時間：2022-02-14 20:08:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
受到蠶食“學科是科學知識內部的一個組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業化，它適應科學所覆蓋的領域的多樣性。”一門專業化的學科雖然存在于一個更為廣闊的科學領域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構造、方法的使用說明，制定出自身學科發展和傳承的一套“技術說明”，學科理論作為學科成果的輸出，在科學領域擁有獨立存在的價值和意義。從學科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨立，假如沒有這個邊界，外部對該學科的認識將變得模糊不清。作為一門獨立的學科，成人教育學是“成年人教與學的科學和藝術，是對成人教育進行學術性研究而形成的一個理論體系”。當然，隨著我國成人教育實踐以及成人教育學的成熟與開放，成人教育學的邊界逐漸由單數項向復數形式發展，并孕育出諸多成人教育學科分支，進而拓展了學科的邊界。伴隨著社會環境的劇烈變化，成人教育實踐領域出現了新的現象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學科體系內部的一些不足與弊端，導致了許多成人教育新現象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學科借此搶占成人教育學科的“領土”，使得成人教育學的現象成為了其他相關學科的研究現象，從而導致了成人教育學科疆域被其他學科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內部產生了“替代論”、“合并論”等不協調的聲音。
（二）成人教育學科的理論體系遭受質疑
對于許多學者來說，理論基礎是學科得以獨立存在和長久發展的關鍵要素。學科理論的一體化水平是評價學科成熟與完善程度的重要標準，因此，任何一門學科都在試圖構筑具有自身特色的理論體系，在此基礎上，挖掘和創造建構學科的“磚瓦”，進而揭示學科研究問題和研究現象的本質。成人教育學孕育于開放，并與其他學科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學科，并在客觀上構成了成人教育學科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實踐，立足實踐，對實踐活動中新發現和產生的問題、矛盾進行分析和研究，同時，注重對成人教育實踐活動中所獲取的經驗和知識進行總結提煉，形成能夠再指導實踐的理論體系。關于學科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應的理論框架:“第一層包括現象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設或研究問題；第三層包括實體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學科理論體系的研究不難發現，多數研究依然桎梏于對成人教育活動的現象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構建出具有自身特色的實體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導致了理論的科學性受到質疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學是否真正有理由存在”。
（三）成人教育學術共同體的聲音不一
學術共同體“就他們的基本意識形態、共同的價值觀、共同質量的評價、對某一特定傳統的歸屬、對學科內容及其框架的一致觀點等而言，他們很可能以清晰的邊界占據知識疆界”。從我國成人教育學術共同體的構成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機構；（2）高校組建的研究機構；（3）社會性研究團體。從現有的成人教育學術共同體成員看，大多數成人教育學科建設的學者或研究者缺乏成人教育學的專業背景，有些甚至沒有經過嚴格的學術訓練和科研能力培養，從而導致部分研究者群體缺乏基本的專業素養和職業熱情；與其他學科相比，成人教育研究者隊伍的數量較為欠缺，無論是學術梯隊建設、區域分布、專業布局等都不盡合理。這種現狀使得學科價值導向、奮斗目標和對話平臺等依然存在許多不足，導致了成人教育學研究梯隊缺乏基本的學術共同體意識。另外許多成人教育學的研究者來自于其他學科，由于他們的學科背景、研究范式、理論基礎等方面的差異，使得成人教育學科領域內存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發學術團體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發團體內部的不和諧，還容易引發外界對該學科的質疑，這無疑會削弱社會認同度，從而加劇學科邊緣化的狀況。
二、學科互涉視域下成人教育學科建設的策略研究
（一）以問題為研究導向拓展學科
疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費爾德（LInfeld）合著的《物理學的進化》一書中，曾經把“問題”看作是社會科學發展的契機，把物理化學的發展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學之進化”。學科互渉的核心就是摒棄學科偏見，始終以“問題”為導向。成人教育學作為一門在實踐中發展的學科，與諸多學科有著現實關聯和潛在聯系，同時引發出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴充，即“學習其他諸多學科的技巧與觀念”。當不同的學科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發展和強化，已被視為學科間原本存在聯系之外的聯系，影響和改變了原有的知識構造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實踐問題的滋生，使得成人教育學科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學科應該以問題為導向，以“知識整合”為指導原則，通過與其他學科的共同合作，就成人教育理論與實踐問題進行比較，深入研究論證，通過與不同學科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學科知識，完善成人教育的學科體系，進而體現學科發展自身的內在邏輯。不僅如此，成人教育學科要通過積極吸取基礎學科的理論“營養”，深化成人教育學分支學科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學科體系的構建。只有這樣，才有助于實現成人教育學科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學科的疆域。
（二）通過科際整合提升理論信度
如果一門學科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學科的“幌子”在學科大家庭中“閉門造車”。對于一門學科來說，爭議的存在并不令人擔憂，令人擔憂的是學科理論的不健全；對于一門學科來說，理論的不斷構造和完善，是保存學科活力的永恒使命。任何學科理論的構建與發展都是建立在現有學科理論的基礎之上，特別是應用型很強的學科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學科的知識、理論，將其作為自身學科理論的一種元素，來豐富和指導自身學科理論體系的建構。為此，成人教育學科要廣泛吸納其他學科的理論，以科際整合為指導原則，對成人教育學領域的理論框架和基本內容進行重新的審視。例如，如何在理論上落實成人教育學研究邏輯起點和落腳點———“成人學習”和“成人發展”；理論研究中心如何轉移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學單一視角來審視“成人學習”和“成人發展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構建專業化的“話語體系”。當然，除了在研究學科視角外，還應該在研究方法上有所整合，揚棄傳統教育學中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數理方法論”與“人文方法論”有效結合的方向發展。通過研究工具和方法的豐富，實現研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學性。
（三）實現話語整合來推進
1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
（一）著作出版
“十一五”前期，我國首部關于成人教育社會學的專著出版，即高志敏等的《成人教育社會學》，該書為“十五”規劃教育部重點課題“回應新世紀發展的成人教育社會學研究”的研究成果。該書揭示了成人教育與社會發展間的相互影響，凸顯了成人教育與社會變革之間的互動意義，基本形成了成人教育社會學的雛形；次年出版的何愛霞的《成人教育社會學研究》則從成人教育社會學“元”問題切入，系統探討了成人教育與政治、文化、人口、社會變遷、社會流動、成人社會化、社區成人教育的關系以及成人教育教學和課程的社會學分析等問題。其間，一些非“成人教育社會學”論著中也對成人教育社會學有所涉及，基本確認了“成人教育社會學”作為成人教育學分支學科的重要地位，諸如《中國成人教育學科體系結構及其分類研究》《中國成人教育改革發展三十年》等。此外，基于社會轉型的成人教育研究專著也陸續出版，如《社會轉型期成人教育、終身教育研究》《高校繼續教育轉型發展研究》等，不斷豐富著成人教育社會學的研究。
（二）期刊和學位論文
通過中國知網用“成人教育、社會學”“成人教育、社會”“成人教育、文化”“成人教育、公平”等相關關鍵詞進行檢索，對得到的文獻進行篩選、統計發現，1990年到“十五”末期（2005年）的15年間，與成人教育社會學研究相關度大的論文才90余篇；而“十一五”到“十二五”中期的7年間，與成人教育社會學研究相關度大的論文數量已達100余篇，呈現出論文數量不斷遞增的態勢。此外，不少研究生的學位論文也從社會學的視角研究成人教育問題，諸如《成人教育功能的社會學分析》《社會學視野下成人高等教育實踐主體研究》等，充分顯示了成人教育的社會學研究被逐步關注。
二、“十一五”以來我國成人教育社會學研究主要內容
雖然我國成人教育社會學的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會學、教育社會學中主要理論流派的經典理論，也積極運用了新興的社會學理論。李峰從教育社會學中經典的結構功能論、沖突論和符號互動論的視角對成人教育問題進行了述評，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長。知識社會學尤其是許茨的知識社會學也開始被運用于成人教育研究，葉劍結合了一些實例展現了成人教育與許茨知識社會學之間的關聯，對成人教育中如何發揮“類型化”的作用、推廣關聯性記憶和創新、關注多重實在間的轉換等問題進行討論，彰顯了許茨知識社會學在成人教育領域的價值。崔愛林，薛灘則以新興的吉登斯的現代性理論為啟發，全方位看待成人教育的存在與發展，提出打破原來孤立封閉、各自分離的成人教育狀態，通過資源重組達到優勢互補；重視成人教育專家系統的建立；運用信息技術使在場和缺場學習方式相互結合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現代性理論中的自我認同理論，并提出成人教育研究應該走進成人“生活世界”，積極促進成人的“自我反思性建構”。隨著我國成人教育社會學的理論內涵的不斷擴充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領域研究均取得不同程度的進展，成人教育社會學框架日益完善。
（一）社會化與成人教育研究
