時間：2022-10-06 16:23:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大專數學教學；存在問題；解決對策
自從21世紀以來，大專教育教學在我們國家快速的發展，規模擴大、質量提高，教學體系日漸完善，各個學科的建設也日漸成熟。數學教學有利于培養學生邏輯思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，是大專教育教學的一個重要方面，為了促進大專生思維能力的提升，更好地為社會與發展服務，大專數學教師應該從實際的教學情況出發，分析數學教學中存在的問題，并以問題為出發點，探討相應的解決對策。
一、大專數學教學存在的問題
（一）從學生角度來看。其一，大專學生的整體水平不高，學習基礎與本科院校學生相比有一定差距，學習時常感有一定困難。由于數學學習是遞進式的學習過程，學生基礎薄弱勢必影響后續學習，其對知識的接受和理解力上也有局限性，影響進入大學后對數學的學習。其二，學生學習目的不明確。由于沒有明確的學習目標，因此在學習中缺少動力，得過且過的情況比較常見。同時由于沒有學習目標，在數學學習中遇到困難就退縮，甚至放棄。其三，對數學的重要性認識不足。大部分學生沒有將數學視為用途多樣的工具，反而將其視為亟待跨越的障礙，認為學習數學沒有用處。其四，學生在學習中自制力和自主學習能力有待提高。高中階段學生學習有教師與家長的監督，但進入大學后，教師是不會時時刻刻地監督學生進行學習，學生便產生放松、慵懶的情緒。自主學習能力是伴隨每個人一生的能力，因此在大學中應努力培養學生的自主學習能力。
（二）從教師教學來看。教與學是雙方互動的過程，大專數學教師教學存在的問題主要體現在以下幾點：首先，教師在教學中依然采取傳統教學模式即填鴨式教學，課堂以教師講授為主，學生參與較少，學生精力不易長時間集中，易產生疲倦，加上本身學科知識比較抽象，不能激發起學習興趣。其次，由于課時、學生水平等的限制，授課中公式推導過程常常省略，這降低了數學這門學科對學生思維的訓練及興趣的培養。學生們只需將X和Y代入死記硬背公式，而這體現不出數學的力量及其重要性。同時，現今教師在講授中使用多媒體教學進行講解，故比傳統的板書速度要快，但由于大專學生基礎薄弱，常感到老師教得較快，課后又沒去弄清楚相應知識點內容，不懂的問題便如滾雪球越滾越大。
（三）從評價體系來看。現今大學評價體系過渡市場化。學生水平差，評價標準就相應降低，評價標準降低，學生水平自然也就降低。學校為了大部分學生能通過考試，或者說為了學生能順利畢業，降低評價標準，學生知道自己一般也都能通過考試，故也不必那么努力。
二、大專數學教學有效解決的策略
（一）從學生角度分析。大專生生源質量較差，教師在教學時需根據教育對象特點，采取相應的態度與手段。首先，教師要對學生的學習水平有充分的了解，針對他們基礎薄弱環節，在教學中盡可能為他們補上所缺知識。其次，讓他們在課前進行預習，既鍛煉了學生自學能力又使課堂教學更有針對性，教師在課后最好再為他們做些輔導。再次，針對學生學習目的不明確，教師引導學生確立自己近期、遠期學習目標，做到教書育人。再次，讓學生認識到數學是一門重要工具，如它可以用來計算上市公司的生產成本，也可計算物體在太空的動量，還可為新產品確定最合適的價格等等。教師應讓學生明確數學學習在整個大專教育教學中的重要地位與作用，了解大專數學的學習內容與特點，并在教學中將此觀點逐漸滲透。最后，為了提升學生學習的自制力和自主學習能力，學校要采取一定策略，在學生剛進校時就應進行嚴格管理，出臺措施規定學生上早晚自習，并進行檢查，在制度上保證學生有充分的學習時間，但更重要的還是應在平時教學中，讓學生樹立學習目標，引導和培養學生自主學習習慣。
（二）從教師教學分析。教師要轉變教學方式，改變滿堂灌的教學模式，課堂中多增加與學生的互動，如針對不同學習內容，可以組織學生分組討論或讓學生在黑板上進行演算，讓另一組學生進行批閱，以調動其學習積極性和主動性，同時教師也可從中了解到學生對該知識點掌握的情況，并進行針對性講解。此外，還可從學生認知角度出發，為學生提供案例，讓其自己總結、自主證明，當然這對學生的要求也相對較高，可先從簡單問題入手，循序漸進，以培養其思維能力，并激發對學習數學的興趣。筆者認為大專數學教學內容應包含公式的推導過程，這更符合人們的認知，而且數學的重要性及魅力也在于此。第三，教師教學中在運用多媒體教學手段的同時，還應注意學生基礎薄弱的不足，對涉及到以往知識點，能進行講解或輔導，使學生盡快跟上學習內容。最后，做為大專院校教師，夯實數學教學理論基礎，增強理論與實踐教學之間的聯系，在教學中結合學生實際，努力鉆研，不斷總結，采用有效的教學方式和方法，激發學生學習興趣，提升學生的創造力。
（三）從評價體系分析。要改變評價體系，需要改變教育以盈利為目的的狀況。大學學習不應以盈利為目的，而應以培養人為目標。對學生教育也不能只是簡單的知識累加，而應注重完整的人的培養，包括品德、心理素質、人文素養、數學素養、閱讀能力、自學能力、自我管理能力等等方面。而整個評價體系的改變不是某個學校所能做到的，因為某一學校不能獨立于社會之外而生存，而且這個改變也不是短期內能改變的，但我們首先應認識到這個問題，如果從頂層設計開始引導和改變，持續改進，相信不久的將來，我們的教育將會出現適應新形勢的嶄新面貌。
總而言之，大專數學教學是非常重要的，有利于學生思維能力的提升，有利于學生今后專業課程的學習，有利于學生實踐水平的提高，因此大專數學教師要從實際問題出發，采取有效的教學手段和方法，不斷提升數學教育教學的水平和實效性。
參考文獻：
關鍵詞： 大專院校 應用文寫作 教學 優化措施
一、引言
應用文寫作具有極強的實用性，應用文是人們在日常工作中處理相關事務所經常使用的一種文體。應用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現實，可以看出，提高應用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關于應用文寫作的教學現狀來看，卻不容樂觀。雖然應用文寫作能力已經被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態。基于這一現狀，我認為大專院校加強應用文寫作教學是非常重要的。
二、優化大專院校應用文寫作教學的措施
我結合自身多年來關于大專院校應用文寫作教學的經歷，立足我國大專院校應用文寫作教學的現狀，提出以下幾個方面的優化措施，以期能夠對當前我國大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。
（一）提高教師的專業素養
