時間：2022-04-20 01:46:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓學校管理制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學與招生情況
巾幗家政服務培訓中心自成立以來，圍繞所設的家政服務專業課程，為學員講授家庭保潔、下水道疏通、月嫂、怎樣當好老板、中老年人家庭護理、養花知識問答、奶牛養殖等知識，使參加培訓的學員能學到一技之長，為他們立足社會、找到適合自己的崗位打下堅實的基礎，受到了廣大學員及全社會的一致好評。一年來，培訓中心共累計招收下崗失業人員、農村剩余女勞動力等學員近1000人次。
二、管理情況
1、領導重視，完善制度建設
一年來，××縣巾幗家政服務培訓中心在上級部門的正確指導下，在單位領導的高度重視下，建立健全了各項規章制度。以實現教育思想現代化、學校管理規范化、辦學條件標準化和學員素質優良化為管理目標，按照《民促法》，中心不斷優化育人環境，科學規范管理，制定了《學校管理制度》、《教師管理制度》、《學員管理制度》、《衛生管理制度》、《財務管理制度》、以及《辦學發展規劃》等一系列管理制度。
2、強化管理，狠抓教師培訓
中心建立以來，學校領導班子統一思想，帶頭學習，高度造福教師隊伍素質的不斷提高。學校領導多次到北京等地參觀、考察、學習。根據社會用工信息設置相應的家政服務專業課程，組織教師定期業務培訓，組建成立家政服務培訓教學評價小組、教師考核工作組、學員評價及管理工作組、課程設置及學生選課指導工作組，分工負責，保證新課程實驗工作的順利實施。全面、系統的制定了《年度教學計劃》，任課教師的教學觀念有了明顯的改變。
3、抓好落實，使學員學到一技之長
去年，學員大部分是下崗失業人員和農村女剩余勞動力，有豐富的社會經驗和一定的專業技術，但在家政服務專業技能基本的空白，中心定期組織教師進行思想與業務等方面的學習與交流，不斷拓展自己的知識面，更好的全面完成學員培訓計劃。在教學過程中，老師根據不同學員的不同專業基礎因人施教，本著學以致用的原則，有意識地引導學生溶入社會實踐，積極為參加培訓學員聯系用人單位，為他們鋪就業路，搭就業橋。
三、立足職能，努力拓寬就業渠道
巾幗家政服務中心在認真做好教育教學工作，使參加培訓的學員學到多種技能的同時，還積極與縣再就業局配合，多次舉辦就業洽談會，在三八節期間，聯系二十多家私營企業用人單位召開就業洽談會，為參加培訓的學員提供就業機會，就業人數達到百余人。組織學員到遠大瓦廠、御名園食府、海水孵化養殖場等民營企業進行現場參觀，激勵他們不斷開闊視野，轉變觀念，積極尋找新的就業門路，建新崗、立新業。通過參加培訓，目前已有87名成為私營企業的老板。
在看到成績的同時，我們知道自身還存在著許多不足。比如學校由于缺乏資，設備需要進一步改善、師資力量需要進一步加強等問題需要解決，我們相信，隨著社會的不斷進步和民辦教育事業的不斷發展，巾幗家政服務培訓中心還會不斷完善自我，為為社會、為人民、國家輸送更多的有一技之長的有用人才，為民辦教育事業的發展貢獻自己的一份力量！
【關鍵詞】內部控制；Lx學校；內部環境
2008年金融危機席卷全球，作為世界經濟的一部分，中國不可避免的受到影響。盡管沖擊過后，經濟已迅速回升，但之前所留下的負面影響并未消退，其中，對就業市場的影響更引起廣泛的關注。大學畢業生為應對就業困境紛紛尋找解決之道，考研繼續深造無疑成為一條極具吸引力的解決途徑。據專家預測，2010年全國研究就生入學考試報考人數將達到611萬人次。需求決定供給，因此考研輔導市場急劇升溫。
培訓學校是介于國家的中小學基礎教育和大學教育之間的產業，在中國有著強大的發展空間，2006年新東方集團在美國上市開創了培訓學校上市的先河，也讓諸多培訓機構堅定了未來的發展方向，這意味著包括所有的這些教育所產生及延伸的教學產品領域的投資到最后都能夠有所成功。培訓學校的發展離不開人性化的管理制度，本文根據我國頒布的《企業內部控制基本規范》的相關規定，以Lx考研培訓學校(以下簡稱LX)為例，具體分析其內部控制的實施及對企業的影響。
一、LX發展歷程及現狀
Lx成立于2001年，是遼寧省大連市教育局主管的民辦學校。由東北財經大學和大連理工大學三名碩士共同創辦，從大學英語補習班發展成為一個集考研公共課、考研專業課、大學英語四六級輔導，培訓資料研發，信息咨詢，復試輔導到就業指導的輔導培訓學校。Lx現擁有大連、沈陽、哈爾濱、長春等直屬分校，在全國12個地區成立了專業課研發基地，每年培訓學員約十萬人。在八年的時間內，Lx在大連考研市場已占有重要份額，在同行業中取得了顯著的成績。
二、內部控制基本理論
內部控制主要是為實現企業經營目標而進行的控制工作。良好的內部控制旨在經濟管理和監督中發揮如下作用：提高會計信息資料的正確性和可靠性，以滿足企業管理人員和外部利益關系人決策需要；保證生產和經管活動順利進行；圓滿實現企業的經管目標、保護企業財產的安全完整、保證企業既定方針的貫徹執行、為審計工作提供良好基礎。
內部控制理論實務產生至今，關于內部控制的概念出現多種表述，目前，我國頒布的將于2010年起在上市公司范圍內施行的《企業內部控制基本規范》對內部控制的描述為：“內部控制，是由企業董事會、監事會、經理層和全體員工實施的、旨在實現控制目標的過程。”
內部控制的目標是合理保證企業經營管理合法合規、資產安全、財務報告及相關信息真實完整，提高經營效率和效果，促進企業實現發展戰略。
內部控制的五個要素主要包括內部環境、風險評估、控制活動、信息系統與溝通、內部監督。以下將從內部控制五個方面對Lx內控設計及實施進行分析。
三、LX現行內控及分析
(一)內部環境
內部環境是內部控制的基礎，其提供紀律與框架，塑造企業文化和員工控制理念，具體包括公司治理結構、機構設置及權責分配、內部審計、人力資源政策、企業文化、誠信與道德觀等多方面內容。
