時間：2022-08-08 05:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義優秀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息；反思；創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01
中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時代的今天，網絡是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認為借用的、抄襲的教案或者課堂設計，失去了原創的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現成的而且是優秀的教案和設計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學設計就一定是正確的、可執行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優點、缺點上，而應該是怎么樣借用上。
一、博觀精取，學會歸類
早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網絡無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網絡中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。
事實證明，一個好的教學設計是設計者經過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學實踐經驗提煉所得，是設計者對課標的深入理解，對文本的反復研讀，對學情的認真分析的結果。好的教學設計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認可、借用，關鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當的設問和獨到的解讀。在網絡發達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優質和免費的教學資源呢？更重要的一點是，這些好的教學設計，并非是每一個教師都能設計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學設計一定會從中受益，獲取最有效的教學信息，提高教學效率。作為此類資源我們要學其設計思路、教學策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。
魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準備，而教書育人很多時候是體現在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數是平平淡淡樸素無華，但卻是最能長時間地滋養人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學服務。
姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學不掛鉤，體現不出優勢的網絡資源，所以我認為要大膽要摒棄。
二、修改反思，學會內化
魯迅倡導“拿來主義”，而拿來的東西是需要經過“內化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。
許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學內容。然而靜態的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學習和借鑒別人教案的時候，還是要順應自己學生的實際情況，為學生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學生不同的理解、感悟和體驗，尊重學生的生成。否則，一味地把學生往原先的教學設計上生拉硬拽，是不利于學生思維發展的。
教學過程必須注重反饋與調控，邊教邊改，邊改邊創。在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。
我修改時的做法是
1、與學生實際相聯系，考慮地區差異、學生差異
2、別人的課件與自己的教學設計相聯系，把別人的課件轉化為自己的思路
3、注重細節問題的把握：充分理解別人設計的案例、問題的意圖
三、為我所用、學會創新
借用周輝兵校長的《照抄照搬教學設計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學習輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對網絡資源借用提升教師自我專業素質提出幾條建議：
一是可利用校本教研時間，結合優秀的教學設計引導教師鉆研教材，研究教學方法。比如滕州三中開展的“同堂異構”、“同課異構”。
打造高效課堂、提高課堂效率是新一輪課程改革的出發點和落腳點。作為一名信息技術教師，我在信息技術與學科整合方面做了一些嘗試，幫助其他學科教師利用信息技術手段開展課堂教學，以起到事半功倍的效果。
一、信息技術與學科整合的優點
現在各學校都建起了校園網，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機，這樣優越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術與學科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學工作，具有三大優點。
1.課堂更生動。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學生的認知特點，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們愛上課堂、愛上學習。
2.教學更便捷。實行電子備課，省去了寫教案、出測驗、準備教具等諸多事務，網上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節省了大量的時間和精力。
3.信息更豐富。多媒體呈現的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習題的呈現方面也很方便，不會像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強了。
二、信息技術與學科整合過程中的誤區