教師是否具備較高的專業素養直接關系到教學質量的高低，也會對學生的學習質量產生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態，首先應當提高教師的專業素養。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應當認真學習應用文寫作的相關理論知識，并在此基礎上不斷進行應用文寫作實踐，注重總結自身在應用文寫作過程中的經驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當的教育。第二，積極參加各種關于應用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經驗的交流與溝通。第三，在進行應用文寫作鍛煉時，應當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發學生進行應用文習作的興趣與熱情。
（二）培養學生的學習興趣
我通過自身多年的教學實踐得出以下經驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應當培養起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應用文寫作教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。
1.精心設計課前導入語
我在進行“計劃”這一應用文體的教學開始之前，采用啟發式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續學習準備接本的，有說要通過職業等級考試為自己今后找工作打基礎的，等等。我繼續進行課堂內容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應該怎么做。”然后請幾位學生闡述自身計劃的實現途徑，我則繼續啟發式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠實現這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么―做什么―怎么做”，下面依次對應寫下“依據―目標―措施”，從而有效地將“計劃”這一應用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應用文的寫作奠定了良好的基礎。
2.充分結合學生專業特點
培養學生的學習興趣，還應當注重同學生所學專業相聯系，引導學生認識到公共課同專業課之間相輔相成、相互促進的關系，在實際教學過程中將二者有機結合在一起，逐漸培養起學生進行應用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業學生進行“廣告”這一應用文體的教學時，首先將廣告的相關理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業相關的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業化的講解過程中，不僅能夠將“廣告”這一應用文體的特征熟練掌握，而且在應用文寫作的課堂上感受到了所學專業的應用價值，自然也就實現了應用文學習興趣的極大提升。
（三）教會學生寫
許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內容必然會喪失學習積極性。因此，教師應當積極采取措施將抽象的寫作理論轉變為形象生動的寫作實踐。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。
1.找準學生應用文寫作方面的薄弱點
在各種應用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事。基于這一現狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象大家己經司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正常’中發現‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現象中發現不正常”。在我的啟發和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。
2.采用最為簡單實用的寫作方法
在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，講評時指出不足，歸納出應該注意的問題。這種從“理論掌握―寫作實踐―發現問題―再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象則較深。
例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“書”和“答辯書”。但作業交上來后才發現許多同學的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。
三、結語
提高學生的應用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應用文寫作水平不斷提高。
參考文獻：
［1］付雪蓮.應用文寫作教學方法探討［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2008，（06）.
［2］李富國.高職應用文寫作教學的幾點體會［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2007，（02）.
［3］徐克非，胡昆蓮.高職應用文寫作教學的問題及質量分析［J］.化工職業技術教育，2008，（03）.
1 概述
隨著大數據時代的到來，計算機的使用越來越普遍，每個工作崗位都或多或少的涉及計算機的應用，這也就要求大專學生掌握一定的計算機應用能力。原來培養的大專學生只是簡單了解計算機，但其計算機應用能力卻不能達到工作崗位的要求，為此，我們對現階段的大專計算機應用基礎課程進行了深入的調研、分析，總結其中存在的諸多問題，并提出了相應的改革策略，希望廣大教師能在本文基礎上進行深入探究，將大專計算機應用基礎課程改革進行到底。
2 計算機應用基礎課教學中存在的問題
2.1 課堂枯燥，教學成果不突出
在大專計算機基礎應用課的教學中，很多教師都忽視了課堂教學的趣味性，認為大專學生以技能學習為主，學生具備充分的學習自主性，所以不必刻意提升課堂的趣味性，很多教師在課堂中照本宣科，完全依賴ppt來開展教學，課堂氣氛十分壓抑，很多學生多認為計算機基礎課比較枯燥，部分學生甚至逃課。通過調查分析，我了解到現在的大專學生缺乏自主學習意識，仍舊需要教師來引導學生去完成學習，枯燥的課堂會導致學生厭學情緒，所以計算機教學很難達到很好的教學成果。
2.2 計算機應用的基礎課學習缺乏實踐訓練
很多大專學校在開展計算機應用基礎課時，沒有開設相應的實踐訓練，教師認為基礎課以引導學生學習基本計算機技能為主，不需要過多的實踐練習；還有部分學校因為器材問題無法開展足夠的實踐練習。經調查發現，學生從實踐中學習計算機知識的速度要快于課堂理論學習；很多學生在理論知識考試中取得了非常高的分數，但學生在實踐操作時卻表現不佳，比如打字速度慢導致很多學生的計算機實戰能力差。在學生未來工作中，學生需要使用word來寫文檔，打字速度這一點就可能導致學生在找工作時被拒絕。
