時間：2022-10-06 13:48:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學常用關聯詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的快速發展，“微”產物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應時代而生，符合現代人的生活快節奏。“微課”的產生，為教育教學提供了便利，尤其對小學語文教學，如同注入了新的活力。
關鍵詞:
微課；小學語文教學；作用
社會的發展，信息技術的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應現代生活快節奏而產生的。筆者認為小學較低年級學生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優勢激發他們的學習興趣，提高教學效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學習內容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統化的難題，微課教學的特點正是打破這一教學瓶頸的好手段之一，靈活應用微課教學必將對小學生語文的學習起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學習能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統。小學生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學生學習的特點，有利于小學生的課堂學習。
一、微課的生動性，有利于激發學生學習的興趣
小學語文課本的文本內容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學生也不會對它產生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學生就可以很順利的學會這些簡單的字，可是誰知，當作業本出現在我的面前時，我傻眼了，學生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現，學生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學寫字、學字義、講故事，只有十分鐘的時間，學生對這些字已經全部掌握，學生的學習興趣被激發出來了，學習效果就不言而喻。對于小學高年級的學生，注意力相對于低年級的學生要好得多，可是五六年級課本中文本內容相對抽象，學生走進文本，看文本背后的內容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當時的處境，學生看到在這些視屏材料之后，學生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性。《村居》中有這樣一個微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農村五口之家的環境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農家老少的生活清新，恬淡。同時農村的鄉土風俗，也呈現的一覽無余。《修鞋姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學內容，人物描寫中的語言、動作、神態、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學內容變得直觀、可視、具體。學生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學生的學習效率
語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學生對與一個知識點學習的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統一起來，這樣便于提高學生的學習效率。小學六年級的考卷中經常出現關聯詞語的填空，可見這一知識是學生必須掌握的知識。可是這個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學生沒能形成系統的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關聯詞語八種關系：并列關系、轉折關系、條件關系、承接關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、假設關系，然后在每一種關聯詞語的定義后面，附上相應的關聯詞。這樣學生可以根據句子的具體內容，語句結構所表達的意義關系，選取相應的關聯詞語。同時，學生在微課中學到的關聯詞語經常是成對出現，學生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關聯詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現，學生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內容同時呈現給學生，學生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學生的自主學習的能力
當代社會需要的是自學能力強的人才，學生在學校由于課堂是學習的主陣地，學生的大部分時間和教師在一起學習，學生自主學習的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學習。微課正好可以充實學生業余學習的內容。沿海地區在七八年前就實施翻轉課堂，所謂的翻轉就是把第二天的課堂學習內容以微課的形式傳遞給學生，學生在家中就能應用微課進行新知識的學習，課堂中只是解決學生在家學習中的問題。由于微課的便捷性，學生喜聞樂見，學習效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點，推動著小學語文教學的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻：
[1]何勇壽.淺談小學語文課堂教學策略[J].學周刊,2011(8):172.
【關鍵詞】小學語文 復習課 教學
復習是學生完成學習任務的必要環節。因此，語文復習課要努力改變單調、乏味的“燙冷飯”狀況，通過各種途徑開發復習課的課程資源，調動學生參與復習的積極性，努力使學生在復習課中有新的收獲，新的發展，讓語文復習課成為學生學習的新的起點。
一、創新語文復習課的形式，激發學生的學習動力
在語文復習課上，由于很多內容都是學生已經接觸過的，難免會影響到學生的學習積極性，這時如何對語文復習課的形式進行創新，激發學生的學習興趣和動力就顯得尤為重要。例如，在修改病句的復習課上，可以首先幫助學生就病句的類型進行總結，然后讓學生自己尋找更多的病句及習題，讓學生相互之間進行考察，教師只是起到一個引導性的作用。學生通過這種合作學習的方式，不僅可以取得良好的學習效果，還能夠充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生學習成績的不斷鞏固和提高。再如，可以將游戲教學模式滲透到語文復習課中，通過識字比賽、看圖貼字、一字開花、送信等一系列的游戲，讓學生在生動活潑的課堂上開展語文知識的復習，這對激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率無疑是非常有幫助的。