“十一五”以來的社會化與成人教育的關系研究更加具體細化，主要涉及四個面向：一是繼續社會化與成人教育的關系研究，諸如社區成人教育對“城市新市民”的繼續社會化功能的研究；二是再社會化與成人教育的關系也引起關注，于金翠指出成人教育可以激發進城就業農民參與再社會化的主動性，幫助他們成功進行職業、社會規范和角色的再社會化；三是正、反向社會化與成人教育的關系研究得到重視，如谷文華從博弈論角度對正向社會化與反向社會化進行宏觀分析，并在此分析的基礎上聯系成人的社會化實際提出微觀和宏觀層面的因應策略。何愛霞則特別關注現代社會下，反向社會化與成人教育的關系，闡釋了反向社會化即年長者向年輕者學習的社會化，提出反向社會化可以通過家庭、學校、社區來實施成人教育，并指出反向社會化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社會化的另一提法。此外，關于高校成人教育社會化或成人教育社會化的論文中的“社會化”概念更多的是指構建成人教育辦學與社會的良性互動關系，不同于從社會學的視角提出的成人社會化與成人教育的關系。
（二）社會文化與成人教育研究
成人教育是在一定的社會文化背景下得以發展的，而優秀文化的弘揚與繁榮又是通過各類教育的發展得到實現。因此，關于社會文化與成人教育的關系研究向來是成人教育界普遍關注的課題。“十一五”以來的相關研究在對之前研究成果吸納提煉的基礎上得到進一步發展。如高志敏認為，我國成人教育內部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱問題，長此以往將嚴重制約成人教育的“由弱變強”的趨勢；在社會文化與成人教育關系問題上，他特別強調社會文化施與成人教育的影響作用，認為社會文化對成人教育的發展具有“激勵、規定、供給作用”；反過來，成人教育對社會文化的傳承、揚棄、調合及創造功能的研究也得到了充分的關注。在多元文化與成人教育方面，他指出多元文化對于成人教育的發展具有五個“約定”的規制，并提出了回應“約定”挑戰的文化選擇。何愛霞則指出多元文化在為成人教育提供良好發展機遇的同時，也對成人教育目標、內容、形式、方法乃至評價提出了全面性挑戰。此外，她還提出了“三喻文化”與成人教育的關系，尤其是前喻式成人教育對成人教育的獨特作用。另有學者基于我國的社會主義文化大背景，以宏大的成人教育發展為研究對象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中國成人教育發展方式轉變的文化脈絡、文化動因、文化訴求的基礎上，努力追索中國成人教育發展方式轉變的文化蘊義、文化價值、文化路徑。鄭義寅，丁昶瑋引入文化資本理念，廓清中國成人教育變革的理念與思維，反思與叩問變革中存在的問題與矛盾，并指出文化資本重構理念對我國成人教育未來變革的影響。
（三）社會分層和流動與成人教育研究
社會分層研究主要是從靜態的、共時性角度研究社會地位結構，而社會流動則主要是從動態的、歷時性角度研究社會地位變化。社會分層體現了社會群體的結構性差異，反映在成人教育方面，體現出了成人教育的不公平問題。“十一五”以來對成人教育公平的研究方興未艾。晉銀峰對改革開放前后的成人教育公平進行了對比研究，指出從教育權利差異的群體化、教育價值取向的精英化、教育實現途徑的正規化向教育權利實現的社會化、教育價值取向的普及化、教育實現途徑的非正規化轉變。羅永彬和李康林則分別基于在我國構建社會主義和諧社會和高等教育大眾化的背景下對我國“成人教育公平”的現狀進行分析。此外，不少碩士研究生直接把“成人教育公平”問題作為論文選題。社會流動作為社會分層研究的延伸和深化，其與成人教育的研究成果非常豐碩。“十一五”以來的成人教育學專著及相關的立項課題都重點關注了社會流動與成人教育。社會流動串起了成人教育社會學諸多方面的研究，包括繼續教育、高等教育自學考試促進社會流動、成人群體尤其弱勢群體社會流動、職業流動等。如林文廣認為我國高等教育自學考試促進了包括城鄉流動、地域流動和水平流動等，為社會成員尋求工作崗位和社會位置提供了公平的機制，并提出必須不斷健全完善高等教育自學考試制度，更好的利用它為我國社會合理、良性的社會流動服務。曾榮青、賀義梅則特別關注了外來女工的流動，指出外來女工自身文化教育水平普遍不高、傳統的性別意識和社會職業歧視等因素導致大部分外來女工只停留在水平流動的基礎上，而垂直流動的發展性較小。成人教育具有其獨特的教育性質，能幫助外來女工獲得技能與綜合素養的提高，成為她們實現垂直流動的最佳渠道。
（四）成人教育背景下的社會群體研究
成人教育背景中的基本社會群體可分為成人教育者群體、成人學習者群體以及學與教組合群體。成人教育者是指從事成人教育的教師和管理者。對這一群體的研究，在“十一五”以前有較多論述，而“十一五”以來的研究重點主要集中于成人學習者群體，尤其是從構建學習型社會背景下的或在現代信息技術條件下的視角對成人學習群體展開研究，特別關注了成人學習的動力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人個性發展等。如姚遠峰從社會學角度歸納得出：成人學習是人不斷社會化的過程；成人學習的動力源泉來自社會，其目標是為了適應變動不居的知識經濟社會，并成為自己文化進步的主宰者和創造者。帥良余在學習型組織條件下，研究成人學習、成人個性發展。從成人個性發展的視角看，將社會學與哲學、心理學、教育學等多學科結合進行個性理論分析，使得個性以及成人個性發展與成人學習、學習型組織之間建立聯系，為分析成人學習提供理論依據。彭景陽用社會學的社會角色理論分析網絡條件下成人學習者的角色類型與沖突，提出通過正確的角色定位和自我調適來進行協調和解決。陳曉新指出學習型社會下的成人學習者角色對傳統的學生角色提出了挑戰，論述了成人學習者角色與學生的“邊際人”角色的本質區別，提出了成人學習者角色的定位、影響成人學習者角色發展的因素及其發展中亟待解決的問題。關于不同成人群體與成人教育的社會學研究也是一大研究重點，這也是成人教育社會學研究極具現實意義的一個方面，包括對農民、失學無業青年、老年人、工人、干部等不同群體的研究，其中研究主要針對農民，具體包括新生代農民工、農村流動勞動力、“城市新市民”（失地農民）以及農村女性等，主要是從社會流動、繼續社會化及社會文化三個社會學研究的角度，研究中體現出了研究者的人文關懷。此外，成人教育社會學還從教育的維度進行了多樣化研究，包括對社區教育和成人高等教育的社會學研究。社區是社會學中的一個從空間形式反映人們社會生活的重要概念，社區成人教育是成人教育體系的有機組成部分。現有的社區成人教育的社會學研究系統深入地闡述了社區成人教育的概念、內容和功能等，提出對創建“生態社區”“安全社區”“健康社區”“學習型社區”的具體設想，以最終促進社區的可持續發展。關于成人高等教育社會學研究方興未艾，研究涉及面較為廣泛，包括成人高等教育實踐主體、成人高等學歷教育、成人高校招生考試、高等教育自學考試制度本質、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展開。
三、我國成人教育社會學研究的問題與展望
（一）存在問題“十一五”以來我國成人教育社會學研究雖在既有成果的基礎上，取得了上述的發展，但也不能忽視所存在的不足。
1.課題立項少，研究隊伍仍薄弱
課題立項、課題成果及著作是學科發展的重要標志。近年來，研究者對我國成人教育社會學的研究熱情高漲，研究成果也不斷涌現，但是全國性的重大課題并不多，不能形成全國或區域聯動的研究格局，總體上呈現出小而散、不系統、各自為政的研究態勢，沒有太多的著作或叢書出版。成人教育社會學研究隊伍仍不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構，年長學者大多非本學科科班出身，理論功底相對欠缺，中青年學者尚未形成足夠的學術影響力，又沒有促使研究隊伍形成合力的科研機制，從而導致研究內容較分散、不深入、欠系統。
2.研究領域窄，關注群體較集中
從研究領域看，關于社會變遷與社會流動的研究已逐步往縱深處發展。繼續社會化、社會文化與成人教育等在繼續深化的同時，應拓寬對社區成人教育、高等教育的社會學研究。從現有成人教育社會學研究關注的群體看，農民是研究的聚焦點。隨著社會變遷，還應順應時代關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分成人教育資源及成人教育對強勢群體影響等，因為成人教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生強勢與弱勢群體的對比研究。
3.“成人教育”有余，“社會學”不足
既有的成人教育社會學研究大多關注的是“成人教育”，更多的是探討成人教育的目的、任務、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可謂“成人教育”有余，“社會學”不足。有些研究雖然冠以“社會學”研究之名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入；有些研究雖然運用了社會學中的理論，但是運用的較為生硬，理論分析不深入；另外還有研究簡單套用教育社會學研究的理論成果，再加上“成人”二字，并未仔細辨別出不少教育社會學的研究對象為普通教育。成人教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單移植。應把握住成人教育社會學的理論方法多借助于社會學，以顯示出成人教育社會學研究的獨特質感及成人教育個性特色。
4.研究取向偏離，研究方法單一
在成人教育社會學研究中存在兩種取向，即以構建起成人教育學科體系為目的的理論體系取向和以解決成人教育實踐中存在的現實問題為目的問題取向。由于成人教育社會學研究起步較晚，研究還不很成熟，加之我國不少成人教育研究者習慣于采用問題研究取向，理論體系取向的研究相對較少，這并不利于建立和完善我國成人教育社會學學科體系。此外，研究方法有多元化發展的趨勢，但是整體上研究方法仍較單一，還不太借鑒社會學或教育社會學的諸多研究方法，以致研究容易出現泛泛而談，未能向縱深發展，這也是影響學科地位的一個原因。
（二）未來展望
成人教育社會學研究雖然存在一些不足，但在回顧和反思現有研究的基礎上，我們不難展望其良好的發展未來。
1.研究領域繼續拓展，研究層次不斷深化
我國的社會學研究仍然存在諸多未觸及或觸及不深的方面，如成人教育辦學體制、成人教育技術、強勢成人群體的社會學分析等。成人教育社會學的研究對象決定了它與社會的密切互動性。“十一五”“十二五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，肩負建設社會主義新農村，建設節約型、環境優化型社會，構建社會主義和諧社會等多重任務，“十二五”時期還是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，這樣的社會發展背景，會不斷催生出成人教育社會學橫向上更多的研究領域，也要求我們的理論研究往縱深處發展，闡釋更深層次的問題。
2.研究力量持續增加，研究成果更加豐碩
除以高校成人教育學研究中理論研究專業化程度高的專家、老師為主力外，成人教育社會學的研究隊伍還包括：越來越多的成人教育學或社會學的研究生將研究興趣定位于成人教育社會學，作為一股新生研究力量不斷擴大研究隊伍，同時也因為接受著社會學或教育社會學的理論熏陶，將觸發更多理論性強的研究成果。此外，高校成人教育的管理人員、政府機關和行政機構中成人教育工作者有豐富的實踐經驗，若能再結合相關理論，形成的基于實踐的理論分析將會是更加飽滿有力的。
3.注重理論研究取向，尋求多種研究方法
現有研究多采用問題研究取向，而多采取理論研究取向是成人教育社會學學科理論體系構建的內在要求，有助于學科獨立、學科成熟。學科地位的建立與鞏固不僅依賴理論體系的構建，還與多種研究方法的運用有關。在研究中可以積極采用社會學、教育社會學的研究方法。謝維和曾指出教育社會學的分析與研究方法除一般的社會科學分析與研究方法，還包括教育社會學的理論本身，以知識作為基本工具研究教育活動等。現有研究已出現運用社會學分支理論以思辨方法分析成人教育，如現代性理論；也嘗試用知識的分析和研究方法，如運用知識社會學理論分析；也出現運用生活歷史法。采用多種研究方法，又如田野調查法、人類學的民族志法等，是成人教育社會學未來發展的一大趨勢。
4.更加彰顯時代特色，尤其關注社會群體
從羅森斯托克（R〇senstock)20世紀30年代 初提出成人教育學（Androgogy)概念至今，人們 對成人世界教育現象的關注與探索已經差過了 80年的歷程。其間，伴隨著世界范圍內成人教育 運動的跌宕發展，成人教育學作為一類專門知識 也在實踐和思辨中得到了積累與延伸。
(一）“成人教育學”概念的追問