2.3 教學方式單一，學生學習效率低
在大專計算機教學中，很多教師都采用單一的課堂教授模式，很多教師主張自己借助多媒體技術來計算機教學，但其課堂方式仍舊是教師講解，其本質沒有改變。教師對知識很了解，通過課堂講解也讓學生了解了知識，但學生是否完全掌握、是否會應用知識，教師很難通過課堂講解來了解。很多教師通過課下作業的方式來引導學生練習、了解學生掌握情況，但這一形式很難防止學生的課下作業抄襲問題。 可見，單一的課堂講授方式效率較低，不適合培養學生的計算機實用能力。
2.4 學生評價方式不合理
在大專計算機教學中，很多學校的考核方式仍舊是考試形式開展，而且多為理論考試，這與培養學生的計算機應用能力的初衷相違背；有些學校也嘗試開展計算機上機考試，但考試題目過于模板化，經常從題庫中選取題目，這導致學生為考試而學習，也就會遺漏某些考試不涉及的內容。在考核標準中，所有的分數都壓倒了最終考試身上，對學生平時的學習表現沒有評價，這導致很多學生在平時課上不認真學習，在考試前突擊學習，學生會錯過很多經典計算機知識的學習，進而導致學生的知識儲備不完善。
2.5 忽視了學生的學習主體性
在大專計算機教學中，教師主導課堂的模式導致學生在學習中缺乏主動性，教師講解在推著學生學習，被動的學習導致學生學習效率低下。學生作為獨立主體，只有發揮其主動性才能促使學生更高效的學習；在計算機教學中，教師就忽略了這一點，教師主導課堂而學生處于被動地位。教師在課堂上只能講解有限的知識，而更多知識需要學生自學，如果學生沒有學習主動性，很難引導學生在課外學習其他知識，所以教師應將課堂還給?W生，讓學生主導課堂，激發學生的學習主動性。
3 改進計算機應用基礎課程教學的措施
3.1 興趣引導，提升課堂趣味性
為提升大專計算機應用基礎課堂的趣味性，教師應從學生的興趣出發，將學生感興趣的內容加入課堂教學中，從而激發學生的學習興趣。比如教師在講解ppt的制作時，應拋棄原本教材中模板式的教學素材，選取學生感興趣的內容作為素材來教授學生制作ppt，教師應注重ppt的美觀性，通過制作美觀的ppt來激發學生自己創作ppt的興趣。另外，教師還可以在課堂中添加一些互動環節，比如教師在展示ppt制作時，可以讓學生提出一些觀點，比如實現旋轉字體等有趣的功能。
3.2 實踐為主，提升學生實戰能力
在大專計算機教學中，教師應提升對實踐教學的重視程度，在課堂上給學生更多時間進行上機操作，讓學生動手去完成一個項目，從而提升學生的計算機應用能力。比如教師在講解ppt的制作時，可以先快速示范ppt的制作，然后將時間留給學生，讓學生去完成ppt的制作，學生在制作中會遇到更多的實踐問題，比如有些學生不知道如何調整輸入法、不會調整窗口大小，這些簡單而使用的技能教師很少在課堂中講解，而學生只有通過實踐才能發現這些問題。另外，教師在給學生布置實踐任務時，可以給學生更大的自由度，讓學生自由制作ppt，這樣學生就能發現更多問題、學習更多實用技能。
3.3 多種手段，提升課堂效率
為解決大專計算機教學中教學手段單一的問題，教師可以將各種新鮮教學手段應用到計算機教學中，比如小組教學、游戲教學，都是比較高效的方法。在開展小組教學時，教師可以給學生布置討論任務，小組討論模式可以提高學生參與度，提高課堂討論效率。另外，教師還可以在教學中組織游戲教學，引導學生通過玩游戲來提升計算機能力，比如教師可以在上機時允許學生適當地玩計算機游戲如打字游戲，通過游戲來提升學生的打字能力。在理論課中，教師也可以開展游戲競賽，如知識擂臺賽，學生的爭強好勝心會促使學生積極參與，在游戲過程中，學生也能學習更多的計算機基礎知識。
3.4 多元化評價，完善計算機教學模式
原有的單一考試評價體系十分不科學，不能激發學生的學習積極性，教師可以建立多元化的評價體系，將學生的課堂表現納入評價指標，從而促使學生在平時課堂中認真學習。另外，評價體系也不能是絕對的考核個人能力，也要考慮學生的努力程度、進步程度，讓每個學生的勤奮都能在評價體系中得到認可，從而持續保持學生的學習積極性。另外，教師還可以鼓勵學生多反饋，為教學模式提出建議，并根據學生反饋來不斷完善計算機教學模式。
3.5 學生主導，鍛煉學生自學能力、探索能力
為幫助學生在計算機課堂中學到更多有用知識，教師應將課堂主導權交由學生，引導學生主動學習。教師可以在將原本的課堂講解內容改為學生自學，讓學生邊上機操作、邊自學知識，并鼓勵學生在遇到問題時通過討論解決；在學生完成自學后，可以邀請部分學生展示學習成果。這樣大部分學生可以完成自學，而其余學生可以通過討論和學生展示來完成知識學習。
一、大專院校計算機教學要求
大專計算機的教學要求主要涉及到以下幾個方面：強調學生必須要對計算機課程的基本知識、簡單組成概念有一定的了解，且能夠熟練掌握計算機基本工作流程，從而為后期的計算機學習奠定良好基礎。學生還應準確掌握一些基本操作方法，且能夠在實際生活中對一些病毒感染進行有效防治，并逐漸養成良好的操作習慣。同時，學生還應對程序基本語言結構的設計思想進行逐步掌握，且能夠快速、準確的使用一些系統的基本命令，并靈活的運用程序語句來進行一些簡單程序的編寫，以此來培養、發展學生的思維能力，也為其他語言的學習奠定良好基礎，引導學生形成認真、嚴謹的學習態度。另外，強調學生在學習計算機理論知識的基礎上，能夠將其準確、靈活的運用到一些簡單實踐問題的解決上，形成良好的自主學習探究能力，在學習中也不能過分的依賴教師講解，應以自主思考、探究為主，并通過大量的上級練習來鞏固所學知識，提升實踐操作水平。
二、大專院校計算機教學方法實踐探究
1.案例教學法。當前，對于大專院校來講，基本上已經摒棄了傳統的黑板教學，通常都是采用多媒體來設計計算機教學活動，但是為了充分滿足學生不同階段的認知發展需求，教師還應結合教學內容與目標，積極探索、嘗試一些新穎的教學手段。如，案例教學法。這種方法的運用主要是指通過引用與教學內容息息相關的實際案例來分析、解決教學中的各類問題，并以此來促進學生分析、探究解決問題能力的不斷提升，不斷增強學生的計算機學習興趣。在實際運用過程中，教師應在學生對相關知識有一定的掌握后，在運用密切聯系的案例來組織學生進行學習討論，在學生討論結束后，教師也應結合引用案例帶領學生進行較為系統的分析與總結，進而使得學生能夠獲得更加透徹、完整的認識。最后，再要求學生結合自己提出的相關修改要求，通過上級操作來對案例做出恰當的修改，從而更好的鞏固、應用相關知識。
2.分層教學法。通常情況下，大專生的計算機基礎都比較差，且在認知水平等方面也存在一定差異。對此，其教師就可以結合實際需求采用分層教學方法。例如，對于一些基礎比較差的學生可以先在為其傳授office軟件運用，以及組裝計算機等一系列相對比較簡單的計算機知識；而對計算機基礎相對較好，且接受水平較高的學生來講，教師則可以給予其積極的鼓勵，并適當增加學習難度，引導其學習assess數據庫、c語言等方面的知識。在具體落實這種方法過程中，可以通過選修課的形式來進行，在此過程中，教師應給予恰當的選課指導，將一些擁有濃厚學習興趣，且接受水平、學習積極性較高的學生，組織在一起，為其傳授一些更專業、豐富的計算機知識。另外，教師還應引導學生正確認識到學習計算機知識，以及獲得相關證書對自身未來就業發展的重要性，構建良好的師生關系，并在授課中采用更加幽默風趣對語言來調動學生學習熱情。
