時(shí)間：2022-05-12 20:14:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
五年制大專兼具了中專、職高和大學(xué)專科的特色及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育之間的合理有效銜接，是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中的重要組成部分。目前在校學(xué)習(xí)的五年制大專學(xué)生基本上都出生于20世紀(jì)90年代，從總體上看，他們的思想道德狀況是健康、積極、向上的，他們這一代人是在國(guó)家改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，其生活在一個(gè)物質(zhì)條件相對(duì)富足的環(huán)境，面對(duì)著中國(guó)傳統(tǒng)文化、觀念和絡(luò)環(huán)境下各類新文化、新觀念的碰撞和融合，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了深刻的影響。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.理想信念方面比較模糊
五年制大專生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對(duì)比較輕松開放，而當(dāng)前社會(huì)中享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義等風(fēng)氣盛行，一些所謂的“高富帥”、“白富美”群體熱衷于奢侈、享樂(lè)等生活方式，其不當(dāng)?shù)难孕信e止通過(guò)互聯(lián)絡(luò)大肆傳播，對(duì)身心尚未成熟的五年制大專學(xué)生影響很大，表現(xiàn)為：有的學(xué)生缺少對(duì)國(guó)家、民族“公而私”的精神，對(duì)個(gè)人利益更加注重；有的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和道德觀知之甚少，卻熱衷于追求歐美日韓等國(guó)家（地區(qū)）的文化和生活方式；有的學(xué)生對(duì)我國(guó)的各類優(yōu)秀楷模式人物缺乏尊重和了解，但對(duì)一些娛樂(lè)明星卻盲目的追捧。這些表現(xiàn)充分說(shuō)明了當(dāng)前的五年制大專生在理想信念方面缺乏正確的導(dǎo)向，處于一個(gè)非常模糊的狀態(tài)。
2.道德認(rèn)知與踐行嚴(yán)重脫節(jié)
當(dāng)前“90后”的五年制大專生對(duì)基本的社會(huì)道德規(guī)范有一定的認(rèn)知，認(rèn)為應(yīng)該做到國(guó)守法、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)等方面，但在踐行方面卻令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為崇尚奢侈、不勞而獲、欺負(fù)弱小、考試作弊等不當(dāng)行為。充分說(shuō)明五年制大專生存在知行分離、重知輕行問(wèn)題，其道德認(rèn)知和踐行嚴(yán)重脫節(jié)。
3.心理健康方面問(wèn)題突出
五年制大專生大多是獨(dú)生子女，是從小集數(shù)名長(zhǎng)輩的寵于一身，基本上沒(méi)遇到過(guò)生活上的困難與挫折，沒(méi)有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)的鍛煉，這就造成缺乏吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神，面對(duì)困難和挫折時(shí)缺少抗壓和自我排解的能力，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中、生活中稍稍遇到一點(diǎn)兒的困難和挫折，便表現(xiàn)的手足無(wú)措、無(wú)所適從，變得消極、陰沉、怨憤，缺乏面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的信心和能力，一些人甚至因此產(chǎn)生了心理障，做出了極端行為，給自己、家庭以及社會(huì)造成了危害。
二、五年制大專生德育中存在問(wèn)題的原因分析
1.學(xué)生自身因素影響
五年制大專生的平均年齡為15、6歲左右，普遍年齡較小，正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成時(shí)期，其道德認(rèn)知和道德習(xí)慣正處于一個(gè)逐步形成的時(shí)期，在溝通交流、接人待物、自主學(xué)習(xí)和處理事務(wù)等方面的能力比較薄弱，這說(shuō)明五年制大專生在中小學(xué)時(shí)期的主要精力都用在準(zhǔn)備升學(xué)考試，忽略了道德認(rèn)知和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，不會(huì)在新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境里進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。
2.家庭環(huán)境方面因素影響
在現(xiàn)代教育體系中，家庭教育的重要性不言而喻，其成功與否不僅僅關(guān)系到青少年優(yōu)良個(gè)性和道德品質(zhì)的形成，還是每個(gè)人的人生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它涉及到人生的各個(gè)領(lǐng)域，有終身性的特點(diǎn)。作為父母，無(wú)論其文化水平或素質(zhì)的高低，都應(yīng)明確教育子女是權(quán)利更是責(zé)任的觀念。當(dāng)前中國(guó)的家庭教育中普遍缺乏正確的教育理念和教育方法，部分家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或愿強(qiáng)加到子女身上，對(duì)孩子抱有很大期，一旦其學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，輕者受到言語(yǔ)上的訓(xùn)斥，重者則會(huì)遭致拳腳相加，使孩子從小就背負(fù)著沉重的壓力，抑制了其自身的個(gè)性發(fā)展，甚至導(dǎo)致逆反心理的出現(xiàn)；部分家長(zhǎng)對(duì)于子女過(guò)分溺，這種溺表現(xiàn)為對(duì)子女的各類要求一味的遷就，卻忽視了孩子的獨(dú)立自主的能力、為人處世的方式等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，致使子女自小就養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、任性自私等不良習(xí)慣；部分家長(zhǎng)自身道德水平不高，但沒(méi)有意識(shí)到這樣將會(huì)對(duì)子女帶來(lái)不良影響，發(fā)揮不出正面積極向上的榜樣作用。
3.學(xué)校的教育引導(dǎo)方面因素的影響
學(xué)校是開展思想道德教育的主要渠道之一，學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)道德理論、培養(yǎng)道德素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校教育在五年制大專學(xué)生的思想道德教育方面有著不可替代的重要作用。當(dāng)前高職（高專）院校在德育工作方面存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）偏重專業(yè)知識(shí)和技能教育，輕視德育。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有將思想道德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的意識(shí)；（2）現(xiàn)行的思想道德教育活動(dòng)缺乏實(shí)效性，對(duì)學(xué)生思想教育和日常管理等工作的方式方法明顯滯后，跟不上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；（3）教師隊(duì)伍自身道德水平有待提高，部分教師自身的道德素養(yǎng)不高，根本起不到學(xué)為人師、行為世范的正面引導(dǎo)作用。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的思想道德素養(yǎng)也是學(xué)校當(dāng)前一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。
4.社會(huì)環(huán)境方面因素的影響
社會(huì)環(huán)境是開展思想道德教育的主陣地之一，其對(duì)身心尚未發(fā)育成熟的五年制大專學(xué)生具有非常直接的影響，當(dāng)前社會(huì)中確實(shí)存在著“極端利己主義”、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”、“奢靡之風(fēng)”等不正之風(fēng)，西方資本主義國(guó)家的文化理念、價(jià)值觀不斷涌入，部分報(bào)紙、雜志、站等媒體受到利益驅(qū)使不良信息，制造了大量的“垃圾文化”，個(gè)別社會(huì)公眾人物的言行舉止不當(dāng)所帶來(lái)的負(fù)面影響等因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生身心的健康、價(jià)值觀和道德素質(zhì)的養(yǎng)成帶來(lái)不利影響，理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的巨大落差，可能會(huì)導(dǎo)致青年學(xué)生失去對(duì)思想道德教育的信心。
三、加強(qiáng)五年制大專學(xué)生思想道德建設(shè)的對(duì)策研究
1.五年制大專學(xué)生加強(qiáng)和改進(jìn)自身的自我教育
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。高職（高專）院校開展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育應(yīng)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一，學(xué)校、教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，給予其相應(yīng)的德育指導(dǎo)﹐從而充分發(fā)揮學(xué)生提高自身思想道德的積極性和自覺(jué)性。教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辨別何為美丑、真?zhèn)魏蜕茞骸W(xué)生逐步培養(yǎng)出認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我和監(jiān)督自己的能力﹐學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的自我教育的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)。通過(guò)自我教育，五年制大專學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)道德理論知識(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際不斷更新評(píng)價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各類健康向上的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)自身未來(lái)的多元化發(fā)展。
2.進(jìn)一步提高五年制大專生的家庭教育的水平
作為家長(zhǎng)，應(yīng)不斷更新自己的家庭教育理念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和家庭的實(shí)際情況出發(fā)，不斷更新自己的家教理念，進(jìn)一步優(yōu)化家庭環(huán)境。充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)子女的標(biāo)準(zhǔn)，從孩子童年時(shí)期開始，有意識(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高度重視自己的言行舉止，做到嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派、品行端正，給子女展現(xiàn)一個(gè)具有高水準(zhǔn)道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)的形象，從而通過(guò)言傳身教的方式，把正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)道德準(zhǔn)則傳授給子女。
3.進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性
高職（高專）院校應(yīng)樹立德育為先的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅僅只是教授其文化和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的道德素養(yǎng)更為重要。學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著陶冶人性、鑄造健康飽滿的人格、塑造高水準(zhǔn)的道德素質(zhì)的重任。因此，學(xué)校開展思想道德教育工作也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員（班主任）等學(xué)生教育管理人員的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮各類校園文化活動(dòng)中的道德教育功能，努力為學(xué)生打造一個(gè)高雅、積極、健康的校園環(huán)境，將各類課外德育活動(dòng)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而切實(shí)提高學(xué)校思想道德教育的實(shí)效性。
4.構(gòu)建有利于思想道德教育的社會(huì)環(huán)境
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2017年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說(shuō)明