二、巧用多種教學方法提高復習課教學效率
復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏固、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。
1、情境法
根據語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。這種方法在我們低年級的復習課中比較適用，比如一年級的拼音復習課就可以設置“字母王國大探險”等情境，讓學生在探險的情境中興致盎然地達到復習的目的。
2、競賽法
設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏固了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。
3、合作法
合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。
三、精講細講，突出復習重點內容
教師要指導學生從整體上把握整冊教材，在期末復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，再把作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。
1、詞語專題
一般來說，詞語專題按照復習的詞語的詞性來分，有名詞專題、動詞專題、形容詞專題、數量詞專題、擬聲詞專題等；按照詞語的掌握層次，詞語專題可以分為詞語鞏固專題，詞語理解專題和詞語運用專題；還有一些常用而定型的詞語――慣用語、諺語、歇后語和成語，那么我們又可以將詞語專題分為慣用語專題、諺語專題、歇后語專題和成語專題。到了高年級，學生還應當掌握一定數量的關聯詞語。關聯詞語的復習專題又可以分為因果關系專題、轉折關系專題、并列關系專題、遞進關系專題、假設關系專題、條件關系專題等。
2、句子專題
按照句子中的感彩來分，句子專題可以分為陳述句專題、疑問句專題、祈使句專題和感嘆句專題等；按照句子中的修辭手法的運用，可以分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反復句專題、對偶句專題、反問句專題、設問句專題和借代句專題等。
3、閱讀專題
《語文課程標準》中提出了對學生閱讀能力的要求。因此，在復習階段，也要加強對學生閱讀能力的復習。閱讀專題按照閱讀的文章的文體的差別，可以分為寫景狀物文章專題、寫人記事文章專題、童話專題、寓言專題和科學小品專題等；按照閱讀題一般出現的題型可以分為詞語理解專題、感知內容專題和文本解讀專題等。為了幫助學生更好地復習，老師要根據教材和學生實際來確定復習的專題。
4、作文專題
按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此教師在復習階段對于作文的復習，可以把握以下兩個原則：一是講評重于寫作，二是片段仿寫重于全文寫作。在講評的過程中，找到他人的優點，發現自己的不足，通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。
5、其他專題
老師還應當從學生的實際情況出發來安排專題性復習，因為復習課也是查漏補缺的課，可以根據學生掌握知識的實際情況，根據學生普遍存在的知識的缺陷、能力的不足、情感豐富和價值觀樹立的需要設置相應的專題。
綜上所述，小學語文教師要想更好的上好語文復習課，提高復習課的教學效果，就需要對教材在整體上進行更好的把握，采取靈活多變的課堂復習教學形式，注重科學復習方法的運用，調動學生在語文復習課上的積極性和主動性，進一步提高語文復習課的課堂教學效率，促進學生語文綜合應用能力和綜合素質的提升。
參考文獻
[1]潘學玉，提高復習課教學效率的有效方法，小學科學：教師，2012（4）
科學安排時間，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，最要學會的就是要合理安排學習、娛樂、休息的時間，要把每一點一滴寶貴的時間都抓緊。以下是整理的小學語文拼音及短語知識歸納資料，僅供參考，歡迎閱讀，希望能夠幫助到大家。
小學語文拼音及短語知識歸納一
一、要點
1、認識常用的漢字3000個左右，掌握常用漢字2500個，能讀準字音，認準字形，了解字義。
2、辨析形近字、同音字、多音和多義字。
3、掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構，知道一些漢字的基本知識。
4、掌握音序查字法、部首查字法和數筆畫查字法三種查字典的方法。
5、正確、工整地書寫漢字，行列整齊，有一定的速度。
二、知識
1、認識漢字3000個左右，掌握常用漢字2500個，每個漢字都應做到讀音、認準字形、了解字義，并能準確地書寫、運用。
2、掌握漢字的音、形、義。
3、注意把字寫正確。
三、漢字筆順
一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，一般是：
先橫后豎十一十
先后捺人丿人
從上到下主亠
從左到右川丿
先外后里再封口田
先中間后兩邊山
從外到里向
此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：
1、關于寫點的順序，應注意：
點在左上先寫，如：斗、為、頭
點在右上后寫，如：戈、發、我
點在里面后寫，如：瓦、丹、叉
2、豎在上面(左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般光寫，如：戰、岡、圈。
3、“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內后外，如：過、延、畫。
四、漢字結構
獨體字：天、木
左右結構：說、你
上下結構：忠、秀
左中右結構：謝、做
上中下結構：意、喜
全包圍結構：國、園
半包圍結構：同、兇
品安結構：森、晶
小學語文拼音及短語知識歸納二
一，漢語拼音
聲母表 23個
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母表 24個
a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong
整體認讀音節 16個
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying
前鼻韻母 an en in un ün
后鼻韻母 ang eng ing ong
平舌音 z c s
翹舌音 zh ch sh r
二，偏旁部首及代表字
氵三點水(江 河 沙) 日 日字旁(明 晚)
讠言字旁(語 認 識) 忄豎心旁(快 慢)
雨 雨字頭(雪 霜) 冫兩點水(次 冷)
犭反犬旁(豬 狗 貓) 扌 提手旁(打 把 拉)
鳥 鳥字旁(鴨 雞 鵝) ? 竹字頭 (笑 筆 笛)
彳雙人旁 ( 往) 目 目字旁(眼 睛 )
足 足字旁(跳 跑) 亻單人旁(休 體 住)
口 口字旁(唱 聽 葉) 月 月字旁(肚 朋 腿)
人 人字頭(會 合 全) 門 門字框(閃 問 聞)
