時間：2022-06-26 14:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學作文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：《小學語文教學大綱》指出作文的性質是以學習語言文字為主，同時提高思想覺悟、發展智力技能、擴大知識視野、陶冶審美感情的綜合訓練。
關鍵詞：小學作文 教學方法 淺探
小學作文教學更是學生語文素養的培養、個性的發展、素質教育的重要陣地。《小學語文教學大綱》指出作文的性質是以學習語言文字為主，同時提高思想覺悟、發展智力技能、擴大知識視野、陶冶審美感情的綜合訓練。
注重引導，激發學生作文興趣。興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。多鼓勵、少批評。小學生在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。給學生提供展示自己能力的機會，激勵他們取得成功。教師應采取多種形式給學生提供展示習作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學生們在班上讀一讀、評一評。寫得好、有進步的，進行表揚。
注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學。作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。
鼓勵大量閱讀，積累寫作素材。大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴。這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。
利用網絡進行作文教學是以計算機互聯網為表達媒介的、注重網絡寫作素材資源使用的、更便捷于交流發表評價反饋的、充分體現寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文訓練。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。為了實現以上目標，我們采取了以下辦法：創設情境，激發興趣我們要充分利用網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，為學生創設一個真實、生動、明了的作文情境，通過教師的教學活動，使學生明白：為什么而寫作？寫作的內容是什么？方法怎樣？可以采用哪些途徑等。這就要求教師在事先進行充分的網絡課程設計與開發。依托網絡，自主練習學生循著教師事先設計好的形象生動的網絡課程開展自主學習，在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。在整個學習過程中，學生學習的進度不一樣，習作的水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。
作為小學語文老師，要從生活實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、生活素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢？
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
（一）激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
（三）分清三個階段，遵循作文訓練的規律
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
（四）突出三個訓練，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
關鍵詞：農村；小學作文；困境
農村小學作文教學由于受多種因素的影響，教學質量相對落后，語文教師在作文教學中，不能夠“對癥下藥”，致使學生的作文水平始終得不到提高。因此，教師要加強農村小學作文的教學，使學生能夠形成良好的寫作習慣。本文將對農村小學作文教學困境進一步地分析和探討，并且提出了相關的突圍建議。
一、農村小學作文教學存在的問題
1.學生的知識面狹小
由于農村的教學物資匱乏，大部分學生在學習時只能局限于教科書，這使學生的知識面狹小。而且農村學生的生活條件有限，生活單一，沒有豐富的習作素材，又因為學習競爭力較小，往往養成了不愛看書、讀報的懶惰習慣，因此，也就缺少對語言知識的積累，并逐漸導致自身的閱讀寫作能力下降。
2.教師對寫作能力重要性的認知不足
近些年，由于國家對農村學校的監管力度不足，從而使大部分農村教師在教學中不能夠對學生的學習負責，沒有意識到培養學生寫作能力的重要性，教師在教學過程中只把課本的知識教給學生，也不對其拓展延伸，這就無法啟發學生思維能力。教師的教而不啟，使得學生只能一味地聽從教師教學。
3.教師的教學方法陳舊，不能激發學生的學習興趣
由于受到各種教學條件的制約，教師在作文教學中往往只能采用傳統的教學方法，而傳統的教學方法對于小學生而言是枯燥乏味的，學生在學習的時候無法對教師所教的內容產生興趣，從而在課堂中無法集中注意力，也就無法提升自身的寫作水平，久而久之，農村小學作文教學質量下降[1]。
二、針對農村小學作文教學提出的策略
1.教師應利用農村廣闊的天地進行教學
盡管農村的教學資源匱乏，但是農村卻也有著豐富獨特的教學資源，像農村的風土人情、自然環境、廣闊的天地這是城市中所沒有的，因此，農村教師要充分利用這些資源進行寫作教學，并在教學過程中貼近生活，根據實際的情況進行教學。例如：在教學人教版小學四年級語文作文第一單元《寫景》的時候，教師可以帶領學生去教室外面觀察景物，使學生能親身感受到景色的美麗，從而產生真實的思想情感，并將自身的感悟應用到寫作中。像秋天的時候教師讓學生去操場觀察秋天景色的特征，以及秋天事物發生的變化，久而久之，就培養了學生的觀察能力[2]。
2.教師應加強學生的閱讀與口語交際的能力
教師在教學過程中，不僅要加強學生的寫作能力，也要加強學生的閱讀能力，學生只有通過閱讀文章，積累其中優美的詞匯，才能在寫作時有豐富的文化底蘊，并能有效地將這些語句用到寫作中，從而提高自身的寫作水平。例如，人教版三年級上冊第五單元作文《生活中傳統文化》，教師要讓學生先搜集生活中的傳統文化材料，然后讓學生交流探討。包含在生活中的傳統文化很多，有民族藝術，如書法、國畫；有民間藝術，如木偶、剪紙；還有傳統節日活動，如元宵節鬧花燈、端午節賽龍舟等。通過交流，學生既鍛煉了口頭表達的能力，也豐富了習作的素材。
3.教師應培養學生記日記的習慣
要想使學生的寫作水平提升，教師可以在平時幫助學生養成記日記的習慣。學生會將每天發生的事情用優美的語言寫到日記中，從而在不知不覺中就形成了良好的寫作能力。作文形成的基礎就是日記，因此，教師在教學過程中要重視培養學生的良好習慣，使學生從生活中積累素材和詞句，以便輕松地應用到寫作中。在剛開始訓練學生記日記時，教師要使學生明確記日記的作用與意義，掌握日記的格式，每周都要寫觀察日記，以培養學生的觀察能力。另外，讓學生選擇有意義的事情寫，不要讓學生每天寫的日記如同流水賬一樣。教師也要及時地批改學生的日記，改正學生在寫作時存在的各種問題，從而幫助學生形成良好的寫作習慣。
