching Appraisal in Hi gher Education: an Australian Perspective, Higher Education,1997,97(34).459-48 2.
[4]Marsh & Dunkin.Students’ Evaluations of University Teaching: A Multidimen sional Perspective. Higher Education: Handbook of Theory and Research.New York:Agathon,1992(9).
[5]趙增梅.大學生評價教師教學效果多維性研究[D].北京師范大學碩士學位論文,199 7.
[6]張凱.大學生評價體育教師教學效果的結構探討[D].北京師范大學碩士學位論文,2 000.
[7]孟慶茂,趙增梅.大學生評價教師教學效果的多維度結構及影響因素分析[J].心理 科學,2003,4.
[8]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結構方程模型及其應用[M].北京:教育科學出版社,200 4.
[9]于承敏.SPSS的因子分析在課堂教學質量評價中的應用[J].統計教育,2007,29(5 ),37-38.
[關鍵詞] 崗位化 應用寫作 崗位導向型 課程模式
崗位化教學模式是以就業為導向，以工作崗位為核心，培養學生應職崗位能力。因此，應該秉承“崗位入手，梳理專業，建設課程”的思路，建立“崗位導向型”的課程模式，構建學校與社會、教學與生產、理論與實踐緊密聯系的工學結合教學模式,實現“工廠化辦學，辦工廠化大學”的教學效果。
一、以職業能力需求為導向構建課程內容
在篩選應用文文種的時候，應該了解各專業的人才培養目標和對口的職業崗位需要什么樣的應用寫作能力，適當選擇一些文種，保證學生應用寫作能力與職業崗位工作要求有效的對接。
（一）以就業能力為導向的課程價值取向
以市場的需求為導向進行課程內容的設計，提高學生的就業能力和就業水平。例如行政公文對文秘、管理類崗位很重要，但是對從事理工類、農林類工作的學生來說，一般情況下很難有機會使用到。而在職業崗位工作中必須用到的一些專業性較強的應用文，如科技類文種，由于照顧通用而舍棄，學和用嚴重脫節，無法實現應用寫作的實用價值，無法達到對應用寫作作為一項職業技能進行培養的目的。
因此，不同的專業大類應使用不同的教學大綱，同一個教學大綱、不同的專業之間在教學內容上可以各有側重，即以工作過程為切入點，以專業大類為方向，結合學生專業實際和職業崗位工作需要，以專業的對口職業主題為軸心，按知識邏輯不斷展開，用職業技能來吸納和整合學習內容，服從于職業崗位、崗位群和職業生涯的需求，優化整合教學內容，做到理論知識、例文選擇、練習題目等等的設計都應盡可能緊扣學生專業實際。
如商務英語專業畢業生的就業崗位主要還是商務崗位。他們與其他專業的畢業生相比，雖然有一些英語上的優勢，但是極少會像純英語專業的學生那樣靠英語謀生，因為他們的英語還達不到那個程度。由此，“英為商用”就作為我們教學的指導方針，而在課程內容中補充必要的商務文書內容，例如市場營銷、國際貿易實務、商務合同、進出口單證、商務談判等，把商務知識的傳授、商務寫作技能、英語語言能力及其他通用能力的培養融為一體。
（二）體現學生、企業、行業三個層面的需求
課程內容開發要深入用人單位對整體和具體的工作崗位進行職業崗位分析，由此歸納培養對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力，實行“訂單式”培養：以學生未來職業生涯、職業能力為價值取向，針對其專業特點，確定教學重點，專業知識與寫作能力。