宀 寶蓋頭 (字 家寧) 土 提土旁(地 場 城) 王 王字旁(球 玩 ) 石 石字旁(砍 碼 )
火 火字旁 (炒 燒 ) 口 方框(國 園 圓)
辶 走之底 (過 遠 近) 禾 禾字旁(秋 秒)
八 八字頭(谷 分 公) 饣 食字旁(飽 飯 饅)
女 女字旁(好 媽 奶) 心 心字底(想 思 念)
三、量詞的使用
一條魚 一條路 一條毛巾 一條小河
一條尾巴 一條(架)彩虹 一座橋 一座山 一座房 一座城市 一座 一只貓
一只猴子 一只鵝 一只耳朵 一只雞
一個家 一個果子 一個人 一個故事
一個影子 一個西瓜 一個肚子 一個朋友
一顆星星 一顆寶石 一顆心 一群人
一群鵝 一群猴子 一塊田 一塊面包 一塊草地 一塊西瓜 一本書 一本作業本 一朵白云 一朵花 一片葉子 一片風光
一雙手 一雙耳朵 一雙鞋 一把尺子
一把扇子 一頭牛 一匹馬 一陣風
一幅畫 一棵樹 一架飛機 一間房子 一件衣服 一輛車 一張紙 一所學校
一口牙 一支筆 一位老師 一袋瓜子
很青很青的山 很亮很亮的星星 很紅很紅的花
很多很多的云 很高很高的山 很美很美的花兒
很清很清的河水 很大很大的西瓜 很長很長的路
很紅很紅的蘋果 很多很多的小鳥 很綠很綠的草
小學語文拼音及短語知識歸納三
一、拼音
1、聲母、韻母、整體認讀、字母。
2、標調規則：看見a母別放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后。
3、u上兩點省略的規則。(遇到jqx，摘掉烏紗帽)
二、漢字
1、基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構。
2、查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。
3、同音字、多音字和形近字。(能夠準確認識小學生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個注音和組詞，以及形近字的辨別。)
三、詞語
1、成語、歇后語。
2、量詞和“的、地、得”的用法。能夠準確填出數詞與名詞之間所適合的量詞的、地、得用法：
①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語;
②動詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動詞的狀語;
③動詞或形容詞后面的補充、說明成分，用“得”字連接，作動詞或形容詞的補語。
“地”后面跟動詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。
3、近義詞、反義詞的詞語歸類。能夠熟練填出詞語的近義詞、反義詞。
4、詞語的仿寫。仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量)5、常用的八種關聯詞。
四、句子
1、擴句、縮句、整理句子順序。
2、句子中所運用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問、設問、反復、排比、夸張、對比。能準確說出句子中所運用的修辭手法，并簡要說出其作用。)
3、四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問句;d直接敘述與間接敘述的互換。
4、八種病句的類型：a、成份殘缺;b、詞序顛倒;c、用詞不當;d、前后矛盾;e、搭配不當;f、意思重復;g、分類不當;h、指代不明。
5、格言、經典詩句以及小升初必備古詩80首的背誦及默寫。
五、標點
11種標點符號：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、破折號、分號。(能正確填出句子中所缺少的標點符號，并能夠說出省略號、破折號在句中的作用)
六、閱讀
1、朗讀、默讀和背誦。
2、聯系上下文理解文中詞語的意思。
3、分辨實寫與聯想的語句。了解聯想與比喻的異同點。
4、概括主要內容和中心思想。
5、體會文章詳略的方法及作用。
6、體會文章的表達方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論。
7、人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫五種描寫方法。
七、作文
(一)應用文請假條(借條、收條和領條)、日記、留言條、通知、啟事、信件(書信、感謝信)、寫板報稿。(二)大作文。
1、側重敘事的記敘文。
①六要素：人物、時間、地點、事情起因、經過、結果。
②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。順敘：事情發展順序、時間順序、地點轉換。
2、側重記人的記敘文。
①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來寫。
②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來寫。
3、寫景、狀物的記敘文
①抓住特征，準確描述。
②空間順序：從遠到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等
4、提供材料的作文
1. 校園的一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能溫暖如春，擁有思想的瞬間，是幸福的;擁有感受的快意，是幸福的;擁有美麗的校園，也是幸福的。
2. 父愛是一道光輝，讓你的心靈即使瀕臨與黑暗也能看見光明大道;父愛是一陣微風，父愛如山，高大而巍峨，讓我望而生怯不敢攀登;父愛如天，粗曠而深遠，讓我而心憐不敢長嘯;父愛如河，細長而源源，讓我不敢涉足。
3. 母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈;母愛是一座山峰，讓你的身心即使承受風霜雨雪也沉著堅定;母愛是一片大海，讓你的靈魂即使遇到電閃雷鳴依然仁厚寬容。
4. 在一個崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。愛因斯坦
5. 母愛是一塊蜜糖，即使你心頭苦澀，也能甜到心窩里去。母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，也能帶來春光無限。母愛是一縷春風，吹生著世界萬物，盈盈的步履間，帶來了勃勃生機。
6. 即使厄運降臨，也要勇敢地擁抱他，直到征服他，擁有燦爛陽光。
7. 心存感激，永不放棄!即使是在最猛烈的風雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因為請相信：任何一次苦難的經歷，只要不是毀滅，就是財富!
8. 感謝我的身材，即使臃腫，我也能到世界各地去旅游。
9. 偉大的嘗試，即使失敗了，也是壯美的。
10. 縱然路途曲折坎坷，我們也會勇往直前;即使蜀道荊棘叢生，我們也會直掛云帆!
11. 人生是一場單程的旅行，即使有些遺憾我們也沒有從頭再來的機會，與其糾結無法改變的過去不如微笑著珍惜未來。
12. 夢里花落知多少中的即使不成功，也不至于空白。三毛
13. 母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。
14. 即使光環已不再也不要放棄你的夢想。
15. 即使是丹青高手，也難以勾勒出父親那堅挺的脊梁;即使是文學泰斗，也難以刻畫盡父親那不屈的精神;即使是海納百川，也難以包羅盡父親對兒女無私的關愛…