總而言之，農村小學的作文教學關乎學生的閱讀寫作能力，影響著學生的綜合發展和教師的教學質量。因此，農村教師要充分重視培養學生的寫作能力，要利用已有的教學資源進行作文教學，使學生在學習的時候，感受作文的作用與樂趣，從而激發學生的自主學習能力；學生也只有主動學習作文，才能夠逐漸地提升自身的寫作水平。
參考文獻：
關鍵詞： 小學作文教學 寫作興趣 語言能力
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生掌握知識的標志，也是實現小學語文課程目標的重點。小學作文是小學生運用兒童語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程。它能體現學生的言語表達能力和思想認識水平，也是對學生的語言和思維進行綜合訓練的一種途徑。小學生作文，原本應該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少小學生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是；而在作文教學上遵循的是“老師講學生聽,老師出題學生做”的教學原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調動兒童的寫作動機。不少學生面對作文題目是“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對作文產生畏懼心理、厭倦心理等，這給我們的作文教學帶來了很大困難。因此，如何找到有效的作文教學策略，提高小學生的寫作能力，完成小學語文教學的目標，是現在小學語文教學的關鍵所在。本文從以下幾個方面對小學作文教學的策略進行探討。
一、小學生寫作動機的激發策略
首先，在小學生剛剛接觸作文時，教師要樹立他們寫作信心。教師的命題要小而范圍要廣，如：周圍的靜物、動物、自然景物以及師生之間的日常生活片段等等，教師和學生要根據具體的實際情況因地制宜地進行寫作練習。教師要給學生留有自由發揮的空間，鼓勵他們用自由之筆去描繪豐富多彩的兒童世界，只要是學生自己的見聞、感受或想象等都要鼓勵他們寫下來。
其次，教師在修改作文時要挖掘亮點，賞識評價，針對不同的學生，大力肯定習作中的優點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生，要避免他們產生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕是一句話寫得優美，一個詞用得準確，甚至是一個字、一個標點用得恰當，教師都要給予呵護與贊揚，讓學生在賞識中激發自己寫作的信心和興趣。
第三，小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺上宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
二、小學生寫作素材的擴展策略
首先，生活是寫作的源泉，讓寫作教學走進生活，豐富寫作素材。只有讓學生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎，如：在公園內體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養魚鳥的悠悠情等。讓學生通過自己對生活點點滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。
其次，在教學時，教師可指導學生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進行篩選、優化、歸類，挑其中兩三件自己認為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯想，加上“事情的經過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細些，這樣既可以提高學生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養了他們擴句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數量的素材進行分類。只要持之以恒，日積月累，學生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內容。
三、小學生作文語言表達能力培養的策略
在作文訓練中，要刻意激勵學生積蓄思想內容，發展他們概括、交流信息和自我表現的語言能力。閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀可起到熏陶作用，提高學生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學生解決“有物不會言”的問題。廣泛閱讀不僅讓學生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學生積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物、表達事物的能力。教師要經常給學生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優秀作文選和科普讀物、工具書之類非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作提供幫助；同時培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，教師還可通過開展“讀書節”、“成語故事賽”、“課前五分鐘”等活動，創造活學活用的機會，將書本內容轉化為學生內在的語言材料儲備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，以杜絕“平時不燒香，臨時抱佛腳”的一味抄作文選的現象。
參考文獻：
關鍵詞： 小學作文 病態教學 解決對策
《語文課程標準》明確指出：“寫作是學生運用語言文字表達真情真意和與人溝通交流的重要方式，也是學生在認識自我、認識外部世界的基礎上進行創造性表述的過程。”作文是一門科學，也是一門藝術，寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素養的綜合體現。“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度”。因此作文教學一直是小學語文教學中不可或缺的一個重要環節，具有舉足輕重的作用。由于應試教育思想作祟，小學作文教學陷入了學生怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫，教師不會教、沒法教、教不會的怪圈，呈現出一種病態，具體表現在以下幾個方面。
