時間：2023-01-13 21:33:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：通過對我國傳統家庭教育觀念產生根源的分析，探討了我國傳統家庭教育的理念、原則與方法，進而探索挖掘了傳統家庭教育觀的現代價值及對當代家庭教育的現實意義。
我國傳統家庭教育是以倫理道德為核心內容，重視以“孝悌”、“忠義”、“仁愛”為主要行為規范，以父母兄長的言傳身教為主要方式，集中體現在“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的教育理念中，強調父母、兄長在家庭教育中的榜樣示范作用。
一、傳統家庭教育觀產生的根源
我國傳統家庭教育思想的產生，有著深刻的歷史根源。
首先，傳統農耕生產方式的影響。我國是一個傳統農業大國，傳統經濟是一種十分典型的以農業為主體的自然經濟。在我國傳統社會，生產方式是以一家一戶為單位的自給自足的自然經濟或小農經濟。相對獨立的家庭經濟體是兒童接受教育及成長發展的主要場所，兒童從父母等長輩那里受到勤勞、儉樸品質的教育，并且學到各種生產勞動技能。可以說，傳統的生產方式是家庭教育思想的產生的決定因素。
其次，傳統的生活方式的影響。我國的傳統生產方式決定了傳統生活方式的基本特征：以家庭為單位，生產和消費封閉循環，自給自足。在家庭中，由于生產是第一位的、是家庭存在的保障，生活由生產所支配，并服務于生產。家庭生活和物質生產是直接統一的，每一個家庭成員的基本活動是吃、穿、住和勞動。傳統的生活方式主要是以家庭為單位，在家庭內得以體現。古人傳授給兒童一生中所需要掌握的各種生活技能和要領。因此，傳統的生活方式是傳統我國社會家庭教育的直接條件。
第三，傳統社會和文化觀念的影響。我國傳統的社會文化觀念以儒家文化為基礎，講求“忠、孝、義、仁、禮”等倫理綱。傳統社會中人們的家庭觀念強，對家庭的依賴性大。在家庭與個人及社會的關系中，往往把家族視為樞紐和關鍵：“修身齊家治國平天下”中“修身”服從于“齊家”，“齊家”又是為“治國平天下”之本。在這種觀念的影響下，對兒童的教育是首先著眼于“成人”，然后才是“成才”，而且通常將道德教育與日常生活結合在一起，培養兒童勞動、生活習慣、待人接物等方面的文明行為，幫助兒童形成良好的品質。
二、我國傳統家庭教育的理念、原則與方法
1.傳統家庭教育的理念
我國古代的家庭是縮小了的社會，它集生育、生活、生產的功能于一身，整個國家實際上也是以無數個分散的家庭為基礎的。可以說，家庭發展的狀況直接關系到國家的命運，維護家庭的利益是家庭成員的重要使命。家庭中的每一成員都要有安身立命的責任感，也接受著這種觀念的教育。
我國傳統的家庭教育一直將德育放在首位。講究兒童的“認識上的篤信、意志上的鍛煉與感情上的陶冶”三個環節，把加強“知”、“情”、“意”的修養與鍛煉作為兒童德育的主要內容。
2.傳統家庭教育的原則
其一，重視早期教育的原則。我國傳統家庭重視對兒童的早期教育。孔子提出過“少成若天性，習慣成自然”的精辟見解，后來的顏之推提出，在孩子生下來以后，就要用仁孝禮義來要求他們，當兒童知道了顏色，懂得了喜怒之后，便要開始教育他們。這一原則對于今天的家庭教育和幼兒園教育都有深遠影響。
其二，言傳身教、以身作則的原則。我國傳統家庭教育的方式有言教和身教兩種，并且特別重視身教的作用，孔子在《論語·子路》中談道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”它強調家長要以身作則，才能教育好后代。
其三，維護家庭集體利益的原則。在我國傳統家庭中，父母教育兒童要主動地維護家庭與集體的利益，要做一個“仁孝”的人。要志存高遠、孝順長輩，要維護家庭、集體乃至國家的利益。當個人利益與家庭、集體的利益產生不一致的情況時，個人利益要主動地服從整個家庭、社會集體的利益。
3.傳統家庭教育的方法
其一，嚴格教導，反對溺愛的教育方法。嚴格教導、反對溺愛的教育方法在我國古代的家庭教育中非常普遍。史稱康熙皇帝教子嚴格有方，為家庭教育中的楷模。他要求皇子們“從小就在勞動和艱苦環境中鍛煉，并習慣于食用粗糙的肉類”，正是這種嚴格教導、杜絕溺愛的家風培養了一批優秀的接班人。
其二，以身作則、言傳身教式的教育方法。古代家庭教育的內容是以倫理道德為核心的。由于兒童抽象思維能力差，易于接受直觀形象教育。因此，道德教育不能采取長篇大論的說教，而應“行不言之教”。父母兄長以自己的模范行為影響兒童，這種榜樣教育的效果勝過言教。
其三，慈嚴相濟的教育方法。在處理家庭教育愛與教的矛盾方面，我國古代家庭教育中形成了慈嚴相濟的教育方法。古人用“嚴父”和“家嚴”來形容父親，用“慈母”和“家慈”來形容母親。而司馬光說過，“慈而不訓，失尊之義；訓而不慈，害親之理。慈訓曲全，尊親斯備。”就是指父母只有慈嚴結合，才具備了大義和親情，是完整的家教。
三、傳統家庭教育觀的現代價值
1.要重視兒童的品德培養
傳統教育非常重視對兒童良好品格的培養。家庭教育中，父母首先是教育孩子如何做人，然后才是其他教育的問題。反觀今天我們的家庭教育，一些家長并沒有認識到德育的重要性，只是片面的重視智力開發，簡單的認為只要學習成績好，孩子將來的發展就好，結果造成有些孩子“高分低能”，有些孩子養成了“自私自利，眼光狹隘”毛病；還有些孩子因學習壓力過大，導致性格孤僻，不能很好的融入社會……可見，在家庭教育中，家長在加強兒童智力開發的同時，應重視對兒童的品德教育，讓他們學會做人，只有這樣，才有利于孩子今后的發展和幸福。
2.重言傳身教，身體力行
父母長輩言傳身教、身體力行，是我國古代家庭教育的優良傳統。我們應該認真對待，并加以借鑒和利用。對于兒童而言，終日與父母相伴，父母一言一行，他們都看在眼里，記在心上，“有樣學樣”。因此，在日常生活中，父母長輩要牢記“父母是孩子最好的老師，”并時刻注意自身的言行。
3.教育兒童應磨練其意志，錘煉其情感
清代名臣身居要職，家庭富足，但其對子女要求卻是異常嚴格，不搞任何特殊。認為，現在讓孩子多吃一點苦，多在困境中磨練，能讓孩子將來少受點苦。盡管平時常年在外，但他會定期給兒女們寫家書，通過家書來教育子女，即著名的《家書》。后來，的子女們都取得了不小的成就。
今天，我們的物質文化水平大幅提高，年輕的父母們對孩子的照顧更是無微不至，然而，溺愛式的教育，雖然極大的滿足了兒童的物質需求，卻忽略了對兒童意志的磨練。在這種環境下長大的兒童，意志一般比較薄弱，情感淡泊，遇到困難往往手足無措，無所適從。父母的本意是為了孩子好，殊不知這樣一來反而害了孩子。由此可見，在兒童的成長過程中，父母在關注其物質條件的同時，還應該注意兒童意志的磨練和情感錘煉，唯有這樣，孩子才會健康地成長，長大后順利融入社會。
參考文獻：
[1]楊鑫輝，汪鳳炎.中國傳統教育的理念探討[j].江西教育科研，1998，(6).
