時間：2022-05-20 12:09:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學隨筆，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰。根據自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：
首先要轉換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養，提高其英語綜合素質，作為教師要轉變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結合。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的轉變。教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。
作為英語教師還要做到“精講”“多練”?！熬奔葱抡n中的重點，難點等，講解方法要“優”，語言簡明扼要，一語中的?！熬殹笔锹撓奠柟绦轮炀氄莆占寄苤斜夭豢缮俚慕虒W環節。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯系內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。
自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”道出了優化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。
近年來，英語的教學模式發生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。
第一，教師觀念的改變。
任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，做練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現知識的內化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一語言，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。
第二，任務的系統性和延續性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。
第三，任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。
如何在課堂外設計好任務型教學，使得學生在課堂上的收獲得以鞏固和發展的問題，仍然困擾著我，任務型教學在中國剛剛起步，一切都有待于探索和實踐，尤其是如何走出一條適合于中國教育國情的路來，仍然是我們繼續探討的課題。
在新課標教學中我也面臨了很多困難。詞匯量過大，初一課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數同學存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。
我還采取了多種方式啟發學生的智力，要求學生養成獨立思考的能力。比如說：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個短語的區別時候，我有意舉例，讓學生細微的觀察，鑒別他們的用法區別而得出結論，然后發動大家的積極性，鼓勵同學們make sentences ，加以鞏固所學難點。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來說，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。一節課的2/3時間留給學生去操練，練習，鞏固所學知識，并且在不傷害學生自尊的前提下發現錯誤，并潛移默化的改正錯誤，不失是一個好方法。新教材中許多新的語法，知識點，短語，句型等，我都采取了發動大家動腦筋，討論，總結而后得出結論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴展了他們的思維，而且還極大地增加了學生的學習興趣和自信心。
關鍵詞：中專英語；教學質量；策略
一、中專英語教學存在的問題
1.學生基礎薄弱
與普通高中院校的學生相比，中專生的英語基礎普遍薄弱，進入中專院校的多是初中學習成績差或是中考發揮失常的一些學生，學生的英語水平也是參差不齊，一些學生甚至對英語出現嚴重的抵抗情緒。面對這種情況，教師必須采取一些措施幫助學生尋找英語學習的熱情，甚至花更多的時間去復習初中應學的一些知識，這給中專英語的教學帶來了很大的困難。
2.實踐性較差
中專英語更趨于專業化，比較注重口語和實際應用。中專英語著重培養專業、實用型的人才，必須針對學生將來的就業方向，有偏向性的開展教育工作，例如對專業名詞和專業用語的學習，這些都是有針對性的。而目前國家對中專英語的重視程度不夠，大多學校多是照搬普通高中的教學模式，教師也得不到更多的進修培訓機會，使得教學步伐完全跟不上時代，培養出來的學生專業技能也不夠，甚至與社會的需求脫節，這些都不同程度地影響了中專英語的教學質量。
二、改善中專英語教學質量的策略
1.明確英語的重要性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣
新課改下強調“學生是學習的主體”，教學質量的好壞，不只取決于教師的水平，還依賴于學生的學習能力，要改善中專英語學生基礎薄弱的現狀，必須從學生的興趣出發，培養學生的自主學習能力。首先要讓學生了解到英語學習的重要性，進而激發他們的學習興趣，改革開放后，我國的市場逐步與世界接軌，英語學習的重要性也日益突出，要讓學生知道英語實用型人才也是越來越受歡迎。此外，可以多給學生講解一些英語文化背景，讓學生了解中西文化的差異，通過推薦一些英語趣味閱讀素材增強學生們學習英語的興趣，堅定學生學習英語的決心。
學習貴在堅持，要養成良好的學習習慣。在閱讀方面，要注重閱讀速度的提高，快速捕捉信息。在寫作方面，要養成寫隨筆和日記的習慣。
2.突出實踐教學
中專英語教學一定要跳出傳統應試教育的教學模式，必須跟上時代的步伐，改進教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。針對學生所學專業，加強學生聽說能力的實戰性訓練，如通過多媒體教學進行情景模擬、開展英語辯論賽等活動，利用真實的交際場景，讓學生們真正去動口說，強化學生的英語表達能力；至于聽力，則應教學生掌握一些聽的技巧與方法，在課堂上為聽力留出一部分時間，并鼓勵學生在課下多做聽力方面的練習；通過寫日記和隨筆等，強化學生的寫作訓練?？傊?，應通過各種教學手段和方法，提高學生聽、說、讀、寫方面的能力，如通過開展聽力、翻譯比賽，在課堂上進行純英語化的教學模式等，提高學生學習英語的綜合素質以及對英語的實際應用能力。
3.充分利用教學資源，提高教學效率
多媒體教學使得教學方式趨于多樣化，擺脫了傳統教學黑板、粉筆、教材的單一模式，尤其是對英語教學來說，多媒體可以從視覺、聽覺等所方面吸引學生的注意力。作為一門語言學科，英語對語感的要求是非常強烈的，它是學生進行聽說訓練的基礎，多媒體的應用正好可以彌補傳統英語教學在這方面的缺陷。英語多媒體課件的制作一般是由專業人員進行的，它不僅可以供學生學習，也能彌補教師的知識缺陷。英語教材自帶的課件里，通常包含課文朗讀、重點知識講解以及一些問題的提出，利用這種課件進行教學，會給學生帶來視覺、聽覺的沖擊，可以讓學生更快速地掌握教學重點，進而提高英語教學效率。多媒體教學使得中專英語的教學水平和教學質量都得到了提高。在實際應用過程中，應科學地使用多媒體技術，豐富教學內容，提高教學效率。
4.提高教師的自身素質
教師不應固步自封，必須跟上時代的步伐，時刻更新自己的知識，多多參加教育部門以及社會各界組織的進修學習，多方面、多渠道地提升自己的教學能力和業務素質。在教學過程中，多與學生進行溝通，與學生建立良師益友的關系，以自身的人格魅力去提高學生學習英語的熱情。英語既是學生學習的知識，也是教師教學的基本工具，教師英語表達能力的強弱，直接決定著學生英語學習的興趣和效率，所以，教師必須加強自身的文化素質和休養，在教學語言基本功上下功夫，為學生創造一個良好的學習英語的環境。
5.改進考核制度
中專英語應區別于普通高中的考試，不能僅依靠分數來決定學生的能力，這不符合素質教育的要求。中專英語應注重學生聽、說、讀、寫的全面發展，在考試中，可將這四個方面單獨分開考試，對學生的口語、聽力等方面分別考核，這樣更能反映出學生各方面的學習情況。此外，還需依據學生在平時學習和各種比賽中的表現，將其化為平時成績計入考分，通過多方面的測試，爭取讓考核制度能真實地檢驗出學生的實際應用能力和真實英語水平。
綜上，21世紀是經濟全球化的時代，一切工作都要求高質高效的進行，中專英語作為一門實用性的工具語言，必須要明確其教學特點，在學生薄弱的英語基礎上，培養學生的自主學習能力，提高學校的師資力量，改善英語考核制度，提高學生英語的實際應用能力。中專英語教學質量的提高不是一朝一夕的事，它需要將學生與教師的力量高度凝聚，方能爆發出一股強大的力量，產生最佳的教學效果。
參考文獻：
1.姚愛萍.激發英語學習興趣，提高英語教學效果[J].空中英語教室（社會科學版），2011（5）.
