時間：2022-06-13 23:21:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂個性化教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：現(xiàn)代信息技術以強烈的視覺效果、豐富的學習內(nèi)容及靈活的學習形式，成為課堂學習中重要的輔助手段。小學生受自身思維及身心發(fā)展特點，易對外界事物產(chǎn)生濃厚的興趣，現(xiàn)代信息技術學習促進了小學生學習興趣的培養(yǎng)，恰當?shù)倪\用可大大提升教學效率。教學實踐中，要結合小學生實際及教材實際，開展個性化教學，更好地促進高效課堂的提升。
關鍵詞：小學生；信息技術；個性化；教學；途徑探究
任何一門課程學習之前，都要進行認真分析，分析教材內(nèi)容、分析學生實際及學習實際，從實際出發(fā)采取靈活有效的教學形式，力爭做到多項要素有機結合，有效開展教學活動，達到預期的目的，取得理想的學習效果。
一、把握教材，全面掌握編排特點
小學信息課程設置既體現(xiàn)了現(xiàn)代科技水平，也突出了教育與社會同步發(fā)展思路，教材編排中結合小學生特點，從感官認知到簡單操作，再到學生自主探究，從而有新的個性創(chuàng)造，突出教材內(nèi)容與學生的思維發(fā)展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認知開始，先認識計算機、認識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認識LOGO等，社會發(fā)展促進計算機的普及，電腦常識學生經(jīng)常看到，容易產(chǎn)生一定的印象與理解，通過基礎硬件及軟件的認知，深入到簡單小軟件的學習與運用、小游戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發(fā)小學生的學習興趣。在小學生認識基礎上，教材內(nèi)容向簡單理解與運用發(fā)展，有插入圖片、設置版面、復制與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學生在認知基礎上簡單操作運用，內(nèi)容在一步步深化，操作技術也在加深，學生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發(fā)展打下基礎。教材最后編排主要圍繞網(wǎng)絡信息開展，內(nèi)容相對深奧復雜，讓學生在高科技中感悟知識的精彩，為學生個性思維發(fā)展提供條件。本節(jié)學習重點圍繞小學信息技術教材編排展開分析，明確教材從學生認知入手，由感知基礎硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，這種由淺入深、循序漸進的編排方式，符合小學生身心及思維發(fā)展特點，在教學中把握學習內(nèi)容，為課堂教學有序開展作有力保障。
二、走近學生，了解學生個性特征
班級中學生有著各自的特點，在家庭背景、性格特征、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學前對整體情況有一個清晰了解，可在教學中積極穩(wěn)妥開展學習活動。小學生家庭背景中經(jīng)濟條件和環(huán)境對學生認知有重要作用。學生的性格中有的學生內(nèi)向，不好動，而有學生大膽，敢于嘗試，絕大多數(shù)學生對信息有興趣，但側重點會不同，有的喜歡探究技術知識，而有些學生偏好游戲，需要加強引導等。教學實踐中根據(jù)學生具體實際，針對性采取措施，更好地促進學生的信息技術知識掌握。在信息《畫組合圖形》學習中，我先將本節(jié)學習知識梳理出來，讓學生加強理解與分析后嘗試操作，我感覺學生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學生有充足的時間完成。剛過了一會兒就發(fā)現(xiàn)王同學不遵守紀律了，嘻嘻哈哈的，我當時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學生一定要狠狠處理，于是用力拉過來批評了一番，王同學好像感到很委屈，我就問他為什么在課堂上調(diào)皮，他卻說這種圖形我在家經(jīng)常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就說了他幾句，鄰桌和我爭執(zhí)了起來……我走近王同學的電腦作品前，看到一幅畫的比較規(guī)范的組合圖形，一下想到學生說的以前在家經(jīng)常畫的情形，感覺作業(yè)布置方式不是很恰當，一部分未接觸到的學生操作要慢些，對已經(jīng)完成很好的同學要加一些提升性作業(yè)，如修飾、補充、創(chuàng)新等，這樣能讓學生利用好課堂時間，還能促進學生個性化發(fā)展。我立即對王同學的作業(yè)進行表揚，讓同學們進行觀摩，同時指出他不能遵守紀律的小毛病，讓學生從內(nèi)心易于接受。課堂中將信息內(nèi)容與學生實際相結合，制定不同學習要求，學生根據(jù)實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進了學生個性能力的發(fā)展與提升。
三、靈活變通，突出形式靈活有效
課堂教學的形式對學習效率提升有重要促進作用，小學生受身心發(fā)展水平所限，課堂情境及方式的變化，對小學生的注意力、興趣等有重要影響，在信息課堂中要結合信息技術手段的獨特性，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，靈活采取不同的學習方式，更好地促進信息課堂效率的提升。如在學習《認識機器人》一節(jié)中，學生對于這種內(nèi)容比較感興趣，如果一味采用課本知識講解，學習感悟，很難調(diào)動學生的學習積極性，會讓好的教材內(nèi)容黯然失色。可以采用播放機器人的視頻、自制的動畫，將音頻、圖像、視頻等有機結合，給學生一種強烈的視覺效果，學生在機器人動畫中感悟到現(xiàn)代科技的魅力，從而主動學習課文內(nèi)容，加深教材內(nèi)容的理解深度。接著進行課堂拓展，讓學生列舉生活中自己所喜歡的機器人，同學們會紛紛列舉出一些自己所熟悉的，如變形金剛、奧特曼、樂高機器人、長臂猿等，并說出這些機器人的功能及特點，不僅加深了知識的理解，還增強了學生聯(lián)系生活實際的能力，促進學生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。學習中結合學生感興趣的課題，及時將知識拓展到生活中去，充分調(diào)動學生思維，將信息知識與生活實踐有機結合，較好地對學生的分析、概括、表達等綜合能力進行訓練，促進學生整體素質的提升。小學信息技術是新課程教學與現(xiàn)代科技的完美結合的體現(xiàn)，對促進小學生現(xiàn)代科技水平、培養(yǎng)信息科技能力有重要作用。課堂實踐中要圍繞教材、學生及學校實際，積極開展個性化教學研究，促進信息高效課堂的有效落實。
作者:陳露 單位:江蘇省常州市武進區(qū)花園小學
（一）包容學生的個性
具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
（二）提高教師自身的專業(yè)素質