作為服務性機構，Lx最為突出的企業文化就是人性化管理理念，如在考研課程強化階段，課程緊密，學員每天有近6小時的課程安排，此時Lx在教室外向學生提供免費飲用水、應急藥品、設置咖啡及冷飲出售點，免費考研咨詢臺等等。工作人員對企業人性化管理理念有較高的認同，統一著裝，分工明確。周到的服務極大地優化了企業形象，這與Lx深知學生選擇考研輔導機構的主要依據的是學校的口碑有密切關系。在人力資源管理方面，Lx采用“內部選拔聘任方式”。這種方式包括兩部分：一部分起點被稱為“校園”，是指Lx在各院校招聘在校生兼職負責校園內部的招生和宣傳等相關工作，若該生在職期間表現突出就有機會在畢業后成為正式職工；另一部分的兼職發展人群來自于本校學員，Lx每年都會向每年考取名校的學院伸出橄欖枝，聘請他們為“咨詢師”“輔導教師”等為下屆學生服務，表現優異者也有機會成為正式職工。這種人力資源選拔方式成本小，且對后選人員觀察時間長，可依據的評價信息可靠性較強，有利于建立一個高素質的員工團隊。
(二)風險評估
風險評估要素要求企業即使識別、系統分析經營活動中與實現內部控制目標相關的風險，并合理確定風險應對策略。
由于考研市場競爭異常激烈，僅大連地區考研輔導機構就有五處，其中不乏如新東方這類全國知名的輔導學校。此外，受學術規模和行業特點的影響也存在很大的風險。從規模角度來看，Lx學校受資金限制，上課地點和學生提供的宿舍、班車都是向周邊公立大學租用的，一旦出租學校管理政策有變，將使Lx承受較大風險；從行業特點年來看，學生評價一個考研輔導機構的好壞有主要依據之一在于它的師資水平，例如，是否可以聘請全國知名的考研輔導專家，每年學校宣講會與正式上課時間之間相差近一個季度之久，如果在此期間師資出現問題且不能采取應對措施，學校將面臨巨大的損失和法律賠償問題。為此，Lx學校不僅為員工提供相對比較穩定的待遇和保障，更重要的是Lx學校營造了一種公平和快樂的工作氛圍，沒有復雜的人際關系，這能夠使許多優秀的人在一起相互學習和提高。因此，學校匯集了一批在教學上非常優秀的專業人才。
(三)控制活動
控制活動是指企業根據風險評估結果，采取相應的控制措施來將風險控制在可以接受的程度之內。
Lx管理層風險意識較強，對風險所采取的控制措施較為有效。面對市場較為激烈的競爭，LX認為只有創新才是生存之道。Lx內部設有研發部，負責課程設計及研發，力求不拘泥于傳統考研課的大班授課形式，使其形式多樣化，包括：小班授課，一對一的輔導等，以滿足考生的不同需求。研究生考試專業課輔導，因其隨報考院校不同而存在較大的差異性，因此一直以來都是考研輔導的“”。Lx以此為突破口，迎合市場需求，創造市場需求，以此提高企業市場競爭力。傳統教育以老師為中心，Lx學校以學生為中心。Lx學校認為所有的能量都在學生身上，只要學生自己想學，才能真正學好，老師要設法調動學員的積極性。因此，要求老師教學內容豐富、激情、勵志、幽默。在Lx學校，人才發展的通道非常通暢。Lx學校鼓勵老師多教課，給教師創造教授多種課程而且最好是教不同部分的課程的機會。不過前提條件是他需要經過培訓并且考核合格。這樣不僅能夠增加老師的收入，而且能拓展教師的專業技能，促進教師的職業發展。
(四)信息與溝通
信息與溝通從某種程度上可以看做是內部控制的神經系統，它要求企業及時準確的收集、傳遞瑟內部控制相關的信息。確保信息在企業內部、企業與外部之間進行有效的溝通。
在內部環境要素中提到的“內部選拔聘任方式”也是Lx外部信息的主要來源途徑之一，校園作為在校生在了解本校的情況及其他考研機構的宣傳方式及信息收集方面的優勢不言而喻，而且信息來源可靠，成本低。Lx因受其規模擴展，擴展速度較快的影響各部門，各分校間的信息溝通不暢，口徑不一致的情況時有發生，這點有待改進。
(五)內部監督
內部監督要求企業對內部控制建立與實施情況進行監督檢查，評價內部控制的有效性，發現內部控制缺陷，應當及時加以改進。
第一條為貫徹國家“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，完善民辦學校設置和管理，促進我市民辦職業技能培訓事業健康有序發展，根據《中華人民共和國民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》等有關法律、法規，結合我市實際制定本辦法。
第二條本辦法適用范圍為國家機構以外的社會組織或個人利用非國家財政性經費，在市區內面向社會舉辦實施以職業技能（包括國家職業分類大典中所列職業和國家新頒布的職業）為主的職業資格培訓、職業技能培訓的職業培訓機構。
第三條設置職業培訓機構應適應本市經濟建設和社會發展的需要，符合地區職業培訓事業發展規劃和實際需求。
第四條職業培訓機構應堅持黨的基本路線，遵守國家的法律、法規，貫徹國家的教育方針，保證技能培訓質量，培養合格技能人才；接受政府的管理、監督、檢查、評估和審計。
第二章設置條件
第五條舉辦民辦職業培訓機構（以下簡稱“民辦培訓機構”）應具備下列條件:
（一）舉辦者應為國家機構以外的具有法人資格的社會組織，或者具有政治權利和完全民事行為能力的中國公民；在職國家機關工作人員不得申請辦學。
（二）學校應當設立董事會、理事會或其他形式決策機構，(以下統稱董〔理〕事會），是本單位的權力機構。董（理）事會成員由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等五人以上組成，其中1/3以上的成員應當具有5年以上教育教學經驗。董（理）事會負責人為本單位的法定代表人。在職國家機關工作人員不得擔任任何形式的決策機構成員。
（三）有完善的各項管理制度。
（四）有與所申請從事的職業培訓活動相適應的場所、設施、設備：
1、應有一定規模的培訓能力，所開設的培訓項目在2個以上，場所、設施、設備的設置應能滿足不低于（200人/年）的辦學規模。
2、辦學場所須在市區內,房屋產權清楚。租用的培訓場所租賃期不少于3年；適合辦學，無安全隱患。不得使用居民住宅、地下室作為辦學場所。有辦公用房,教室和辦公室應設在一處。理論課集中的教學場所應達到300平方米以上(教學面積不少于校舍建筑總面積80%)；無危房，有良好的照明、通風條件，桌椅、講臺和黑板設施齊全；培訓機構的實踐教學設備權屬應為自有；有滿足實習教學需要的實習操作場所，符合環保、勞保、安全、消防、衛生等有關規定及相關工種的安全規程；招收住宿學生的，其食宿場所應符合環保、安全、消防、衛生等有關規定。
3、應具有滿足教學和技能訓練需要的教學、實習、實驗設施和設備，有充足的實習工位。
