時間：2022-08-04 00:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語音知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
關鍵詞：語音；英語聽力；影響；教學啟示
H319
一、語音知識對聽力的重要性
語言交際是一個說與聽的互動過程，其成功與否取決于交際雙方是否能理解雙方的語義。因此，聽得能力至關重要，它對語言交際的過程有著制約作用。然而，在說與聽的互動過程中，若說者或聽者缺乏一定的語音知識，如語音中連讀、弱化、濁化、同化以及語音語調等語音常識，那么在語言的互動中就會出現信息不完整或語境誤解等轉碼失敗的現象，最終影響整個交際的順利進行。本文旨在討論英語語音知識和聽力的關系，探討語音因素中連讀、語音語調及重音模式等對聽力的影響，以期對于聽力教學提出建設性意見。
二、語音學知識對聽力的影響
（一）語音音素
音素是英語語音的最小單位。聽是語言存在的基本形式。對于英語學習者，要想從連貫的言語中分辨出語音現象，得到正確的解碼，他必須要具備語音規則知識，尤其是易混語音音素知識。而在聽力教學實踐中，了解到真正讓學生犯錯的往往是那些容易混淆的音素，從而導致聽力解碼的失敗。例如，元音音素/ei/與/ai/，輔音音素/l/與/r/都是學習語音中學生極易混淆的音素。如果學生對于這些易混語音沒有很好的掌握，就會出現聽力理解的失誤，如在對話中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明顯，在此語言的交流中，聽者是由于對音素的錯誤解碼從而導致語義的誤解。又如pleasure與pressure，二者雖只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”與“There are lots of pressure in the work”中所表達的語義卻是完全相反的。由此可見，語音音素對聽力的影響至關重要。
（二）重音
聽力的過程也是聽者在語言交際中獲取信息的過程。然而在實際的語言環境中，說者說話時往往都不是字字清晰響亮，節奏均勻，這就強調了重音在語言交流的重要作用。重音有詞的重音和句子的重音。重音位置的不同不僅影響著語言的節奏也影響著詞與句子在具體語境中的語義。如record，重音位置的變化也會引起詞義的變化，當重音在第一個音節時通常譯為名詞“唱片”，而重音在第二個音節時則為動詞“記錄”。
同樣地，在一個連貫的句子中，總有一些詞的音比其他詞的音讀的重一些或輕一些。通常來說實詞如名詞、動詞、形容詞、數詞等要重讀；虛詞如冠詞、介詞和連詞等不重讀。此外，除了句子重音的一般規律，人們在表達思想時，有些本不應該重讀的詞匯因說話者目的、感彩或心態等因素需要強調而重讀，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，說話者若把重音位置放在“your mother”上，則強{說話者看到的聽者的“母親”；如果將重音位置放在“yesterday”，則強調的是時間。可見，重音能有效的幫助聽者在語言交流中理解說話者的意圖。
（三）連讀
連讀是英語中一個非常普遍的語音現象，是指在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節。連讀這一現象是意群中若干個詞的發音連起來仿佛一個多音節詞，這就大大增加了聽者在理解意群意思的難度，從而制約了聽力理解。例如，短語bad day，在語言交流中通常連讀說成/b?dei/ ； stay awake則連讀為/steij?weik/。此外外國人說話快時往往該發的音沒發出來，以至于聽起來像別的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，讀的時候是不送氣的，在連起來發音的時候往往把“t”省略掉了，在言語交際的時候往往給聽者造成困難。
（四）語調
語調是人們說話時聲音高低的變化，是言語的旋律。有效的言語交際在很大程度上有賴于語調的作用，它可以表達詞匯所無法表達的情感以及說話者的言外之意。因此，語調也會給聽力帶來理解上的困難。例如以下句中，聲調的變化同時影響著句子語義的變化。
Tom is a good Jstudent.（表示懷疑）
Tom is a good Kstudent.（陳述一個事實，并表示贊賞）
在英語中，升調和降調對于學習者來說通常較易理解，而對于降升調所表達的意義則較把握。如在以下兒子與父親的對話中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此對話中的回答“No”為先降后升調，表示對提問者否定的回答但同時也隱含對話無需再繼續的意味，即“父親沒有在使用車但也不想兒子開車”的隱含之意。
三、語音學知識對于聽力教學的啟示
首先，提高學生的語音意識以及辯音能力。語音是語言的物質形式，是“人們賴以實現‘發送-傳遞-接收’信息這一交際過程的物質材料”。因此，在聽力的教學過程中，教師應要加強英漢語音系統的對比，增加學生區分和辨別不同音素，尤其易混語音音素的訓練，才能讓學生提高辯音能力，排除母語的干擾，打好聽說能力的基礎。
其次，加強語音現象，如連讀，重音，語調等的訓練，提高學生在聽力訓練過程中有效地獲取信息的能力。聽的能力歸根結底是一種吸收和理解言語信息的譯碼能力。這就要求教師在給學生聽力訓練的時候要把握好語音學中的語流現象，在分析學生聽力訓練的誤區或不足之處時，除了要考慮學生本身詞匯量問題及文化常識外，還應從語音學角度分析。
最后，聽說讀寫四項基本技能是密不可分的。聽力水平的提高，也要以提高學生的綜合能力為基礎。語音學是語言學習的重要基礎，與聽說讀寫能力的培養和提升有著密切的聯系。因此教師在聽力教學時，應要從各方面、全方位的訓練學生以提高語言的敏銳度，從根本上提升學生語言交際能力。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語 語音教學 反思 教學策略
在高中英語學習過程中，由于教材內容逐漸復雜，涉獵范圍廣泛，更多教師把英語教學的重點放在了英語語法教學和提高學生的閱讀理解能力上，而作為英語學習中最基本的語音教學就常常被忽視，實際上這樣的想法和做法跟語言學習的初衷是背道而馳的。以下我將從英語語音教學的現狀、原因、重要性和教學策略四方面來進行闡述，希望能夠改變師生的錯誤觀念，提高學生的英語語音學習效率和口語表達能力。
一、 高中英語語音學習的現狀
多年來受到應試教育思想的影響，很多高中學校的英語教學工作把重點放在了語法教學和學生閱讀能力、寫作能力的提高上。甚至大部分學校的英語教師也認為只要學生的英語理解能力和語法掌握牢固了，英語語音的掌握便是自然而然的事情，因而高中階段的英語語音教學并沒有被受到很高的重視。沒有教師及時準確的引導和幫助，很多學生的語音語調都存在著問題，雖然從小學階段就開始學習說英語，但是都落實在了卷面上，而不是口語表達上，所以很多單詞的發音不到位，重讀不正確，一個句子不知道怎樣停頓，聽起來生硬無趣，毫無美感。
高中英語新課程標準對英語語音教學提出了明確的教學要求，要做好英語教學工作，教師必須把握好這些具體的教學要求：（1）學生在口語表達上要做到語音正確，語調自然流暢;（2）能夠根據不同的語音語調理解真正的含義;（3）初步了解英語詩歌的節奏和韻律;（4）能夠根據語音辨別和書寫不熟悉的單詞。
二、影響高中英語語音教學的原因
（一）中國學生的母語是漢語，沒有英語口語表達的環境
對于中國學生來說，英語是一門新的語言。在學習這種新的語言的時候，學生的思維和表達必然會受到母語的影響。而漢語和英語在語言表達的順序和習慣上有著很大的區別，學生頭腦中的漢語表達習慣根深蒂固，所以學習英語表達的困難就會很大。同時，學生一直處于漢語交流的語言環境中，除了英語課堂教學時間和教師創設的英語環境外，學生幾乎沒有機會接觸到英語，所以學生要想講出一口地道的英語來就必須從自身做起，轉變思想，為自己創造用英語表達的機會，盡量擺脫母語對英語學習的不良影響。
（二）學生對于英語語音學習的動力不足