1.每課都用。有的教師不區分教學內容，不區分課的類型，每節課都制作課件，都使用多媒體，認為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實有些復習課或者講評課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術只是手段，不能為了用而用。
2.整課都用。有的教師從開始上課到結束，手基本沒有離開鼠標，不停地點擊一張張PPT。一般來講，在講授新知和練習時可使用多媒體呈現，其他環節不一定都用多媒體，一個課件最好在15張左右，最多不超過20張。要知道，學生集中注意力的時間是有限的，對多媒體的興趣感也是有度的。
3.拿來主義。有些教師從網上下載課件后不做修改就直接使用，不符合自己的教學特點，也不符合學生的學習基礎，自己用起來不順手，學生聽起來也很吃力。網上資源或他人的資料只能做參考，必須經過老師自己的整理和修改才能拿到課堂上來用。
應該說，信息技術與學科整合激活了課堂，促進了教學，起到了重要作用。但教師必須清醒地認識到，信息技術只是一種手段，只是一種途徑，必須將新技術與新理念相結合，以教學內容為基礎，以學生發展為根本，在精心設計教學流程的前提下，有效整合各種教學資源，制作科學合理的多媒體課件，才能真正提高課堂效率，促進學生學習，才能真正體現一名優秀教師的教育智慧和能力水平，才能真正給自己的課堂插上信息技術的翅膀。
波利亞曾說過："掌握數學就意味著善于解題。[8]"由此可見解題在數學教學中的有著至關重要的地位，解題也是檢驗學生數學知識學習情況最直接的方法。學生解題遇到障礙的原因歸結在一起就是：無法把新問題化歸為自己所熟悉的問題。因此教師應重視思維過程的剖析，著力提高學生化歸的意識。在解題教學中經常會出現"牽著牛鼻子走"的現象。一道題目下來教師講解得非常流暢，中途甚至留給學生思考的時間都沒有，學生就像被教師牽著牛鼻子一樣一路狂奔。程度差點的學生連思維都跟不上，更不要提充分吸收教師的解題思想。
在課改的大方向上我們應該認識到： 教師是主導，學生才是真正的主體。不是牽著學生走而是要引導學生自己走。在解題教學中教師不妨故意出錯，將學生容易犯錯的地方展示出來，讓學生自己發現錯誤，從而加深刺激，達到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學生，應充分體現學生的主體地位，給學生獨立思考的機會，在他們思維受阻時，給予適當的點撥。
正所謂"題海無涯"，"授之以魚，不如授之以漁"。解題教學要站在學生的角度上，盡可能地把出現的問題都考慮到，引導學生全面地、多角度地考慮問題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過程，讓學生看清教師在解題過程中，是如何考慮問題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學生自己學會解題，教學才達到了最佳的效果。
1.認真撰寫教案，提高自身素質
對剛剛進入中學的數學教師們首先遇到的問題是如何備課，撰寫教案。教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師以課程標準、教材、分析學生具體情況為基礎，明確教學目標、教學重點、教學思路、教學環節和教學策略的一種方法。教案實用性直接影響到這節課的教學效果。寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。
做為一名新的數學教師在教學方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請教有經驗的教師，借鑒他們的教學經驗.因此在撰寫教案時不可避免的要參考一些優秀教案，可以說這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來主義"。同樣一件衣服穿在一個人的身上好看，但是穿在另一個人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優秀教案不是萬能的。不同的教師有著不同的教學方法，不同的教學風格；不同的學生有著不同的學習情況。一切從實際出發，自己認真撰寫教案，才能提高教學質量，提高教師的自身素質。
一些優秀教案是在課改之前編寫的，因此其中有的內容是現在課程標準不做要求的。如果繼續使用，就相當于沿用舊教材，不僅增加了學生負擔，同時也不能達到改革的目的，課程改革就有點紙上談兵的感覺了。在課程改革之前高中一年級數學課程中反函數定義以及求已知函數的反函數是教學重點。但課程改革后高中一年級的課程標準已經明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數定義，也不要求已知函數的反函數。[9]"但是在很多優秀教案中仍然把反函數的定義以及求已知函數的反函數作為教學重點。如果新教師不認真研讀高中數學課程標準，不加取舍繼續使用，讓學生做大量求已知函數反函數的習題，不H浪費教學資源，還增加了學生額外的學習負擔。
2.注重課堂教學中的問題設計
課堂提問是一種最直接的師生互動活動。準確、恰當的課堂提問能激發起學生的學習興趣，思維進入興奮狀態，從而有效地提高課堂教學效率。
人的思維往往是在遇到要解決的問題時才展開的。個人的智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展。古人云："學則須疑"。有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。[6]所以教師應善于向學生提出疑點，鼓勵學生多問。有經驗的教師在教學中，總是精心設計問題，目的是點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑問、解決疑問提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。因此新教師在備課過程中必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。
一些新教師把"優秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經驗不足，希望借用前輩的經驗成果。（2）寫教案要花很多的時間，有點惰性，覺得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時間并不是像外界所說的那樣一天就那么幾節課，有著大把的空余時間，尤其對新教師來說空余時間是非常少的，點、問發散點。重點是這節課每一個學生都必須掌握的內容，因此對重點要設計提問，使學生明確重點、理解并掌握重點，為學生解答一些相關問題奠定堅實的基礎。例如：在函數單調性一節的教學重點是（減）函數的定義，教師可以給出一個函數圖像，讓學生用數學的語言來描述圖像所反映的特征，進而加深對（減）函數定義的理解。盲點即在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中往往會影響學生正確思維的問題。因此教師應該設計恰當的問題，引導學生發現盲點，使學生拓展思維的廣度。問模糊點，在教學中常常有一些容易混淆的知識點，對這些模糊點可以通過提問來加深學生對這些模糊點的區別和認識，提高學生思維的嚴謹性和精確性。例如指數函數的教學中學生容易混淆指數函數與指數形函數（形式上像指數函數，實際不是），教師可以在教學中用具體的幾個例子進行說明，提出這樣的問題： 在下列的關系式中，哪些不是指數函數，為什么？