教師教學方面存在的問題：
模式單一，題目教師出，文章教師批，優劣教師評；
習作目標超綱，評價標準定位過高；
命題形式呆板，內容狹隘化；
重視技能方法訓練，忽視學生興趣情感體驗；
重理論灌輸，輕實踐應用，重作文套路，輕個性發揮；
作文講評形式化，缺少激勵性。
學生習作方面存在的問題：
作文意識薄弱，畏難情緒嚴重；
內容空乏，語言無味，想象干枯；
童真缺乏，脫離生活體驗；
語言成人化，材料雷同化，結構單一化；
技巧笨拙，主題平庸，過度模仿，缺少創造性；
字跡潦草，錯字連篇，慘不忍睹。
小學作文教學的這種病態特征，成為制約語文新課改的重要瓶頸，嚴重束縛了學生人格的個性發揮。那么如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生的作文教學效率呢？筆者認為只有對癥下藥，從觀念、教法、評價等方面進行改革才能使小學作文教學實現本位回歸，讓學生的習作返璞歸真。
一、興趣為先，還作文以情致
贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”陶行知先生亦認為“學生有了興味，就可用全副精神去做事，學與樂不可分”。興趣是學生習作的強大內驅力，它能調動各種積極的主客觀因素為學生的寫作服務，使學生懷著躍躍欲試的心態、輕松愉悅的心情開始寫作。因此在作文教學中，教師要通過各種途徑，創設豐富多彩的情境（如利用電教媒體、小品表演、游戲等），利用語文教學的情感因素，激發學生共鳴，并創造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，激發寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”，變“怕寫”為“樂寫”，使學生真正地喜歡和愛上作文。
二、擴大閱讀，增加作文內存
“書是有字的生活”。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”由此可見，閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴閱讀，因此在作文教學中“多讀”是關鍵，應當引領學生走進書的美妙世界，積累作文素材。一是注意課內積累，熟讀熟背課本上較好段落或語句；二是開展課外閱讀，讀中外名著，讀百科知識，讀童話傳奇，讀兒童文學，粗讀細品，摘抄一些優美詞句、精彩片段,隨時翻閱欣賞；三是每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發學生的讀書興趣，享受讀書帶來的成就與快樂。如此長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
三、走近生活，拓展作文空間
生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做多彩生活的一個延續，就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”為此在作文教學中，我們要讓學生走出教室，走出家門，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，盡可能多地創造讓孩子深入生活的機會，精心組織設計各種社會實踐活動，吸引孩子們積極參與，親身體驗，獲取直接經驗，進而深化對客觀世界的認識。通過這樣的生活體驗，學生獲取了豐富、生動的第一手材料，最終達到了成竹在胸、妙筆生花的境界。
四、自由表達，倡導真實寫作
新課程標準提倡學生習作“怎樣想就怎樣表達”。自由表達，真實寫作是小學生寫作教學的重要指導思想。因此，教學中要創設民主寬松的習作氛圍，對習作的內容、形式、字數等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去；可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心；可以允許他們對同一問題有不同看法。只有這樣學生的思維才能得到解放，心中的想象才能得到真正的放飛，個性和才情才會得到彰顯，繼而進行創意表達，寫出真實的作文。
五、以說促寫，提高書面表達能力
實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、和語言表達等能力。因此在作文教學中，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，堅持由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系。例如，利用早讀、閱讀課、自習課進組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等訓練方式，鼓勵學生大膽發言，即興設計作文開頭、結尾，最后進行口頭作文。通過這樣的方式，促進學生間的交流和相互學習，激發學生的演講興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實的基礎。
六、感受成功，增強作文動力
美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”學生作文完成后，需要的不是批評，而是鼓勵和幫助，為此在作文教學中要積極改變評價方式，使學生感受成功的喜悅。首先，教師要用欣賞的眼光看待學生作文，要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言和新奇大膽的想象。評價語言應該是欣賞的、商量的和富有建設性的。其次，創設修改平臺，放手讓學生自評自改，互相觀摩。指導學生批改自己的作文，再給其他同學批閱，并相互評改，然后將相互評改過的作文和自己的作文相比較，取人之長，補己之短。再次，充分利用墻報、黑板報和廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，或鼓勵學生向報刊投稿，使學生體驗成功的喜悅，增強成就感，激發寫作興趣，引發強大的創作動力，把寫作當成一件樂事。
總之，作文是一門科學，也是一門藝術，它需要教師的精雕細琢，也需要學生的積極參與。只要廣大教師立足于新課程的理念，不斷創新作文教學的形式，給學生自由表達的空間，鼓勵學生積累素材，走進生活，寫出真情實感，充分感受作文成功的喜悅，小學作文教學就一定會走出病態的誤區，創造出一片嶄新的天地。
參考文獻：
［1］錢瑾.開放作文教學體驗作文樂趣.小學語文教學，2002，（6）.
小學語文新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感……在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一針見血地指出了現階段小學作文教學中存在的問題以及其解決策略。然而，現在的小學作文教學似乎走入了死胡同——如果技巧教得過死，就成了八股文，學生提不起興趣；不教，學生的時間有限，在規定的時間內的確不是所有學生都能下筆成文。