在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經(jīng)驗，總結教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學
傳統(tǒng)的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發(fā)。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據(jù)學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。
（四）因人施教，發(fā)揮學生的主動性
由于學生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學生個性化的學習意識
（一）學生個性化的學習方法
在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養(yǎng)。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。
（二）學生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據(jù)學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行延伸，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學習方法，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
（三）學生個性化的思維能力
在語文教學中，教師要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生所具有的個性化思維是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。
三、結語
一、自主學習個性化
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分發(fā)揮出來。
片段一：
1.談話導入，揭示課題
師：小朋友，你們看，這是什么？
生：這是石榴。
師：石榴是什么樣兒的？誰來說一說？
生1：石榴的皮有點兒黃，有點兒紅。
生2：石榴紅紅的，像小朋友可愛的笑臉。
生3：剝開石榴，里面有好多好多的子兒，吃起來可甜啦！
師：小朋友知道的可真多！今天我們就一起來學習課文《石榴》。
學生齊讀課題。
師：讀了課題，在你的小腦袋里有沒有出現(xiàn)一個個小問號呀？
生1：石榴小時候是什么樣兒的？
生2：石榴為什么會馳名中外？
生3：石榴花到底有多美？
師：好，就讓我們帶著這一個個小問號一起來讀讀課文吧！
2.自主學習，初讀課文
師：小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀讀課文，來，告訴大家你想怎么讀？
生1：我喜歡大聲讀課文。
生2：我喜歡一個人靜靜地默讀。
生3：我想和好朋友一起讀書。
二、提問個性化
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有問題而不人云亦云，隨波逐流，讓學生在個性閱讀思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。要讓學生自己提出問題，并自己解決問題。
片段二：
師：小朋友真聰明，通過自己讀書，就能把課文讀通順了。你在讀課文時有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，一些不明白的地方呢？
生1：我不明白“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”這句話，石榴花怎么會吹喇叭呢？
生2：“頓時感到清爽無比”我不懂。
學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題還挺有價值，能問在點子上。經(jīng)過討論之后，學生知道石榴花的樣子像一個個小喇叭，很逗人喜愛。作者把它當做人來寫，表達了對石榴花的喜愛之情。在學生親自品嘗了石榴后，有的說“甜甜的，酸酸的”，有的說“先有點酸，后來就很甜很甜了”，有的說“一下子就感覺到冰冰的，涼涼的”。我適時點撥，那感覺就是課文中說的“頓時感到清爽無比”。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點想法，哪怕是膚淺的，但確實是他們自己悟到的見解，所以我們要在課堂上積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。
三、個性化表達更盡興
有了個性化的思維，便會激發(fā)學生表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容，教師應倍加珍視孩子的獨特感受、體驗和理解。
片段三：
師：小朋友都說石榴美，那它到底美在哪兒呢？自由讀讀2、3、4自然段，把你認為最能表現(xiàn)石榴美的句子，用你喜歡的符號畫一畫，然后再多讀幾遍。
生認認真真地畫著、讀著，不一會兒便舉起了小手。
師：我為你們這么認真的學習態(tài)度鼓掌！這么多人想說呀，我先不急著聽，我覺得好的東西應該第一時間與好朋友一起分享，趕快找到你的好朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你也可以分享他的快樂，這樣，我們就有了雙份的收獲。
每個小朋友都高高興興地找到了自己的好朋友，讀課文說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。
師：和朋友一起學是最快樂的，愿意把你的快樂與我們一起分享嗎？
生1：我覺得石榴花最美，我最喜歡這一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了火紅的石榴花”，我覺得火紅的石榴花顏色很鮮艷，很美。
生2：我也覺得石榴的花最美，我最喜歡這一句，“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”我覺得石榴花像小喇叭，樣子很可愛，所以我很喜歡。
生3：我覺得石榴的葉子最美，因為葉子是我最喜歡的綠色。“春天來了，石榴樹抽出來新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”
生：我最喜歡的句子是“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”。我覺得石榴好像一個個可愛的小娃娃，多討人喜歡呀！
實施小組合作學習，是提高學生語文素質和交往能力的有效途徑之一，好朋友之間的交流，小組學習使一些不敢發(fā)言的孩子消除了恐懼心理。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，我往往采取先小組討論的方法，讓每一個孩子充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。學生的主體意識是在具有真正主體地位之后逐漸形成的，有了主體意識，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。小組合作學習為廣大學生提供了個性化表達的舞臺，讓他們活躍在課堂教學的全過程。