學生的回答肯定是五花八門的，但以上關系式都不實指數函數。教師可以引導學生利用指數函數的定義來解答。一般地，函數y=a（a>0且a≠0）叫指數函數，其中x是自變量，函數的定義域為R。把形式上像指數函數但不是指數函數的函數叫做指數型函數。問發散點，發散性設問是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯系不同部分的數學知識和方法，思維由一點發散出去，不斷擴至各個側面、各種角度，以求問題的靈活解決。例如："試問拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點"不妨設計如下提問：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式因式分解的問題嗎？這樣，很自然地把學生引入生機盎然的學習境界之中，使學生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式和二次函數聯系聯系起來，歸納出b2-4ac
3. 以《教師教學用書》或《優秀教案》代替自己的備課教案
我們現在所處的時代，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。相信技術的使用符合了教育實現消息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。通過對遠程教育資源在課堂中的使用，我對遠程教育有了新的認識：
遠程教育資源它含概的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村中學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。
素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。
有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能。經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。
第一，在課前把有關這節課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，都要做到心中有數。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的習題提高能力。
第二，創造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。
第三，只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量
豐富的遠程教育資源，給我的教學注入了活力。在實際教學中，我注意挖掘遠程資源的優勢，最大限度的發揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發了學生的積極性；在講課中適時利用動畫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓練方法達到練習的目的，學生的練習興致很高。使練習不再乏味、單調。
經過對遠程教育資源的使用，自己從中學到了知識，提高了能力，我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教。遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；使教師的素質、能力更上了一個臺階，我相信學生、教師會擁有一個更加燦爛、輝煌的明天。
以上是我個人對遠程教育的一點粗淺的認識，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學習，讓遠程教育資源發揮它更大的優勢，也讓自己能更上一個新臺階，謝謝大家。
一、反思目的需明確
教學反思的長遠目標，是為了提高教學水平，而近期目標卻可以是多樣的。可以是上完一節漂亮的課之后，總結其中的閃光點，好好地表揚自己一下，也許會在原有基礎上，想出好方法更上一層樓，也許會受到啟發想出別一種方法，獲得一個新的思路；也可以是上完一節有些瑕疵的課之后，歸納優點和缺點，以便于今后揚長避短；還可以是上了一節很不成功的課之后，追尋自己發生錯誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價值。
我有一段時間曾經很努力地學習各位大家的教學方法，在網上瘋狂地搜索他們的教案或教學實錄，打印過厚厚一本，每上一課，都要認真地思考原裝設計，然后根據自己班級學生的情況，對它進行修修補補，改編成自己的教案。慢慢地發現，大家們的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實錄中，我每每都能找到可以改進的地方。如李鎮西老師在1997年上《孔乙己》的實錄中，曾引導學生共同探討小說末句的兩個詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個要點。李老師借機啟發學生，將孔乙己的死歸結于他的遭遇和所生活的社會背景。當時我就覺得這個說法有失妥當，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心。我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點：社會原因和個人原因。社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統治階級的殘忍；個人則主要是鄙夷體力勞動，好喝懶做，小偷小摸等。因此我在借用完這篇教學實錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮西老師的教學實錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認為李老師的觀點的是不夠全面的，或許是由于口語上的表達有所失誤，李老師沒能將它引導周全。”在反思中，我找李老師的“茬”，目的就是為了自己教學的提升，邊學習邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認同，事實證明，這種方式對于教學成長很有效。