“興趣是最好的老師。”要學好英語語音，學生先要產生對于英語語音學習的內在動機，而高考指揮棒的存在使更多的高中生把時間用在了詞匯的背誦記憶、語法知識的反復練習和閱讀理解能力、寫作水平的提高上，很少有學生把精力放在練習講一口流暢好聽的英語上，他們并不在乎說出來的英語語音、語調是否正確自然、純正好聽。沒有強烈的英語口語表達的欲望和動力，也就沒有學好英語語音的可能。
（三）教師的英語語音知識儲備不足，對語音教學重視不夠
如今在高中學校擔任英語教學工作的教師很多都是傳統教育模式下培養出來的，這些英語教師的英語語音知識也是不太過關，他們多年來雖然一直擔任高中英語教學工作，但是并沒有進行過系統的語音知識訓練，沒有知識的儲備當然就不能教給學生正確全面的語音知識，而且為了擠出更多時間讓學生進行系統的語法訓練和閱讀寫作訓練，很多教師會把語音的教學一帶而過，認為語音教學 “費勁大效果小”，干脆直接忽略掉英語的語音教學，只在測試卷的聽力題上聽聽語音就算是進行語音教學了。教師對語音教學的不重視直接影響到學生的學習心理，他們也會認為英語語音學習是不重要的。
三、高中英語語音教學的重要性
語音知識其實是一個系統性很強的知識體系。從最基本的元音和輔音音素入手，繼而發展到字母的讀音、音標的拼讀，語流、語調的不同和發音知識等方面。教給學生掌握一定的發音知識，可以讓學生對英語的語音知識系統有一個清晰和理性的認識。
我們對英語語音進行系統教學的最終目的是為了運用語言來傳遞信息、交流感情，所以語音學習是提高英語口語表達能力最直接的方式方法。沒有系統的語音學習，就不會有人與人之間流利的表達和交流，正確的語音和語調是人們表達自己思想的基礎，而且語音知識的好壞也會直接影響到學生的口語表達能力和詞匯的正確拼寫，而詞匯是構成英語的基本元素，也就是說，英語語音的好壞直接影響到整個英語學習的效果。
四、教師應該采取的英語語言教學策略
（一）抓好語音教學工作
教師要對學生的語音水平進行系統的評估，對于出現的語音問題進行及時的指導和糾正。高一是高中英語學習的開始階段，一定要打好語音基礎，從最基礎的音標入手，使學生掌握重讀和弱讀的區別，把握好句子的節奏以及語調的不同。這就要求教師必須指導學生掌握這些基本的語音知識，改變原有的錯誤發音，為學生的英語后續學習打好口語基礎，提高學生的英語綜合運用能力。
（二）盡量多為學生創設一些英語學習的語言環境
在平時的英語教學過程中，準備一些比較規范、地道的英語語音材料，時常進行一些英語精聽和泛聽訓練十分必要。精聽時要求學生注意力高度集中，提出具體的聽力訓練要求，讓學生帶著問題去聽;泛聽的目的是為了培養學生的語感和對于英語的興趣，讓學生在優美的英語朗讀中提高開口的積極性。長期堅持，學生就很容易形成正確的語音、語調。
總而言之，高中的英語語音教學在整個英語教學中具有非常重要的作用，教師必須要從思想上重視起來，針對學生目前的語音學習現狀和在語音學習中遇到的問題，積極尋找對策，不斷學習，更新觀念，利用一切可以利用的教學資源提高學生的英語語音知識水平，使學生形成良好的英語發音習慣，為學生日后更好地運用英語打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：語音 英語發音 詞匯 規律
在英語的學習中，很多學習者都感到英語單詞繁多，記憶困難且容易忘記。而英語單詞的學習又是英語學習的關鍵。英語單詞的詞形和英語單詞的讀音有著緊密的聯系。在英語當中，很多單詞可以根據它的讀音拼寫出來。例如：but、cake、bike等等。
由上可見，牢固掌握英語的語音在英語單詞的學習中起著重要的作用，教師在教學中應該把語音教學作為英語教學的一項基本內容。學生語音掌握的是否準確直接影響著他們的整體英語水平。在傳統的教學中，很多英語教師只是單純的講解語音知識，學生普遍感到語音學習的枯燥性，逐漸喪失了對語音學習的興趣，進而影響了整個英語的學習。在語音教學中，教師應該采取靈活多樣的教學形式，充分調動學生學習的積極性，使學生對語音學習產生興趣。
在高中英語教學中如何搞好語音教學，提高整體英語水平？是每一位高中英語教師不斷探討的問題。基于英語語音教學的現狀，談談筆者的看法。
一、如果想搞好高中語音教學，首先需要教師自己的英語發音標準
英語作為一門外語，在學習過程中缺少良好的語言環境。在平時用到英語的情況較少，主要是在學校和老師或者同學之間進行交流。教師英語語音的標準與否，直接影響著每一位學生。因此，教師自己具備準確的英語發音，是上好英語語音課的關鍵。如果教師自己的英語發音不標準，比較生硬，學生不但不能從課堂教學中受益，反而會影響到學生英語的學習。教師在平時要注意自身的學習，努力提高自身的英語語言素質，只有教師自身的水平提高了，在課堂教學中才能說出標準、流利的英語。學生在標準、自然的英語發音的熏陶之下，才能夠使自己的英語語音更加準確。
二、如果想搞好高中英語語音教學，需要教師詳細講授語音知識，讓學生有一個基本上的掌握
英語語音是英語學習的基礎，學好英語語音知識是學好英語的關鍵。在英語課堂教學中，教師要注意滲透英語語音知識，讓學生對各方面的語音知識有一個基本的掌握。在語音教學中包括：音標、發音、重讀、語調、節奏等方面。在教學中，教師要有針對性的進行講解。尤其是一些發音的規律要重點講解，這對學生們能夠準確發音以及迅速拼寫出英語單詞都非常重要。對于句子的節奏和升降調等知識也要逐步滲透，以便于學生能夠說出自然、優美的英語。
英語語音各方面的學習并不是孤立的，而是互相聯系的。比如說，有些學生對于音標非常熟悉，但是在具體的單詞中就不能準確發音，這和他們沒有注意語調和重讀有很大關系。因此，教師在英語語音教學中，要把各個方面有機的結合起來，通過多種形式的教學，加強學生的模仿練習，讓學生產生學習的興趣。
剛才談到高中的學生一般對音標都有了正確的認識，但是很多學生對讀音規則掌握的較少。可見，教師講授讀音規則對學生英語學習非常重要。例如：字母“y”在不同位置的發音。當它位于詞首時發/j/的音（yellow）；當它位于詞尾時發/i/的音（busy）；當單詞中含有y且這個詞的最后一個字母為不發音的e時或者單詞中沒有元音字母時發/αi/的音（eye、fly）。學生掌握了這些發音規律，當遇到相應的單詞時，就能準確的讀出單詞，并能夠根據發音正確拼寫。此外，教師還應該向學生講授一些重讀音節和非重讀音節中字母和字母組合的讀音規律等等。對于這些讀音規則在教學中應該經常復習、鞏固，讓這些知識給學生留下深刻的印象，達到利用讀音規律來記憶單詞的目的。
在教學當中，教師要注意語音的整體性，把語音、語調融為一體。通過教學實踐可以發現，運用英語語音記憶單詞是一個正確的選擇。運用語音記憶單詞不但記憶速度快，而且記憶也比較牢固，不容易遺忘。在整個學習過程當中，學生的語音知識會越來越牢固，記憶單詞的速度也會加快。利用語音記憶單詞，使學生的詞匯量更加豐富，為英語的學習打下堅實的基礎。只有充分認識到語音學習各方面的重要性，才會使我們英語學幅度提升。
三、如果想搞好英語語音教學，需要教師把語音音素放到詞匯中，讓學生通過觀察、對照掌握規律
在英語語音的學習中僅僅依靠教師的講解是不夠的。還需要在具體的語言環境中來強化練習。讓學生通過觀察、對照掌握語音音素在具體詞匯中的發音，并找出發音規律。在具體情節中進行教學，可以給學生留下更深的印象，達到良好的學習效果，提高學生學習英語的興趣。
例如：教師可以列出幾個長短音的例子，讓學生練習：
ship chip slipping （[i]）
sheep cheap sleeping （[i：]）
通過對比練習，讓學生注意長短音的發音情況，學生對單詞的發音有了進一步的了解，達到了良好的效果。
再如：教師可以列出一系列含有相同字母的單詞，讓學生分辨它的發音情況：
cat candle candy （[k]）
cycle city certain （[s]）
【關鍵詞】英語語音 語音教學
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0089-01
英語語音與英語語言學習密切相關。掌握好語音是英語學習的基礎，更是提高英語聽說實際應用能力的關鍵所在。如何在有限的課時內，運用切實可行的方法，提高學生學習語音的積極性，改進英語專業學生的語音教學是當務之急。
一、高職高專英語專業的語音教學現狀
