時間：2022-09-03 17:08:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：通用技術；案例；運用；選擇
為加強我市通用技術學科的教學研究，在我校開展了一次高中通用技術教學觀摩活動。幾位老師上的是同一內容：蘇教版必修二《控制的手段與應用》，但是其教學設計卻各不相同，在我看來最大的不同就是對案例的運用不同。上通用技術課必須要用到大量案例，這些案例或為了引入新知識，或為了理解知識，或為了拓展知識。而案例的來源也非常豐富，可以是書本上現有的，也可以是網上教案中出現的，還可以是從生活中提取的，所以我們通用技術老師上課時不是無案例可用，而是面臨如何選擇案例和如何使用案例的問題。根據通用技術老師在運用案例過程中的不同表現，我認為可將其分為三種境界：一般、成熟、非凡。
這次教學觀摩活動中，我從幾位教師的教學過程中恰好找到了這三種不同境界的代表。下面我把他們教學過程中運用到的主要案例用表格陳列出來。
一般：拿來主義。表格一：教師甲運用的案例。
這類教師教學過程中的案例要么是從別人的教學設計中拿來，要么一字不動書本上拿來，所以我把這種做法稱為“拿來主義”，這種表現稱為一般。
成熟：為我所用。表格二：教師乙運用的案例。
這類教師在教學中運用案例時，不再是直接“拿來”，他們會根據自己教學的需要，或是從教材和其他資料中選擇經典案例，或是將碰到的案例改編后使用，或是重新在生活中尋找案例，這樣得到的案例每一個都很貼切，每一個案例都是自己需要的，所以我把這種做法稱為“為我所用”，這種表現稱為成熟。
非凡：有所創新。表格三：教師丙運用的案例。
這類教師在教學過程中運用的案例能和知識點有機結合起來，達到水融的境界，他們對案例進行了創造性的運用，所以我把這種做法稱為“有所創新”，這種表現稱為非凡。
以上對案例運用的三種不同境界是層層遞進的關系。
一、“一般”境界為運用案例的第一階段
運用案例境界為“一般”的通用技術教師有兩種，一是剛開始教通用技術的教師，他們對通用技術課程的研究還不夠；二是兼職通用技術的教師，他們沒有很多時間去研究通用技術課程。他們要想短時間內取得一定的教學效果，“拿來主義”是最好的選擇。因為書本上和網上教案中的案例也經過別人的選擇，這些案例理論上是可以直接運用的。
但是我們都知道純粹的拿來主義不好，因為：1.不管是書本上的案例，還是網上教案中的案例，它們都是別人的選擇，而我們每個老師都有自己的特點，都有自己對教材的理解，別人的選擇不一定適合自己；2.不同老師面臨的學生是不一樣的，同樣一個案例，在你的學校用得很好，但在他的學校卻不合適了。比如教師甲所用的案例《摩登時代》電影片段就出現“水土不服”的現象，它長達7分鐘之久，用在別人45分鐘的課堂上或許可以，但是用在我們這里40分鐘的課堂卻不行。
二、“成熟”境界為運用案例的第二階段
處于“一般”階段的通用技術教師怎樣才能達到“成熟”階段呢？我覺得至少要做到以下幾點：1.查閱大量的參考資料，這可以讓我們獲得足夠多的可以選擇的案例；2.充分研究教材，這可以使我們真正抓住教學的重難點；3.精心設計教學過程，這可以使我們選擇自己真正需要的案例。
我為什么把“成熟”階段對案例的運用稱為“為我所用”呢？因為在這個階段，通用技術教師不再是隨便碰到一個案例就加進自己的教學設計中，而是要綜合考慮教學的方方面面，最后做出恰當的選擇。比如教師乙（我本人）在“理解控制含義”這個教學環節中，運用的小試驗是“讓紙張在桌上站立”，雖然簡單，卻能讓學生體驗到控制的過程，當時我在備課時碰到三個案例供我選擇，一是“齒輪與齒條組合”，二是“如何把一張紙扔的更遠”，三是“讓紙張在桌上站立”。為什么不選擇第一個呢，因為我們學校沒有，如果向其他學校借，又太麻煩；為什么不選第二個呢，因為做了這個小試驗之后，地上肯定到處都是紙，如果強調學生收回又延長了不必要的時間，綜合考慮之后，我才選擇第三個。可見，在這一階段教師不是被動使用案例，而是主動選擇案例，讓案例為我所用。
三、“非凡”境界為運用案例的第三階段
我個人認為“非凡”境界達到了運用案例的極致，是對案例的創造性運用。這種境界中，案例不再是教學內容的補充，案例本身就成了通用技術教學的重要內容，而知識點，則成了案例的引申。在教師丙的教學過程中，他只用了一個案例“交通紅綠燈”，但在深度剖析這一個案例后，卻解決了“引入新課”“控制概念引入”“控制含義理解”和“控制三要素”等多個知識點。由于使用的案例只有一個，學生學得更輕松，對知識理解得也更透徹。這種創造性的運用案例是第二種境界的升華，是每個通用技術老師運用案例所追求的最高境界。
要達到“非凡”境界，關鍵不是如何挑選案例，而是如何創造性地設計教學過程。要想教學有所創新，我覺得首先教師要堅持不懈地刻苦鉆研教材、教法；其次通用技術教師要多交流，不僅是本校交流，而且要跨學校、跨區域交流，不能“閉門造車”。
我覺得每一個通用技術教師都處于某一境界之中，通用技術教師要想從“一般”到達“成熟”甚至“非凡”，唯一的途徑就刻苦鉆研教材、積極研究各種教學素材、精心設計教學過程、對案例的使用要力求創新。
參考文獻：
[1]慶緒兵.淺談在通用技術課堂教學中如何運用案例[J].中國基礎教育研究，2009，5（11）：11-12.