論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，即要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到:構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問(wèn)題，越來(lái)越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強(qiáng)考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國(guó)家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號(hào)文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等六個(gè)方面。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查
為了進(jìn)一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查時(shí)間:2002年4月;調(diào)查對(duì)象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點(diǎn)三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調(diào)查方式:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問(wèn)卷，回收148份，回收率達(dá)88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等方面;調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù):原國(guó)家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。
調(diào)查結(jié)果如下:
1、語(yǔ)言表達(dá)能力:主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面(見表1)。
2、文字與圖形表達(dá)能力:主要調(diào)查板書書寫水平(見表2)。
3、課堂教學(xué)基本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對(duì)教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面(見表3)。
4、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開展活動(dòng)能力兩方面(見表4)。
5、綜合技能(見表5)。
從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，用人單位對(duì)小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評(píng)價(jià)和較充分的肯定。綜合如下:對(duì)小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率達(dá)到100;對(duì)小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達(dá)到90%以上;對(duì)小教大專畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對(duì)教材的理解把握處理能力等滿意率達(dá)到87%以上;對(duì)小教大專畢業(yè)生的開展活動(dòng)能力、組織管理能力的滿意率達(dá)到81%以上。但實(shí)際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開展活動(dòng)能力很強(qiáng)和板書書寫水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)到運(yùn)用自如的程度。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對(duì)策研究
根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語(yǔ)言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對(duì)小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、演示實(shí)驗(yàn)和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對(duì)教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺(jué)得對(duì)小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。
(一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級(jí)教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬?duì)較強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 轉(zhuǎn)貼于 “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)師范教育工作者多年來(lái)的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論及實(shí)踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來(lái)看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體。”
可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個(gè)過(guò)程。這就需要結(jié)合國(guó)家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計(jì)劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個(gè)明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程
既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識(shí)得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練管理過(guò)程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個(gè)別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來(lái)考慮制定計(jì)劃，這一計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。如一年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動(dòng)技能為主;二年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主;三年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級(jí)管理能力為主;而四年級(jí)則對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，成績(jī)合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計(jì)劃落實(shí)到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比結(jié)合等方法進(jìn)行。第三，建立實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)教師，學(xué)生要?jiǎng)偃挝磥?lái)小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實(shí)的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會(huì)生活、小學(xué)教育實(shí)踐中，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，參與班級(jí)的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心，通過(guò)見習(xí)、小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。
(三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控
“在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過(guò)程中，通過(guò)組織管理能夠解決執(zhí)行計(jì)劃方案過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過(guò)程中，有一些矛盾即計(jì)劃的組織實(shí)施過(guò)程隨著時(shí)間推移和過(guò)程展開而出現(xiàn)的計(jì)劃與組織實(shí)施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計(jì)劃過(guò)程和組織過(guò)程是無(wú)法解決的，這就需要有一個(gè)組織過(guò)程以外的過(guò)程來(lái)輔助或監(jiān)督。”要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過(guò)建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度加以解決。
建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來(lái)，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴(yán)格每項(xiàng)技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級(jí)審定工作，嚴(yán)格等級(jí)考核制度，考核成績(jī)合格者發(fā)給等級(jí)證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。
【中圖分類號(hào)】R749【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2012）12-0510-02
護(hù)士共情能力是指護(hù)士在臨床工作中，能站在病人的位置，正確地感知自已和病人的情緒，并能準(zhǔn)確地識(shí)別和評(píng)價(jià)病人的情感和狀況，以期更好地理解需要幫助的病人，最終形成有效的護(hù)理干預(yù)，以滿足病人的軀體需要和減輕病人心理痛苦的一和情感體驗(yàn)?zāi)芰?.而90后護(hù)士由于其具有獨(dú)特的特性：1`、依賴性。2心理素質(zhì)差。3、自律性差。所以大多共情能力差，而護(hù)理工作是一個(gè)情緒勞動(dòng)密集，工作倦怠高危的職業(yè)，不僅要求護(hù)士付出大量的體力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)，還要付出高情感上的努力.現(xiàn)在90后護(hù)士是醫(yī)院一支不可缺少的新生力量，其管理是最困難，最復(fù)雜的，靈活地運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)調(diào)動(dòng)她們的積極性，就可以收到事半功倍的效果.
1、需要層次論、
需要層次論分為5個(gè)層次，既生理的需要，社交的需要，威望的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人人都希望自已得到社會(huì)的、他人的承認(rèn)。而90后護(hù)士從校門、家門走上社會(huì)，成為“白衣天使”，一方面為獲得一份職業(yè)感到欣慰，一方面又因經(jīng)濟(jì)收入少，生活待遇低而有自卑心理，認(rèn)為自身努力得不到體現(xiàn)，以致于工作倦怠。護(hù)士長(zhǎng)要設(shè)法滿足她們各層次的需要，促使她們?nèi)プ非蟾邔哟蔚男枰岣咚齻兊墓睬槟芰Γ蕴岣吖ばАＷo(hù)士長(zhǎng)首先要在工作中與她們建立感情，這種感情表現(xiàn)為工作上關(guān)心，政治上教育幫助，生活上體諒照顧。體現(xiàn)在1、鼓勵(lì)并安排她們自學(xué)，在不影響工作情況下，調(diào)出休息日讓她們安心復(fù)習(xí)參加考試。2要關(guān)心她們的婚戀問(wèn)題，多創(chuàng)造條件，注意引導(dǎo)，加強(qiáng)管理，以解決她們的后顧之憂。3、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，注意培養(yǎng)護(hù)士的道德情操，護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)護(hù)士多表?xiàng)睿倥u(píng)，努力發(fā)現(xiàn)每位護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)使人愉快，人人工作在一個(gè)愉快、輕松的工作環(huán)境就可以提高工作效率，從而得到社會(huì)及他人的尊重、贊賞。
2、期望理論
合理而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)對(duì)人有誘發(fā)導(dǎo)向和維持行為的功能。弗洛姆認(rèn)為激勵(lì)大小取決于期望值，既對(duì)同種激勵(lì)效能的預(yù)期，另一個(gè)目標(biāo)價(jià)值，也就是激勵(lì)效果對(duì)本人的價(jià)值。每一個(gè)人所追求目標(biāo)的價(jià)值大小及期望的高低直接影響工作積極性。期望理論的公式為：激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值+期望值.90后護(hù)士雖然大多為大專生，但對(duì)護(hù)理論文興趣不高，認(rèn)為寫不寫論文對(duì)前途并無(wú)影響.針對(duì)這一情況，護(hù)士長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，組織參加部分護(hù)理教學(xué)和科研工作，應(yīng)用護(hù)理程序，實(shí)施整體護(hù)理，書寫護(hù)理病歷.護(hù)理部應(yīng)制定一系列激勵(lì)措施，對(duì)于發(fā)表在三類期刊的雜志既予一定的獎(jiǎng)金：，論文質(zhì)量?jī)?yōu)，數(shù)量多的護(hù)士每年考評(píng)可優(yōu)先考慮先進(jìn).目前我院90后護(hù)士書寫護(hù)理病歷的水平大有提高，許多人在寫底論文，雖然還沒(méi)有刊登發(fā)表，但顯示出醫(yī)院護(hù)理管理質(zhì)量的有力措施，而這些恰恰達(dá)到了一種顯而易見的激勵(lì)效果.