應用寫作內容的構建就應考慮學生的未來綜合素質與專業素質需要，形成職業通用文書與職業專用文書兩大板塊。通用文書中應考慮作為職業人必備的應用文內容學習與相關文種寫作，大致構建基于 “職業化” 的基本模塊與純專業模塊：基本模塊包括在校與 “職業生存與發展” 相關的必備的文種，即禮儀文、 書信文、筆記文、契據文、告啟文、辭稿文、規約文、事務文，職業規劃書、畢業論文與答辯、求職信、創業策劃書等；純專業模塊，通常限于以行業為背景，以崗位為需要的某一類文種，如農科類、財經類、文教類、信息類、機電類、化工類、運輸類、貿易類、建筑類等，供不同專業的學生根據專業靈活選用。這樣既能夠體現職業教育教學內容必需、夠用的原則，又可以使學生對職業生涯和崗位工作形成一定的感性認識，激發寫作興趣和熱情，強化角色意識，滿足行業發展需求，實現“零距離”對接。
二、以專業需要為抓手編寫模塊式教材
為配合課程內容開發的需要，教材體例應根據不同專業、不同規格層次教學的需要采用模塊式的體例設計，將教材內容分為應用文基本寫作能力訓練、應用文專業寫作能力訓練兩大模塊，其中基本模塊可分為學習模塊（如讀書筆記畢業論文等）、求職模塊（求職信應聘書簡歷和自傳等）、公文與事務模塊（通知通報會議紀要報告請示函等公文，計劃總結述職報告規章制度等）、生活模塊（請柬條據致詞喜報賀信等）等。專業模塊內容依據不同類別的職業崗位對應用文寫作的實際需求，以大類專業群為基本單位進行分類編寫。專業模塊分為農業與食品類、旅游與財經類、電子與機械工程類、文化教育類、公共事業類、建筑類專業應用文寫作能力訓練等。
三、以特色為切點探索工學結合形式
和各系溝通，通過校企合作，實現 “教室車間化、車間產業化、理論實踐化、學校工廠化”的授課效果。
（一）課程內容三貼近
根據市場需求和企業需要的人才標準和培養規格來實現課程內容“三貼近”：教學內容與職業需求相貼近；個人能力與經濟需求相貼近；個人發展與企業需求相貼近。
（二）實踐基地企業化
充分利用各系現有的實踐基地資源和企業提供的資源，把實踐基地作為溝通學校與企業聯系的橋梁，使之成為學生實習的場所、學生參加社會經濟活動的場所，讓學生在真實的環境里提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生從知識型向能力型、從專業型向素質型、從適應型向創造型的轉變。
（三）實踐模式進階化
根據職業崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，構建“進階式”實踐教學模式。
職業崗位認知培養：通過參觀典型企業的典型崗位，并邀請企業相關崗位技術骨干介紹企業對高素質技能型人才素質、知識、技能的需求標準，使學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標，激發學習積極性。
校內模擬實訓：由基礎理論實訓、專項模擬實訓和綜合模擬實訓三部分有機組成。
以實物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導學生實際寫作訓練，使學生較為直觀的了解寫作過程與方法，并通過親自動手掌握基本寫作技能。
專項模擬實訓，按照工作流程分模塊設置訓練項目，主要安排市場調研、職業指導實訓等。通過社會調查、方案設計等方式進行任務式大作業操作，以學生為主體，發揮教師的主導作用，要求學生為完成某項工作任務自主設計并組織實施全過程，最后由教師與學生共同對方案實施結果進行評價并提出改善意見，使學生加深理解并熟練掌握基本職業技能。
綜合模擬實訓，深入企業開展教學活動，用“工學交替”模式，注重融“教、學、做”為一體，實現“做中學、學中教”，提升綜合知識應用水平。
(四)校外頂崗模式化
以圍繞學生綜合能力培養為中心，明確學校和實習企業雙方的責任，對學生實行雙重管理，共同制定實習任務書，做好頂崗實習任務下達、實習全過程管理、實習成績考核與評價三項工作，最終達到學生、教師、學校和企業共贏的目的。積極調動校外社會資源，為學生提供職業技能訓練所需的現場設備、師資或其他條件，同時也為學生提供就業前企業實際工作的全方位預演，實現頂崗實習與就業的融合，讓學生真正能在畢業時實現能力與崗位的零距離對接。同時，潛移默化地培養學生的職業素養和職業道德，提高學生的團隊合作能力、創新能力及溝通協調能力，使職業素質培養系統化、具體化，把學生培養成為德才兼備的高素質技能型人才。
參考文獻:
[1] 張永蕾．構建高職應用文課程合作學習模式［J］．教育與職業， 2007，(18).