作為學科的成人教育學，早在1930年就進人 了北美一些大學的研究生課程，但它卻一直作為 一個充滿爭議的領域存在著。其爭議的核心，就 是成人教育學的學科類屬問題。答案似乎不言而 喻，成人教育學是教育學的分支，顯然，這是話語 權利博弈的結果。作為專業領域的成人教育學， 在經歷了與教育學的持久論爭之后，逐漸融入了 現代教育學的知識體系，而這場爭論又對當代成 人教育學科的發展有著極其深遠的影響。
就詞語結構而言，“成人教育學”由“成人一教 育一學”三個詞構成，基于不同視角的概念詮釋導 致了對這一專業領域的不同理解。縱觀成人教育學科70?80年間的行進脈絡，“成人一教育學”與 “成人教育一學”先后主導了這一領域的話語權， 從而刻畫出了成人教育學發展的思想歷程。由于 前者努力將長期以來潛伏抑或游離在教育世界邊 緣的“成人”推向教育學的理論舞臺，用“成人”理 念豐滿乃至重構教育學術體系，因而可以稱之為 “成人的教育學”;而后者則試圖獲得成人教育實 踐活動的理論韻味，或提升成人教育實踐領域的 學術品質，贏得來自“教育主流理論”的認同，故而 可以用“成人教育的科學”冠名。
(2)“成人的教育學”
“成人的教育學”與全球范圍內的成人教育運 動密切相關，反映了人們對傳統教育學知識體系 的不滿，以及用非正規教育乃至非學校教育來改 造社會的堅強信心。持這種取向的研究者，其關 注的重點是“成人”，指出比照“兒童”，“成人”同樣 有其特定的身心發展以及持續社會化的特點與任 務，甚至人到成年所面臨的各種人生過渡與危機， 其關鍵意義與熾烈程度可能遠非孩提時代的經歷 所能相比，加之當代社會變革無時不向成年人們 提出必須與其適應的種種嚴峻課題，因此，教育不 僅是兒童的需要與權利，同樣也是成人的需要與權利，既然傳統的教育學徘徊于學校圍墻之內，那 么就有必要建立一門針對“成人”的教育學。
“成人的教育學”彰顯了成人教育學在學科發 展初期的“教育學叛逆者”形象，也建構著其通過 教育努力推動社會發展的責任意識，以及促進成 年個體發展的人本姿態。這股張揚著“責任”和 “人本”色彩的教育學的另類力量，開辟了心理、社 會、人權、機會、實踐等多個成人教育的研究路向， 但也表現出在理論整合和學術深入上的力不從 心。盡管如此，它仍以喚醒“沉睡之成人”的“教育 反叛”意識，建立了不朽的歷史功績，書寫了成人 教育研究的早期輝煌。
(3)“成人教育的科學”
盡管“成人的教育學”為學科早期的發展積聚 了能量，但它卻無法跨越缺乏系統知識和實證支 持的溝壑，加之缺乏一支穩定的研究力量，致使其 最終逐步式微，取而代之的是延續至今，以“成人 教育的科學”為取向的學科發展思潮。這種思潮 伴隨著現代教育學的繁榮而走向前臺，努力將成 人教育學科推向現代教育學的知識體系，并試圖 加入其中，成為教育學的一個分支學科。
自20世紀60年代開始，隨著政府支持的大 學、研究機構和非政府組織所開展的研究工作的 急劇增加，人們對“成人教育學”的認知發生了轉 向，試圖更多地從教育過程而不是從成人本身來 思考這一領域的問題。作為彌補專業話語匱乏的 一項策略，許多研究者開始大量借鑒和引用教育 學與心理學的研究成果，試圖構建起本學科的知 識體系。迄今看來，盡管這種努力取得了一定的 成果，但卻常常遭到來自教育學和成人教育學內 部的質疑，甚至詰難，認為這種“成人教育的科學” 取向，因為缺乏對成人世界的關注，甚或不假思索 地實行“教育學搬用”，而難以構建起具有專業個 性乃至充滿無可替代意義的話語體系。
從“成人的教育學”到“成人教育的科學”，成 人教育學的學科發展發生了重要的轉向，從關注 “成人”走向關注“教育”，對“科學”的熱衷已經取 代了對“實踐”的關照。這種“主體”的旁落，導致 了成人教育內部理論與實踐關系的緊張。因此， 如何在走向“科學化”的道路上重新發現“成人”， 重建學科的“成人”意識，成為歷史給學科未來所 提出的一個極其重大的課題。
二、成人教育學科發展的現實困境
正如我們對成人世界的教育現象認識尚顯稚 嫩一樣，成人教育學科在中國的發展仍處“垂髫” 之年，面臨著許多的現實困境和學術難題。
(一）研究范式的缺失
就中國的成人教育學科而言，研究范式的缺 失是學科發展中的沉疴。盡管近年來本學科的研 究論文汗牛充棟，但能盡顯學科范式，且振聾發 聵，并能在教育核心學術刊物上必據一席之地的 研究成果，實為寥若晨星、鳳毛麟角。而大量以一 般經驗歸納和簡單思辨演繹為表征的“論文”，不 但沒有給學科發展注人必要的生機，反而暴露了 學術的浮躁與功利，表瀑出學科在研究范式方面 存在嚴重的問題。
追根求源，這種研究范式的缺失歸咎于研究 活動重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機 的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談 “教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進 行深人演繹的邏輯空間，這種學科研究不僅必然 陷入毫無任何邏輯力量可言的尷尬境地，而且各 種“理論”和“術語”僅僅添上“成人”的“前綴”而被 肆意發揮，泡沫飛揚，甚或熱衷披上“成人”的“外 衣”粉墨登場，來去匆匆，混淆視聽。
建構自身的研究范式，已經成為成人教育學 科建設無法回避的首要課題。而這種范式的建 構，既需要研究者的學術自覺和自律，又需要在學 科發展中確立“成人”意識，倡導進人“成人世界” 開展研究，找尋探索成人教育問題的適宜方法。 然而，這絕非是一朝一夕的工夫，而是一個艱苦的 過程。
(二）學科邊界的模糊
學科是特定研究領域走向成熟的產物，也是 研究領域制度化與建制化的結果。在此意義上， 學科的形成意味著它成功地界定了自身的“研究 邊界”，并規定了本學科研究的學術規范，即所謂 的“學科構成了話語生產的一個控制體系，它通過 同一性的作用來設置其邊界。而在這種同一性 中，規則被永久地恢復了活動”?。作為學科的成 人教育學，由于在發展中始終未完成“話語生產體 系”的建構任務，致使研究工作缺乏內部的同一性和學術規則，研究選題隨心所欲、研究成果千姿百 態，導致嚴重缺乏對話與交流的基本平臺。
成人教育學學科邊界的模糊，首先與成人教 育的特殊性有關。普通教育學關注學校境遇下的 兒童發展與教育問題，相比而言，成人教育學則復 雜有加，這深刻地反映在成人教育的“概念”方面。 例如在《成人教育發展總條例》(UNESCO, 1976) 里，成人教育被認為是“有組織教育過程的整體， 無論這一過程的內容、水平和方法如何，無論它是 <正規教育還是非正規教育，也不管它是否延伸或 取代中小學、學院、大學以及學徒期的初級教育”。 由之，在成人教育研究領域，相關的術語極其紛繁 多樣，例如農村教育、掃盲教育、人力資源開發、弱 勢群體教育、社區教育、繼續教育、回歸教育、遠程 教育、終身教育，等等。研究的田野盡管如此全面 開花，但事實上，成人教育迄今并未已經形成任何 一個相對成熟的問題研究領域。
學科邊界的模糊，還與專業人員、研究群體之 間缺乏對話與溝通有關。任何一個學科的發展， 都需要一種合理的社會建制，包括學者的職業化、 固定教席、課程計劃、學會組織、學術會議制度、專 業期刊等，尤其重要的是通過學術互動建立起學 科的“學術共同體”，推動專業信息的交流，搭建研 究的對話平臺。在成人教育學科領域，傳統上延 續下來的研究協同形式，關注操作、細節的4量往 往超過關注學科、整體的力量，學科發展步履維 艱，而教育學會建制又未留予成人教育學分支以 一席之地，使之喪失了吸納來自成熟教育學科先 進經驗與前沿認知的機會與空間，走向了 一種閉 鎖甚至是自我陶醉的狀態。總之，學科邊界的模 糊是一個歷史問題，也是一個現實問題，需要引起 人們的高度關注與積極思考。
(三）專業文獻的不足
在成人教育學科領域，改革開放以來出版的 專業圖書數量巨大，僅1979年至〗995年間公開 出版的成人教育專著已達549本?，近十年，隨著 成人教育學專業在更多高校設立，相關的專業圖 書屢見出版，但罕見丨?力之著，難覓上乘之作。
深人透析，專業文獻的不足之處主要表現在 以下三個方面。其一，基礎理論研究的匱乏。成 人教育學領域的文章多以應用研究為表征，而且 大多停留于一種對實踐的推測和猜想，缺乏嚴謹的學術態度和實證的科學精神；而本學科的著作 則普遍顯示出一種“大而全”的特征，面面俱到地 淺論“成人教育”問題，而對具體成人群體的教育 卻避讓千里，顯示出對“成人”與“成人世界’’的漠 然。其二，比較研究的匱乏。在林林總總的成人 教育著述中，深入評析當代國外成人教育新發展 和研究進展的文獻極為鮮見，所涉及的資料也明 顯陳舊，難以折射出成人教育研究的全球狀況與 最新動向。其三，創新意識的缺失。創新是學科 發展的直接動力，而在成人教育學科發展中。創新 卻沒有得到應有的重視和遵守，大量的文獻存在 低水平重復和雷同的嫌疑，整個學科對創新問題 的整體緘默，極大地制約了學科的發展。
研究文獻的不足，反映出成人教育研究領域 尚未形成自身的學術傳統，日常的操作意識超過 了學術意識與學科意識，虛浮的功利意識抹殺了 追求意識與創造意識，同時也表明，我們對成人世 界的認識還遠遠不夠。這些狀況的改變，必定需 要走人成人的生活世界去了解成人的生活現實和 教育需求，也必定需要從根本上去重新認識學科 的倫理意義，去重新選擇學科的價值取向。
(四）研究人員的匱乏
學科發展需要人去實現和推動，在所有的制 約學科發展的因素中，研究者的因素是一個首位 重要的關鍵性因素，因為所有的其他因素都需要 通過研究人員的活動去表達和演繹。在成人教育 學科領域，專業研究人員的匱乏是一個長久存在 的老問題，在新世紀境遇下，這個問題更是已經到 了極其迫切，亟待解決的當口。
目前中國大陸的成人教育學科點，已經有了 初步的繁榮，專門研究所、大學的成人教育學碩士 點等學術建制對于維持基本的學術積累和繁衍起 著重要的作用。但是，稍加觀察不難發現，目前成 人教育學專業研究隊伍仍然存在著諸多問題。突 出的矛盾就是：一方面，由于成人教育學專業教育 正式啟動只有十年時間，因此尚未實現強大的“造 血”功能，現有隊伍結構中，“科班人員”極其匱乏， 制約了學科的進一步發展;另一方面，成人教育學 專業迄今有限的研究生，畢業后大多未能進人成 人教育研究隊伍，新補充的研究人員和教學人員 往往只能從外部學科和專業調人，雖然有望其帶 來“學科交叉”的力量，但這種適應和轉向過程需要付出相當的探索時間和艱苦的個人努力。
三、成人教育學科發展的未來展望
面對充滿變動的成人世界，如何在復雜的社 會變遷背景下把握成人教育現象，成為不斷展開 的未來給年輕的成人教育學科提出的巨大挑戰。 我們艱難地反思過去，也樂觀地面對未來，并且謹 慎地思考著成人教育學科發展的諸多可能。
(一）重建學科的研究范式
重建學科的研究范式，是成人教育學科未來 發展的核心課題。然而，這種重建必定是一個復 雜而艱難的自我反思和自我超越的過程。首先需 要學科研究人員樹立良好的職業道德和專業態 度，重新審視成人教育理論與實踐之間的復雜關 系，為逐步建構自身的知識體系和思想傳統做好 準備。同時，研究范式的重建離不開實踐哲學精 神指引下的理論創新，需要確立以成人發展為主 題的研究綱領，明確以成人存在為原點的研究意 識，嘗試放棄傳統的演繹教育學概念的做法，更多 地深人到哲學、社會學、文化學、政治學、經濟學、 管理學，乃至有關自然科學等廣泛涉及成人研究 的學術領域，以寬廣的學科視角去洞察、詮釋鮮活 的成人世界，以多樣的研究途徑去尋找、探獲學科 發展的方法和話語。無疑，這樣一個時代課題，必 定需要全國的成人教育學科博士點、碩士點以及 更多的研究機構、研究力量提高探究能力，提升合 作水平，創建充滿對話的專業學術氛圍。
(二）重廓學科的研究邊界
重廓自身的研究邊界，是成人教育學科未來 發展的關鍵所在。可以說，特定的研究領域既是 學科植根的土壤，亦是一切學科活動展開的邏輯 空間。其中，首選任務就是要進行成人教育的實 態研究，著力觸及本然層面地回答清楚成人教育 究竟是怎樣一種主體構成與體系結構，怎樣一種 時空分布與層次形成，怎樣一種內容架構與方式 選擇，怎樣一種實施過程與行為推進，怎樣一種資 源整合與社會參與，它的本質何在、個性何在、目 的何在、功能何在、關系何在等等。深信這些最具 邊界意義與根本意義的要素，其內核一旦得到真 實展現，那么，學科的“話語生產體系”將得到初步 的建構，具有同一性的學術規范或共識將得到最 初的確立。同時，研究的目標會變得清晰，研究的 路徑會變得通暢，研究的論域會得到邏輯的延伸， 研究的結果會經得起實踐與時間的鍛打，并將大 大裨益于研究者之間實現更有基礎的理論對話與 更加有效的學術切磋。
(三）回歸成人的生活世界