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0042-01
生物化學(xué)主要用化學(xué)、 物理等的原理和方法，從分子水平和化學(xué)變化規(guī)律上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學(xué)，通過(guò)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)和疾病的發(fā)病機(jī)制，是醫(yī)學(xué)大專類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)課。鑒于生物化學(xué)的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生理論課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但探究新知識(shí)的欲望強(qiáng)，只要能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果非常好。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是我們探討的重點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師要有好的教學(xué)方法。
1 教法
1.1案例教學(xué)法
比如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，先給學(xué)生講講瘋牛病，瘋牛病的起源，發(fā)病機(jī)制，讓大家對(duì)此產(chǎn)生興趣，開始講蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種教學(xué)方法，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成了教學(xué)任務(wù)。
1.2問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法
比如我們講糖代謝，軍訓(xùn)過(guò)后為何會(huì)肌肉酸痛？過(guò)幾天為何癥狀消失？為何糖尿病會(huì)有三多一少癥狀？
1.3教學(xué)做一體化
比如我們?cè)谥v血漿脂蛋白時(shí)，把這次課安排在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己采血，自己測(cè)測(cè)血漿中甘油三脂和膽固醇的含量，再給大家講血漿脂蛋白的種類、功能等，讓學(xué)生在做試驗(yàn)中產(chǎn)生思考，在思考中看自己的測(cè)定數(shù)據(jù)。真正做到融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高【2006】16號(hào)]。
1.4任務(wù)介紹教學(xué)法
在講核酸時(shí)，先讓大家熟悉諾貝爾獎(jiǎng)獲得者詹姆斯?沃森和弗朗西斯?克里克，羅莎琳德?富蘭克林和威爾金斯，在課堂上給學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的過(guò)程，其中的有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，同時(shí)知道一些科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，和為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的思想。
1.5多媒體動(dòng)畫
比如我們?cè)谥v酶的作用機(jī)制時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生更直觀地理解酶的作用機(jī)制。
2 學(xué)法
學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)。我校學(xué)生特點(diǎn)：
（1）活躍；（2）獨(dú)立；（3）求知欲強(qiáng)。這就要求我們老師講課時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，由講改為導(dǎo)的教學(xué)模式。
2.1復(fù)習(xí)先修課程
生物化學(xué)的最主要的先修課程有機(jī)化學(xué)，在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)時(shí)，要提前復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的相應(yīng)章節(jié)。
2.2寫小論文
在重要章節(jié)的學(xué)習(xí)前，給學(xué)生布置寫小論文的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體有一定的了解，提高學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。
2.3做題
給學(xué)生發(fā)參考習(xí)題，學(xué)生通過(guò)做題掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2.4協(xié)作學(xué)習(xí)
每一章節(jié)講完后，讓學(xué)生分組討論這一章得重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。
2.5個(gè)別指導(dǎo)
針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，選擇不同的指導(dǎo)方法，愛(ài)動(dòng)手的，給機(jī)會(huì)在課堂上給大家演示試驗(yàn)；愛(ài)演講的，在課堂上給大家講一講醫(yī)學(xué)上的小故事。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
綜上所述，學(xué)好生物化學(xué)的主體是學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的直接引導(dǎo)者，通過(guò)在課堂上的授課及課下的溝通和聯(lián)系，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)好生物化學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及科研的思維能力和創(chuàng)新能力。
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[關(guān)鍵詞] 心內(nèi)科; 護(hù)生 ; 帶教
[中圖分類號(hào)] R192.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-01-155-01
我科自09年接待護(hù)生100多名，現(xiàn)將護(hù)生帶教體會(huì)介紹如下：
護(hù)生進(jìn)入臨床是理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力的極好機(jī)會(huì)，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。為了培養(yǎng)適用型人才，在護(hù)生帶教方面重點(diǎn)做好因材施教，從抓基礎(chǔ)著手，分層次培養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)護(hù)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化帶教，使其對(duì)護(hù)理工作的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要求有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，使她們較順利地完成學(xué)業(yè)。在實(shí)習(xí)中,帶教老師的一言一行直接影響著護(hù)生的實(shí)習(xí)效果,而護(hù)生的實(shí)習(xí)態(tài)度又反過(guò)來(lái)影響著帶教老師的施教熱情。教和學(xué)既相互制約,又相互促進(jìn),對(duì)做好臨床帶教工作具有十分重要的意義
護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)一般分三個(gè)階段，每個(gè)階段護(hù)生都有不同的心理反應(yīng)，重視各個(gè)階段護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化管理，不同時(shí)期采取不同帶教方法：
1 前期 護(hù)生剛剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，新鮮好奇是護(hù)生主要內(nèi)心感受。此階段的護(hù)生表現(xiàn)拘謹(jǐn)，但進(jìn)行臨床技術(shù)操作的積極性較高。帶教老師應(yīng)該做到：
1.1多與護(hù)生交流，以減輕護(hù)生緊張心理，盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。
1.2對(duì)于處在這一階段的護(hù)生，帶教老師應(yīng)該手把手地規(guī)范各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她們?cè)诓僮鬟^(guò)程中的不足之處，為以后的實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3鼓勵(lì)護(hù)生多與患者交流。教會(huì)她們?nèi)绾闻c患者打招呼，談話，融洽護(hù)患關(guān)系，為臨床實(shí)習(xí)操作贏得更多機(jī)會(huì)。但這個(gè)時(shí)期護(hù)生對(duì)患者實(shí)行各項(xiàng)操作時(shí)帶教老師一定要做到眼到手到，及時(shí)彌補(bǔ)護(hù)生操作時(shí)的不足甚至差錯(cuò)，以保證安全生產(chǎn)、保護(hù)患者利益。
1.4定期進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓護(hù)生掌握心內(nèi)科常見疾病護(hù)理常規(guī)及搶救物品的使用及擺放位置，了解搶救必須分秒必爭(zhēng)的重要性。心內(nèi)科危重患者較多，初次遇到死亡患者的護(hù)生心理會(huì)比較恐懼，帶教老師應(yīng)該給予她們一定的心理安慰，以消除恐懼心理。
2 中期 進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，護(hù)生已基本掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，能獨(dú)立完成老師交給的一些任務(wù)，但是多數(shù)護(hù)生往往感覺(jué)實(shí)習(xí)比較枯燥，重復(fù)性勞動(dòng)太多，自己能勝任護(hù)理工作，對(duì)于這一時(shí)期的護(hù)生帶教老師應(yīng)該做到：
2.1 鼓勵(lì)低年資帶教老師多與護(hù)生交流，交換臨床工作經(jīng)驗(yàn)，了解其心理動(dòng)態(tài)。
2.2加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的理論培訓(xùn)并鞏固學(xué)到的知識(shí)，如健康宣教知識(shí)及一些心臟病保健知識(shí)等，鼓勵(lì)她們對(duì)患者做一些簡(jiǎn)單宣教，幫助她們完成一份護(hù)理病歷。使其明白護(hù)理工作不單單是枯燥的操作和重復(fù)的工作，是一份治病救人、促進(jìn)健康和維護(hù)健康的有意義的工作。樹立正確的就業(yè)觀念。
2.3 在熟練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作的培訓(xùn)，如在晨會(huì)上為大家做示教，以強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，激發(fā)護(hù)生課余時(shí)間練習(xí)操作的積極性。注重她們工作獨(dú)立性的培養(yǎng)。
2.4 鼓勵(lì)護(hù)生參加本科室的教學(xué)活動(dòng)，如理論小講課，也可讓護(hù)生整理材料參與講課，達(dá)到護(hù)士和護(hù)生共同進(jìn)步的目的。
3 后期 實(shí)習(xí)后期絕大部分護(hù)生已經(jīng)能孰練的完成各項(xiàng)操作，甚至有的護(hù)生工作能力比低年資護(hù)士還要強(qiáng)。但是由于就業(yè)壓力較大大，這個(gè)時(shí)期的護(hù)生往往不能專心實(shí)習(xí)，且心理及情緒波動(dòng)較大。這個(gè)時(shí)期也是護(hù)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為帶教老師應(yīng)該：
3.1多與護(hù)生交流，及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)，為她們的就業(yè)提供一些經(jīng)驗(yàn)和意見，幫助她們樹立積極向上的擇業(yè)態(tài)度。
3.2 加強(qiáng)理論培訓(xùn)，能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行整體護(hù)理。讓護(hù)生單獨(dú)做好人科宣教、健康指導(dǎo)和出院指導(dǎo)，是構(gòu)建與患者交流、溝通的良好平臺(tái)
3.3 定期或不定期對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行考核或抽查。少數(shù)護(hù)生因?yàn)椴僮鬏^熟練，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往被忽略，考核與抽查能提醒她們要時(shí)刻按照規(guī)范程序進(jìn)行操作，以保證臨床的生產(chǎn)安全，保護(hù)患者利益。
3.4 協(xié)助護(hù)生完成畢業(yè)論文，提供相關(guān)資料。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)制度；變遷；分析
制度是人們交換活動(dòng)和發(fā)生聯(lián)系的行為準(zhǔn)則，它是由生活在其中的人們選擇和決定的，反過(guò)來(lái)又規(guī)定著人們的行為，決定了人們行為的特殊方式和社會(huì)特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用制度這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，一般情況下指的是制度安排。制度安排的定義是管束特定行為模型和關(guān)系的一套行為規(guī)則，制度安排可以是正式的，也可以是不正式的。正式的制度如家庭、企業(yè)、醫(yī)院、大學(xué)、政府等等，價(jià)值、意識(shí)形態(tài)和習(xí)慣就是不正式的制度安排。高校就業(yè)制度是典型的正式制度。
高校就業(yè)制度是指國(guó)家為規(guī)范大學(xué)生就業(yè)行為，確保就業(yè)工作的有序進(jìn)行，制訂的一系列直接或間接約束大學(xué)生就業(yè)的規(guī)則和程序的總稱。我國(guó)高校就業(yè)制度變遷主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段——計(jì)劃分配階段，高校實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，學(xué)生在校的一切費(fèi)用全由國(guó)家承擔(dān)。第二階段——雙軌制階段，高校招生存在兩種形式，一是國(guó)家統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配；二是少數(shù)學(xué)生交費(fèi)上學(xué)(委陪和自費(fèi)生)，學(xué)生自主擇業(yè)。第三階段——自主擇業(yè)階段，從1994年開始，全國(guó)高校逐步實(shí)行了本專科并軌招生、繳費(fèi)上學(xué)，與之配套的就業(yè)制度實(shí)行國(guó)家政策指導(dǎo)，學(xué)生自主擇業(yè)。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，任何一種制度，都有其特定的功能，如“降低交易成本”，“為經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)”，“為實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造條件”“提供激勵(lì)機(jī)制”，“提供保險(xiǎn)功能”等等。本次研究是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析高校就業(yè)制度的變遷，以及該制度結(jié)構(gòu)中密切相關(guān)的戶籍制度、人事制度的變遷。