【關鍵詞】 公開課 拿來主義 佳肴 非我因素
面對精彩紛呈的公開課，要善于“吹毛求疵”。前不久，被邀請去參加某校教學開放日，聽了一位年輕教師的一節高一語文課，感受頗深。這位年輕女教師上的是歸有光散文《項脊軒志》。其教學流程大致如下：導入新課――整體感知――合作探究：體會本文“文無定格，貴在鮮活”的特點――隨堂練筆：寫100左右的關于父母關愛自己的細節描寫――課堂小結――布置作業。
“整體感知”時，教師播放錄音，要求學生輕聲跟讀，用心感受。“合作探究”時，要求學生體會本文“文無定格，貴在鮮活”的特點，老師做了以下處理：讀一讀，讀出瑣事中的深情；品一品，品出細節處的深意。憑心而論，這樣的課堂教學設計還是不錯的，如果作為一節古代散文欣賞課可以說是很到位的。然而，這節課有兩個非常突出的缺陷：一是教師唱獨角戲，學生參與太少；二是教師按部就班，落實不到位。
首先，教師的課啟而不發，學生沒有積極參與。據說該班是年級的王牌班級，學生素質很不錯，老師也布置了學生預習，可惜學生的激情沒有被激發出來。甚至在“合作探究”環節中，學生也似乎無動于衷。合作探究也成了虛設。要學生“用心感受”恐怕也是老師的一廂情愿了。只是到了老師要求學生自發朗讀“隨堂練筆”短文時，才有幾個學生站起來拿出自己事先寫好了的文章宣讀了一番。
其次，教師按照教學設計方案按部就班地操作，可惜每個環節都沒有落實到實處。例如，“合作探究”環節，本應該是讓學生動起來的，可惜老師沒有做到。“隨堂練筆”本該是在課堂上完成的，卻要求學生事先完成了這個任務，根本沒有給學生隨堂練筆的訓練機會。
可見，這節課教學環節齊備，可惜都是蜻蜓點水式的點到了每一個環節，每一個環節都是隔靴搔癢，沒有深究，無法擊中要害。故曰，作為一節學校開放日的公開課，作秀成分太濃，是一節典型的表演課。理想的教學設計為什么不能落實到位？這完全是上課教師的責任。究其原因，不外乎以下兩點：
一是教師經驗不充足，啟發誘導措施不到位。一旦遇到學生“無動于衷”之時，老師缺乏應急措施，無法激發學生的學習積極性。例如，當“合作探究”環節無法進行時，教師應該采取立馬分小組討論，讓小組學生認真討論回答，爭先恐后搶答問題，老師給予表揚等措施。這樣既活躍了課堂氣氛，又落實了教學環節。
二是教師功底不厚實，課堂駕馭能力不夠強。一般而言，底氣足的教師往往沉著應對，處事不驚，臨亂不慌。例如，面對學生的沉靜，老師可以臨時取消錄音朗讀，而是自己親自朗讀課文，也可以先錄音讀，然后自己讀后請學生評判優劣，以此來激發學生參與課堂的積極性，強化學生的課堂參與意識和主人公精神。可惜，現在不少教師因為底氣不足，尤其是年輕教師不敢隨便在學生面前“獻丑”，只好讓錄音代勞了。
再則，本來可以在課堂上完成的“隨堂練筆”卻讓學生事先準備好了。可能是教師信心不足，擔心學生無法完成，打亂了自己的教學秩序。當然，如果教師也來個下水作文，跟學生一起“隨堂練筆”，可能學生也會順利完成任務，寫出理想的好文段來。此外，年輕教師缺乏自信心，過分依賴預設教案。教案是人設計出來的，不是一成不變的，而是根據教學實際，可以隨時隨地靈活變動的。要知道，要上好一堂課，不僅是備課，還要備學生。
同課異構課，在比較中尋找“非我因素”。去年底，去廣州華南師大附中參加了第二屆“自主高效課堂同課異構”教研活動暨“華附在線”2012年高考研討活動。在華南師大附中聽了廣州、深圳、杭州三地老師的三節同課異構課。所謂同課，是因為三位上的都是蘇轍《黃州快哉亭記》（高二選修2《唐宋散文宣讀》一文。所謂異構，是因為他們三人的課在教學切入口，重點突破，課堂中的師生關系以及預期目標的達成等課堂教學理念各有差異。
三位老師都立足于課文的的高度，引領學生解讀課文，暢游“快哉亭”美景。廣州老師以“快”字切入課堂，用七個“快”字統領全文，引領學生與蘇轍同游快哉亭，感受蘇轍作文之情感色彩。深圳老師則用“如果要在快哉亭旁邊立一塊碑，向游客介紹亭子的有關情況，你認為《黃州快哉亭記》里面哪些內容適合選用？”這個問題引發學生思維，重在考查了學生的理解、篩選、組材以及語言表達等綜合能力。杭州老師則是善用蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》，白居易《琵琶行》中有關詩文加以比較，讓學生站在快哉亭上浮想聯翩，以此來拓展學生思維，開闊學生知識視野，提升學生的寫作能力。
三位老師的課上得都很精彩，有一定深度，尤其在引導和師生互動方面都表現得很是不俗，彰顯出了他們的課堂本色。
歸納起來，他們的課有兩個共同特點：一是重視培養學生思維，課堂上注重師生互動，采用討論式教學法。二是都不太注重“以本為本”，沒有強調對文本的文言文知識的教學。這也許是因為華師附中的學生基礎扎實，思維敏捷，理解能力強的緣故吧，三位老師駕馭課堂非常順利，學生配合也十分默契。這三節課可能都很適合華南師大附中這樣高素質的學生。
誤區一：集體備課缺少溝通合作，成了“教案之和”
某校教研組為了完成學校布置的“任務”，定期實施集體備課，做法主要是由備課組長將新教材的各章節平均分給同年級的各位任課教師。由各任課教師分頭撰寫教案或設計學案，完工后交給備課組長審核，由備課組長將其裝訂成冊并簽字印刷供大家使用。將參差不齊的個人教案當作集體備課，集體備課等同于各任課教師的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然 “減輕”了教師的備課壓力和負擔，縮小了教師的相對工作量，但違背了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和集體智慧的結晶。
誤區二：集體備課脫離教學實際，成了“網絡拼盤”
一些集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”。在組長的帶領下，成員充分利用現代信息技術，由各位任課教師按章節對號入座進行“在線查找”，他們將各大教育網站中與新教材相匹配的教案“成功下載”，實施“拿來主義”。誠然，網絡資源的優勢有目共睹，它有直接性、先進性、時代性等特點，特別是那些聲文并茂的課件，賦予教學特有的生機與活力，是人們生活、工作和學習的好幫手。但這種“網絡拼盤”式的集體備課，也應“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤吸收。
誤區三：集體備課忽視師生差異，成了“模板復制”
報載：某地區視導團到一所學校指導工作，走進課堂聽了同一年級同一學科的3節新授課，3位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的3節課都是一個模式：一樣的導入，一樣的懸念，一樣的討論，一樣的練習，一樣的過程。聽課教師不禁納悶，為什么3節課如出一轍呢？后來才知道，這幾位教師事前經過了集體備課，并將集體備課后的“成果”原封不動地搬進教室，照本宣科。集體備課成了“模板復制”和僵硬的機械重復，它忽視了教師對課堂的主觀調控能力，忽視了班級學生的學習基礎和學生的個性差異，違背了因材施教、因人而異的原則，同時也抹殺了教師的個性和創新精神。
誤區四：集體備課只看“穿靴戴帽”，成了“模式推廣”