1.如何在高中英語教學中進行學法指導
1.1培養學生良好的學習習慣。要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
(1)制定計劃。
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
(2)課前自學。
課前自學可以發現疑難引起思考減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。
(3)專心上課。
上課要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，當堂消化。
(4)勤記筆記。
做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。
(5)及時復習。
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習。
(6)反復練習。
教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
1.2充分利用教材進行學法指導。
教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：
(1)歸納指導法。
教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：Seenfrom山e hill．thetownlooks beautiful． Given another chance．1will doitbetter． 然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語。
(2)對比指導法
教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似又仍有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。以學"a great deal一'的用法為例：①We have still plenty 0f eggsleft． We have still plenty 0fwaterleft．②A large number 0f settlers from France reached Canada in1534．③There'8 lots 0f rain here in spring'At noonlots 0f students gotothe reading-loomtoread．通過比較這些句子，學生會明白"lots 0f，'，"a 10t 0f"，"plenty 0f，'和"。large quantity 0f'可以用在可數名詞和不可數名詞前，"a great deal 0f|'和"a large amount 0f"只可用在不可數名詞前，"a large number 0f'只可用在可數名詞前。
(3)解答說理法。
提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。
2.注重教學過程中的反思與實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，使課堂教學更具科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
2.1記錄學生的困惑，建立教學備忘錄。課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應進行認真分析，找出問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式方法。教師的教學能力在一次次的反思總結中不斷提高。
2.2記錄課堂教學動態，撰寫反思小結。反思隨筆可以寫教學的不足、教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高其進行教學科研的主動性和積極性。如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面，客觀、公正地評價自己在教學中的得失。
2.3教學反思應注意的幾個"是否"
2.3.1是否真正"溝通"和"合作" 。"人類的教育活動起源于交往"，"沒有溝通就不可能有教學"。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生地位平等的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個"學習共同體"。
【關鍵詞】英語 導語 設計
古人常用“鳳頭，豬肚，豹尾”來形容寫作，就是說開篇必須象鳳頭一樣精彩亮麗，能夠吸引人，那么，一堂好的英語課是否也應該可以用這樣的標準來衡量呢？成功導語的設計無疑就成為了一堂好課的“鳳頭”。導語作為課堂教學的開場白，盡管不是整堂課的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。導語設計恰當與否，關系著學生對教學內容理解是否全面和教師能否實現教學目的。因此，教師應精心設計課堂教學的導語，以利于學生更好地學習。
一、導語的作用
1. 引起興趣，集中注意
魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見，一個好的導入，不僅能夠使學生產生新奇感，點燃他們的求知欲，而且能影響學生的注意力，進而推動整個教學進程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
2. 設置疑問，誘發思考
英語教學中，對于比較枯燥或抽象的內容，光靠教師的講授往往達不到預定的教學目的，如果能夠激發學生去思考，學生就會有所得。那么怎樣調動學生全身心地投入到課堂中去呢？古人云：“學起于思，思起于疑”。學生探求知識的過程，總是由問題開始的，又是在解決問題中得到發展。所以設疑的導語就能讓學生帶著問題聽課，起到開啟思維，誘發思考的作用。
三、導語的方法
英語，作為一門語言學科，首先是一種工具，是用于交流的。但是同時又必須通過文章來體現語言的交流性，這樣就注定了它同時兼具人文性。工具性注重對學生語言能力的培養，對新知識的接受；人文性注重對學生情感進行熏陶、感染。所以在導語設計的時候可以根據教學內容對學生進行知識啟迪和情境渲染，并盡可能做到兩者的完美統一。
1.描摹實境。教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染。我在講解An adventure in Africa這篇閱讀文章時，先描摹了一番非洲的概況：Africa is a continent rich in natural resources， oil， gold， diamonds and countless other minerals. It is also a land full of beautiful scenery， mystery， charm， attraction and colorful cultures. A large variety of animals like elephants， lions， zebras and giraffes live in this mysterious and wild land. But meanwhile most people there live in poverty and a lot of problems remain to be solved.這段導語描繪出了非洲的資源，美景，動物及人民面臨的問題，讓學生在學習課文以前對非洲有了大體了解，也為學生更好地理解課文細節埋下了一筆。又如：在閱讀課文Not just watching a film時，跟學生一起回憶到蘇州樂園看3D電影時的情景，很多學生記憶猶新，戴上特殊的頭盔，體驗到了異于普通電影的視覺，聽覺，感覺，尤其有學生提到涼絲絲的被蛇舔到的感覺，這樣學生在理解課文內容時就變得容易得多。描摹具體的實境可以讓學生如臨其境，加強他們的情感體驗，更持久地鞏固了學習的語言。
2.講述故事。針對學生的好奇心理，在導入時講述與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。
如在學習Growing pains時，跟學生讀一個他們的隨筆，My
parents don’t trust me at all. They always think I am out having fun with my friends， not studying. I often meet my friends after school to research projects and do homework. We do have fun， but we still do lots of work. Sometimes I am late home and my father always asks me lots of questions about where I have been and who I met. They think I am playing games in the Internet café or out shopping for clothes or CDs. I tell them I am studying but they just don’t believe me. 聽完這段隨筆，學生明白了成長過程中的煩惱，更想了解課文中所提到的內容，無形中就起到了讓他們積極主動學習的積極性。