小學作文教學中出現的癥結在哪里？其實就在教與學上，歸根結底就是失去了作文中應有的“情趣”與“創新”。“情趣”和“創新”是教學相長的核心要素，是小學生喜愛寫作文的兩個重要的內驅力。
一、小學作文的教學，應該是“情趣”的教學
想起小時候，我對于寫作文是那么的熱愛。我記得清清楚楚，我的語文老師，最喜歡帶我們到野外去觀察，觀察春天，觀察小鳥，觀察小蟲，觀察大自然中的一切……那時，我的心是快活的，我恨不得寫下自己所看到的一切！
想一想，給孩子講作文時，我們太把作文當一回事了，總以教師的身份去教這教那，一切都是我們咀嚼過的，學生吃起來怎么會感覺有味兒呢？怎么會感覺到作文的樂趣呢？在作文教學中，我嘗試著逐漸改變這一做法，和學生一起以游戲的心態，從激趣入手，同學生一起觀察，一起分析，一起分享，一起創作。逐漸地，作文課堂變了，課堂上充滿的是歡聲笑語，不再是以前的滿堂灌輸；課堂上更多的是情感和興趣的激發，不再是以前的例文加方法的干癟指導；課內外更多的是以游戲、情境、故事、小品、幽默劇、課下調查、實地觀察等代替了作文的單一讀寫……現在，我明顯感受到了學生在作文上的轉變。這不就是“情趣”的魅力所在嗎？
唯有情趣，才能調動學生寫作的最真實的情感，撥動學生熱愛寫作的琴弦。基于“情趣”，我們看到，吸引小學生的作文教學，都是在“玩”中學的作文。情境中寫作文是玩，故事中寫作文是玩，活動中寫作文也是玩，甚至可以變著花樣玩玩不同體裁的作文——玩童話，玩寓言，玩課本劇，玩小說，玩書信日記，玩圖畫作文等。這樣一寫，學生的興趣大增，就不再覺得對作文恐懼了。
二、小學作文的教學，應該是“創新”的教學
作文訓練的核心是思維訓練。思維的途徑有觀察、想象、分析、綜合等，而無論是材料的取舍還是組織成文，都離不開思考，都在進行著思維訓練。聽、說、讀、寫、思，最后都必須指向一點——創新能力，創新才是作文（古今所有的文章，不管是文筆還是立意）的生命力所在。
創新是一個循序漸進的過程，體現在作文思維的訓練過程和方法上，必須從有為到無為，從有法到無法。在作文的初級階段可以讓學生從看、學范文，特別是同齡人寫的范文入手，雖然取法乎上僅得其中，取法乎中乃得其下，但借鑒就是一種學習的過程，思維開發的過程；進入中級階段后，應過渡到逐步從經典作品中學語言、學文法，尤其是向優秀作家們學習，學習他們的寫作技巧，學習他們的創作精神，創新思維；而進入高級階段以后，作文就是學生的一種創新、發明，不論是審題立意、布局謀篇，還是遣詞造句、語言表達，都需要激活學生的思維，這就是一個創造、創新的過程。
總之，“情趣”和“創新”是小學作文教學的真諦所在，教師應大膽地鼓勵學生，用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。
關鍵詞：作文 改革 能力 興趣
作文教學是語文教學中不可缺少的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。總地來說，作文教學現狀不容樂觀。作文教學一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態。如何以有效的方式對學生進行作文指導呢?幾年來的作文教學實踐中,我做了以下嘗試:
一、轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。
二、以學生為主體，發揮主動性與創造性
學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。首先，我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師。在培養寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力。其次，要注重學生創造力和發散思維的培養。①小學語文教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。
三、采用多種方法，提高學生寫作能力
1、閱讀。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
2、教學生留心觀察,為作文打好根基。相信大家都發現,只要一提寫作文,大多數孩子的眉頭是緊皺的,因為在他們空空如也的腦子里,沒有儲存可寫的東西,有些孩子居然戲稱寫作文是“巧婦難為無米之炊”!為了幫助學生有“米”下鍋,提高學生的寫作水平,首先我要求學生做生活中的細心人,從一點一滴做起,培養學生的觀察力。指導學生回家后注意觀察下班回家的爸爸、媽媽的面部表情,然后作為觀察日記詳細地記錄下來;接著指導學生在身邊的人中鎖定一個目標,做一周的跟蹤觀察,看看他這個星期都做了什么,表情又有怎樣的變化,并弄明白為什么有這樣的變化;有了一定的觀察基礎之后,又要求孩子在自己喜歡的老師中確定一位,通過觀察,詳細地寫出他的三個生活習慣。其次,要求學生在生活中尋找素材。如學校的籃球賽、拔河比賽、節假日去欣賞的公園美景、參加義務勞動時場景……抓住一切有利時機,及時啟發、引導學生有目的、有順序地觀察,從而增強學生發現、捕捉生活鏡頭的能力,把學生鍛煉成為一個個小觀察家,并秉承“好記性不如爛筆頭”的傳統,要求孩子們及時地把自己所見所聞記錄下來,為寫作儲存充足資源。3.課外練筆。為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，做讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。
四、改進評改方法
教師作文教學一般簡化為“指導―習作―評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分為兩種傾向：要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。這種“互動批改”的作文教學，學生普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
五、課前五分鐘“故事會
剛學習寫作文,學生不會敘述事情,怎樣才能教會孩子們呢?我想到了講故事,這么大的孩子正是喜歡聽故事講故事的年齡,于是也就有了課前五分鐘故事會這一想法。我要求每節語文課前的五分鐘,由學生走上講臺來“講故事”,每日一人,全班輪流上臺。講什么呢?我并沒有規定主題,只要學生自己想說的、愛說的都可以,如:介紹介紹自己、暢想一下自己的未來、說說自己的長處、說說生活中發現的趣事、樂事;說自己看到的、聽到的新奇事;可以說說昨晚在電視中看到的新聞故事,還可以說說家庭、親人、好友之間的故事,聽完后大家也可以就故事內容進行評價……經過一段時間的實踐,我發現這種方法確實收到了很好的效果,學生作文的敘事有頭有尾,部分還會有精彩的環境、語言、心理描寫,盡管那時的他們還不懂得這些。這個故事會一直保留到現在,成了我班語文課的常規,不過現在,他們已經自動地把隨意講故事改成了故事創意接龍,全班共講一個故事,還不知道什么時候這個故事可以結尾呢!
六、想象能力,完美作文的點睛之筆
一、目前小學作文教學過程中存在的一些主要問題