在集體備課過程中，必須學思想、學進度、統一課時、統一備課教案，這樣才會從根本上把教師從繁重的無效勞動中解放出來。如果這“四統“方法形成固定模式進行推廣，來規范教師上課的每一步，未免有些強人所難的味道，也有犯“教條主義”錯誤之嫌。誠然，在某一區域推廣某一模式的話，這種模式一定有它的先進性，這是不可否認的。但是如果不尊重教師的性格特點、學生的差異和辦學條件等因素，一律用統一的套路、統一的框框，有些教師總覺得很被動，失去了自我，很難圓滿地完成教學任務，更談不上創造性了，這種情況學校有著不可推卸的責任。
誤區五：集體備課監督保障機制不夠，成了“形式主義”
首先，學校應當組織教師靜下心來，共同商談如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。
其次，為了體現集體備課的本意，學校在教案設計上，要力求考慮到備課每一個環節的方方面面。教師既要分工合作，又要明確各自的備課職責，堅持“兼顧一般，重點突破”的原則。既有共備部分，又有個備部分，還要有爭鳴部分、反思部分、學情分析、教法、學法分析以及個性創造設計等欄目。
最近在微信圈里看到調侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累。”順口溜雖然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學校也好，教育行政部門也好，對教師的教學工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結構完整，就OK了。至于這個教案到底是教師自己思考設計的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實，教育教學工作是一項極富創造性的腦力勞動，每一次成功的課堂教學都是教師智慧的結晶。教師潛心的思考、富有創意的備課設計是教學取得成功的基礎和前提。然而，在檢查教學工作時我們對備課設計的“原創性”“首創性”似乎不是那么重視。
當下，有多少教師的備課是“原創作品”？如果就這個問題在中小學教師中進行問卷調查，估計結果不會樂觀。首先，學校沒有把備課設計的“原創性”擺在與教學管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學參考資料，比如給教師提供教學參考書、參考教案、與教材同步的教學光盤等資料。如何引導教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學情的基礎上，形成自己獨有的教學思路和方法、準備富有創意的教學課件、開展富有創造性的教學活動，學校輔導措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學備課是最能體現教育教學創造性、最能體現教師教學水平的關鍵環節，這項勞動復雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學是硬任務，批改那么多的作業是硬任務，一天到晚忙得連軸轉，哪有閑工夫搞什么創意設計。再者，搞創意設計要動腦筋、死腦細胞，設計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經驗”上課。長此以往，教師大多成了習慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學者型教師的目標越來越遠。少了“原創設計”的課堂教學也就沒有了靈動和精彩。日復一日，課堂教學變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產活動幾乎無異。而學生是活蹦亂跳富有生命力的，教學資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學理論是明確的，如何把這些元素創造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學校、教育行政部門，都應該在激發教學智慧上下功夫，在激勵原創性教學設計上下功夫。
原創的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創是最糟的，也是最沒希望的。不會創新的教師是教不出富有創新精神的學生的。當然，我們倡導的原創性教學設計并非絕對化，與學習借鑒并不矛盾，離開學習借鑒的“絕對原創”是不存在的。這里的“原創”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構想，不管是方式方法的采用還是課件的設計，不管是問題情境的安排還是學習興趣的激發，都要有自己的招數和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學會原創才是智慧的體現、才華的提升，有利于教師個人成長。
讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構思，嘗試創新，不是一件容易的事情，但這是學校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發展、難以前進。如何激勵原創？我想，“同課異構”就是很有創意的教研新招：就同一教學內容，發動同年級的教師各自開展原創性教學設計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學競賽，在此基礎上組織相互點評和專家點評，指出優劣，分析原因，提出建議，對評上“原創好教案”的給予嘉獎。
當然，要讓“原創好教案”不斷涌現，學校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內因”，學校是“外因”。學校的主要職責任務是要把培育“研究型”“學者型”教師擺上議事日程，通過改革教學檢查考評機制、通過改進集體備課方式方法、通過開展教學設計研討活動，不斷調動教師開展教研活動的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個人則應當把“研究”和“創新”作為追求的目標。如果幾十年下來，最終還是一個“教書匠”，既對不起學生，也對不起自己，要做真正的 “教學能手”“教育專家”。
隨著21世紀的來臨，人類社會正以驚人的速度走出工業文明，步入計算機為標志的信息時代。地球上十幾億人將在互聯網的平臺上生活、學習、工作，一場偉大的時代變革正以不可阻擋之勢滲入教育的領域，教育正在發生從勞動密集型向技術密集型的歷史性轉變，知識的傳播方式、課堂教學的形式、教師的勞動方式等正在發生巨大的變化。許多學校、地區率先建起了校園網、局域網，“網絡教室”、“課件制作”、“多媒體輔助教學”，一大串新型名詞常見諸于報紙，響徹于耳際。自然地，電子備課作為一種新型的備課形式，也悄悄地走進校園，受到廣大教師的歡迎。但是，我們清醒地看到，電子備課也存在許多不足。一些學校就采取了“堵”的辦法。然而信息化的大潮勢不可擋，手工備課自然不會贏得廣大教師的認同。那么，如何加強電子備課的質量控制，主動迎接備課的革命呢?