3.借助教具。教師在課堂上利用錄音、錄像、FLASH動畫、模型等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。
視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等?，F代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，讓枯燥的文章變得生動，使學生獲得較深的感受，因此在講說明文這一類型文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例如在講advertising一課時，課堂上隨手可得的飲料瓶等都可以作為教具，讓學生明白廣告所起的作用。
綜上所述，英語教學中的導語設計方法應注意把語言的工具性和人文性有機結合，既傳遞了知識，又富含藝術性，使學生在熟悉語言的過程中得到情感及道德教育。而要靈活地運用這些方法，對教師就提出了更高的要求，教師在平時的教學中應不斷地完善自己，提升自己，運用一段漂亮的導語，帶領學生去開啟知識的寶庫。
參考文獻：
以《英語課程標準》為指導，結合我校教學和英語教學的實際情況，從學生實際情況出發，本著培養學生良好語言發展能力，為學生終身發展的原則，制定本計劃。
二、我校英語教學的情況分析。
1、英語開設情況。我校在3——6年級共4個班開設了常規英語教學，3-6年級每年級每周各五課時。
2、師資情況分析。我校共有二名英語教師，負責3——6年級的英語教學工作，除三年級由一個英語老師任教外，其他年級皆為跨年級教學。
3、學校英語教學環境分析。學校各級領導高度重視我校的英語教學工作，為我校的英語教學工作提供了最大的支持和高度的關注與指導，因此，我校英語教學有著良好的發展軟環境。
三、本學期主要工作及措施。
1、拓寬發展渠道，促進學科建設。
(1)為保證學生有足夠的時間能夠接觸英語，我校在最大限度保證各年級課時數的同時，充分利用輔導等渠道與學生進行溝通，爭取為學生提供良好的學習時間和空間，充分發揮教師在學校教學中對學生的引導和督促作用。;
(2)加強我校英語學習交流的平臺建設，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，提高教師學習實踐反思能力。
2、加強理論學習，更新教師觀念。
定期組織理論學習，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，開展課堂教學改革和教學評價、作業改革，課外實踐活動等方面的學習和研討活動，以提高自身理論素養。
3、落實教學常規，提高教學質量。
(1)規范備課，備課與教案設計嚴格按照要求落實，做到細致、到位、實效。實施集體備課，本校要結合上級要求和本校的實際開展集體備課活動。集體備課遵循“獨立思考，集體研討、個性修改”的原則，每周進行一次，將每節課的流程、教學重難點、教師講授方式，學生活動方式和練習的使用作為集體備課的重要內容。加強集體備課之后的聽課交流和評課活動，做到每周至少聽課一節，組織一次評課研討活動。教案設計要恰當處理好預設和生成的關系，充分體現教學媒體的應用，提供自制教具，設計課件等。課后提倡寫教學反思或教學隨筆，在每節課后有簡單的教后記，每個模塊有反思。
(2)改進課堂教學
積極推進英語課堂教學改革工作，深入進行課堂教學改進的研討。借鑒英語的評價理念，創建適合我校英語教學的高效評價機制。
(3)創新作業模式，提高作業質量。
精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業;作業批改、反饋應及時，可適當結合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相給合，使學生養成良好的作業習慣;作業評定可采用等級、語言評價等多種形式;作業形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式，應加強實踐性作業布置的探索與實踐;三、四年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。本學年的作業數量要求為：三四年級每兩周一次書面作業，一次實踐性作業;五六年級每兩周一次書面作業，一次實踐性作業;另外三四年級需設立仿寫本，五六年級需設立英語札記本。
4、奠定學生學習基礎，發展學生能力。
(1)滲透語音教學，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀的能力，指導學生正確使用工具書，訓練學生靜心聽，認真聽示范發音，先聽模仿，再說實踐，使其充分感知英語的語音和語調特點。
(2)提高朗讀水平，在教師注重十分標準的范讀和領讀的基礎上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，本學期開始加強對課文的朗讀，背誦的要求。將其列入學校英語風采展示中。
(3)五六年級注重閱讀和寫作策略的教學，大力提倡學生大聲朗讀英語，逐步培養學生的語感。對六年級學生進行寫作方法的指導，進行有效的習作練習，并通過仿寫、縮寫、短文填空等形式進行多樣化的操練，培養學生初步的寫作能力。
(4)重視學生書寫質量。
教師要規范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣。通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。對學生的仿寫練習要及時批閱，及時給與學生正確的點撥與指導。
5、加重知識應用渠道，拓展課外學習資源。
(1)學校要建立教室墻壁及黑板報等設施，為學生創設英語氛圍;英語教師要精選經典美文，指導學生提高閱讀欣賞能力。鼓勵學生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學習和運用英語的渠道。
(2)積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。發動學生制作圖片、卡片，搜集與課本內容相關的背景知識等資源，這樣既鍛煉了學生動手動腦的能力，也方便了師生在進行課堂實踐活動時作為資源使用，同時學生也會因自己創造的勞動果實被充分利用而欣喜與滿足，從而進一步激發了學生學習英語的欲望。
(3)定期舉行英語展示活動，以活動促發展。學校和教師為學生搭建舞臺，給學生提供展示自己的空間。要定期舉行英語墻報、英語小報展示。班級、年級、學校要定期舉行英語展示活動，真正讓學生展示英語才能、互相交流學習、嘗試成功。
(4)學校及老師要與家長保持聯系，幫助家長了解英語學習的目的、要求、方法、進程和孩子的學習情況;幫助家長創設家庭英語學習的氛圍，如通過每天督促孩子定時收聽錄音或觀看音像材料，幫助培養孩子良好的語感。
四、本學期重點活動安排。
9月，優質高效課堂改革教學研究。
10月，組織舉辦英語展示活動。
我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。
二：我們的風采
程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand, have courage, be strong. 學會理解，勇往直前，堅強。
林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。
潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。
曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。
三：工作回顧
本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：
1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。
2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。
3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：
英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。
此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。
4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了?？烧嬲_展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。
5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。
6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。
四：成就和不足
本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎
潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎
曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。
由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教 師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！
關鍵詞:英語 和諧課堂
構建
英語作為語言學科,交流是我們的終極目標。伴隨著新課程的逐步實施與推進,一切為了學生的全面和諧發展,已經成為當今教育界的共識。那么,如何構建和諧英語課堂,提高課堂教學質量呢?