（一）作文缺少真情實感
目前在小學生作文中已經看不到真情實感的流露，往往是教師告訴學生作文題目以后，學生就會查看一些作文書籍看是否有相關文章，如果發現有相關文章就會進行稍加改動應付作業，甚至會照抄原文。這樣也就造成小學生作文中充滿空話、套話、假話，例如教師讓寫理想就是做一名有益于人民的人，更好地為人民服務，長大以后立志當科學家；寫教師就是帶病工作，無論什么惡劣的天氣都堅持為學生補課；寫好人好事就是幫助殘疾人、扶老爺爺過馬路、拾金不昧等。學生寫出的作文缺少特色和個性，這樣的作文占有相當大的比例，教師應當引起足夠的重視。
（二）有些小學語文教師對作文教學沒有引起足夠的重視
作文反映著學生聽說讀寫等各項素質，反映著學生運用文字的能力。作文教學成為了小學語文教師需要突破的一個重要難題，但目前很多小學語文教師以作文不會教、不好教、短時間很難有效果為由，對作文教學沒有引起重視，作文教學訓練的方式還比較單一，訓練的過程也過于乏味，學生對作文課缺乏熱情，只能被動地應付，有些教師甚至將作文課上成其他課，從而造成學生缺乏閱讀分析能力，寫作水平得不到提高，語文成績越來越差。
（三）學生平時寫作訓練較少，寫作素材缺乏
學生平時作文練習比較少，也沒有養成天天記日記的習慣，想寫一些東西卻不知道如何去表達。小學生平時沒有養成認真觀察事物的好習慣，缺乏愛心，對待事物較為冷漠，缺乏對事物的關心，對人、事、物的分析能力還比較弱。由于學生不注意寫作水平的提高，為了應付老師經常照抄別人的作文，平時也不注意素材的積累，寫出來的作文沒有創新、沒有新意，從而造成寫作水平得不到提高。
二、針對小學作文教學過程中存在的問題應采取的一些措施
（一）指導學生進行強化閱讀，注意素材的積累
1.要求學生要加強閱讀，做好詞匯的積累。寫作與閱讀有著非常密切的關系，閱讀對寫作有著非常重要的影響。對于小學生來說要求進行大量的閱讀也是不現實的，但是小學語文教材有很多表達獨特、文筆優美的文章，教師可指導學生去感悟和閱讀這些文章，達到使學生詞匯不斷積累的目的。在小學作文教學過程中，要根據某篇課文的特點，對學生的寫作進行有計劃地訓練，從而使學生的閱讀水平和寫作技巧都得到了培養。小學語文教師在對學生寫作指導過程中，只能對表達方法提供指導，不要對寫作內容進行指導，要給學生更多的發揮空間。
2.教師應當教會學生如何去觀察。作文源于生活，在生活中有寫不盡的景、物、事、人，但是學生在寫作的時候總會感覺沒有什么內容可寫，其主要原因就是學生不善于觀察。教師對于學生的作文不能期望過高，因為小學生的經歷就是一些比較平凡的事情，因此，在作文教學時，要從小學生日常生活小事進行入手，不能脫離小學生的生活實際和學生的認識。
（二）小學語文教師要加強對學生寫作興趣的培養
小學生害怕寫作文的主要原因是缺乏寫作興趣。學生寫作興趣的培養是非常重要的，對于培養學生寫作水平有著重要的作用。教師可以有計劃地舉辦一些活動，使學生積極地參與到活動中去，使學生用心去體會意境，用耳去傾聽，用眼睛去觀察，寓教于樂，達到培養學生興趣的目的。例如教師在教學過程中，可以結合教學內容創設一些有趣的場景，可以適當引入游戲進入課堂，使課堂變得有趣、生動。例如掰手腕、貼鼻子、成語接龍等游戲，可以進入課堂。學生在參與活動的過程中可以不斷積累素材，使他們的寫作興趣得到培養。因此，教師可以根據學生和學校的實際情況多開展課外活動。例如優秀作文展、歌詠比賽、主題班會等。
（三）采取多種形式進行作文的修改
1.學生自己進行修改。學生寫完作文以后，教師可以選擇一個合適的時間各自閱讀自己的作文，邊查邊改、邊讀、邊感受。一是感受銜接是否緊密，過渡是否自然，段落層次是否清晰。二是查字詞用的是否合理、妥當，感受語句是否通順明白。三是檢查文字的表達方式與具體內容是否相符，感受前后內容是否通順。四是檢查標點應用是否正確，感受停頓長短、情感強弱。
2.作文互讀互改。學生在作文互讀互改的過程中，教師必須根據寫作要求，向學生說明修改程序和修改的要點，根據學生情況每兩位學生分為一組，一位學生讀讓另一位學生聽，依據作文要求進行交流協調、相互討論，最后根據存在的問題進行相應的修改。
3.范例共同修改。范例的共同修改就是教師選出具有代表性的問題進行認真分析，師生共同找出學生作文中存在的問題，進行集體修改，目的就是培養學生的修改方法，使學生的作文修改能力有所提問。在進行范例修改的過程中，求大同存個異，鼓勵學生各抒己見，通過范例的修改，不但培養了學生的創新精神，而且提高了他們的文字表達能力。
關鍵詞：寫作欲望；寫作方法；修改作文；寫作習慣
要改變當前小學作文不良現狀，提高小學生作文教學的質量，落實素質教育要求，我認為必須要做到以下三點：
一、加強對學生進行作文目的、意義的教育，變“逼著寫”為“自覺寫”
小學生作文教學中，學生普遍認為寫好作文是為了應付考試，是升學的需要。教師必須經常向學生講述寫作的目的和意義，要讓學生明確學好寫作是為了自己能更好地掌握祖國語言文字，為了以后適應社會生活的需要。這樣才能激發他們寫好作文的自覺性和積極性。葉圣陶說：“學生為什么要學作文，是因為人在生活中、在工作中隨時需要作文。”葉圣陶的話言簡意賅。我們可以以此教育學生，讓他們了解學會寫作是生活、學習、工作不可缺少的，終生受用的。
當然，教育學生不能空洞說教，要結合實際，有的放矢，而且要有耐心，經常反復地進行，才能化“壓力”為“動力”。
學生要寫好作文，必須處于自覺的心態之中。這種心態的取得又與他們的自信與熱情有關。所以，教師在進行作文教學時，必須拋棄那種“題目一出，學生自寫”的錯誤做法，要用自己的教學機智去點撥學生，點燃他們寫作的熊熊之火，然后與學生對話、共同討論，確定寫法，最后讓學生輕松、自信地構思、作文。
二、鼓勵學生多觀察、搜集生活資料，變“寫虛”為“寫實”
學生學習寫作的過程不僅是訓練學生運用語言工具、提高語言能力的過程，同時也是對學生進行思想教育的過程，在寫作中經受自我審美教育和高尚情操的陶冶。由于學生缺乏對生活的觀察、對生活中的材料不注意搜集、整理，寫作文時生搬硬套，把別人的東西變為自己的作品，這樣的作文內容華而不實，不貼近生活，學生的寫作能力也得不到提高，是寫“虛”。
所以，教師要引導、鼓勵學生用自己的眼睛去看周圍發生的一切，用自己的思維去想身邊發生的事、見過的人。教師可帶領學生出去觀察、參觀、游覽，在過程中教會學生觀察生活、搜集資料的方法，這樣寫出來的東西就會融入自己的獨特感受，才具有兒童氣息，真正表情達意。教師在命題時要貼近學生生活，讓學生有話可說，有事可寫，寫出來的東西就真實可信，就能客觀地反映社會生活，抒發真情實感。只有這樣，學生才能自己識別是非黑白，分辨善惡美丑，才能善于從現實生活中捕捉寫作材料，敢于獨抒己見，從根本上杜絕“說假、寫假”的現象。
三、養成修改的寫作習慣，變“粗作”為“細作”
俗話說：“玉不琢，不成器。”每篇優秀的作文都是經過多次修改的。修改是作文教學中一個重要的環節。這個過程是運用文字、修飾文字的過程，也是自我檢查的過程，教師要重視這個過程，要讓學生養成修改習慣。