個性是創(chuàng)造力的源泉，個性使我們的課堂教學充滿活力，每個教師都應該積極地耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，珍視每一顆富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達見解、表現(xiàn)自我！
小學數(shù)學是小學生學習的一門最為基礎的學科，它關系到學生的將來與發(fā)展。在新課程理念指引下，應將新課程理念與我們的小學數(shù)學課堂教學有機結合在一起，充分利用小學數(shù)學課堂進行教學，響應新課程倡導的自主、合作、探究的學習模式，積極開展數(shù)學課堂的個性化教學，讓數(shù)學課堂充滿勃勃生機，逐步實現(xiàn)在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，去培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識及數(shù)學實踐能力。
關鍵詞：
小學數(shù)學；課堂教學；個性化教學
一、轉變思想，以長遠發(fā)展的眼光看待學生個性化發(fā)展
轉變教學思想是新課程教學的根本要求，我們必須實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，改變數(shù)學課程功能的教學單一化，關注學生的自身經(jīng)驗，重視發(fā)展學生的個性。我們在小學階段將小學生數(shù)學課堂引入個性化教學，勢必對小學生的健康成長產(chǎn)生積極的重要作用。傳統(tǒng)的教育模式是教師講、學生聽，教師講、學生學。老師所講授的話語就是真理，學生必須無條件地接受、服從。在當今新課程理念下，教師是與學生一起學習、共同鉆研、共同探究的合作伙伴，老師是學生學習的向導，而不是權威主義者。在我們的數(shù)學教學中，數(shù)學教師不要單一地將數(shù)學知識教給學生，而是要將那種樂于思維、勤于鉆研的方法和精神帶給學生。要記住，師生在教學中，地位是平等的，教師要為學生創(chuàng)設一種和諧、輕松、民主的數(shù)學學習氛圍，這樣，師生間就會產(chǎn)生一種互動性，學生的創(chuàng)造性就能夠得到充分發(fā)揮，我們的數(shù)學課堂才會呈現(xiàn)勃勃生機。
二、善于引導，充分有效地調(diào)動學生學習數(shù)學的自主性
我們的學生有著強烈的好奇心與求知欲，他們都樂于表現(xiàn)自己，喜歡和他人交往，喜歡去想象。這是小學生所共有的特性，這種特性就為我們的數(shù)學學習提供了有利的保障，就為學生發(fā)揮自主性提供了廣闊的空間。教師應該充分利用學生的這些亮點，運用科學的數(shù)學教學模式，使學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生較為濃厚的興趣，打開小學生的思維大門。充分培養(yǎng)小學生豐富的想象力、創(chuàng)造力及動手操作能力，就是我們數(shù)學課堂教學共同的目標。善于提出數(shù)學問題就是數(shù)學個性化教學的關鍵所在，為此數(shù)學教師應做好數(shù)學提問這一環(huán)節(jié)的教學工作。在提問的時候，應該關注小學生的思維層次，注重引發(fā)小學生對數(shù)學問題的興致。在指導學生的時候，要指導學生不要被動地一問一答，不要束縛在自己已有的數(shù)學方法及數(shù)學答案之中，不要輕易地贊同別人的觀點，教師應該引導學生進行有目標的質疑，經(jīng)由學生自己獨立思考，敢于提出自己獨特的見解，他們的思維具有強勢的挑戰(zhàn)性。好奇是小學生的心理特點，它完全可以促使小學生走進下一步的細致觀察、思維探索之中，從而提出具有探究性的數(shù)學問題來，這就是具有創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，所以，我們數(shù)學老師應該加倍愛護及合理引導。學生在數(shù)學課堂上不斷產(chǎn)生疑問，敢于闡述自己的觀點，哪怕是僅有的一點點不同，教師也應該提出表揚，因為，這畢竟是學生自己想出來的，是屬于學生自己的東西。
三、提升素質，努力使我們的數(shù)學課堂教學保持勃勃生機
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，各種教育信息媒體的呈現(xiàn)，信息渠道的大面積鋪開，學生的視野開闊起來，許許多多的數(shù)學知識就完全可以由信息媒體去獲取。所以，教師就面臨著一種危機之感。為了擺脫這種困境，扭轉這種局面，就需要教師必須掌握豐富的數(shù)學知識，提升自身的素質，掌握相關的教育學、心理學、科學技術知識、文學知識，等等。使我們的數(shù)學教師達到多元化的數(shù)學知識結構，只有這樣，教師才能夠適應學生的學習需要。才會使他們認為老師是他們?nèi)松飞献詈玫膸褪帧煛＠纾覀冊趯W習“年、月、日”的時候，在教學中，學生突然發(fā)出疑問：“老師，在這節(jié)數(shù)學課中，我有一個疑問弄不明白，為什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老師生硬地回答：“書上就是這么寫的。”學生低頭失望地坐下了。再看看另一位數(shù)學教師在同樣遇到此數(shù)學問題時，卻向小學生講起了古羅馬教皇儒略•凱撒創(chuàng)立大小月的由來。此時的同學們都豎起耳朵傾聽老師講述這個美麗的故事，聽完之后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)豁然開朗的神情。大家想想，這兩位數(shù)學老師所教的數(shù)學知識相同，遇到的數(shù)學問題也一樣，但是他們在學生的心目中的印象絕對不同。所以，我們數(shù)學教師一定要掌握豐富的數(shù)學知識，讓學生感到教師的知識淵博，他們完全可以從教師那里汲取書本以外的數(shù)學知識。
作者：張海峰 單位：吉林省敦化市青溝子學校
參考文獻：
隨著現(xiàn)代教育模式的不斷創(chuàng)新改革，初中生物課堂教學模式的個性化越來越受到教育界的廣泛關注．初中是學生接觸和學習生物知識的基礎階段，對于初中學生的生物學習生涯起到了至關重要的作用，因此，初中生物課堂教學模式的有效性對于初中學生而言非常關鍵．新型高效的個性化教學模式嚴格貫徹“以人為本”的人性化教學理念，將學生的初中生物學習放在第一位，通過有效地激發(fā)初中學生生物課堂學習興趣和熱情，積極調(diào)動初中學生的生物學習的主觀能動性，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習質量和效率．
一、初中生物教師教學方式的個性化
初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手．初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學方式的個性化．
二、初中學生生物學習方式的個性化
初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養(yǎng)初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據(jù)不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態(tài)物種的群落效應》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現(xiàn)初中學生生物課堂學習方式的個性化．