眾所周知，中職教育的根本目標是為了向社會輸送高素質的技術人才、專業人才從而達到促進各行各業快速發展的目的。并且，伴隨著最近幾年來我國教育改革的不斷深化和完善，導致我國中職院校的學生越來越多，中職學生在畢業之后迅速的進入到了社會，并成為了社會中最為主要的一大組成部分。但是，從目前來看，我國中職學生在社會中的發展情況并不十分理想，少部分存在人自殘、暴力傾向嚴重的情況。就此，該文根據筆者自身的教學經驗，著重針對這些情況進行分析，并提出了合理的建議，以期為中職學生更好的發展提供舞臺。
1 生命化教育的內涵
教育的三個階段被分成為傳授知識、開啟智慧、潤澤生命、點化。每一種教育理念都會圍繞著生命教育化進行。并且，在我國已經進入到了教育研究和實踐領域當中。對于生命化教育沒有一個明確的概念，很多人在針對生命化概念理解過程中將其理解為對兒童的理解、關愛、信任、成全，并且是在具體教育過程中所體現出來的。它不僅超越了理念，并且在具體實踐過程中很好的體現出來。那么，對于生命化內涵的理解是什么樣的？筆者認為可以從以下幾個方面進行分析。
第一，生命化教育其代表每個生命的個體存在更健全的可能性。其主要就是培育人對生命的珍愛程度，強化人對生活的認識增強人更美好的生活欲望。
第二，生命化教育是伴隨著著生命自然的教育。將人所存在的個性化力量培育出來，強化人生命中所潛在的能力。堅信每個人心中都存在善念，讓人將美好的特質發揮出來，將人從自然狀態中引導到應然狀態當中。
第三，生命化教育是個性教育的一種體現，其在每個人的身上都能尋找到最佳的突破點。并且，在強調個性的同時意味著教育需要面對不同的特征尊重。
第四，生命化教育是人心靈覺悟的一種教育理念和方式，其并不是一個簡單的教學方法和手段，其主要是心靈的覺悟，要求學生能領悟人生的意義。
第五，生命化教育是一種范本教育。其強調要求學生能直面生活，勇于面對考驗和經典，從根本上強化和鍛煉學生的整體感知意識。
2 生命化教育理念下中職思想政治教育功能的實現
生命化教育理念下中職院校思想政治教育功能的實現，是生命化教育理念下中職院校思想政治功能研究的關鍵和重點，是從理論研究到實踐研究的重點環節。其主要可以從以下兩個方面進行說明，第一點就是說明生命化教育理念下中職院校思想政治教育功能實現受到哪些客觀因素的制約？第二點就是生命化教育理念下中職院校思想政治教育功能實現的途徑有哪些，就此，筆者將從以下內容進行詳細的說明。
2.1 制約生命化教育理念下中職院校的思想政治教育功能實現的因素
針對制約生活化教育理念下中職院校的思想政治教育功能實現的因素，筆者將從以下幾點進行分析和總結。
首先，從學校角度進行分析。生活化教育理念指出了學校道德教育必須要從學生的生命格局當中走出來，回歸于學生本來的生活當中，應該密切關注于學生的生命、個人生命經歷、感受和體驗。教育相關部門過于重視學生的升學率在一定程度上忽略了學生的內心感受。并且，從我國的現實情況進行分析，生命化教育起步比較晚，同時，被提及到教育理念上的時間并不是很長，導致其隸屬于一個新鮮事物，在學校教育中并沒有得到普遍的認可和接受。
其次，從家庭角度進行分析。我們知道，父母是孩子啟蒙時期的第一任老師，父母對孩子的影響非常大。在我國，由于父母自己長時期內受到應試教育的影響，使自身教育素質融入到了應試教育當中。當我們的父母對孩子進行教育時，往往會將自身的教育機制融入到孩子身上，對孩子進行一種功利性的教育，將孩子的學習成績逐漸作為評價孩子是否優秀的唯一標準。這一教育背景在一定程度上讓孩子對生命化教育的接收還需要一定的時間和過程。
最后，從社會的角度進行分析。德育教育對政治經濟制度產生了非常重要的作用。從另外一個角度來說，德育教育雖然并不能改變政治經濟制度發展的方向，不能成為政治經濟制度發展的動力，但是它卻在一定程度上對教育效果產生了很大的影響。總的來說，無論從學校、家庭、社會這三個方面的哪一方面都會對思想政治教育功能產生一定的影響，這有利于幫助我們尋找生命化教育理念下思想政治教育功能實現的途徑。
2.2 生命化教育理念下中職思想政治教育功能實現的策略
第一，學校教育堅持生命化教育理念。強化教師和學校相關管理人員改變傳統的教育教學觀念，堅持生命化教育理念是實現生命化教育理念下的中職思想政治教育功能的前提。通過相關載體強化其教育理念和教學根本，傳送生命化教育理念，改變其知識結構進而達到改變學生行為的目的。
第二，構建專兼結合的教師隊伍是實現生命化教育理念下中職思想政治教育功能的保障。專兼結合的教師隊伍能夠使思想政治教育和生命化教育兩支隊伍在教育過程中相互配合和協調一致。雖然說我們在思想政治教育相關課程中滲透了關于生命化教育的內容，并且在一定程度上不具備生命化的專業知識，不能更好的擔當起生命化系統的教師。教育人員對學生教育，以及管理人員自身由于受到教育背景的限制，所以說，在進行生命化教育過程中，只能夠通過思想政治教育課教師才能達到所想要的效果。因此，為了能真正的將生命化教育理念得以落實，筆者認為在利用思想政治教育課老師這一兼職資源的同時，應該培養具有人文情懷的生命化教育，從而構建一支專兼職相結合的教師隊伍，為實現政治教育功能實現提供保障。
第三，家庭教育。堅持生命化教育理念，這是實現生命化教育理念下中職思想政治功能的主要途徑。相關的教育學家曾表明，學生的任何問題都能夠在家庭中折射出來。因此，家庭教育對于孩子顯得異常重要。筆者認為，在實施生命化教育理念的過程中必須要強化家庭教育。就此，筆者針對這一問題進行具體的說明。首先，父母應該改變傳統的教育理念――只重視孩子的成績，而應該改變將成績作為重視孩子優劣評價的標準。并且，還應該逐漸學會重視孩子成長的點點滴滴，關心孩子內心的需求，將生命化的教育理念融入到孩子的生活學習當中，從根本上提高孩子對家庭教育的重視和認識，避免出現教育失真的情況。
第四，整合社會資源實現生命化教育理念。這是中職思想政治教育功能實現的途徑之一。任何一種教育都是在一定社會資源的綜合運用中進行的，生命化教育也不例外，它需要社會大環境的支持。如果想要實現生命化教育理念下的思想政治教育功能，必須要整合社會資源為其提供有利的補充。所謂的整合社會資源就是發揮出學校、社會、家庭在生命化教育中的作用，為生命化教育提供有力的大環境。
關鍵詞：家長學校建設；辦學模式；調研；思考
前蘇聯教育家馬卡連柯說“家庭是重要的地方，在于人從這里走向生活。”可見，家庭是人最初接觸生活和接受教育的環境，是人生的第一個課堂。家長是兒童的第一任教師，家庭教育是孩子成長的起點與基點，它與學校教育、社會教育同等重要。就整個家庭教育工作來說，家長學校是其中最重要的一環，它是家長普遍接受系統家庭教育理論、知識、方法學習，提升科學教子水平的主渠道和主陣地。
為了深入了解當前我市家長學校建設與辦學狀況，總結已有的辦學模式和工作經驗，通過分析現狀，發現問題，探究對策，進一步推動形成學校、家庭、社會“三位一體”的家長學校工作格局，夯實家庭教育工作的重要基礎，今年9月至10月，市婦聯聯合市教育局等部門組成專題調研組通過問卷調查、召開座談會和實地考察等多種形式赴各縣（市、區）進行深入調研，共發放問卷1000份，回收966份，回收率為96.6%。參加座談會的有各地家庭教育工作領導小組成員單位負責人，家庭教育講師團成員以及部分中小學、幼兒園領導等同志。調研組還查閱了市、縣（市、區）有關家庭教育和家長學校建設的相關政策文件、臺帳資料和專家論文。現將調研情況反映如下：
一、我市家長學校建設的基本情況
近年來，我市家長學校建設穩步發展、辦學質量逐步提高，有效地促進了家長綜合素質和家教素養的提升。20XX年，全市共建有家長學校XXXX所，當年培訓家長XX萬人次，中小學校和幼兒園家長學校辦學率均達到了100%，城市社區和行政村建立家長學校的比例分別為98.52%和99.88%。
（一）近年來的主要做法、經驗與成效
1、組織架構日趨完整、工作機制運行良好。近年來，在各級黨委政府的重視和關心下，我市健全了家庭教育工作的領導管理體制，形成了黨政領導，婦聯、教育主抓，多部門合作，社會力量參與的家庭教育工作格局。全市家長學校指導服務的工作網絡已基本形成。去年，市教育局還更名建立了“嘉興市禾馨青少年心理健康與家庭教育咨詢中心”。同時，各地相應成立家庭教育、家長學校組織機構，紛紛出臺家長學校建設工作實施意見、社區家長學校管理辦法等文件，促進了家長學校組織網絡的快速形成和工作機制的良性運轉。市級各成員部門進一步明確在家長學校建設與管理中的分工，積極發揮優勢、各司其職，合力推進。特別是婦聯、教育兩家緊密合作，通過聯合發文、聯合調研、聯合督查、聯合培訓等形式，切實推進家長學校規范化建設。