英語語音主要是針對英語專業的學生開設的一門專業基礎課程，旨在通過講授英語語音的基礎知識，在教師的指導下進行大量的實踐訓練，使學生獲得英語語音的基本理論知識和技能，掌握正確的英語語調和朗讀技巧，并將這種技巧在實踐中掌握和應用。然而，現階段高職院校英語專業學生普遍存在著口語不標準，聽說能力低下，語言交際能力差的問題。不僅是學生對語音在語言學習中的重要性認識不足，而且由于受到學時限制，各個院校也沒將英語語音的教學放在較重要的位置上，學生實踐得不夠，從而導致了學生在語音及與語音密切相關的聽說方面的一系列問題未能得到有效的解決。
二、英語語音學習中普遍存在的問題
（一）英語語音教學沒有得到應有重視。在中學英語教學中，為了追求升學率，應付考試，語音沒有得到足夠的重視，忽視了語音知識的灌輸，基本上不注意語調、單詞和句子的重音、連讀、略讀、同化等語音現象。這使學生形成了不良的發音與朗讀習慣，造成了難以糾正的習慣性發音錯誤。
（二）多數學生發音有問題，發音習慣不好。如單音發音不到位，不懂發音要領，雙元音讀成單元音，吞音等。
（三）語音知識缺乏。許多學生不了解包括單詞重音、句子重讀、連讀、略讀、同化、語流音變等現象及其它讀音規則，不懂發音技巧；不會斷句、缺乏節奏感；對語調把握不佳。
（四）受區域發音差別影響。由于學生生源的差異，有一定數量的學生帶有濃重的地方口音，嚴重影響了英語語音的學習。
三、如何提高英語語音的課堂教學效果
（一）加強語音教學的地位，使師生高度認識到語音對英語學習的重要性。大部分院校對英語專業學生僅開設一學期的語音課程，而這對于學生提高語音語調水平是遠遠不夠的，教師無法在有限的課時內進行有效的語音教學環節或測試，且缺乏持之以恒給學生正音的精神， 大多數學生無法體會語音的重要，缺乏學習語音的動機，這些都會對學生今后的聽說造成極大的阻礙。因此，語音教學應該貫穿于口語和聽力教學的始終，或適當增加語音的課時。
（二）因材施教，加強語音教學的針對性。教學對象不同，教學的內容和側重點亦有所不同。因此，在新生入校之際應進行語音測試與摸底，針對其語音方面的問題進行練習與糾正。教師應本著分層次教學、因材施教的原則，根據學生不同的語音基礎進行教學，對語音基礎較低、受方言影響較大的學生，應注重音素的發音與正音練習；對語音基礎較好的學生，則應將教學重點放在節奏、語調等語音技巧的訓練上，力求使不同基礎的學生都能得到相應的提高與進步。
（三）重視語音基礎知識階段的教學。要想掌握好英語語音，首先要掌握每一個音素的正確發音。因此，教師應幫助學生掌握每個音素發音的口腔部位和方法，對易混淆的音素加大訓練強度。
這部分的教學是語音的基礎，可以從聽音入手、使學生能夠識別并區分音素；對易混淆的音素由教師夸張地示范錯誤與正確的發音，給學生留下深刻的印象；之后學生可以進行模仿，教師應給予及時的糾正；再從模仿階段轉到訓練較為復雜的語音練習。其間，應對學生嚴格要求，尤其是被母語和方言影響較大的學生。
（四）在音素教學的基礎上，使學生掌握語流中的音變現象。語音作為語言的物質載體，按照一定的形式和規律組合音位，在語流中受到相鄰音的影響，往往在發音上產生變化，如連讀、弱化、省音、不完全爆破、重讀和弱讀等。這些變化使發音便利的同時，也使英語口語更加難以識別，加大了學生正確掌握語音知識和技巧的難度。本階段的教學應與語篇結合，通過演示、對比、舉例等方法進行教學。即通過對標準錄音的辨聽、模仿、糾正來訓練學生本階段的語音知識與技巧。其間可以由教師夸張的模仿易出錯的發音，由學生來挑錯、糾正。為了提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，教師還可挑選一些有代表性的英文歌曲，供學生模仿、練習。
（五）正確使用英語語調。與漢語不同，英語是語調語言。語調是指英語口語中聲調的升降變化，是表達說話人態度的方法。每種語調都有不同的含義和應用的范圍。在對話和語篇中，通過演示、對比、舉例等方法進行語音語調的教學與訓練，使學生對語篇中的語流語調形成整體的把握。為使本階段的訓練不至過于枯燥，教師可以組織學生分組練習，之后給予評價和糾正；還可以安排學生看一些英文電影，讓他們模仿電影中的精彩的對白，以便培養學生的英語語感。
（六）始終將語音教學貫穿于聽說的實踐中。在奠定了語音基礎之后，讓學生進行相關的聽說訓練。這一階段的教學與訓練相當于對語音知識的活學活用。聽力訓練包括：聽對話和故事，根據對話和故事的內容回答問題并進行模仿，訓練用正確的語音語調對話和講故事。口語訓練要求學生根據所提供的情景展開對話和復述，旨在訓練學生用正確的語音語調自然地進行會話，熟練掌握朗讀技巧。本階段的訓練能夠有效地幫助學生對所學語音知識和技巧的復習、實踐與檢驗。
綜上所述， 語音是聽說的基礎，語音學習應與語言交際表達能力的培養充分結合，才能促進學生聽說交際能力的發展。但是要掌握好英語語音需要一個艱難的過程和師生的共同努力，教師應持之以恒地將語音教學貫穿英語學習的始終，促使學生掌握語音及其相關的知識和技巧，將語音教學不斷地探索和完善下去。
參考文獻：
[摘要]任何語言的學習都離不開語音，語音是語言學習的基礎。英語語音課是高等院校英語專業一年級學生的入門級基礎必修課程，發音的標準與否關系著英語專業學生的發展前途。然而語音課教學效果并不理想，教學工作任重道遠。本文通過對高校英語語音教學現狀的分析，探討高校英語語音教學方法，嘗試建立行之有效的英語語音教學模式，旨在為高校英語專業英語語音教學改革提供借鑒。
[關鍵詞]高校英語；語音教學；現狀；教學模式
1概述
任何語言的學習都離不開語音，語音是語音系統的重要組成部分，是語言學習的基礎。英國著名語言學家A.C.Gimson曾說過：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（學習任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識，而50~90%的語法知識及1%的詞匯量可以說是足夠了。）英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的專業技能必修課程，在高等院校英語專業基礎階段教學中占舉足輕重的地位。標準的語音語調是英語專業學生成功地進行語言交際的基礎，更是其應必備的基本素質之一。然而，從語音教學現狀以及學生對語音知識掌握程度來看，教學效果并不理想。學生在傳統的以教師為主導的教學模式下被動地接受知識，加上語音課課時有限、大班教學導致學生的參與度不足，大多數學生未能很好地認識到語音的重要性，在課下很少練習，以致于經過專業系統的學習后語音水平依然不高。因此，教師應建立新的教學理念，在語音教學時注意調動學生的積極性和主觀能動性，利用“互聯網+”的概念把理論知識和實際運用有機結合，著重培養學生的語音運用能力。
2語音教學的現狀
（1）英語語音作為專業基礎課不受重視英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的課程，是高等院校英語專業一年級學生的一門專業技能必修課程。語音作為一個人英語水平的“門面”，對學生的專業能力培養乃至未來就業、發展都至關重要。然而，這門課的受重視程度遠遠不及它的重要程度。從學校及院系的專業培養方案來看，英語語音課遠遠不如綜合英語、英語閱讀和英語寫作等課程受關注，包括我校在內的眾多高校英語專業的英語語音課程只開設一學期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內保證每位同學都有機會發言。就學生而言，大部分學生不理解英語發音的重要性，認為能流利地說好一口英語已經不容易，無暇顧及單詞發音的準確度，僅僅滿足于能把大概意思表達出來。（2）學生語音基礎薄弱學生語音基礎比較薄弱，以前錯誤的發音已成習慣，一時間改不過來。以西南交通大學希望學院為例，獨立學院大學生的學習基礎略低于公辦院校，英語學科也不例外。筆者對我校本專業2016級100余名新生進行調查，70%新生表示不熟悉英語音標，其中5%甚至不會讀。再者，絕大部分受訪者都來自四川本地。據反映，中學英語老師并不重視英語語音，很多同學即使意識到自己的發音不標準也不知道如何糾正和提高。英語語音課的課時有限，老師講的知識課后很快就被遺忘，依然習慣于自己以前不標準的發音方式。除此之外，筆者還發現四川方言對英語學習者產生了較為嚴重的負遷移作用，四川同學笑稱他們說的普通話為“川普”，說的英語為“川英”。如字母q學生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標/θ/總是發成/s/，這些長久積累下來的錯誤根深蒂固，嚴重阻礙了學生英語語音的學習。（3）傳統的英語語音課教學效果不佳語音學是英語專業的一門大學問，理論知識系統而略繁雜。大部分英語語音課教師在授課過程中著重音標發音方法的講授及示范，學生開口機會少，加上班上學生人數較多，老師一對一糾正的機會少，因此即便是在這門以應用為目的的課堂上，“中式英語”“啞巴英語”等現象依然很嚴重。傳統教學模式下，枯燥的語音知識讓學生感到乏味，學生被動接受理論知識，理論與實踐脫節。另外，理論知識已占了課堂大部分時間，一學期下來，有限的時間內教師只能講解完48個音標及稍稍涉及到語調知識，并不能有效地引導學生把專業的語音學理論知識與實用英語聽力、口語融合在一起。