一、大學(xué)生擇業(yè)自主權(quán)的獲得——制度變遷的信息問(wèn)題和激勵(lì)問(wèn)題
從比較經(jīng)濟(jì)制度學(xué)的理論來(lái)說(shuō)，任一制度都要解決兩個(gè)問(wèn)題：信息問(wèn)題和激勵(lì)問(wèn)題。可以把制度中交易成本(本文中即為就業(yè)成本)分解為解決信息問(wèn)題的成本和解決激勵(lì)問(wèn)題的成本，在這樣的分解下可以很容易地說(shuō)明交易成本在很大程度上是信息成本。在新制度學(xué)派看來(lái)信息成本大于零是制度變遷的第一必要條件。
“統(tǒng)包統(tǒng)分”高校就業(yè)制度是指被高校錄取的學(xué)生有干部指標(biāo)，學(xué)生入學(xué)后有城市戶口，享有一定的醫(yī)療補(bǔ)助，畢業(yè)后由政府統(tǒng)一安排就業(yè)，即“統(tǒng)包統(tǒng)分，包當(dāng)干部”制度。它是在當(dāng)時(shí)以重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下形成的。在我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才十分缺乏，以重工業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的特殊時(shí)期，使得人才集中，統(tǒng)一調(diào)配，保證國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的需要，積極地促進(jìn)了老、少、邊、窮地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)的發(fā)展。但是，“統(tǒng)包統(tǒng)分”制度在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代所暴露出來(lái)的弊端越來(lái)越多。首先是激勵(lì)問(wèn)題，大學(xué)生通過(guò)教育取得了人力資本，學(xué)生人力資本的投資主體是多元的(如國(guó)家、家庭、社會(huì))，國(guó)家作為當(dāng)時(shí)主要的投資主體獲得了大學(xué)生人力資本的產(chǎn)權(quán)，而人力資本與物質(zhì)資本的區(qū)別最終是以自身為載體，大學(xué)生作為人力資本的載體者是人力資本最終形成和決定人力資本數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是人力資本最終發(fā)揮作用的決定者。學(xué)生必須服從國(guó)家分配，沒(méi)有選擇單位的權(quán)力，學(xué)生人力資本的所有權(quán)沒(méi)有制度保證，抑制了學(xué)生和學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)的積極性。考上大學(xué)就獲得了就業(yè)證，由此帶來(lái)大學(xué)生的不思進(jìn)取、能力不高而造成的教育浪費(fèi)是一種激勵(lì)問(wèn)題引起的就業(yè)成本。
激勵(lì)問(wèn)題發(fā)生的成本歸根到底是由信息問(wèn)題引出的。在計(jì)劃就業(yè)時(shí)代，信息成本為零，因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生都事先準(zhǔn)確地知道畢業(yè)后將要發(fā)生的事情，國(guó)家會(huì)安排一切，沒(méi)有不確定性。而隨著社會(huì)改革的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，尤其是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，使學(xué)生和用人單位有了更多的選擇機(jī)會(huì)和空間，當(dāng)不確定性發(fā)生的時(shí)候，信息成本也就大于零，政府承擔(dān)了本應(yīng)由大學(xué)生自身承擔(dān)的就業(yè)成本與日俱增，制度變遷也就產(chǎn)生了。
新制度學(xué)派認(rèn)為：制度變遷的終極動(dòng)力在于個(gè)人利益最大化的行為。“繳費(fèi)上學(xué)、雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)制度的實(shí)施，賦予了學(xué)生擇業(yè)的權(quán)力，從制度上保證了學(xué)生人力資本的所有權(quán)，有利于個(gè)人在就業(yè)過(guò)程中獲得利益。
從1986年提出《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》(即“中期改革方案”)，直到1996年本科院校全部實(shí)行并軌招生、繳費(fèi)上學(xué)、按新體制進(jìn)行運(yùn)作，完成“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”的高校就業(yè)制度，其變遷花了十年時(shí)間，期間主要是逐步完成了把就業(yè)成本、就業(yè)壓力轉(zhuǎn)承到畢業(yè)生自身，而政府主要加強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、培育和發(fā)展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、拓展就業(yè)渠道和就業(yè)門路、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀等。
二、大學(xué)生戶籍管理制度的變遷障礙——制度變遷中的路徑依賴問(wèn)題
路徑依賴最初是討論技術(shù)選擇及演化路徑的論文中提出的概念，指的是這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一種技術(shù)由于某種因素被選定時(shí)，隨后的技術(shù)選擇便被鎖定在一定的開發(fā)路徑上，而這條路徑未必是最佳路徑。諾斯認(rèn)為，制度變遷的路徑依賴產(chǎn)生于兩個(gè)原因，一個(gè)是制度的收益遞增和網(wǎng)絡(luò)外部性，另一個(gè)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中存在顯著的交易成本。制度之所以具有報(bào)酬遞增性質(zhì)，是因?yàn)樗c技術(shù)一樣，具有以下四個(gè)自我加強(qiáng)的機(jī)制。第一，建立一個(gè)制度需要付出巨大的初始成本，而一旦建立，它的運(yùn)行費(fèi)用相對(duì)較低，因此，制度實(shí)施的單位成本很低。第二，制度具有學(xué)習(xí)效應(yīng)。一種制度一旦建立，組織和個(gè)人就會(huì)去適應(yīng)它，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己對(duì)現(xiàn)存制度獲益的能力，而這又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)現(xiàn)存制度。第三，制度還制造強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，因?yàn)樗鼮樗械慕M織和個(gè)人提供共同的行動(dòng)規(guī)則，組織和個(gè)人對(duì)這些規(guī)則的遵守對(duì)各方都有利。第四，制度為各方提供穩(wěn)定的預(yù)期，而相同的預(yù)期又加強(qiáng)各方對(duì)這個(gè)制度持續(xù)下去的信心，從而這個(gè)制度果真又持續(xù)下去了。
在中國(guó)，戶籍意味著對(duì)人的差別待遇，這種差別待遇幾乎滲透到生活的角角落落。例如申購(gòu)經(jīng)濟(jì)適用房、孩子讀書、就業(yè)機(jī)會(huì)等等。大學(xué)生入學(xué)時(shí)隨遷戶口入校，取得非農(nóng)戶口身份，這項(xiàng)戶籍制度在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成，與當(dāng)時(shí)我國(guó)畢業(yè)生分配制度中的戶口屬地原則相配套(即大學(xué)畢業(yè)生原則上回生源地工作，有條件按比例少量畢業(yè)生進(jìn)大城市就業(yè))。但是此項(xiàng)原則在現(xiàn)行高校就業(yè)工作中已被打破。
全國(guó)各大城市逐步放開了對(duì)普通高校本科(含本科)以上學(xué)歷的畢業(yè)生的落戶限制。例如，杭州市取消對(duì)本科生的進(jìn)杭限制，允許本科及以上學(xué)歷者來(lái)杭先落戶后找工作。 2004年，杭州市畢業(yè)生就業(yè)管理部門不再確認(rèn)“普通高校緊缺專業(yè)”，只要杭州有單位需求，取消包括杭州在內(nèi)的省會(huì)及省會(huì)以下城市對(duì)大專生進(jìn)城落戶的限制。在這項(xiàng)制度變遷中，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的戶口屬地原則已經(jīng)完全打破。浙江省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，又由于農(nóng)村城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)業(yè)戶口與土地、相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，有相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)生入學(xué)時(shí)并不希望再遷入戶口，因?yàn)閾?dān)心畢業(yè)時(shí)政策不配套才遷入學(xué)校。甚至有不少學(xué)生遷入學(xué)校后又后悔，要求遷回家鄉(xiāng)。
2002年，國(guó)家對(duì)離校前(6月底以前)仍未落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生可以延長(zhǎng)擇業(yè)期，從當(dāng)年7月1日起，延長(zhǎng)期限兩年。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生本人意愿，將其戶口、檔案轉(zhuǎn)到原籍或繼續(xù)保留原就讀學(xué)校兩年，兩年內(nèi)落實(shí)就業(yè)單位，可以簽發(fā)報(bào)到證，超過(guò)兩年未落實(shí)就業(yè)單位的，仍將戶籍、檔案遷回原籍。這項(xiàng)制度的變遷放寬了擇業(yè)期限，突現(xiàn)了就業(yè)制度的人性化一面，緩解了就業(yè)壓力，減少了畢業(yè)生為留戶口而草率簽約造成的違約。但是，離校后的學(xué)生戶籍管理仍留在原學(xué)校的政策，使得高校，尤其是專科(高職)院校倍感壓力。除了要管理數(shù)量逐年增加的應(yīng)屆畢業(yè)生的簽約管理和就業(yè)指導(dǎo)等工作，往屆畢業(yè)生戶口、檔案在畢業(yè)后的兩年內(nèi)的管理工作也相當(dāng)煩瑣。尤其是兩年期滿后，相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)不久后就與學(xué)校失去了聯(lián)系，學(xué)校為了找到學(xué)生本人將其戶口遷出而花費(fèi)了大量的精力。
大學(xué)生戶口隨遷入校制度一直沿襲至今，是制度變遷的路徑依賴造成的，就像之前所說(shuō)“制度為各方提供穩(wěn)定的預(yù)期，而相同的預(yù)期又加強(qiáng)各方對(duì)這個(gè)制度持續(xù)下去的信心，，從而這個(gè)制度果真又持續(xù)下去了”。學(xué)生入學(xué)時(shí)覺(jué)得遷入比不遷入更有穩(wěn)定的預(yù)期，而現(xiàn)行的就業(yè)制度其實(shí)完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)不遷入戶口，身份證上顯示在校生的身份，就讀期間享受就讀學(xué)校城市戶口待遇。畢業(yè)生就業(yè)后，憑畢業(yè)證書、接收單位和報(bào)到證等材料直接由生源地辦理戶籍遷移手續(xù)。如果這項(xiàng)制度變遷完成，延長(zhǎng)兩年擇業(yè)期的政策不再有存在的需要，高校也從長(zhǎng)期履行的戶籍管理職能上解脫出來(lái)。
此項(xiàng)制度還可以解決畢業(yè)生人戶分離的問(wèn)題，現(xiàn)行的派遣制度中，報(bào)到證與戶口遷移證地址一致才可以落戶，報(bào)到證地址同時(shí)也是檔案接收地址，也就是說(shuō)一旦在城市落實(shí)就業(yè)單位，簽定就業(yè)協(xié)議，不是因?yàn)楦呐桑瑒t畢業(yè)生不能再要求將戶口遷回原籍。不實(shí)現(xiàn)檔案和戶口分離，就不能讓畢業(yè)生真正安心地跨省跨地區(qū)地異地就業(yè)，相當(dāng)多的畢業(yè)生擔(dān)心戶口遷移制度對(duì)變動(dòng)工作地點(diǎn)的限制。入學(xué)時(shí)，戶口既然仍在生源地，畢業(yè)時(shí)簽定就業(yè)協(xié)議，按就業(yè)方案派遣后，檔案可以隨寄，戶口完全可以由畢業(yè)生本人意愿決定遷或不遷。
戶籍制度的變遷一直是遲緩于其他就業(yè)制度的變遷，取消入學(xué)隨遷戶口制度，放寬畢業(yè)生就業(yè)的戶口限制，必將對(duì)緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，減緩高校就業(yè)管理壓力起到積極的作用：
三、畢業(yè)生人事制度——誘導(dǎo)性制度變遷分析
現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為誘導(dǎo)性制度變遷指的是現(xiàn)行制度安排的變更或替代，或者是新制度安排的創(chuàng)造，它由個(gè)人或一群人，在響應(yīng)獲利機(jī)會(huì)時(shí)自發(fā)倡導(dǎo)、組織和實(shí)行。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看來(lái)，制度，特別是所有權(quán)的變遷受相對(duì)要素價(jià)格的誘導(dǎo)，相對(duì)價(jià)格提高的要素的所有權(quán)將更趨于向私人占有的方向發(fā)展。
大學(xué)生包當(dāng)干部的制度直到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代才被打破，但是其人事制度的路徑依賴還是沿襲下來(lái)，畢業(yè)生人事檔案的管理制度沿襲了以前的管理辦法。隨著改革的深入，畢業(yè)生大量面向非公企業(yè)和中小企業(yè)就業(yè)，人事制度是人事制度改革在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展的必然結(jié)果，實(shí)行這制度在人才的規(guī)范合理流動(dòng)和潛能開發(fā)，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置上有積極作用。