2、考核評估逐步規范，示范效應初步顯現。為保證家長學校的健康發展，打造我市家長學校建設品牌，我市積極培育和評創各級示范家長學校。今年6月，我市制定下發了《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》和新一輪示范家長學校評選通知，通過學校申報、組織推薦、考核驗收、專家評估等環節，推動形成各地爭創、命名表彰、逐級評創、上下銜接的機制。“十二五”以來，全市已創建示范家長學校省級17所、市級10所，營造了濃厚的創建氛圍。各地各部門積極探索，亦形成有效的評創機制。秀洲區規范開展區級示范評創，命名數量以評審結果確定，不安排具體指標，并且每兩年進行一次復查，不合格的取消稱號。
3、師資隊伍不斷壯大，服務質量保證有力。目前，我市的家長學校師資主要有三種。第一種是專職教師。主要是中小學、幼兒園的班主任或者分管德育的 校長（園長）。為進一步提升師資教學水平，打造一支高素質、專業化、品牌化的師資隊伍，今年上半年，市教育局在教師繼續教育培訓中專門開辦了家庭教育講師團培訓班，對學校從事專兼職家庭教育輔導的教師進行業務培訓。第二種是各類講師團。現有各級各類講師團隊伍XX多支，成員X萬多人。其中由市、縣兩級婦聯建立的家庭教育講師團針對不同年齡段學生特點和家長需求每年推出授課菜單，常年深入學校、社區和農村，傳播科學家教理念，普及家庭教育知識，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。第三種是志愿者和社工隊伍。各級關工委組建的“五老”（老戰士、老干部、老教師、老勞模）隊伍，通過搞調研、作講座、指導年青教師等，積極為家庭教育事業發揮余熱。同時，市婦聯的“陽光家庭社工事務所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務所的社會工作者，也從不同的視角，不同對象著手關注家庭教育，參與家長學校建設。
4、宣傳氛圍日益濃厚，活動品牌深入人心。為普及現代科學家庭教育理念，市婦聯依托各級家長學校主陣地，通過組織百場家教講座、優秀家教案例征集評選、知名專家走進南湖大講壇、嘉興在線名家訪談、送家教知識下鄉、家庭教育團輔巡講等形式，深入開展貫穿全年的“科學家教城鄉行”活動。此項活動已連續多年被列為嘉興市未成年人思想道德建設十件實事。據統計，近兩年全市共舉辦各類家庭教育講座766場，受益家長11萬多人次。同時，每年家庭教育宣傳實踐月期間，各地圍繞“為國教子，以德育人”主題，組織家長學校積極開展“雙合格”活動，通過評選家庭教育工作先進集體、先進個人、“好家長、好兒女”等活動，舉辦“農村家庭教育節”、“社區家庭讀書節”、家庭親子運動會等活動，進一步提高家長素質和家教知識知曉率。
5、理論研究初顯成果，實踐運用靈活創新。家庭教育理論研究可以為家長學校建設實踐提供強有力的理論支撐。為此，市家庭教育學會每年開展家庭教育優秀論文評選，定期舉辦學術交流，積極探索家庭教育和家長學校辦學規律。“十二五”期間，我市有21項課題被列為省級家庭教育課題。學會成立三年多來，理論研究成果豐碩，共征集到論文629 篇，已出刊優秀論文集3冊。學會專家團還連續三年參與市婦聯系列親子穿越活動的策劃，先后為“童心向黨、紅色穿越”、“傳承文化、城市穿越”、“嘉興記憶、親子穿越”三場主題活動進行家庭教育板塊的內容設計和現場輔導。
6、家長意識明顯提高，教子方法有所改進。隨著我市家長學校的發展與家長學校質量的提高，家長的科學家教意識與素養不斷得到提升。本次調研對家長的問卷反映，家長愿意參加家長學校的的比率占77、9%；有54%的家長希望在家長學校學習如何改變家長教育理念和教育方式；希望學習內容重點為心理健康教育、親子溝通方法、學習方法指導的分別占22.55%、23.48%、25.07%。這些都說明了家長科學家教的學習意識在提高，家教的理念在更新，家校協作教育主動性也在增強。從這些數據也為家長學校的辦學新方向和辦學新模式提供參考。
（二）目前具備的幾類家長學校建設與辦學模式
1、從網絡布局上看，有一體多翼模式。“一體”就是從縱向脈絡來看，以家長學校總校為主體統籌一個區域的各級各類家長學校，制定計劃、設計內容，分工落實，避免交叉與重疊。如嘉興市社區家長學校總校作為全市社區家長學校的指導機構，對各地分校以及周邊學校起到示范引領和指導輻射作用。“多翼”就是從橫向內容來看，有學校家長學校、社區家長學校、企業家長學校、農村家長學校等不同類型的家長學校，而這多翼中又以學校和社區兩翼最為重要。
2、從資源整合上看，有轄區共建模式。各地從實際出發，注重挖掘轄區資源、培育區域特色，探索靈活多樣的共建辦學模式。為推動社區家長學校規范化建設，今年市婦聯以南湖區為試點，開展“書香飄萬家、親子共成長”社區讀書活動，將親子閱讀作為社區家長學校建設的突破口，立足社區現有的場地、設施等，積極整合轄區內各種資源，組織開展周末社區親子讀書會、親子沙龍、專家講座等，推動社區家長學校授課的規范化和經常化。又如平湖市曹橋街道行知小學、行知中學通過建立本區域家庭教育聯動機制，立足陶行知教育實踐基地資源，與區域內鎮街道、村(社區)聯合開展活動，把陶行知的家庭教育理念傳播到基層，形成良性互動機制。
3、從舉辦形式上看，有現代多元模式。根據不同家長群體的不同需求，我市已形成更為多元和現代化的家長學校辦學模式。如：嘉善縣針對新居民人口較多，新二代教育問題比較突出的問題，開設企業家長學校，推出“家教30分鐘微課堂”，利用午休時間普及家庭教育知識。同時，各地還在社區開辦“爺爺奶奶家長學校”開展隔代教育；針對新婚夫婦開設婚育學校；利用社區宣傳欄建立櫥窗家長學校等等。隨著信息技術的進步、生活習慣的改變以及時間管理的需要，各地又在發展上述傳統實體家長學校的基礎上，向虛擬空間延伸，借助廣播、電視、網絡、QQ、論壇、微博、微信等現代媒介，探索更為靈活多樣、方便快捷的家長學校辦學模式。
4、從微觀教學上看，有立體互動模式。為豐富教學形式，提高授課效率，我們探索將傳統常規的單向教育方式與更加立體多樣、雙向互動和體驗式的教學方式相結合。如家長團體輔導就是針對實際問題，就不同年齡孩子身心發展規律，對家長進行案例式、連續性的科學教子輔導的有效方式。去年，市婦聯與市家庭教育專家顧問團合作，首次嘗試將團隊輔導課引入家長學校教學，開展了“愛的陽光”走近新居民子女家庭教育專題輔導活動。通過小組建設、心理游戲、角色扮演、現場評析、互動分享等環節，為新居民家長傳授家庭教育中有關情緒管理、心理疏導、溝通引導等方面的技巧和方法，反響熱烈。同時，我們還借助省內優質家庭教育資源，與省家庭教育雜志社合作開辦多期“父母茶座”，引導學校、幼兒園家長學校提高辦學水平。
5、從學校層面上看，有家校合作模式。各級教育部門重視家長在學校教育中的特殊作用，指導各中小學校、幼兒園建立家校合作的長效機制，積極探索學校與家長、家長與家長的互動方式，進一步提升教育實效。如各家長學校通過QQ群、遠程教育、家長會、報告會、家長論壇、家長開放日、家長熱線、家訪等形式經常性地開展活動，加強家校溝通。如桐鄉國藝幼兒園反哺式家校合作、嘉興一中的家長論壇等為家長學校注入了新的活力。 特別是嘉興市實驗小學創新建立了家長互助成長小組，通過整合家長資源，激發家長社會活動的潛能，開展學習交流等活動，幫助家長在互助中成長，形成了家校合作互動的良好模式，受到家長的歡迎。
二、家長學校建設中存在的主要問題
從我市家長學校建設和辦學模式的調研情況來看，目前各地中小學、幼兒園、社區（村）各類家長學校普遍建立，并且得到廣大家長和社會的認可，也取得了顯著成績。但是從總體上看，辦學質量還不平衡，與國家的要求，同全國家教工作先進地區相比，尚有較大差距，有些問題亟待進一步解決。
（一）全市家長學校組織管理不夠規范
全市各級都成立家長學校總校、分校，并設立領導小組。組織網絡是架構起來了，但目前管理還不夠規范、發展不平衡，影響家長學校內涵的提升。部分辦學單位還沒有真正把家長學校工作納入整體工作計劃和崗位考核的內容，還沒有形成健全的會議、研討、學習制度，還存在著無經費、無教材、無教師等“三無”現象。不少學校往往以家長會代替家長學校，內容也大多局限在通報學生學習成績，告知家長注意事項等方面。而調研顯示，有88.27%的家長希望每年至少有一次及以上參加家長學校學習。從全市層面來說，今年6月份剛剛下發《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》，家長學校的規范化建設還需要一個較長的推進過程。
（二）家長學校師資力量還較薄弱