3.科學整合學歷與資格證教育。對于大專院校來講，其培養的通常都是應用型人才，而并非是一些學術研究型的人才。所以，學生若能夠在畢業前獲得相關資格證書，對其今后的就業發展有著積極影響。因此，在計算機教學中，教師不僅要為學生傳授一些學校安排的計算機知識，還應積極鼓勵學生多參加一些計算機等級證書的考核，如，國家計算機等級證書等。另外，在課堂教學中，教師也應該有目的為學生多提供一些這類考試方面的教授內容，從而讓學生能夠在掌握豐富理論知識的同時，也能夠熟練掌握相關操作技能。
4.優化期末考核模式。作為一門實踐性較強的學科，計算機課程僅通過筆試考核是難以準確、全面測試出學生計算機水平的。對此，教師應將學生日常學習、練習情況，期末的筆試成績，以及上機的實踐操作能力等方面的具體情況進行科學整合，并按照一定比例，劃分出清晰的主次，然后再做出最終評估。這樣的考核模式不僅可以全面調動學生的學習熱情，讓每位學生都能夠得到更科學、全面的評價語指導，也能夠引起學生對期末總結的重視。同時，在教師的指導下，學生也可以對本學期的計算機課程進行查漏補缺，從而更扎實的掌握相關理論知識與操作技能。總之，大專院校及相關計算機教師應正確認識到，加強學生計算機實踐操作能力、創新與思維能力的培養與鍛煉，對其今后的學習、就業發展的重要性。因此，在實踐教學中，其教師應積極探索、嘗試各種新穎的教學方法與輔助教學手段，注重學生分析探究、創新實踐能力的強化，進而在不斷增強課堂教學效果的同時，從整體上提高大專生的計算機水平。
作者:劉榮婷 單位:遵義師范學院
參考文獻：
小組化學習是指在教學中教師以分組的形式讓學生團結合作，共同完成分配的學習任務和活動，再以小組的總成績進行評比，共同達到學習目標。小組學習中，通過老師的引導，學生能發揮主觀能動性，主動發現問題，并通過共同分析去解決問題。所以，小組學習能使學生在一定的環境中，利用自己所學的知識和搜集的有關資料主動地構建知識體系，變被動為主動，從而掌握知識，促進學生的交際、合作以及溝通能力。
二、大專英語教學現狀
（1）教學模式落后。
目前的大專英語教育，老師在課堂上只注重基礎知識教學和基本技能訓練，忽視了科學的教學觀念和教育方法，導致學生的學習能力沒有得到一定程度的培養和提高。
（2）口語環境缺乏。
目前的大專英語教學中，教師忽視了口語環境的創設，一味地追求學生考試成績的突出，對學生的口語和技能的應用能力沒有重視。
（3）英語教材不合適。
目前，大多數高等院校的教材都不一致，普遍的是聽、說類型的教材模式，這些教材實用性很強，但對學生來說，學習任務重而實用能力不突出，導致走上社會的學生，英語能力和社會要求相脫離，無法真正地把英語運用到現實生活中來。
三、小組化學習在大專教學中的具體應用
針對以上大專英語教學現狀，以下便列出幾點小組化學習在其中的具體應用。
（1）合理科學的分組。
合理的分組是指每一小組學生的學習能力相近，小組內也可以有不同能力的學生存在，這樣就可以慢慢協調同學間的學習興趣、學習能力等，使小組間的成績相當。由于各小組間的成績差異性，小組間進行競爭可以實現小組內成員相互學習、相互進步，提高教學成果的目標。
教師在進行小組劃分時，小組成員不要太多，以免學生參與活動的機會太少，達不到共同合作的效果，小組成員數量適宜就好。
（2）教師要發揮調控性，以引導為主。
老師應該充足備課，精心準備能引起學生興趣的課題，激發學生的求知欲，從而促使他們去探究、去嘗試。在有突況時，教師應該做到及時引導和幫助，耐心為學生講解。
在小組學習中老師要有意識地培養學生敢于質疑、獨立主動的習慣，從而提高學生的學習及運用能力。
（3）建立學習目標，及時總結分析。
教師要合理建立學習目標，難易要適宜，否則既不能達到共同學習的目標，還會使學生失去學習興趣。
在學生完成學習目標之后，要及時進行總結，發現小組間的問題，對小組的每個成員的學習成績和能力進行打分并評價，發現他們學習能力、學習方法和態度中的問題，給予及時糾正，從而激發學生的主動性和競爭力。
四、小組化學習對大專英語教學的影響
（1）小組化學習能增強口語能力。
對于英語這種語言類學科，小組化學習改變了以老師為主的傳統教學課堂，增加了學生的參與機會，為學生的語言交際提供了平臺，提高了學生的英語口語能力。
（2）小組化學習實施了雙向交際活動。小組化學習是學習者之間進行的交流，屬于雙方的交流活動，學生之間進行問題的理解、討論等也提高了學生間的合作及溝通能力。
（3）小組化學習創造了良好、寬松的學習環境。
小組化學習使英語課堂變得相對輕松，同學間也可以互相幫助，使學生的學習興趣及自信心都有所提高。
（4）小組化學習增強了學生的自主性。
關鍵詞 職業教育 成本會計 崗位角色法 實訓
中圖分類號：F270
文獻標識碼：A
職業教育是以受教育者的生活與生存技能的培養為根本教育目的，并以人才市場需要為切入點。實踐教學是實現職業教育人才培養目標的一個主要的途徑，對學生的綜合職業素質提高起著決定性的作用。因此，在我校教學實踐中，實踐教學歷來就與理論教學具有同等重要且不可替代的地位和作用。我們在會計專業課的教學實踐中引入了“崗位角色代入法”（簡稱“崗位角色法”）。按照企業“工作流程”設計教學過程，營造接近“真實情景”的學習環境，取得了較好的教學效果。
一、成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求
（一）《成本會計》的課程性質及實訓項目。
《成本會計》是會計及相關專業（財務會計、會計電算化、財務管理）的主干專業課，也是其他經濟類專業的必修課。該課程實踐性較強。本文中實訓的內容是“成本計算的品種法”，是在學習了要素費用的歸集與分配，制造費用、輔助生產成本的歸集與分配，以及生產費用在完工產品與在產品之間分配的方法之后，進行的具有較高綜合性的實訓。
（二）成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求。
實訓的目的是通過對于原始憑證、記賬憑證、相關賬簿等的填制，強化學生的動手能力；通過要素費用、輔助生產成本、制造費用等的歸集與分配，生產費用在完工產品與在產品之間分配，使學生能夠較全面、系統地了解和熟悉現代成本會計工作的環節，以及各環節的內容和基本解決方法。最終能夠熟練掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高專業興趣，達到理論聯系實際，培養具有一定成本核算和成本分析能力的應用型管理人才。
二、實訓指導與崗位的設置與職責
（一）實訓指導。
首先要合理分組，配置優秀學生為“財務科長”，合理安排其他學生的“工作崗位”；建立“輪崗”制度；其次，對學生明確提出每一實訓內容要完成的任務，要達到的目的和相關要求；再次，指出重點、難點、提示應該注意的問題；最后，各崗位學生分別動手操作。教師指導以個別指導為主，發現共性的問題，采取“提出問題——學生討論、研究——得出結論”或采取“與教師互動”方式。
（二）崗位設置及崗位職責。
崗位角色法的基本應用程序是：職業崗位群細化崗位角色學生崗位角色代入按工作過程實施教學崗位能力考核。