現在回頭看我那一段時間的教學反思，其中充滿了對自己的褒獎，興奮之情流露在字里行間。因為我是一個樂于在受鼓勵中激發強烈興趣，進而刻苦鉆研的人，由于深知這一點，在寫作反思的時候，我給自己的努力以諸多的獎勵。
二、反思視角要清楚
反思的角度應包括：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個角度進行省視，或者分別從哪幾個角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學實踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議。清晰的視角針對性極強，教者因此清楚了如何改變教法、改變指導學法，抑或改變雙方的觀念認識等來促進自己的專業成長。
前幾年在做《社戲》公開課時，我設計的教學步驟有導入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文（尋找本文線索、理清文章結構）、合作探究（稱為“樂土”的理由）、總結、拓展（說自己的童年趣事）。設計時，自我感覺雖然教學環節比較保守，但是講課的過程中語言幽默、分析到位、問答清晰，應該是比較圓滿的。但是在評課的時候，有一位經驗豐富的老師指出是一個我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點有兩個：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認字上，教學手段是吸引了學生，但卻是副作用相當大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認為的生字詞，并不是學生眼中的生字詞，你是強加給學生的，你看在讀完、拼完之后，學生又提了一些，那才是他們認為的生字詞，你不覺得那幾個才真正叫做生字詞嗎？所以有人說教師有三種：一是學生懂了你還在教，二是學生沒懂你教還是不懂，三是學生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學西學，學的都是表面，別人使用的這些套路，其實我并沒有完全真正明白每一環節起什么作用，只知道借用過來，照著葫蘆畫瓢，今天聽了這位老師的話舉一反三，頓時知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事，她今天的點評讓我清楚了，我的一切實踐活動都應當從學生的角度出發，不能為了方便我自己的教學，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實而實用，因為在反思的過程中，我認識了教學的本質。
三、寫作反思應及時
教學反思與其他的教學活動一樣，都具有及時性。每節課的教學目標要及時完成，學生作業要及時改，學生的問題要及時解決。同樣，教學也要及時反思，對于剛完成的教學實踐，立刻反思，不僅可以想到課前的設計思路，而且能想到設計和實施時的許多微妙細節，這對于下一次教學活動的準備、執行以及自己教學思維模式的修正，都具有意義，否則，時間一久，容易忘記很多細節，使反思效果大打折扣。有一段時間學校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要記得備課，因為開會的時候說，檢查組來的時候，會隨機聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個多年從教的語文老師，一旦出了什么差錯，尤其是萬一犯了低級錯誤，該如何是好？結果真還是怕什么來什么，檢查組果然聽了我的一節《背影》，課后點評的時候，領導說：最后拓展時，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結果有一個學生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓。當時我沒感覺到什么，還表揚了他，說這個事例并沒能說明親情。但是因為事情太多，我沒能及時反思，直到現在，都無法想起當時自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學生所舉的事例是不應題的，我只記得是有一個特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然不能說缺了這一次反思，我的教學就會停滯不前，但是對于我來說這是一次遺憾。
【關鍵詞】 集體備課；眼科教學；教學質量
1 眼科教學集體備課方法
1.1 第一階段 在授課2~3個月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗及檢查結果等資料，同時授課老師在網上查找相關的資料，以人民衛生出版社出版的第七版《眼科學》為依據，制作多媒體課件及教案。
1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3~4學生集體參與備課。先由授課老師用5 min時間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內容的取舍、新進展的補充;基本內容、教學手段、時間安排;重點和難點需要解決的問題授課老師進行30 min左右的課件試講并進行幻燈片演示。演示完后依據試講的內容發問卷調查給學生(內容主要是課堂內容的理解情況、教師教學方法存在的缺陷、需要改進的地方等)。由教學秘書記錄試講情況。參加人員對設計方案、課件、試講等情況進行討論、質疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內容、意見、建議、學生的反應詳細記錄。
1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。
眼科教學集體備課的效果自前年開始實施集體備課以來，學生普遍反應能較好掌握授課內容，通過上課能更好理解教材，學生學習眼科學的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學督導組評價的教學質量明顯提高，其反應由不同資質的教師授課的教學質量差別明顯減少。
2 集體備課對眼科學教學的意義
2.1 由于教師年資、教學經驗存在差異，教學風格也不盡相同，各有所長，在講授同一內容時所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進教師間的交流，促使青年教師學習優秀的教學方法，吸取豐富的教學經驗，能充分發揮骨干教師和高職稱教師等優質資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強對教材教法的研究，引領青年教師盡快熟悉教育教學規律，集中每一名教師的教學智慧，相互取長補短，是促進教師素質共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協調的作用。同時，青年教師對學前沿熱點問題的把握，也能激勵老教師學習新知識，從而彌補教師個人備課的片面性和局限性，提高整體教學水需要教師發揮集體智慧，共同設計科學問題，并根據教學效果不斷改進和完善教學設計作。