3語音教學模式探討
（1）翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂近年來在教育界引起了廣泛的關注。翻轉課堂把學習的自動權和決策權從教師轉移給學生，與傳統課堂有著巨大的差異。與其他英語專業課不同，大部分學生在初高中學習中對語音知識已有一定的掌握，只是需要教師加以指導、糾正和規范，教師若依然像教授新知識一樣沒有側重講解，不但浪費時間，學生的學習積極性也不高。在這種情況下，翻轉課堂為高校英語語音課的教學提供了新的思路。把每個語音知識點作為任務分配給學生讓他們課上進行講解，一方面促使他們課下主動鉆研知識，發揮了其主觀能動性、鍛煉了其科研能力、培養了其對知識實際應用能力，另一方面通過學生的展示，教師能更直觀地了解學生的水平及不足，從而更有針對性地進行教學。更重要的是，把翻轉課堂運用在英語這個特定第7期（總第079期）2017年7月的專業教學當中，對學生未來的職業發展影響深遠。眾所周知，英語專業女生居多，據調查很大一部分女生未來想從事教育工作，這就意味著個人展示能力及表達能力尤為重要。在翻轉課堂當小老師正好給他們提供了很好的平臺和實操機會。（2）引入APP輔助教學一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，無時無地、無可計數的資源，這就是“互聯網+教育”。隨著移動互聯網時代的到來，針對大學生學習英語的APP和軟件的研發也迅速發展。一位教師在有限課時提供的資源與知識總是有限的，若能把語音教學與學生的智能手機和平板電腦等移動設備聯系在一起，既能激發學生的學習熱情，又能最大化地幫助學生把課上學到的理論知識和實際交流訓練緊密結合起來。例如在英語趣配音和英語流利說等針對語音、口語的APP里學生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓練自己的英語語音語調辨別能力，并加以模仿訓練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時代的配音資源，隨意模仿，學生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進行指導與點評。這一新型的自學方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學生的一對一的答疑方式，優化反饋，提升教學效果。另外，配音活動同時也可以作為課程考核的內容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個有力又有效的方式。（3）革新教學內容鑒于傳統語音課教學的不足，教學內容的革新首先應從淡化音標發音方法講解開始，著重學生實操訓練。其次，音標的發音講解中應結合字母組合的發音規則，如音標/i:/所對應的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發音和拼寫有機結合在一起，幫助學生記憶單詞的同時也復習了音標。再次，深化語調方面知識的講解。在英語聽力、口語中，往往伴隨著大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導致單詞標準發音變化的音調現象，這些現象需要語音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導學生學習及辨析各國英語發音，訓練其英語語音語調辨別能力與模仿能力也是至關重要的。
4結語
英語語音課雖然是高等院校英語專業一年級學生的入門級基礎性的課程，但是對學生英語聽說讀寫譯等方面的能力影響深遠，高校教師在教授此課程時需要與時俱進，把握時代及學生的最新動向。結合英語語音作為專業基礎課不受重視、學生語音基礎薄弱及傳統的英語語音課教學效果不佳等語音教學現狀，筆者希望通過借助翻轉課堂的新型教學模式，引入APP輔助教學，加上革新教學內容，有效地提升英語語音教學效果。
作者：李瀟 單位：西南交通大學希望學院
關鍵詞： 英語語音 語音教學 現狀 對策
一、引言
語言是人類交際的重要工具之一，它是由聲音和意義兩個系統組成的統一體。而在語言的兩種形式（口語和書面語）中，語音處于優先的地位，因為語音是整個語言系統的基礎，是掌握語言知識和語言技能的前提。英語語音的重要性對于英語這門語言也是不例外的。
從語音和語言技能的關系來看，在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有著密切的關系。如果學生無法辨析最小的語音單位，在“聽”的過程中就無法分辨所聽到的單詞，就不能正確地模仿和朗讀單詞，在“說”的過程中就無法準確地說出自己想要表達的單詞。另外，英語作為拼音文字，某些語法現象、詞匯、成語都受到語音的影響和制約。
從交際本身來講，語音教學也具有重要的意義。口頭交際是人類交際的最為常見、最為重要的形式。口頭交際依賴于口語，而語音是口語的基礎。準確、流暢和清晰的語音能夠確保對方準確容易地理解自己所表達的意思，進而實現交際的目的。
因此，很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且有助于對語法和詞匯的學習。也可以說，要全面、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地掌握該門語言，也就是，首先應該掌握語音。
二、大學英語語音教學的現狀
英語語音對于英語的習得的重要性不言而喻，然而語音的教學在學生和老師中始終沒有得到足夠的重視。有些人甚至認為學生無需學習語音知識，因為隨著學生語言能力的全面發展，語音也能得到改善。結果，高級程度的英語學習者發現他們可以提高英語各個方面的熟練程度，除了語音。而且那些重復了幾年的（語音）錯誤根本無法消滅。
大學英語語音教學主要存在以下幾個問題：
1.大學生入校前幾乎沒有接受過系統的語音學習和訓練，即使學生在中學階段學習過音標，但是對音標的掌握很模糊，甚至不準確，大部分學生語音知識貧乏。而且學生的語音水平參差不齊，在學習本課程之前，部分學生發音不準確，說不出流暢的英語；部分學生甚至聽不懂地道的英語；部分學生發音較為準確，口語流暢自然。
2.教師自身的語音素質不高，導致學生無法接受正確的語音輸入，也就無法完成正確的語音輸出。教師自己對語音的重要性和目的不夠明確和重視，導致學生不重視語音課程，學習積極性不高，不愿意花時間學習和練習語音，遇到生詞不愿自己查詞典、拼讀。
3.母語和方言的負遷移對語音學習會產生負面影響。漢語和英語屬于兩個截然不同的語系，發音方式和規則有著很大的差異。由于學生受漢語的影響，在學校也沒有很好的英語聽說環境，很容易將漢語的發音直接移植到英語的發音中。部分學生甚至由于方言的影響，無法準確發出個別音標。例如，湖南的學生容易混淆/l/和/n/，而廣東的學生容易發生“吞音”現象，經常省略掉單詞的最后一個輔音。而英語的強讀、弱讀、連讀、升降調現象也是中國學生比較難以掌握的，因為漢語的這些現象及規則和英語的是不一樣的。
4.教師和學生過于強調發音的準確性，從而犧牲了發音的穩定性和交際性。語音教學的目的應該是：穩定性――語音應該自然流暢；可懂性――語音應讓聽話人聽得懂；交際性――語音應能幫助說話人傳達所想要表達的意思。在教學英語語音的過程中，老師和學生往往過于追求發音的準確性，講出來的英語往往不是詰屈聱牙，就是呆板單調，更嚴重的還會引起誤解，導致交際的失敗。