回歸成人的生活世界，是成人教育學科未來 發展的方法論選擇。作為學科發育的基石，年輕 的成人教育學維系于什么樣的方法論之上，將從 根本上決定著成人教育學的學科個性和理論面 貌。既往的成人教育研究，一度將生動的成人生 活世界置于身后，抓住了成人的“概念”卻忽略了 成人的“存在”，這是方法論上的一個重大缺憾。 面向未來的成人教育學科，要真正走向符合國際 稱謂的“一門幫助成人學習的科學與藝術”之學 問，就必須加強研究中的“思”，不僅要嚴格地審 思、辯思“研究什么”的問題，更要嚴謹地深思、精 思“到哪里研究”、“如何研究”和“為何研究”的問 題，而回歸成人的生活世界，包栝他們的勞動生活 世界、職業生活世界、家庭生活世界、社會生活世 界、情感生活世界、心靈生活世界、閑暇生活世界 等等，加之他們面臨社會種種變遷而對自我、對他 人、對團隊、對組織、對社區、對國家、對人類所發 生的認知、態度與行為變化，以及重新找回久別的 社會理想，便是使以上這一連串疑問獲得適切注 解所斷然不可舍棄的天然通道。總之，當下的成 人教育研究，急切需要解決的，并不是宏大或是走 向泛化的理論敘事，而是明察秋毫、深切人微的主 體關懷。因此，研究者有必要跨越校園的圍墻，走 人豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家 園，去捕捉成人生存境遇中的發展需要與發展困 境，去思考教育可能提供的支持，從而在成人存在 與教育存在的交接中、契合中，提升理論的解釋能 力，尋到學科的發展生機。
(四）建構完善的課程體系
一、我國成人教育學科建設現狀
國外一些學科的研究者已經進行了比較深入的研究，并得出確認學科本質特征的七項標準：（1）學科的材料域，即一組研究對象；（2）學科的題材，即從某一角度來考察材料域所取得的范圍；（3）學科的理論一體化水平；（4）學科的獨特方法；（5）學科的分析工具；（6）學科在實驗領域中的應用；（7）學科的歷史偶然性。目前，我國成人教育研究取得了長足的進步。從理論上看，在以下方面取得了進展：成人教育基本理論研究；成人教育課程研究；成人教育與社會的關系研究；成人教育與各類教育的關系研究；不同形式成人教育內部機構、特點及規律研究；成人教育立法研究等不斷深化，形成了一個初步的成人教育學研究框架。從實踐上看，主要表現在 ：（1）建立研究機構，組織研究隊伍；（2）積極譯文著書，科研成果卓著；（3）創辦成教刊物，論文碩果累累；（4）開展課題研究。這些研究為中國成人教育學的發展起到了極大的促進作用。
二、普通高校成人教育學科建設的意義
1.是普通高校完善學科建設的需要。建設一流的綜合性大學必須依托完善的學科體系。近年來，各高校都在努力建構能反映學校整體定位目標的、富有本校特色的學科體系。成人教育學的存在、發展確實與成人教育事業的存在、發展緊密相連。一些高校特別是師范大學教育科學學院的理論研究工作者十分關注成人教育研究與理論體系構建，并設成人教育碩士研究方向，在成人教育學研究生培養方面積累了寶貴的經驗。另一方面，在申報教育學一級學科過程中，高校內相關教育研究人員對完善教育學的二級學科如成人教育學碩士點申報表現出了熱情。成人教育學學科建設對于豐富整個教育學體系的內容，促進教育學理論體系的科學與完善具有重要意義。
2.是建設一流大學成人教育發展目標的需要。隨著國家教育體制的改革，一流大學承擔著高水平科研、教學任務而為社會提供優質教育服務的責任。為更好提升在中國教育結構體系中的地位和作用，成人教育應把服務于社會與提升專業水平結合起來，從經驗提升成為專業優質的教育服務。這種要求需要加強成人教育專業自身建設，培養成人教育實踐需要的高素質人才。另外，一流大學成人教育發展目標還應定位在致力于終身教育機構的建設。一流大學成人教育應該更主動地致力于發展大學后繼續教育，向社會廣泛傳播終身學習和終身教育的思想。
3.是提升普通高校成人教育辦學機構地位的需要。學習型社會的推進為成人教育帶來新的發展機遇和活力，依附于普通高校的成人教育機構要進行成人教育學學科建設，這是獲得與其他二級學院同等地位的需要。大學的主要功能是科研與教學，普通高校的教學院系充分發揮了大學的功能職責，而目前大多數高校繼續（成人）教育學院也逐步從完全單一的行政管理職能拓展成為管理、辦學的多重職能，如果能與時俱進，以成人教育碩士點建設為契機，承擔學科建設的責任，將學院進一步定位為具有行政管理職能的教學科研實體機構，那么，高校成人（繼續）教育學院的發展之路會越走越寬。
三、我國成人教育學科體系構建的建議
1.明確成人教育學科體系構建的立足點和歸宿。培養人一直是教育的首要問題，成人教育既傳遞初等教育、中等教育知識，又傳遞高等或職業技術教育知識。探究問題，就是堅持理論與實踐相結合，滿足社會的需要和個人發展的需要，推動成人的現代化進程。學科建設的最終價值在哪里？尋求更大的實踐價值，增大學科理論對成人教育實踐的解釋、評價、控制、預測和改造的功能，可能恰恰是成人教育學科理論的生命力之所在。研究對象和研究邊界如何確立？成人教育研究對象的擴大、交叉、融合可能不斷持續，成人教育學的研究邊界可能更加開放，人們將懷著寬容和復雜性的思維方式看待成人教育學的研究對象和研究邊界。所以科學的態度是承認并主動實現成人教育學科對象和邊界的必要融合和泛化，在與社會的廣泛聯系中研究成人教育，構筑成人教育學科學的學科體系。
2.明確成人教育學科的基本屬性。探索成人教育學科的性質，有必要從教育科學體系談起。成人教育學是一門應用性學科。這同國外關于成人教育學是幫助成人學習的藝術和科學，以此為目的進行的成人教育理論、過程與方法的研究的表述大體一致。因此，成人教育學科作為以應用為主的分支學科，既有應用教育基本理論認識成人教育現象，解決成人教育實踐中問題的任務，又有以成人教育研究成果來豐富教育基本理論的作用。成人教育的科學研究工作，大量的是應用性、開發性的研究，但必須重視理論研究，包括應用性理論研究和基本理論問題研究。
3.明確成人教育學科體系的結構類別。成人教育科學是一個學科群（成人教育學只是其中的一門學科）。為便于研究，我們把成人教育學科體系分為三類。即：第一類是成人教育學這門基本學科分化出來的分支學科。如成人教育原理、成人教育課程論、成人教育教學論等；第二類是由成人教育學與其他學科結合產生的交叉學科。如成人教育哲學、成人教育（學習）心理學、成人教育管理學、成人教育經濟學等；第三類是研究不同教育對象所構成的分支學科。如成人基礎教育學、成人中等教育學、成人高等教育學等，或者是職工教育學、老年教育學、農民教育學、干部教育學、軍人教育學、殘疾人教育學等。成人教育學科體系的建設，要處理好成人教育學科與相關學科的關系，應借鑒和利用教育科學的理論成果與相關學科（如教育心理學、教育文化學、教育經濟學等）的最新研究成果；借鑒和利用世界各國成人教育學科研究的理論與實踐經驗，進行全面的綜合的研究，并加以創新，使相對獨立的成人教育學科體系在構建中發展，在發展中走向成熟，更好地服務于成人教育事業。
4.明確成人教育學科的科學理論體系。學科的科學理論體系， 是指該門學科的概念和聯接這些概念的判斷，通過推理、論證形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統。一般認為，一門社會科學的學科，有三種相互聯系的不同體系：理論體系、知識體系、課程體系。（1）理論體系。 建立完整的科學理論體系是學科建設的最終的目的。成人教育學科同教育學科的理論體系的建立一樣，應當是揭示一系列的教育科學概念、規律，構成邏輯嚴密的科學理論體系，而這個理論體系還應當充分體現成人教育本身固有的內在邏輯。因此，成人教育學科理論體系的構建應從教育科學的邏輯起點（如元教育）出發，運用邏輯手段，進行推導，并加以擴展，由抽象到具體，構成嚴密的邏輯系統。 （2）知識體系。知識體系包括經驗體系和工作體系兩大系統。目前，我國整體水平仍處于起步階段，從知識體系角度考察，或經驗體系不完整，或工作體系有欠缺，或整體研究水平低，或邏輯關系欠恰當。隨著成人教育專業、學位點建設的發展，目前出版的成人教育學科研究成果，不論是知識體系，還是理論體系、課程體系都明顯逐步地走向完整、規范、系統、科學和富有個性。（3）課程體系。近年來，以美國為代表的有關高校開設的完善的碩士、博士研究生課程體系。一般來說，構成成人教育課程體系的課程設置由三類組成。即：（1）核心課程類：核心課程由成人學習、成人發展、項目開發、教學過程與教學手段等入門課和概論課組成；（2）專門課程類：專門課程開設的有成人教育哲學、成人教育史、成人教學法等課程；（3）特殊課程類：特殊課程開設的有成人基礎教育研究、比較成人教育研究、成人教育立法研究等專題。
論文關鍵詞：成人高等教育；教學過程管理；教育質量；保障措施
回顧成人教育的發展，從一定意義上講，只是數量和規模上的外向型發展，真正內涵意義上的深層次、高水平的良性運轉的局面還沒有形成，質量還存在一定的問題。…目前，對于一所地方性高校來講，怎么合理利用資源，加強教學過程管理，已經成為當前成人教育迫切需要研究和解決的問題。
一、當前影響成人教育質量的主要因素
影響成人教育教學質量的原因是多方面的，但不外乎內因和外因兩個重要因素，學員自身的素質是內因，外因則是教師對學員的輔導過程。有學者研究分析指出：生源市場競爭激烈是導致生源質量下降的主要原因，辦學指導思想不夠端正是影響教育教學質量下降的重要原因，學校自身建設和管理機制不完善是影響教育教學質量下降的根本原因。從學員、學校和教育環境等角度看，我們可以從多個方面對此問題進行認真分析。
從生源質量來看，成人教育在經歷了幾年招生高峰的輝煌期后，隨著普通高等教育的發展，成人教育報考人數呈下降趨勢，錄取分數線也一再降低，而課程設置、課堂教學多數還是沿襲以往的方式方法，重理論而輕實踐應用，脫離社會發展的實際需求，因此教學效果不佳。生源素質的下降給成人高等教育教學帶來相當大的困難。由于培養模式陳舊、管理手段滯后等，使得教學質量普遍下降。
從學員的學習過程來看，隨著社會競爭的日益加劇，工學矛盾也越來越突出，面授的出勤率越來越低，許多學員的自學幾乎成為空白。成人教育的學生大部分都是在職員工，他們除了要應付繁重的工作及家務，還要擠出時間上課、學習、完成作業、參加考試，在當今激烈的社會競爭擠壓下，經常會顧此而失彼，在學習時往往顯得心有余而力不足。
從學習動機上看，越來越多的人是因為求職、提工資對學歷的要求而被迫參加學習，由于工作、生活的壓力，混文憑的思想較嚴重，不注重學習的過程，只圖考試能蒙混過關，所以平時上課心不在焉，考試臨時抱佛腳。
從學校方面人才培養模式的改革來看，雖然學校也意識到成人教育要不斷創新，各校也采取了一些改革的措施，比如對一些不合時宜的專業做了調整，探討考試改革，乃至在辦學過程中的實踐與理論問題等等。但比起快速變化的社會經濟發展對人才的需求來講，成人教育的教育改革仍很滯后。由于質量問題沒有受到應有的重視，致使成人教育聲譽下降。
此外，成人教育的質量問題還受到一系列非教育本身的因素的影響，致使學校在努力提高質量的過程中產生較大的阻力。“一些高校不惜以犧牲教育的尊嚴和教育的質量為代價，甚至搞虛假宣傳”。目前的成人教育缺乏一個良好的有序的辦學環境，主要表現就是生源的惡性競爭。在普通高等教育連續幾年擴大招生后，成人高等學歷教育的生源市場面臨著萎縮和競爭加劇的態勢。于是各院校都紛紛使出了自己的“絕招”、“怪招”，特別是一些學校甚至是知名大學的辦學點，完全把質量拋在腦后，以各種手段籠絡甚至是誘騙考生。比如，一些學校雇用社會人員“拉人”入學，公開承諾降分錄取、保證考試人人及格、可以少參加或者不參加面授等，一些辦學點在面授過程中，不顧條件就地辦學、大量壓縮面授課時、甚至不同專業并班教學等情況也常常出現。有的學校甚至把辦學規范的學校當作恐嚇考生的武器，攻擊那些學校管理太嚴、面授時間太長、考試太難等。
很顯然，這些問題的存在給規范辦學的學校帶來了很大的壓力：你要保證面授課時，學生就抱怨時間太長加劇工學矛盾；你要加強考試管理，人家就說你的畢業證太難拿；你要要求自學，他就說增加了他的負擔……于是，哪里的管理松散，哪里的考試簡單就成為考生選擇的目標。這就必然造成規范辦學者被動、違紀違規者逍遙的局面。
二、加強教學過程管理，提高教學質量的探索與嘗試
質量是高等學校的生命線，是高等教育改革和發展永恒的主題。提高高等教育質量的關鍵是要強化教育教學過程管理的質量控制。對高等教育教學服務過程進行質量控制，不僅可以提高過程質量，而且可以不斷改善教育教學管理體系，切實提高人才培養質量。盡管面臨著重重壓力和不利的競爭環境，但我們還是應該采取一切可以利用的措施，切實鞏固和保證基本的教學質量。
(一)加強課堂教學環節的檢查與督導