4、應具有與培訓專業(職業、工種)相對應的教學計劃、大綱和教材。職業資格培訓的教學（培訓）計劃、大綱和教材應符合國家職業標準。自編的教學（培訓）計劃、大綱和教材應經過專家論證，并報審批機關備案后組織實施。
5、舉辦者應有穩定、可靠的經費來源：固定資產應達到20萬元以上，注冊資金10萬元以上。（固定資產的評估應以舉辦者自有培訓場所的房產、培訓設施設備等與辦學有關的資產）。
（五）有與所申請的職業培訓活動相適應的教師、管理人員:
1、應配備專職校長。校長應沒有受過刑事處罰，具有較高政治素質和管理能力,年齡不超過65周歲,身體健康,不得在校外兼職。應具有大專以上文化程度及中級以上專業技術職務任職資格或三級以上國家職業資格，有2年以上職業教育培訓工作經歷，熟悉國家職業培訓工作和法律法規。
2、專職教學管理人員應具有大專以上文化程度及中級以上專業技術職稱或三級以上國家職業資格，有2年以上職業教育培訓工作經歷。
3、配備從事職業指導和就業服務的相關人員。財務管理人員應具有財會人員資格證書。
4、配備專(兼)職教師隊伍。專職教師一般不少于教師總數的1/4。每個培訓專業（工種）至少配備2名以上理論教師和實習指導教師。理論課教師和實習指導教師均應具有與其教學崗位相應的教師上崗資格。
（六）舉辦專業性較強、對公民身心健康、安全影響較大的培訓須經政府有關行政管理部門審核。民辦培訓機構不得舉辦軍事、警察、宗教、政治等類培訓。
第三章設置申請
第六條申請舉辦民辦培訓機構的，由申辦者向審批機關市人力資源和社會保障行政部門提交以下申報材料，并對申報材料的真實性負責。
第七條申請辦學應提交下列材料:
（一）辦學申辦報告。內容主要包括：舉辦者簡況、擬辦學校名稱、擬任法人代表、校長、辦學校址、擬設專業、培養目標、辦學規模、辦學層次、辦學條件(設施設備等)、辦學形式等；舉辦者為單位的應加蓋單位公章，舉辦者為公民個人的應由本人簽字。
（二）舉辦者的資格證明文件。社會組織舉辦的，應提供法人證書、營業執照、組織機構代碼證的原件及復印件(其中：國家事業單位投資辦學，還應提交上級主管單位同意其辦學的證明文件；國有企業、國有控股企業和國資參股企業投資辦學，還應提交國有資產監督管理機構備案證明文件)；個人舉辦的，應提供身份證、戶口薄；對公民個人和外地市社會組織申請辦學的，還需由本市有經濟能力的社會組織或公民提供經濟擔保。擔保協議應符合《擔保法》有關規定，并經本地公證部門公證。(擔保資產額不能小于申請民辦培訓機構的注冊資金,并簽訂擔保協議和出具擔保人的相關證明材料)；聯合出資舉辦的，提供聯合辦學協議，協議中要明確辦學宗旨、培養目標以及各方的出資數額、方式、各自權利、義務和爭議調解解決方式，并確定其中一方為主辦者。
（三）學校董(理)事會或者其他形式決策機構首屆會議決議（應寫明時間、地點、參加人、決議內容，包括通過學校辦學章程的決議、選舉董(理)事長和任命校長的決議、全體成員簽字）；董(理)事會成員花名冊、身份證和簡歷；舉辦者與其他成員的聘用協議書。
（四）各項管理制度(包括辦學章程、發展規劃、教學管理、教師管理、學生管理、財務及衛生安全管理、設備管理以及校園安全應急預案等項制度)。
（五）辦學場地證明。自有辦學場地需提交相應的房屋和土地產權證明復印件（應加蓋公章）；租賃場地應提交出租方的房地產產權證明的復印件（需加蓋產權單位公章）、租賃協議（租賃協議應寫明校舍租賃總面積、租賃期限和租賃用途）。消防部門出具合格的證明，教學場所必須要有兩個保持暢通的疏散通道(場所分配使用說明書)。
（六）擬設置專業相對應的教學設備、設施清單（注明詳細名稱、型號、數量和權屬）,以及教學設備的合法有效的權屬證明；
（七）每個專業的教學計劃中應寫明教學目標、開設課程、授課時數、教學安排、使用教材書目、考核方式。
（八）辦學資金證明應提交法定資產評估和驗資機構出具的固定資產評估報告和驗資報告。
（九）擬任校長的資格證明及《民辦職業培訓學校校長核準表》。資格證明包括簡歷表、身份證、大專以上學歷證書、中級以上專業技術職務資格證書或三級以上國家職業資格證書、2年以上職業教育培訓工作經歷證明、公安機關出具的無刑事記錄和不良行為的證明材料。
（十）專職教學管理人員的花名冊及資格證明。資格證明包括身份證、大專以上學歷證書、中級以上專業技術職稱或三級以上國家職業資格證書、2年以上職業教育培訓工作經歷證明。(其中財會人員應另提供從事財會資格證書；職業指導和就業服務人員提供職業指導和就業證書。)
（十一）所設專業的專兼職教師花名冊及資格證明。資格證明包括身份證、學歷證書、相對應專業的技術職稱證書或三級以上國家職業資格證書；
（十二）使用規范名稱,即“市+字號+（專業領域）+職業培訓學校(或中心)”，且中外文名稱應一致；并提供民政部門出具的《民辦非企業單位名稱預先核準通知書》原件及復印件。
（十三）填寫《民辦職業培訓學校辦學審批表》。
以上所提交材料中的各類證照、文件，均應提供原件和復印件。對不宜留作檔案的原件，可在審批機關核對后予以退還。所有復印件均應由原件所有者簽字或蓋章，并注明用途。
第八條培訓機構聘任教師、職員，應當簽訂合法、公正的聘用合同，保障其工資、福利待遇，辦理社會保障和醫療保險等。
第四章評估審批
第九條審批機關受理舉辦者的辦學申請后，組織專家對舉辦者提供的辦學申請材料以及實際辦學條件和辦學能力進行實地評估認定，并根據本市職業培訓發展規劃、結構布局和需求等進行審批。
第十條經批準的民辦培訓機構，由審批機關發給《民辦學校辦學許可證》。
第十一條民辦培訓機構的名稱應規范。名稱一般應為“市職業培訓學校(或中心)”，不得稱做“XX學院”。
第五章變更與終止
第十二條民辦培訓機構變更有關內容，應按下列程序辦理。
（一）變更舉辦者。須按辦學章程規定的議事規則，并在進行學校財務審計清算后，由決策機構董(理)事會等作出變更決議，由舉辦者向審批機關提出變更申請。經審批機關核準、登記管理機關辦理變更手續后，新舉辦者方可開展辦學活動。
申請變更舉辦者，需提供下列材料：
1．變更申請報告；
2．決策機構同意變更舉辦者的決議；
3．會計事務所出具的《財務審計報告》和《清算報告》；
4．資產變更驗資報告；
5．舉辦者變更的有關協議書；
6．新舉辦者的相關資質證明材料；