5.在教學的過程中，許多教師過多地講授語音的理論知識而忽視學生的實際訓練。語音的理論知識涉及發音器官、發音方法、發音規則等，而這些理論知識都比較枯燥乏味，有些還比較難以理解。如果教師一味地照本宣科，滿堂灌，學生的積極性會嚴重受挫，而且得不到足夠的語音訓練，這樣的教學往往事倍功半。
三、改善大學英語語音教學現狀的對策
鑒于大學英語語音教學存在上述問題，我認為可以采取以下幾種措施來改善這種教學現狀。
1.在課程的開始應對學生的語音進行摸底測驗，掌握每個學生的情況，比如學生的家鄉、方言、英語發音的不足之處等。如此，教師在教學的過程中能做到有的放矢，因材施教，有針對性地解決學生的發音問題。
2.教師要不斷提高自己的語音素質。首先，教師本人要有自然規范的語音語調，因為在教學過程中，學生主要通過模仿來學習語音，除了來自英美的語音資料，教師本身的語音語調也對學生有著極大的影響。另外，教師要系統地掌握語音的理論知識，以更好地指導學生的發音，糾正學生的語音錯誤。
3.單音教學和語流教學相結合。語音的教學不應該只是單個音素的訓練，更應該把各個音素置于不同的語音環境中進行訓練，這樣學生才能掌握省音、同化、連讀、失去爆破、重音、語調、節奏等句子篇章層面的語音知識。教師還應設置一定的場景讓學生在交際中學習和使用語音知識。
4.語音課堂不應該是枯燥乏味的，不應該是理論知識的“滿堂灌”。教師應該明白講授理論知識是為了指導實踐，并且要教會學生在訓練的過程中，正確運用所學的語音知識，將這些知識融會貫通，為實現口語交際服務。教師應該在有意義的環境下教授語音知識，不是讓學生讀一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意義的生動的場景，讓學生根據場景進行對話、角色扮演等。唱英文歌曲、做游戲、朗讀英文詩歌、模仿英文電影對白和繞口令等活動也可以提高學生的積極性。當然，歌曲、游戲、繞口令的選擇應符合教學目的。例如，在選擇歌曲方面，應選擇簡單的、吐字清晰的，可以練習單音、重音和節奏的英文歌曲。英語的繞口令很多，在學習單音的時候，教師可以選擇相關的繞口令讓學生加以練習。總之，教師作為課堂的組織者和引導者，要以學生為中心，以學生的實踐為重點，盡可能地為學生創造輕松愉悅的環境，鼓勵學生多開口練習，讓他們在豐富多樣的活動中訓練自己的語音語調，更有信心和成就感。
5.利用現代化的教學手段提高語音教學的效果。語言實驗室是學習語音的理想場所，教師可以利用語音室的各種功能如錄音、放音、投影等對學生進行語音訓練，也可以及時得到反饋信息，給學生指導和幫助。
四、結語
語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的。要想學好英語，利用英語進行有效的交流，必須掌握好英語語音。所以英語語音教學必須引起教師和學生的足夠重視。由于目前我國大學英語語音教學普遍存在上述的一些問題，筆者針對這些問題提出了一些對策，希望這些對策能夠對改善英語語音教學起到一定的積極作用。語音教學是一項長期的任務，應該貫穿于整個英語學習的過程中。教師還需要根據學生所處的具體語言學習階段，確定具體的語音教學任務。所以，英語語音教學任重道遠，我們作為教師有責任不斷地繼續探索和實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：語音；語調；節奏；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-078-01
教材內容和要求以及語音課程中的問題。
英語語音課的現行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主編的《英語語音語調教程》，本課程的教學目的是通過講授英語語音的基礎知識和大量的實踐訓練，使學生了解英語語音的基本理論知識，掌握正確的語音語調和基本朗讀技巧，并著重在實踐中運用。
同時，2000年版國家教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對學生的語音能力提出了明確的要求：六級：發音正確；語調比較自然；語流比較順暢。八級：發音正確；語調自然，語流順暢。事實上，《大綱》還多處體現了對學生的語音能力的要求。如對學生的口語能力要求中，二級、四級的規定，就已經重復提到要求學生在表達思想時，“語音語調正確”。《大綱》還要求學生具有對目的語快速感知的能力。在對學生聽能力的要求中，學生在二級階段就被要求能在所學語言知識的范圍內，聽懂英語國家人士所作的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態度和語氣，聽懂VOA慢速廣播和文化節目……四、六、八級也反復提到了對學生感知目的語能力的要求。而感知目的語的前提，不僅僅需要詞匯量和文化參別能力，還需要掌握熟練的語音技巧，學生只有“知其然必知其所以然”，然后在實踐中反復訓練提高感知目的語的語音能力，才有可能在具備語言知識的前提下，在交際中快速感知目的語。語音是語言存在的基本形式，即聲顯形式，它是語言的外殼。因此，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎。英語語音的學習能更好地促進這門學科的發展，但在現實的教學中，英語語音的學習卻面臨著許多困難。
一、英語語音教學成了考試指揮棒的犧牲品
在考試的指揮棒下，教師基本上都是為了完成應考的教學任務而幾乎忽略了語音教學，所有的教學活動都是以詞匯、語法講解及作文訓練為主，而不愿把時間“白白浪費”在語音教學上。
二、過分的重知識傳授而輕能力培養
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。
三、英語語音教學缺乏持續性
教師只是在每兩周一節的語音課上進行語音教學，而沒有把語音教學貫穿于整個教學過程中。大多數教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。
實則，這是一種本末倒置的做法，因為對語音的熟練掌握有助于學生獲得較強的語感，如果沒有語音知識的支撐，學生不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。
那么，怎樣才能在課時較緊的情況下解決語音教學的趣味性和時效性相結合，高效高質地完成語音教學呢？
1、思想上高度重視，全面推進英語語音教學改革：英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。社會、教育主管部門、學校、教師、學生都要密切關注語音教學這個問題，從試卷命題、教學評價、教學過程監控、師資隊伍建設、學生學習能力培養等各個方面入手，全民推進英語語音教學改革，切實提高語音教學水平。
2、注重教學技巧，提高語音教學效果：興趣是最好的老師，在語音學習過程中，學生的學習興趣是非常關鍵的。為了調動學生學習的積極性和主動性，從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。每種教學方法都有其適用性，教師應充分發揮各種方法的優勢并綜合運用各種方法，以調動學生學習語音的興趣。
關鍵詞：語碼轉換 英語語音合作學習 課堂教學模式
一、語碼轉換理論的界定
不同的語言學家（Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren,1999）對于語碼轉換（Code－switching）的界定，各有側重。Fraomkin（1998）認為語碼轉換是將一個單詞或詞組插入正在使用的一句話中，或在兩種語言變體或語碼間來換使用的現象，也就是說在一次語言交流中出現了屬于兩個不同的語法體系的言語片段。具體到語音教學中，是指教師根據需要從使用一種教學語言（目標語）轉換到使用另一種教學語言（母語）。教師先發音示范，然后用目標語解釋口型及舌位的擺放，對于那些聽不懂的語言學術語教師要用母語進行第二遍解釋，重復重點，最后用目標語評價，呈現規律為目標語――母語――目標語――母語――目標語等不斷反復。人腦對語言的習得要經過信息輸入、信息編碼到信息輸出的過程。編碼是對新信息進行程序化處理，使新舊信息產生關聯，知識體系在執行程序的過程中逐漸脫離對消極信息的依賴，積極信息自動的匹配，使個體的知識體系不斷得以建構。在大班授課的教學環境下，新語音知識呈現階段，教師要不斷地在目標語和母語之間進行轉換，以加強學生對語音知識的識記效果。在此過程中，語碼轉換的功能凸現：對比新舊信息時的元語言功能，即母語與目標語對比教學；簡易教學功能，使學生更容易理解輸入的目標語語音信息；強調重點，解釋難點功能；與學生互動的過程中體現的交際功能等，教師對學生的目標語信息輸入的反饋要高度重視，在必要的情況下及時轉換為母語進行闡釋并給予學生鼓勵與贊賞，以保證課堂信息輸入、輸出的對稱性。