課堂教學是教學活動的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作中最基本的管理活動。成人教育不同于普通教育，針對成人教育面授時間短，教育對象原有的知識基礎、知識結構、接受能力參差不齊的特點，這就要求擔任函授課程教學的教師有豐富的教學經驗、廣泛的知識面、扎實的理論功底，能夠充分了解所授課程，將所有內容高度濃縮，在短期內傳授給學生。教學是個互動過程，必須有教與學雙方的積極參與，教學活動才能取得事半功倍的成效。所以，我們要求教師在教學過程中根據函授生的特點，在教學方法上不斷改進，采用啟發式教學，增強雙向交流，改變以教師為中心、單向傳授知識的教學觀，確立以學生為主體，教師為主導的學習觀。為保證教學質量，學校高度重視對面授期間的教學檢查，一是聘請了學校督導組的專家和有關成人教育的領導直接進課堂聽課，檢查教師的教學態度、教學進度及教學計劃的執行情況，及時聽取學員的意見和要求，并向任課教師及時反饋，有針對性地調整教學的內容和方法。二是由成教管理人員或班主任檢查學生的自學情況到課情況，堅持每日點名制度，確保出勤率。
(二)嚴把畢業論文寫作和答辯關
畢業設計(畢業論文)是實踐性教學環節的重要組成部分，是將實踐內容和函授生實際工作結合起來的有效途徑。針對學員對畢業設計(畢業論文)不重視、消極對待的態度，我們安排了一年的時間進行畢業論文或畢業設計的研究和寫作，嚴格從開題報告到寫作提綱、研究方法與步驟、調查統計與分析等各個環節加以把關，同時為學生提供資料上的便利、實驗方面的條件，保證畢業設計的質量。如我校開辦成人教育以來，我們就一直堅持本、專科學生畢業論文的答辯制度，凡是答辯不合格的，一律不發畢業證書。
(三)強化自學環節的管理和考核
自學是否到位是成人教育質量能否得到保證不可缺少的重要環節。我們把教師對函授生的自學情況檢查當作必須的教學環節納入對教師和學員的考核。教師除按規定給學員上導讀課外，必須提供自學指導并布置足夠數量的練習，使學生每周都有一定的學習任務。經過一個學期的學習后，學員在面授前必須參加學校統一組織的針對自學的測試，并且按20％的比例計入學員的成績。這個措施，保證了學員在自學過程中，主動與教師溝通，并不斷豐富著“函授”的內涵。許多學員還利用現代網絡技術如發E—mail，獲得教師的輔導，大大提高自學質量。
(四)建立試卷庫，實施“準教考分離”制度
考試是督促學生全面、系統地復習和鞏固所學知識的關鍵措施，是將所學知識系統化的重要途徑之一。為了保證試卷的質量，防止教師講什么考什么的傾向，我們建立了“試卷庫”，規定每門課程必須保證留存5套試題供選擇，每次考試后都必須進行及時的補充。對于公共課程和需要補考的專業課程，則直接由成教管理部門組織教學和考試，以避免個別教師經不住學員的糾纏而降低要求。這項“準教考分離”制度的實施，為創建良好的學風和教風起到了很好的作用。
(五)重視學術熏陶，提升文化內涵
本文作者：張滌非工作單位：河南財經政法大學
改革阻力重重，管理水平徘徊不前。解放思想、更新觀念需要做到實事求是，超越自我，只有這樣才能實現科學發展。許多成人教育學院在一定程度上還缺少敢于向習慣思維挑戰、與傳統觀念決裂，突破自己，也突破前人的與時俱進的勇氣，經常患得患失，在發展的過程中步子不夠大，辦法不多。如，學院中層干部使用提拔不夠重視，個別干部的工作責任感受到壓抑;學院缺乏行之有效的工作激勵機制，“大鍋飯”現象比較嚴重;科室的設置不適應學院轉型的要求，職工之間的工作量差異較大;舊的用人方式不適應學院事業發展的需要，需要的人才引進難度大，不需要的人員難以清退。
科研是學院的三大職能之一。通過科研促進成人教育的管理與教學，進而促進成人教育學院事業的發展，是成人教育學院擺脫困境、走向創新的必然選擇。科研促進管理水平提高。成人教育管理工作具有服務對象復雜、工作職能多元、管理具有挑戰性等特點。管理者應該將自己的管理經驗上升為系統的認識，再用科學的理論指導其管理。一個好的管理人員應該向著成人教育專家的方向前進。管理人員積極投身成人教育科研，對于提高自身水平從而增強管理科學性、提高管理質量是大有裨益的。管理人員要積極參加進修，對涉及成人教育科研的理論書籍，要大量閱讀，吸取精華，做好筆記，綜合分析，靈活運用。科研促進教學水平提高。科研是成人教學質量的重要保證，它能提高教學人員的教學效果和教學能力，有利于高素質人才的培養。教學人員在科學研究中，通過查閱大量的文獻能掌握本學科的發展動態，也能了解邊緣學科等其他學科的發展動態。教職工在科學研究中掌握了新的知識、新的理論、新的觀點，了解了本學科的理論和實踐的前沿問題，在教學中，將這些內容融入教學中去，讓學生能學到較新、較全面的知識，更好地培養其創新能力，從而使教學質量不斷得到提高。教學人員將科研成果編入有關教材或教輔資料中，還可以加快教材更新，提高教材質量。科研促進學院辦學競爭力的提高。管理質量、教學質量和科研水平是影響成人教育學院辦學競爭力的根本要素。成人教育學院的科研整體水平較高，就說明其教職工隊伍的業務素質較高，進而表明其管理質量和教學質量有較強師資力量作保障。科研水平上去了，科研成果越多，教學質量就越高，學院對教師和學員產生的吸引力就越強，就會受到全社會專家和學者的尊重，學院就會做大、做優、做強，就會在社會具有較高的地位，從而得到地方政府和社會各界的重視和支持［1］。科研促進事業創新發展。成人教育學院現已形成多專業、多類型、多形式兼容的辦學格局。成人學歷教育、自學考試、專業技術人員教育、管理人員崗位培訓以及專業證書教育、實用技術培訓等相互銜接，齊頭并進。當前成人教育學院的競爭，實質上是創新能力的競爭。應通過科學研究來尋求解決函授教育改革的新途徑和辦法，如，函授站點結構改革問題、函授站點經費投入問題、教學院系授課投入問題、函授站點的管理力度問題和現代化教學的投入問題。應通過科學研究來尋求推進遠程網絡教育平臺建設，創新傳統函授、業余教育教學的途徑和方法。如怎樣建立成人教育學院教學網站，將優質課件掛到網站上，供各類學生網上學習;怎樣與社會上具有一定實力和具有遠程網絡教育辦學資質的單位合作，共建網絡學習平臺。
“科研興院”不是一句口號、不是宣傳標語，而是一項戰略任務，需要貫徹落實，強力推進。樹立科研興院的戰略意識。有人認為，成人教育學院的職能只是管理和教學，科研工作只是“游擊戰”，是“細枝末節”，是可有可無的。這一觀點是偏頗的。教書育人、管理育人固然是成人教育學院的基本職能，但同時，科研育人也是成人教育學院必不可少的重要職能。在工作中，學院領導應把科研與管理、教學有機結合起來，堅持以高水平的科研帶動高水平的管理與教學，實現管理、教學和科研的良性互動。把科研工作作為大事來抓，統籌安排，落到實處，協調、解決科研工作中的問題。學院領導只要重視科研工作，就能不斷推動科研工作的深入開展。學院要使科研興院不走過場，就必須建立專門的組織機構，科學規劃、設計科研興院的方案，組織實施、管理、協調科研興院工作，保證科研興院計劃、執行、管理、反饋過程的完整性、有效性。同時要建立相應的規章制度，形成科研興院的導向機制、保障機制和激勵機制。大力倡導管理型科研和教學型科研。管理與教學始終是成人教育的最基本的功能，其基礎地位不容忽視。而科研應該是把管理與教學作為中心的基礎上的科研，它是為管理與教學服務的。成人教育學院的教職工首先根據機構設置的崗位和工作職責的要求，盡職盡責完成本職管理工作。與此同時，教職工應當圍繞本職管理與教學工作的實際情況與問題積極從事科研活動，去試圖求得管理問題與教學問題的解決。教職工研究的課題主要來源于教職工的實際工作，是管理與教學工作中遇到的實際問題。這樣的課題就很有現實意義了。因為課題是自己管理與教學中迫切需要解決的問題，因此，教職工就會注重接下來的研究過程。這樣的研究程序既解決了研究課題的來源問題，也解決了研究課題的應用問題，教職工也有興趣，樂于從事這樣的課題研究。加大科研經費投入，重點支持國家和省市級各類課題的申報。成人教育學院由于科研基礎較為薄弱，立項課題有限，獲得上級部門資助的機會自然較會較少。在這種情況下，是被動地“等、靠、要”，還是主動加大自身科研投入，是關系到“科研興院”是否落到實處的關鍵。學院要積極采取措施，保證必要的教育科研經費投入，為教育科研工作創造良好的條件和環境。學院要購置必要的教育教學研究所需專著，訂購必要的教育、教學期刊，為教職工網上查閱教育科研信息創造條件，及時提供教育科研課題申報和科研成果評獎信息，積極組織協調教職工申報并給予經費支持。通過運用建立新的分配制度，提高優秀人才的福利待遇、住房條件，配備實驗室等手段來穩定一支高素質的科研隊伍;同時也可通過專項基金的設立，鼓勵探索和創新精神，培養和造就新的優秀學術帶頭人［2］。完善科研資助和科研獎勵辦法。為了強化科研行為，調動成人教育工作者科研活動的積極性，對于科研成績突出的教職工應給予一定的精神獎勵和物質獎勵，并將科研成績作為教職工考核、評優、晉級的重要依據之一。制定科研資助和科研獎勵的原則是既要堅持統一要求，又要力爭使分類指導，達到既要促進成人教育事業發展的目的，又要多數教職工和科研骨干都基本滿足的目的。科研項目可以分為國家級項目、省級項目、地市級項目和學院項目，獎勵標準應原則上按一定比例給予經費支持，級別越高，配套比例越高;對論文的資助，可以分為內刊、一般CN、中文核心以及CSSCI、SCI來源期刊四類，獎勵標準應原則上等于或高于版面費，中文核心以及CSSCI、SCI來源期刊可以重獎;為鼓勵科研骨干沖刺高級別科研項目和科研論文，可以在獎勵的同時，給予單項經費資助。
關鍵詞：成人教育師生關系；研究領域；發展趨向
作者簡介：劉廷哲（1979年-），男，山東濟寧人。曲阜師范大學繼續教育學院碩士研究生。研究方向為成人教育基本理論。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）05-0025－04
師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，它的性質和水平直接影響教學目標的實現。正如著名教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要一點是要看教師與學生之間的關系如何。”{1}還有學者認為師生關系如何與學生成績的好壞成正比。因此，師生關系的研究一直受到學術界的關注，但大多數只是停留在普通教育師生關系上，然而關于成人教育師生關系的研究則較少，主要體現在一些論文中。筆者通過檢索中國學術期刊全文數據庫的全部論文，收集到與成人教育師生關系有關的僅有十幾篇。涉及成人教育師生關系的論著則更少，主要有楊玉強與孫慶珠主編的《成人教學論》、程凱與李如密主編的《成人教育教學論》、王婭等主編的《成人教育教學論》和高志敏的《成人教育社會學》，但是它們大都沒有列出單獨的章節論述師生關系的特點、類型、構建等問題。
一、我國成人教育師生關系研究的主要領域
（一）成人教育師生雙方地位
師生地位及關系通常是由一定的教育思想所影響的，同時又影響到教學方法和組織形式。關于師生地位問題爭論一直不休，到目前為止，有關師生地位的觀點主要有以下幾種：⑴教師唯一主體論；⑵學生唯一主體論；⑶師生雙主體論；⑷教師主導，學生主體論。楊玉強、孫慶珠{2}主張要突出成人教師的主導地位，發揮它們的主導作用，他們同時認為強調教師在成人教學活動中的主導作用，并不意味著否定學員在教學過程中的主動性。王婭等{3}認為在成人教育教學過程中，教師的主導作用與學員主體是辯證統一的，學是在教之下的學，教是為學而教。成人教師在教學中的主導作用，體現在導向和組織、溝通和激勵以及榜樣等方面。學員認識的主觀能動性、自主性和主動性則表現了學員的主體作用。
（二）成人教育師生關系特點
由于成人教育對象的特殊性，成人教育師生關系表現出不同于普通教育師生關系的特點。何發兵{4}認為成人教育師生關系呈現如下特點：(1)教學相長尤為突出。由于教育對象的復雜性，他們大多擁有豐富的社會閱歷和生產實踐經驗，為了更好地適應社會發展和生產實際的需要而獲取新知識，在教學過程中老師在傳授知識和技能的同時，也吸取學員在本專業實際工作中的成功經驗以豐富自己的教學內容，師生經常共同切磋、取長補短。(2)師生角色經常互換。在成人教育過程中，師生關系不是絕對的，角色經常互換。在教學實踐中，課上是老師，課下可能是學生，甚至在課堂上，學生也可能成為老師。(3)教師與學員的關系常表現出一種良好的人際關系。由于老師面對的都是有社會和生活經驗的成人，師生之間更容易溝通理解，形成健康和諧的人際關系，這有利于創造輕松愉快的教學氛圍，增強教學效果。另一學者李敏{5}認為成人教育師生關系除了表現出教學相長突出和融洽、民主、平等、尊重、理解的特點外，還具有一定的社會規范性特點。