16. 父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。
17. 學會淺淺地笑，任何時候;憤怒會讓你變得丑陋，當別人冒犯你，要記得用你的智慧回擊他，不要罵人，即使你很生氣，也要學會很美麗，但是對卑鄙的人不要客氣，不要用臟字就可以。你可以發牢騷，但是記得不要太多。
18. 人生是短促的，這句話應該促醒每一個人去進行一切他所想做的事。雖然勤勉不能保證一定成功，死亡可能摧折欣欣向榮的事業，但那些功業未遂的人，至少已有參加行伍的光榮，即使他未獲勝，卻也算戰斗過。約翰遜
一、練習設計要以學生為本，突出"三性"
（一）家庭作業設計應體現自主性。現代教學以人的發展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。"自主"應當成為語文作業設計的重要原則。"自主性"作業，即針對學生的接受能力的差異合理地設計作業內容，突出作業的可選擇性。可以把作業設計成"自主餐"型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇、去完成。如教完《爬天都峰》一文后，我帶學生走進了作業超市：a.寫一寫，學完這篇課文后的感受；b.做一做，辦一期"我愛黃山"的手抄報；c.舉辦一次黃山風景圖片展，評選最佳"小導游"。事實表明，這樣的作業既鞏固了所學知識，同時也大大地調動了學生做作業的積極性。
（二）家庭作業設計應有時效性。聾校語文是一門工具性很強的學科。它初步培養了學生的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，發展學生智力，培養良好的學習習慣。應根據聾校語文學科的特點，結合學生的實際情況，設計不同形式的時效性作業。
變過去單一的鞏固性作業為鞏固+預習的作業。課前布置學生通過查字典，學習生字詞，結合課本中的預習反復讀課文，在全面閱讀的基礎上，再進一步做好圈、點、勾、劃、注等工作，使筆者教學達到事半功倍的效果。幾年教學實踐證明，預習性作業對學生學習新知識，培養學生的自學能力都起著重要作用。把它作為家庭作業的一部分內容，可充分讓學生帶著問題走向教師，培養了學生的思維能力和創新精神。
（三）家庭作業設計要有科學性。如一年級教完課文生字后，我布置學生一個生字寫十遍。檢查作業時發現好大一部分學生前4個字書寫認真，都正確。可第五個字就錯了，后面也跟著錯了。見到這樣的作業，我常常埋怨學生學習不專心。有時還讓他們再更正十遍、二十遍。結果發現有的同學仍然寫錯。無意中看了一本教育雜志，使我很受啟發。是啊！教師應根據學生的認知規律，科學地布置作業。以后我讓學生每個字一次至多寫4遍，另外適當做一些看拼音寫詞語、找朋友等形式的變式練習。這樣學生學習積極性高，做作業興趣濃、效果好。另外，我還注意對不同層次的學生，布置不同的家庭作業。對部分學有余力的學生，多布置點預習性作業，從而進一步培養他們的能力，發揮他們的聰明才智。
（四）家庭作業設計要避免隨意性。家庭作業的設計要緊扣教學內容和教學目標，認真研究每道題目的訓練重點和具體要求，這樣設計作業才能有的放矢，避免隨意性。過去不少教師布置家庭作業隨意性很大，給學生帶來很大的危害。它不僅起不到鞏固知識的目的，反而增加學生完成作業的負擔及難度，挫傷學生完成任務的積極性。如一次筆者到鄉下探親，一個學生迫不及待地對我說："老師讓我們用'釗'組三個詞語。我才寫了一個了''，還有兩個詞語，請你教教我吧。"這一問可真把我給問住了，為了給這個學生一個答案，我就講："是個人的名字，你用'釗'寫兩個名字不就行了嗎？"對這種作業，稍微分析一下，就可知道這位教師本來是想通過擴詞來鞏固生字，積累詞語的，可一時隨意，竟然讓學生用"釗"字擴三個詞，毫無意義。也有的教師隨意布置學生從某頁做到某頁，結果交上來的作業是馬馬虎虎，準確率很低，甚至有部分學生做一半，省一半，也有干脆不做，久而久之養成怕做作業的習慣。
二、科學評價，增強學習語文的積極性
作業評價要讓每個學生都能體驗到成功的快樂。我們經常用屢敗屢戰鼓勵那些失敗者，努力使他們相信只要士氣尚存雖敗尤榮。但對聾生來講我們卻不能這么做，我們不能讓他們一直遭到學業上的失敗，那樣會使學生產生焦慮。因為他們也很關心學習結果，也很在意別人的評價。在生活中他們己經過多的品嘗到了失敗，也己習慣了人們的負面評價：你不行！記得有這樣一位學生，他從普通小學轉來的時候他的父母告訴我說他的語文成績很差，作業本上幾乎沒有對的題目。第一次做習題選關聯詞時，他也很認真，但確找不到對的題目，我拿過他的本子說："你真大意，我們再來做一遍。"第二遍還是沒全對，但我還是在他做對的題目上打了幾個對號，寫上了"你的作業很認真"幾個字。他的父母第二天告訴說：他激動得整晚上都沒睡著。通過這個例子我感覺到學生太需要別人的肯定，太需要成功的體驗了。
作業評價的形式也可多樣，采用何種形式來評價，需要根據每次作業的形式來確定。在實際工作中我常用以下兩種形式。
（一）書面作業的評價。很多教師在工作中習慣用"∨""×"評判作業的正誤。此法在判斷解題正誤上有一定的作用，但往往有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的對僅表示"答題正確"，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從中體現出來，而這些東西正是學生學習潛力之所在。
（二）操作性作業的評價。對于作業的評價，一直以來都是教師說了算。但操作性的作業有它的特殊性，很多時候是小組合作完成或和家長一起來完成一項活動。基于操作性作業的這一特殊性，我嘗試著讓家長、學生和其他人員參與評價。如：教學《基礎訓練》敘述，介紹一種小制作，課前讓學生做一做，說一說，第二天上課同學們說得很精彩。與此同時，我們進行了評價。
自己的評價：我今天很努力，也很高興，我能自己制作小汽車了。
小組的評價：王軍同學介紹制作小汽車的過程很具體。
1.創設有趣的情景，激發學生的表達
低年級學生生性活潑，喜歡表現自己，可又不善于表現自己。所以，在數學教學中若能適時引導，將能發掘出巨大的潛能。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種策略，促使學生想說話，會說話。讓學生在真實的環境中運用數學語言，熟練數學語言。例如，在教學《平移與旋轉》我創設了這樣的一個情境，在上課伊始，我在講桌上放了一顆象棋棋子，一個果奶瓶，要求用棋子從桌子的另一頭開始想辦法擊中果奶瓶，但是棋子不能離開桌面。同學們的熱情很高，紛紛躍躍欲試，然后我找了幾個試了試，他們不約而同的采用了用手猛然推棋子，利用慣性將瓶子擊倒的方式。這時我提問：“棋子是怎樣運動的？ ”學生的回答應接不暇，猶如一石激起千層浪。有的說棋子是很快劃過去的，有的說棋子是直直的運動的，有的說棋子是沿著桌面水平移動的……。這時我順水推舟：“像這樣的運動就叫平移。”由于創設了有趣的情景，激發了學生樂說的情感，使得學生的語言表達水到渠成。
2.運用常用句式，規范學生的表達
鑒于低年級學生的語言表達用詞不夠精確，缺乏簡練，邏輯性不強的弱點，我們可以根據根據學生的語言發展的情況和教學內容的變化，教給學生一些常用的句式，使表達趨向于準確和簡練。