二、地方應用技術本科院校英語系學生語音學習現狀
由于地方高考招生政策的區域特征呈現出對英語重視程度的不同，造成生源的英語綜合素養更是參差不齊，聽、說、讀、寫綜合能力相對較弱，但英語專業畢業生要求在聽、說、讀、寫、譯均衡發展。筆者在長期的英語教學實踐中，考察了多所大學的語音教學過程，結果發現由于國內目前各種類型英語考試評價中語音的分值比重較低或不占分值，造成學校長期以來對語音教學不夠重視，語音教學中傾向于重知識傳授，輕能力培養。語音教師在課堂中基本上按部就班、照本宣科，習慣于領讀新單詞、句子，而不是讓學生獨立地練習拼讀，培養其學習能力。“填鴨式”的灌輸知識使學生養成動口不動腦的學習習慣。再加上漢英兩種語言間的障礙及方言的影響，大班上課等不利條件，使學生單獨練習的機會少，造成目前學生的語音學習存在諸多問題：混淆長、短元音；雙元音發音不到位；找不準單詞和句子重音；弄不懂音位變體，完全爆破或不完全爆破；加音、吞音現象嚴重；忽視連讀、意群、節奏，句子語調處理不當造成南腔北調、怪腔怪調；還存在借助漢語拼音標注元音、輔音的現象。新的時代對人才的培養模式提出了新的要求，獨立學院的特殊性更要求傳統的語音教學模式有所變化，對語音教學的研究與可行性策略的探索迫在眉捷。
三、英語語音合作學習的課堂教學模式的建構
英語語音合作學習的課堂教學模式的建構擬包括以下幾個方面：理論基礎、教學系統設計模型、教學策略的運用及教學方法的實踐探索。
1.模式建構的理論基礎：合作學習的分組教學法
合作學習發展于杜威的實用主義教學理論，主張兒童為中心的活動教學。合作學習的分組教學法是指教師用常規方法向全班呈現課程內容信息，學生在小組中學習，先行掌握課程的學生要幫助掌握較慢的同伴，以保證小組中的所有成員都掌握課程，大家一起進行操練和練習。語音課合作學習的分組教學法不僅呈現于課堂，還要延伸到課外。教師按學生語音學習成績給全班分成若干組，組內按好、中、差的標準劃分不同的等級。分級制會隨著時間的推移，學習的進步程度加以適當調整，原則為“導生制”，即基礎好的學生帶動基礎稍差的學生學習，以此提高整組的成績。評價的方式為課前教師檢查，課下抽查，計分標準以小組為單位，月末及學期末獎評。課堂上語素、語義的識記也以小組方式進行，由此避免在操練過程中，因班型過大，教師對個別學生的發音校正，口型及舌位的指導出現空缺。
2.語音課堂教學系統設計模型及課堂教學策略的運用
積極有效的教學系統設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生知識建構的情境創設問題，通過啟發式問題輸入，為學生新舊知識的融合搭建橋梁，激發學生的學習動機，引起其有意注意，從而實現語音符號的意義編碼。語音信息被初步編碼之后，對重點知識的強調需要運用超文本的目標語輸入來加強表征效果。當前的英語語音教學，已經突破傳統的文本教材的惟一輸入源，以多媒體教學軟件、網絡視聽、教師電子教案等構建多維的教學環境，以圖、文、音、像并行的目標語輸入提供多種感官的綜合刺激，利于知識的識記與保持。立體的語音信息傳到大腦的概念器后，里面會產生出語前信息，以輸入的方式，將其轉化到語音計劃中，記憶中的語義符號和詞群會為轉化過程提供全方位的信息支持，語法編碼器會產生表層結構，即以句型、分句型的形式存在于有序詞義鏈中，通過獲取儲存在詞義中的語素，語音信息，產生語音計劃，學生會通過言語理解系統對該語音計劃進行內部的檢索與掃描。發音器會將語音計劃視為輸入信息，將其轉化為話語，得以表達。這時與聽覺系統相連接的言語理解系統就會起到反饋作用，被語法分析過的言語，經過語音、語素、句法以及語義分析于言語理解系統中輸出。最后是對言語理解系統中的輸出進行指導、監察與評估。此行為于語音教學中可能是隱性的，先于發音發生，也可能是顯性的，后于發音發生。
在語音課堂教學中，教師的教學策略主要分為教學策略和班級管理策略，教學策略又可細分為主教策略和輔教策略。主教策略是指教師在課堂中發生的主要教學行為，以語音知識的呈現為主，如語言、文字、動作及聲像。如教師講授 / p /爆破輕輔音時，先以表情示眾，雙唇并攏，呈不說話狀態。突然張口送氣，以夸張式表現氣流沖出口腔，發生爆破。以一張紙朝向口唇，送出的氣流噴至紙面，同時輔以手勢，作炸彈爆炸狀，紙面吹起。學生紛紛模仿，討論對話，此時，教師要關注學生間母語的交流效果。輔教策略是以學生或具體的教學情景為定向的，包括學習動機的培養和課堂效果的強化等。管理策略是教師實現有效教學的強有力保證，主要體現于教師對課堂時間設計（如在語音課教學中，課前演講 5分鐘；小組學習情況測評（復習） 5分鐘；教學情境的創設及新知識的呈現 15分鐘；合作小組討論 10分鐘；反饋強調 5分鐘；作業習題 5分鐘等）。
3.語音課堂教學方法的實踐探索
根據語音課教學特點及獨立學院英語系學生的特殊性，筆者實踐于語音課的具體教學手段有演示法、手勢法、模仿法、刻意夸張法、對比法、辨音法、口形定位法以及錄音法等，下面以對比法為例，詳盡介紹語音教學中知識的呈現方式。
目標語（英語）和母語（漢語）對比教學
言語節奏可分為“重音定時節奏”（stress－timed rhythm）和“音節定時節奏”（syllable－timed rhythm）。前者是重讀音節等時重復出現；后者是指每個音節出現的時間間隔相等。人在說話時，語氣的強弱、音調的高低會形成一定的節奏，猶如音樂的節拍。節拍的強音在時間上按相等的間隔出現。言語中的一小節，英語中通常用“音步”來表示。
如，I /don’t / think I can /do it. 如果用（’）表示重音，用（―）表非重音，此句的輕重音就可表示為：―’― ―’― ―.
本句有七個音節，三個重讀音節，三個音步。如果每個音步所用的時間大體相等，因此讀 I 時必然要拖長一些，才能與 don’t、 think I can 用的時間相等，這樣讀起來就有了節奏。漢語中的一個音節就是一個字，屬“音節定時節奏”。古代漢語單音節居多，如詩歌，與音樂有著天然的關系，是用來“和”的，也就是吟唱的。它們的平仄格律具有工整的節奏及韻律，賦予了聽覺上的美感，悅耳動聽。現代漢語雙音節居多，言語節奏是按意群劃分的，是根據語義疏密關系所組合的節奏單位。如：他 /去美國/留學了。體會意群和意群之間明顯的停頓，構成節拍，形成節奏。“英語的節奏與音長、速度、邏輯重音關系較大，而漢語的節奏與聲調、輕聲、停頓、音長的關系較大。通過兩種語言的言語節奏的比較，可以促進這兩種語言作為第二語言的語音學習和教學。不同的言語節奏特點決定了各自不同的發音習慣。由于母語發音習慣的根深蒂固，在外語學習過程中不可避免地對語音產生負遷移的影響。通過對比，了解所學目標語節奏的不同之處，盡量減少負遷移，以達到語音面貌的改觀。中國人在學習英語語音時，訓練節奏時一定要打著拍子，使每一音步的重音都落在拍子上，并注意在從一個重讀音節順利而又勻稱地移動到下一個重讀音節的過程中，要把中間夾的非重讀音節讀好。
四、結束語
英語語音課程是大學英語專業的基礎性學科，學生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學習的關鍵。英語語音教學應貫穿于整個大學英語教學實踐中，此項工作并非一朝一夕，一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學理論的學習探討，如課堂上如何把握語碼轉換的頻度，目標語與母語所占幅度，課堂教學設計，教學活動時間的分配，課堂教學策略和教學方法的運用等；另一方面要遵循獨立學院的教學實際，力求找到語音教學的一般特點與本校學生特殊性的契合點，建構合作學習的語音課堂模式，進行有效的英語語音訓練，提高學生的語音知識的專業素養，以此帶動學生聽、說、讀、寫、等英語綜合能力的提升。
參考文獻：
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【3】 姜亞軍、殷耀主編 .外語教學與研究論叢［ J］.上海：復旦大學出版社，2007.