2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實現智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設的形式來加強眼科教學團隊建設，全面優化教學團隊教師的整體。通過集體備課活動，增進教師之間的相互了解，創造一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學質量; 另一方面, 也可以把現代教育理論與教學實踐緊密結合在一起, 營造了優勢互補、集思廣益的良好氛圍教學活動［2］。集體備課可以讓單一行為的教學活動出現鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造,進而實現智慧碰撞和資源共享, 實現教師間的傳、幫、帶和整體業務水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程中的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養教師的一種有效形式。
總之，集體備課對提高眼科教學質量是一個行之有效的方法，值得推廣。
3 眼科教學集體備課需要注意的問題
3.1 集體備課時除了教研室的人員參與外，必須有學生參與。學生是教學授課的對象，所有的教學活動目的都是為了讓學生能掌握眼科學大綱的內容，對眼科學常見病能有一定的理解，為將來培養一名合格的醫生打好堅實的基礎。學生在集體備課時的反應最能體現授課存在的問題，教師最應該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學有著不可替代的作用。
3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學大綱和教材的基礎上,共同討論某一章節的教學內容和目標、教學重點和難點、教學方式和方法等,為課堂教學做準備的過程,但開展集體備課并不是取消個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎,每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準備:熟悉內容,鉆研教材,設計教學方案,做好發言準備等,對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課不能代替個體備課。
3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態度，不能機械照搬集體備課的內容，須對集體備課提出的問題進行認真思考、探索，結合個人的特色、風格，加以完善。授課結束后，教師對集體備課的效果需要進行反思、評價，對集體備課可能出現的缺點進一步修改、完善。
參 考 文 獻
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學中出現的種種非常態行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現象在目前的高中英語教學中可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學“非常態”教學行為的表現
（一）拿來主義，風起云涌
網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
（二）蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有的教師讓學生根據地圖設計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質、思維方式本來就各具特點，對話設計的過程中，必定會出現不同的認識結果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態，教師就示意學生stop，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程，而師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。
（三）主導突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。
二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態”教學行為。
（二）講究科學性
正確運用多媒體網絡技術，在高中英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環境，為學生提供探究和交流的發展空間，使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。
三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求
（一）學無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發展、為了進步。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統思維定勢的束縛，運用多媒體網絡技術，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。
（二）提升信息知識和技術素養
關鍵詞教學實踐知識 積累 模型 網絡平臺
1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型
基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。
2 個人教學實踐知識積累的實現機制
在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規劃
網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。
3 團隊教學實踐知識積累的實現機制
3.1 協作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。
3.3 協作團隊
協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。
系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結
構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