7．新決策機構成員名單；
8．變更后的新辦學章程；
9．變更登記表。
（二）變更法定代表人。須進行離任財務審計，經決策機構同意后，報審批機關核準。需提交如下材料：
1．變更申請報告；
2．擬任新法定代表人的基本情況及資格證明；
3．原法定代表人離任財務審計報告；
4．決策機構同意變更法定代表人的決議；
5．變更登記表。
（三）變更機構名稱、辦學范圍(辦學層次、辦學專業)。由決策機構提出，報審批機關批準。需提交如下材料：
1．變更申請報告；
2．變更登記表。
3．擬變更的新名稱需先經民辦非企業單位登記管理機關預核。若擴大辦學范圍，需提供師資、設備、教學大綱等相關資質證明材料。
（四）變更校長（負責人）。由決策機構提出，報審批機關批準。需提交如下材料：
1．變更校長的報告；
2．擬任新校長基本情況及資格證明；
3．變更登記表。
如果校長同時是民辦培訓機構的法定代表人，即按變更法定代表人的要求辦理。
（五）變更辦學地址。由決策機構提出，報審批機關批準。審批機關組織專家實地考察。需提交如下材料：
1．變更報告；
2．辦學場地證明材料；
3．變更登記表。
以上五項變更事項不可同時進行。如民辦培訓機構在一年內連續變更（一）、（二）、（三）項內容的任何二項，都應按新的辦學機構審批。
第十三條凡有變更項目的民辦培訓機構，應向審批機關提供原辦學許可證（正、副本）換領新證或由審批機關在副本上填寫變更記錄。涉及民辦非企業單位登記內容，應及時向登記機關申請變更登記。
第十四條民辦培訓機構有下列情形之一的，應終止辦學。
（一）因故無法開展正常的培訓教學活動的，舉辦者或校董(理)事會根據學校章程規定要求終止，經審批機關批準的；
（二）違反《民辦教育促進法》及其他法律、法規，被吊銷辦學許可證的；
（三）因資不抵債無法繼續辦學的。
第十五條民辦培訓機構終止時，由審批機關收回辦學許可證和銷毀印章，并辦理注銷登記。
第六章監督管理
第十六條民辦培訓機構領取《民辦學校辦學許可證》后，需辦理法人登記、組織機構代碼證，進行稅務登記。將刻制印章的式樣、開戶銀行及帳號報審批機關備案。
第十七條民辦培訓機構必須依據《辦學許可證》規定的職業（工種）、層次及辦學地點開展培訓。
第十八條民辦培訓機構應當設立董(理)事會，作為培訓機構權力(決策)機構。培訓機構實行董(理)事會領導下的校長負責制。民辦培訓機構應按審批機關核準的學校章程規范辦學行為和內部管理。
第十九條民辦培訓機構開展辦學活動所使用的名稱須同審批機關核準的名稱相一致。
第二十條民辦培訓機構的招生簡章和廣告應當真實、準確。招生簡章應當載明民辦培訓機構的名稱、辦學許可證編號、培訓項目、辦學地、培訓時間、收費標準、證書發放等事項。
民辦培訓機構的招生簡章和廣告應當在前向原審批機關備案。的招生簡章和廣告應當與報備案的材料一致。民辦培訓機構未經備案或虛假招生簡章和廣告的，由審批機關會同有關部門依法予以處理。未能履行招生簡章和廣告的有關承諾的，應當承擔相應的民事責任。
第二十一條民辦培訓機構的收費項目和標準，應報價格管理部門備案并公示。在交費時應將有關退費辦法向學生進行公示，并與學生簽訂退費協議，退費時依照協議處理。
第二十二條民辦培訓機構應當建立辦學有關檔案。主要建檔資料包括：學員學籍管理制度、學籍卡片和學員結業成績檔案；批準設立和登記的文件資料、學校招生簡章和廣告；設置的專業、實施性的培訓教學計劃、選用的教材；教學管理制度；相關部門的年檢（審）資料；出資人取得合理回報的決定、向社會公布的與其辦學水平和教育質量有關的材料、財務狀況等。
第二十三條接受職業培訓的學員，經培訓的職業培訓機構考核合格，發給由審批機關審核批準的《職業培訓結業證書》；經職業技能鑒定合格的學員，由審批機關頒發給相應等級的《國家職業資格證書》。
第二十四條突發事件與安全事故報告制度。各民辦培訓機構凡發生突發事件或學員發生安全事故須妥善處理，并及時報告審批機關。對于瞞報、不報的民辦培訓機構將根據已發生情況的程度進行通報批評、責令限期改正或責令停止招生、情節嚴重者將吊銷《辦學許可證》。
第二十五條審批機關組織有關人員定期或不定期地對民辦培訓機構進行檢查、督導、評估，加強對民辦培訓機構的管理監督。
第二十六條民辦培訓機構有下列情形之一的，由審批機關獨立或聯合其他管理部門依法處理：責令期限改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費用后沒收違法所得；情節嚴重的，責令停止招生，吊銷辦學許可證；構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。
（一）擅自分立、合并民辦培訓機構的；
（二）擅自改變民辦培訓機構名稱、層次、類別、校址、舉辦者、法定代表人的；
（三）非法頒發或偽造培訓結業證書、國家職業資格證書；
（四）虛假招生簡章或者廣告，騙取錢財的；
（五）管理混亂，嚴重影響教育教學秩序，侵犯受教育者的合法權益，造成惡劣社會影響的；
（六）提交虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實騙取辦學許可證的；
（七）偽造、變造、買賣、出租、出借辦學許可證的；
（八）惡意終止辦學，抽逃資金或挪用辦學經費的；
（九）舉辦者虛假出資或者在培訓機構成立后抽逃出資。
（十）辦學條件明顯不能滿足教學要求，教育教學質量低下，學校管理混亂，未主動采取措施改進的；
（十一）校舍或者其他教育教學設施、設備存在重大安全隱患；
（十二）未按照要求進行會計核算、編制財務會計報告，財務資產管理混亂的；
（十三）拒不接受或者不按照規定接受政府職能部門管理監督檢查的；
（十四）存在其他嚴重違反教育法律、法規的行為。
第七章附則
第二十七條本辦法未盡事宜，按照《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》等相關規定執行。
關鍵詞:農村教師;新課程;培訓;實效
推進新課程，教師起著關鍵性作用。伴隨全國新課程的推行，廣大農村地區也開展了形式多樣的不同層次的教師新課程培訓并取得了一定的效果。但由于我國農村特殊的“區情”，農村教師新課程培訓仍與新課程的基本理念和要求相距甚遠。所以，必須立足農村以及農村教師實際，加大新課程培訓力度，著力提高培訓實效，進一步推進農村新課程工作的順利開展。