一、教師要有良好的人格魅力和飽滿的精神狀態
通常,心理情感因素障礙越小,教師的施教越順利。俗話說得好:“親其師而信其道。”心理學研究表明,當一個學生喜歡一個老師時,就會處處表現出一種向師性。教師人格魅力的最直接表現形式是愛學生。英語教育家羅素曾說過:“愛,是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論是學生的品格還是智慧都不可能充分地發揮或自由地發展?！笔茄?用愛心去開啟學生心靈的窗口是當代教師的神圣職責。所以教師慈祥的神態、端莊大方的儀表、略帶微笑的點頭、節制有效的表揚與批評等都直接影響著學生的情緒、課堂氣氛與學生的聽課效果。
二、有序的課堂管理是教師上好一堂課的保證和先決條件
良好的課堂秩序能保證教學的順利進行。任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律都要有一個認真遵守的課堂規范。這些規范要簡明扼要,易于操作,合情合理,師生都能接受。正如克拉克和斯特爾說的:“讓學生干什么就干什么的教師,是自找麻煩?！蔽覍φn堂管理的理解是:任何一堂課,教師首先要學會管理。和諧的氣氛是一種友好的氣氛,學生在這種氣氛中不拘束不害怕。而放棄管理的自由自在,就不是和諧了,是放任自流,這就難以帶來有價值、有實效的學習效果。有了課堂規范就一定要遵守。如果教師盲目被動地進行“滿堂灌”式的講授,學生也會聽得一頭霧水,昏昏欲睡。越是嚴格科學管理的老師,學生心目中的地位越高。所以這就要求教師在課堂上問答結合、張弛有度、嚴肅活潑、靈活多樣。
三、堅持“以人為本”,構建和諧課堂
在傳統的英語教學課堂中,不論是在課堂的時間占有上,還是對知識的把握上,都由教師一人操縱,而學生只是被動、無奈、逼迫地接受。這種不平等、不民主、不和諧的師生關系,嚴重扼殺了學生的學習積極性和主動性,阻礙了學生正常、健康的發展,制約了學生創新能力的培養。因此,教師要轉變觀念,與時俱進,開拓創新,適應時代的要求,變“教師為中心”為“學生為中心”,在英語教學中起到示范者、組織者、指導者的作用。換言之,教師的教學活動要始終以學生發展為起點和歸宿,真正做到“一切為了學生的全面發展。”在課堂上,老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語,都會從心靈深處感染學生,激發學生學習的熱情和欲望。在實際教學中,對學生的任何作答,我們都應細心傾聽,要讓全體學生在你的課堂上感覺到愛上你的課,這樣和諧的教學氛圍就自然形成了。
四、全面了解和深入研究學生,建立和諧師生關系
教師的角色不僅是傳統的傳道、授業、解惑者,還應是知識的引領者,是學生前程的設計者。俄羅斯著名的教育家烏申斯基說:“如果教育家要從多方面來培養人,那么他首先應該從多方面來了解學生?！苯處熞鹬睾托湃螌W生,做學生的良師益友,建立平等的師生關系,引導和鼓勵學生。
1.學會用心交流,老師認真傾聽學生說話是尊重學生的重要標志之一。高中的大部分學生的心里話最想告訴自己最信任的老師。在平時的教學當中,我特別注意學生的講話,有時發現學生心情不好,就主動問他是不是碰到什么困難,然后認真地傾聽他們,最后幫助他們找到解決問題的辦法。
【關鍵詞】任務型教學 英語教學 英語寫作
一、任務型英語教學的內涵和特點
任務型教學法是通過引導學生完成真實的生活任務來進行學習，從而培養學生的語言運用能力。它是對交際教學法的發展。在實際教學中，教學者應用任務性教學法設置符合生活實際的生活任務，并且在教學中將任務分配給學生，學生通過完成任務獲得相應的語言能力和知識。任務型教學法既強調學習者應該在完成任務中學習，也強調為運用而學習。
與傳統教學法相比，任務型教學法的基本特點是教學以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式。教學者通過教學任務的設置和實施，激勵學習者的學習興趣，同時引導學習者充分發揮其主觀能動性和探究性，通過積極探索完成具體而真實的任務。在完成任務后，教學者對于完成任務的評價，也在一定程度上鼓勵學生的學習積極性。
二、高中英語寫作教學中存在的問題
1.學生對英語寫作有抵觸心理。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。對于高中畢業生來說，寫作能力應該達到能寫出結構完整、行文連貫的短文，能明確在文中表達觀點和態度；能夠給課文內容寫總結和摘要；在作文中能做到文體規范、語句通順；能夠根據文字或者圖表有創造性的寫短文。這在新課標中有明確表示，然而在實際教學中，能真正達到這些要求的學生并不多。大多數學生在面對寫作時經常是無話可說、無句可寫或者想下筆又害怕出現語法錯誤。在寫作教學中，很多學生對于英語寫作興趣不大，對隨筆短文也產生為難情緒。很多教師很難做到“對癥下藥”。
2.過分重視聽說，忽視寫作的重要性。當前很多高中過分強調提高學生的英語聽說能力，忽視了寫作能力的同步發展。語言作為語言交流的工具，不僅僅是口頭交流的工具。英語課堂上過分強調聽說訓練，忽視了寫作訓練導致很多學生說起來言之有物，可是落實在筆上確實錯誤連篇。
3.寫作教學方法陳舊。很多高中課堂中只是把寫作訓練作為一節課的一個小單元，并沒有開設專門的寫作課程。寫作課程的教學法依然沿用傳統教學法，即教師指導學生進行單詞積累，句子積累。忽視了對學生寫作興趣的培養。另外，很多教師依然認為提高學生寫作能力的重點僅僅在于單詞量的積累。在對學生作文進行評價時也僅僅把評價重點放在是否有拼寫錯誤、是否有語法錯誤這樣的評價上。對于學生寫作能力的激勵沒有積極策略，在評價作文時也很少有教師能關注到作文的結構是否完成、選詞是否有進步、語言表達是否優美。