高志敏{6}認為“學”仰賴于“教”，“教”立身于“學”，學習者欲“學”，教育者欲“教”，必然使成人學習者與成人教育者的關系維系于學與教活動之始終，這也是成人學習者群體與教育者群體真正體現其意義，形成其價值的本源所在。在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本原、相互交往更為社會活動的本來、相互聯結更系社會關系的本相、相互影響更顯社會過程的本涵和交互作用更見社會存在的本質。
（三）成人教育師生關系形成原則
良好師生關系的形成要求教師要了解學員的特點、熟知影響師生關系的因素。除此外，何發兵{7}認為形成良好的師生關系需要把握四個原則：(1)樹立正確的指導思想。教師既要認識學員的“向師性”，還要認識到成人學員的“獨立性”，才會以正確的態度對待學員，這是形成良好師生關系的基礎。(2)采取正確的教育態度。成人學員大都具有很強的好勝心和自尊心，對他們的教育應曉之以情、動之以理。(3)運用正確的教學方式。成人學員的學都是在業余時間自學的，老師應該十分珍惜和有效地利用好集中面授或輔導的時間，采取正確的教學方式進行教學。(4)對學員應滿懷“期待”。教師對學員期待態度會使師生的關系更為密切、融洽、和諧。
高志敏{8}認為學與教活動的各個環節及其所包含的任務，必須由師生雙方共同參與、共同協商、共同策劃、共同承擔，否則都將難以避免陷入顧此失彼的尷尬，直至貽誤成人教育工作的健康發展。也有學者認為要從堅持嚴格德育考核、加強學校管理和提高教師待遇等原則促進良好師生關系的形成。
（四）成人教育師生關系類型
從不同的角度看，教學中的師生關系有不同的類型。教師了解不同類型的師生關系，有助于教師更好地處理師生關系，以提高教學的質量和效率。李敏{9}從靜態與動態兩個方面對成人教育師生關系的層次類型進行了研究。她認為成人教育師生關系首先是一種道德關系，它反映社會的規范要求；其次是一種工作關系，它是成人教育師生關系最基本的表現形式，是師生關系體系中的核心；再次是一種心理關系，在成人教學過程中，師生之間的心里交流和溝通很多，由此還體現為一種心理關系；最后是一種個人關系，相比較普通教育，成人教育過程中師生之間非正式的交往更多，因此，成人教育師生關系還表現為個人關系。這四種關系相互依存、相互滲透，形成了一個有機體系。
根據教學中師生關系的交往形式的不同，柳士彬、何愛霞{10}將成人教育師生關系分為以下幾類：教師個體和學員群體的互動關系、教師個體與學員個體的互動關系、學員個體與學員群體的互動關系、學員個體與學員個體的互動關系、學員群體與學員群體的互動關系。他們又把這五種關系分為兩大類，前兩者統稱為教師與學員之間的互動關系，后三者又可稱為學員與學員之間的互動關系。另外，高志敏{11}從社會學的角度對成人學習者、成人教育者群體以及它們從屬群體互動關系進行了深入研究，成人學習者群體和教育者群體在學與教的背景下，形成了多種互動的組合群體關系。按其教學空間、教學時間、教學方式和組織形式等不同，可分為學校型、社會型、傳統班級型、靈活團隊型、遠程式和課堂式六種師生組合群體。由于成人教育師生關系更多地體現一種社會性的特點，因此，從社會學的角度研究成人教育師生關系，對提高成人教學效率以及成人教育社會化研究有重大的現實意義。
（五）成人教育師生關系構建
良好師生關系在成人教育教學工作中發揮著重要的作用。因此，構建新型、高效的師生關系一直是成人教育專家、學者研究的熱點。李敏{12}認為理想的成人教育師生關系應表現為：民主平等、尊重信任、理解合作、教學相長和心理相容等特征。良好師生關系的構建需要正確的理念作指導，武存生、夏雅君{13}有針對性地提出了構建成人教育師生關系的新理念：即全面發展，生涯設計；民主平等，教學相長；情感相融，相互激勵。
關于如何構建新型的成人教育師生關系，高明書{14}認為教師起著很關鍵的作用，需遵循以下原則：⑴樹立正確的學生觀，堅持教學民主；⑵發揮成人學習的優勢促進“教學相長”；⑶堅持理論與實際的有機結合，搞好課堂教學；⑷注重師生之間情感的交流，密切師生關系；⑸提高知識創新能力，正確對待自己。劉永恒{15}強調師生進行實質性的交流，以促進良好師生關系的形成。另一學者張紅艷{16}認為成人教學溝通藝術是密切教師和學員的最佳選擇，教學溝通不僅是成人師生在教學中的交換信息、反饋信息的過程，更是師生思想、情感、個性及人格的交流、共鳴以及相互影響作用的過程。
關于構建什么類型的成人教育師生關系，劉永恒{17}主張建構一種民主、平等、合作的師生關系。即教師和學員必須相互承認對方的權力、義務和角色，要求師生在沒有內在和外在壓力、沒有等級之分的寬松氛圍中相互認同、尊重。高志敏{18}受大師們關于成人教育師生互動關系結論的影響，對師生互動模式、過程、作用進行了研究，認為成人教育師生關系是最具交互影響、交互作用的社會關系，它不但規定著成人教育中學與教活動應有的行為關系，也促動活動的實際開展。對傳統的師生觀而言，這是一種嚴峻的挑戰。張奎明、王曉君{19}則建議成人教育師生形成互相理解的關系。還有的學者走現代主義和后現代主義之間的道路，建立“我－你”式的成人教育師生關系。
二、我國成人教育師生關系研究的趨向
了解成人教育師生關系研究發展的趨向，不但有利于成人教育理論工作者把握師生關系研究方向，而且對成人教師與學員的交往有著重要的指導意義。
（一）研究特點的成人性
通過對成人教育師生關系研究的分析，我們可以看出，以往的研究大都借鑒教學論中關于普通教育師生關系的理論成果，有的甚至直接移植和套用，僅僅冠以“成人”二字，而真正體現自身特色的研究則不多。成人教育與普通教育的師生關系在很多方面有共同或共通之處，因此，合理借鑒普通教育師生關系的研究成果不但是可行的，而且是必要的。但更為重要的是，要以“成人性”為立足點，努力探索成人教育師生關系特殊的現象，并揭示其特殊規律。例如，鑒于成人學員較青少年兒童有較強的獨立性、自主性、自控性等特點，成人教育師生關系的研究應更多地尋求如何把“教”與“學”進行有機結合。另外，針對成人教育對象在學習過程中可能表現出一些特殊的心里矛盾，如成人學員的自卑、怕考試通不過影響畢業和對待學習過程與學習結果不同態度等。根據這些特殊的心里矛盾，應研究如何建立能體現成人教育特色的師生關系，使之能激發學員的學習積極性，以真正提高成人教育的教學效果。
（二）研究視角的多學科化
到目前為止，對成人教育師生關系的研究大多還只停留在教學層面。一是從教育社會學的角度，分析成人教育師生人際關系的類型以及教師期望、教師特征如何影響學員的自我發展和學業成績；二是從教育心理學的角度，研究成人教育師生關系對教學過程、教學進度和教學效果的影響。這兩種研究的范圍和內容顯得比較狹窄。事實上，師生關系尤其是成人教育師生關系內容非常豐富。成人教育師生之間除了具有教和學的業務關系以外，還存在著受社會道德規范制約的倫理關系、受法律規范約束的法律關系等。隨著我國市場經濟發展的不斷深入，市場規律的影響日益加深，使得師生之間具有明顯的經濟利益，成人教育師生之間時常會發生經濟關系。由于成人教育管理對象的復雜性，在成人教育師生管理與被管理的關系中，教師的權威性面臨著極大挑戰。
隨著成人教學理論研究的深入，成人教育研究者將會從教育倫理學、教育政治學、教育經濟學、教育管理學等更多的角度研究成人教育師生關系，這會使我們更全面、深入地了解豐富而復雜的成人教育師生關系。為此，以師生關系為核心，從各學科不同的理論角度，對成人教育師生關系進行不同側面的研究，應該是未來研究的基本走向。
（三）研究類型的民主化
由于受傳統教育理論的影響，成人教育師生關系一直延續普通教育師生關系的模式，即“主―客”認識模式，它體現了一種師生之間的“命令”和“服從”關系。這種模式反映了傳統教學理論對教學主體認識的片面性、主觀性和機械性。由于它表現出單一的主體、單向的信息傳遞、僅注重知識傳授和壓抑人的天性等缺點。因此，如何構建一種更民主、更人性、更適合成人學員特點的互動型師生關系，一直是成人教育學術界研究的熱點。
有些學者提出要建立民主、平等、互動型的成人教育師生關系，并基本上得到學術界的認可，這里的民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師與學員只是先知和后知的關系，教師是學員學習過程中的幫助者、指導者、鼓勵者、咨詢服務者和資源提供者，而不是知識傳遞者、學科主宰、法官和權威，二者不存在尊卑關系；從情的角度看，學員與教師一樣，在人格上是獨立的，每個學員都有自己豐富的情感世界和表達方式，這需要教師的理解和尊重。互動是指在教學交往中，教師能夠與成人學員一起共同探究知識與真理，尊重成人學員的獨立性和自主性，做到教學相長。這不僅有利于激發師生的創造性，而且能發揮師生關系作為一種教育資源的作用，以提高教學效率。高志敏對成人教育師生互動關系的作用進行過深入研究，他受蘭克爾(P?J?Runkel)與高曼(A?H?Gorman)研究的啟發，構建了全新的成人教育師生互動模式。可以預見，關于此類民主型師生關系的本質、原則、模式和作用等繼續會成為研究者關注的熱點。
（四）研究方法的多樣化
研究方法對一門科學的研究非常重要，過去我們對成人教育師生關系的研究，所采用的方法往往是抽象的、歸納的或演繹的。這些方法大多數是直接從理論到理論，完全脫離了實際情況。然而，成人教育師生關系是一個貼近實踐，充滿個體化，而且極為具體、多變的現實問題。因此，僅依靠單純抽象思辯的理論研究，我們無法真正揭示成人教育師生關系的豐富內涵。要想如實地反映成人教育師生關系的本質，我們應靈活運用調查法、試驗法、統計法、比較法等多種研究方法，并注意對它們進行綜合利用。可喜的是，我國有些成人教育學者已開始嘗試運用多樣化的研究方法，例如北京教育學院的學者高明書、盧強就采用觀察法、調查法和統計法等多種方法，對成人高等教育師范的師生關系進行了全面研究，這是多樣化研究成人教育師生關系問題的良好開端。
此外，以解決實際問題為導向、以共同合作的方式進行的行動研究，也非常適合運用于成人教育師生關系研究中，有重要的實踐意義。比如南京醫科大學的學者張紅艷就已經開始嘗試行動研究，她從教育社會心理學視角闡述了成人教學溝通藝術對成人教育師生關系的影響。
注釋:
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{2}楊玉強，孫慶珠．成人教學論[M]．青島：青島海洋出版社，1995．
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馬爾科姆•諾爾斯是美國20世紀60—80年代享譽世界的成人教育學家，是國際成人教育界所推崇的“成人學習之父”。他辛勤耕耘60余載，撰寫了200多篇有關成人教育的學術論文和17本專著，這些經典教材不僅孕育出獨特的成人教育思想，而且開辟了成人教育學研究的新方向。
一、諾爾斯成人教育學的哲學理論基礎
諾爾斯創建了成人教育學，倡導自我導向學習模式，這源于他的親身閱歷和實踐以及汲取了約翰•杜威、愛德華•林德曼、亞伯拉罕•馬斯洛和卡爾•羅斯杰等哲學家的思想，諾爾斯說:“我自己的哲學導向是人文主義與實用主義，特別是以杜威為代表的進步主義哲學思想對我影響尤甚。”［1］1.進步主義哲學的影響第二次工業革命之后，許多流派的哲學家或教育學家紛紛提倡以教育作為革新社會的有效工具，其中進步主義哲學對美國成人學習產生了其他任何哲學流派都無法比擬的影響，“尤其是以杜威為代表的實用主義哲學，奠定和系統地闡述了進步主義教育的哲學基礎。”［2］杜威大力提倡“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造與改組”。在他看來，學校生活要和社會生活相融合，教育來源于生活融于生活，個人和群體的生活是持續不斷發展變化的過程，是相伴個人一生的;在教學活動中，學習活動應圍繞學生需要展開，學生以往的經驗應是他們繼續學習的資源和優勢，學習的關鍵環節應是解決問題;教師應處于輔助地位，教師的主要職責是幫助學生尋求解決問題的方法。所以進步主義哲學認為，教育是改造自我的以往經驗;教育是改造社會的工具;教育是通過改造自我達到改造社會的功能。進步主義的教育觀，對諾爾斯創建成人教育學產生了深遠的影響，伊里亞斯?梅里安說:“……諾爾斯(Knowles)、羅杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)等主要成人教育理論家的著述無不含有進步主義的思想色彩”。［3］2.人本主義思想的影響人本主義發源于意大利，是文藝復興的指導思想，提倡以人性和人的利益作為判斷價值的標準，尊重人的價值和尊嚴，認為人性本善，愛和自由的環境能夠促進個人成長，能夠促進社會發展;人們的所作所為是自由選擇的結果，人的行為雖然受外在環境、外在壓力的影響，但是作為完全自由的生物，人的行為歸根結底是人們自由意志的體現;人們通過自己的行為，改善個人和社會的生活，對于外界事物，人不僅是被動的反應者，更是行動的創造者;人的潛能是無限的，個人是獨一無二的、有價值的，理性、智力、直覺和情感等使人有無限的潛能，使人發展成為完善的人;自我實現是人最內在的本質，美國社會心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在以需求層次為基礎的人類動機理論中，提出自我實現是人最高層次的需求。所以人本主義者認為自我是真實的個人，自我對于個人最負責任感，人最內在的本質就是實現自我。人本主義的觀點，尤其是人本主義心理學家的觀點對諾爾斯成人教育學的哲學構建產生了重大影響，此外諾爾斯還受薩特的存在主義、華生的行為主義等哲學家思想的影響。不過諾爾斯說他的理論在哲學上處于“中性”的地位，所處環境不同，適用的哲學理論也不同，并宣稱不受任何一種理論的限制。