本次實訓配置的實訓人員是筆者所在學校07大專會計2班學生，共30人。將全班分成三組，分別對應一家“公司”，選擇一名成績優秀學生擔任財務負責人，其他人就是該公司財務部門工作人員。因為人數及崗位數量的限制，各公司自行安排一人多崗的人選及崗位。實行崗位輪換制度，為了使學生得到更好的“體驗”，至少輪崗3輪。
讓更多的同學得到“切實體驗”，本次實訓是建立在手工做賬的基礎上，我們對于成本會計的相關崗位進行了變通。崗位設置較為細致，具體設置如下：主管會計崗位；材料核算崗位；基本生產成本核算崗位；輔助生產成本核算崗位；制造費用核算崗位；產成品核算崗位；職工薪酬核算崗位；往來結算崗位；出納崗位；固定資產核算崗位；費用核算崗位等。另外在實訓中需配置實訓所需的憑證、賬簿，膠水、曲別針、尺子、紅筆等。
三、簡要實訓流程
假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。
1、各明細崗位根據實訓資料開設相關總賬和明細賬。
2、根據實訓資料，審核各項要素費用，對發生的各項要素費用進行匯總，編制各要素費用分配表，按其用途進行分配計算。以各要素費用分配表作為記賬編制憑證，或者以其為原始憑證，填制記賬憑證。登記各明細賬。
3、歸集與分配輔助生產成本、制造費用。
4、計算完工產品總成本和單位成本，編制生產成本計算表，登記“基本生產成本明細賬”。
5、結轉完工產品成本，登記有關“庫存商品明細賬”。
四、實訓總結
本次實訓結束后，要求進行組內討論，爭取最終每位同學形成一套完整的成本核算資料，至少保證一組能夠提供一套完整的成本核算資料。教師根據學生手工模擬實驗的具體情況及完成實驗的質量和工作量，在自評、組評的基礎上評定實驗成績。
（一）成績總結。
本次實訓是在07大專會計2班中的首次正規應用，大多數學生很感興趣，氣氛比較熱烈，投入程度較高。特別是三家公司的財務負責人，能夠認真督促公司內工作人員的工作，積極思考其他同學提出的問題，積極與老師溝通，很負責任。在期末成本會計考試中，07大專會計1班和07大專會計2班的成績有明顯比較差距，無論最高分、平均分、還是最低分，07大專會計2班都比07大專會計1班要高一些。很顯然，這次“崗位角色法”的實訓對07大專會計2班的成績的提高起到了積極的推動作用。
（二）問題總結。
在第一輪實訓中，發現一個重大缺陷：大多數同學更多的只是在完成任務，相互之間缺乏溝通與交流，不能很好的體現崗位分工與合作。因此，又補充規定：設置“會計憑證傳遞表”，會計憑證在傳遞時，交接雙方必須簽字；后續工作人員必須檢查她所接到的會計憑證是否正確；必須賬證核對、賬賬核對。在實訓材料方面，將數據以原始憑證的方式提供，效果會更好。
關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
參考文獻：
[1]鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探.現代特殊教育，2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.
[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會[J].黑河教育，2014，3.
1.制定切實有效的三才人員培訓目標
知識水平：按著培訓目標，對全部在崗管理人員知識水平逐一核實，分類實施知識水平提高。對未達到大專學歷人員，確定知識水平提升目標計劃，協助確定指導老師，參加學歷提升學習，定期反饋學習情況及文化知識考試情況，落實學歷提升目標。達到大專學歷人員，督促繼續學習文化知識，定期舉行文化知識考試，確保文化素質不斷提升。對本科學歷人員（含雙專），在督促繼續學習文化知識的同時，落實在培人員按計劃完成學業。專業技術職務（業務能力）：按著培訓目標，對全部在崗管理人員專業技術職務現狀逐一核實，分類實施專業技術職務提高。對無職稱人員，督促其結合自身工作性質，確定專業技術職務提升目標計劃，協助確定指導老師，自行制定學習及參加職稱考試計劃，并報考委辦備案，落實職稱提升目標。對初級職稱人員，鼓勵符合職稱提升條件人員，積極參加中級職稱考試或評審。對中、高級職稱人員，督促繼續學習自身專業技術知識，待具備條件時，積極申報上一級專業技術職務考試或評審。
2.加強企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養
職工教育培訓工作中，培訓教師發揮著重要的作用，如何選擇優秀的培訓教師，應值得我們思考。公司聘請外委培訓教師，盡管授課專業，但存在著對企業職工知識、技能現狀認識不清、與職工交流性差、不能長久留在企業供職工請教、費用高等諸多不利因素。相比，企業內部培訓教師有較多的優勢。公司更應關注于企業內部職工培訓優秀教師的選拔和培養。隨著公司的不斷發展，員工對培訓教師的要求也會越來越高。公司也需要及時組織針對教育教師的專項培訓，使其得到及時的充電和提高，不斷豐富本專業的理論知識，也可以派他們出去研修和請專家進來傳授。
二、高度重視，完善制度，為開辟三才晉升渠道提供有利保障
1.建立人才庫，明確培養目標
按照經營管理、技術業務、崗位操作技能開展三才隊伍建設，結合專業崗位對優秀人才按照核心、骨干、后備進行選拔，建立公司人才庫，進一步規范三才隊伍建設，為公司有層次培養奠定了基礎。優化公司人力資源配置，做好人才儲備工作，創新用人理念，拓寬企業用人選人視野，打造人才建設平臺，為企業跨越式發展提供強大人才支撐。
2.實行公開選拔競爭上崗，鼓勵人才提升業務素質
公開選拔競爭上崗主要采用“公開競聘”和“公推優選”兩種方式。正科級以上管理崗位一般采用“公推優選”方式；所有副科級（科級助理）和一般崗位選聘時，采用“公開競聘”方式。通過公開選拔、競爭上崗，能夠進一步提高人員隊伍整體素質，增強職工的競爭意識和進取精神，建立激勵優秀人才脫穎而出的用人機制，適應建設國際一流現代企業的需要。
三、結合需求，有效激勵，創建人才成長長效機制
1.企業文化導向
公司要對年度職工教育培訓考核工作進行總結表彰。對工作優秀、效果顯著的單位授予“職工教育培訓工作先進單位”榮譽稱號，對工作成績突出者授予“職工教育培訓工作先進個人”榮譽稱號，并予以嘉獎。設立高技能人才示范崗，先進生產者，優秀青年等設立與開展，把員工的思想和行為導向到愛崗敬業、提高技能、提升素質和促進企業發展上來，激勵先進，鞭策后進。
2.薪酬上大力傾斜
管理人才競聘上崗試用合格后，兌現相應待遇。專業技術崗位人員考核合格后，享受技能津貼和操作技能獎金。技師（師傅）帶徒，落實培訓計劃后，按帶徒每人每月兌現帶徒津貼。作為激發職工潛能，調動職工學習新知識，接受再培訓積極性的重要手段，薪酬激勵已成為企業成功的關鍵因素之一。
四、總結
關鍵詞：PBL教學法 病理學 高職高專護理專業 實踐與探索
為適應現代護理學發展及醫學教育改革的需要，達到培養“新時代高素質技能性應用型醫學人才”為目標[1]，本人結合多年實踐教學經驗，對問題為基礎的學習（problem -based learning，簡稱PBL）在高職高專護理專業病理學教學中進行實踐與探索。
1 對象與方法