三、任務型教學法在高中英語教學中的應用
1. 教師創設能夠激發學生寫作興趣的情境。與初中生對比，高中生的理解力、詞匯量上有了一定的積累。在實際教學中，高中教師應該抓住學生的心理特點去創設一些讓他們感興趣的情境。教師在給學生布置寫作任務時可以適當的創設真實的生活情境，引導學生根據自身經驗進行寫作。例如寫作任務是讓學生寫一份邀請函，設置任務一，邀請國內某知名樂隊來學校演出，設置任務二，假設學生在一所藝術高中，請他/她代表學校向國內知名樂隊發出邀請。這兩個任務對比起來，可以清晰的發現同樣的寫作要求，由于任務二設置了情境，學生可以更好的理解通知內容，做到言之有物。
2.培養學生的英語運用思維。由于日常生活中很少有英語語言環境，學生在自然條件下很少有機會能夠運用英語進行寫作。教師可以向學生布置用英語寫日記的任務。但是對于作文的內容不需要有強制的規定。學生可以根據自己的真實體驗寫文章。當然教師也可以適當的讓學生就當下的熱點問題統一寫幾篇日記，這樣做的目的在于讓學生可以有話可說。很多高中生在寫作開始之前，習慣先在心理用中文打一下草稿，這樣的作文其實是根據漢語思維的翻譯，這樣寫出的英語既不地道也很耽誤有限的寫作時間。因此教師可以在教學中引導學生培養英語思維，例如可以在寫作訓練中組織學生欣賞名篇佳作，讓學生在體會其文章優美的同時感受英語思維的不同。
3.鼓勵學生提高詞匯積累和佳句積累。有詩云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”說的就是積累對于寫作的重要性。對于高中生來說，單詞和佳句的積累都非常重要。提高學生的寫作能力，首先應該鼓勵學生進行積累，為寫作“添磚加瓦”。讓學生明白單詞積累的重要行，同時傳授給學生記憶單詞的方法和技巧，避免學生發生死記硬背的現象。另外，引導學生進行佳句積累，在一開始教師可以帶著學生一起學習佳篇，布置背誦任務。盡量選取一些能夠吸引學生興趣的文章，從而激發學生閱讀英語、豐富寫作內容的積極性。
四、總結
任何教學方法都不是萬能的，對于高中英語寫作來說，教師應該根據教學內容、學生實際情況來選擇適當教學方法。任務型教學發可以讓學生在教師創設的生活情境中應用英語，培養他們的英語思維，鼓勵他們進行有效的寫作。教師只有在對任務型教學法充分理解后，才能加以運用，只有對學生的英語能力、寫作偏好、心理模式等問題有深刻了解夠，才能充分運用任務型教學法提高學生的寫作能力。
對反思型英語教師的探討，最早始于美國教育哲學家約翰?杜威。隨著時間的推移與大家不斷的實踐摸索，我們可以將教師的反思界定為：教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
二、反思型英語教師的特征
1999年，李丹、何孔潮認為反思型教師在認知、情感、意志與行為等方面會呈現出與普通教師截然不同的特征，反思型教師在認知上最大的特征是不僅注重教育顯性知識的學習，同時還會注重教育隱性知識的感悟。
三、反思型英語教師的教育反思模式
1. 教學前反思：我教學的英語教材是從三年級起始的，針對三至六年級學生的不同年齡特點和不同心理特點，在設計教學過程中我結合實際情況充分調動他們的積極性，在授課時多給些鼓勵性的語言，多設計些趣味性活動，使課堂擁有和諧和輕松活潑的教學氛圍，這種氛圍是英語教學不可缺少的前提條件，從而達到尊重學生，關心學生，并以積極的態度和發展的眼光去看待每一個學生，相信每一個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生不怕出錯誤，愛學英語，敢說英語。另外，板書設計這塊也是一個重點，一個富有邏輯性的板書可以使課堂教學事半功倍，必將給整堂課增添更多的亮點。
2. 教學中反思：反思發生在實踐過程中。在英語教學中主要是指教師上課中所做出的自發的、直覺性的思考，包括在教學過程中時刻關注自身的表現和學生的反應，關注教學過程和教學結果。筆者聽了小學六年級第七單元第一模塊Shenzhouflew into space一課。首先得說這是一節非常有借鑒性的英語課，該老師由問題What do you want to be in the future？引出職業，再由不同的職業引出本堂課的重點職業宇航員，之后很自然地引出今天的課文內容――關于楊立偉與神舟五號的故事。在整個教學過程中，該教師設計的問題與問題之間聯系密切，環環相扣，引導作用強，非常有實用價值。而且還強調了動詞過去式的變化；hour的同音詞；交通方式；數字的寫法；on與in的用法等，知識點很全面。不難看出該老師在準備這堂課上下了很多功夫，收集了關于楊立偉兒子的資料，并將其以閱讀理解的形式展示出來，讓學生看音標選單詞填空，講解細致到位，在一定程度上起到了復習鞏固的目的。但我個人認為，這節課中唯一的瑕疵是教師課件中的問題設計，將特殊疑問詞用紅色強調了，可他并沒有講其用法，如果是我在上此課，我會對這部分內容進行強調與講解。因為六年級的學生面臨著步入初中，在這個階段就應該對其進行知識整合與梳理?？蓪⒅R點進行分類總結，如顏色、動物、水果、星期、月份等。教學實踐中如果能有效地進行歸納與總結已學過的知識，并使之成為知識鏈，會便于理解和擴大學生的知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象，這樣學生的學習興趣和課堂效果才會日趨提高。