一、影響農村教師新課程培訓實效的因素
1．觀念守舊，認同度較低
農村發展的落后必然導致人們觀念保守和滯后，如根深蒂固的以“升學率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等與新課程倡導的新理念常常發生碰撞。目前，農村教育濃厚的功利色彩使得農村教育主管部門中的部分領導對新課程認識還未真正到位，應試教育仍然“濤聲依舊”；作為推行新課程主體的農村學校領導及教師也已習慣了傳統的教育教學模式，對新課程產生抵觸和畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性、積極性，仍然穿新鞋走老路；農村學生家長供孩子上學跳“農門”的守舊思想無疑都成了新課程的阻力。而且，受以往教師培訓效果不甚理想的影響，很多農村教師對于新課程培訓信心不足，認同程度不高。這都極大地影響了農村學校教師新課程培訓的質量和效果。
2．經費短缺，資源環境差
必要的經費投入是農村教師新課程培訓順利實施的重要保障，但因二元社會結構背景下政府對農村教育關注不夠，導致教師培訓經費投入嚴重不足，不僅如此，培訓收費還居高不下，并且大多都由教師個人買單。如此，再加上農村教師收入原本就低，家庭經濟基礎薄弱，負擔較重，致使不少教師“望訓興嘆”，被迫放棄。可見，培訓費無疑成了廣大農村教師一筆巨大的經濟開支，很大程度上限制了農村教師參加新課程培訓的積極性和自覺性。受地域、經費等硬件制約，教師新課程資源嚴重匱乏，而且農村學校大多偏遠、分散，校際間交流少，信息閉塞，布局調整后的許多學校班額大人數多，農村學生的基本素養較城市學生差，上級業務部門對課改實施引領力度小等，
不僅如此，日益增多的“留守學生”因缺少父母關愛和教育，最終導致新課程倡導的學校、社區、家庭教育的互動整合難以實現。
都嚴重影響新課程的落實。另外，因政府宣傳不力而致社會、家庭對新課程關注不夠，沒有形成積極主動為新課程提供咨詢和資源支持的社會氛圍。所以說，農村惡劣的人文環境與淡薄的社會支持氛圍，嚴重阻滯著農村教師實施新課程及參加新課程培訓的積極性。
3．師資低微，工學矛盾大
目前，農村學校教師師資結構嚴重失衡，不僅青黃不接，而且多為民轉公或代課教師，極少受過正規師范教育，以至于學歷低，基礎差，知識老化，能力弱化，缺少實施和同化新課程的必要“知識鏈”，新課程轉化率不高，從而給新課程培訓帶來困難。不僅如此，廣大農村教師常常是肩挑工作、家務、農活三副重擔，他們都在超負荷運轉，以致沒有足夠的時間、精力等去參加新課程的培訓學習。況且，目前的培訓又多為非脫產形式，很多農村學校師資緊缺且教師都是包班上課，外出培訓勢必影響教學，所以學習和工作的關系及其隱含的矛盾沖突就必然成為他們不得不要首先考慮和面對的現實問題。
4．管理缺位，針對性不強
由于部分領導對教師新課程培訓工作認識的不到位，以致教師培訓機制不健全，體制混亂，監管不力，運作困難。
其一，教師在接受教育主管部門以及政府其他部門多頭管理且相關部門統籌缺失的情況下而不得不參
與來自方方面面的種種培訓，結果是重復培訓、資源浪費，尤其是個別部門以贏利為目的，把教師培訓當作部門“發財之道”，從而給教師培訓帶來極壞影響。
其二，現有農村教師培訓機構運作困難，尤其是縣、鄉兩級機構人員施訓能力有限，課程設置不合理、培訓內容隨意性大而空等都難以滿足教師培訓需求。
其三，培訓模式差強人意，當前農村教師新課程培訓存在的突出問題往往表現為培訓方式方法單一落后，重理論而輕實踐，重課堂學科知識灌輸而輕專家與教師的互動交流，沒有充分考慮農村教師的個性化需求、經濟承受力和工學矛盾，以致費時費力費錢，加重了其負擔特別是經濟負擔，使他們不可避免地對培訓產生抵觸、厭煩情緒，進而影響培訓成效。而且，培訓后的考核也仍延循傳統的紙筆測試， “證”到手過關之際也正是培訓學習結束之時，缺少延續性跟蹤服務，最終導致教師新課程培訓后勁不足，可持續性差。
二、提高農村教師新課程培訓實效的建議
1.長效投入，確保新課程培訓的穩固性
經費支持是新課程培訓的重要物質保障，合理分配和使用好經費，直接關系著培訓的水平、質量、效果以及廣大農村參訓教師的切身利益及其對待新課程培訓的心態。為此，應建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經費的保障機制以及政府、學校和教師個人培訓成本分擔機制，應將必要的教師培訓經費特別是農村教師培訓經費納入政府財政預算，單獨列支且專款專用，中央及地方政府可通過財政轉移支付等加大對農村尤其是經濟欠發達地區農村教師培訓經費的支持力度，經濟條件許可的地方不妨試行農村義務教育階段教師培訓全免費制，以最大限度減輕農村教師的經濟負擔，提高他們積極參訓的主動性。
2.強化管理，確保新課程培訓的針對性
第一，理順管理體制，明確教師新課程培訓工作責任制，在國家宏觀政策指導下，統一管理、統籌規劃并組織實施，杜絕多頭管理、重復培訓和亂辦班、亂收費。加大各級各類教師培訓機構及其師資隊伍建設，高效重組和開發優質教師培訓資源，還應完善和加強縣―鄉―校三級新課程培訓網絡的標準化建設，尤其要大力提高縣、鄉兩級培訓機構的運作能力，優化資源配置與統籌。
第二，立足農村及教師實際，不斷創新培訓方式方法，建立鄉鎮區域教師學習中心采取專題報告、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、交流互動等多種形式開展聯片集中培訓，強化校本培訓，大力推進“全國教師教育網絡聯盟計劃”并充分發揮現代遠程教育資源優勢實施遠程網絡培訓，組織專家、名師到農村學校進行現場培訓等，以針對性與實用性強的多層次和多樣化的新課程培訓模式來切實解決教師參加培訓學習的工學矛盾，降低培訓成本，減輕教師負擔。