目前，學校家長學校的老師一般由班主任或者德育校長擔任。這些老師大多是學科教學的帶頭人，但是由于沒有系統學習過家庭教育理論知識或者沒有接受過專門的培訓，缺乏與家長交流、傳遞科學家教理念的經驗，未必能擔當起家長學校的教學任務。至于社區舉辦的家長學校，要面對不同學齡段孩子的家長，辦學教學的困難更大，對師資的要求也就更高。受到學校、社區家長歡迎的家庭教育講師團成員一方面數量偏少，另一方面他們在本單位往往承擔著較重的教學、管理、科研任務，很難有寬裕的時間投入家長學校的教學。
（三）家長學習家教理念和方法缺乏足夠耐心
目前，大多數家長都愿意學習科學家教理念與方法，但因為工作忙等原因，主動學習的熱情還不高。調查顯示，家長自己找書等資料學習的只占16.1%。家長普遍都把自己提高家教水平的希望寄托于家長學校學習，同時又希望得到立竿見影的學習效果，反映在調查中主要是對每次的學習時間不愿意長，近50%的家長只愿意每次學習兩小時左右，每學期有一至兩次參加家長學校。希望課程實用，見效快。
（四）家長學校宣傳教育陣地缺乏常態化
全市各級有關部門和家長學校，在理念上都重視了家長學校建設，并體會到利用好各類宣傳網絡強化家教宣傳與教育，營造濃厚氛圍的重要性。但由于各種因素，使得這些宣傳與教育還只是“點點星星”，未連接成片。如媒體宣傳大多停留在對家教事件的信息報道上，缺少專題欄目和窗口。短信通訊平臺互動大多是學習的提醒和成績的通報，對家長的家教指導極少。互聯網平臺還沒有一個完整的網站，只是以開設專欄的形式進行，質量與流量都達不到家長的期望。
（五）家庭教育經費、工作人員嚴重不足
目前，全市的家庭教育工作經費投入嚴重不足。2009年成立的嘉興市家庭教育工作領導小組辦公室設在市婦聯，并由婦聯牽頭開展相關工作，但是每年工作經費只有4萬元，位列全省倒數第二。各地家長學校目前也尚未有專項經費，抑制了家長學校的發展。此外，婦聯、教育等部門都沒有配備專職人員負責家庭教育工作，市婦聯婦兒權益部僅有兩名工作人員，卻要承擔婦女維權、兒少工作和婦兒工委等三大塊工作任務；市教育局家庭教育工作歸口基教處，該處雖有5人，但要承擔大量的基礎教育工作已很難騰出精力專門抓家庭教育，致使對家長學校建設難于形成有效的管理。
三、加快推進我市家長學校建設的意見和建議
家長學校，作為普及家庭教育知識和開展家長教育及家庭教育指導的主要陣地，其重要程度不言而喻。針對目前我市家長學校建設中存在的問題，我們提出以下意見和建議。
（一）示范引領，推動家長學校的規范化建設
針對目前家長學校建設過程中，辦學管理不夠規范，地區發展不平衡等問題，亟需加強示范引領，推動家長學校的制度化、規范化建設。首先，要明確家長學校的領導和管理。按照國家、省有關文件的要求，家長學校由所在地的婦聯和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責中小學、幼兒園等教育機構中家長學校的指導管理，婦聯和關工委共同做好社區（村）家長學校的指導管理。因此，各地應當從本地實際出發，進一步明確分工，責任到位，使各類家長學校的領導管理落到實處。其次，要嚴格按照《嘉興市示范家長學校（家庭教育指導機構）評估辦法》的要求，積極開展示范家長學校的創建工作，特別是在辦學經費的保障、師資隊伍的培訓、教學計劃的安排、教材的制訂等方面爭取當地黨委政府的重視，努力實現突破。第三，要加強家長學校的督查工作，充分發揮示范家長學校的引領、輻射、帶動作用。借助全國、省、市示范家長學校創評的契機，開展家長學校督查，督促辦學單位切實做好家長學校的建設和管理工作。
（二）整合資源，形成家長學校建設的合力
家庭教育是一項系統工程，不是哪個辦學主體的“獨角戲”，只有融入未成年人思想道德建設的“大合唱”中，形成社會化開放式的工作格局，才能取得實質性的進展。因此，各辦學主體要共同聯手、密切合作，建立協同配合、共同育人的家長學校模式，達到相互促進、整體發展的效果。要統籌規劃，整合教育資源。辦學主體多元化的發展格局要求除了主要依靠中小學、幼兒園等教育機構建構家長學校外，還應依靠社區（村）、社會機構、行業組織和行業研究會辦學，擴大家長教育的范圍，并建設各個系統相互溝通、協調、支持和互補的局面。例如，由教育部門牽頭，統籌行政部門與各種社會力量，建立各級家庭教育指導行業協會、家庭教育中心等，從宏觀上整體規劃和協調本地區的家長學校建設和發展事宜。同時，各種辦學模式也要互相借鑒，共同發展。例如，中小學、幼兒園主辦的家長學校可以根據自身發展的實際，充分挖掘、合理利用和吸收借鑒大眾媒體、新媒體主導的辦學模式的優點，將傳統的家長學校授課與電視教學、網絡教學相結合，使家長學校真正成為家庭教育發展的便利平臺。
（三)提升質量，促進家長學校的內涵發展
家長學校內涵發展的核心是提升教育質量與效益，這就需要把握好家長學校的師資隊伍、教學內容以及教學方式方法等問題。首先，要加強師資隊伍建設。一方面，要加強家長學校專職教師的培訓，建議將家庭教育專題培訓納入教師全員培訓計劃，提高家長學校專職教師科學家教的理念和教授家教知識的能力。另一方面，要拓寬渠道，發 展壯大家庭教育講師團隊伍、志愿者隊伍，同時聘請優秀家長為兼職教師，重視發揮他們在指導和推進家長學校建設中的作用。其次，要完善教學內容。教育部門可以根據不同年齡段孩子家長的具體特點，制訂家長學校的教材。教材盡可能深入淺出、通俗易懂，做到既講理論、講規律，又講方法、講操作，真正幫助家長解決家庭教育實踐中遇到的各種問題和困難。第三，要創新教學方式方法。家長學校除了要教授必要的家庭教育知識以外，還需要遵循實踐性和實用性原則，通過教學的體驗、分享、互動等環節，就教育技能與方法多做介紹、說明和指導，不僅讓家長多聽、多看，更應注重讓他們多做。
（四）強化保障，確保家長學校良性運作
2011年由全國婦聯、教育部等8部委聯合頒布的《全國家庭教育工作“十二五”規劃》要求，“各省、市、縣財政中設立家庭教育專項經費，保障各地家庭教育工作獲得必需的財力支持”，要“探索建立多渠道經費籌措機制，采用政府投入、社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道”。這種以政府投入為主導、社會各界以及家長資助與支持為輔的多元投資共建機制在理論上解決了家長學校經費緊張、辦學困難的局面，但還有待在實踐中落實。首先，各級政府要設立專項經費扶持家長學校建設，尤其是保證具有組織、協調功能的市家庭教育指導中心、縣（市、區）一級家長學校總校的正常運作。其次，結合家長需求強烈的現實，允許家長學校有限制地收取一定的費用。也可以探索按照市場運作模式，讓家長學校以法人身份參與到成人教育市場的競爭中，通過“政府撥一點款、家長交一點費、學校出一點力”,這樣“三個一點”來解決經費問題，從而確保家長學校的良性發展。
論文關鍵詞： 高職院校校園文化 家庭教育 學校教育
論文摘要： 高職教育作為中國高等教育不可或缺的重要組成部分，在培養應用型技術人才的同時，不能忽視和諧校園文化的建設和創新。塑造一種健康、向上、和諧的校園文化始于家庭教育，成于學校教育。教師和家長要彌補家庭教育和學校教育的不足，使兩者有機融合并能以健康、綠色的狀態不斷向前發展，共同奏響塑造當代大學生和諧健康的人格的華麗樂章。
一
校園文化是繼承和傳播中華民族優秀文化的主要陣地和輻射源，是發展中國特色社會主義和諧文化的重要基地和示范區［1］。和諧校園文化是高等教育的靈魂，是實現高等教育和諧發展的實際需要，和諧的高等教育除傳授專業知識、培養創新型人才外，還應當擔負文化傳承和文化創新的責任。在看到和諧校園文化重要意義的同時，我們應當花更大的力氣去保護、協調和構建具有先導性和廣泛參與性的校園文化。但是我們必須看到校園文化建設與創新人才的培養契合度很低，缺乏戰略領導、科學管理；在實際的操作中，偏重于顯現的物質文化建設，而忽略了隱性的觀念文化建設。對于架構適合中國教育特點的、符合時展需要的、以培養創新人才為目標的高校校園文化建設缺少深入的探索與實踐，重其形而缺其意，使校園文化的內涵作用沒有發揮好，通過校園文化建設培養創新人才的目標沒有實現好。