如何讓學生養成修改作文的習慣呢？葉圣陶說：“教育是什么？從簡單方面說就是要養成良好的習慣。”人的習慣有些自發形成，有些也可以通過教育訓練去自覺養成。教師要教育學生，提高他們對個性作文重要性的認識，并教會他們修改方法。高年級學生要學會用符號修改作文。課上要給予充足的時間，讓學生專時專用，集中精力，在遣詞造句、布局謀篇、標點上下工夫。教師可通過同桌互改、小組討論修改、好生幫差生改、教師選取范文集體修改、教師隨機抽改等方法，鼓勵學生修改。對修改成功之處要及時給予肯定、表揚，提高他們修改的積極性。久而久之，習慣成自然，他們就會養成修改的良好習慣了，寫出來的作文質量就會有所提高。
關鍵詞： 農村小學 作文教學 多樣化
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教師頗感頭痛的課題，也是小學生最感頭疼的功課。在農村小學中，作文主要呈現出以下特點：1.作文缺乏創造性，大同小異：寫人一個模樣，寫事一個過程，寫景一個風景。2.違反了作文的基本原則，事例虛假、移花接木，大話連篇，空洞無物，如寫父母就是“終夜守護”，寫老師就是“挑燈備課”，寫同學就是“幫助同學補習功課”……3.錯別字層出不窮，詞不達意、句子語病及標點濫用屢見不鮮。4.學生對作文缺乏興趣。由于沒有足夠的書籍和閱歷，學生面對作文，有“巧婦難為無米之炊”的尷尬和無奈，興趣淡然。面對農村小學作文教學現狀，多年來，我們致力于作文教學改革，進行了一些有益的探索。我們認為，不能孤立地看待作文教學，應從語文教學的整體和大語文觀的視角重新審視它，多樣化地開展作文教學，現總結這幾年的經驗。
一、實現作文教學內容的多樣化
作文教學在農村語文教學中常被狹隘地視為作文課，是命題、審題、習作、修改和評改的線性過程。事實上，作文教學是有機地鑲嵌在語文教學全過程中的，既有詞句段篇的有序展開，又有聽說讀寫的有機結合，這樣既考慮習作能力形成的客觀過程，又有助于學生興趣的培養。
（一）詞句段篇，有序進行。
詞句段是作文的有機組成部分，沒有一個個精美的詞語，一句句優美的句子，就不會有精巧瑰麗的段落和篇章。因此，作文教學應循環反復地有序展開訓練，提高學生習作的基礎能力。
1.廣泛閱讀，積累詞匯。
詞匯積累是作文訓練的基石。教師要引導學生積累詞匯，讓學生在習作時胸有成竹，提高作文水平。首先，廣泛閱讀，語文課程標準指出：“養成讀書看報的習慣。”“擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”廣泛閱讀是語文教學的重要任務，也是詞句積累的主要來源，因此我們設立了“班級圖書角”，建立了圖書流動交流的管理機制，每周安排一兩節課指導或讓學生閱讀，鼓勵學生“多讀書，讀好書，讀整本書”。其次，提高學生對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，如專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等；盡量理解積累的詞語佳句，通過“話說詞語”活動，有感情地朗讀詞匯，用自己的話說說詞語意思，用自己積累的詞語寫優美的句子，加深學生對詞匯的理解，培養語感。
2.句子訓練，把握句式和修辭。
句子訓練對作文教學有極重要的意義，優美的句子既是組成段落的基本單位，更是學生理解字詞、把握句式、運用修辭的結晶。可是，傳統作文教學忽視句子訓練在作文教學中的作用，讓句子訓練游離于作文教學之外。因此，分階段展開句子訓練，對于提高學生的習作水平有重要的價值。
為了提高學生寫句的質量，首先，在閱讀教學中充分關注句子訓練，對于優美的句子，在分析完句式和修辭后要求學生仿寫，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（四年級上冊《鳥的天堂》）其次，每周進行一次句子的專題仿寫訓練，如比喻句仿寫，擬人句仿寫等。再次，鼓勵學生在造句中有創意地表達，如用“神清氣爽”造句，一位同學寫道：“站在自家的小院上，徐徐墜落的夕陽、五彩的晚霞和涼爽的風使我神清氣爽。”這既結合了自身經歷，又有詩一般的優美。最后，每月出一期手抄報，展示學生的精彩句子，既可以滿足學生的表現欲望，又可以讓學生在展示交流中提高語文能力。
3.片段寫作，提高組句成段的能力。
段落寫作處于作文教學的核心地位，它可以有效提高學生運用表達方式、修辭方法和句式的能力。如何開展片段教學呢？一是寫身邊人、身邊事、身邊景，培養學生“我用我筆寫生活”的良好寫作習慣。這樣既可以改善一味模仿和胡編亂造的不良習慣，又可以培養學生仔細觀察、深入體驗生活的能力和習慣，提高片段寫作的質量。二是與日記相結合，及時記錄生活中的點滴體驗，積累寫作素材，避免“巧婦難為無米之炊”的無奈。三是摘錄、仿寫優美段落。讓學生在閱讀中積極摘錄優美的寫人狀物的段落，并結合自己的生活經歷仿寫。四是展示優美段落，或是課前有感情地朗讀，或是手抄報，或是板報，使學生在展示交流中提高能力。
4.篇章教學，提高謀篇布局的能力。
在篇章教學中，一是要注重培養謀篇布局能力，特別要避免流水賬的作文，要注重詳略得當的教學，與中心密切相關的要詳寫，與中心有關但不密切的要略寫，與中心無關的不要寫。二是要鼓勵學生寫自己的生活，寫自己感受深刻的人、事和景。三是注重開篇結尾、過渡銜接的指導和訓練，可以從課文或學生作文中提煉出經典的開篇結尾、過渡，供學生模仿，也可以是教師設計專題課進行指導，還可以發動學生一同收集、整理，匯編成冊，用于交流提高。
（二）聽說讀寫，兼顧展開。
聽說讀寫是語文教學的主要內容，在學生語文能力形成的過程中相互制約、相互影響。因此，我們應在聽說讀寫的整體中重新審視學生作文能力形成的過程，充分認識聽說訓練和閱讀教學對作文學習的有益影響，據此開展作文教學，促進學生習作能力更好更快地發展。
1.聽說訓練與寫作教學有機結合。
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在口語生動表達的基礎上寫作。
首先要搭建說的舞臺，如課前3分鐘演講，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。說話時間由短到長，說話要求由易到難，分時間段逐步深入。其他同學在認真聽的基礎上對演講者的演講內容、語言表達等做出評價。這樣，既鍛煉了學生的心理素質，又提高了學生的語言表達能力。
其次是在語文教學中，有意識地把口頭表達與書面作文相結合，由觀察到說話、由說到寫，以說促寫，不斷促進說與寫的協調發展，提高書面表達的能力。
2.讀寫訓練，有機融合。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，實踐證明閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）作文訓練要有機地融入閱讀教學中。在閱讀教學中，我們應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，也應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。在學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
總之，作文教學本就是語文整體教學中的有機組成部分，當以此重新審視時，我們發現作文教學內容豐富多彩，作文多了一份生動，少了一份枯燥乏味，這對于興趣索然的農村小學生來說無疑是一劑貼心良藥。