1．喚醒――引領教師專業成長
學校管理者應該努力讓教師個體有一種強烈的內需和渴求，讓教師專心致志地去專注和鐘情自己的專業發展，自覺自愿自主自動地尋找自己職業生命所必需的原動力，潛心潛力地去接納自己專業成長的必備元素。只有這樣，教師才不會把鉆研教材、認真備課看作是一種負擔。走在專業成長道路上的教師，會享受教育中的一切。
有一次朱永新教授一行到某校，就青年教師的專業化成長與老師們對話。當時有人戲稱這是一次成功的“肉與蘿卜”的對話，其結果是既使“蘿卜”(教師)因受肉味而提升了“自身品味”，也使“肉”(專家)因此發揮了它更大的價值。這個比喻較好地說出了“專家引領”在青年教師專業化成長道路上的重要性。
但，“肉”沒有了，“蘿卜”怎么辦?這是擺在我們面前的教師專業化成長中的一個沉甸甸的問題。我認為，在一個面向現代化的社會里，“權威”已經失去了過去時代“一尊、一元”的意義，而“成長”本身也已經不再是一個封閉的自我設計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態過程。要實現這個自覺的專業成長過程，通過教育在線、校園網等論壇上的有效交流，已經有越來越多的教師實現了教育理念、思維范式以及知識結構的更新。這種意義是多層次與多角度的，它首先讓你在交互閱讀中對自己有了更清晰的認識和更理性的把握。閱讀那博而廣的無盡資源，在頭腦中形成風暴，讓其碰撞，讓其激蕩，讓其在圓融汲取中最終積淀，以堅固教師專業成長的堅實根基。
2．改革――創新備課形式
為了切實提高電子備課的實效，我們采取“通用教案”與“個案補充”相結合的備課方式。主要做法是：幼兒園在平行班中，成立備課小組，備課前小組內老師進行討論，課前討論每周一次，每次兩節課，要求老師們事先熟悉教材，鉆研教材，對教學設計在個人設想的基礎上，再在組內進行交流，確定初步的教學流程后，由一位老師備好，給組內老師共享，上課老師根據自己以及班級實際進行個性化修改，把修改情況用旁注寫在教案上，同時寫上課后反思。在下次討論時，對上課的得失進行討論。這樣備課，真正提高了備課質量，并實現了資源共享。我們提倡拿來主義，充分利用網絡優勢，拿別人教案為我所用。我們把老師的教案都集中在學校的備課資源庫中，老師們隨時都可以拿來用。網上的資料、教案、課件等就可以直接用，關鍵要取別人之長，補己之短，根據學生實際、教師自身實際，進行修改，體現教師個性。電腦備課方便快捷，省時高效，便于信息交流，使我們的教案圖文并茂，具有無限的潛能。老師通過網上、素材庫或其他系統下載、復制、剪切資料，借鑒其精髓，將聲音、圖像、畫面錄入自己的教案之中，充實了備課內容，教師看教案的同時還掌握了與課文內容有關的知識，開闊了視野，提高了自身水平。特別是自己不熟悉不了解的事物，通過網上或其他系統下載到自己的教案中，便掌握了這些內容，上課時就胸有成竹，得心應手。同時，課件的制作優化了課堂教學。
3．評價――關注課堂教學
如何評價老師的備課，是提高電子備課質量的關鍵，是提高教學質量的保證。為此，我們在教師電子備課欄目中強化“教材分析”，增設“學情分析”，同時提出從四個方面來評價老師的備課：一從聽課看備課，特別關注老師對教材的理解把握程度和課堂教學目標的落實；二是從說課看備課，上完課后要求老師重點說說，自己對教材的理解，對學情的分析和目標的定位；然后說教學設想、教學理念、教學安排以及教學目標的達成情況，通過這樣的方式引領讓老師覺得不能不去深入地鉆研教材，準確地把握教材；三是從反思看備課，看教案的修改情況以及課后反思記錄，特別注重教師富有個性的反思；四是從現場備課看備課，組織老師進行現場備課，來看平時備課。平時、期末檢查評估時，重點檢查‘個案補充”和“教學反思”，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革，真正提高教學質量。
備好課是為了上好課。要把教師上課作為評價其備課的后續評價。學校所有教師的課堂要向學校領導開放。根據教學情況，我們每周制定行政聽課內部安排，行政根據安排聽教師的隨堂課。學校行政先聽課再查備課，有效防止教師不備課(或不認真備課)就上課。每月舉行點評活動，將聽課的情況匯總，由園長在全校的會議或學習上進行點評，肯定成績，指出存在問題，提出改進的建議。學校還同時要求教師的課堂相互開放，加強相互聽課，每學期每人聽課不少于30節與被聽課不少于20節。除正常的教研組的活動之外，還強調教師相互之間聽隨堂課，提倡不同學科的教師相互聽課。
電子備課，是一把雙刃劍。我輕輕地問一聲學校管理者：面對這場教育的革命，你準備好了嗎?
打造高效課堂、提高課堂效率是新一輪課程改革的出發點和落腳點。作為一名信息技術教師，我在信息技術與學科整合方面做了一些嘗試，幫助其他學科教師利用信息技術手段開展課堂教學，以起到事半功倍的效果。
一、信息技術與學科整合的優點
現在各學校都建起了校園網，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機，這樣優越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術與學科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學工作，具有三大優點。
1.課堂更生動。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學生的認知特點，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們愛上課堂、愛上學習。
2.教學更便捷。實行電子備課，省去了寫教案、出測驗、準備教具等諸多事務，網上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節省了大量的時間和精力。
3.信息更豐富。多媒體呈現的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習題的呈現方面也很方便，不會像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強了。
二、信息技術與學科整合過程中的誤區
1.每課都用。有的教師不區分教學內容，不區分課的類型，每節課都制作課件，都使用多媒體，認為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實有些復習課或者講評課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術只是手段，不能為了用而用。
2.整課都用。有的教師從開始上課到結束，手基本沒有離開鼠標，不停地點擊一張張PPT。一般來講，在講授新知和練習時可使用多媒體呈現，其他環節不一定都用多媒體，一個課件最好在15張左右，最多不超過20張。要知道，學生集中注意力的時間是有限的，對多媒體的興趣感也是有度的。
3.拿來主義。有些教師從網上下載課件后不做修改就直接使用，不符合自己的教學特點，也不符合學生的學習基礎，自己用起來不順手，學生聽起來也很吃力。網上資源或他人的資料只能做參考，必須經過老師自己的整理和修改才能拿到課堂上來用。
應該說，信息技術與學科整合激活了課堂，促進了教學，起到了重要作用。但教師必須清醒地認識到，信息技術只是一種手段，只是一種途徑，必須將新技術與新理念相結合，以教學內容為基礎，以學生發展為根本，在精心設計教學流程的前提下，有效整合各種教學資源，制作科學合理的多媒體課件，才能真正提高課堂效率，促進學生學習，才能真正體現一名優秀教師的教育智慧和能力水平，才能真正給自己的課堂插上信息技術的翅膀。
申繼鵬
備課是提高課堂效益最重要的環節。要改革傳統教學，真正讓課堂教學體現新課標的理念，備課的改革是首當其沖的。為了適應課改需要，強化教師集體備課行為，本學期初，我校根據南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗方案，并在部分備課組進行試點。
該方案規定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內容，教學進度、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內容和執筆教師，讓每個教師都心中有數。