二、諾爾斯成人教育思想在哲學上的體現
諾爾斯成人教育學習理論是他的成人教育思想中最核心的部分，其詳細闡述了關于成人教育的假定，分析了成人學習者的學習特點，重新定位了成人教育教學中教師的使命、角色定位等問題，對于成人教育的教學過程、教學原則、方式方法等許多方面，提出了真知灼見。在充分吸收哲學、心理學與普通教育學最新研究成果的基礎上，諾爾斯創新了成人教育理論，其中他對成人學習者特征的分析與闡述影響最為深遠也最能體現他的哲學思想。諾爾斯堅信不疑地認為，成人有足夠的學習能力，如果成人學習達不到理想的效果，原因常常是缺乏有效的學習時間和動機不強烈。他把成人學習者和青少年學習者進行比較，認為成人學習者有四個突出特征:1.自我概念從依賴型轉變為自我指導型學習者從幼年到成年成長的過程，也是自我概念轉化的過程。兒童的生活依賴于成人的保護和管理，社會把他們的職責定義為學習者，并以此作為受到獎勵或懲罰的依據，因此絕大多數兒童的自我概念是依賴人格。當兒童成長為成人后，自我概念就會出現轉化，轉變成自我指導型。成人一旦形成這種自我概念，他們的心理需求會迥異于兒童，認為自己有能力做出決定、承擔后果和對自己的生活負責，并希望借此得到尊重。但是在傳統的教學模式中，常常忽略兒童和成人自我概念的不同，把成人當成兒童來看待，這就與成人學習者要求自我指導的心理特點不匹配，成人學習者會從心理上反抗和抵制傳統的教學模式，致使按照傳統方式實施的成人教育常常難以達到理想的教學效果。針對成人自我概念的特點，教師應摒棄依賴型的教學方式，幫助他們明確學習需要;設定學習目標;確定可以利用的資源;選擇最適宜的學習方法;建立有效的結果評價機制等。只有改變我教你學的模式，實施我幫你學的模式，才能使教育與成人的心理發展自然過程更合拍更一致，才能收到良好的學習效果。諾爾斯指出:“他們學習時有更明確的目的和更強的動機，與反應式學習者相比他們對所學的知識也往往記得更牢，用得更好。”［4］2.成人經驗是最豐富的學習資源諾爾斯非常重視成人的經驗，他認為成人學習就是與以往經驗相結合并運用經驗的過程。成人的社會化過程已經基本完成，已經積累的經驗對繼續學習所起的作用日益增大，因此成人教育應該更多地借助他們已有的經驗來理解和掌握新知識，教師應改變傳統的教授成人學習的模式，借助成人經驗以實現教學要求。不僅如此，諾爾斯甚至認為成人學習者最實用、最豐富的資源就是經驗，在社會中日積月累的經驗是他們選擇和參加各種學習班的參照，是進一步學習和深造的基礎，圍繞這些在生活中積累的獨特經驗展開進一步學習是成人學習者的最大優勢，諾爾斯說:“人們在成長中已經積累許多經驗，于己于人都是豐富的學習資源。人們從經驗中學習比被動學習收獲更多。”［5］他認為對于經驗的解釋應是成人教育的教學重點，只有讓成人已有經驗與新經驗和新知識相結合，才能使他們的學習效率更高。諾爾斯還認為，經驗是成人自我認同的依據，成人常常用親身經驗和經歷來界定自我個性，“假如你問他們是什么人，他們說明自己的方式很可能是告訴你他們的職業是什么，他們都在哪里工作過，他們都到哪里旅行過，他們的訓練和經驗使他們干過什么事情，他們取得了什么成績等。成人就是他們的經歷。”［6］成人的經歷是他們更深層次的價值存在，因此成人教育應利用成人學習者的經驗，明確學習準備狀態，圍繞生活問題組織學習，而成人學習者也能夠在不同環境中運用他們的經驗，用經驗引導他們以后的行動。3.成人學習與社會角色需要相關諾爾斯認為成人學習與其扮演的社會角色密切相關，成人的學習任務就應該是為了完成一定的社會職責，滿足自己的需要而學習，這就使得成人學習動機更強烈，更具有針對性。諾爾斯發展了羅伯特•哈威格斯特的“發展任務”理論，“發展任務”指個人在人生的每一階段必須面對的任務，人生的每一個發展階段都有相應的發展任務，每個階段的發展任務就是每個階段必須扮演的社會角色。只有完成了當前的發展任務，才能為個體下一階段的學習奠定基礎，成人的發展任務受到他們必須面對的社會任務制約。學習者從一個階段到下一階段面臨的發展任務，就會產生“學習的準備性”，學習的準備性達到就會產生“可教時刻”，諾爾斯稱之為“有效學習”，諾爾斯認為成人學習是有效學習。諾爾斯同意哈威格斯特把“成年”分為“成年早期”“中年”“后期成熟”三個主要階段的觀點。成人在不同的發展時期，需要解決的發展任務不同，社會角色要求不同，相應的學習需求也會不同。成人為了完成特定階段的發展任務，就需要學習他們想了解和能夠理解的東西，這就對成人教育提出了不同于兒童教育的要求。成人教育的教師應針對成人在每個發展階段不同的學習需求，制訂不同的教學計劃、安排特定的教學內容和選擇靈活的授課方式，使之和成人面臨的發展任務相協調，學習者就會樂意學習，學習效果會更好。4.成人學習的目的是解決問題諾爾斯認為，成人學多數是因為社會的發展、科學技術的進步、工作要求的提高以及現實生活的變化，學習的目的是提高個人素質和能力，完成目前的發展任務，應對工作和生活中需要解決的問題，所以成人學習是為了能夠立即運用知識。諾爾斯指出成人有更強烈的學習目的性，只有在意識到某種學習能夠幫助解決某一問題時，學習的動機才會更強烈，他們希望運用所學知識和技能解決現實工作和生活中的問題，“對于成人來說，教育是一個提高能力以應付生活中面臨的問題的過程。”［7］諾爾斯認為成人學習是迫于現實的需要，是應對所處環境中外部壓力和承擔社會角色的需要，因此成人學習具有自我指導性。他說成人學習者在外部壓力的情況下，會在學習需要、目標、資源、學習策略等方面發揮主體性，形成自我指導學習。他對于以解決問題為中心的自我指導學習方式給予了高度評價，“自我指導學習是成人教育學的目標，是成人教育的主宰性哲學，旨在促使人們意識到他們是自己思想與情感的原創者。”［8］
三、關于諾爾斯成人教育哲學思想的評價
諾爾斯是構建成人教育理論體系的開創者，他的著述和理論為他贏得了許多堪稱世界第一的聲譽，波義爾(P．G．Boyer)評價說，諾爾斯和羅杰斯介紹他們的理論給現代教育家的目的，在于使學習者面對舊式的學習制度仍有所獲，進一步了解成人人本主義教育家和兒童人本主義教育家的潛在聯合。［9］諾爾斯的著述包含著進步主義的思想色彩，他堪稱美國成人教育界典型的進步主義教育家，他將成人學習和傳統學校教育區分開來，明確了成人學習和兒童學習的不同特征，提出了自我導向學習模式，顛覆了以往的教師中心論、學科中心論的觀點，使成人學習者受到應有的尊重，最大化地調動了學習積極性。這些理論適應了科學技術飛速發展的社會對勞動者素質不斷提高的要求，也促使成人教育工作者重新審視成人學習的特點和要求，重新探尋成人教育的本質和規律。諾爾斯的成人教育思想同時體現著人本主義的觀點，他十分重視個人成長和發展，“他關心的是人的發展，深信每個人的價值，堅信只要人們能夠得到必要的信息和支持，那么他們就會為自己做出正確的決定。他強調解放人的潛力而不是控制人的行動”。［10］他以成人學習者為主體，以探索成人學習者的獨特性作為研究對象，以成人已有經驗為寶貴資源，以成人最真實的社會需求和最本真的人生向往為導向，探求成人的學習需求，最大限度地調動他們的求知欲、好奇心和創造性，為實現他們的人生利益最大化創造條件。盡管諾爾斯對成人教育理論和實踐做出了重大貢獻，但對他的批評之聲一直不絕于耳。諾爾斯過于關注成人個體性問題，忽略了“人從本質上是社會關系的總和”這一社會特征，他自己也承認，“我恰好不善于政治活動，而是把更多的精力投入到為幫助成人個體成為更勝任的實踐者創造可能性中去。”［11］對于成人教育社會性的忽視，局限了成人學習和發展的空間，也限制了成人教育學的進一步發展與完善，諾爾斯成人教育學的最大不足在于過多注重心理學探討而忽略了它的社會實踐基礎。因此有人評價說諾爾斯的成人教育學僅僅適用于中產階級的教育狀況，是一門浪漫主義課程。
作者：王國光 單位：江西科技師范大學
1.適應性繼續教育。適應性繼續教育是指通過專業繼續教育，使勞動者所掌握的專業素質和職業能力保持更新，以適應新的職業變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業研究新動向、新技術在教學課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產生了新的要求。為了更新知識結構，滿足以上要求，部分教師選擇適應性繼續教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應性的繼續教育，為從業人員提供的學習和交流的平臺。
2.橫向拓展職業技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業技能相并列的另一種職業技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發展，部分教師在保留原有教學科目的同時，通過橫向拓展職業技能教育，習得新的教學領域專業知識，經過系統學習和培養，符合專業課程教學的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內，這種橫向拓展教育一般發生在一個學科門類之內。
二、師范學校與成人教育
成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學校旨在培養各種教育階段的師資，以培養學生具有專業知識、教學方法和理論、現代教學方法等為目標。成人教育可以利用師范學校專業優勢，實現成教與全日制統招教學實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學資源開發、試講實習、論文寫作以及頂崗實習等環節完美結合。依托師范學院的師資和資源條件，成人教育學員可與統招學生開展互助學習，共享學習資源。與此同時，依托成人教育學員的實際教育教學經驗，可以更有效、更生動地讓統招學生認識到當前教育最真實的一面，當前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯系，為師范院校提供學生觀摩教學、教育試講、見習實習以及頂崗代課，甚至就業等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學習時間的非確定性。在這個背景下，設置靈活多變的辦學方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學期期內的學習課程（含必修課程和選修課程）的數量也應該根據學生個人的具體情況和興趣而設定。根據成教學員原單位教學的實際需要，適當地在成教機構停課或者開課，爭創富有彈性機制的教學課程設置，平衡學員單位工作和成教單位學習這兩個方面的利益。
三、成人教育理念的實際探索
雖然成人教育已經經過三十年左右的發展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規統招學生教育相比，成教生在學習和人格上有較強的獨立性，他們的學習壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學習是以問題和現實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。
1.學習時間。傳統課堂教學被廣大成人教育工作者和成人教育學員認為是成人教育的精髓和中心。課堂教學被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學員忽視掉。實際上，筆者認為課外學習才是達到最優學習效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學生的一般性，而不會將學生的特殊性和特殊問題放在教學工作的中心位置。因此，學員應當將精力也適當放在課外學習方面，思考學習內容，總結歸納學習筆記，做好搜集學習資料信息以及預習、復習工作。這樣有利于學生解決個人學習的特殊問題。