三、初中學生生物學習思維的個性化
初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維和意識．初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學生生物學習和發(fā)展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現(xiàn)生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．
四、總結
綜上所述，初中生物教師要想創(chuàng)新初中生物課堂教學模式的個性化，使初中生物課堂變得更加高效、人性化，就必須提高自身教學方式的個性化，培養(yǎng)初中學生生物學習方式的個性化，以及創(chuàng)新初中學生生物學習思維的個性化，從而有效地提高初中生物課堂教學的質量和科學性．
作者：沈加國 單位：江蘇省鹽城市鞍湖實驗學校
關鍵詞：中職課堂；個性化教學；素質 每一位中職學生，在性格、愛好、能力、才能等方面，都存在著巨大差異，也正因為如此，不同中職學生也依據(jù)自己的個性特點選取了不同專業(yè)，所以，作為一名中職教師，我們要根據(jù)學生的個性特點，進行個性化教學，以此幫助學生實現(xiàn)自我個性化的發(fā)展。
下面，我就從自身教學經(jīng)歷和感悟出發(fā)，對實現(xiàn)中職課堂個性化教學的有效策略進行詳細說明和論述。
一、走教師專業(yè)化發(fā)展道路，實現(xiàn)教師素質的個性化
英國著名教育家斯騰豪斯曾說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。”因此，要想實現(xiàn)教師的個性化教學，中職教師就要想方設法成為學生學習活動的指揮者、引導者，并充分發(fā)揮教師的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學。然而，不同的教師，性格、氣質也會不同，而這些也會在教學過程中反映出來。比如，有的教師脾氣暴躁、莽撞，而中職學生又有學習基礎差、注意力不集中等不良特點，學生一旦表現(xiàn)不好，教師就會體罰、打罵學生，還有部分教師在教學態(tài)度上存在問題，如教學不認真、不思進取等，這時，中職教師就該認識到，這并不是我們所講的個性化教學，個性化教學并不是指教師可以恣意妄為、隨心所欲，而是在教學過程中表現(xiàn)出良好、健康的個性。因此，中職教師應及時更新教學理念，努力提高自身在文化知識、教學能力等方面的素質，從而走出一條專業(yè)化的發(fā)展道路。
比如，如今我國科學技術迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道已呈現(xiàn)出快捷化和多樣化等特點，所以，廣大中職教師在教學過程中應把握住時展的脈搏，將大量反映時展的信息融入教學內(nèi)容中，從而使教學思想、教學內(nèi)容、教學手段等與時展特征相一致，如此，既能開闊學生視野，激發(fā)學生學習熱情，還能提升教師教學水平，實現(xiàn)教師素質的個性化。
二、從多方面入手，發(fā)展教師個性，實現(xiàn)教學風格的個性化
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個沒有任何特色的教師，教出的學生也不會有任何特色。”所以，廣大中職教師應從多方面入手，發(fā)展自己的個性，形成個性化的教學風格，如此才能培養(yǎng)出具有個性品質的學生。
1.教師在教學語言上要富有個性化
中職教師在課堂上若只是進行平鋪直敘的講解，一節(jié)課平平淡淡、毫無漣漪，學生就覺得上課枯燥無味，沒有學習的興趣。而教學過程若變得自然生動、富于變化，則會活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。所以，在中職教學課堂上，教師要盡量使用活潑幽默、耐人尋味的個性化教學語言，從而做到吸引學生、感染學生。
2.教師在教材處理上要具有個性化
中職教師，面對的教學對象是不同專業(yè)的不同學生，他們將來的工作性質也會不盡相同。所以，在教材內(nèi)容的處理上，中職教師絕不可照本宣科、人云亦云，受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，應針對不同專業(yè)學生的不同特點，進行不同教學內(nèi)容的傳授，用自己的個性，表現(xiàn)出教材的個性，從而提升自己對教材的處理能力和教學設計能力。
3.教師在教學氛圍上要追求個性化
如今，廣大教師在教學氛圍上都力求營造一種和諧、平等、輕松的教學氛圍，但與此同時，教師也不能失去自己的個性。比如，教師應將課堂學習權利歸還給學生，讓學生勇敢說出自己的想法、自己的見解，并且敢于質疑問難，使教學課堂充滿學生的個性活力。
三、客觀分析學生學習成果，實現(xiàn)教學評價的個性化
教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，它的實現(xiàn)形式主要有考試評價、口頭評價、書面評價等，對于學生學習興趣的激發(fā)和個性化的促進具有重要影響作用。然而，傳統(tǒng)課堂教學評價的操作方式比較單一，教師常常要求學生按照自己設定的教學目標進行學習，評價標準則是自己預定的教學目標。但是，新課改要求學生的學習是一個動態(tài)的個性化活動，所以，我們要對學生的學習成果進行客觀分析，并建立一個多維立體的評價體系。比如，面對不同專業(yè)的教育對象，我們要采取不同的評價標準，以此尊重學生的差異存在和個性發(fā)展。在評價語言上，也應突出個性化色彩，從而呈現(xiàn)出不同專業(yè)的特色性，進而多元化地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，“個性化教學”已經(jīng)成了我國教育改革的熱點，它在我們教學中發(fā)揮的作用越來越重要。因此，作為一名中職教師，我們必須高度重視個性化教學，并依據(jù)具體教學內(nèi)容和學生學習實際，采用不同的個性化教學策略，從而最大限度地展示教師的個人才華，挖掘學生的聰明才智，進而取得最佳的教學效果。
參考文獻：
信息技術這門課程并不枯燥,而且難度也不十分高,根據(jù)教學經(jīng)驗來看,大多數(shù)同學還是非常喜歡這個課堂的。如果能將“個性化教學”持續(xù)運用到課堂中來,那么對小學信息技術教育必定會起到促進作用,具體運用方法體現(xiàn)在如下幾點。
(一)提升教師的“個性”
教師作為課堂主體,要以學生為中心展開信息技術教育。“個性化教學”需要教師本身擁有一定個性,其意義在于教學能力的延伸,不但要擁有過硬的信息技術理論知識,還要有一套完整的教學理念,最主要的,身為教師自己必須對計算機擁有濃厚的興趣。這樣一來,對教材內(nèi)容的理解和課程布置便會得心應手,因為教師知道同學們喜歡什么,用什么樣的方式可以讓學生們樂于學習,對學生的興趣情感和個性特點了如指掌。
(二)培養(yǎng)學生的“個性”