二、實現作文教學形式的多樣化
內容決定形式，形式為內容服務，兩者相互依賴、相互制約。作文教學內容豐富，必然使作文教學形式發生相應的變化。針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方式、方法，這里無法一一闡述，只能就作文的課堂教學和修改形式做總結。
（一）作文課堂教學形式多樣化。
《語文課程標準》提出，要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。為了讓學生寫出真情實感，我們首先開放習作題目。以往學生習作常常是教師給定文題，這導致學生缺乏個性色彩和創作激情。因此，習作題目的制定要體現開放性和自主性，教師要組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師加以梳理，從而制定出開放而富有個性的文題，這樣更有利于學生自由而有創意地表達。二是開放習作內容。生活是創作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個人生活積累的再現。因此，在教學中，首先要讓學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟，隨時記錄所見所感，從而使習作內容更加豐富而生動。例如：觀察自然界的花鳥蟲草、風霜雨雪、生活中的人與事、民情風俗、觀光見聞、集體活動等，都是學生很好的寫作素材，教師要善于引導他們捕捉，適時組織學生練筆。這樣學生在教師的指導下在平時積累的材料中提取相關內容，加工整理，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止，而不會像以往那樣閉門造車，愁眉不展。三是開放習作時間。以往的習作教學大多讓學生在規定的有限的時間內完成。例如，一周兩節習作課，教師往往在第一課時布置習作內容，進行簡單的指導后，讓學生當堂寫作。學生事先沒有準備，寫起來很容易犯愁。教師指導得再細，但學生腹中空空，寫起來自然磕磕絆絆。我們應開放習作時間，提前布置習作的主題，給學生充分的時間查閱資料，采訪、思考，待時機成熟時，再讓學生寫作。這樣寫出來的文章才會內容充實，有血有肉。
（二）作文批改形式多樣化。
“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量太重；簡單批改，怕達不到良好的效果。如何使作文批改更有效？師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為融洽師生關系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的紐帶。
1.示范修改法。
示范修改法是指教師利用范文引導學生在比較中尋找不足，在示范修改中提高修改能力的訓練方法。范文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。此法在作文的起步階段可以廣泛運用，有利于學生更好地掌握作文修改的一般方法，提高作文的自主修改水平。
2.專項修改法。
專項修改法是指根據學生作文中存在的突出問題，提煉出修改主題，如文章內容、結構、語言等，進行有針對性的專項修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果顯著。此法隨著學生作文能力的發展，循序漸進，反復進行，逐一擊破難點，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平，培養學生的作文修改能力和習慣，為修改訓練奠定基礎。
3.集體修改法。
集體修改法是教師在學生通讀有代表性的中等作文的基礎上，逐句逐段引導學生集體評議，提出修改方案，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略的訓練方法。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，在論辯中積累大量的作文修改方法，提高作文修改能力。
4.小組合作修改法。
此法就是把班級學生分成若干小組，對作文的內容、結構和語言等進行討論、修改和評價。每篇作文的修改采用一位主改、小組成員共同參與的機制。這種方法有利于學生互相學習，互相借鑒，共同進步。
5.交換修改法。
交換修改法即在學生有相當的修改能力的基礎上，將學生作文在同學間交換修改。它可使學生轉換視角，以鑒賞者的姿態，根據自己的標準吸取原作長處，大膽指出原作的不足并提出修改建議。它有利于學生取人之長，補己之短，從而提高班級整體作文水平。
當然，在作文教學實踐中，我們要根據所教班級學生的學情，適時選擇不同的訓練方法，充分發揮它們的優勢，更好地促進學生作文能力的提高。
總而言之，在作文教學實踐中，我們對作文教學內容和形式進行了一些有益的探索、反思和總結，一定程度上改善了學生作文現狀，培養了學生的寫作興趣，促進了學生習作水平的提高。當然，作文教學的多樣化還需進一步深入探討、實踐和研究，這對于提高廣大農村小學的作文素質有相當重要的意義。
參考文獻：
“寫生”又叫“寫實”，它本是美術繪畫中的一個典型術語，即直接面對繪畫對象進行臨摹、作畫的一種常見繪畫手段。繪畫“寫生”的類型有風景寫生、靜物寫生以及人像寫生等，將“寫生”理念引入作文教學具有十分重要的意義。學生以“寫生”的方式掌握生活中最現實的東西，是積累寫作素材，豐富寫作情感的重要途徑，小學生通過“寫生”可胸中有物、學有所得。在小學作文教學中進行“寫生”嘗試，即要引領學生貼近生活、觀察自然，關注現實，讓學生敢于動筆、樂于思考、善于表達、下筆成文。關于小學作文教學如何進行“寫生”教學，筆者進行了如下探索。
一、指導學生用心觀察，開啟“寫生”教學
觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學生放諸生活的知識海洋去探索、去發現，去求知，充分發揮學生多種感官，引導學生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發現自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學作文“寫生”教學要求教師帶領學生走進生活，而觀察是必不可少的環節，這也是學生寫出聲情并茂小作文的基礎與前提。鑒于此，教師要靈活、科學、高效地指導學生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實現心靈與觀察物的一體化。學生在觀察時，應做到三點，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結合。