高職教育作為中國高等教育不可或缺的重要組成部分，在培養應用型技術人才的同時，也不能忽視和諧校園文化的建設和創新。學生的文藝活動作為高職院校文化建設的一角，在很大程度上也能反映其校園文化建設的水平和側重點。因此，不能忽視校園舞臺的內容，透過高職院校的舞臺能發現學校教育和家庭教育存在的弱點和亟待改進的方面。不難發現，目前一部分高職院校的舞臺上搖滾主宰，街舞橫行，勁歌泛濫，這是當代學生追逐時尚、彰顯個性的陣地，仔細分析，也是中國傳統文化在多元文化競爭中的滑鐵盧。再看臺下觀眾山呼海嘯、群情激昂、樂此不疲，這是十幾年家庭教育和學校教育走麥城的一種結果。我們應該認真分析產生這種現象的具體原因，家長是家庭教育的組織者和實施者，是對人的教育的重要組成部分。家長們的教育觀念在很大程度上決定著家庭教育的具體內容、方法及其走向［2］。良好的家庭教育對子女形成健康的個性品質、健全的人格、優良的素質，對子女的成長成才起著舉足輕重的作用。我們的家庭教育受到了個別遺留封建思想的負面影響，例如：許多家長都有學而優則仕；萬般皆下品，惟有讀書高等思想，他們幾乎瘋狂地讓子女在逐級考試的指揮棒下拼命苦讀。到了高中更是遭遇一朝文理分，充耳不相聞的尷尬，子女在才藝方面的愛好或者特長自然而然地也就被紛紛泯滅。進入大學后，特別是有的學生進入高職院校后，便會被社會或者家長另眼看待，期望值也打了折扣，這是社會用高考分數來區分職業教育和學術教育的一種悲哀。沒有了父母的約束，面對著豐富多彩的社團活動，學生可以自由地安排自己的時間，充分滿足自己的愛好。人生觀和價值觀尚未完全成熟的大學生完全以新潮和時尚為判斷和接受的標準去參加社團，而且社團往往是數量多質量低，缺乏專業老師的指點，對學生的愛好或者特長不能有規范的指導和幫助。此外，我國教育中存在著一種塑造知識人的現象，“知識被擴張為人性的全部，人性中的其他部分，如倫理道德、審美情操等則都被虛無化”。教育中這種塑造知識人的做法很難對人的精神世界起到全面的作用。高職院校往往將專業技術和就業作為工作重點，很少開設類似于音樂鑒賞和傳統文化等的選修課，這也是阻礙校園文化建設、提升高職學生內涵素養的原因之一。
二
我們要重視高職院校舞臺內容的單一性和膚淺性，更要意識到改善高職院校校園文化的緊迫性和必要性。時代的發展要求我們要用傳統文化的精髓去提煉和矯正高職院校的校園文化，因為中華民族的傳統文化風雨滄桑、久經積淀、博大精深，是中華民族集體智慧的結晶，同樣也是正被我們慢慢拋棄的一份華麗瑰寶。塑造一種健康、向上、和諧的校園文化始于家庭教育，成于學校教育。要做到這一點首先應該轉變家長對家庭教育理念及傳統文化傳承的認識，家長要形成正確的家庭教育理念，這是現代社會對家長素質的基本要求。孩子的全面發展才是家庭教育的目標，要對孩子進行綜合素質的培養，既要重視孩子智力的發展，更要重視其良好品德的養成。這就要求家長切實提高自己的文化修養和道德素養，為孩子的健康成長營造一種積極、健康的氛圍。有的家長希望給自己的孩子物質上的優越感，吃喝穿戴都講質量，卻整日忙于工作、應酬，很少關注孩子文化素質和道德品質的培養。例如：有的家長在外地做生意，孩子從小由爺爺奶奶來管，平時的學習和言行疏于關心，形成了懶散和無所謂的態度，高考成績一塌糊涂，甚至連高考志愿都沒有及時填報，最后只能補填。甚至有的孩子升學分數不夠，家長不惜用金錢填平，找工作也是用金錢來做砝碼。 只給孩子物質上的充裕而忽視了其思想品行上的完善完全，不利于孩子健康人格的形成。說到家庭對傳統文化的傳承，更要求家長從自身做起，用實際行動來熏陶孩子，家長自身對傳統文化的涉獵多而廣會使傳統文化的內容和教育方法更加豐富多彩，從而實現傳統文化在家庭教育中的傳承［3］。例如：家長可以不失時機地利用傳統節日和風俗習慣對孩子進行傳統文化的教育。根據家庭的自身情況，家長可以帶孩子游覽名勝古跡，參觀革命圣地，參加素質拓展，等等，使孩子從中感受到愛國主義、勤儉節約、尊老愛幼、團結協作等良好的品質，從而轉化成自身的思想品德和素質。
如果說良好的家庭教育是形成和諧校園文化的前奏的話，學校教育則是構建和諧校園文化的主旋律、主陣地。要完善高職院校的校園文化，首先要徹底扭轉社會對職業教育的認識態度，摘掉社會對職業教育的有色眼鏡。其次，高職院校要加大發展力度，努力提升自身內涵建設，創出特色，形成品牌。同時，高職院校不能一味地模仿和沿襲普通高校的校園文化建設模式，而應該按照高職教育的特點和規律，按照高職教育的辦學理念和理想構建校園文化，能融入職業特征、職業道德、企業文化，更有針對性地培養社會需要的人才［4］。高職院校的校園文化建設要堅定不移地以加強思想政治教育為基礎，做到與時俱進，銳意進取，開拓創新，廣泛開展愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育，切實提高學生文明修養和道德素質，這是校園文化的根基所在。在規范和優化制度文化建設，維系學校正常秩序的同時，要重視校園行為文化建設，倡導制度和行為的協調融合，這是校園文化得以延續的保障體系［5］。加強師資隊伍建設，提高學校科研創新能力，形成良好的教育和科研氛圍，這是校園文化不斷發展的動力源泉。高職院校在深入開展教學改革，提高學生技能水平的同時也要注重學生社團和舞臺建設，對社團要有專業老師進行指導，提高社團活動的水平，豐富校園舞臺的節目內容，多開設一些人文知識和傳統文化的選修課，真正充實學生的精神世界，陶冶學生情操，這些是校園文化蓬勃向上的外在體現［6］。高職教育培養的是面向生產、服務和管理第一線職業崗位的應用型、技能型專門人才，要加強對企業文化的學習和運用，做好企業文化與校園文化的有機結合和良性互動，以企業文化指導校園文化，用校園文化來宣傳企業文化，這是高職院校校園文化的獨特之處。
透過高職院校的校園文化可以看到我們的家庭教育和學校教育還存在許多亟待改善的方面，我們要正確面對這些不足并努力改進，使家庭教育和學校教育有機融合并能以健康、綠色的狀態不斷向前發展，共同奏響塑造當代大學生和諧健康人格的華麗樂章。
參考文獻
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【關鍵詞】學前教育，農村，不足，策略
從我國國家的發展來看，我國農村的國土面積占據著我國總國土面積的百分之60%，中國農村人口占據總人口的百分之60%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農村，但是從目前我國農村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農村學前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農村學前教育的不足提出了相關的建議。
一、農村學前教育發展面臨的問題
針對農村學前教育發展面臨的問題從以下幾個方面進行分析。第一，我國農村學前教育的認識不足，經費缺失較為嚴重。我國農村尤其是一些較為貧困的偏遠地區，因為思想觀念過于陳舊，政府并不重視學前教育，農村人更不懂得什么是學前教育。因此，忽視了學前教育的重要性，這對于兒童身心發展起到了一個消極的作用，導致了大多數的幼兒沒有接受過正規的學前教育。與此同時，一些教育機構并沒有多余的資金給予學前教育這方面，導致了學前教育機構發展較為緩慢，學前教育機構規模呈現較小的局面。
第二，幼兒園數量較少幼教師資水平整體偏低。農村幼兒園的數量嚴重不足導致教育不能滿足當地兒童的學習需求。部分農村地區3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導致了附近的農村的孩子都要上這個幼兒園學習，既影響了教育的質量同時降低了幼兒園的競爭力。與此同時，因為政府機構的不重視和資金的缺失，導致了很多地區都自發的構建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構建科學的課程體系，導致了幼兒在學習的時候只是單純的進行學習，并沒有真正的學習概念，呈現出教育不足、學習效果不良的現象。
第三，家庭教育認識不足，幼小銜接困難。在學前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農村家庭學前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農民并不知道什么是學前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環境。
二、農村學前教育發展策略
學前教育是小學教育的基礎，更是學生以后未來學習的根本。因此，強化農村學前教育發展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關的解決方案。
第一，強化學前教育的重要性，大力發展學前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補助的根本原則。因此，地方應該抓住國家所頒發的政策，大力發展學前教育，重視學前教育的重要性，著力覆蓋城鄉、布局合理的學前教育服務體系，合理支配經費、發展學前教育，完善學前教育公共服務體系，從而解決服務條件差的問題，為幼兒創建一個良好的學習環境。并且，還應該呼吁國家將學前教育納入到義務教育體系當中，實現免費的、義務的教育，增加資金的支援，擴充幼兒教育的比例和規模，真正的為農村幼兒創造一個良好的入學環境，多渠道的開發農村學前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學習的欲望。
