時間：2023-05-30 10:44:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.符合學生對信息的不斷需求
學生骨子里渴望信息來源的多樣化，尤其希望通過課外閱讀既夯實英語學習基礎，又獲得身心愉悅。事實上，學生閱讀英語課外讀物能夠實現鞏固課堂所學知識，實現不出校門同樣知曉天下事的目的；能夠在緊張學習之余體驗生活閱讀多樣化的樂趣。教師指導學生課外閱讀能夠幫助學生獲取必要信息，解決學生“信息饑餓”問題。
2.提高了學生英語學習能力
提高學生英語學習能力的重要方法之一就是指導學生進行大量閱讀，我們常說只有實現了閱讀量的積累，才能提高英語學習質量。學生閱讀課外讀物不僅可以學會許多教材上學不到的生詞、短語，還可以鞏固課堂所學知識，達到舉一反三的效果。英語教學過程中，我們經常發現學生由于對文章背景知識掌握不夠，常常覺得閱讀乏力，從而產生退縮心理，而學生通過大量閱讀課外讀物，可以獲取諸多與英語學習有關的重要訊息，從而為課堂文本學習提供必要的背景鋪墊。
二、英語課外閱讀的實施方法
1.精心挑選課外讀物
學生隨著英語學習的不斷深入，他們所掌握的詞匯量不斷增加，閱讀策略的運用也普遍提高，這使得他們能夠自主閱讀的課外讀物數量相應增多。為了真正發揮英語課外讀物對學生英語學習的積極影響，教師還必須體現甄選意識和拿來主義思想，在挑選刊物時做到“三個確保”。首先，確保文章富有時代氣息。現在的中學生個性率真、富有朝氣，教師推薦學生閱讀的英語課外讀物必須體現時代氣息，符合學生積極向上的個性品質。其次，確保文章富有趣味性。學生閱讀課外讀物是一個長期、漸進的過程，興趣無疑是重要的助推劑。因此，教師必須挑選趣味性濃的課外刊物，吸引學生的注意力，保持學生閱讀興趣。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）
眾所周知，英語課外讀物所囊括的文章與英語教材所包括的文章重要區別在于前者注重了選文的時效性和興趣性，教師要充分利用課外讀物這些特點，多推薦學生閱讀那些能夠放松心情、體驗樂趣的文章，并使其對學生英語學習產生正遷移影響。最后，確保文章的引領性。教師必須向學生推薦反映社會主流價值觀的文章，并指導學生深刻領悟其中的道理，使學生快樂閱讀與健康成長同步。一般而言，教師可以推薦學生閱讀的英語課外讀物有EnglishWeekly，ChinaDaily，EnglishLearners'Lighthouse，21stCentury等，這些英語刊物所呈現的形式豐富多樣，所涵蓋的內容涉及到社會發展的方方面面，包括了文化科技、校園生活、政治經濟、藝術體育等諸多方面，對學生英語學習和健康成長有著重要的影響。
2.有效開展閱讀指導
學生閱讀課外讀物離不開教師的指導，通常說來，教師應從以下幾個方面對學生進行指導，首先，綜合運用閱讀技巧。教師要教育學生綜合運用跳讀及略讀技巧閱讀不同題材的文章，并善于通過尋找重點詞、關鍵句方式確定主題，進而實現對文章整體思路的預測和把握，例如，閱讀記敘文時，指導學生捕捉文章中出現的時間、地點、人物、事件等要素，并分析它們之間的邏輯關系；閱讀議論文時，指導學生首先確定作者所闡述的論點，然后找出支持論點的語句和論證方法。其次，要求學生做好摘錄。為了提高學生閱讀目的性，培養和發展學生英語綜合表達能力，教師還要指導學生做好摘錄，即要求學生對所讀佳句、詞組進行摘抄，這對于提高學生英語書面表達能力會起到正面作用。
同時，教師也可以指導學生摘錄閱讀過程中碰到難以理解的長句和難句，以便及時向老師和其它同學求助。再有，鼓勵學生撰寫讀后感。在學生閱讀量不斷提高的情況下，教師還要鼓勵學生寫讀后感，一方面檢查學生的閱讀效果，幫助學生進行閱讀反思，另外一方面，幫助學生自行調整閱讀計劃、提高閱讀質量。最后，教育學生不糾纏一詞一句的得失。學生在閱讀英語課外讀物時遇到陌生詞匯是很正常的現象，教師應該教育學生避免碰到生詞就查閱工具書，應該致力于通過上下文脈絡進行詞匯猜測，或者索性跳過生詞繼續閱讀后面的內容，只要弄清文章思路、線索就能整體感知文章。事實上，隨著閱讀量的不斷增加，學生所積累的詞匯也隨之增加，學生無需擔心生詞所導致的閱讀障礙。
三、總結
【關鍵詞】作文訓練 課堂作文 課外練筆
葉圣陶老先生曾說過：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得個深刻的體會：徒勞無功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學的困境。幾十年后，作文教學仍然未走出怪圈，學生不愛寫，不想寫，不會寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時，傳統的作文教學，教師方面也往往沒有規范可行的作文教學計劃，有時一個年級的語文老師都是各自為政，作文教學凸顯出無序化。作文教學只是機械地布置——批閱——講評，講評基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細改，卻忽視有效指導。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練，自然激不起自己寫作的動力。同時，常規教學之中作文教學也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈，作文在考試時被當成“半壁江山”，平常又不當作一個“硬任務”。在《課程標準》里，寫作是一個大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學習里面的一道“練習題”。因此，無論老師還是學生，都在一張無形的網的束縛下，年復一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認認真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學也要突破牢籠，力求創新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務實效果。以下為筆者在作文教學中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。