一位令學生為之著迷的教師是成功的,要想讓學生充滿“個性”,教師的風度氣質和淵博學識是必不可少的條件。因為學生會模仿教師的行為,他們會將教師當作一個標準,認為教師的知識是取之不盡的,這很厲害,但自己只要為此付出努力,也可以成為教師這樣充滿“個性”的人。所以說,教師的言行對學生影響是十分深遠的,不斷通過學習和模仿這位“個性榜樣”,那么學生自己也會漸漸開始充滿“個性”。一定要讓學生明白兩個問題:信息技術是有趣的課程,在這個課堂里沒有人會限制你的個性;每個人都有潛力,而且決定潛力深度的是興趣。如此一來,學生們的“個性”被逐步建立起來,課堂也會隨之活躍。
(三)因材施教,激發(fā)“個性”
通過教育經(jīng)驗來看,小學校園里的男生普遍比女生更有興趣學習信息技術。這一現(xiàn)象需要得到充分認識,如果長期按照固定的教育模式來進行信息技術教學,很可能會造成部分學生“脫軌”,為了避免這種情況產(chǎn)生,我們要對同學們進行因材施教的“個性化教學”。因材施教是需要教師掌握的一項重要教學方法,在教學過程中了解各個同學的學歷能力以及興趣高低,以此為依據(jù)來進行有針對性的調(diào)整,讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以此彌補另一方面的不足,因材施教同樣是建立在學習興趣之上的,不能夠放棄任何一位同學。舉一個操作實例:為了樹立同學們的信心,尤其是操作較慢的女同學,你可以選擇將同學們重新分組,由能力強的同學帶領著能力弱的同學,按照座位分成兩部分,這兩部分是“對立”的關系,需要在競爭中分出高低,這樣一來,能力強的同學自然不甘下風,在他們的帶領下,不但可以形成默契的團隊關系,還能夠讓所有學生能力得到平衡。
二、“個性化教學”運行效果
無論怎樣改變教學方法,其根本目的都是要學生真正學到知識,并且在一個良好的氣氛中進行。“個性化教學”要符合幾個基本目標:完成學習任務、掌握課程知識、提高能力鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面通過幾個運用個性化教學的案例,來具體分析對信息技術課堂起到的優(yōu)化效果。
(一)個性化分組教學
在信息技術課當中實施分組教學,采用協(xié)作分組模式,每一組由五位成員構成,分組原則是結合各位同學的特長進行合理分工,增強學生的凝聚力和團隊合作意識,取長補短,共同提高。分組教學雖然為信息技術課提供了更多的靈活性,但由于分組后缺乏管理,為了解決這一問題,每一組安排一名實習教師來擔任組長,將所有同學的特長充分掌握,形成學習小隊,進而優(yōu)化整體學習效果。在組長的指導下,學生們迅速進入了狀態(tài),由于每個分組風格不同,自然會有競爭要素存在,這樣既提高了學生們的學習興趣,同時也為實習教師增加了教學經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學實驗后,學生們在信息技術課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升,很大程度上調(diào)動了學生的積極性。當遇到困難時,學生們會首先詢問周圍的同學,而周圍同學受到這種良好氛圍的影響,十分樂于為別人解答問題,在遇到關鍵知識點時,組長協(xié)同教師對學生們進行集中輔導。通過各組員之間的協(xié)作,樹立了學生自信心,提高了大家的學習興趣,一些平時學習吃力的同學也得到了很好的幫助,在增進同學友誼的同時,教學效果也隨之增強。
摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，促進學生的個性化發(fā)展。
關鍵詞：尊重；差異；個性化發(fā)展
世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此，在教學中，我們要尊重學生差異，要善于抓住孩子的閃光點，促進學生的個性化發(fā)展。下面是我教學生涯中的一個真實事例。
《憶江南》是人教版第八冊的教學內(nèi)容，是詩人回憶曾經(jīng)觀光游覽江南風景時所留下的印象。我在引導學生讀熟、理解意思的基礎上，設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“下面請同學們以自己獨有的方式來呈現(xiàn)你對這首詞的理解與體會好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”接下來我給了同學們大約十多分鐘的時間讓他們進行準備，在學生準備的同時我巡視了一下，發(fā)現(xiàn)他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學，只是靜靜地巡視著。當我發(fā)現(xiàn)，大家準備的差不多的時候，便說：“好了，我們先準備到這里吧，下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧！”我的話音剛落，同學們的小手就爭先恐后地舉了起來，第一個展示的是肖×，他結合自己對這首詞的理解，畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖，他自豪地站在講臺上，舉著自己的畫，為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后，我繼續(xù)引導，“肖×同學是用自己的畫筆來描繪江南的，誰和他是一樣的？”又有幾只小手舉了起來，我將他們的畫一一貼到了黑板上。“誰的表現(xiàn)方式和這幾位同學不一樣呢？”這時褚××站了起來，她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現(xiàn)對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的海××同學將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上，我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創(chuàng)意、最有趣的匯報就數(shù)韓×同學了，他竟然用黃梅戲的調(diào)將這首詞唱了出來，逗得大家哈哈大笑，雖然有一點搞笑，但我為他的大膽表現(xiàn)而叫好。白居易的《憶江南》是同學們筆下的畫，是同學們口中的歌……
這節(jié)課，我沒有一遍又一遍地領著同學們朗讀、背誦，但從后來的反饋看，同學們對這首詞背得出奇的好，連平時背誦十分困難的同學也能流利地背下來。
我們的教育的目的是完善每一個孩子，而不是把所有的孩子都教育成一個樣。
（作者單位 吉林省東遼縣渭津小學）
論文關鍵詞：個性化教學 大學英語 教育教學
論文摘要：本文圍繞個性化教學這一教育教學熱點問題，對其研究成果及內(nèi)涵進行分析，并就大學英語課堂個性化教學的可實施性進行了探討。
個性化教學指的是在教學中應充分承認人的個性差異，以學生自主學習、因材施教為原則，以凸現(xiàn)教學的人性化或人道化，實現(xiàn)教學的個體化，是一種適應性教學、分化教學和全納性教學。