第三，加強有效的評估激勵制度建設，可將教師新課程培訓制度與教師人事制度、教師資格證書再認證、教師職務評聘等管理制度有機結合，強化農村教師新課程培訓監管，不斷激發教師參加新課程培訓的積極性。貼近農村學校及教師實際，設計一套科學、合理、操作性強的考評指標體系來調動培訓雙方參與積極性，促進新課程培訓的發展。一方面，加強對教師培訓機構培訓資質的評估及對校本培訓學校管理的評估，以引導和促進培訓機構與校本培訓的有機結合，使培訓工作更加制度化、規范化；另一方面，加強對受訓教師考評，要把過程考評與結果考評相結合，側重過程考評的同時還應著重看教師在培訓學習中的參與度、積極性、主動性、行為表現以及努力和進步程度等。
第四，建立教師培訓機構與受訓教師聯系機制，對接受培訓的教師進行經常性的教育教學跟蹤指導，讓教師真正從新課程培訓中受益，增強教師參與新課程培訓的后勁。
關鍵詞：教科研；發展；創新模式
濮陽市第四技工學校是一所公辦職業技術培訓學校。學校倡導文化育人，在校園中發揚尊重、理解、溝通、信任等人文精神、營造團結、和諧、奉賢、進取的教學氛圍，建立起寬松、高潔、清新，有人情味的學校文化，讓學校具有濃重的文化氣息，從而使學校成為具有培養品學兼優的高技能人才的技術學校。
一、建設有特色的學校，注重教育隊伍的培養
有特色的教師隊伍是學校特色建設的基礎，有什么樣的教師，就會培養出什么樣的學生，可以說，不注重教師隊伍的培養，在任期內沒有培養出優秀的教師，就是校長的失職，更別談創建特色。通過校長培訓班學習，我感到要不斷提升學校內涵，彰顯學校辦學特色，必須以建設教師隊伍為抓手。而要形成一支有特長的教師隊伍，首先要充分調查了解本校教師隊伍的基本情況，包括教師的學歷結構、年齡結構、性別結構和教師的能力結構等。
二、抓反思性教學促進教師專業發展
改革最終發生在課堂上，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是教師獲得發展的重要歷程。因此，引導教師對日常教學的反思與研討，就成了我們促進教師專業發展的主要抓手。
反思性教學既重視教師對教學活動本身的反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件及其社會背景進行全面的反思，從而有利于學校更充分利用校外一切可利用的資源以充實學校的教學，促進教育、教學改革；有助于學校更有目的、更主動地參與社區的文化建設，改善學校的自然環境和社會環境，為學校的可持續發展創造一個支持性的外部環境。我們可以利用學校現有的電腦、網絡優勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流、學習的便利；通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整、充實實踐內容；制訂教師專業發展三年總規劃和個體計劃，建立教師專業發展檔案。內容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動及成果；進修學習記錄；領導、同事、學生及家長的評價；主要工作成績等；要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教學后記，每學期組織交流；要求教師撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比；要求學校領導、教師進行換位思考；指導學生模擬情境、角色扮演。
可以推斷，對于學校發展，反思性教學確能起到牽一發而動全身的作用。反思性教學可以成為實現學校可持續發展的一種有效的工具和手段，是值得我們去實踐的一個較好的切入口。
三、在校本培訓中促進教師專業發展
校本培訓是一種源于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家指導、學校規劃實施、教師參與的，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，旨在促進教師專業自主發展和學校整體辦學水平不斷提升的校內培訓活動，出發點是教師成長和學校發展，方式是與教育教學實踐、研究活動緊密結合。
學校要建立新教師、骨干教師、名優教師三級培訓體系，經過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能手向科研型教師轉化。
同時，學校還要積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”，讓教師把自己成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力等作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，從而不斷提高教師整體的專業化水平。
四、在教育科研實踐中促進教師專業發展
基層學校教育科研的關鍵任務是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。教育科研的過程也是促進教師專業發展的過程。
五、在校本課程開發中促進教師專業發展
就本質而言，校本課程開發的價值追求有三個方面：學生個性的發展、教師專業的成長和學校特色的形成。校本課程開發本身以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑。
校本課程開發對教師觀念的更新與角色轉換必定會產生重大影響。校本課程的開發，不僅使教師重視學生自身的體驗，根據學生的興趣愛好，指導學生掌握學習方法、培養獲取信息、處理信息的能力；而且使教師在參與課程開發的過程中，學習相應的課程理論知識，令工作更具有成效性，教師閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，這就引起了知識結構的重組。
實踐證明，引領教師對所從事的工作進行研究，會讓教師從自身的勞動中獲得更多的樂趣。在研究與實踐中，促進教師的專業成長，最大化的實現自己的職業價值。
我們追求的目標是要通過研訓調動起教師的內在驅動力，由“學校推動教師研究”發展為“教師自動自發地參與研究”。通過研究，讓教師品嘗到其中的樂趣與幸福，激發教師不斷的、持續的進行研究，以研究促進教師全面素質的提升，進而促進教育質量的提升，主要體現在以下幾點：
一是引領教師走進學研，讓研究常態化