在人事制度出現(xiàn)以前，畢業(yè)生檔案管理都在有獨(dú)立人事權(quán)的單位或用人單位的人事主管單位管理，是一項(xiàng)行政工作，沒(méi)有利益可言。人事制度是面向被人的服務(wù)工作，因此可以理解由此產(chǎn)生一定的服務(wù)費(fèi)用。當(dāng)檔案這個(gè)要素相對(duì)價(jià)格從無(wú)到有，意味著各人事機(jī)構(gòu)對(duì)它的所有權(quán)必然存在一定的爭(zhēng)奪。2004年春，金華市人事局向浙江省各高校發(fā)函，要求將未落實(shí)就業(yè)單位，并要求檔案、戶口派回原籍的金華地區(qū)生源畢業(yè)生一律派回金華市人事局報(bào)到，而不按以前規(guī)定的派到其下屬的縣人事局報(bào)到。從此項(xiàng)制度變遷上看，其發(fā)展也是符合誘導(dǎo)性制度變遷的特征，是生源地人事局對(duì)畢業(yè)生人事檔案管理權(quán)的一種爭(zhēng)奪。
2004年春，杭州市人才中心把原先只允許杭州市區(qū)生源大專生做個(gè)人委托人事的政策放寬到為外地生源應(yīng)屆大專生提供此項(xiàng)服務(wù)，由此使得很多沒(méi)有人事主管單位、也沒(méi)有辦理過(guò)單位委托人事的用人單位與畢業(yè)生簽定了就業(yè)協(xié)議。此項(xiàng)制度變遷一方面是對(duì)外地生源大專生進(jìn)杭人事政策的進(jìn)一步放開，從另一個(gè)角度，也可以看到誘導(dǎo)性制度變遷的作用，杭州市人才中心由此獲得了更多更廣的應(yīng)屆畢業(yè)生檔案人事的管理權(quán)，同時(shí)，其他各類中介人才機(jī)構(gòu)也陸續(xù)獲得了具有省、市人才中心相同的人事管理權(quán)限。
畢業(yè)生檔案管理權(quán)限的爭(zhēng)奪，將帶來(lái)畢業(yè)生就業(yè)管理秩序的混亂，部分人才中介機(jī)構(gòu)為了獲得畢業(yè)生人事所有權(quán)，簽定虛假就業(yè)協(xié)議，從而造成違約改派。
我校以“高級(jí)醫(yī)師進(jìn)修班”的形式(簡(jiǎn)稱“高師班”，全脫產(chǎn)學(xué)年，對(duì)象中青年主治醫(yī)師)為上海市區(qū)、縣級(jí)以上醫(yī)院及部分外省市醫(yī)院共培養(yǎng)了319人(不包含在校生兩屆81人)。1991年底，“高師班”的辦班經(jīng)驗(yàn)，作為上海市衛(wèi)生系統(tǒng)唯一經(jīng)國(guó)家人事部、中國(guó)科協(xié)審核批淮的成果，赴京參加“全國(guó)繼續(xù)教育成果展覽會(huì)”展出。上海市衛(wèi)生局根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，在總結(jié)高師班辦班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1991年將委托單位擴(kuò)大到上海醫(yī)科大學(xué)，上海中醫(yī)藥大學(xué)和上海職工醫(yī)學(xué)院，并改名為“中青年主治醫(yī)師高級(jí)進(jìn)修班”，學(xué)制調(diào)整為一年半。擴(kuò)大后第一年生源勢(shì)頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。
二、方法與結(jié)果:
調(diào)查對(duì)象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問(wèn)答(96人)及開座談會(huì)。結(jié)果:
(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒(méi)必要辦的，只有1人，占1.。%。
(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識(shí)，提高了外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:
三、討論與分析:
(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級(jí)以上醫(yī)院近50個(gè)專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。
另?yè)?jù)1990年《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊(duì)醫(yī)院未計(jì)在內(nèi))資料，全國(guó)未來(lái)擬增高級(jí)影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計(jì)從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級(jí)影像人才絕大多數(shù)來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識(shí)和技能幾乎全部通過(guò)畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。
(二)十年的辦班實(shí)踐證實(shí)了“高師班”是繼出國(guó)留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國(guó)的國(guó)情。學(xué)員普遍體會(huì)，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。不少學(xué)員說(shuō):“過(guò)去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過(guò)去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。
(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟(jì)上損失太大，學(xué)歷問(wèn)題沒(méi)解決最為突出。
1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)，外文結(jié)業(yè)考試成績(jī)可代替晉升外語(yǔ)考試成績(jī)，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評(píng)審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時(shí)實(shí)際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。
2.隨著改革深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級(jí)不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎(jiǎng)也被扣掉，心理難以平衡。
3.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過(guò)了層層考試(考核)和結(jié) 業(yè)論文答辨，到頭來(lái)還是個(gè)大專生，想來(lái)想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達(dá)到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。
至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說(shuō)，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實(shí)提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。
四、建議與對(duì)策:
(一)廣泛宣傳、不斷強(qiáng)化終身教育的觀念;
改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個(gè)人行為”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)。并列人各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。
(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);
培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國(guó)現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過(guò)繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。
(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級(jí)、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;
要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評(píng)定、工資晉級(jí)和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來(lái)，要形成這樣一個(gè)局面:誰(shuí)不接受繼續(xù)教育，誰(shuí)就不能晉職、晉級(jí)，誰(shuí)就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強(qiáng)制與自覺(jué)相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。
(四)經(jīng)濟(jì)上支持、鼓勵(lì);
參加繼續(xù)教育不是單純的個(gè)人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)采取支持鼓勵(lì)的辦法。從我校實(shí)踐來(lái)看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)摹３瑒趧?wù)收人外，其它方面的補(bǔ)貼獎(jiǎng)金等基本不受影響，這對(duì)深人持久地開展繼續(xù)教育是一個(gè)十分重要的支持和保證。
(五)深化教育改革和人事制度改革;
1.縮減必修課，增擴(kuò)選修課，重點(diǎn)加強(qiáng)臨床實(shí)際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。
2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。
3.建立獎(jiǎng)學(xué)金制度。
4.建立嚴(yán)格科學(xué)的考試(考核)制度，對(duì)高師班結(jié)業(yè)學(xué)員中的成績(jī)優(yōu)秀者，除頒發(fā)結(jié)業(yè)證書外，同時(shí)頒發(fā)副主任醫(yī)師受聘資格和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。
參考文獻(xiàn)
1.孫先武.培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的一個(gè)途徑.醫(yī)學(xué)教育.1991;(2)
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取2015年1月至2016年1月在安徽省立醫(yī)院ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士65名，其中大專生21名、本科生44名;女護(hù)士56名、男護(hù)士9名;平均年齡(23.1 11.1)歲;平均輪轉(zhuǎn)時(shí)間3個(gè)月。
1.2方法
1.2.1分組方法
經(jīng)院護(hù)理部批準(zhǔn)，對(duì)ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士采取隨機(jī)數(shù)字排列表隨機(jī)分為觀察組31名和對(duì)照組34名。觀察組采用情景教學(xué)法，在ICU一病區(qū)輪轉(zhuǎn)，其中大專生10名、本科生21名;女護(hù)士26名、男護(hù)士5名;平均年齡(22.9±1.2)歲;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在ICU二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，大專生11名、本科生23名;女護(hù)士30名、男護(hù)士4名;平均年齡(23.3±1.3)歲。所有輪轉(zhuǎn)護(hù)士由4批次組成，每批次共分為2組，分別在一病區(qū)與二病區(qū)輪轉(zhuǎn)，每次輪轉(zhuǎn)3個(gè)月，兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士在年齡，學(xué)歷、性別方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0. OS )，且兩個(gè)病區(qū)患者在性別、年齡、APACHE II評(píng)分等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P >0.05)，帶教老師在年齡、性別、職稱、工作年限等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，具有可比性。
1.2.2帶教方法
1.2.2.1對(duì)照組
采用傳統(tǒng)的帶教方法，輪轉(zhuǎn)護(hù)士人科第1天由ICU病區(qū)總帶教接待并介紹ICU工作布局環(huán)境、科室人員構(gòu)成分工、患者的疾病種類及護(hù)理特點(diǎn)、規(guī)章制度要求等，隨機(jī)分配至帶教老師，由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一帶教指導(dǎo)。定期開展專題講座。主要內(nèi)容包括ICU常用護(hù)理技能、危重癥臨床表現(xiàn)及評(píng)估要點(diǎn)、各種儀器使用技能及護(hù)理書寫等。
1.2.2.2觀察組
在傳統(tǒng)帶教方法的基礎(chǔ)上，由護(hù)士長(zhǎng)、總帶教老師結(jié)合ICU近年來(lái)發(fā)生概率較高的風(fēng)險(xiǎn)事件設(shè)置6個(gè)情景模擬場(chǎng)景(共8個(gè)學(xué)時(shí))，在人科后1周內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。例如:某COPD患者，因病情加重，神志不清，血?dú)夥治鎏崾?pH = 7. 13 , PaCOz為78 mm-Hg,PaOZ為65 mmHg。醫(yī)生于床旁緊急氣管插管，機(jī)械通氣。由2名帶教老師分別扮演患者和醫(yī)生，輪轉(zhuǎn)護(hù)士根據(jù)此場(chǎng)景配合進(jìn)行搶救與后續(xù)護(hù)理。場(chǎng)景設(shè)置以后，輪轉(zhuǎn)護(hù)士可通過(guò)場(chǎng)景要求進(jìn)行討論，然后開始模擬訓(xùn)練。此案例要求:①護(hù)士要迅速準(zhǔn)備氣管插管用具，并檢查器具是否完好。②了解插管流程并能熟練配合。③機(jī)械通氣以后是否根據(jù)痰液載稠度加強(qiáng)氣道濕化管理(如打開與調(diào)節(jié)濕化罐)。④患者插管后是否能預(yù)見性的進(jìn)行雙上肢約束，約束部位是否恰當(dāng)合適。情景模擬結(jié)束后，由總帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、并對(duì)案例過(guò)程進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，回答輪轉(zhuǎn)護(hù)士提出的問(wèn)題，加以詳解。
1.3效果評(píng)價(jià)
1.3.1護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率