摘 要：班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，因而其工作方法十分重要。在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，為社會輸送大批合格的中等專業技術人才。
關鍵詞：中職 班主任 班級管理 工作藝術
隨著國際競爭的日趨激烈，中國從人口大國轉變為人力資源大國，職業教育也越來越受到國家和社會的關注。發展職業教育是培養勞動者素質，培養大量應用人才的重要途徑。特別是在當今經濟整體下滑，而我國要保持穩定發展的情況下，職業教育成為我們國家解決就業問題、提高生產力的有效途徑。職業學校的學生多是成績差或是家庭經濟困難而選擇學習技術想早日就業。他們中既有應、往屆畢業生又有高中肄業生，其中有很多人都帶有在以前學校或社會上的不良習慣和風氣，主要表現在自高、自大、自傲和自暴自棄等方面。在職業學校中，班主任既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。所以在班級管理與學生的成長過程中，班主任的工作藝術也顯得尤為重要。那班主任在工作中要從哪些方面著手呢？
一、增強角色魅力
教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。班主任應該注重自己的行為給學生帶來的影響。在班級建設中，首先要從自身做起，要求學生做到的，自己首先必須做到。比如：有段時間，天氣寒冷，學生早起怕冷，所以我們班的早操情況不是太好，出勤率和做操質量都受到了學校體育部的批評，于是我連續幾個早上從家趕到學校看他們做操，我發現，當懶散的學生走到樓底做操時看到我已經等在那兒時精神都為之一振，操也做得格外認真。而且也保持了很長的一段時間。
一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其事，班集體就是一盤散沙。班主任如能用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生把班主任當做可以依賴的人。這樣，學生也樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，心就會往一塊兒想，勁就會往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同班主任講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對班主任談，想不通的問題愿意從班主任這兒找答案。 二、管理民主，充分尊重學生的主體性 職校生一般都處于十六、七歲的年紀，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，意志薄弱，自控能力差，行為極易反復無常，但在學校，他們又往往很在乎老師尤其是班主任的評價。因此班主任在管理上是否民主、公平、公正，直接影響到班主任的管理成效。如果班主任在管理中只重說教、獨斷專行就會激起他們的厭煩心理，增加工作的難度。
班主任在工作中要充分重視學生的主體地位，凡事不要越俎代庖，而是要給學生自己動手
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作嘗試的機會。給學生鼓勵，給學生機會，說不定他會給你一個驚奇。我們班的衛生、日常管理就是由班委牽頭，全體同學協商制定實行，由于人人參與所以最后落實的情況也很好。中職生中很多都是在初中學習不好或紀律差，長期受到老師冷落、歧視，他們一般對外界都很敏感，但他們在內心深處仍然渴望得到老師理解和信任。所以班主任可以嘗試讓學生自己管理班級或舉辦某項活動，在此過程中讓他們感受到自身存在的重要性，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。這種做法有時往往會產生意想不到的效果。因為我們班級住校生多，有次元旦時學生提議周末包餃子，我同意了，但要求學生自己協商完成所有事項。結果班委買材料、借器具，全班同學一起動手，有的搟皮，有的包，雖然最后包的餃子形狀各異，但是全體同學的心情都很高興，同學間的感情也融洽了很多。 三、重視心理疏導，積極開展各種活動
現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。如果班主任能以以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將會對對教育工作的結果起到積極的作用。
中職學生雖然沒有升學壓力，但由于其是直接面向就業，要在就業形勢極其嚴峻的今天想找到一份好的工作也是很不容易的，所以部分學生存在著就業焦慮。班主任這時要引導學生進行合理的目標定位，讓學生根據自身的實際情況，實事求是地分析和研究自己，然后確定自己的就業傾向和目標。另外，處在青春期的中職生由于自制力不強、好奇心大等問題，也常會出現厭學、早戀、上網成癮、成立小團伙等現象。班主任發現后切不可用自己的權威壓制、斥責或粗暴對待，最好是通過傾聽、談話的方式了解他們的真實想法，然后采取一些簡單的方法來對他們進行心理疏導，如自我宣泄、情緒轉移、換位思考等。 集體活動有娛樂、導向和育人的功能，班主任可以積極組織學生參加各種有意義的活動，促進學生間相互關心、尊重理解與協作的關系。例如分組爬山活動可以使學生了解到堅持與團結合作的重要性；參觀相關企業不僅可以使學生切身感受到將來自己工作的崗位、環境、企業的文化與要求等，還能使他們意識到自身的缺點與不足，促使他們在校更加認真地學習與實習。
總之，中職班主任在班級管理工作中不僅要尊重與理解學生，還要分析和研究學生的思想與情緒，并且不斷提高自身的認識與水平，這樣才能為祖國的現代化建設培養出一批批高素質的合格人才。