例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學中，教師應預先在教師內對學生講述作文“寫生”的相關注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學生領悟科學的觀察方法，改善學生作文“寫生”效果。在經過教師細心指導“觀察”策略后，學生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學生在觀察春天景物時，已經懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎。
二、創設多元寫生情境，增強“寫生”效果
在課堂上進行作文創作容易束縛學生的思維，不利于學生想象力的發揮，阻礙了學生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環境便克服了室內封閉寫作的弊端，給予學生無窮的寫作樂趣。走進生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創設，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態情境達到提升學生寫作能力的目的，教師還要有意識創設該情境之外的其它情境。例如，可創設問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現自然情境與人為情境的完美融合，以增強學生的“寫生”效果。
小學生由于受智力發育以及思維發展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現手足無措的狀況，這時便需要教師創設能激發學生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領學生到動物園觀察小動物，然后可創設如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態是怎樣的？你知道它的習性和愛好嗎？”，這樣的情境創設有利于指導學生認真觀察，讓學生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學生來講，教師的點撥與指導顯得尤為重要。
三、鼓勵學生聯想想象，拓展“寫生”思維
聯想與想象是小學生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學生只有充發揮聯想與想象，才能培養自身的發散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實，但又不單純是寫實，它需要學生在認識自然界客觀事物時實現“寫實”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學生的寫作思路才會得以擴展，寫作才會“無拘無束、內涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯想與想象，在“寫生”教學中，教師要懂得運用技巧激發學生的聯想與想象，幫助學生妙筆生花。
在《我愛紫藤蘿》的“寫生”教學中，為了激發學生想象、誘導學生思維，啟迪學生智慧，教師可利用設疑啟發的方式，開啟學生思維的探索之旅：“看到這繁茂的紫藤蘿，你想到了什么？你是不是聽到了什么聲音呢？紫藤蘿花兒們在說話，在歡聲笑語呢，你有沒有感受到一股股清新涼意撲面而來呢？請大家閉上眼睛，靜心想象。”有了教師這樣的啟發，許多學生便展開想象，將紫藤蘿想象成水流、想象成精靈，甚至是浪花，這五花八門的比喻，正是學生想象力飛騰的結果。毋庸置疑，奇思妙構、感情充沛、語言貼切有趣、富有感染力的作品才是成功的作品。
綜上可知，在小學作文教學中滲透“寫生”藝術對作文教師的“教”和學生的“寫”具有雙重的作用。毋庸置疑，生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。教師應重視作文“寫生”，并有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采取自己喜歡的方式來描述生活、欣賞生活。學生只有擺脫課堂作文枯燥閉塞的空間，走進生活，貼近自然，才能有直觀真切、酣暢淋漓的寫作體驗。小學語文教師在進行作文“寫生”嘗試時，可通過指導學生觀察、創設多元情境、鼓勵學生聯想等方式提升作文“寫生”效果，不斷提升學生的寫作水平。
一、小學作文教學存在的問題
（一）只注重教師教學
教師在教學的過程中，只注重自己的教學，忽略了與學生之間的互動和溝通。比如有的教師在作文課上，隨便給出一個題目就讓學生去寫，再不然就是拿著一些優秀作文念給學生聽，或對著教案講解如何才能寫好文章，和學生之間根本沒有最基本的交流，也不了解學生對寫作的真正心理，整個課堂就成了教師的一言堂。學生學習沒有積極性，處于被動學習的狀態，情感得不到激發，逐漸對寫作喪失興趣，并變得有些畏懼，就算教師布置了寫作作業，也只是應付了事，叫寫什么就寫什么，完全按照籠統的文章結構湊字數，沒有思維訓練。
（二）只注重寫作形式，而忽視寫作內容
小學作文不僅要解決寫什么的問題，還要教會學生怎樣構思和布局，也就是解決內容與形式的問題。而在小學作文教學中，教師的側重點往往只放在“怎么寫”上面。整堂課我們聽到的就是教師告訴學生要怎樣遣詞造句、怎樣表現中心思想等等，盡管學生學得認真，練習也很刻苦，但是效果卻不佳。這是因為教師沒有平衡好內容與形式的關系。寫作技巧固然重要，但寫作內容的豐富才是觸動學生靈感的源泉，學生只有寫自己愿意寫的內容，才能積極主動地投入其中，才能妙筆生花。這正如一個人沒有靈魂，外在打扮得如何華麗也只是一副軀殼，作文也是一樣，沒有內在的感情，寫作技巧再精湛，也只是一些大話、空話。
二、提高小學生寫作能力的對策和建議
（一）培養學生的觀察能力
作文寫作的好壞，很大程度上和學生的觀察是否細致有關。作文是否寫得生動、形象、逼真，很大程度上在于學生使用的修飾詞語是否恰當準確。對于小學生而言，正是知識累積和寫作習慣初步形成的時候，因此要寫好作文，就要善于觀察，并將觀察到的情況用語言描繪出來。比如走進一間房屋，就要觀察房屋有幾扇窗，房屋內的布局怎么樣。學生養成了良好的觀察習慣，便能從生活中發現不尋常的事物，有助于寫作能力的提高。另外，教師也要注重培養學生這方面的能力。比如，在作文課上放一個玩具在講臺上，讓學生們自由發揮，只要是有關玩具方面的內容都可以寫出來，看誰寫得更生動且富有思想。
（二）聯系生活，言之有物
作文寫作中最頭痛的就是學生寫作時的弄虛作假，學生在寫作時刻意地強調某一方面，而不從實際出發。比如，有的小學生為了寫好人好事，就說自己撿到多少錢交給警察叔叔，再不然就是寫周末去哪里做了有意義的事，而自己的日記上卻不是這樣，因此寫出許多讓人啼笑皆非的“假”作文來。教師在培養學生的寫作能力的時候，是要把學生往真、善、美的方面引導，但是，學生為了迎合老師，得到老師的表揚，就會寫一些假、大、空的作文。
寫作的目的，是為了抒發作者的感情，或者是對某一事件、現象的評論，或褒揚或貶損，但這些都是建立在真實存在的事件上的，沒有真實的事件作為基礎，便成了無病。因此，教師要多鼓勵學生寫一些和自己生活相關的內容，既能讓學生感受生活的真意，又能讓學生敢說、樂于說自己身邊的事，不但能夠提高寫作水平，還能讓教師了解學生的思想狀況和生活情況，使教師能夠及時地加以幫助。
（三）作文題目的擬定要貼切合適