通過(guò)統(tǒng)計(jì)科室護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件上報(bào)表(該表由護(hù)理部組織專家編排，包括當(dāng)班護(hù)士信息、事件發(fā)生原因、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件種類如胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴等)，得出ICU輪轉(zhuǎn)護(hù)士在1年內(nèi)發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件次數(shù)，并計(jì)算其在護(hù)理項(xiàng)目中所占百分比。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率=相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件個(gè)數(shù)/相關(guān)護(hù)理項(xiàng)目總數(shù)。
1.3.2醫(yī)護(hù)滿意度通過(guò)醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表
調(diào)查本科室醫(yī)生護(hù)士對(duì)2組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度得分。醫(yī)護(hù)滿意度調(diào)查表是由本科室主任及護(hù)士長(zhǎng)制定，內(nèi)容包括技能水平、理論水平、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力5個(gè)方面，每個(gè)方面20分，總分100分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS 22. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用x士、表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率表示，采用獷檢驗(yàn)。以P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組輪轉(zhuǎn)護(hù)士護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生例數(shù)比較
觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士全年發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件中胃管滑脫、尿管滑脫、氣管插管意外拔管、氣管堵管與護(hù)理投訴發(fā)生率均少于對(duì)照組(P均<0. 05 )，但兩組深靜脈管道滑脫和其他管道滑脫發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2本科室醫(yī)護(hù)人員對(duì)輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度比較
醫(yī)護(hù)人員對(duì)觀察組輪轉(zhuǎn)護(hù)士滿意度評(píng)分(92. 7 1 82. 53)分高于對(duì)照組(87. 2 1 42. 44)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(，=8. 993 ,P=0. 001)。
3討論
3.1情景教學(xué)法提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士對(duì)ICU護(hù)理要點(diǎn)的掌握
ICU做為輪轉(zhuǎn)護(hù)士培訓(xùn)的重要基地，承擔(dān)著對(duì)新護(hù)士從理論培訓(xùn)到技能培訓(xùn)的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)ICU集中了病情多變的危重患者，集中了先進(jìn)精密的儀器設(shè)備，集中了危急重癥救治最前沿的知識(shí)、技術(shù)和方法，故而集中了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的眾多高危因素和高危環(huán)節(jié)，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。良好的教學(xué)方法將保證護(hù)理安全與教學(xué)工作的順利開展。常規(guī)思維使得臨床帶教老師認(rèn)為臨床新護(hù)士已經(jīng)進(jìn)人臨床實(shí)踐，情景教學(xué)模式在院內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。ICU做為一個(gè)具有高護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)性單元，定科護(hù)士在日常工作中積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷過(guò)不同的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件，因此相同護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的再發(fā)生率相對(duì)較低。輪轉(zhuǎn)護(hù)士進(jìn)人ICU，其專科護(hù)理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)匾乏，情景教學(xué)法的應(yīng)用將有利于輪轉(zhuǎn)護(hù)士較快熟悉與掌握ICU的護(hù)理要點(diǎn)與相關(guān)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件。
3.2情景教學(xué)法降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生概率
護(hù)士是一切護(hù)理行為的主導(dǎo)者和執(zhí)行者川。護(hù)士在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理中扮演最為關(guān)鍵和重要的一環(huán)。羅躍全等研究顯示，在ICU護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理9個(gè)影響因素中，護(hù)士的核心能力位于第1位。喬安花等困構(gòu)建的ICU護(hù)士核心能力結(jié)構(gòu)理論框架里就指出，其核心能力要素包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、心理特質(zhì)4個(gè)方面，科室具有針對(duì)性地設(shè)置模擬場(chǎng)景，不僅讓輪轉(zhuǎn)護(hù)士直接了解相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)事件，同時(shí)也讓其結(jié)合模擬場(chǎng)景中的案例，合理運(yùn)用和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、提升專業(yè)能力以及鍛煉心理素質(zhì)。進(jìn)而提高輪轉(zhuǎn)護(hù)士的核心能力，有效的預(yù)測(cè)和防范風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。本研究結(jié)果顯示，觀察組患者中氣管插管、尿管、胃管滑脫率以及氣管堵管率均小于對(duì)照組(P<0.05)。同時(shí)通過(guò)演練能提高護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，加強(qiáng)護(hù)患之間的有效溝通，從而有效降低護(hù)理糾紛的發(fā)生。這在本研究中觀察組護(hù)理投訴發(fā)生率小于對(duì)照組(P< 0. OS)也能得到體現(xiàn)。
3.3情景教學(xué)法提高醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
一、需求專業(yè)與供應(yīng)專業(yè)不相符
有些大學(xué)看到某些專業(yè)受歡迎，就一哄而上，大量招生，導(dǎo)致這些專業(yè)的畢業(yè)生供大于求。有些學(xué)校，因?yàn)槟硞€(gè)專業(yè)是品牌專業(yè)，或其專業(yè)帶頭人是行內(nèi)名師，即使這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)很差，但為了某些原因也要保留這個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致其畢業(yè)生就業(yè)困難。
1.原因分析
（1）學(xué)校自身利益的驅(qū)動(dòng)。自從我國(guó)高校實(shí)行收費(fèi)制度之后，高校就像工廠一樣"市場(chǎng)化"了。學(xué)校受自身利益的驅(qū)動(dòng)，只顧招生而不顧就業(yè)。學(xué)校是掙到錢了，可是學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)了。
（2）政府有關(guān)部門沒(méi)能發(fā)揮相應(yīng)的作用。普通百姓不了解當(dāng)前各行業(yè)的情況，總認(rèn)為某專業(yè)招生，社會(huì)肯定對(duì)該專業(yè)學(xué)生有需求，至少不是過(guò)剩太多，因?yàn)檎嘘P(guān)部門制定招生計(jì)劃是要考察市場(chǎng)的，可是事實(shí)并非如此。
（3）專業(yè)過(guò)度分化。專業(yè)分化越細(xì)致，對(duì)于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)越精細(xì)，而對(duì)于相近的其他專業(yè)的學(xué)習(xí)越粗略，或者干脆沒(méi)時(shí)間學(xué)。這樣該專業(yè)的畢業(yè)生僅僅懂本專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于臨近專業(yè)則一無(wú)所知，當(dāng)該專業(yè)難就業(yè)時(shí)，在臨近專業(yè)也不適用。
（4）有些專業(yè)的內(nèi)容不實(shí)用。有些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容太空洞、太紛雜，課程倒不少，但僅僅是學(xué)了一點(diǎn)皮毛，真正就業(yè)時(shí)，哪個(gè)行業(yè)都不要。
（5）有些用人單位存在"重理輕文"的思想。不少人認(rèn)為，理科的學(xué)生能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，文科的學(xué)生只會(huì)寫寫畫畫、瞎忽悠，不實(shí)用，因而不愿招聘文科學(xué)生。
2.措施探討
（1）政府部門應(yīng)該公布一些數(shù)據(jù)。如高教主管部門對(duì)歷年各專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)公布于眾，這些數(shù)據(jù)都有存檔，公布出來(lái)也不是個(gè)麻煩事。當(dāng)然，某個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后未必從事該專業(yè)，改行也是很常見的事，但是這個(gè)數(shù)據(jù)只是一個(gè)參考。
再如勞動(dòng)與社會(huì)保障部門或其他相關(guān)部門對(duì)社會(huì)對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生的需求情況做個(gè)大致統(tǒng)計(jì)，并將數(shù)據(jù)公布于眾。
這些數(shù)據(jù)是制定招生計(jì)劃的重要依據(jù)，同時(shí)對(duì)于考生申報(bào)專業(yè)志愿也具有重要的指導(dǎo)作用。
（2）扭轉(zhuǎn)用人單位的思想。用人單位要認(rèn)識(shí)到，要想將本地域、本單位的經(jīng)濟(jì)搞上去，把事業(yè)做大做強(qiáng)，離不開文科畢業(yè)生。理科的畢業(yè)生從事的是技術(shù)，與生產(chǎn)直接相掛鉤，是具體的，是看得見摸得著的，而文科的畢業(yè)生的工作是宏觀的、協(xié)調(diào)的，如宣傳、規(guī)劃、管理、銷售等。二者是相輔相成的。
（3）調(diào)整專業(yè)設(shè)置。如果將相近的專業(yè)相融合，講課時(shí)主要講解原理和共性，具體的知識(shí)在工作過(guò)程中再學(xué)習(xí)，這樣則可大大提高就業(yè)面。
對(duì)于那些課程設(shè)置空洞的專業(yè)應(yīng)該砍掉或合并到其他專業(yè)。
對(duì)于那些知名度很強(qiáng)而就業(yè)形勢(shì)不好的專業(yè)，應(yīng)該刪除。對(duì)于該專業(yè)中的知名教師，可以合并到其他院校，對(duì)于那些社會(huì)上不需要或需求程度不高的專業(yè)，應(yīng)該限制或減少招生。
二、需求學(xué)歷、學(xué)位和學(xué)校檔次與畢業(yè)生的情況不符
有的用人單位很看重學(xué)歷、學(xué)位和學(xué)校的檔次，如要求應(yīng)聘者具有研究生學(xué)歷或碩士或博士學(xué)位，也有的單位要求應(yīng)聘者畢業(yè)于"211高校"、"985高校"，這就導(dǎo)致普通的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)無(wú)望。
1.原因分析
（1）確實(shí)需要。有的單位確實(shí)需要高學(xué)歷、高學(xué)位的畢業(yè)生，用于科研活動(dòng)。
（2）裝修門面。有的單位未必真實(shí)需要高學(xué)歷、高學(xué)位的畢業(yè)生，僅僅是用于做宣傳以提高本單位的檔次而為之。
另外，盡管有些知名高校的某些專業(yè)并不是很強(qiáng)，但是有些用人單位為了滿足自己的虛榮心執(zhí)意招聘"211高校"、"985高校"的畢業(yè)生。盡管國(guó)家有關(guān)部門已采取措施禁止用人單位的這種招聘歧視，但是在實(shí)際操作時(shí)，這種歧視亦然存在。
2.措施探討
扭轉(zhuǎn)用人單位的思想。用人單位應(yīng)該重視實(shí)實(shí)在在的東西，不要追求那些虛無(wú)縹緲的東西。如果真是需要高學(xué)歷、高學(xué)位的畢業(yè)生那就毫不客氣地招聘這些人，否則那就按需招聘。實(shí)際上，在非研究方面的知識(shí)，高學(xué)歷、高學(xué)位的人未必比比低學(xué)歷、低學(xué)位的人強(qiáng)，甚至比低學(xué)歷、低學(xué)位差，因?yàn)橛行W(xué)生為了考研而對(duì)本科階段的知識(shí)就沒(méi)好好學(xué)習(xí)。
三、地域性的供大于求
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)首選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻很少有人問(wèn)津。這會(huì)導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)壓力過(guò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才相對(duì)短缺。
1.原因分析
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，工作和生活的條件和環(huán)境好，待遇好，吸引力強(qiáng)，畢業(yè)生向往之，無(wú)可厚非，也屬于人之常情。
2.措施探討
（1）經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的政府和企事業(yè)單位應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引大學(xué)畢業(yè)生，如提高生活待遇、工作條件等。另外，在管理上應(yīng)盡量與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)接軌，改善大環(huán)境等，由此來(lái)吸引大學(xué)畢業(yè)生到此地就業(yè)，一步步將當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)搞上去。