國外對個性化教學的研究已經(jīng)取得了一定的成果。比較有代表性的有美國、日本和英國。美國較早地開展了個性化教育的研究。早在20世紀初的舊金山的加利弗尼亞師范學校，便開始實施了“個別學習制”，成為美國個性化教育的發(fā)端，20世紀50、60年代末教育學家斯金納、盧姆先后提出了程序教學模式和掌握學習理論，個性化教育獲得進一步發(fā)展，進入70年代后凱勒的“個人化教學系統(tǒng)”、個別處方教學等個性化教學模式的形成則標志個性化教育步入成熟階段。美國個性化教育的主要內(nèi)容是:豐富教學內(nèi)容,選擇教學科目；組織個別化教學,提倡小班授課；以及彈性的課程與選修制。這些教學模式將教學的自主性作為教學的出發(fā)點和歸宿強調(diào)通過學生的自我指導、自我負責、和自律達到自我發(fā)展,有效地促進了學生的個性發(fā)展。日本關于個性化教學的研究主要側重點有：在教育的目的上,強調(diào)尊重和發(fā)展學生的個性；在對待學生態(tài)度上,做到尊重學生的自由、自主；在課程設置上,認識到課程綜合化對發(fā)展個性化教育的重要性。比較著名的教育實踐如“周五日制”等。英國教育提倡關注每個學生的特點和興趣，倡導給學生更多的權利、自由，重視評價并以評價促進教學，更創(chuàng)造性地試圖建立“教師-家長-學生”的協(xié)作關系模式。主要的教育實踐是替代性學校、斯坦納學校、蒙臺梭利學校等教育機構的設立。
關于個性化教學的內(nèi)涵研究，我國的理論界尚未形成普遍認同的概括和總結。肖川認為:“任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發(fā)展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應是其根本性的內(nèi)涵。”鄧志偉認為個性化教學的特征是:l、教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性;2、學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要;3、在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。李如密等認為個性化教學應具有三個內(nèi)涵:(l)個性化教學注重實現(xiàn)教師個性化的教；(2)個性化教學注重滿足學生個性化的學；(3)個性化教學注重促進個體人格的健康發(fā)展。盡管沒有內(nèi)涵方面沒有確定的概括和總結，但是個性化教育以及個性化教學的理念已深入人心。在教學的組織形式上，一些教師盡可能地組織學生運用合作小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，教學顯現(xiàn)出個性化的特征。在實踐中，根據(jù)個性化教學理念創(chuàng)造出的個性化教學模式也是豐富多彩、多種多樣。如杭州市十一中學開展的“促進初中學生個性優(yōu)化發(fā)展綜合實驗”、上海市教育科學研究所開展的“分層遞進教學實驗”等。
2004年，我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出了大學英語的教育性質和教育目標以及教學要求，指出“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導、并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。在大學英語的教學上應根據(jù)各地區(qū)以及各高校的實際情況，實行分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”胡壯麟(2004)曾對個性化這一理念進行了闡釋。在他看來，個性化是指課程設置“要充分體現(xiàn)個性化”,教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,應“能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”。由此可見實施大學英語個性化教學已經(jīng)成為我國高校大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容。如何改變以往傳統(tǒng)的、壓抑學生個性的教師課堂灌輸，學生被動接受的教學模式，已經(jīng)成為我國廣大大學英語教育工作者所關注的一項重要問題。
大學英語個性化教學有助于學生獨立自主、積極主動地進行英語學習，是提高大學英語教學效果的一條重要途徑。眾所周知，1999年以來的大學擴招使大學英語教學形勢發(fā)生了巨大的變化,給大學英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查,我國高校的大學英語教學班級人數(shù)在70人左右。現(xiàn)今，大班教學已經(jīng)成為我國高校大學英語教學的主要組織形式，但這種形式嚴重阻礙了語言學習者聽說技能和交際能力的發(fā)展。在大班教學的模式下教師主要是填鴨式的語言點講解,課堂內(nèi)容的組織沒有趣味性,沒有考慮到調(diào)動學生的情感因素,這樣就束縛了學生學習潛能和主動性的發(fā)揮。進行個性化教學可以很好的改變這一狀況。個性化教學從課程管理方式、課堂教學環(huán)節(jié)設計以及測試與評估方法整個教學體系出發(fā)，注重為學生創(chuàng)設各種符合其心理特點和接近生活實際的語言情境，通過師生互動、個人與集體的對話進行溝通、理解、達成共識，從而滿足學生各方面的需要，激發(fā)其主動性，促進學生的個性發(fā)展。而近年來，基于網(wǎng)絡的多媒體技術廣泛應用于教學過程中。作為實施個性化教學的有效工具和手段，它以多維的、多樣的、多角度的、高密度的目的語信息，從適應學生個體差異發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，使教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”教學，學生變“被動學習”為“主動學習”。
參考文獻：
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關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；個性化
一、建設個性化課堂的必要性
（一）教師角度
隨著九年義務教育改革的不斷深入，個性化教育的理念也對教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。然而，“滿堂灌”的教學方式在實際的基礎教學中依然是普遍存在的。同時，“滿堂灌”的方式教學方法落后，教師僅考慮成績優(yōu)秀的學生，講解內(nèi)容時存在過難、過快的現(xiàn)象，不利于基礎差的學生培養(yǎng)學習興趣，更不利于學生的全面發(fā)展。部分教師僅僅針對重點內(nèi)容進行講解，未考慮到學生接受能力的差異性，導致學生成績兩極分化，不利于班級的管理。
（二）學生角度
現(xiàn)有的教學方式大多數(shù)仍然以“滿堂灌”的方式，學生對于知識的理解多數(shù)是被動接受，為了理解教師所講解的內(nèi)容，缺少對于所學知識更深入的思考。特別是基礎差的學生，對后續(xù)內(nèi)容的學習是特別困難的。教師應充分考慮學生的學習情況，針對性的布置練習。對成績差的學生而言，練習應該保證他們能夠充分消化課堂知識，能夠學以致用；而對于成績好的學生，在完成基礎的練習后，可以適當布置一些與實際問題相結合的問題，引導他們?nèi)ニ伎迹瑢W會發(fā)散自己的思維。
二、建設個性化教學的建議
（一）加強教師隊伍建設