關鍵詞： 語音教學 方言 練習
語音是學好語言的基礎。學好了語音有利于英語中聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的提高。著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握其50%―90%的語法和1%的詞匯就足夠了。由此可見，語音在學習英語的過程中起著非常重要的作用。
但是，在英語教學中，經常會有下面的問題：許多學生在平時記單詞時只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀的局面。在教學過程中，我們也可以發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。筆者認為學英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。
筆者通過對所教班級學生的調查和研究，總結出了一系列學好語音的對策。
一、影響語音學習的因素
1. 語音基礎知識掌握得不好
英語語音基礎知識是語音學習的基礎。通過對英語語音基礎知識的學習能夠正確地發出英語的全部音素，正確地讀出在單詞和句子中的語音組合，掌握英語中的連讀、強讀和弱讀式、省音、同化等等，以正確的重音、節奏、停頓和語調，按照交際情景所要求的語速進行流利的朗讀，語流順暢、語調自然。
但是，大部分學生雖然學了幾年的英語，卻對語音基礎知識掌握得并不是很好。有的學生甚至不清楚到底有多少個音素；有的在語調和節奏方面掌握得不是很好；有的語速掌握得不是很好；有的學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，或者用漢語發音代替英語發音。例如，用“阿”代替／a：／，用“衣”代替／i：／，用“喔”代替／w／，有的學生還會在輔音后常常加上一個元音／з／。由于有這些問題的存在，學生在說英語的時候就很容易說不好。
2.學生性格的影響
有的學生比較內向、比較害羞，有的學生很注重自己的面子，擔心如果讀錯會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。總之，他們回答問題在很大程度上受到了性格的影響。這就使得這些學生丟失了很多說英語的機會。
3. 方言的影響
每個地方都有自己的方言。方言的穩定性和持久性給英語發音造成了一定的影響。比如，在東營、廣饒的學生在發音的時候就很難區分開/l/和/r/的不同。這就造成了平時在說英語的過程中，雖然能聽明白，但是表達不清楚的結果。
二、對策
1.加強語音基礎知識的學習
首先，教師應該讓學生去了解一些最基本的語音概念：字母、音標、音素、音節、元音、輔音、開音節、閉音節和重讀音節；然后，再給學生講解一些單詞發音的規律。這期間，可以充分利用多媒體或者是語音室，讓學生通過畫面掌握如何去正確地發出這個音。同時，還要多給學生講解一些連讀、強讀和弱讀式、省音、同化、語調、重音等方面的知識，幫助學生比較流利地說出英語。
2.鼓勵學生多做練習
教師應針對不同學生的情況，具體問題具體分析，采取不同的措施鼓勵學生去練習。尤其是性格比較內向的學生，課堂上可以多通過提問的方式給他們機會去鍛煉自己。
3.強化練習
多說在英語語音學習方面起到了很重要的作用。所以，針對方言，教師應該對其缺陷進行重點突破、強化練習。
除此之外，教師還可以把語音教學與聽力、閱讀和精讀教學相結合。事實上，語音教學是一門操作性極強的學科。把語音教學用在聽力、閱讀和精讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉；將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，能幫助學生改正發音上的毛病，并學到更為地道的英語。通過這種方式不僅提高了學生學習英語的積極性，同時也增強了他們學習英語的自信心。
總之，語音的學習是一個長期的過程，應該貫穿于英語學習的始終。在平時教師應該鼓勵學生積極練習語音，為學好英語打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］王桂珍.英語語音教程［M］.高等教育出版社，2002.
【關鍵詞】農村初中 英語語音 學習障礙 對策
一、 農村初中學生英語語音學習的現狀
我國從小學三年級開始普及英語，甚至有很多學前幼兒英語教育。然而目前農村學生英語學習起步晚，很多中學生到了初中才算真正地開始學英語。英語課程改革逐步在進行，新版英語教材在南京地區試用之后，全面在江蘇地區推廣。新版教材中的預備教程重點強調英語語音教學的重要性，將音標學習列為初一英語學習的重頭戲，讓學生將音標學習作為突破口，狠抓農村初中學生學習英語的誤區――重筆頭輕口頭。雖然越來越多的農村初中教師意識到英語語音學習的重要性，但許多英語教師在教學中發現語音學習效果并不理想，很多農村學生初一第一學期下來一半就成了“啞巴”，更別談進一步的英語學習。在沒有智力因素的影響下，為何會出現這種現象？面對學生們的求知的眼神，不得不激勵我們農村初中的英語一線教師研究英語教學大綱、把握課程標準將農村初中英語語音教學提升新臺階。
二、 研究農村初中學生英語語音學習障礙的意義
1.滿足農村學生的求知欲。農村初中英語起步晚，優良英語語音學習環境可以增強學生學習英語的能力，提高英語成績、樹立學習英語的自信。此外，教師可以從英語語音教學入手提高英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，增強學生學習的主動性最后，純正的英語語音可以提升農村人口的文化素養，也可以提供農村孩子走上社會的競爭力。
2.促進農村教師的成長。研究農村初中學生英語語音學習障礙有利于了解農村初中英語教師現狀，更新他們的教育教學理念，促進他們從專業知識轉化為研究型的教師；有利于縮短城鄉英語教師的差距，提高農村英語教師的教育教學水平；有利于讓教育主管部門意識到農村學校英語教育亟需改善，多關注農村中學的英語教育。
三、 學生英語語音學習障礙的原因與對策
1.學生英語語音學習障礙的原因。
（1）男女生對英語語音的認識不一致。筆者按男女生對學生進行問卷調查，85.4%左右的女生認為英語語音知識對自己的英語學習有幫助，同時，她們認為初中階段的學生有必要學習音標和其它語音知識。然而，高達71.3%的男生認為英語語音知識對英語學習沒有幫助，也沒有必要再次學習音標和其它語音知識。
（2）各年級學生對英語語音的重視度有差異。初一年級的學生中，一半左右的學生不知道如何劃分單詞的音節，也有一部分學生不知道如何連讀與爆破。初二年級學生的比例有所下降。初三年級的學生中只有十分之一的學生對此類情況一無所知。說明學生對于英語語音的重視度從低年級到高年級呈上升趨勢。
（3）學生缺乏教師英語語音技巧的指導。五分之二的學生認為小學沒有學過音標，并且有三分之一的學生學過但忘了。說明教師沒有重視英語語音的教學。在涉及元音與輔音發音區別時，過半的學生對其發音規律知之甚少。說明教師缺乏對學生英語語音發音技巧的指導。
2.學生英語語音學習障礙的解決對策。
（1）利用活動提高學生學習英語的興趣。興趣是學習最好的老師。根據男女生思維發展的特點女生傾向于直觀形象思維，男生傾向于抽象邏輯思維。因此，創設英語學習的物理環境氛圍有利于培養學生學習英語的興趣。教師可組織開展下列活動英語黑板報評比、英語圖書角創建、英語名人名言征集等。此外，教師應開展豐富多彩的英語課外活動吸引大家積極參與到英語語音的學習中來。例如；英語角、英語演講大賽、學唱英文歌活動、英語廣播主持人選拔大賽等。學生只有在開放式的學習與互動中才能真正掌握一門語言并掌握它的交際能力。
（2）輿論宣傳提高學生英語語音學習的認識。初三學生之所以重視英語語音學習是因為初三面臨的升學考試中包含英語口語考試（10分）。在升學考試的壓力下，初三的學生們提高了英語語音學習的重視度。然而，初一、初二的學生沒有認識到這一點，他們提出了英語語音學習“無用論”。教師應該利用課堂宣傳英語語音的重要性，了解初三學生口語考試的備戰狀態。
（3）利用多種教學手段提高指導技巧。課堂教學中，教師可以分層教學，面向全體。小組活動中根據“組間異質”的原則，給學生安排不同的口語交流任務或課后口語作業，不放棄、不拋棄任何一名英語語音有障礙的學生。其次，課內利用一切教學資源靈活運用教學工具，吸引學生參與到英語語音教學的常態課堂中來。再者，利用情境教學，利用每單元課文的話題，創設情境，讓學生參與到英語學習與交流中來。當然，教師對學生英語語音的指導不應該只限于課堂口頭的指導，教師應該利用多媒體教學，傳播純正的英語語音；教師應該使用繞口令發經行英語語音教學；教師可以利用學唱英文歌學習英語語音的精髓。總之，教無定法。
筆者對農村初中學生英語語音學習障礙分析和對策的可行性只做了些許的研究，希望在實踐中進一步提高農村初中學生的英語語音學習能力。
參考文獻：
[1]李炯英.外語學習焦慮的心理學和神經生物學分析[J].天津外國語學院學報，2004.