第二，增加幼兒園的數量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優質教育的前提和保障。因此，應該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發展，并且根據各個地區幼兒園的發展情況實施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農村辦起來，起到一個良好的循環性作用。政府還應該開放相關的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發展的人，予以審批、免費辦理相關的手續和免費指導辦園政策等。與此同時，還應該針對私立幼兒園辦園情況進行監督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現象給予相關的指導，為幼兒園創造一個寬松的環境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚，弘揚私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進的現象。
第三，強化農村的學前教育，促進幼小銜接。在學前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進行學前教育的過程中一定要強化家長對學前教育的認識，并且重視學前教育。相關教育機構可以針對其家長進行學前教育優勢理念的宣傳，幫助農民正確的認識學前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應努力的督促在外打工的父母定期的關注幼兒的發展和學習情況，從而及時的和幼兒進行溝通，提高幼兒學習的意識。只有學校和幼兒的家長共同關注幼兒的教育，才能真正的提高學前教育的意識和水平，從幼兒被動學習轉變成為幼兒主動學習，改變傳統幼兒不愿意學習、不想學習的尷尬局面。
第四，將多媒體教學融入到學前兒童教學當中。學前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強的階段，因此為了提高其學習欲望，教師在進行教學的過程中應該將多媒體教學融入其中，使兒童能提高自身對學習的認識和喜好程度，通過直觀的方式進行學習，從而提高其學習欲望和整體學習能力。教師還可以將教學內容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關的知識從而提高其教學水平，讓兒童能更好地進行學習。
結語：總而言之，針對農村學前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數量、師資力量等進行完善和規劃，從根本上強化對幼兒園的認識。從另外一個角度進行分析，還應該提升幼兒家長對教育的認識，重視學前教育，為幼兒創造一個良好的學習環境。
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論文摘要:十屆人大全國四次會議明確提出建設社會主義新農村，進一步解決好“三農”問題。抓好農村義務教育特別是農村初中教育是建設社會主義新農村的重要內容和有力保證。而當前農村初中教學質量偏低嚴重阻礙了社會主義新農村建設進程。本文在分析農村初中教育質量偏低原因的基拙上，提出可以通過轉變教育理念;建立高效的教師隊伍;改革“城市”取向的教材;實行分層教學;辦好家長學校等措施提高農村初中教育質量，推動社會主義新農村建設。
農村義務教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，不僅關系到廣大農村中小學生的健康成長和億萬農民素質的提高，而且關系到整個農業和農村經濟的發展，關系到國民經濟和社會發展的全局。黨和國家在著手解決“三農”問題，建設社會主義新農村的同時，不得不審視農村的教育，關注農村的教育數量和質量，不僅要讓農村孩子有學上，更要學有所獲。而現在農村初中教育質量偏低是一個不爭的事實，且這種事實導致的后果日益顯現出來。筆者認為導致農村初中教育質量偏低的原因有以下幾種:
一、農村義務教育投入不足，教育資源貧乏
由于社會經濟發展不平衡，城鄉二元經濟結構使城鄉貧富差距拉大，造成城鄉教育的嚴重差別。其直接反映就是農村教育投人不足，教育資源貧乏。黑龍江省目前各級政府對義務教育的財政投人，中央財政撥款占2%，省級財政占11%，縣級財政占9%，三級財政加起占22%。農村初中在教學環境和教學設施上與城市初中差別較大，無法達到國家開設課程所必備標準，現在大部分農村初中只有一幢教學樓，基本上沒有語音室和電教室。許多學校的圖書館、實驗室、衛生設施陳舊，數量少，不能及時補充更新。教師上課仍是一本書、一支粉筆，教學僅僅圍繞教科書進行，枯燥乏味的學習生活對學生沒有吸引力。
二、農村初中師資薄弱，青年骨干教師流失嚴重
現任農村初中教師很多是民辦教師，沒有受過系統的教育和培訓，較難勝任新時代的教學工作。隨著高等師范院校的發展，雖然有大量的受過正規教育和培訓的教師充實到農村初中的教師隊伍中來，但總的來說還是比例過低，難以應付教學的需要。同時，由于農村初中教師工資福利待遇低，農村教師工資收人與同年齡同學歷同職稱的城市教師相比，平均少三分之一左右;與城市重點學校教師相比是其工資的五分之一左右。許多青年教師骨干教師或是通過關系調到城市初中，或是去沿海發達地區任教。有些當地教育行政部門每年從農村選調一批初中骨干教師到高中任教，極大地削弱了農村初中的師資力量。廣東省尚有5萬農村代課教師。可近兩年來，學校有近30名教師先后調走，而且都是骨干教師。青年骨干教師的流失，不僅帶走了寶貴的教育資源和教學經驗，影響了當地農村初中教育質量的提高，而且造成其他教師人心思走，嚴重影響教師隊伍的穩定。
三、“城市取向”的新課改不適應農村初中
現行新課程改革主要以城市學生的學力為依據制定全國統一大綱、材和統一標準，無視城市和農村兒童少年、發達地區和貧困地區兒童少年在教育環境、教育資源上的巨大差別。這無疑對農村和邊遠地區的學生是不適應的。現行教材以城市學生的發展特點為基礎，在一定程度上對于初中學生來說不切實際和偏難，致使部分農村初中學生難以勝任，成為學業的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。
四、農村初中現行評價機制滯后
各級政府、教育行政部門、社會、學區群眾評價一所學校好壞仍以升學率的高低為主要標準。在這種評價體系下學校為了提高升學率，以中考作為教學指揮棒，在資源不足、教師不配套的情況下，只好放棄大多數，而集中“優勢兵力”培養“尖子生”，而那些學習困難的學生，由于長期“坐冷板凳”而慢慢失去了對學習的興趣，最終導致學業成績下降。
五、農民觀念落后，新的‘.讀書無用論”開始盛行
教師待遇低，工資經常拖欠，“知識”在農民心中大大貶值。新的“讀書無用論”慢慢在農村抬頭，農民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。而目前我國高校大規模擴招，自費上學，學費增長速度快，相對居民收人標準太高。據統計，1999-200()年，我國高校學費占農村居民家庭人均純收人的125.3%，城鎮居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我國高校學費占人均GDP的比例已超過一半，如此高昂的學費農民不堪重負。而且，當今畢業大學生就業形勢嚴峻。根據教育部公布的數據，2002年高校畢業生就業率為80%，有近30萬的畢業生未能就業;2003年高校畢業生就業率在70%左右，將有64萬人落實不了工作崗位;2004年將達到75萬人。許多大學生畢業找不到工作，而來自農村的大學畢業生由于缺少有關社會關系，更不容易找到工作。這種情況直接影響了農民送子女人學的積極性。與其到時大學畢業找不到工作，還不如不上學早點去打工掙錢。這是一般農民的普通心理。
六、學校教育與家庭教育脫節