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公開課的網絡定義是指有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動。每次活動，主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，一般還有領導及其他教師參加，是教師展示教學水平，交流教3552635學經驗的一項有益的研究活動。北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀50年代中后期。當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質。20世紀80年代初公開課走入中小學，成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。公開課教學又稱“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。
當下公開課往往被用在教師優課評選、職稱評定、競爭上崗、招聘教師以及學科組教研活動中。一所學校每學期一般開設1―2次，很少學校把它作為經常性的活動來開展。實踐表明，如果能把公開課作為一項“常態課”來抓，形成一定的運行機制，有一套切實可行的考核辦法，那么對教師專業成長、業務素質的全面提高一定能起到事半功倍的作用。
近年來，我縣高度重視體育公開課的開設，把組織公開課教學作為“常態課”來對待，形成制度化。每人每周都要安排體育教師開設公開課。實行“城鄉聯動”，由縣教研室體育核心備組負責。各學段的核心組成員都是由縣級以上的學科帶頭人或者具有多年教學經驗的高級職稱的教師擔任，每人分片包干，具體負責集中備課的時間及地點、公開課的時間安排、聽課人的確定、評課的時間及地點、月總結報告的撰寫等。學期末由教研室統一組織，進行“大比武”。對成績突出的核心組成員進行表彰，對成績排后的核心組成員進行末位淘汰。對每一位體育老師、每一所學校都要考核。考核結果通過教育局網絡平臺向大家公布。
一位江蘇省特級教師來我縣指導體育教學工作時說過，公開課不應局限于學校中的少數人，而應該讓所有的教師都來上公開課。不分年齡大小、不分職務高低，讓全縣的所有體育教師“八仙過海，各顯其能”，在教學方法上鼓勵“百家爭鳴”、在教風上鼓勵“百花齊放”，使公開課成為一條促進體育教師成長的重要途徑。
每位上公開課的教師都要通過備課、上課、聽課、評課、反思這樣一個過程，每一個環節認真程度，將直接影響自身專業素質的提高。
一、備課的過程就是提高的過程
有人曾形象地把公開課比喻成一個“舞臺”。我們為每位教師搭建這樣的“舞臺”，讓教師們有“上臺表演”的機會。一名教師要想把公開課上好，就要去準備，就要去思考。如果我們沒有設這樣的“舞臺”，那大家很可能隨便幾句“小調”一堂課就能過關，也無人問津。有了“舞臺”教師們就要練真功夫。“練功”的過程，就相當于我們為上公開課思考、準備的過程，也就是備課的過程，也是一個學習的過程。書到用時方恨少，教師為準備一節公開課，不知要去查多少資料，不知要去請教多少人，不知要對教案修改多少遍。一次次的試講，一次次的反思，一次次的創新，不練這些真正的“功夫”，哪來臺上精彩的“一分鐘”呢？所以說，備課的過程就是提高的過程。
二、壓力的過程就是提高的過程
原來，很多學校公開課主要是由經驗豐富的體育老教師上，年青體育教師除非是極其優秀的才有機會。大多數的年青教師無緣公開課。學校不給機會，自己也不積極參與，無任何壓力。有的學校做法相反，年青的體育老師需要鍛練，上公開課，而年老的就無緣了。現在不一樣了，我們要求人人都要上公開課，周周都要有公開課，讓全縣的所有體育教師都有機會，從而把他們的積極性調動起來。給他們挑擔子，給他們加壓力。每位教師都有天然的惰性，如果沒有壓力，平時的“常家課”一般是過得去就行，很少說哪位老師為準備一節課而幾天日不甘食、夜不能寐的，大量可以利用的時間都白白浪費掉了，而要上公開課就不一樣了，從決定上公開課之時起，大腦就開始緊張起來了，每時每刻都在為如何上好公開課去思考。能利用的時間都利用了甚至是寢食不安，徹夜難眠。表面上看這些教師是增加了負擔，其實這種負擔對教師是必要的，沒有壓力就沒有動力。正是這種壓力才使教師利用一切可利用的時間資源、教學資源和才智資源，較快地提升自己的專業能力。
三、聽課的過程就是提高的過程
我們組織的公開課，在核心組成員的安排下，分片所有體育教師人人參與聽課，大家把聽課看成是向他人學習，提高自已的教學能力、教學水平的好機會，同時也是硬性要求。所以老師們個個謙虛謹慎，全神貫注，聽、看、記、想，全面結合，以便最大限度地捕捉到授課者教學的閃光點，起到取人之長的目的，學會“拿來主義”。
四、評課的過程就是提高的過程
“井底之蛙”怎么也不知道天有多大，“閉關自守”永遠也不可能有發展。“上臺表演”是一大進步，“表演結束”還要聽聽觀眾的意見，聽聽專家的意見，這才是更大的進步。這節公開課成功在什么地方，哪些地方是亮點，哪些地方還顯不足，哪些地方需要改進等等，專家和同行們評課的過程就是提高的過程。我們教師的專業成長是需要有一個循序漸進的過程。
實踐證明，近年來通過公開課的歷練，我縣體育教師隊伍的整體素質得到了全面提高，特別是教學能力提高最大，專業化素質成長驚人，一大批優秀教師正是在這無數次開設公開課的成功、失敗中慢慢成長成熟起來的。近年來我縣體育教師中獲國家二等獎一人次，省一等獎8人次，省二等獎20人次，省三等獎5人次，市一等獎20人次，二等獎30人次。各級各類或獲獎總數500余篇。
參考文獻：
如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。
因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。
對現狀的反思
縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。
由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。
由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？
其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。
其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。
建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注，其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。
這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。
對課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準