3. 教學后反思：反思發生在教學實踐之后。上完一節課后，應及時反思本節課的優缺點，并在下一節課中發揚優點，彌補缺點。例如，教小學英語第二冊第七單元第一模塊We fly kites in spring，授課內容為一年四季及四個季節的季節特點等詞語及相關句型時，先上的一個班大致按課文內容導出這些詞語，并用同一種方法將春、夏、秋、冬四個季節的授課內容全講完了。我發現學生對所介紹的內容不感興趣，一部分學生聽不懂，單詞讀得不是很好，導致較多學生沒有積極參與。學生接受得不好，我講課的激情也大打折扣，總之是節失敗的英語課。課下，我進行了反思與總結。在另一班上課時，我先從單詞著手，用游戲充分地調動了學生的積極性，使整個課堂都活躍了起來，再逐漸地引出課文春夏的教學內容，不但主動舉手回答問題的學生多了，就連讀得也比前一個班的學生好，這使我欣喜萬分。接下來我讓學生自主學習秋冬的教學內容，學生們學得很起勁，同時也增加了他們學習英語的自信心。兩節課上下來，經過反思我才更深刻地體會到，在英語教學中不只是單詞的學習和枯燥的操練，更是一種情感的交流，對學生潛能的開發，也是對學生交際能力的早期培養。教師應經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，力求教學相長。我個人認為這次反思是我從教過程中一次比較成功的反思，這也將引導我在日后的教學實踐中不斷地去反思，相信經過不斷的努力與日積月累，我也將成為一名合格的一線教師。
四、反思的具體方法：
1. 教學隨筆；
2. 寫教學反思日記；
3. 教學錄像；
4. 學習審計。
無論做什么事，方法都很多。我個人認為即使掌握再多的方法，也比不上能找到一個適合自己的方法來的重要。我在教學這條路上僅有不到5年的教學經驗，談不上資深，甚至可以說是很膚淺。因此，我在這幾年的教學中不斷地去摸索方法，大多情況下我上完一節課后都會先仔細回憶一下整節課的各個環節，然后將優缺點及自己的感受記下來。有時會在閑著的時候拿出來看看，偶爾還會有意外的靈感與思路，我便馬上拿筆記錄下來，我的這本英語教學反思記錄本將隨著時間的推移越來越厚?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，希望它可以更快地提高我的教育教學水平。
學習是一個人終身面臨的重要任務。當教師具備了一定程度的知識結構并學習新的教學手段與方法后，才能適應教學改革的要求?？傊?，英語教學的生命在課堂。而英語課堂教學的生命在于創新。在教學中，通過各種方法，時刻貫徹創新教學，以此激發學生的熱情，把培養學生的學習能力放在首位，讓英語課堂充滿生機與活力，從而培養出高素質的創新人才。在教學的實踐、體驗、適應中，學生會逐步獲取有效的學習策略，教師也一樣，需要在不斷的教學實踐中去提高自己的教學能力。
關鍵詞：博客;初中英語;教學;應用;課外活動
博客集文章、記事、交流、新聞、影音播放、個人主頁為一體，在初中英語教學中具有獨特的優勢：可以為學生提供安全而有效的信息;有效促進多元化的英語學習，有助于培養學生的自主學習能力，有利于教師進行研究性學習;拓寬英語學習的渠道，可以作為英語課堂學習的補充，為學生的預習和復習提供便利，也能促進英語課外活動的開展，還能適應中考聽力口語自動化考試的需要;搭建多方面交流的平臺，激勵學生，與學生及時溝通，為學生答疑解惑;可以利用電子檔案袋展示學生成果。
一、為學生提供安全而有效的信息
語言學習需要讓學生大量的接觸語言信息，廣泛的接觸語言材料，促使他們積極參與，在不斷使用中促進語言知識的內化和吸收。然而網上的信息太多太雜太亂，學生由于時間關系無法逐一瀏覽這些信息，也無法判斷哪些信息是有用的有價值的，哪些信息是重要的;而且多數網站的首頁上都有不適合學生看的廣告畫面和圖片，這些信息對學生的健康成長會帶來不利影響。借助于博客教師可以把審核過濾過的信息傳遞給學生，保證了信息的有效性和安全性。學生只需在博客上按照時間或類別搜索就能直接獲取信息，省去了大量搜索信息的時間，大大提高了學習的效率。
二、有效促進多元化的英語學習
Blog蘊含了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進學習理念，能有效促進學生的英語學習。學生可以在博客上寫下自己的課堂記錄、考試總結、學習心得、學習困惑或者思想心情日記等;教師可以在自己的博客上建立不同的欄目，比如隨堂測試、背景知識、每日閱讀、每日諺語、經典文學名著、中考鏈接、聽力專項練習、每日話題等，以擴充學生的知識面和閱讀量;也可以在博客中建立“相關鏈接”，學生只要一點擊就能瀏覽 “英語中國”、“英語童話網”、“聽世界”“恒星英語學習網”等英語學習網站，在這些網站上讀到大量適合自己水平的英語文章，聽到原汁原味的英語，使學生置身于一個英語的世界。教師還可以在博客中記錄自己的教學要求、電子教案或課件、教學心得或者反思。
1.有助于培養學生的自主學習能力
博客的應用對于培養學生的自主學習能力以及促進學生良好個性的形成都具有一定的作用。教師放在博客上的內容學生可以根據自己的實際情況自主安排，可以進行專項訓練比如聽力、詞匯題、完形填空或閱讀理解，也可以進行話題描述或評論，進而促進學生自主學習能力的培養。
2.有利于教師進行研究性學習
博客可以成為教師總結反思的工具，教師可以隨時記下自己的教育教學日記、反思、隨筆等，也可以展示與教師相關的學習、生活、工作等多方面的感悟和體會。教師還可以訪問其他教師的博客，閱讀教育教學日志和文章，就一些教育教學現象或問題進行討論。我還嘗試把教育大師的博客和一些教育教學網站用“鏈接”收藏在自己的博客中，這樣就可以輕松訪問，不斷學習。
三、拓寬英語學習的渠道，促進英語學習
1.英語課堂學習的補充，為學生的預習和復習提供便利
Blog可以成為英語課堂學習的一個有益的補充。新課開始前的預習階段，教師可以將背景知識、課堂要討論的問題放到博客上，供學生思考討論，同時把博客上學生的評論、問題引入課堂，這樣不僅可以促使學生積極參與積極思考，還可以激發學生學習興趣。