一、課堂作文方面
1.制定教學計劃，加強作文教學規范化操作。每學期初，在備課組會上，就本學期的作文教學做統一安排，并人人制定作文教學計劃，搜集作文教學資料，并在隨后每周的例會上對下次作文教學進行研討，做到有的放矢。
2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結果，如優等文、亮點、缺陷、大多錯誤，問題原因分析，改進措施等等，詳細記錄到附頁上，使講評落到實處。
3.試用學生作文批改附頁，教師對批閱的重點，關注的要點，批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細指導，而后將班級學生抽選若干，根據學生特點合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結得失，教師審閱指導后由一個同學代表本組到講臺上進行講評，并盡量要求詳細具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學生之間更加便于交流，互動效果更好，評價客觀中肯，也能結合自己寫作當中的困惑進行闡述講解，貼近學生寫作實際，同時，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作，激發學生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。
4.讓每一個學生的作文都能被批閱，每一個學生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發標準作文紙，要求學生規定時間完成，而后按照“學生互批—教師評閱—作者反思”三個環節有序進行，尤其在學生互批環節，既要給學生規范的指導，也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評語，挑出佳作，當堂點評，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進行二次批閱，就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后，作文再發放到學生手中，就同學和老師的兩次批閱，加之自己的認識，寫出對此次作文的反思。
5.每次課內作文要求學生在正文面前寫提綱，見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱，對學生形成嚴謹的寫作思路以及作文結構的把握大有幫助；長期堅持寫反思，對審題立意，欣賞評論文本的能力也潛移默化。
6.提倡下水作文。長期的實踐證明，作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情，因為榜樣的力量是無窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學生一起交流討論，積極參與，會給學生起到良好的帶動作用。
二、課外練筆方面
課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求。
1.高中學生學業繁重，個人獨立的時間不多，大多學生不去主動閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學生手頭的語文讀本，將高中階段所發的讀本統一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級，可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統與民族精神》等優秀的文學作品提供給學生閱讀。這些作品，可以彌補學生閱讀量過少的不足，同時這些文章都乃精品，讓學生享受精神大餐，進行文化的熏陶。
2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質兼美，多層次多角度的進行審美寫作訓練。
葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”相反，漫無目的的不切實際的寫作，學生很難有真情的抒發和寫作的沖動。為了讓學生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學生創設寫作的情景。筆者曾嘗試讓學生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談，參與班級以及學校文化建設活動定主題寫三分鐘演講稿，這些活動使學生對小作文的熱情大大增強，基本在九十分鐘時間內能順利上交作文，且佳作不少。
3.認真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓練的。這個方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內容納入課時計劃，讓學生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個性化的課件，形成書面材料。傳統文化的教學。筆者嘗試的《生活中學語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉的小吃》、《邏輯與語文學習》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學習中的文學常識》等文化課收效甚好。