學校教育、社區教育和家庭教育的有機結合是培養全面發展的人才的必要條件。學校教育是全體，社區教育是學校教育的外部環境，是學校教育的繼續和擴展;而家庭教育是學校教育和社區教育的基礎。而現今許多農村初中教育與家庭教育嚴重失衡。現在農村許多成年夫婦雙雙外出打工。他們將兒童交給老人或親戚照顧，甚至將兒童獨自留在家中。我們把這部分兒童稱“留守兒童”。據有關部門統計，全國留守兒童大約有2001)萬。這些留守兒童由于平時缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學習上一旦遇到困難就放棄。更為嚴重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫無力度和效果，使得這部分學生經常缺課、逃課，還影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果不好，教學質量下降。
農村初中教育質量偏低的現狀嚴重阻礙了教育事業的發展，嚴重制約了建設社會主義新農村的進程，是構成和諧社會的不和諧音。農村初中大量不合格輟學學生流向社會，文明健康的生活方式和良好的道德風尚就難以形成，“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段，消除文盲”的小康社會目標就難以實現。但是，農村初中教學質量是可以改善提高的，可以從以下幾個面來努力。
一、提高認識，轉變教育理念
農村教育特別是農村初中教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。辦好農村初中教育，提高勞動者的素質是解決“三農”問題的關鍵所在。各級政府要以建設社會主義新農村和落實科學發展觀的高度，提高對農村義務教育的認識，采取切實可行的措施優先發展。各級農村初中學校要轉變教育理念，初中教育不應只是為了升學，不能只面向少數“尖子生”，更主要的是面向全體學生為社會培養高素質的人才，著力把農村沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢。
二、建立一支商質t穩定的教師隊伍
農村初中青年骨干教師流失的主要原因是工資待遇低。各級政府應加大對農村教育的投人，采取措施使農村與城鎮教師工資收人大致相當，妥善解決好農村教師的就醫、保險養老問題，積極為廣大農村中小學辦實事;努力實現高級職稱崗位繼續對農村和邊遠地區中小學教師傾斜。鼓勵教師扎根農村，真正做到以待遇留人，以事業留人，以感情留人。同時，為了提高教師質量“要嚴把新聘教師人口關，全面提升教育層次，對農村學校急需補充的新教師，要堅持高標準、高起點、高要求，嚴格實施公開招聘制度，嚴格實行教師準人制度，要通過有效辦法吸引更多的優秀青年教師，構建靈活的教師教育體系，切實提高教師教育質量。”
三、改革“城市取向”的教材
《新課程標準》改革是以城市中學生學力為依據。新課改后使用的初中教材對廣大農村初中生來說難度大，脫離實際。這也是造成農村初中教育質量偏低的原因。因此，這就有必要在堅持《新課程標準》精神的前提下，改革現行教材。可由各省(市、區)根據本地實際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農村普及型兩種版本，在農村版本中要體現對農村實用性的教學內容。教材改革要堅持兩個適合的原則:一是難度適合農村大部分學生，著眼于所有學生打好基礎;二是盡量適合各地實際，使教育更好地為當地經濟建設和社會發展服務。同時要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業指導為突破口，分類分層教育，讓人人都能進人不同的學校升造，最終提高國民的整體素質。
四、實行分層教學.分流教學
在教學過程中，普遍存在優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。許多學生因“吃不了”而失去學習興趣，最終因學習跟不上而輟學。為使所有學生達到基本要求，同時又促進各有不同的發展，實踐證明，實行分層教學，分流教學是行之有效的方法。所謂分層教學，是在班級建制不變的情況下，同步安排各科上課時間，同一學科分幾個層次進行教學，學生可根據自己實際，自主選擇某一適合自己的層次的學科，還可隨時進行調整。這既便于教師教學，又有利于學生自學，能在打好基礎的前提下逐步提高以此來解決學生跟不上的問題，從而提高教學質量。所謂分流教學，是在初三年級經過家長同意和教師分類指導，根據學生自愿和學校實際，進行教學目標不同的教育。分層教學和分流教學不是分“重點班”、“差班”和“快慢班”，學校要建立比較完善的監督和評估制度，以杜絕“放羊”現象。
五、辦好家長學校
關鍵詞：在線學習；存在問題；概念；特征；作用
在線學習項目是教育信息化的組成部分，是提高教育質量、擴大教育規模、深化教育改革、實現教育公平的重要手段。從目前中學教育的現狀來看，針對學生的發展指導，絕大部分學校仍然停留在班集體管理建設的階段，少部分學校在高考制度的影響下，逐步開展了以學習成績為基礎的分層次學習或者分科目輔導。沒有對系統化的學習方法、心理指導、能力培養等領域進行研究。大多數學校受投入資源不足、大班教學等因素制約，沒有針對學生個體學習存在問題進行有效診斷，更談不上對每個學生的學業目標、職業目標及后續學業計劃調整進行個性化發展指導。
目前對中學“個性化學業指導”的研究是極度匱乏的，在中國期刊網全文數據庫中有關學業指導的研究論文有202篇，其中碩士論文5篇，博士論文0篇，然而有關個性化學業指導的論文幾乎為零，很多僅僅停留在理論說教上，并沒有涉及中學個性化學業指導操作以及指導效果分析，可見，研究“個性化學業指導”具有極其重要的現實意義。
一、當前在線學習存在的問題
盡管我國網絡在線學習呈現出蓬勃發展的上升趨勢，但與國外發達國家相比，仍有一定的距離。總結歸納，主要存在以下幾個方面的問題：
1.硬件基礎設施配備不完善
實現網絡在線學習的前提需要是計算機等多媒體設備，但價格相對比較昂貴，在一些經濟欠發達地區（尤其是偏遠的西部地區），因經費問題而不能實現網絡教育。而在一些大中城市，網絡傳輸速度緩慢、在線教學信息傳輸的質量和穩定性無法保證。以上這些都不利于推動網絡教育的發展。
2.課程設計與開發優化程度低
目前很多教育網站都只是把電子教案或者教學視頻上傳到網站供學習者自己挑選而已。課程的設計上沒有整體規劃，相關學科的聯系甚少，沒有構建起一整套的教育內容或者各個層次的教程，和網絡技術的結合也沒有形成真正意義上的優化組合。這說明我國的網絡課程或課件開發還處于不完善階段，亟待在相關理論指導下進行研發。
3.師資力量薄弱
網絡教育對教師提出了更高的要求，不僅要懂得如何教學，而且要了解現代教育技術：熟練操作多媒體設備，開發和設計教學課件，使用多媒體進行教學、輔導、討論和評價。目前使用網絡進行教學的教師大多是傳統高校的教師，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。
4.評價與反饋缺乏
目前，我國的網絡學院或網校倒是不少，投入很多的人力和財力，但效果如何尚不清楚。換句話說，沒有對網絡教育進行正確的評價。其實，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業和考試），很少有人對學習者、教師和軟件開發技術人員的反饋信息進行分析研究。
二、個性化學業指導的概念
學業指導（或稱學術指導，academic advising）指的是學校對學生在學習方面提供的各種指導和幫助，服務范圍涉及與學習相關的所有方面，旨在充分利用學校的資源，設計促進學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性發展的價值和目標。目前國內出現比較多的學業指導理論主要偏向于“個性化輔導”“個別化學習”“個性化教學”等，學業指導也是對大學教育而言，但對于中學階段的“個性化學業指導”在國內幾乎沒有開辦過，相關的學者也很少提及。
個性化學業指導是學業指導的深入發展模式，它包括學業指導的各個方面，但也有所不同。個性化學業指導是以“學生”為主體的學業指導方式，它是指在指導過程中必須根據學生自身基礎、學習習慣和愛好以及對知識點掌握程度的不同，給出相應學習策略、學習內容的指導模式。由于學生在學習能力、學習愛好與習慣、努力程度等方面，都存在巨大的個體差異，所以要求學業指導師及時地了解學生的學習狀況、需求、能力差異、學習進度以及興趣愛好，并根據學習者的個性及時調整教學計劃及進度。
三、個性化學業指導的基本特征
個性化學業指導與傳統的學校教育指導，具有自己鮮明的個性特征。主要表現在以下幾個方面：
1.科學性
個性化學業指導是建立在歸因理論、自我效能感、期望價值理論、元認知理論、資源管理策略等理論基礎上的科學理論，因此，科學性是其前提和保障。