“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內教師輪流執筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置。其中教學過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執筆教師將下周各課時教案初稿分發給組員，執筆教師對下周教學內容、教學目標、重點、難點、關鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進行整理、修改、打印，于本周星期五前分發給教師人手一份。教案在打印時，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫教學后記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯系自己的教學實際，聯系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態生成的東西，讓課堂教學體現靈性和發展；“記”，教學后記。每節課后，教師要認真撰寫教學后記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經驗，總結教訓，并在下次集體備課時交流上周教后感。
“議”是集體備課的核心，對“議”這個環節的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發言；三看教師在發言時能否提出有價值的問題，發表有個性的見解。
學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學內容，二看教學后記空白處是否填寫教學反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。
教學后記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發展和自我成長的關鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”
對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結經驗，堅持一校兩制。試點組按試點規定要求備課，其他教師按常規要求備課。試點備課組必須向學校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統一組織培訓。目前，我校已批準4個備課組實行試點，實驗教師42人。
經過一個學期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發揮教師的集體智慧，培養教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經過備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話來說，“寫、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一，將集體備課激活了。“寫”為集體備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現了教師的發展水平，因材施教和個性風格；“記”實現了一課一反思。這種備課形式體現了“個體——集體——個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優勢互補。
通過實驗，試點組有了明顯的變化。集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案范式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流和沖突；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可須根據集體備課的意見，針對本班實際情況對教案進行必要的個性化補白，突出創新。教師將更多的時間花在學習鉆研新課標新教材上，為教師業務學習贏得了時間；教師的鉆研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鉆研新課標，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學生；教學反思更及時了，每節課后，實驗教師都要對教學效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進意見，并撰寫教學后記。
對于集體備課，我校也十分關注兩種不良傾向的防止：一是流于形式，只是同組教師在固定時間內坐在一起聊聊天，沒有真正意義上的專業爭論。或是組長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“眾人一面”，過分強調統一，如作業統一、授課方式統一。集體備課更注重教師的個性化勞動，每個教師拿到集體備課的教案，都必須聯系自己的教學實際、自己班級的情況，對教案進行修改、補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性的完美的結合。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那么，經過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一部放像機。這無疑抹殺了教師的個性，扼制了教師的創造性。在這種情況下，新課標所倡導的核心理念“一切為了每一位學生的發展”，培養學生的創新精神，就會成為一句空話。
諸如此類的問題，已是備課工作多年詬病，必須加以糾正解決。究其原因主要是備課主體只從方便自身角度出發，工作缺乏認真負責態度，沒有考慮到學生實際需要，所以問題總是得不到根本解決。那么，如何實現小學數學備課新突破呢？這要求達成兩個方面：一是真正轉變教學理念；二是有效掌握備課技法，包括設計數學問題、運用解題策略、整合學習資源。
一、教學理念的轉變是備好課的前提
“理念決定思路，思路決定行為。”有什么樣的理念就有什么樣的思想，而后思想產生相應行為。新課程理念要求重塑學生主體學習地位，激發學生學習的興趣性、積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。目前，江蘇省徐州市正全面積極開展“學講計劃”，對課堂教學模式予以了程序再造，在這種新型教學模式的要求下，備課作為課前準備工作也應隨之改變。但這種改變首先要完成教學理念上的轉變，這樣才能使備課的內容和方法得以根本突破。這種理念的關鍵就是緊緊圍繞學生，以學生的需求為出發點和落腳點，而不是僅從教師角度出發，不去關注學生的感受，把自己的想法“強塞”給學生，或為應付檢查抄襲一些既有或現成的東西，從而導致備課呈現單一性缺乏互動性，呈現程式化缺乏個性化。
學生是教學的客體，更是學習的主體，因此學生才是課堂教學的第一要素。遵循新課程理念，就是遵循學生主體地位理念。教師要想備好課，必須先了解學生，熟知學生的思維水平、情緒感受、知識素養、心理特點、能力基礎、學習方法以及興趣愛好等，然后按照因材施教的原則，根據學生實際水平需求，有的放矢進行備課，確定有效教學措施，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，在課堂上按部就班地幫助學生解決問題和困難，最終高標準地完成教學任務。
二、數學問題的設計是備好課的基礎
數學課堂教學不同于其他學科，它是在一個大致脈絡上，結合學生的實際特點，解決一個個環節上的問題，其本質就是解決數學問題。只有把數學問題解決了，這堂課的教學目標、教學任務、教學重點才能夠徹底解決。因此，備課就需要圍繞數學問題展開，從抓住核心問題開始，再將核心問題分解成若干個小問題，形成階梯性問題集合。這涉及到數學問題的設計，要求教師把課堂內容剝絲抽繭、化繁為簡，巧妙地轉化成問題課堂，通過諸多問題形成一堂數學課的基本框架。在問題的設計上要貼近生活，一定是學生感興趣的，絕不能是抽象的、枯燥的問題，而且還要具備一定思考性，難度保持適宜，既不能太難又不能太易，讓學生“跳一跳”就可以夠得到。結合江蘇省徐州市“學講計劃”就是精心設計“導學單”，根據學生實際情況設計出若干問題。