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按照黨委的統一部署，我參加了南方教育考察組，從10月21日起，利用一周的時間，先后參觀考察了南京百家湖小學、百家湖中學、無錫市沁園小學、上海番禹中學、萬航渡小學、浙江海寧實驗初中、海寧實驗小學等七所學校，近距離地了解了南方經濟發達地區教育改革發展的動態。談起感受，宛如春風拂面，耳目一新。令我進一步開闊了視野，拓寬了思路，找到了差距，明確了奮斗的目標，可謂受益非淺。
此次南方之行，我得到了三點啟示：
（一）先進的辦學理念是治校之本。
縱觀這七所學校，都有著先進的辦學理論，如百家湖小學提出“以人為本、發展為本、創新為本”的管理思想和“為學生一生的發展奠基，對民族未來的進步負責”，“讓課堂煥發出教師和學生的活力”，“沒有太陽，花草就不會開放；沒有愛，就沒有教育；沒有激勵，就沒有創新”的教育思想；無錫沁園小學提出了讓學生“學會做人，學會學習，學會創新”的培養目標；上海萬航渡路小學提出了建設研究型教師群體的管理目標；浙江海寧實驗小學提出了構建從教育理論－－＞教學模式－－＞教學評價的系列教育改革新格局的思路。
這些先進的教育觀念體現了前瞻性和科學性。可以說，以上學校的崛起首先得益于校長嶄新的辦學觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”正因為這些學校的校長很好的實踐了蘇霍姆林斯基的理論，才真正找準了學校管理的切入點，從而實現了從經驗型、業務型向思想型、研究型的根本轉變。尤其是上海萬航渡小學的張校長在這一方面表現了更為突出。他提出，21世紀的教師要準備跨越四道門坎：一是雙語教學，即非外語類學科要用外語教學，既用母語又要穿插外語對話，這是應對21世紀和國際接軌的一項重要舉措，以培養更多的國際人才；二是學會運用現化信息技術，不僅用信息技術手段教學，而且學會用現化信息技術手段獲取知識；三是人文素質，要求教師必須有相當厚的人文底蘊，有人格魅力；四是有較高的師德修養。他的觀念表現了很強的超前意識和創新意識，很值得我們深思。
（二）要想建設名校，必須以科研為先導，勇于搶占現化教育制高點。
正如南京百家湖小學校長許一鳴所說：“學校的提升和發展靠科研，同時必須以科研為先導，人人要有科研意識。校長必須把科研思路貫穿于教學管理之中，要有一個大的課題來整合小課題，使之網絡化，從而帶動學校教育科研工作整體邁上新的平臺。”在參觀考察中，我們也深切感受到了幾所學校濃厚的科研氛圍，如百家湖小學準備申報的“十五”課題：“兒童文化建設研究”，沁園小學的“激勵教育在小學階段運用”，上海番禹中學的“校本課程與研究性學習”，萬航渡小學的“學會參與”教育，浙江海寧中學的“課程改革實驗”等，都給我們在教育改革方面以深刻的啟迪。
（三）要想建設名校，必須大力發展學校特色。
在參觀考察中，我越來越強烈意識到，要想在眾多學校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創出自己的特色。正像一位同行所說：“學校如同一架鋼琴，像一支交響樂隊要演奏出動聽的音樂，必須由不同的琴鍵或不同的樂手奏出不同的聲音。如果大家都發出同一個音，這個交響樂就奏不出來了。”學校首先要找準自己的坐標，形成自己的辦學特色，有了特色，就有了生命力。我們考察的學校都是特色鮮明，如上海番禹中學的研究性課程（建筑模型與藝術）、科技教育，萬航渡路小學的“研究型群體教師建設”，浙江海寧中學的特色班、實驗班，海寧實驗小學的課程改革、各種活動訓練基地等，都給人留下了深刻的印象。
結合我校實際，在對南方教育的考察中我有三點體會：
（一）辦學觀念必須進一步升華并不斷豐富其內涵。
先進的辦學觀念是治校之本，而先進的辦學觀念的提出，必須建立在實踐探索的基礎上，而且要符合各自學校的實際，必要時采用“拿來主義”，但更可以采用“改良主義”，可以觸類旁通。我校注重對教育觀念進行提煉升華，逐步確立探索三維教育，構建全方位、立體型、多層互動的教育新格局，促進了學生主動和諧全面發展。在實踐中，我們覺得，這種辦學模式還是非常符合我校實際的，只是必須進一步豐富其內涵，使其更加完善，同時，我們決定在以下幾個方面作進一步的嘗試：
一是進一步優化育人環境，組織廣大學生和家長評選“我最喜愛的老師”；在學生中評選學校“形象大使”；在家庭建立家庭小書屋，引導學生和家長共同閱讀優秀文學作品，并寫出讀書心得或讀后感等等，然后評選“十佳文化家庭”。二是實現德育網絡化，要求教師、學生、班級和有條件的家庭長建立自己的網頁和電子郵箱，引導師生之間、家長和教師之間在網上開展談心交友活動，并設立網上“小荷聊天室”，實現現代信息技術與德育工作的整合。三是積極參與課程改革和新教材試點學校的前期準備工作，認真組織好校本課程的編寫工作（我校擬定每年級開設一門校本課程），大力加強課堂教學改革，認真做好教育部基礎教育司重點科研項目“學科‘四結合’教學改革試驗研究”實驗學校立項申報工作和山東省教育科學“十五”規劃重大研究課題“研究性學習的理論與實踐研究”課題研究立項申報工作。一掃傳統教育的弊端，建立平等互動的民主型師生關系，促進師生合作能力的發展。倡導學生主動學習、探究性學習，為學生提供更多的發展機會和充分的自由，培養學生創新意識和實踐能力，使素質教育利用課堂渠道扎扎實實推進。
（二）一所學校要想持續發展，就必須不斷更新自我，堅持走在教育改革的前列。
首先校長必須時時以先進的教育觀念指導全校工作，而且必須把先進的教育觀念內化為廣大教師的自覺行動。素質教育不能僅停留在領導層面上，應該使上下成為一部和諧的機器，通過中樞系統指揮，“讓每個齒輪都轉動”。如何使每一位教師學會研究具有可持續發展的能力，是作為校長必須首先思考的問題，也是每一位干部教師必須認真思考的問題。我認為，要解決這一問題，就必須使全體干部教師都積極投身于教育教學改革中，投身于教育科研中，并不斷地豐富發展自己，提高自己的素養。為此，我們必須像上海萬航渡路小學那樣，致力于研究型群體教師的培養，并建立健全培養培訓評價激勵機制，努力探索研究型教師成長的一般規律，為名師成長創造良好的環境。
（三）一所學校要想持續發展，必須走開放辦學的路子。