1.1 研究對象
以曲靖醫學高等專科學校2008級～2012級護理大專628名學生為研究對象，其中女生598名，男生30名，平均年齡18.5歲；將同年級護理專業隨機抽取兩班分實驗班和對照班。實驗班分6組，10人為一學習小組。將2008級～2012級五個實驗班學生歸為實驗組，五個對照班學生歸為對照組。通過查閱大量文獻，自制問卷調查表，在隨機抽樣班級課程結束后，發放問卷調查表，當場收回，共計發出628份，回收628份，有效調查問卷為628份（100%）。
1.2 研究方法
對照組：2008級護理1班65人，2009級護理2班59人，2010級護理4班64人，2011級護理6班60人，2012級護理8班67人，共計315人。教師根據教學大綱、計劃、要求，采用傳統教學方法授課。
實驗組：2008級護理2班66人，2009級護理3班61人，2010級護理5班56人，2011級護理7班62人，2012級護理9班68人，共計313人。教師根據教學大綱、計劃、要求，引入PBL教學方法授課，在授課前先通過講座，向同學介紹了PBL教學法的學習方法等相關知識，得到了同學的認同，將在曲靖市第一人民醫院采集到的臨床典型病例、預習方案及要求在課前發給實驗班的學生。實驗班的整個教學設計遵循“以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向、以能力培養為目標”的理念。將教學過程分為“問題設計，學生分組與預習查找資料，重點難點講解，組織匯報與討論，總結、評價與提高”五步實施。
兩組學生年齡、教學課程及學時數無顯著差異，期末考同一套試卷，試卷均由本教研室老師通過流水閱卷，兩組課程教學均由同一教師承擔。
1.3 統計學方法
調查資料采用Excel 軟件對數據進行雙重錄入并邏輯檢錯，建立數據庫，然后導入SPSS16 軟件進行數據分析，計量資料采用均數±標準差（■±s）表示，兩組學生成績的比較采用t檢驗，兩組學生自我評價結果的比較采用卡方檢驗，且以P0.05為有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生病理學成績比較
研究對象實驗組與對照組的病理學終結性考試總成績見表1。結果顯示，同年級的實驗組病理學終結性考試總成績優于對照組，差異有統計學意義（P0.05）；實驗組病理學終結性考試總成績逐年提高，差異有統計學意義（P0.05），而對照組則沒有變化（P>0.05）。
■
2.2 兩組學生自我能力評價結果比較
研究對象實驗組與對照組自我能力評價見表2。結果顯示，實驗組對各項自我能力提高的評價明顯高于對照組（均為P0.05）。
■
3 討論
醫學教育改革的不斷深入，對醫學生的培養需要運用現代化的教學手段和教學方法，建立新型的教學模式[2]。PBL是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先實行的一種新的教學模式[3]，受到醫學教育界的廣泛關注，該教學模式將學習設置于有意義的問題情境中，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能以及批判性思維和自主學習的能力，觀察組和對照組的教學內容相同。
3.1 PBL教學法適合大專護理病理學教學，有利于提高學生學習成績
病理學是研究人體疾病發生發展規律的一門形態科學，與其他學科相比：涉及內容廣泛，名稱術語多。其內容不僅涉及人體解剖學、組胚學等基礎學科，還涵蓋臨床各科，長期以來教學中存在學習內容多，理論知識記憶難，病理形態復雜多樣、難掌握等問題[4]。再加上大專護理病理學課堂教學包括病例解剖學和病理生理學，該專業課時又少（54學時），部分學生對基礎醫學重視程度不夠。所以病理學學習成績一直不太理想。而PBL教學法作為新型的教學模式，具體程序包括教師選擇病例學生查閱資料精心準備集體討論討論質疑評價講解等環節。這種教學法優點在于，可以提高學習熱情和自信心，使學生多角度、多層次學習疾病，加深對所學知識的理解和記憶，減少死記硬背，學生病理學終結性考試成績提高。無疑PBL教學法在高職高專護理專業教學中起到了傳統教學方式起不到的作用――讓學生在實踐中感知病理知識，在感知中理解病理知識，在理解中應用病理知識，在應用中探索病理知識。將要我學變為我要學，將被動學習變為主動學習，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，PBL教學法在病理學教學中具有明顯的優勢。
3.2 PBL教學法激發學生學習興趣和積極性，提高自主學習能力
實踐結果表明：使用PBL教學法構建起一種生動、形象、愉快、輕松教學環境，有助于提高學生學習病理學興趣和積極性。學生在尋找答案的過程中，學會了查找和使用互聯網、圖書館數據、工具書等多種資源，在整個學習過程中，學生高度參與，獨立思考和自主學習能力得到鍛煉和提高，學生的成就感得到極大滿足[5]。從而自覺地理解病理學知識，以求學生獲得對未知世界探索的熱情，從而激發學生對未知醫學領域的創新和追求。
3.3 PBL教學法提高學生綜合素質
通過PBL教學，采用問卷讓調查實驗組學生從自學能力、獨立思考能力、分析與解決實際問題的能力、臨床思維能力、同學老師的交流溝通能力、及團隊合作精神等方面進行自我評價。
實踐結果顯示：實驗組學生大都認為新型教學方式對自己很有幫助，能夠提高自身的綜合素質。因使用PBL教學法通過討論環節訓練學生獨立思考問題的能力、交流溝通能力及團隊合作精神。學生在回答問題時，迅速整理思維、組織語言、充分鍛煉了學生的口頭語言表達；在PBL教學中，由于所選的問題貼近生活，從而激勵學生去思考，學生也會努力地研究問題和解決問題，有利于發揮學生的主動性和能動性。提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力，學生積極參與教學有利于發揮他們的空間思維和個性發展，利于學習能力和競爭意識的培養。提高自我評價和評價他人的能力。圍繞問題將基礎內容和臨床實踐緊密結合起來，有助于學生形成完整的知識體系，培養整合各學科知識和技術的能力。
通過五年的病理學PBL教學實踐表明，該方法取得良好的效果。學生普遍認為，PBL教學法較傳統教學法，更能激發他們學習病理學的興趣及求知欲望，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的主觀能動性[6]，促使他們對各種學習資源加以應用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識，從而提高病理學的教學質量，拓展學生的知識面；還有效提高學生的臨床思維能力、解決實際問題的能力；并提高學生的溝通交流能力，團隊合作精神，對增進學生之間的協作、教師之間的交流，都收到很好的效果，并對他們將來實習、工作都有著深遠的影響。因此，PBL教學法為病理學教學改革的一個發展方向，值得在高職高專護理專業病理學教學中推廣應用。
參考文獻：
[1]羅瓊，王秀琴.案例引入式PBL在產科護理課間見習教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：273.