有些學生接受能力較慢，我還經常把上一課的課件及時放到博客上，便于學生復習鞏固。在單元學習過程中，可以利用博客學生提問討論、教師答疑。每一課時或者一個單元結束后，教師可以把本單元語言點和語法整理后放在博客上，在初二和初三年級也可以讓學生自己整理，然后在博客上與其他同學分享。單元結束時還可以上傳一些自測題，便于學生檢測和了解自己本單元的學習情況。
2.促進英語課外活動的開展，有效激發學生興趣
通過博客教師可以有效組織班級的課外活動，比如：學唱英文歌曲、英語詩歌或美文欣賞、英文電影欣賞、英語戲劇表演等，更好地激發學生學習英語的興趣和積極性，體驗學英語的樂趣。
四、搭建多方面交流的平臺
博客可以成為師生、生生、老師和家長、老師和同行、學生和家長等多方面交流的平臺。
1.激勵學生
教師可以利用博客激勵學生，在學生的作業或帖子后，時間允許的情況下，教師要盡可能地給每個學生作出回復，給與評語，以不斷鼓勵學生。
2.及時溝通
博客的模式是平等的。學生對于教師或書本上的觀點可以發表他對于這些問題的理解。有時學生還可以不署名提一些意見和看法。這樣既達到師生的交流，教師可以及時發現問題解決問題。
3.答疑解惑
博客可以用來解答學習中的一些問題和困惑。學生可以隨時向老師、同學請教，克服了師生之間因課堂時間限制導致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因為網絡的無限性，這個課堂實際上也就變得無限，這將在大大調動學生學習積極性的同時提高學生的自學能力。師生在博客中開發式的交流，對其他學生也有所啟發。
我們日常的教育教學事務繁瑣，任務很重。很多辦博客的人一段時間以后都會半途而廢，自動放棄。正如我一位中途放棄博客的同事說：“開始弄的時候還挺有興致，天天抽時間寫，把自己的教學經驗和資料都傳上去，時間長了就堅持不下去了?！彼赞k博客需要毅力和恒心，要能持之以恒，堅持不懈，才能在教育教學中發揮博客特有的優勢和功能。
【參考文獻】
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〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0049―01
書面表達能力的培養是中學英語教學的重要內容之一。書面表達能真實地反映出考生的語言綜合能力，體現其英語水平。然而，當前高中英語書面表達教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。為了培養學生的寫作興趣，提高英語書面表達能力，筆者認為在平時的英語寫作課教學中應從以下幾方面做起。
一、抓詞、句的訓練，從簡單句入手，夯實基礎
“萬丈高樓平地起”，要培養和提高學生的英語寫作能力應該從詞和句入手，并從簡單句入手，注重學生語言基礎知識的把握和基本技能的訓練。英語是結構語言，有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。因此，在平時的英語教學中教師要對初練寫作的學生先訓練寫簡單句式，從英語的五大基本簡單句句型入手，每天讓學生造句或者做些翻譯練習，同時還可以要求和指導學生背誦教材中的常用詞匯、短語和重要句型，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。這樣可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。只有這樣才能打好基礎，為以后在書面表達中運用復雜句式做好準備。
二、結合閱讀教材，進行寫作訓練
“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。此外，學生在閱讀文章時會接觸各式各樣的句型、習慣表達、修辭手法以及地道的英語書面語，從而避免在英語寫作過程中出現Chinglish現象，以及口語和書面語不分的現象。另外，在閱讀課教學中，教師可以分析課文結構、梳理文章脈絡，讓學生了解作者的寫作思路、模仿作者的寫作技巧、掌握寫作方法。將閱讀教學和寫作教學結合起來，利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。
三、采用多種訓練形式，使寫作有趣化
在平時的英語書面表達訓練中，教師可以采用多種訓練形式，以提高學生的寫作興趣。高考考的是十句話作文，教師可以指導學生先從五句話做起，五句話練好了，寫十句話就有把握了。還可以把五句話變成三句話，即把短句可以改成長句，把長句可以改為短句，并采用縮改、串接等方法，使句式復雜。另外，還可采用改寫課文法、默寫課文等方法。改寫課文通常是把結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達出來，可以幫助學生掌握基本語法和詞匯。默寫課文法要求學生在規定的時間內對所給的精彩段落經過數遍閱讀后進行默寫，比誰默寫得快，并給予及時的表揚和鼓勵，這樣會調動起同學們的寫作積極性。在課下，教師還可以讓學生寫隨筆，內容貼近生活、貼近學生的實際，長短不限。在必要的時候，教師還可以適時地給學生以幫助，如給出關鍵詞、基本句式等，讓學生覺得寫作并不是那么困難，自己能行。有了成就感，學生就會對寫作產生濃厚的興趣。
四、科學批改，認真評講
為了調動學生的寫作積極性，提高他們的英語寫作水平，及時批改作文并認真評講是必不可少的。教師對學生的習作可采用全改、抽改、輪改等方式。重點批改與輪流批改可以相結合，這樣既能有針對性又能照顧全體學生。也可以讓學生互改，教師首先對作文的要求、要點進行改前指導，然后讓學生互改，優、中、差生互改，小組互改或者自我批改?；ジ囊环矫婵稍黾訉W生之間的交流，起到互幫互學、共同提高的作用；另一方面讓學生了解別的同學和自己常犯的錯誤，同時學習他人的長處。這樣既可以培養學生的寫作能力，又能減輕教師批改作業的負擔。