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。因此，學校要創設、營造出這樣的氛圍，讓教師想研究、會研究，從研究中受益，從研究中體驗到樂趣與幸福。
二是關注細節，化繁為簡
環境對人的影響是潛移默化的，有了這樣的學研氛圍，更重要的還要有抓手、有途徑、有載體，便于教師去做。將教研、科研滲透到日常最平凡的教育教學實踐中，讓科研走下神壇，與教師的具體工作相融合。變復雜為簡單，化高深為易于操作。
我們的一個招法就是：寫教育教學隨筆。倡導教師隨手將記下自己對教育教學論著研讀的心得；及時寫下對自己或他人教學得失的思考；經常揣摩教育教學環節中的規律或道理等等，逐步從經驗上升到理論，日積月累，在潛移默化中逐漸摸索、形成自己的教育教學理念和成果。學校定期將不同層次、不同內容的交流、演講活動呈獻給教師，還適時舉辦各種研究主題的巡講活動。
三是引領教師廣泛參與，讓研究深入化
加大了隨時隨地，以年級組為單位的、有針對、有目標、有實效的教研。讓教研、科研更加貼近日常的教育教學，就地取材，全員參與，實用高效。
四是發揮學科優勢，利用校內資源開展好教研
關鍵詞：地方高校；會計專業；實踐能力；薄弱；提升
現階段，會計學專業較為火爆，專業人才市場廣闊。然而，本科教學過程中，實踐教學不受重視，作為地方高校，實踐教學不夠到位。學生欠缺足夠的專業技能。基于此，需要力求改變較為傳統的教學理念和方法，教學培訓方案制定過程中，需要注重加強實踐。人才培養模式等方面，需要積極探索，力求充分符合地方實際。
1會計專業實踐教學概述
地區經濟要想實現持續發展，需要依賴于人才培養。需要充分考慮地方特色，注重加強復合應用人才建設[1]。現如今，會計學專業火爆，地方本科教育開展過程中，普遍存在大量的會計人才需求。從發展空間來看，普遍較為廣闊。實踐表明，對于會計專業學生來說，普遍專業基礎知識不錯，然而會計操作一般存在不足，難以真正實現立即上崗。從適應期方面來看，普遍相對較長。在動手能力方面，普遍有所欠缺，市場歡迎度有所不足。然而，企業招聘人才過程中，普遍看重會計操作，學生操作能力較為不足，難以滿足企業要求。因此對于地方高校來說，需要充分調整實踐策略，注重加強學生實踐培養，這樣才能充分滿足企業，促進區域經濟得以持續建設和發展。
2地方高校會計專業學生實踐能力薄弱的原因
2.1缺乏良好的教學計劃
本科教學歸于偏重理論，欠缺相應實踐教學。在教學課程安排方面，普遍存在比例失衡問題，針對于會計專業教學計劃，同樣面臨諸多方面實際問題。盡管多數高校十分看重理論教學。但是，卻在一定程度上忽略了實踐教學各項工作。針對目前整個課程體系，存在著過多理論課，所占全部課程比重明顯偏高。針對于較為關鍵的實訓課，普遍存在課時較少的問題。這也就在一定程度上造成，學生偏重理論知識，難以實現良好的會計實務操作，從能力水平方面來看，普遍相對較低。
2.2缺乏模擬實訓平臺
由于不夠重視實踐模擬，因而實踐模擬很難順利開展，平臺建設過程中，各項設施不夠完善。對于實訓模擬軟件來說，較為單一。同時模擬平臺較為局限[2]。僅僅針對某一方面，難以真正實現良好的實訓模擬。比方說，成本核算過分注重，但是關于其他方面，難以實現開展。除此之外，部分地方高校盡管重視模擬實訓，但是難以滿足企業實際應用。從軟件平臺方面來說，面臨一定銜接差異。最終引起的結果是，大量畢業生接收企業招聘上崗之后，還要重新接受培訓，重新進行實踐技能學習。除此之外，綜合業務操作等方面，缺乏全方位訓練或者實訓，實踐教學過程中，學生能力難以實現有效提高。
2.3生涯能力訓練不足
學生只有具備足夠專業能力，才能利于后續職業能力，才能真正實現學校企業之間完美交替。盡管職業能力目前無法培養，但是對于學生專業能力來說，能夠通過學校，得到持續提高，并且能夠充分滿足后續職業能力要求。在學校進行實踐環節，學生能夠得到科學的錘煉和引導。對于今后進入企業，同樣能夠提供理解和幫助[3]。能夠充分適應企業文化，實現員工之間良好的溝通交流，同時引導其具備團隊協作能力，加深自我認知，養成較為良好的職業責任感。尤其針對當前會計專業學生，職業能力缺乏一定判斷。在學生完成畢業之后，需要預留一段時間，對整個工作進行適應。這有這樣，才能真正做好各項工作。
2.4實訓實習基地不完善
無論校內還是校外，都需要設立一定實訓實訓基地。但是地方高校建設過程中，存在一定不足之處。而要想真正實現較為良好的校內外實訓，必須借助于實習基地。這樣才能促進學生鍛煉，起到平臺的作用。學生能夠加深認知，利用定崗實習。然而，實習基地重視不足，難以實現較為良好建設。除此之外，學生實習的過程中，教師不能對其進行有效監管，監管制度方面來說，存在一定不足。對于部分地方高校來說，僅僅是流于形式主義。
2.5硬件環境以及管理方面存在不足
對于地方高校實訓中心來說，欠缺良好的硬件設施環境，同時管理水平有所欠缺。而作為實驗實訓中，一方面應該注重加強設備管理，另一方面需要注重實驗教師隊伍發展[4]。對于硬件設施方面，模擬軟件購置的過程中，種類不夠豐富和齊全。對于很多會計軟件，數據庫有待優化升級。而對于數據共享面，存在較窄的實際問題。針對學校管理，實驗室沒有完全開放，而是遵循時間固定的原則。與此同時，設施設備利用率低。實驗教師數目不足，難以實現良好的隊伍建設。地方高校師資力量方面，存在嚴重不足的問題。而對于實驗實訓中心來說，要想真正實現高效運轉，需要充分克服教學的缺點。
3地方高校會計專業學生實踐能力提升策略
3.1注重增加實踐教學
實踐教學開展過程中，針對目前模式存在的不足，需要不斷加強調整。學校領導應重視實踐教學，從教學比重方面，需要力求實現實踐教學比重不斷提高。一方面，教學理念需要改變過去尋求轉變。在原有教學基礎之上，降低理論教學比重，同時注重酌情增加實踐教學。力求實現二者之間比重更加協調，從而能夠幫助更多學生，實現有效的動手鍛煉。
3.2注重實訓平臺拓展
實訓平臺較為關鍵，需要對其予以不斷拓展。作為會計專業學生，模擬軟件運行下，操作流程究竟如何，需要學會熟練掌握。要想實現會計專業學生具備良好能力，需要注重理論聯系實踐，二者之間進行緊密結合。學校應重視實現模擬，加強實訓模擬平臺建設，力求其不斷完善。借助于實訓模擬平臺，能夠幫助廣大學生，不同分支課程，都能夠進行相應模擬訓練。操作流程等方面，也能夠得到充分把握[5]。特別需要注重企業應用軟件，需要加強實訓。只有這樣，才能充分促進學生就業，業務對接更加順利，奠定較為良好基礎。