在應用題教學中，我們讓孩子說解題思路時，可以讓學生用常用的關聯詞語來促進學生說話的完整性。如：有12個蘋果，每4個放一個盤子里，共需要幾個盤子？這是個一步應用題，可以讓學生用要求……，也就是求……這樣的句式來將思路說清楚。引導學生這樣說：要求需要幾個盤子，也就是求12里面有幾個4，用除法計算，列式時12÷4=3。而對于兩步應用題，則要重視讓學生說第一步求什么，因此可以讓學生用要求……必須先求……這樣的句式來說思路。如：公園里有6條小船，每條船上有4個小朋友，如果他們去做碰碰車每3個坐一輛，要做幾輛？這個兩步應用題可以引導學生這樣說，要求坐幾輛碰碰車，必須先求一共有多少個小朋友。這樣反復的說可以讓學生清楚的理解數量關系，同時又規范了學生的表達，既降低了說的難度，又體現了語言表達的完整性。
3.注重傾聽與模仿，鍛煉學生的表達
低年級學生口頭表達能力非常有限，回答問題是殘缺不全。但是我們知道，兒童具有很強的模仿力，所以，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。在教學中，我們有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達，為學生的表達提供一個好的范本。
在課堂上，我總是先說一遍，在我表述的時候，請學生仔細傾聽。然后再讓表達能力強的優等生說幾遍，之后再讓中等生說，最后，再讓后進生說。整個課堂就形成了老師示范―學生傾聽―優等生模仿―后進生傾聽―后進生模仿―全班齊說這樣一個循序漸進的過程。等相對較弱的學生也能完整表達后，請同桌學生互相說說，互相評價說的好不好。個別學生說不完整，可由同桌幫著說。另外，在平時的上課中老師也要認真傾聽學生的發言，及時收集信息、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。
4.反思課堂內容，升華學生的表達
小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。讓學生學會反思，在對學習過程的追溯中，用數學語言準確地表達自己對數學知識的理解，這不論是對學習結果還是對數學語言，都是一個有價值的提升。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。
教材簡析：渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡，然而這一舉動卻成了日后上學路上的經常，最終促使他成為一名游泳健將。
作者從客觀的角度為我們描寫了一個誠實、倔犟、勇敢、執著的少年，并結合散文化的抒情語段令讀者備感文字的優美，是文與道的完美體現。
設計理念：“讀”占鰲頭。有層次（課題――全文――重點段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學生在咬文嚼字中品出文章的美，領悟筆者真情實感，從而達到學生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細全解文本，本課時主要抓住作者對人物生動刻畫這一點，采用“反芻式”教學。
教學目標：
1.隨文認識本課生字，理解“奇葩”“銼動”“滑進”“倔犟”等詞語。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受語言的優美。
3.反復閱讀正確評價文中的老爹與少年的人格特點。
4.學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢的精神。
教學重點：抓住老爹的語言，少年的神情和動作體會人物的形象。
教學難點：正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔犟性格時的襯托作用。
教學準備：1.學生充分讀本文。
2.制作多媒體課件。
教學時間：第一課時。
教學流程：
一、吟詩初讀，領悟故事
1.一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。同學們，這讓我想起了唐朝大詩人韋應物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友――渡河少年。（出示課件，課題）齊讀！
2.教師板書。指導“渡”與“度”的差別。
3.齊讀文題，強調“渡”和“度”的不同。
4.學生自由讀課文，讀準字音讀通句子，檢查生字詞的掌握。
善良 清澈 撐船 溜圓 奇葩 倔犟
5.歸納概括課文的主要內容。
引導學生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”3個問題的答案，加上“可是、然而、最后”等恰當的關聯詞，變成通順簡潔的一個語段來回答。
哪個詞語形容渡河少年比較合適？（板書：倔犟。）
小結：剛才3個問題大家用一段話回答，就已經概括出了課文的主要內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法，是常用的概括記敘文的方法。
二、精讀課文，揣摩人物
（一）品讀人物（學習1～12自然段）。
1.課文為我們描寫了幾位主人公？（兩個：老爹、少年。）
2.故事就發生在老爹與少年之間，而作為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來。請同學們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認為擺渡的老爹是個怎樣的人。畫出文中相關的語句，反復品析。
（二）根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點。
【設計意圖】此處對于老人的理解，必須尊重學生的個性體會，指導朗讀時要體現出欲揚先抑的過程，可以引導，可以參與，不可以明示。
1.（根據學生的回答相機）出示一：
老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”
因此句得結論一：老人是“唯利是圖” “冷酷”的人。
2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
結論二：老人“并不壞” “有同情心”等。
3.出示三：“上船吧――別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”
結論三：老人是“好人” “善良”的人。
4.小結：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點，綜上所述我們可認定老人是一個（善良）的人。
5.既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？
【設計意圖】學生會找到書中的文字加以佐證，這是很好的習慣，應予以肯定。
結論：從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時冷漠”。
（三）與學生共同探討少年的性格特點。
誠實的少年
（1）當時這份誠實換來了什么？
（2）出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。
倔犟的少年
分析重點段落：（相機出示。）
（1）“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠一下滑進了河里。”理解“立”“滑”的妙用；體會當時少年內心的憤怒――倔犟在萌生。
【設計意圖】指導朗讀“立”時要結合“孤零零”的體現少年內心情感的定位。
（2）“少年好像沒聽見。”“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從“好像”“別過去”得出結論――倔犟在生溫。