例如教學《三位數乘兩位數筆算》，教師在導學單上應設計這樣幾個遞進問題：第一個問題，還記得兩位數乘兩位數的筆算方法嗎？設計這個問題是因為兩位數乘兩位數與三位數乘兩位數的筆算方法相類似，這是接受新知識的基礎，而兩位數乘兩位數的筆算是以前的知識，可能因時間過長有些孩子會遺忘，所以先讓孩子在解題過程中達到“溫故”。第二個問題，三位數乘兩位數你會算嗎？這個問題是在前面問題的基礎上提出的，學生會很自然地通過類比方法解決新的計算問題，從而達到“知新”。計算方法掌握了，那為什么要這樣算呢？適時提出第三個問題，兩位數十位上的數乘三位數時，得數的末尾為什么要寫在十位上？要讓學生既掌握算法又明白算理。第四個問題引申一下，四位數乘兩位數你會算嗎？這個問題的設計是為了引導學生，發現無論是幾位數乘兩位數都可以用類似的計算方法來解決，感受計算方法的普通適用性。最后，你有什么發現？學生在經歷計算方法的探索過程后，總結出幾位數乘兩位數的筆算方法，以此培養學生類比、概括能力。一個個問題層層深入，水到渠成，自然而貼切。
三、解題策略的運用是備好課的關鍵
數學問題需要答案，但課堂教學不是告訴學生答案，而是引導學生掌握找到答案的方法，然后以此類推尋求解題策略。該策略不單純指解題方法，而是為實現目標所采取一系列方法的集合，具體來講方法是用來解決一道題，策略是用來解決一類題，它是一種思想方法。“授之以魚不如授之以漁”，因而備課所準備的是解決策略，備的是過程而非結果。實踐操作中就是引導學生學會轉化思維，把舊知識轉化成新知識，形成知識鏈來解決新的問題，從而達到“老樹發新芽”的效果，而后通過多次思維訓練，讓學生產生本能反映，遇到同類問題即會用此方法加以解決。
例如教學《平行四邊形面積計算》，要讓學生主動去探索平行四邊形面積的計算方法。首先教師要引導學生將該問題與長方形的面積計算相聯系，讓其想辦法把平行四邊形轉成長方形，從而利用舊知識解決新問題。在這個過程中，學生通過平移、旋轉、切割等不同方法來完成由平行四邊形到長方形的轉化，再通過觀察、比較，發現平行四邊形的高和底與長方形的長和寬之間的關系。這部分的教學，不僅要讓學生掌握平行四邊形面積的計算，更為重要的是讓學生體會到轉化、類比等都是解決問題的策略，在遇到問題時可以嘗試著用它們去解決。
四、學習資源整合的是備好課的保障
[關鍵詞]高效課堂；有效備課；高效上課；教學反思在全面推進素質教育，減輕學生過重的課業負擔的背景下，江蘇省又推出了“五嚴”規定，要求減負，從某種程度上說，這既是對學生的解放，也是對教師自己的解放。在解放之余，我們政治教師要積極思考如何在有效時間內，激發學生的學習興趣，讓學生更高效的掌握知識，讓政治也走進高校課堂。下面就政治如何走進高校課堂談談自己的看法，愿與各位同仁共同探討。
一、課前——有效備課是構建高效課堂的基石
備課是上好課的基礎，作為新教師，要想構建高效課堂，有效備課顯得尤為重要。何謂有效備課？它是相對無效備課或低效備課而言的，無效或低效備課是指教師在沒有認真鉆研教材、研究課標、掌握學生學情的情況下，照抄照搬別人的備課筆記，通常表現為以下幾種情況：
“拿來主義”備課，就是照抄照搬名家或教學參考書的教案，敷衍了事，以應付學校的檢查考核，備課內容與具體教學實際嚴重脫節。
“所謂共享式”備課，就是教師過分依賴網上的共享資源，“鼠標一點，教案即來”，一網網天下，純粹復制“共享備課”的教案或課件。有的甚至完全依靠“共享備課”實施教學，平時不去認真備課，靠搜索一些現成的教案或課件實施教學。
“重復昨天故事式”備課，就是一些相對年長的教師，認為對所教內容已經很熟悉了，不去備課而是使用過去的舊教案，“穿新鞋走舊路”，有的甚至僅憑經驗與感性認識上課，課堂上缺乏有效的控制，教學隨意性大。
如何有效備課，作為新教師，我認為要從以下兩個方面努力：一是自主備課，新教師根據自己的認知水平，憑自己對課程標準和教材的理解、分析、挖掘進行備課；二是集體備課，由備課組長組織，大家一起討論怎么來上新課，先由新教師發言，說一下上課的設想，由備課組長點評，這樣在集體的智慧下，可以發現自己的不足。
二、課間——高效上課是構建高效課堂的關鍵
準備工作做好以后，接下來就是實戰演練了，我認為課堂是否高效的標準是：學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來。怎樣做到課堂高效，主要從以下四個方面入手：
第一，營造一個民主、平等與和諧的課堂氛圍。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”[1]因此，在平時政治教學的過程當中，我們應對學生充滿關愛，充分尊重學生的人格，站在學生的角度思考問題，努力營造一種民主、平等與和諧的課堂氛圍。
第二，合理利用多媒體，激發學生學習興趣。隨著現代化教學設備的不斷改善與進步，多媒體輔助教學課件因其圖文并茂、生動直觀的特點，已廣泛運用于當前的課堂教學之中。教學實踐證明，多媒體輔助教學在激發學生興趣，鼓勵學生參與，提高知識傳遞質量等方面，起到獨特的作用。前蘇聯心理學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音······總之，能夠為兒童的多種感官所接受，這時我們就能使自己所講授的知識為兒童樂于接受。”[2]
第三，設置有效問題，啟發學生思考。問題教學法是一種很有效的教學方法，問題設置有效，能啟發學生思考，提高知識的傳授質量，使學生動起來，課堂活起來。但問題設置需要有所講究，研究表明，知識處于“最近發展區”時，最能激發學生的學習動機，教師在預設問題時，如果不考慮學生現有的知識基礎、生活經驗、認知發展水平和思維發展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發展區”，學生就會沒有信心和動力去思考，這樣預設的問題也只會流于形式，沒有達到預期的效果。
三、課后——及時反思是構建高效課堂的助推劑
我國著名的教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師寫三年反思可能成為名師。”[3]足見反思的重要性。因此高效課堂的構建離不開教師課后及時反思，對于新教師尤其重要，關于課后怎樣反思我認為要從以下三個方面來把握：
第一，從學生的角度進行教學反思。教師要了解學生的所思所想，這既是教師教學的重點也是難點，教師只有了解了學生的思想動態，這樣才能對癥下藥，提高教學效率。每堂課下來，我們都要總結這堂課的教學效果怎么樣？是不是學生真的聽懂了？是不是課堂上學生好像是懂了，但是一做題目就錯了？這些都需要教師要借助學生的眼睛看一看自己的教學效果，及時彌補教學不足，讓學生真正獲得“收益”。
第二，從教師的角度進行教學反思。作為一名新教師，要結合自身的實際進行反思，新教師沒有教學經驗，上課講到什么程度，重點、難點怎么把握、學生一般容易錯在哪里，新教師心理沒譜，所以新教師要從自身實際出發，虛心向老教師學習，每一次聽了老教師的課，都要不斷的思考與總結，找出自己與老教師的差距，力求使自己得到提升。
第三，寫教育日記進行教學反思。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄 。這是有一定道理的，一般思考比較容易淡忘，通過寫教育日記把教學實踐中的典型事例，好的教學經驗記錄下來，以供隨時翻閱，促進教師對理論的理解，如果持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學體系。所以我堅持每周寫教育日記，記錄自己的所思所想，這些都是我成長過程中寶貴的財富。
高效課堂是教育發展的要求，構建高效課堂需要教師在課前有效備課，課間高效上課，課后及時反思，三者相互聯系，互相促進，希望在師生共同的努力下，去構建一個高效課堂，真正實現教學相長。參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基：把整個心靈獻給孩子[M]，天津：天津人民出版，1969年.