3.3增強職業判斷能力
通過注重加強會計實例分析，學生學習過程中，能夠更加主動職業判斷能力得到鍛煉，能夠學會綜合分析，從而充分解決會計方面實際問題。比方說，資產收入確認更加科學，幫助學生學會如何進行會計政策選擇。借助于相關案例分析，以及通過協同討論，學生能夠更好地走入職業生涯，判斷力得到增強。除此之外，地方高校需要進行企業情景模擬，會計崗位實訓才能充分貫徹落實，引導廣大學生能夠熟悉企業，充分明確會計崗位，幫助其肩負職能。引導會計專業學生，不斷提升自身職業意識，學生能夠加深關于企業理解。比如說，企業文化樹立，學生學會如何和企業員工溝通交流，學生真正掌握團隊協作等，學生自我認知能力得到增強，同時能夠具備一定責任感。職業崗位究竟肩負何種職能，學生同樣必須全面了解和熟悉。在職業判斷力方面，同樣實現顯著提升。
3.4積極打造交叉實訓教學
地方高校需要從單項實訓入手，然后進行綜合實訓。首先注重引導學生認知實習，然后進行頂崗實習。不僅需要注重單一專業實訓，而且需要加強綜合專業實訓。而對于交叉實訓，需要充分把握每個環節。首先，需要進行專業認知方面實踐，幫助學生加強專業認知。然后，針對會計手工，需要不斷加強相關模擬實訓。然后，學生能力水平到達初級會計階段，需要展開一定模擬實訓。隨后，學生一步步走向中級會計，乃至于高級會計。學校應該不斷深化案例教學，同時積極開展協同討論。針對EPR企業，綜合實訓應力求到位。與此同時，要想真正實現日后服務于企業財務，應用軟件實訓必不可少。針對于企業內部的會計崗位，需要展開一定情景模擬。只有充分進行交叉實訓，遵循由淺入深的原則，才能不局限于感性認識，而且能夠實現良好模擬操作。不僅能夠進行案例分析，而且能夠實現較為科學的企業軟件應用，幫助學生得到崗位鍛煉。專業實踐教學過程中，針對于實訓模式，才能真正得以充分構建。借助于交叉實訓，實訓難度方面來說，得到一定加大。針對企業應用軟件方面，需要注重加強訓練。只有這樣，學生以及企業之間，才能真正實現無縫對接。學生一旦走入社會工作，適應期能夠得到大大縮短。因為學生一旦真正走向工作崗位，沒有必要進行培訓，企業能夠充分實現緩解壓力。對于畢業學生來說，也能夠實現自信心增強。對于會計實踐教學來說，能夠充分實現量變到質變。
3.5加強校企合作
學校企業之間，需要注重加強合作。通過開展校企聯合辦學，能夠實現良好的實訓實習基地建設。實踐教學能力方面，也能得到充分提高。要想幫助學生進行實訓，校企之間的合作需要充分到位。與此同時，需要組織廣大教師，積極開展相應的培訓學校。學校應該積極聘請專家，或資深經驗的項目經理，對學生予以科學有效的實踐指導。與此同時，學校應該注重加強人才引進，實踐教學隊伍發展過程中，才能得到不斷充實。實踐教學團隊才能不斷完善。實踐教學能力方面，才能得以不斷提高。借助于校企合作，能夠共同組建實踐基地和項目，企業以及教師之間，教師以及學生之間，才能夠真正實現良好互動，能夠實現充分指導，學生會計操作更加良好。一方面，教師更容易進行實踐教學，另一方面，實踐教學質量和效果，同樣得到充分提高。要想實現較為良好的校企合作，作為企業一方，應該選派專業教官，注重加強定制學生實踐方面教學。學生在畢業之后，可以直接進入企業，這樣就能充分達成校企共贏的目標。針對實踐教學整個過程，還需要充分建立考評激勵體系，對廣大學生予以較為公正的考核，對其能夠進行正確評價。實踐教學體系方面，才能實現不斷完善。針對學生實習，需要安排學生，不僅應該進入校內財務部門，而且需要進入校外企業，或者說相關的事業單位，引導學生進行觀摩，不斷加深體驗。只有這樣，才能順利實現校內校外之間順利過渡交替。引導廣大學生，能夠朝著職業人方向發展。一方面，所學知識實現充分運用，另一方面幫助學生適應工作，增強溝通協調能力以及綜合素質。
3.6增強實踐教學管理
學校應該注重完善教學平臺，實踐教學開展過程中，管理水平方面也要力求實現不斷提升。作為學校實訓中心，需要針對會計專業學生，提供較為科學的實訓平臺，積極打造有效平臺環境。而針對實訓平臺，需要注重硬件條件。只有這樣，才能利于學生培養，綜合創新能力方面，才能使學生充分提高。針對實踐教學管理，作為地方學校，應大力提倡校院兩級管理制度，遵循責任到人的原則。針對實驗實訓中心，需要注重加大開放。最好是應該提倡全天開放，這樣才能充分滿足學生需求。學校還應不斷加大對于教師的鼓勵，實踐教師隊伍方面，力求更加充實。只有這樣，學生才能實現良好實踐。除此之外，針對教學資源，需要注重加強整合。校園內部網上，力求予以全面共享，資源利用率方面才能實現不斷提高。
3.7問題以及展望
第一，目前來說，地方高校綜合模擬實訓過程中，內容不夠豐富，有待加強完善。仿真模擬實訓方面，難以實現良好的學生訓練，普遍存在種類少的特點，同時變化十分單一。第二，通過進行案例教學，占用較多時間，學生興趣度方面，仍然不夠高漲。第三，對于廣大會計專業學生來說，沒有真正實現較為良好的情景實訓，模擬訓練內容和形式方面，需要實現不斷豐富，同時應該加強深度和廣度。由此可見，作為地方院校，需要注重校企聯合，加大力度。需要充分考慮到學生實際，盡量彌補學生不足。與此同時，不斷加強對于學生的鼓勵，使其能夠更好地走進企業，到企業進行實習。
4結語
本文針對目前地方高校建設過程中，如何實現會計學專業更加良好應用進行探討。綜上所述，對于高校會計學專業來說，要想充分貫徹落實本科實踐教學，需要不斷調整教學模式和方法，加強實訓平臺建設，大力提倡交叉實訓教學。與此同時，有效開展校企之間合作。只有這樣，實踐教學能力等方面，才能實現不斷提高。
參考文獻
[1]白云,魯義軍.基于實踐能力培養的地方高校會計教學初探[J].黑龍江科技信息,2010(10):143.
[2]孫福智.高職會計專業學生實踐能力培養的研究[J].現代企業教育,2014(10):225-226.
[3]吳志林,楊道廣,朱穎,等.基于ERP財務管理系統高職會計專業學生實踐能力培養的思考[J].科技視界,2014(23):29-30.
[4]趙晨俠,李建玲.高職會計專業學生實踐能力的培養[J].太原城市職業技術學院學報,2013(12):24-25.