“少年不理他，依然向前游。”真切感受――倔犟到底。
【設計意圖】通過老漢和少年的對話練讀，體現作者準確表達人物內心的寫法，指導朗讀感受人物，可以師生對讀，激發閱讀興趣。
點面結合――將少年的神情、動作與老漢的語言相應出示
（1）分角色練讀，再次體會少年的倔犟。（從正面對少年的描寫和側面老人的襯托。）
（2）師生合作讀，體會作者刻畫的鮮活的人物特征。
三、品讀課文，感受自尊
引導學生默讀（13～15自然段）。
思考：讀了這一部分最讓你感動的是什么？
1.感動于少年成為了一名游泳健將。
（1）少年為什么會成為一名游泳健將？
（2）小結：不是倔犟使他成才，而是倔犟喚起了他的自尊、自立、自強和他的執著，有了這些才使得少年走上成才之路。
（3）由此我們再來看這位少年。
他還是（ ）的少年。
2.感動于少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。
（1）為什么要感謝他？
（2）小結：因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩寫少年遭受老人拒絕渡他過河而改變他命運的這件事。它讓我們真切地體會到了那一刻少年的心理路程――沒有您的船我一樣可以渡河。
四、拓展閱讀，感悟精神
總結：作者不僅為我們塑造了一位倔犟、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。（板書：自尊 感恩。）
所以我們不但要學習他的自尊、自立、自強，還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。
出示：
感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。
感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。
感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。
1從詞匯方面來分析學生作文常見語病
1.1詞匯分類很多，人們很難全面掌握，可是學生作文中最易出錯的要屬同音詞（錯字）和同義詞的選用。
例1： “叮鈴鈴，下課了，一次測試終于結束，學生一涌而出，而我環視這安靜下來的市場，剛才的緊張氣息，一下子在腦海里一揮而去。”（學生作文《一次難忘的測試》）
這段文字中的“市場”是錯字，應改為“試場”。盡管“市場”和“試場”是同音詞，但他們在表意上卻相差很大，“市場”表示買賣東西，進行交易的場所，所以環境非常熱鬧；文中“試場”的語境卻是安靜，嚴肅認真的地方，能讓學生進行知識測試的場所。
學生作文中之所以有這種錯誤，主要是沒有把同音詞和多義詞 區分開來。同音詞和多義詞兩者混為一談，但兩種詞并不是無法區分的：多義詞是一詞多意，幾個詞是相互關聯的；同音詞是一音多詞，幾個詞沒有關系的。要想從根本上解決這種學生作文常見病，就應讓學生在寫作時想好語言的環境后再選擇適當的詞，只有這樣才能減少作文類似語病問題。
1.2有關詞匯的病例不僅同音異字有誤，而且同義詞運用也時有發生。
同義詞就是意義相近或相同的詞。同義詞的運用能體現出人們對客觀事物認識的準確性，掌握好的同義詞會使學生作文的語言豐富多變表達精確，同時可避免用詞重復等，并且同義詞的連用可以加重句子語氣，達到作者所要強調的目的，在不同的文體中使用與之相適應的同義詞，可使用詞與文體風格一致，增強文章的表達效果。但是如果同義詞之間分辨不好，會使文章用詞不當，出現句子雜亂等現象。
例2：我的家鄉最近氣候寒冷，人們都增添了衣服。（選自學生作文《我的家鄉》。
例3：一次爸爸看見兒子考了幾十分，他絕望地說；“我還指望你將來為我爭口氣，現在要你還有什么用？”。（選自學生作文《辯論會》）
病例分析：例2句中“氣候”用詞的范圍太大，而例句中的天氣現象僅是最近的，所以把它改為“天氣”，這樣與句意會更相適應一些；例3句中“絕望”用的詞意過重，對孩子的一次考試成績不理想，不至于絕望，所以改為“失望”較好些。
經過一番教育體驗后我覺得同義詞的選擇是學生常見的誤區。同樣在同義詞的用法上和附屬色彩上也有或多或少的病句，這就需要學生對這兩方面進行適當的了解和學習。同義詞在用法上，一般有：詞的搭配；詞法和句法功能不同；適用對象不同，另外，詞色彩的選用問題常常被學生忽視。事實上，詞色彩分褒義詞、中性詞、貶義詞三種，能正確分開三種詞性，能使作文在表達感情上更接近作者心聲，語體色彩是學生作文的調味劑，比如口語在作文中的運用，會讓讀者感到文章內容親切，接近生活，不呆板，有身臨其境之感。
2從語法方面分析學生作文的常見語病
在小學語文教學上，雖然沒把語法系統的歸類講解，但在閱讀教學和習作訓練中已滲透各種語法的使用技巧，小學生對這類知識在掌握時忽視了它的重要性，所以在小學作文中常常出現語法的錯誤，如：成分殘缺、搭配不當、語序不對、結構混亂、濫用虛詞、句群欠妥、標點運用。
2.1成分殘缺。這種語病是指句子里缺少了必不可少的成分，缺主語、缺謂語、卻賓語。
例4：從差生的變化，說明我們班委一幫一的活動搞的很成效。（王供棋同學的《我》）
例5：如果媽媽爸爸之間不解決，我的幸福家庭就會消失。（王累同學的《家》）
病例分析：例4的主語應是“差生的變化”，可是在它的前面加上“從”字，使它不能成為全句的主語，所以應刪掉“從”；例5中只是“解決”之后缺少賓語，可以補上“各種矛盾”。
一般地說，運用較復雜的句子，學生往往不注意各部分的組合，出現了句子成分殘缺，造成句子不完整，表意不到位。
2.2搭配不當。所謂搭配不當是指句子中的成分違反了語法規律和語言習慣，在意義上不能配合。主語和謂語、動詞和賓語、定語和中心語都是句子密切相關的成分。而這些在學生腦海里卻沒有形成寫作用詞的分析方向，出現這種搭配不當的毛病。
例6：我要不斷發揮優點，改進缺點。（選自《小學語文》中的練習）
病例分析： “優點”不能是“發揮”，“缺點”不能說“改進”，應將“發揮”改為“發揚”，“改進”改為“改正”。
2.3語序不對。這種毛病是指詞語的位置放的不對，從而影響句意表達，造成語法錯誤。
例7：A今天故宮博物院展出了兩千多年前出土的文物，B爺爺對爸爸說：“你為什么把你的孩子不一塊兒帶去呢？”C他們有理想應該把自己的知識武裝起來，為將來生活打基礎。D我聽了，別提多高興了。E心想：我去了，一定仔細記住，并隨時觀察館內的文物。（校賽時李小東的《參觀故宮博物院》）
這段話共五句，有兩句語序不合理，B句“不”應放在“把”字的前邊，E句按順序應該“觀察館內的文物”在先，“記住館內文物”在后。這段話學生之所以語法錯，主要是在寫作時不重視語序的重要性所致。
2.4結構混亂。這種語病是指一個句子當中，兩種句子格式混用，是句子不通。
例8：雷鋒烈士為人民獻身的精神是偉大的，作為我們學習的榜樣。（于清水的《觀后感》）
病例分析： 例句把“雷鋒烈士為人民獻身的精神是偉大的”和“雷鋒烈士是我們學生的榜樣”這兩句話并成了一句。可以改為“雷鋒烈士為人民獻身的精神是偉大的，他是我們學習的榜樣”。
2.5濫用虛詞。這種語病是句子中用了不該用的虛詞，是作文中的句子不通順或造成語義不明。
例9：我們只有努力學習，就能攀登科學高峰。（選自“五、一辯論會”）
病例分析： “只有”和“就”不相配，可以把“就”改“才”，也可以把“只有”改為“只要”。兩種改法都可以，但學生要想強調“努力學習”這個條件的重要性，最好選用第一種改法。