2.互助學習。成人教育學員過多依賴課堂教學便會導致他們過重依賴任課教師。部分學員甚至視教師“滿堂灌”的教學方法為必然。在學習過程中發現問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習得有用信息和想法。學員們可以將分組的學習內容以多媒體的方式呈現給其他學員，通過互助學習的方式共同進步，提高學習效率。
3.科技的應用。成人教育信息資源網絡的建設已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數字化，使虛擬的現實變成學習的一種方式。現代科技的應用幾乎可以反映在成人教育的各個環節：管理系統、學籍信息、成績檢索和課程設置等。基于互聯網視頻傳輸和電子資源共享的遠程教育已取代傳統的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現手段。其已超越教學時間、空間、次數和數量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學方式。
四、總結
論文關鍵詞：成人教育 教育質量 影響因素 對策
論文摘要：成人高校教育質量始終是困擾成人高等教育的一大問題。教學質量的高低，直接影響到成人教育的生存、發展和利益。如何提高成人教育的教學質量，促進成人教育質量的不斷發展不斷提高，完善成人教育管理的科學化、規范化，則是保持成人教育能否持續發展的關鍵。本文試從以下幾個方面分析了影響成人教育質量提高的相關因素，并提出了相應的發展對策。
一、影響成人教育質量的因素
1.對成人高等教育辦學目的不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業生繼續深造的有效途徑，也是一部分本科大學生就業后因工作所學與專業不符，而必須進修新的專業的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡單的認為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對社會發展產生的巨大影響。這些現象的存在都或多或少對成人高等教育的發展產生了一些負面因素，影響了成人高等教育的正常發展。
2.成人高等教育的辦學模式陳舊，不適應當前社會的發展。自1958年成人高校建立以來，其辦學模式基本上沿用普通高校的辦學模式，只是在時間上做了一些調整，其目標依然以追求學歷文憑為主要任務，教學和管理均按照普通高校的教學方法進行，這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位，背離了成人高等教育的辦學目標。
3.成人教育隊伍素質有待提高。人們普遍認為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學質量上把關不嚴，造成一些老師在教學中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應的教學質量監督檢查機制，導致部分教師工作責任心不強，影響了教學質量。
4.成人教育資金投入不足。當前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級各類成人高校也因設備陳舊，資金有限，導致不能啟用現代化的教學模式，嚴重影響了成人教育的正常發展。
5.成人教育教學方法有待改進。目前成人高等教育教學方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續發展。
二、提高成人教育質量的相關對策
1.把握成人高等教育的特珠規律，增加彈性學習制度。因成人教育對象復雜，大部分學員來自基層，企業性質有民營、國營、私營，對時間的管理比較嚴格，在規定的上課時間內，有些人根本不能按時來上課，這勢必會造成成人教育質量的下降。針對這一特殊規律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學習制度，保證學員的學習時間，確實提高成人教育質量。
2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續承擔部分學歷教育的任務以外，還應根據經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求，適當增加新的專業和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學歷的一種補充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學生畢業工作后接受新知識的另一種必然途徑。
3.調整對成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學條件。教育領導機構除要適當考慮增加對成人教育的資金投入，還應鼓勵成人高校與企業或行業建立新興科技產業研究，轉化科研成果，多方籌集辦學資金。此外，學校也應不斷加大對教學設施的投入，增加教學設備，特別是現代化教學設備，為保證教學質量提供可靠的物質保證。
4.優化成人教育課程體系。根據目前企業或行業的發展現狀，在專業結構、課程設置和教學內容上，要進行適度調整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學內容更具針對性、適應性和靈活性。除了設置公共基礎課、專業基礎課、專業課之外，還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學員所學知識能跟上行業發展的現狀。
5.加強成人教師的職業道德教育。成人教育的特點決定了教師更應具備高尚的職業道德，時時處處嚴格要求自己，通過教師自身良好的職業形象，培養出更多更優秀的學生投入到行業的建設中來。
6.建立完善有效的質量監督保障體系。利用電腦網絡等工具，有效的建立成人教育質量監督保障體系，在具體的實施過程中，做到學習有指導、有面授、有輔導答疑、有實驗實習、有作業、有考試考查、使每一環節的工作落實到具體的負責人，及時獲得較為全面的教學過程信息，找差距，明思路，出對策，改進教學，不斷提高成人教育質量。
總之，我們應不斷研究成人教育的現狀，不斷提高成人教育的教學質量，促進成人教育的進一步發展，使其更能合理的融入到社會的經濟發展之中，為社會的發展進步提供應有的服務。
論文關鍵詞：成人教育；管理理念；創新
一、“開拓思維。定位現狀。放眼世界”的辦學指導思想管理理念創新
辦學指導思想決定成人教育質量的高低，當前由於我國大多數成人教育院校辦學指導思想不夠端正，在一定程度上存在著“重規模擴張，輕質量提升；重經濟效益，輕社會效益；重理論教育，輕實踐教育；重文憑證書，輕素質水平”的辦學理念，直接制約著我國成人教育管理理念的創新。
明確成人教育的職能和明確的現狀定位是成人教育管理水平正常、快速發展的基本前提。成人教育和普通教育的辦學任務、辦學目的、辦學要求不盡相同，在培養目標、受眾群體以及社會影響方面也體現出很大的差異，已經成為我國教育體制框架下的兩個重要組成部分。同時，與傳統的普通教育相比，成人教育涉足的學習領域具有非正規化性，必須以“人人要學，處處可學，事事必學，時時能學”為核心的學習特點來指導成人教育的教育活動。在辦學的戰略定位上，可作為我國高等教育的有效補充，并以繼續教育、終身教育作為組織、實施成人教育各方面工作的終極目標，真正做到成人教育工作的“開拓思維，定位現狀，放眼世界”的辦學管理理念。
在我國，成人教育的辦學條件日趨完善，我們在使得成人教育自身不斷完善和發展的過程中還應該進一步提高成人教育為社會服務的功能。此外，除了要加強國內辦學合作理念，還應著眼全球，加強成人教育的國際合作意識，推動成人教育走向國際，大膽吸收和借鑒國外成人高等教育的成功經驗，把我國普通高校成人教育建立成一個面向社會、面向全球、面向未來的開放體系。正確認識中國現代社會環境下的成人教育，合理吸收國外各種先進的成人教育成果，因地制宜地辦理中國特色成人教育，實現社會經濟的持續健康穩定發展。
二、“市場調節。政府主導，校企合作”的“集團化”經營機制管理理念創新
成人教育是與當今社會快速發展以及社會主義經濟建設最為緊密的一種教育類型，在社會主義市場經濟領域中的一些運作方式同樣適用於成人教育領域。當今世界，要使得成人教育與市場經濟體制接軌，必須建立這樣一批成人教育市場：成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場以及成人教育培訓市場等。這樣，學校可以面向社會辦學，同時，社會也可以充分利用學校教育資源，學校的活力以及原動力也得以增強，繼而能夠更好地發揮其為經濟建設服務的功能。這是成人教育市場得以形成的動力和源泉。
在我國目前教育體制下，成人教育還沒有形成較為成熟的市場機制，它的發展必須依靠政府政策的扶持，政府職能部門在成人教育中起著無可替代的作用，教育政策也將會對成人教育的發展產生較為深遠的影響。所以，政府以及有關教育主管職能部門，應該擔當起建立我國成熟的成人教育體系的重任，對成人教育的蓬勃發展發揮其應有的引導作用。從現狀來看，我國成人教育體系的最大缺陷之一就是還沒有一部專門的法律來指導成人教育工作的開展，而政府相關部門制定的法律法規和政策對社會具有很強的指引作用，社會公眾也會自覺地遵守這種指導作用。因此，政府部門只要積極地正確引導，制定的政策得當，建立較為成熟的法律法規體系，一定會在很大程度上推動我國成人教育的健康和諧發展。否則，則會在一定程度上制約成人教育發展。
“集團化”是經濟學的一個概念，其內涵是將經濟領域中分散的、生產規模比較小的實體以集團的形式有機地組織起來，形成規模比較大的經濟運行實體，以規模優勢來提高企業經營中的規模效益。成教集團是成人教育學校與相關企事業單位以契約或資產為聯結的辦學聯合體，吸收若干個產品與學校專業基本對應的行業和企業參與集團化辦學，整合各方資源，促進校企合作，真正做到按企業的需求開展訂單培養，提高學校人才培養工作的針對性和實效性，真正實現雙方優勢互補，資源共享，最大限度地提高成人教育的運行質量和辦學效益。
三、“以生為本，兼顧社會功能”的人才培養管理理念創新
成人教育最終目標是要為社會主義現代化建設服務，衡量成人教育是不是為社會主義建設服務，要看它是否培養出能夠滿足和適應社會主義現代化建設需要的高級專門人才，即教育是否通過促進人的發展來促進社會發展。也就是說，成人教育要兼顧社會發展功能和學生發展功能的統一，促進“以生為本，兼顧社會功能”的人才培養管理理念創新，從而通過促進個人發展來促進社會發展。
成人教育是人類社會發展的必要條件，也是人發展的需要。在中國成人教育改革與發展過程中，需要不斷努力解決成人教育的各種內部和外部的矛盾，不斷將片面的唯社會價值觀或片面的唯個體價值觀轉變為在滿足社會發展需要的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協調平衡發展，即兼顧社會發展功能和人的發展的功能相統一。
四、“開放與互動相結合。人文與科學相統一，兼顧多樣化”的成人教育教學管理理念創新
當今社會新學科層出不窮，原學科不斷發展，課程內容急劇膨脹。為適應學科發展和科學進步，成人教育的教學內容更應及時反映出當代科技發展水平，及時吸收經濟和社會發展中創造出的新成果。但目前成人教育整個來說尚缺乏有自己特色的教材，一般借用普通本、專科教材，甚至套用普通本、專科的教學計劃、培養模式，這顯然培養不出有特色的成教人才。成人教育應根據培養目標的要求，科學地論證設置自己的教學計劃，組織編寫自己有特色的教材和指導書，并在教學中及時補充新的知識，刪減過時的和不必要的知識，以確保教學內容跟上知識經濟發展的要求。
要改變傳統單調的灌輸式的、我教你學式的、基礎教育式的教學方式，形成能充分發揮成人學員開放性、互動性、創造性的靈活多樣的教學方法，如“盡量采用問題式、討論式、案例式、學導式和模擬式的教學方法，激勵學員的學習興趣，培養學員的創造性思維”。尤其在高層次崗位培訓中，更應該把傳授知識、傳授技能與實地考察、研討問題結合起來，實現成人教育人文素質和科學素養的統一。
成人教育需要學歷教育，但絕不可輕視，更不能排斥非學歷教育。在某些地區(指區域較小的地區)、某些范圍(指不同的人群，需要達到的不同的直接目標)迫切需要和可行的往往是各種非學歷教育，甚或是各種培訓，長期的，短期的；面向不同的需求，可以是工作需要，也可以是為個人興趣、愛好以及休閑欣賞等精神上的需要服務的各種形式的成人教育，真正實現成人教育多樣化。
五、“學生主導、政企監督”的成人教育質量評價管理理念創新