（2）學(xué)校要加強(qiáng)"到最需要的地方去，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值"、"不僅看現(xiàn)在，更要看未來(lái)，看發(fā)展前途"的教育。
四、高校教學(xué)內(nèi)容和理念落后
有的學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容跟不上形勢(shì)的發(fā)展，如重理論輕實(shí)踐，重學(xué)科體系輕理論聯(lián)系實(shí)際，新的研究成果沒(méi)能及時(shí)融入課堂等，因而影響了畢業(yè)生的質(zhì)量，進(jìn)而影響其就業(yè)。大學(xué)生在求職過(guò)程中因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)而不能被聘的情況也時(shí)有發(fā)生。
1.原因分析
（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差。從理論上說(shuō)，學(xué)校是以教學(xué)為主，可實(shí)際上非常重視科研。無(wú)論教師教學(xué)質(zhì)量如何，如果沒(méi)有一定級(jí)別的科研項(xiàng)目、國(guó)際論文、專利等是不能晉升職稱的，崗位津貼也上不去。所以教師為了項(xiàng)目忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哪有時(shí)間查資料將新的科研成果融入課堂？哪有時(shí)間改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量？
（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。現(xiàn)在的教育理念一直是本科生重理論輕實(shí)踐，大專生、中專生等才重實(shí)踐輕理論。所以大學(xué)教育的理論教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。
2.措施探討
（1）改革高校的考試制度。同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試、異地判卷的方式，實(shí)行"嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出"的制度。
（2）在學(xué)校排名、專業(yè)排名中增加統(tǒng)考分?jǐn)?shù)的指標(biāo)。學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)應(yīng)該在各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)中占主要地位。
（3）在教師評(píng)職稱、評(píng)崗貼時(shí)，統(tǒng)考分?jǐn)?shù)應(yīng)占主要地位。這樣可以督促教師查閱資料，及時(shí)將新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。
（4）畢業(yè)論文廢除"一刀切"制度。按照國(guó)家目前的規(guī)定，本科學(xué)生在畢業(yè)前必須做畢業(yè)論文，實(shí)際上，隨著社會(huì)的發(fā)展，畢業(yè)論文的必要性已大大降低[1]。所以建議根據(jù)不同的學(xué)生，分別實(shí)行畢業(yè)論文、畢業(yè)考試、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。
參考資料：
山東協(xié)和學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作在高職高專中的地位與作用，提出改革實(shí)驗(yàn)室體制，把教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)室地位及作用、實(shí)驗(yàn)室人員配置等方面提出了解決方法。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室工作地位改革
目前，對(duì)中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生普遍認(rèn)知中，認(rèn)為中國(guó)的大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理論上與國(guó)外的大學(xué)沒(méi)有差距，差距主要集中在能否用大學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際中問(wèn)題，動(dòng)手應(yīng)用能較差。高職高專的大專教育在中國(guó)的教育體制中占有重要的地位，更注重實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力，在試驗(yàn)中理論得到實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)的基本條件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響。因此，建立物流實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生動(dòng)手能力得到提高的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題值得我們探討。
1 實(shí)驗(yàn)室工作的地位及作用
1.1 實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力的基地
高職高專的教育目的，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)人才。為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院在教學(xué)計(jì)劃中，既有專業(yè)理論知識(shí)理論體系的部分，又注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力部分。在教學(xué)中，使學(xué)生既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要有能力，并不是重復(fù)的、沖突的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的、并行的、統(tǒng)一的過(guò)程。知識(shí)的積累過(guò)程也是能力發(fā)展的過(guò)程，掌握知識(shí)也是為發(fā)展能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展能力有更進(jìn)步的實(shí)踐所掌握的知識(shí)。課程教學(xué)很難做到既傳授理論知識(shí)又發(fā)展能力，使知識(shí)和能力平衡。特別是高職高專類專業(yè)從事培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的責(zé)任，所以，為了學(xué)生能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的原則必須貫徹在教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)該原則，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，在知識(shí)和能力結(jié)合中，重點(diǎn)培養(yǎng)能力。在高等學(xué)校培養(yǎng)中，理論與實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)重要方式就是實(shí)驗(yàn)。理論知識(shí)掌握后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)踐和提高，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)到的理論知識(shí)。這種方式能最大的發(fā)揮學(xué)生的能力與創(chuàng)造精神。高職高專學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)計(jì)劃中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.2 實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)研究的基地
1.2.1提高科研水平也是高職高專類教師的職能
普遍認(rèn)為科學(xué)研究是本科學(xué)校、研究生學(xué)校的職能，在高職高專類院校沒(méi)有重要地位和作用，該類院校主要做好理論應(yīng)用，理論實(shí)踐的教學(xué)工作。這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的、不正確的，兩者是沒(méi)有沖突。只有提高教學(xué)和科研水平，才能更好的去理論應(yīng)用、理論實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合高職高專類培養(yǎng)要求的復(fù)合型技能人才。
教學(xué)和科研室具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者相輔相成。教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程；科研室根據(jù)已有的科學(xué)成果和客觀規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等途徑獲得新的知識(shí)。因此，從這個(gè)方面說(shuō)，科研是知識(shí)的源，而教學(xué)是知識(shí)的流。但是在學(xué)校里，學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)研究前，必須掌握一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。沒(méi)有做到是不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。從這一方面說(shuō)，教學(xué)為科研提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2實(shí)驗(yàn)室是開展教學(xué)和研究的基地
高等院校的實(shí)驗(yàn)室具有雙重任務(wù)——教學(xué)和科研。本科學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室參加科學(xué)研究，培養(yǎng)一定的科學(xué)研究能力，得到初步鍛煉。教師的一些論文材料來(lái)源也是實(shí)驗(yàn)室科研得到的。高職高專的大專生，要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)提高實(shí)際動(dòng)手操作的能力，我院實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總教學(xué)量的都20%左右。從這一方面可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)任務(wù)的重要承擔(dān)著，也是研究的一個(gè)重要基地。
1.3 實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的組成部分
實(shí)驗(yàn)室為人才培養(yǎng)與科研提供了實(shí)驗(yàn)基地，是提高學(xué)科水平的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量高低，直接影響學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)作用。因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為依據(jù)，以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展為依據(jù)，有力的對(duì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起到支撐和促進(jìn)的作用。
實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)方案中提供軟硬件實(shí)訓(xùn)和科研環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高教學(xué)水平提供了基礎(chǔ)條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我院物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研都有了很大改善，基本滿足了高職高專學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。教學(xué)水平評(píng)估與重建校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
2 實(shí)驗(yàn)室工作中弊端
2.1 實(shí)驗(yàn)室工作在教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，實(shí)驗(yàn)室工作的重視程度不夠。我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)全部由任課教師完成，實(shí)驗(yàn)室工作人員完全不介入，其主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和清理保潔工作。其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理分屬學(xué)院資產(chǎn)處與教務(wù)處兩個(gè)獨(dú)立的行政部分，兩個(gè)部分在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資方面存在著統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)資金等分歧，再加之各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心在建設(shè)中為本部門利益追求高投資。
2.2 實(shí)驗(yàn)室工作人員現(xiàn)狀分析
2.2.1工作勞動(dòng)強(qiáng)度大。
實(shí)驗(yàn)員的工作存在著較大的勞動(dòng)強(qiáng)度，也肩負(fù)著較大的責(zé)任，并且實(shí)驗(yàn)員均為女性，要完成工作，就需要付出更多的勞動(dòng)。為了每次實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)員需要花費(fèi)大量時(shí)間、勞動(dòng)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、器具，檢查機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)情況等。實(shí)驗(yàn)完成后，還要整理清潔，尤其是物流管理實(shí)訓(xùn)中心肩負(fù)物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)驗(yàn)員勞動(dòng)強(qiáng)度更大、更為辛苦。
2.2.2人員素質(zhì)低。實(shí)驗(yàn)員工作的不到充分利用，長(zhǎng)期從事默默無(wú)聞的工作，覺(jué)得工作沒(méi)有出息，沒(méi)有前途，得過(guò)且過(guò)的心理。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)員沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)，努力提高文化水平的愿望。由于人事制度的不合理，實(shí)驗(yàn)員工作崗位的人員，既沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，文化程度又低。要使他們承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，培養(yǎng)后也有一定的局限性，就是理論水平低，知識(shí)面比較窄。