[2]胡玲，封玉玲，唐靜.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生，2013，17（3）：123.
[3]曹華，周曉紅，黃新莉，等.病例分析在中醫專業病理教學中的作用[J].中華醫學教育探索雜志，2010（2）：198.
[4]李玉林.病理學[M].北京：人民衛生出版社，2012：121-122.
本人自*年入伍以來，從事滅火救援工作十余年，積累了一定的理論知識和實踐經驗。期間曾就讀過全日制昆明消防指揮學校防火管理專業中專、函授制武警學院消防管理專業大專和利用業余時間研讀相關滅火救援理論書籍，參加過數千次滅火救援工作，現就本人對滅火救援的認識和工作情況述職如下：
一、加強理論知識學習，打下良好理論基礎
入伍十余年來，我深知滅火救援理論知識基礎地位的重要性，注意加強消防業務理論知識的學習和積累。中專畢業之后，為提高我的滅火救援技術理論，*年參加武警學院大專函授招生考試并被錄取，在三年的大專函授學習中，系統學習了滅火救援技術理論知識，順利完成學業獲得大專學歷文憑。日常工作中，我注意對業務理論的學習和積累，時常對《消防滅火救援》、《滅火撲救研討資料匯編》、《國內外典型火災戰例》、《危險化學品應急處置手冊》、《特種火災撲救和搶險救援》等書進行自學，作讀書筆記3萬余字，為滅火救援打下良好的理論基礎。
二、嚴格落實執勤備戰，充分做好滅火救援的準備
根據上級和中隊的《執勤業務訓練計劃》、《崗位練兵實施方案》、《大練兵實施方案》的要求，結合中隊實際，以“練為戰”為指導，立足中隊現有裝備，立足責任區、立足人員崗位、立足務實創新的思維，積極開闊思路，抓準著力點，積極完成執勤備戰所要求的訓練任務的同時，研究開發了具有實用價值的多個訓練項目。并從豐富官兵業務理論水平入手，先后組織中隊人員學習了《消防滅火救援》、《執勤戰斗條令》、《消防法》、《特勤業務訓練》、《執勤中隊本資料權屬文秘資源網嚴禁復制剽竊訓練》等業務書籍，堅持集中授課，通過學習很大程度上提高了官兵的理論水平。此外，針對各地發生的化學災害事故和典型火災案例及搶險救援戰例進行了研討分析，編寫了關于化工、高層、地下等方面的戰例研討材料，根據中隊的實力情況編寫了滅火救援戰斗編程，使戰例研討轉變成一種技能。根據保衛對象的重要性和其特點共收集重點單位的“六熟悉”資料卡。通過對人員、裝備等一系列的管理和訓練，達到落實執勤備戰制度，充分做好救援準備。
三、靈活運用戰略戰術，發揮救援力量的效益
現代火災多為工業和民用建筑的工程火災，能源、交通火災等，這些火災可能是多種物體等燃燒爆炸共存，重大的工業事故、環境的嚴重污染和惡性的火災并發，火勢兇猛，蔓延的速度非常快，很容易形成立體、縱深、全方位的區域性火災。這些火災的撲救難度大，采取的戰術、技術復雜多變，對消防官兵來說都是嚴峻的考驗，應用技術的改革刻不容緩，對此，我深深體會。十多年來，我所參加的數千次滅火搶險救災當中，基本上遵循滅火救援戰術原則和靈活的戰斗方法。其中能較好的運用各種戰術要領并完成好戰斗任務的如曾成功處置南化酒精罐燃燒火災等，能遵循基本處置程序，及時消除災害，防止事故擴大，這都得益于較好的運用滅火救援戰術和技術，堅決貫徹“集中精力打殲滅戰”的指導思想和堅持救人第一的思想。
四、積極總結經驗教訓，完善滅火救援體系
堅持戰評制度，為總結經驗教訓，提高部隊戰斗力，堅持每戰一評，挖掘滅火救援的戰斗展開和戰斗準備中存在的各個薄弱環節，并針對薄弱環節制定應對措施，不斷提高戰斗力。及時發現問題并解決問題，譬如，通過總結發現重點保衛目標發生火災后，第一出動力量單薄，不能有效控制火勢；急于出水滅火，忽略火情偵察，被迫改變火場部署；火場上分散使用兵力，被動應付，缺少攻堅力量；缺乏火場偵察、排煙、破拆、登高、防毒、隔熱、照明等綜合處置手段和物質準備，倉促上陣，延誤戰機；救人不堅決、不迅速；建筑消防設備不熟悉、不掌握，未能及時和有效利用等問題時，就能得到教訓，防止在下一次戰斗中發生類似問題。只有善于總結經驗教訓，才能更好的提高滅火救援的戰術、技術，才能在未來的“戰場”上戰無不勝。在多年來參加的搶險救援中，由本人負責指揮的和參與指揮的戰斗，都進行了戰評總結，并能夠在每次總結中得到經驗和教訓。
在多年的滅火救援工作中，我積累了一定的戰術技術經驗，但面對現代火災形勢的復雜化和多樣化，本人深感遠遠不夠，在今后的工作和學習中，我將加倍努力學習，提高滅火救援能力，適應新形勢下的工作需要。一是深化學習業務理論，因為業務理論滅火戰斗成功，杜絕失誤的本資料權屬文秘資源網嚴禁復制剽竊根本保證，也是適應新形勢，增強部隊戰斗力的重要途徑。二是積極參加各種訓練，堅持練為戰原則，縮短訓練和實戰的距離，提高快速反應能力、臨場應變能力和協同作戰能力。三是消防裝備訓練和管理，消防裝備是部隊作戰的物質基礎，必須按照有關規定進行保養維護，經常熟悉和訓練所配備的各種器材裝備，做到人與裝備的最佳結合，最大限度發揮救援力量的效益。
關鍵詞：自考學生；中職學生；學習動機；提升策略
在心理學中，動機是指驅動人或者動物產生各種行為的原因。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使學生指向一定的學業目標的一種動力傾向。學生對某個科目感興趣，他就會持續地研究它，從而提高學習效率。
我們學校的大專學生主要來自中職學生。據調查數據，中職學生中有80%以上由于各種原因學習成績不令人滿意，其中學習動機占主要原因。所以，學習動機制約著學生學習的進步，應該引起我們的高度重視。
1 自考學生學習動機不高的原因分析
1.1 自考學生學習動機現狀分析
學生對課程內容不感興趣，上課聽課態度不端正，有的學生睡覺，有的學生玩手機，有的學生聊天。能夠認真聽課并且配合老師，積極參與學習的學生很少。課后不認真復習。對本專業的知識沒有一個系統的了解，純粹為了學歷文憑參加考試。學生出勤率較低。
1.2 自考學生學習動機不高的原因分析
第一，學生主觀能動性不強，對高等教育自學考試并不重視。在學生眼里，自考只是一個提升學歷的途徑，認為不管是認真學習還是不認真學習都沒有關系，不管學習態度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學生選擇的專業與原專業并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業證。這樣一些學生，對他目前選擇的專業并不感興趣，所以造成了學習動機不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學歷放在首位。思想態度不夠端正，對高等教育自學考試并不重視，認為它沒有全日制高等教育有權威，對這種取得學歷的考試制度不夠重視。