2.6句群安排不妥。對于初學寫作的學生來說，許多語病常常不是產生在一個個的句里，而是在句群里，或說是前言不搭后語，或說前后句子次序不對，或說語言重復、羅嗦，關聯詞運用不當等。因此句群的寫作在學生整體習作中也是尤為重要。一句話要說的恰到好處，說多了便是羅嗦蘩沉，說少了，可能句簡難懂。我對學生習作中的常見句群問題進行分析。
2.6.1句群繁簡不恰當：句群組織不簡練：組織句群必須注意每個句群都有一個明晰的中心意思，句群中的每個句子都要圍繞中心意思，服務于中心，不能羅羅嗦嗦，是內容過繁，而節外生枝。
例10：A放學以后，我們經過一年三班的教室門口，看見值日的幾個小同學在吵架，不掃地。B我們是五年二班的學生，年齡都是11歲。C我們商量以后，就走進教室，教育他們要遵守紀律，熱愛勞動，認真做好值日生的工作。D并且，大家分工，灑水掃地、整理桌椅。E做完值日工作，我們還領著小同學出校門，過馬路，到了安全地帶才和小同學分手。
分析：這段話共五句，是按事情發展順序寫的。A、C句寫我們發現值日的小同學在吵鬧，便教育他們要認真做好值日生工作，D句寫幫助小同學完成值日工作。但在A句和C句間突然B句來，介紹我們的年齡，所在的班級，對本段的中心表達沒有起到什么作用，顯然是離開了中心話題，應刪去。造成錯誤的原因是學生在習作是牽強、用詞加句，而忽略了是否對中心表達起作用，一味追求文章的篇幅，實際上，寫作的好與壞并不是用篇幅所能評價的。語言過簡，使句子表意不明了
2.6.2文章內容前后照應不周到：學生在寫作時，時而出現顧前不顧后的現象，這樣一不留神就會有內容前后照應不周的語病，下面就有一段話；
例11： 秋天到了，我們的校園讓秋姑娘打扮的格外美麗，遠處，天空升起了一朵朵如火的紅云；近處，教室門前的柳樹，在微風的吹拂后，你可以聽見樹葉在空中嘩啦嘩啦地飛舞聲。這一切，交織成一支美妙的舞曲。（學生習作〈秋天的校園〉）
分析：文中“這一切”指的是“紅云”和“飛舞聲”，但是“紅云”和“飛舞聲”怎么能交織成舞曲呢？顯然學生在寫作是未能做到前后照應，最后一句可改為“這一切是多富有詩意呀！”
2.6.3常用標點的錯誤運用。
例12：我們搬到城里住了，鴿子送給另外鄰居，它已長成大給子了，還孵化出了一對同樣可愛的小鴿子，現在每逢假日，我都去看它們，我永遠不會忘記，那潔白如雪的格子，曾給我的童年帶來的無窮的樂趣。
分析： 這段文字說的是搬家后鴿子幾方面情況，相對是獨立的，應該分別用句號斷開。象現在一樣一逗到底，顯得拖泥帶水，眉目不清。如果在“它”“現在”“我”前面分別用句號組成五個句子，會使看的人知道句的結構和語氣后，準確的理解意思。
3從修辭格方面來分析學生作文中的常見語病
學生如果在作文中正確地使用修辭格，會使文中的語言生動、形象、富有表現力，但是學生的作文中常出現運用的不好，弄巧成拙。
例13：大白鵝睡覺的時候，總是把頭一偏，藏到翅膀的下面，兩腿收到肚皮下面的絨里，伏在地上，遠遠看去象一球體。
論文摘要:文章認為在初級階段漢語綜合課上，教學內容應在教材基拙上結合實際用語，練習彩式可結合課文主題多開展實踐活動，多媒體教學方式的使用要恰當并發揮實效，教師應注意把握課堂語言，關注學生差異，并營造良好的班級氛圍。
近年來，有關對外漢語教學初級階段的研究文獻為數不少，總結以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學方法，有的從語音教學、漢字教學、詞匯教學、語義教學等角度出發討論教學難點，有的進行偏誤分析等學生習得研究，有的探討教材改革，也有的就教學方法、課堂用語等方面進行了分析。
與中高級階段相比，處于初級漢語學習階段的留學生人數相對較多，從事初級階段教學工作的教師人數也相應較多，來自教學方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時，初級階段也是中高級階段的基礎，對初級階段的教與學進行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實施行之有效的教學，終將有利于后兩個階段的教學工作。
筆者在從事對外漢語教學工作中，曾連續六七個學期擔任初級漢語綜合課的教學。除此之外，還擔任過數個零起點漢語短期班的教學。上述長期、短期班的留學生來自亞洲、非洲、歐美等多個國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學生身份如進修生、交換生、經商者等等不一而足。筆者在教學工作中時刻注意觀察初級階段的各種特點，思考如何采取有效的教學方法，最快地將學生帶人漢語學習的狀態，同時也幫助學生養成良好的學習習慣，為下一階段的漢語學習打好基礎。下文將從初級階段漢語綜合課教學的教學內容、練習形式、多媒體教學方式、教師角色四個方面闡述筆者在教學實踐中所作的探索與思考。
一、教學內容:立足教材.兼顧實用
盡管對外漢語教學界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內容的陳舊，練習形式的死板，不如換一種角度，根據實際教學情況合理地利用手里的教材，再適當添加新內容，無疑會給課堂帶來生氣，也能讓學生學到新鮮實際的內容。
大部分零起點的漢語學習者在開始學習漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學習中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學習之途。處于漢語初級階段的留學生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學以致用”的愿攀。希望在課掌上學到的漢語能馬上用到課后實際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進地進行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實用的常用表達語，更加豐富課本內容.比如學到“對不起”的內容時:甩向學生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學到“吃飯”的話題時，為學生附加上“打包”“帶走”等相關的表達用語。
漢語課堂的作用不僅僅是向學生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養學生的會話技能，照本宜科地完余按那教材內容根據教材進度來安排教學內容，的確能夠給學生打下扎實的基礎，但語言教師也有必要時刻考虛到學生的實際情況，靈活地把握教學內容。留學生將課上所學寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學習也更加有動力。但還有一個問題是，由于處于這一階段的留學生剛起步學習漢字，對大部分學生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內容就不宜再作漢字書寫上的要求。
另外，從零起點開始學習漢語的學生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會文化。因此，漢語教師除了向學生教授漢語知識與會話技能，還可以配合課文話邢，添加有關一些中國風情文化的內容。比如結合有關“貼春聯夢這一主題的課文，給學生介紹中國各地過春節的~些傳統習俗;課文中有“黃河”等內容，就可以跟學生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學生介紹中國各地的名勝古跡。文化內容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學生對語言學習的興趣。