對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯，它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣， 更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。
但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。
這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。
課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制。科學技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。 “人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。
只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。
對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。
參考文獻
（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》
（3）馬利文：《關注學習過程》
關鍵詞：信息技術；高職中文；教學
信息技術的飛速發展，改變著當下基層社會大眾的生活方式，使得借助網絡進行自我素質改造變得可行。對于高職院校來講，更應該緊跟時代步伐，適時地將以往填鴨式中文講解方式，并將信息技術靈活融人課堂之中，爭取為今后各類中文教學思路拓展奠定深刻適應基礎相信長此以往，必定能夠為學生中文課程研習興致提升和身心健康發展，創設足夠合理的適應引導貢獻。
一、信息技術與高職中文教學相融合的優勢
高職中文教學大綱中要求，中文教學要指導學生正確理解和運用漢語言文字，注重基本技能的訓練與思維發展，提升學生的中文實踐及實際應用能力，要為學生綜合職業能力的形成與繼續學習奠定基礎，同時要提高學生的道德素質及文化素質，以弘揚我國優秀傳統文化，為社會培養高質素的應用型人才。顯然，傳統教育方式已經不能滿足這些教育教學要求，而信息技術可以通過文本、圖像、視頻、音頻等多種形式呈現中文教學內容，在激發學生學習興趣，豐富課堂內容，延伸中文學科知識等多方面發揮著重要作用，它的出現及應用極大地緩解了高職中文教學中面臨的各種難題。
二、在高職中文教學中應用信息技術存在的問題
（一）對信息資源的積累與運用缺乏合理手段
部分教師接受新技術的意識薄弱，面對海量的網絡資源，往往不知如何積累整合。或是全盤“拿來主義”，直接從網上下載課件、教案，不懂得結合實際課程要求進行適當的取舍與優化。或是不能根具體的教學目標及教學內容制作多媒體課件，而是隨意拼湊，邏輯性較差。無論是哪種情況，都說明教師缺乏合理利用與積累數字化資源的實踐，最終都無法達到提升中文教學效果的目的。
（二）教學過程過度依賴信息技術
信息技術的引入為高職中文教學提供了新的教學工具與教學形式，但與此同時，由于一些高職教師對信息技術在教學中應用的誤解，出現了教學過度盲目依賴信息技術的情況，忽視了與傳統教學方式的結合，將教學文本、教學內容置于一旁。教師在多媒體課件中過度求新求奇，容納過多的教學內容，表面上看似擴大了教學內容，同時還利用了信息技術的聲頻、視頻等功能，但是卻使得課件沒有重點與核心，也沒有體現出情景教學、互動教學的優勢，最終反而適得其反，使信息技術應用對中文教學產生了一定的負面影響。
（三）重“教”輕“學”
從當前高職中文教學的多媒體課件制作情況來看，絕大多數教師仍是以自我為中心，過分強調教師“教”的重要性，而忽視了學生“學”的必要性，多媒體課件的使用在某些教師看來僅僅是省去了傳統教學模式下課堂板書的環節，而在實際使用中成為課件的“播放者”，導致多媒體課件在中文教學中只輔“教”，不輔“學”，忽視了師生在教學活動中的互動與情感交流，學生的思維創新能力受限，主體作用得不到發揮，最終也無法實現信息技術在高職中文教學有效性提升中的作用。
三、信息技術在高職中文教學中的有效應用
（一）利用網絡平臺引導課前預習。
信息化時代，無論是教師教學，還是學生的自主學習，都應充分合理的利用現代信息技術，借助于網絡搜集與教學或自學相關的資料文件。因此，教師要能夠巧妙利用網絡平臺引導學生做好課前預習，提前獲得與本節課程內容相關的作品背景資料、作家資料及文章結構分析等，并做好預習筆記，以便于師生在課堂上交流。此外，教師還可充分利用網絡學習空間、微博、微信、QQ等為學生提供課前預習的思路，如需掌握的字、詞、句、作品的寫作背景等，學生帶著這些問題去預習。學生熟悉這種預習流程后，也就會慢慢養成預習的習慣，并在網絡的海量資源查找中擴寬自身知識面，激發中文學習興趣。
（二）創設多種中文教學情境。
創設情境是提升高職中文教學效果的重要手段，利用信息手段創設情境能夠有效提升情境的逼真性與生動性，通過不同的情境可以產生不同的教學效果，幫助學生更清晰、更輕易的理解課文內容。本文根據信息手段下情境的不同作用，將“情景”分成“導入情境”、“真實情境”、“合作情境”。導入情境是指利用音頻、視頻等信息資源創造生動的畫面和聲音以導入新課，激發學生的自主探究意識，培養學生自主創新能力；真實情境是指利用信息技術創設與教學內容與主題相關或相近的情境，讓學生在這種逼真的環境中加強對事物之間相互聯系的思考，從而更好地去學以致用；合作情境是指利用網絡學習空間、微博、微信、QQ等網絡交流工具為學生創造一種師生相互合作、生生相互合作的情境，針對某一相關主題實現合作學習，以此提高學生的思考能力與團結合作能力，這對于學生中文知識自主學習及實踐能力的提升都具有重要意義。
（三）創新高職中文教學模式。
在高職中文教學中，利用信息技術開展課堂教學，可以通過動態地展示問題，讓同學們更形象地看到問題的結論。不僅可以提高教學效率，還可以更加準確、深刻的讓學生理解課文內容，更有利于提高學生的思維創新能力。比如基于“翻轉課堂”的探究式教學模式創新，就是以學生為主體，以學生的提問問題為主線的教學方式，從而達到學生自主合作、探究學習的目的，進一步大大提升了中文教學的效果。
五、結束語
綜上所述，信息技術作為當今社會發展的一項重要推動力，在高職中文教學中的應用也是不容忽視的。它可以通過教學情境的創設、教學模式的創新為學生提供充足的學習資源，激發學生學習興趣，提高學生創新能力，為學生自主學習提供便利，最終達到有效提高高職中文教學效果的目的。
參考文獻
[1]張水強.論中文教學中語感的培養[J].黑龍江科技信息，2012，2e（22）：112-116
當下的課堂教學中，許多教師不顧自身的教學特點和學生情況，一味照搬網絡資源及參考資料上的教學思路，模仿套用他人的教學設計，“克隆”出一節節雷同的課堂。而有價值的教育必然是貼近學生實際的教育，不是簡單的拿來主義，創新和富有個性的借鑒才能有效地實現教學價值。