1 從教師個人解決問題對策入手
（1）增強自我責任心，端正備課態度。課前準備的充足與否，直接影響了課堂教學的質量和效率，課前的備課是教學質量的生命線。上好課的前提是要認真研究教材、研究學生，要從實際出發精心設計課案，而不能奉行拿來主義。因此教師要增強自己的責任意識，自覺自律，真正讓電子備課為自己有效課堂教學服務。上過公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學設計、與教師交流研討和課前準備。教師是否認真備課，不是由備課形式所決定的，而是由他的教學責任感來決定的。如果一個教師沒有負責任的教學態度，什么樣的備課對他來講都是一樣的。所以，我們每一位老師只有認真備課，不充當電子文本的“搬運工”，才能提高教學質量。
（2）電子備課文本內容和教學過程的設計要體現 “以生為本，以學定教”的課堂教學理念，重點是研究使用我校“先學后教當堂訓練”教學模式，細化永威教學模式，分學科分課型進行研究，嘗試找到不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構建出不同學科不同課型高效課堂教學模式。把難點聚焦在：如何設計自學提示，讓自學指導成為橋梁，拉近學生與新知的距離；讓自學指導成為北斗星，引導學生不斷地發現與探索？進而指導學生有效的自學；學生先學之后，教師如何來“后教”？準確來說是面對學生充分的自主，教師的“導”應如何來體現，如何將學生的淺層次的理解引向深入，發現知識的內涵？通過電子備課，真正實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的有機結合和統一，構建高效課堂。
（3）電子備課一定要堅強電腦操作技術的學習。如，資料的下載、保存、頁面設置、圖片處理、圖形繪制、數學符號的輸入、ppt的制作等等。學習可以看書，也可以問自己身邊的同事。
（4）電子備課一定要注意文本建檔保存工作。它是自己勞動的成果，有利于下次備課的修改再利用，同時可能成為我們同行可借鑒的一份很難得的資料，因此，建檔保存工作很有必要。電子教案保存以文件夾命名：教師個人在D或E盤建文件夾（不得建在C盤）。如：第五冊語文李華文件夾―第一臥子文件夾―第一課子文件夾，課件隨課時保存。
2 從教研組解決問題對策入手
加強備課組建設，建立主備課制和骨干教師審核機制。教學課案的形成只是備課的最終表現形式，教師只有充分經歷備課的過程，即從教材內化到教法選擇，從預設到生成處理都有足夠的思考，這才算是完成了備課。在這一過程中，我們可以發揮電子備課的優勢，首先主備教師個體要針對教學內容收集大量有效信息，提前撰寫符合新課程教育教學理念的切實可行的完整、詳細的電子教案及其他電子備課資源；其次以集體備課為主要研究形式，在教研組內進行交流與研討，拓展教學思路，骨干教師審核后予以使用；再次以個人備課特長、學生的特點和教學實際對電子備課資源予以科學合理的調整，形成具備個性的電子備課資源來實現有效信息的融合，形成案例走進課堂；最后是在課后對教學進行反思，撰寫教學后記總結經驗。
3 從學校解決問題對策入手
（1）加強教學過程的全程管理，探索新的評價機制。
就電子備課的有效施行，二小對電子備課已經有一套較為完善的管理制度。如，“周定期檢查月考核制度”、“集體備課制度”、“教案評比制度”。同時，為了防止教師將網上教案下載后不修改，學校根據“先學后教當堂訓練”課堂模式設計并提供一個統一的電子備課模板。
學校不但從考核制度和獎勵制度的改革來對教師進行全面的評價，同時，還加強備課組的管理，對備課組活動記錄及備課成果等及時檢查和督促落實，充分發揮備課組的優勢。
（2）在校本研修中，加強信息技術培訓。針對青年教師和老年教師有計劃的開展模塊式專題培訓，包括文字輸入能力、文檔編輯和排版能力、課件制作技術、信息的搜集整理與資源整合能力等，使其具備電子備課的初步計算機能力和水平。
眼看本學期即將結束，現我對本學期的教學工作做以簡單總結:
一、思想方面
經過兩年的講臺洗禮，我已從一名青澀膽怯、小心翼翼的新老師，成長為成熟大方，能夠較好掌握課堂的青年教師，也懂得了作為一名合格教師應該具備的基本素質，關于教學，一定要嚴謹，要一絲不茍，可是要做到這些，必須要有良好的思想及端正的教學態度做鋪墊，所以，每隔一段時間，我都會反省反省自己，看看跟以前比較起來有何進步，又有何不足，讓自己在一步步的反思中逐漸成熟。這個學期尤其如此，因為這學期學校刮起了教學改革之風，我們不得不在反思中練就自身技藝，
二、關于備課
由于本學期新的教學方式的執行，一改大家以前獨自備課的課前準備方式這對我們新老師來說，無疑是學習的大好時機，大家一起備課，一起研究導學案，從而無形中加大了教師們交流合作的機會，無疑的，我們這些新教師從中受益頗多。但是我知道，不能“拿來主義”，即便別的老師的導學案及教學方式再好，我也只能是借鑒，只有自己總結的，適合自己課堂的教案，才是要上好一堂課的基本。所以，在大家輪流或是一起編寫導學案的同時，我沒有忘記加上自己的教學方法以及附加知識內容。（當然，這些也是一點點總結出來的，記得剛開始實行輪流編寫導學案，我心里暗自竊喜，以后不用節節課都備課了，可是那樣沒有經過深思熟慮的課前準備，直接導致課堂的不流利，不自如。）
三、關于課堂
這個學期的課堂，可謂是五花八門，各式各樣，我費勁心思，使盡所有招數，想要在這起改革風之下，讓自己更快成長，更加熟練。起先的小組討論，后來的并桌子大組討論，一堂課下來前后黑板來回跑，這樣做，在我的班（班主任是我）還是有些成效的，因為任何的教學改革，都必須得是在保證課堂紀律的前提下，可是在四班，雖是重點班，可是學生的自制能力畢竟有限，所以導致課堂略有混亂，期中考試結果兩個班的學習成績相差較大，這是我始料未及的，后來不斷總結，覺得，還是在有導學案的前提下，進行新老結合的教學方式比較能夠適應這樣大班教學的課堂。希望這后半學期的努力，會有相應的成正比的收獲。