教師隊伍在初中數(shù)學的教學過程中的作用是不可替代的，中學教師應當明確教師隊伍的能力提升對于建設個性化課堂的重要意義。因此，如何加強教師隊伍的建設是個性化教學建設的重要部分。我針對上述問題進行了分析和總結，提出以下兩點建議。首先，各中學應當定期舉辦針對如何提升教師各項能力相關的教師研討會，促進教師間的交流，使其分享各自的教學經(jīng)驗，并針對自己的不足，學習優(yōu)秀的教學建議，提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。其次，完善現(xiàn)有的教師考核機制，增設教師與學生之間的互評。該舉措應當保證公平、公正，通過互評的方式，更加全面的改進教學中的不足，保證個性化教學的質量。
（二）合理安排授課內(nèi)容
隨著素質教育改革的不斷深入，課堂不再僅僅是學生接收和消化知識的地方，更是學生通過自主學習和拓展培養(yǎng)自己綜合能力的地方。我認為，教師在對初中數(shù)學的教學內(nèi)容進行安排時，需要考慮以下兩點：第一，充分考慮不同基礎學生的接受能力；第二，課程內(nèi)容的安排要難度合理，避免出現(xiàn)成績優(yōu)秀的學生覺得講得不夠多，成績差的學生覺得講得太多。那么針對這樣的現(xiàn)象，教師應當在課堂中分層次的布置任務[2]，針對基礎好的學生，在完成基礎練習的前提下，可以進行適當拓展；而針對基礎薄弱的學生，教師應當加以引導，使其充分理解課本內(nèi)容，幫助學生吃透教材，并給予合理的練習。
（三）合理布置課內(nèi)外練習
除了對課堂內(nèi)容進行個性化教學，教師在布置課外任務時也應該根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)反饋進行相應的布置。目前，部分教師在課后任務的布置上，缺乏合理性，對于所有的學生布置相同的作業(yè)。學習能力較差的學生為了應付教師的作業(yè)，出現(xiàn)搜索網(wǎng)絡上的答案和抄襲別的學生的作業(yè)答案的現(xiàn)象。教師應充分考慮學生的學習情況，有針對性地布置練習。對成績差的學生而言，練習量應該保證他們能夠充分消化課堂知識，能夠學以致用；而對于成績好的學生，在完成基礎練習后，可以適當布置一些與實際問題相結合的問題，引導他們?nèi)ニ伎迹瑢W會發(fā)散自己的思維。合理的布置練習，使得每個學生都能根據(jù)自己的學習情況完成練習，使學生產(chǎn)生成就感，不會逃避練習，這樣就大大提高了數(shù)學課堂的教學效率。
關鍵詞： 小學語文課堂 個性閱讀 個性化閱讀教學
新課程標準將發(fā)展學生的個性放在了極其重要的位置，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
“個性化閱讀教學”充分體現(xiàn)了語文學科重視人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程理念，學生的潛能被激發(fā)出來，語文課堂變得歡樂，學生迸發(fā)出的智慧有時讓教師也吃驚，不同的體會、不同的解讀使語文課枝繁葉茂，充滿生機，學生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學語文課堂中實施個性化閱讀教學呢？
一、將閱讀自交還給學生
著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導學生個性化閱讀，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。
學生是具有個性的人，教師不應代替學生分析課文，而應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。
首先，可以讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)常可以聽到：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂。其次，讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也不盡相同。有的喜歡和同學一起熱烈探討，有的喜歡自己細細研究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟……教師讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。
二、尊重學生獨特的閱讀體驗
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個人的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗、文學素養(yǎng)、性格情趣不同，閱讀同一材料會產(chǎn)生不同的體驗與想法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要珍視和呵護學生獨特的閱讀體驗，保護好他們的閱讀熱情，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必熄滅學生智慧的火花，壓制學生的個性潛能，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。
盡管有時學生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實感，教師應鼓勵學生勇于表達自己的閱讀感受與體驗，因為只有這樣的閱讀才最真實。如在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征著。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護下，個性化閱讀之路會越走越寬闊，每節(jié)課的質量也會越來越高。
三、鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀
小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。
如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”
生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動。”
生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”
生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了。”
生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了。”
……
多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達。
四、鼓勵學生批判性閱讀
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”因此，個性化閱讀教學需要教師設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點，為學生的個性發(fā)展打開大門。教師要提倡學生說“我反對”、“我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴”的權威，充分尊重學生，保護他們的求知欲，允許學生懷疑別人的看法和意見，創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍，引導他們暢所欲言，大膽質疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。