3 實(shí)驗(yàn)室工作完善提高思路
3.1 將實(shí)驗(yàn)室工作放在重要位置
對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平高低，直接影響到培養(yǎng)合格高職高專技能型人才的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室在教育教學(xué)中起著重要作用，即起到傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的作用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)室工作不僅作為教學(xué)中的輔助功能，也對(duì)學(xué)生科研能力得到鍛煉。所以，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的重要性，發(fā)揮其在教學(xué)的中重要作用，抓好教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作環(huán)節(jié)。
3.2 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員的改革與培養(yǎng)
1）提高自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。改變實(shí)驗(yàn)員對(duì)工作的認(rèn)知和態(tài)度，以自己良好的工作能力來(lái)改變領(lǐng)導(dǎo)和任課老師的信任和肯定。在實(shí)驗(yàn)工作的業(yè)務(wù)上，不斷的學(xué)習(xí)提高，在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。實(shí)驗(yàn)員要不斷的與任課教師不斷的溝通學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。
2）完善實(shí)驗(yàn)室管理體制。明確實(shí)驗(yàn)員的職責(zé)分工，增加學(xué)生的勤工儉學(xué)崗位，把實(shí)驗(yàn)員從高強(qiáng)度的勞動(dòng)中解放出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)員職稱問(wèn)題上，根據(jù)有關(guān)文件，實(shí)驗(yàn)系列職稱應(yīng)放寬一些，應(yīng)該具實(shí)際情況綜合分析。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其文憑和科研論文等情況綜合評(píng)比。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室工作的地位與作用，作為高職高專專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室工作在人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)室工作，不斷提高和完善實(shí)驗(yàn)室工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭宗亞.對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室工作的思考[J].交通高教研究，1999（1）：82
論文摘 要:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門適合電腦初學(xué)者的基礎(chǔ)課程。它是其他計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ),初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課中出現(xiàn)了那些問(wèn)題和教師在講課時(shí)遇到了那些問(wèn)題。解決這些問(wèn)題是完善這門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在這個(gè)科技水平不斷提高,信息技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì),計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是單純的高科技產(chǎn)品,而是越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于人們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以每個(gè)人都需要在一定程度上了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本操作,能夠使用一些軟件解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和其基本應(yīng)用就成了全國(guó)各大本科、專科院校所有專業(yè)的公共必修課。
1、課程現(xiàn)狀和問(wèn)題
在教學(xué)當(dāng)中,本課程的內(nèi)容都給學(xué)生全面細(xì)致的教授。雖然要一學(xué)年的時(shí)間完成該課程的學(xué)習(xí),但是還是會(huì)出現(xiàn)課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象,尤其是上機(jī)實(shí)訓(xùn)的課時(shí),盡管現(xiàn)在在教學(xué)方式上不斷改革優(yōu)化,但問(wèn)題還是沒(méi)有完全得到解決。以下是和教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)事項(xiàng)分析。
(1)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的分析
本課程的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體等。有部分內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng),大部分的學(xué)生都不太感興趣。對(duì)有些較多使用的應(yīng)用,如:Office。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)的比較輕松,但往往操作的不是很熟練。
計(jì)算機(jī)這門學(xué)科更新發(fā)展變化的比較快,書本的內(nèi)容往往都已經(jīng)過(guò)時(shí)了,有最前沿知識(shí)的書少之又少。有些內(nèi)容冗余繁雜,學(xué)生在自己看書后也沒(méi)有切實(shí)的體會(huì)。教材沒(méi)有專業(yè)特色,與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密。無(wú)論何種專業(yè)均是材,學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。
(2)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析
在我校中職生和大專生都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,因?qū)W生的能力層次不同,在教學(xué)內(nèi)容上的深度也是不同的。部分的學(xué)生有抵制學(xué)習(xí)的情緒,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少都有一些外力的影響。他們的學(xué)習(xí)甚至是被動(dòng)的。
在一個(gè)院校學(xué)生都是來(lái)自四面八方的。同為高職生或是中職生,由于地域經(jīng)濟(jì)文化的影響,學(xué)生在接觸電腦的時(shí)間上都是不一致的。有些學(xué)生對(duì)電腦的接觸比較早,他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程時(shí)相對(duì)要容易些;對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不重視,有消極的學(xué)習(xí)情緒。
(3)對(duì)教學(xué)方式的分析
教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識(shí)點(diǎn),然后運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作,最后上機(jī)給學(xué)生予以輔導(dǎo)。所以目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象:教師講授理論知識(shí)時(shí),學(xué)生感到枯燥乏味,非常疲倦;教師在演示操作時(shí),學(xué)生又往往眼高手低。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,變成了教師一個(gè)人的表演。
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的不僅僅是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和積累,更為重要的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。上機(jī)實(shí)踐就成了教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。眾所周知,近幾年由于高校擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量不斷增加,在不少高校合班上課的情況已經(jīng)比較普遍。大部分高職高專院校局限于學(xué)校規(guī)模、師資、財(cái)力等因素,普遍來(lái)說(shuō),一個(gè)教師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)工作,有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一個(gè)教師輔導(dǎo)上百人上機(jī)的情況。由于任課老師精力有限,不可能對(duì)所有學(xué)生都予以有效指導(dǎo)。
2、教師應(yīng)注重講課技巧,改革教學(xué)的方法和手段
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力,但是教師首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本課程的重要性,讓學(xué)生樹立正確的思想。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,要讓他們了解到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)在化的發(fā)展中所發(fā)揮的作用,計(jì)算機(jī)會(huì)越來(lái)越靠近我們的生活。掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自身能力的提高和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),能夠與時(shí)俱進(jìn)有著重要的作用。
教師在教學(xué)當(dāng)中不僅要注重提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,也要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整掌握。教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅僅是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的樂(lè)趣或用途。還要讓學(xué)生知道大部分知識(shí)它潛在的表現(xiàn)。
由于受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施和師資力量的限制,以小班教學(xué)的方式不能很好的實(shí)施。教師可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生分成兩部分,著重對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。這樣可以將任課老師的作用發(fā)揮的比較大。對(duì)于有些和實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容,敘述篇幅太長(zhǎng)但是所設(shè)計(jì)的具體操作不是很多。這部分內(nèi)容教師可以在上機(jī)時(shí)講授,學(xué)生直接在電腦上操作,起到事半功倍的效果。
3、優(yōu)化課程,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的內(nèi)容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知識(shí)的出現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì),將某些長(zhǎng)時(shí)間都保持重要性的知識(shí)進(jìn)行提取,對(duì)過(guò)時(shí)的或者已經(jīng)有新知識(shí)對(duì)其補(bǔ)充過(guò)的知識(shí),在講課時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生,給學(xué)生有這方面知識(shí)的補(bǔ)充。
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,要提高知識(shí)的實(shí)用性。讓學(xué)生學(xué)有所用,能夠同專業(yè)緊密聯(lián)系,以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同能力層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募哟笊疃取?/p>
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程,上機(jī)實(shí)踐的主要內(nèi)容就是Office。在上機(jī)實(shí)踐時(shí)給學(xué)生相對(duì)比較寬松的題目,讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作結(jié)果詳細(xì)的記錄,分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力,對(duì)操作薄弱的學(xué)生其加以輔導(dǎo)。加大上機(jī)操作在考核中的分值,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐。
5、結(jié)束語(yǔ)
一個(gè)人所處的環(huán)境也影響他對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)程度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的意識(shí),提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,是教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的關(guān)鍵。讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有總體的了解,能利用計(jì)算機(jī)發(fā)揮創(chuàng)造性,提升自身能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是本課程的目標(biāo)。