四、作業輔導
執行新課改，學生節節課都伴隨有導學案，學案的編寫，老師們都會留意加入相應練習作業，所以省去了以前由于課本練習不夠多還得抄題作為作業的麻煩，但是這并不代表學生就可以不在作業本上寫作業，作業本上作業不能少，導學案也照常上交，這樣才能顯現出明顯的教學效果，畢竟作為學生，做好作業是提高自己成績，也是提高班級平均成績的重要前提。所以在作業輔導方面，我盡自己最大努力做到了這些，按時批改的同時，趁熱打鐵按時輔導。不足之處就是個別輔導做的還不夠，這一點，以后要留心改！
五、課后反思
眼下，各學科各類教輔書可以說是琳瑯滿目，百花齊放，初中思想品德學科的課外教輔書也不例外。過多過亂的教輔書，不僅加重了教師的教學負擔，也增加了學生的課業負擔。怎樣在繁多的教輔書市場找到適合自己的教輔書，去幫助自己的教學教研，而不是去加重自己和學生的負擔？通過自己近年來對教輔書的使用，筆者覺得選用教輔書要做到四“分”。
一、要分輕重
現在市面上的教案、學案品種繁多，多如牛毛，讓我們有些應接不暇。但作為教者，我們的課堂教學不能被這些教輔書左右，不能整天圍著基本教輔書轉，更不能搞拿來主義。教輔書是編者根據自己對教材的理解所編寫出來的資料，只是他個人的見解，我們在實際教學中要有自己的教學主張，應把課程標準的學習與研究放在第一位。因為，課程標準是我們學科教學的法律依據，是由教育部頒布實施的，教材的編寫和教師的教學都要遵循課程標準。2001年教育部頒布實施了《初中思想品德課程標準》，隨著社會的發展和教育教學的需要，2011年11月28日再次修訂頒布《初中思想品德課程標準》，新的課程標準從2012年9月1日開始使用。除了認真學習和鉆研課程標準外，我們還要深鉆與我們使用的教材配套的《教師教學用書》，此書有很強的實用價值。在某種程度上講，《教師教學用書》既是對課程標準的解讀，又是對教材的分析與提示，它對我們把握教材的教學目標、重難點、關鍵點等都有很大的幫助，是我們選擇教輔書的重點。其他的解析類、習題類、試卷類的教輔書，可以根據自己的教學需要選擇性購買、使用，千萬不要抓了芝麻，丟了西瓜。
二、要分優劣
現在市面上的教輔書有千萬種，我們要具有甄別其優劣的能力。有的教輔書編寫質量很高，那的確是編寫者心血的結晶，確實對我們的教學有輔助作用。而有一些教輔書質量低劣，東湊西拼，部分教輔書的內容基本相同，簡直是賣封面不賣內容，這樣的教輔書不僅起不到輔助教學的作用，反而會浪費我們的時間。因此，筆者比較喜歡購買工具類的教輔書，像教學詞典、知識樹等類書。工具類的教輔書在短期內不會過時，放在案頭，可以隨時查閱參考，而一般的練習類教輔書的有效期只有一年，甚至一個學期，這類教輔書筆者把它叫做“方便面教輔書”。再一類筆者比較喜歡的教輔書就是電子類的教輔書，電子類教輔書用起來很方便，我們現在的備課都是電子備課、網上備課，也講究集體備課，同一個學科年級組做到資源共享，包括教案和課件都是共同開發共同使用。電子類教輔書在電子備課時，可以直接參考、使用，減少打字和掃描圖片的環節，還可以對不適合我們教學的地方進行修改、刪減。對同步練習、單元卷、教材講解類的教輔書，筆者也會把它們全部買下，來者不拒，作為一種參考資料進行收藏，至今筆者買了這類教輔書450多種。
三、要分主次
現在的初中思想品德學科教輔書門類齊全，從教材的研讀，到新課預習、課堂練習、課后升華，再到單元、學期檢測，甚至是寒暑假作業和初高中的銜接教材教輔，可以說應有盡有。教輔書“沒有你買不到的，只有你想不到的”。面對如此之多的教輔書，我們不是隨便拿一本上講臺就可以上課，相反，這給我們的教學提出了更高的要求。現在的學生家長素質提高了，不少學生擁有電子書、點讀機、電腦和學科教輔書，家長可以在家里對孩子進行輔導，學生也可以在家里進行課前自學。這時我們面對學生，更要精心去備課，備好教材，備好學生，備好習題。對習題的選擇要少而精，要具有代表性、針對性，要精心編制適合自己班級學生的導學案，不能使用那種從市面上隨便買來的導學案，不搞眉毛胡子一把抓。我們自己寫的教案、學案才是教學的主要資料，而其他教輔書都是次要的東西。哪怕是一次單元測試，也不要隨便拿一份買來的試卷就考，要審讀試題，看是否與我們的教材配套，是否與我們的教學內容同步，是否難易適中，是否體量過大，對不適合的題目要刪減、修改。
四、要分時效
初中思想品德課教學具有雙重功能，即學科知識教學的功能和道德教育的功能，并且道德教育的功能優先于知識教學的功能。初中思想品德課教學資料的選取時效性比其他學科更強，因此我們教師要時刻關注社會的熱點、焦點和難點問題，要注意把教學內容與時政熱點結合起來。筆者平日里就非常注意收集最新的熱點材料，以便教學更貼近學生的生活、學習實際。筆者一般通過網絡、雜志、報紙收集熱點材料及習題，如：《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《中學政史地》、《中學生時事政治報》、《中考思品快遞報》、《中學生時政快遞報》等報刊。并把在這些報刊里發現的好材料、好習題都用卡片摘錄下來，夾在備課本里，教學時隨取隨用。筆者還在班上常年開展“思品小論文的評優”活動，用一節課的時間進行思品小論文的寫作指導，并分發一些優秀的稿件供學生閱讀參考，再給他們提供一些熱點材料，每兩個月小結一次，評比一次。對好的小論文，發給紀念品，并向其他報刊社推薦發表，每學年學生發表或獲獎小論文在五十篇以上。這樣激發了學生學習思想品德課的興趣，也讓學生關注了社會和生活，增強了他們的社會責任感，提高了他們的觀察、思考、寫作等方面的能力。