第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊不能征服學生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學生認為自己自學都完全可以。第三，教師的上課態度不夠端正。我們學校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統的教學模式，可以創新。其最終目的是讓學生學有所得，將所學的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復習題來講，沒有與學生的互動，沒有準備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學生上課。這樣懶散的講課狀態嚴重影響了學生的學習動機。
第三，學校的管理機制不夠完善。因為學校本著盡量讓每個學生都能順利，盡快畢業的原則，目前為止，沒有一套特別嚴格的管理機制來制約學生。
第四，與考試體制直接相關。首先高等教育自學考試沒有學分的限制，以自學為主。其次在校的中職學生就可以參加高等教育自學考試，這樣的學習，門檻較低，造成了學生對提升學歷的機會不夠珍惜。
2 自考學生學習動機提升策略
2.1 提高學生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學考試的認識要提高一個層次。學生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識提升學歷教育。增強自我效能感。
2.2 提高任課教師的綜合素質。要對聘用的教師定期進行綜合素質培訓，增強教師自身素質。改善學習環境和教學方法。多與其他的教師進行溝通，多學習好的教學方法，學會借鑒與學習。教師的任務不僅僅是教學，要使學生喜歡成功，激發學生的成就動機。
2.3 學校管理方面。首先，學校要狠抓學風建設，營造良好的學校氛圍。學校應該讓學生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責。班主任要與學生家長有聯系，對于不經常上課，學習動機不高，學習狀態不佳的學生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學生端正學習態度，讓學生家長輔助老師督促學生學習。對于學習成績的管理，班主任要做到準確無誤的掌握，對于每個考生的考試進程，班主任要清晰記載，并且當考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準確地回答。
2.4 考試體制方面。學校應該提出一種嚴格的學分制度，雖然自學考試時以自學為主，但是大多數的考生主動學習的能力還是很差。不參與輔導也是情理之中的事情，但是輔導對于每個考生來說都是有利無害的。增加學分制，約束學生積極學習，這樣會使自學考試的風氣一直很好，使自學考試的文憑含金量越來越高。要提高入學標準。要讓學生知道，他要擁有職專或者高中學歷他才可以考取大專證，如果在中途停止中職或者高中的學習，大專的學習也會停止。中職學生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學校招生確實有利，但是對于學生的綜合素質會有影響。
2.5 要提高社會對自考學生的認同。樹立正確的人才評價機制。現在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。
3 結束語
綜上所述，學習動機的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學生自身以外，老師要根據學生的反應及時調整教學方法，使學生在取得學歷的基礎上真正可以學有所用。關愛學生，鼓勵學生，從教學方法上幫助學生提高學習動機，喚起學生的學習興趣，讓學生在取得學歷的同時能真正地學到一些知識。
參考文獻：
[1]靳希斌.高等教育自學考試制度研究[M].高等教育出版社，2002.
[2]何剛.論自學考試在構建終身教育體系中的作用[D].山東師范大學碩士學位論文，2007.
專升本英語提分方法
1、正確的方式刷題
想要最后再提分，??需要針對歷年試題進行強化訓練，如果歷年試題量不夠可以使用與正式考試難度相近、題型一致的模擬試題。
刷題的過程中，有以下三條原則：
一是嚴格控制時間，總體答題時間不得超過正式考試的時間，各部分試題答題時間要基本穩定;
二是精神集中，就像參加正式考試一樣，切忌一邊做題一邊翻答案、查閱資料和字典;
三是重視總結，做完題后，要認真給自己評分并進行總結，然后根據答題的具體情況再進行有的放矢的復習。
刷題可以讓你在短期內摸清考試規律，能夠在已有的英語基礎上盡可能的達到考試要求!
2、要學會分析
考試是有規律可循的，考核重點一般是不會發生變化的，有的考試甚至出現題目非常相似的情況，正所謂萬變不離其宗。因此，在做歷年試題的時候，要對考核的知識點進行總結，這個環節是非常必要的。
3、堅持到底
英語學習是一個螺旋式上升的過程，不可能是直線上升的。學習英語的過程是痛苦的，正是因為這個痛苦的過程，在獲得成功時的幸福感才會更強烈，希望大家都能在痛苦之后收獲幸福。
拓展閱讀：專升本考試難不難
1、不難，只要用心學考上本科不成問題。統招專升本難就難在考試錄取上，只要考上，幾乎都能拿到本科證和學士學位證。近幾年從國家、從學校、從學生本人角度看來，舉辦統招專升本是解決專科生現實社會問題的一個理想的途徑。
2、專升本上一本二本比高考還是容易得多了 專升本錄取后插入本科大三在學習兩年，畢業證和本科的一樣。含金量一樣。至于錄取比例，要看你考的什么學校什么專業了 專升本復習比高考還是輕松多了，主要是自己復習，也沒老師給你指導靠自覺。大三開始準備完全來得及。大一大二可以好好享受下大學生活，不用那么緊張的學習。
還有，專升本的考試科目，英語是每個學校的必考，低于4級水平。再加上一門你所學專業課的考試，有的學校是兩門。反正總共最多三門，所以比高考還是復習的輕松多了。