首先，課堂教學受教學方法的限制，實踐性不夠強。傳統的英語語音教學以語音知識講授為主，理論學習與研究多于練習，導致學生對課程的誤解，不少學生以為英語語音課是理論課，喪失了對英語語音的課堂學習興趣。有很多學生甚至認為英語語音課與英語口語課沒有區別，把英語語音課當作英語口語課的附屬品。其次，英語語音課堂教學受教材的局限，針對性不強。傳統的英語語音教材比較注重語音學的理論闡釋，較適合理論性的學習和研究，對教學實踐指導性不強。調研和測試發現:很多英語專業的學生，入學前的英語語音習得水平總體較低，尤其表現為濃重的地域性口音的遷移。如果不針對每個學生的具體情況設計課堂環節與課外自我矯正練習，勢必會使優者厭倦、弱者焦慮，不利于英語語音習得質量的提高。不少英語語音教材所配練習以聽錄音、辨別音素發音差異為主，沒有一定的朗讀和評測活動的設計，不利于學生語音偏誤的自我矯正和對比模擬。再者，英語語音課堂教學受時空的局限，講解不能詳盡。英語語音課堂教學受時間限制及空間局限，導致很多教學內容不能得到展現，教學手段無法實施，以至于在二語習得的環境下，針對性的語音輸入不夠充分，而用于矯正的語音輸出也受到局限。囿于這種模式，使得二語學習者的語音偏誤無法及時得到矯正，綜合知識長期沒有長進。最后，英語語音教學受評測機制的限制，致使其反撥效果不夠好。大學英語語音教學評測機制，一般以不同形式的考試為主，對英語語音的測試是件耗時耗力的事情。由于種種原因，很多學校對英語語音的測試囿于形式，書面的測試竟然占了相當大的比例，這不利于有效地對學生的語音習得進行評測。大學英語語音的考試，通常考試結束以后，除成績以外，學生無法得到更多的反饋信息，忽視了測試對英語語音習得的激勵與反撥作用。另外，以60分為及格線的傳統語音測試是不夠科學的評測模式。
二、課程改革的創新之處
鑒于以上高校英語語音教與學中所存在的問題，有必要進行新型計算機輔助教學模式研究，探索有效的新教學方法，改進學生不良的英語語音學習方法，增強語音習得意識，提高學生的聽說能力和語言綜合素質。
(一)建設網絡語音課程
計算機輔助語言教學發展的歷史已經證明:電腦極大地方便了語言的教與學。正如Warschauer所陳述的電腦的三個作用:它可以是一個導師，提供語言操練和技能練習;對于探討與交流，可以是一個刺激因素;可以是書寫和研究的工具。隨著多媒體技術在個人計算機中的應用，電腦提供了豐富交流的語言環境。學習者可以再次構建他們自己的語言內容，激勵他們的學習熱情。語音教學資源絕不單純是一本教科書，教學改革充分突出了計算機在輔助語言教學方面的功用，鼓勵學生充分利用語音教室、網絡課程平臺實驗室、同聲傳譯室等現代化教學設施，使用項目構建型、形成性測試等教學方法，實現網絡平臺、多媒體和傳統教學的緊密結合，滿足本課程培養應用型人才的教學需要，使“教師為主導，學生為中心”的教學理念深入人心。
(二)改革傳統學習模式
結合云端平臺的海量資源，可以增強英語語音課堂教學的互動性和趣味性，讓學生在互動中體會英語語音學習的奧妙。這樣，有助于活躍課堂氣氛，營造充滿激情的教學氛圍，降低學生的焦慮，加強師生之間的互動，使學生將單調乏味的語音知識運用到真正的情景交流中去，在實踐中強化英語語音知識的運用，并檢驗學習效果。為克服課堂教學時空的局限性，彌補課堂知識點講授不能詳盡的缺憾，云端平臺上放置了詳細的教案和參考資料及必要的拓展內容，供學生參考查閱，如放置學生喜聞樂見的原聲英文動畫短片、名人演講、BBC新聞等原聲學習資料。同時配以適當的練習和測試，引導學生充分利用各種網絡終端，進行自主學習。
(三)植入學習策略分析
為了提高教與學的策略性，教師和學生應共同進行學習策略研究，提高學生的策略意識，特別是元認知策略意識。因為有了策略意識，學習的效率才能體現出來。有了元認知策略意識，才會更有意識地確立目標、制訂計劃，進行策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整，提高其策略使用的有效性。使用復讀和錄音軟件進行聽寫、辨音、慢速跟讀、快速跟讀、糾錯復讀等多環節的有針對性的練習，并在不同環節，多次錄音、反復比較英語發音的異同，進行循環上升式強化訓練。元認知策略的培養有助于增強學生語音自主學習的能力，使其能充分利用多媒體和網絡資源進行自主學習，以彌補英語語音課時不足的缺陷。
(四)跟進最新評測技術
為了突破教學評估機制的局限，英語語音課程改革突出強調了練習與測試，并通過平臺直接反饋教學效果。每個授課單元都配套有練習與測試，改變以往對學生只進行期末測試和只給出成績的做法，嘗試對學生的英語語音學習進行追蹤測試。完善語音考核機制，對學生進行學前測評(Test1)、形成性測試(Test2)、期末考試(Test3)和實訓語音達標測試(Test4)，并對每次測試和每個學生的情況進行詳細分析，記入語音學習檔案，并及時反饋給學生，增強學生自主學習的積極性。另外，對學生采用課堂內外的量化測試以及口頭、筆頭測試并用形式，使學生既能鞏固學習效果，又能逐步提高口頭表達自然流利程度，同時，也可做到對語音精準度進行糾音和及時反饋。
(五)加強學習效果反饋
為了突破英語語音課程安排的局限，突出英語語音教學的連貫性，應建立學生語音檔案，及時對學生的語音學習效果進行反饋。任何測試都會對教與學產生反撥作用。實證研究表明:動態評估體制提供了一種科學的、高信度的、高效度的語音評估手段和方法，在一定程度上對學生的學習態度、學習方法及學習效果，以及對教師的教學方法、教學質量的提高產生了積極的反撥作用。通過追蹤測試和建立詳細的學生英語語音學習檔案，可以完善對學生的英語語音考核機制，形成良性的、動態的反饋機制，讓學生在學習中不斷矯正自己的發音。其重點在于加強教學的實踐性，在英語語音課程的教學中，理論的指導應盡量簡明扼要，突出學生自主練習與教師的指導作用;加大平時考核在考試成績中所占的比重，每個語音知識點都要做到科學測試，以考促學，以考促教;加強實踐環節的建設，體現語音學習的長期性和漸進性。
三、課程改革的成效
改革的成效必須在定量分析的基礎上才能定性。筆者對英語語音課程改革前后幾個主要的相關數據進行了對比分析，具體結果如下所述。
(一)測試方法更科學
測試是反映教學與學習效果的重要環節，是提高教學質量的一個重要環節。經過改革，改變了英語口語測試形式單一及缺少語音專業知識測試的狀況。單一的英語口語測試缺乏科學性及可信性。因此，我們對口試和筆試所占比例進行了大幅度的調整，使得測試結果更加細膩、科學。筆者對測試的形式、內容、時間和狀態都進行了重新設計，使得對學生的語音測試更加科學，信度和效度在理論上都得到提高。
(二)教學效果明顯改善
對測試結果的分析可以對教學效果進行科學的判定。數據表明，改革后的教學成績避免了學生兩極分化嚴重的情況，即好的很好、差的很差的情況出現。從2013年(改革前)和2014年(改革后)的綜合成績來看，學生的良好層次有了大幅度的提高，說明課程教學改革的受益面的廣泛性，有利于學生對語音知識與技能的雙重掌握，從測試的分數段上來看，改革后學生的考試成績避免了分數的兩極分化。反映在平均分值上，2013年為78.72分，2014年為82.38分，一定程度上說明改革后語音教學的質量得到提高。
(三)課程滿意度顯著提高
涉及每個知識點的課堂練習與測試，能夠激發學生的學習興趣和學習主動性。循序漸進地對學生進行訓練，不斷提高其語音水平和聽說能力，在平時的練習和測試中就引入體現學生成績的變化曲線，避免考試一錘定音是本教學方法創新的重要成效。這有助于使學生形成循序漸進的良好學習習慣。這樣也提高了學生對課程的滿意度。學生對英語語音課程滿意度的調查情況。
(四)后續措施
此次英語語音教學改革方面較多，取得的成效仍然需要進行長期的教學實踐檢驗。除上述成效外，后續還將對其他方面進行量化分析。比如，在英語語音課程教學中加強實訓考核、語音大賽、配音大賽等環節和第二課堂，使語音技能較熟練水平較高的學生能得到更高層次的鍛煉。
四、結語