關鍵詞： 英語教師 多模態 專業發展
英語聽力課程是英語專業的基礎必修課程，但在教學實踐中并未得到應有的重視，傳統以“教師為中心”的教學模式和“黑板+粉筆”的單模態教學手段已不再適應當前的英語聽力教學。近年來，多模態的英語教學發展迅速，正逐漸改變傳統聽力課堂的教學模式和學習模式。英語教師應適應多模態教學要求，不斷提高綜合素質，促進專業發展。
1.多模態與多模態聽力教學的相關研究
1.1多模態的提出
國內外學者先后提出了多模態的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會符號學角度探索和構建了各種符號模態的語法，以解釋人們如何在特定的情景語境和社會實踐中有效利用多種符號模態構建意義，傳達信息，達到交際目的。李戰子（2003）認為，多模態是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號話語、或者說任何由一種以上的感官進行互動的就是多模態”。顧曰國（2007）認為，模態是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，用單個感官進行互動的叫單模態，用多個感官進行互動的叫多模態。
1.2多模態與多模態聽力教學研究
國外最早對多模態進行系統性分析的是著名的法國符號學家R.Barthes。他在1977年發表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模態應用于語言教學，注重把培養學生的多元讀寫能力和多模態意義作為語言教學的主要任務。此后，有關多模態與語言教學的研究不斷豐富。
我國多模態話語分析理論由李戰子于2003年首次引入，多模態外語教學的研究主要體現在探討多模態視角下的教材編寫、從多模態視角看教學目標的轉變和從多模態視角看外語教學等方面。將多模態理論應用于英語聽力課程方面的研究，主要集中在英語聽力教學、聽力理解過程及其影響因素、聽力學習策略三方面。這些研究通過運用多模態的教學方式，改革聽力教學模式，拓展教學資源，反思教學過程，提高學生自主學習能力。
2.目前影響英語專業聽力教師專業發展的因素
多模態理論研究為多模態聽力課堂教學提供了理論指導，多媒體設備的迅速普及和多模態教材的開發，給多模態教學提供了技術支持。在多模態模式的引導下，英語教師做出了相應的教學改革，但聽力教學中仍存在諸多問題，制約了聽力教學的發展。一方面，英語教師受自身教學能力和傳統教育理念的影響，多數還是運用傳統教學模式，以課堂、書本和教師為中心，側重語言知識傳授。另一方面，受傳統教師文化的影響，教師各自為政，缺乏交流與分享，限制了教師的專業發展。
3.探索英語專業聽力教師專業發展途徑
3.1轉變傳統教育理念，增強專業發展意識。
樹立現代教育理念是促進專業發展的重要前提。教育部于2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，英語專業要培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練地運用英語的復合型英語人才，人才培養目標的確立對英語教師的專業發展提出了新的挑戰。因此，英語教師要最大限度地挖掘學生潛能，建立民主平等的新型師生觀，樹立以“學生為中心”的現代教學觀，建立注重個性發展的學生觀。英語教師要樹立終身學習的專業發展意識，明確發展方向，逐步完成從初任到成長再到成熟的專業發展任務。
3.2轉變傳統教學模式，促進專業成長。
現代教學模式是增強專業發展能力的重要途徑。在多模態教學模式下，英語教師一是明確教學目標。英語專業教學大綱對聽力級別進行詳盡劃分，參照聽力級別和所用教材，規劃每學期的教學目標，由單項訓練到綜合訓練，由簡單向復雜循序漸進地提高學生聽力水平。二是拓展教學內容。教師根據教學任務，創造啟發誘導的環境，引導學生觀察、思考，采用課前陳述、小組討論、課文復述和角色扮演等方式展開教學活動，使學生多渠道獲取信息。三是豐富教學手段。教師要采用視覺圖像、MP3音頻、PPT課件等多元媒介，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到教學活動中，實現多模態教學目標。四是完善教學評價。多模態教學模式下，學生是教學活動的積極參與者和主動學習者，教師要根據學生的表現，遵循評價主體、評價方法和評價內容多模態化的原則。
3.3營造教師新文化，提升專業發展成效。
營造現代教師文化是提升專業發展成效的重要保障。教師文化是教師在長期的教育實踐過程中形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征。英語教師要通過自我革新、開放課堂等途徑創設新的文化氛圍。英語教師一要進行教學反思。英語教師根據課堂設計、課件制作、學法指導、教學評價等方面的教學實踐，運用教育敘事、反思隨筆、對話研討等方式，通過實踐―反思―再實踐的不斷循環，從專業知識、教學技能和文化內涵等方面提升專業素質。二要借助專家引領。隨著英語教學體系不斷完善，學科理論逐漸豐富，急需專家深層次的理論指導，用以解決實際問題，提升教學水平。三要實現教師互助。在多模態教學模式下，教師之間圍繞教學中遇到的復雜問題，一起分享各種專業知識和學習資源，發揮團結互助的協作精神，達到最佳教學效果。
參考文獻：
[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.