那么，是什么衍生了“克隆課堂”？
一是老化的觀念。觀念是改革的先導。盡管新課改已實施多年，但許多教師的觀念并沒有跟上改革的步伐，或墨守陳規，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏課程意識，認為學科教材就是學科課程，課堂教學局限于文本解讀，課程拓展不夠；缺乏生成意識，課堂教學局限于課前預設，“綁架”學生的思維；不注重培養學生的問題意識，課堂教學局限于師問生答，碎問碎答充斥課堂等現象。由于觀念老化，許多教師缺乏探索、創新的意識，生吞活剝某種教學模式、優秀課例，形成了“八股”式課堂，落入“克隆”的窠臼。
二是異化的集體備課。集體備課本是集同學科教師的智慧，相互協作，提高教學質量和效率的好方法。但是，有些學校誤讀了集體備課的本意，一味地追求“統一”和“集體”，更有教師把集體備課當成減輕備課壓力的機會，使集體備課異化成“各人備一節，復印大家用”或者“網上復制，稍作修改，共同使用”，以致出現了雷同的課堂。
三是泛化的資料。當前，市場和網絡上的教學參考資料琳瑯滿目，學校配備的教師用書品種齊全。這些參考資料從教材分析到教學設計面面俱到，教師備課樂得省時省力，照搬套用現成的“優秀教案”，下載并使用相同的教學課件，結果造成了“同課同構”課堂，這種現象不在少數。
四是神化的課例。新課改以來，各類研討課、觀摩課、示范課、優評課層出不窮，為教師送去了各種“經典課”和“示范課”。部分教師對這些優秀課例奉若神明，不加以區別和篩選，也不用借鑒和學習的態度來對待這些優秀課例，而是一股腦兒地接受、模仿，從而“克隆”出一節又一節類似于“近親繁殖”的課堂。
教學是一種個性化的行為，有價值的教學必然是貼近學生實際的、創新的和富有個性的，必須是為學生素質的提升和個性化發展提供積極支持的。因此，生搬硬套、甚至東施效顰的“克隆課堂”必須予以拒絕，讓課堂富有個性，充滿生機。這要求教師做到：
第一，潛心解讀課標。教學方式轉變之難，難在思想觀念轉變；轉變思想觀念必須從潛心解讀新課標開始。課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，是編寫教材、實施教學和評價效果的出發點與歸宿，教師只有深入細致地研讀課程標準，才可能吃透精髓，領悟、貫徹和實施新課改精神，實現教學方式的轉變。
例如，新課標著力強調了語文教師的教學指導作用，高頻率使用了“引導”一詞，出現達14次之多。語文教師如果不能逐句解讀，領會要求，顯然在課堂上是無法發揮引導作用的。同時，教師引導的有效程度還要看引導的針對性，即面對不同班級、不同學生，教師引導的語言和方式、問題設置的難易程度必然是不同的。這顯然是“克隆課堂”無法達到的。我在引導學生品賞《小石潭記》描寫“潭中小魚”時，一個班級是引導學生分別讀出“動態描寫的句子、靜態描寫的句子、擬人描寫的句子、表現作者情緒的句子”；而另一個基礎比較好的班級則是引導學生通過朗讀、討論，歸納總結出該段文字運用了哪些描法和表現了作者怎樣的心情，體現出學情的差異性和引導的針對性。
語文新課標還定位了語文課程的實質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單是“實踐性”，新課標要求教師：課堂要突出學生主體地位，精心設計由學生集體進行的大量的語文實踐活動；要關注學生的“積累”，重點突出對學生語言文字運用能力的訓練等。教師有了這樣的解讀，并以此指導教學，才可能把課上活，上實，上出特色。
基于這一精神，我把文言文教學過程總結為“注、順、讀、品、背、積”六環節。注，即在文本中標注出難讀的字音和重要的詞意；順，即聯系上下文理解文意，基本要求是能夠用規范的語言準確地說出句子的大意，能用現代漢語翻譯；讀，即采用多種形式引導學生有效的朗讀，通過讀進一步對話文本，理解文本，培養文言文語感；品，即引導學生在理解誦讀的基礎上整體把握文意，深入地引導學生品“情”、品“景”、品“道”，將文言文教學中的文學價值和文化價值挖掘出來，以期收到培養鑒賞能力、傳承古代文明的功效；背，即背誦，在學生頭腦存儲文言語感和一定數量的文言篇章；積，即積累文言句式、文言詞匯、文學常識、古代文化知識等。實踐證明，只要七年級和八年級把握住這六個環節，學生到了九年級，對課內文言文和課外淺易的文言文完全可以實現自主學習。這樣的教學正是突出了語文的實踐性，培養了學生獨立閱讀文言文的能力。
第二，悉心了解學情。學生是施教的對象，更是指導和服務的對象，要指導和服務好學生，教師就必須悉心了解自己的學生。每一個學生都是一個鮮活的生命個體，一個班級沒有一模一樣的學生，一個學校也不會有一模一樣的班級，即便是特級教師、教育專家使用的優秀教學設計、課例，如果換一個時間、換一所學校、換一個班級、換一位教師，也未必能達成同樣的教學效果。適合學生的就是最好的、有效的。“因材施教”是永恒的最基本的教育準則。所以，“材”之不同，決定了課堂是不能“克隆”的。
教師了解學情，一要研究學生整體的“最近發展區”，即學生現有的發展水平和學生可能的發展水平之間的差異，教師的教學目標要與學生已有的知識儲備、生活經驗無縫對接；二要研究學生的個體差異，盡可能使教學能夠支持每一個學生的個體發展。二者必須統籌兼顧，缺一不可。教師了解學情的方法有：（1）談話法。走進學生，走近家長，“蹲下身子”和學生對話，和家長對話。（2）問卷調查法。對問卷進行統計分析，掌握有價值的學情信息。（3）觀察法。要善于觀察學生的情緒變化、課堂反應以及課外作業書寫、花費時間、準確程度等，適時、合理地調整教學預設和教學活動。
我在引導學生有感情地朗讀《背影》中父親為“我”買橘子一段時，前兩位學生由于缺乏真情實感，盡管朗讀流利、語氣深沉，卻總感覺沒有讀出父愛的“味兒”，感染力不足。于是，我請第三位同學來讀。這位同學果然讀得聲情并茂，聲淚俱下，感動了全班。為什么會這樣？因為我在開展感恩教育的過程中了解到，他的父親晚年得子，身體不好還堅持在外打工，對兒子寄予厚望，充滿慈愛，曾因為給兒子買蘋果被大雨淋病。這位同學或許正是對父愛有了自己深刻的體會，和文本產生了共鳴，才讀出了文本深厚的感情。固然，引導學生讀出情感的辦法很多，但他的朗讀只能是“這一個”，豈能克隆呢？
第三，用心研究課程。課程改革的核心目標之一是更新課程意識，轉變課程的功能，扭轉課程過于注重知識傳授的傾向，強調“例子”的意識。新課標強調教師是課程實施的組織者、促進者，更是課程的開發者，課程不只是“文本課程”，更是挖掘的過程、體驗的過程、創新的過程，這意味著課程的內容和意義應當有著自己的解讀和體悟。
如特級教師余映潮教學《假如生活欺騙了你》時，打破常規解讀文本藩籬，僅把原文當做“例子”，多方開掘，縱橫勾連，把該詩與《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》編織成三個教學板塊，引導學生誦讀感悟、品讀理解、思考練筆，步步深入，環環緊扣，體現了余老師深厚的文化底蘊，更凸顯其高屋建瓴的課程觀。試想，沒有余老師這樣的教學素養和對課程的獨特建構，單靠“移花接木”豈能上出這樣富有生命力的課來！