五、拓寬學生的閱讀視野
課本的容量畢竟有限，教師應鼓勵學生博覽群書，進行大量的課外閱讀，這對提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大的幫助。相信在領略到個性化閱讀的獨特魅力之后，會有更多的學生愛上閱讀，會主動地拓寬閱讀視野。這個時候教師該做的是為學生推薦出有質量的課外讀物，指導讀書方法。
但是任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。所以，教師應盡可能地讓學生自己選擇認為有價值的內(nèi)容進行閱讀，切忌以成人的理解為學生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學生閱讀自，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學生遠離那些不適宜的讀物，引導學生盡量選擇有助于自身成長的讀物。
為激發(fā)學生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅持的行為。如好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可經(jīng)常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說給學生聽。
個性閱讀產(chǎn)生的體驗不管有多么獨特，都必須以文本為基礎，傾聽文本的聲音。個性化閱讀教學要在尊重作者在文本中表現(xiàn)的思想的基礎上，鼓勵學生深入文本，有自己獨到的體驗，形成自己的個性理解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀的能力，這才是正確的道路。
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關鍵詞：高中語文課堂 語文個性化教學 實踐分析
一、語文個性化教學的實踐意義
教師語文素養(yǎng)的高低決定著教師是否愿意采用個性化教學思路來進行教學。個性化教學的基本理念是自主學習，同時在教學過程中應創(chuàng)造一個和諧、自由和開放的課堂氛圍，針對學生的差異性因材施教，并做到多元化教學使每個學生能夠得到健康良好的發(fā)展。
（一）激發(fā)學習興趣
個性化教學需要教師對教材進行大膽的演繹，具有開闊的教學思路才能充分拓展教學空間，從而使學生的學習興趣增加。如教師在閱讀課本范文時，豐盈的感情表達和自然而然的表情流露相得益彰，會讓學生感受到語文文章本身具有的美感，因此而喜歡上語文這門課程。
（二）提高教學效率
高中語文課堂教學的個性化不單是指教學方式上的改變，其重要作用之一是為了提高教學效率，學生的學習能力和自身發(fā)展規(guī)律都有待挖掘，這就需要教師把個性化教學的重點放在啟發(fā)學生的學習思維能力上，使學生能夠在自主性的學習當中找到樂趣，并愿意在課外時間里對語文知識做大量補進，從而使學生能夠熱愛語文，提高學生學習效率的同時，教師的教學效率也就相應提高。
（三）促進個性發(fā)展
語文教學個性化還有促進學生個性發(fā)展的作用，開展個性化教學的目的是要教會學生熱愛生活，健康發(fā)展自己的個性，教師的文化素養(yǎng)是促進學生個性發(fā)展的關鍵，也使得學生在實現(xiàn)自我價值的過程中能夠積極向上地面對生活。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
語文個性化教學在培養(yǎng)學生個性發(fā)展的同時，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有學生的身心得到全面發(fā)展，語文個性化教學才算是開展成功。
二、高中語文課堂個性化教學的必然途徑
高中語文課堂個性化教學集中體現(xiàn)在教師和學生之間的互動，教師是指導學生進行正確思考和學習的關鍵因素，教學個性化必須由教師自身的語文素養(yǎng)和個性來體現(xiàn)，所以教師在整個高中語文教學中，勢必影響著學生的學習心理和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教材在一定程度上內(nèi)容較單一，而教材既然被選用，其中的個性特點需待挖掘，而不是片面性地將其忽略，每篇課文的風格自然有作者創(chuàng)作的初衷和隱含在文章里更為深層次的個性涵義，所以教師要學會如何利用教材，在教材的學習中充分培養(yǎng)學生的諸方面才能。
語文課堂的魅力所在，其一是語文這門學科本身的特點和性質所體現(xiàn)的人文情懷，其二就是教師的個性化教學，創(chuàng)造性教學需要教師在培養(yǎng)學生的個性方面上有所創(chuàng)新，尊重不同學生不同的心理特征，在學生的差異性特點上因材施教。
三、個性化教學的策略分析
（一）教學目標
語文教學過程是一個學習內(nèi)容豐富且目標逐漸上升至生命價值的教學過程。學生在最初的語文學習中基礎知識和基本技能要掌握扎實，其次是認知的能力和思維方式，最后則是對語文目標崇高的定位，對學生中國傳統(tǒng)文化熱愛的培養(yǎng)，審美觀念，品德修養(yǎng)的培育，只有將語文教學崇高的目標堅持到底，才能真正發(fā)揮語文的價值。
（二）教學內(nèi)容
高中語文教材在內(nèi)容上還偏向單一化，在語文教學過程中離不開教學內(nèi)容的多元化，教師應該引導學生學會留意生活中的語文學習資料和素材，對資料進行收集整理加以利用，讓學生充分感受語文在生活中所扮演的重要角色和起到的關鍵作用，從而拓展了語文的教學空間。
（三）教學方法
現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，使得教學中多媒體的應用范圍擴大。語文課堂教學個性化同樣也需輔助以多媒體的運用。比如在高中語文文學作品賞析中，許多小說類的文章，學生只是在看故事情節(jié)，并未能真正體會其中所傳達出來的韻味，這就需要一些影像放映，文學改編而成的電影讓學生們在學習文學作品的同時，深入其境的感受文章傳達的內(nèi)容。這樣在多媒體教學的運用中，使得在語文教學中不僅激發(fā)了學生的積極性，而且對學生審美能力的培養(yǎng)也起到了很大的作用，同時也優(yōu)化了語文的課堂教學。
（四）教學過程
語文知識的學習其實是一項主動性極強的學習，高中的語文教學中，教師務必要引導學生去領會語文素養(yǎng)能帶來自我修養(yǎng)的提升，以及對語文涵養(yǎng)的需求愿望，這樣在學習當中，學生處于愿意去學，愿意增益的自主性地位，學生在探究知識的同時思考越來越多，越來越廣，越是需要更多的知識來補充，以此形成一個學習的良好循環(huán)，這是語文教學所要達到的效果。只有這樣才能完成語文教學的最終目標，即實現(xiàn)人生的自我價值。
四、結束語
一個具有良好修養(yǎng)和品德高尚的語文老師，必是知識素養(yǎng)豐富的人。語文教學中需要多方面能力素養(yǎng)的教師來對學生進行啟發(fā)和引導。而語文教學中對這些能力素養(yǎng)的要求也成為了教師在教學中需要不斷努力和前進的目標。
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