二、練習形式:多開展實際練習活動;盡早引入成段表達練習
呂必松在《對外漢語教學概論(講義)》中指出，課堂教學是幫助學生學習交際的場所，所以教師在課堂教學中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導學生利用學到的語言知識進行包括交際性練習在內的言語操練。
為了讓學生掌握每一課的語法、句型等重點內容，除了進行操練、做練習題等各種口頭、書面練習形式，另一有效練習形式是以課文主題為基礎，設計一些小活動，讓學生在課堂內外練習并進行表演或匯報。比如在課堂上設置情境，鼓勵學生模擬實際交際活動進行對話練習，對話的內容可以是自創的也可以是根據課文內容改編的。老師也要創造條件讓學生有機會在課外使用所學的語言。比如可以布置題目讓學生課后對中國人進行采訪，學生將采訪結果總結后在下次課上作口頭報告。如“談興趣愛好”這個主題，練習形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學生個人的興趣愛好是什么，還可以給學生布置任務，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學生在實際采訪過程中，既增進了對中國人的了解，又練習了談愛好的幾種表達方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報告，具體活動形式可根據課文主題靈活安排。這樣的練習方式不僅生動有趣味，也更讓學生將所學與所用緊緊地聯系在一起，無疑會給漢語學習帶來更大的動力。
學生的潛力需要漢語教師去發現挖掘，正如作采訪等練習形式不只是局限于有一定漢語基礎的學生一樣，成段表達也可以在較初期的階段就讓學生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學生開始做段落的寫作與口頭練習。成段表達練習形式一方面可以幫助學生激活已學的詞匯和語法，并在老師的修改和指導下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學生練習運用代詞、關聯詞語，在句與句的銜接練習中，學生能逐漸體會到漢語篇章的特點，培養起語篇意識。有些學生在詞匯量、語法知識達到一定程度后，雖然考試時能夠做對習題，但說起話來或寫起作文來卻非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達的練習做得不夠。
三、多媒體教學方式:靈活運用.講求實效
現在的教學實踐中，多媒體的教學方式已經被廣泛采用，通過多媒體，教學內容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。但并非不使用多媒體就培養不出高語言技能的學生了，最重要的還是看教師如何把握教學方法。筆者在實踐過程中，切實體會到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學的優點沒有發揮出來，反而失去了傳統教學方式的種種優點，多媒體就會成為一種華而不實的方法。比如，把視頻、動畫等音像材料用到教學中去，如果不把握好這些材料的播放時長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內容，或者沒有充分利用這些材料發動學生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學生練習的時間，就是只作為課上的一個插曲，除了讓學生在看后談兩句觀后感之外別無他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應俱全，這時候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據學生反映，有時候他們忙著記筆記，都來不及思考練習。學生當然喜歡形式生動內容豐富的課堂，但他們也關注自己在一堂課上到底學到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學生的漢語水平所限，有些內容以多媒體的方式來解釋或呈現，更加能讓學生明白，同時也更能引起他們的興趣，但這個時候還有更重要的一點是，教師跟學生面對面地交流，多給學生開口練習，然后予以肯定或糾錯，發揮師生之間的互動是幫助學生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學中使用多媒體時應避免的一些不良傾向，并指出學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應將信息進行加工，將知識內化為自己的能力、素質;作為教師，應是學生在加工信息、內化語言知識過程中的設計者、組織者、參與者·引導者和評價者。
四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關注學生心理;營造班級氛圍
首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調查中發現，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態語教授，50%選擇了漢語和英語結合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進行教授。
現在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環境。持中立觀點的人則認為，在初級階段可以適當使用英語或者其他學生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應該是有發展性的，不斷變化的，隨著學生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項，筆者在教學實踐中就深刻體會到了盡快讓學生明白教師指令的重要性，培養學生習慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時間，首要任務是以最快的速度讓學生明白老師現在需要他們做什么，然后趕快進人下一環節，把握好教學節奏十分重要。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。
前文已提到過，處于初級漢語階段的留學生，很大一部分是第一次接觸中國的社會文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態度過中國的留學生活。
課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如在安排分組表演時，盡量考慮學生漢語程度的差異，把程度相對較好的學生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現狀，并跟他們推薦內容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發展;跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題。總之，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產生惡性循環，最后甚至放棄漢語學習。