2.主體性
廣州市一模考試分析系統是以華附在線（愛學網）獨家開發的總分定位系統和學科診斷系統為基礎，整合了兩大成績分析系統（總分定位及學科診斷）的優勢和特點，快速診斷優劣科目，從各題得分情況、知識點、能力分類、難易度等方面詳細分析個人提分點，在大量數據分析的基礎上，更科學、更專業、更詳細地對學生模考成績進行解剖分析，讓學生全面了解自己的現狀與目標之間的差距，制定最佳成績提升方案，匹配全省最優教育課程資源，有策略地備戰高考，實現高效提分。
3.有效性
我們提倡尊重個性、實施個性化教學，指導個性化、創造性，因此，如何界定個性化指導的有效性是必須解決的問題。開展個性化的學業指導，需要以全程高效的教育教學管理活動為前提。這是因為開展教育教學工作是收集學業指導信息數據的一個重要前提，有利于個性化學業指導的開展；有利于促進學校建立并完善科學的、規范的學業指導體制。
四、個性化學業指導的作用
個性化教育是家庭教育專業化、學校教育個性化和社會教育系統化的有效融合和統一，個性化學業指導是個性化教育的具體體現。因此，個性化教育將有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足。個性化教育的作用有：
1.改善家庭教育專業化不足
一個人的成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育，而不是學校教育或社會教育，這是因為，家庭教育是學校教育的基礎。鑒于目前的考試制度，公辦教育無法滿足個體個性化教育的需求和發展，家庭教育開始蓬勃發展。但是家庭教育亟待解決的問題是缺乏專業的教育方法、教育手段、教育理念和教育資源，這勢必影響家庭教育的質量和推廣，而個性化學業指導將有效彌補家庭教育專業化不足。
2.促進學校教育個性化發展
當前學校的教育模式，就是教學內容、課程標準、教學管理等都是標準化的、統一性的，忽視學生的個性發展和個體差異，教育缺乏個性化，嚴重制約學生的創造性和自我個性化的發展，這是多年來我國創新型人才缺乏的一個主要原因。
3.促進社會教育系統化發展
教育無所不在，這是社會教育的一個特點。但是，社會教育的根本性問題就是缺乏系統性，而個性化學業指導完全可以彌補社會教育系統性缺乏的不足。
參考文獻：
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論文關鍵詞：幼兒，愛心，教育理念
一．園所教育以愛為主旋律
在一次見習中，一天早晨，我看到一個4歲女孩在花園里摘下一朵大玫瑰花，抓在手里，從容地往外走。當時我正想觀看一下這這小女孩要做些什么，剛好一位老師看見了，她很想知道這個小女孩為什么要摘花，走過去，彎下腰，親切地問：“小朋友，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”聽了小女孩天真的回答，老師的心顫動了，他牽著小女孩，從花園里又摘下兩朵大玫瑰花，對女孩說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”看到這里，我心里一陣酸楚，眼淚立刻流了出來，它讓我明白了什么是愛的教育，我立刻頓悟到幼兒教育應該以愛作為主旋律而施教！在現實中，我們的教育則是過早、過多地給孩子們社會的規范幼兒，紀律的約束和強求一律的認同，一味地從成人的需要從發，“不該問”的不能問，“不該知道”的不能知道，“不該做”的不能做。這樣教育的結果，培養出來的孩子對人性美、人情美的感悟，缺乏的是同情與憐憫之心，缺乏的是愛與人文性。這種教育方式和理念是值得我們深思和反省的。
在上面老師與幼兒的對話中，教師是以愛和關懷出發，融入兒童的世界，深入了解兒童摘花用意，從中即發現兒童天真爛漫的一面，又體察出兒童內心的真、善、美的情感。以愛施教親切的接近幼兒，為我們更深入的認知幼兒搭建一個良好的平臺，我認為這是幼兒教育的成功，是真正意義上的幼兒教育。如果面對幼兒摘花，以常規的教育行為出發，不去觀察和了解，站在成人思考的角度，孤立地看待這是幼兒的一種調皮、無知、破壞的一種行為，前去給幼兒是嚴厲的斥責、“諄諄教導”，那將給幼兒心靈帶來怎樣的傷害，無形間給孩子籠罩上了一層驚駭、怯弱的陰影！兒童天真中有他們自己的思想、情感、認知，行為中可以體現出他們是有判斷的能力，兒童他們不是“一張白紙”，他們有豐富的內心世界，有時他們只是無法表達出來而已核心期刊。一名優秀的幼兒教師，應該具有敏銳而細微觀察能力，在教學實踐中充分挖掘幼兒的潛在能力與情感，讓其在自然狀態下無邪的發展。
在幼兒的教學過程中，課程的教學設計，課程教學實施，課外活動的開展都應堅持以愛為主線貫穿于教學過程。教師對幼兒的愛要廣施，要惠及到每個幼兒，禁忌偏愛和獨愛，幼兒接受教育過程中具有直覺的敏感性，教師一旦出現對某個幼兒特別的親近，這會引起其他幼兒奇異的目光，內心會發出一種不能言語的猜疑“老師只喜歡某某，不喜歡我”長時間得不到老師的關愛，他們可能會出現孤立，打鬧，不聽老師的話等行為，這是幼兒內心的不平，他們有自己的思維，有自己的情感，有他們微弱的判斷，這些往往是作為幼兒教師常會忽略的，也是幼兒不能跟上教師教學節奏的根源所在。教師給予幼兒的愛學要一種大愛而不是私愛，用教師的愛給幼兒溫馨，親切的感受，充分地飽含天真無邪的樂趣，在樂趣中去感受愛幼兒，理解愛，學會愛。以此達到以愛傳愛的目的。孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
二．家庭教育父母與幼兒間的互愛
記得肖川博士曾說：“真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。要讓幼兒健康成長，家庭良好的教育環境必不可少，塑造一個良好的家庭教育環境，持愛的教育理念是前提。愛是生命中的一縷陽光，能把心靈的冰霜融化；愛是春雨能滋潤人們的心田；愛是人類美好道德的核心，人之為人豈能無愛。做為家長的如果自己孩子的教育如果缺乏愛，那注定你的還是的發展是殘缺的。3—6歲，是個性傾向和道德情感形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的最佳階段，作為家長應從小在孩子的心中播撒下愛父母、愛長輩、愛老師、愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉、愛祖國……的種子，在播撒這些愛的種子時，父母門必須給幼兒門足夠的愛，這種愛不是“實愛”，不是溺愛，所謂“實愛”，我們在對幼兒進行教育中，對他們的教育規劃一定要以尊重幼兒的發展特點和接受能力為依據，切記不要以突顯孩子有如何聰明，而大負荷的讓幼兒學一些過早的知識，例如：大量的識字練習，書寫過多的漢字，雙語教學，這對孩子的教育是不切實際的，只會扼殺幼兒的天性，增加幼兒負荷量和壓力，封殺了幼兒的童真，勢必在今后的成長中影響他們思維的發展。
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。在家庭教育中應利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。充分促進幼兒德、智、體的發展，這才是父母對幼兒真正的教育和愛。要想讓幼兒全面發展，創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境這是很重要的。作為父母以身示范，以愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發現“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，在感動了自己也感動別人的同時，接受了一次“愛的洗禮”，呼喚出孩子們人性深處的溫馨、善良與純潔。用父母對孩子的愛也讓孩子感受到了生活中的愛，懂得了愛，這是良性的教育，也是當今社會需求的教育核心期刊。在家庭教育中，要盡可能的從愛的理念出發，善于發現孩子的閃光點，多給予幼兒鼓勵，增強他們的信心及自豪感，在孩子做得不足之時，多以愛之心給以引導幼兒，禁忌批評、指責。從中讓他克服緊張、自卑的心理，逐漸培養良好心理素質。在孩子們多姿多彩的生活中，蘊含著很多有教育價值的生活素材，只要我們做個有心人，尊重和信任幼兒，走進孩子的生活中去尋找，就會發現生活中“愛的教育”素材是非常豐富、無處不在的。
三．社會大眾的愛
1.優化體育物化環境
優化體育物化環境，一是加強場地設施建設；有的學校學生人數增加了，但體育教學場地設施未能跟上，導致每當上體育課及課外活動時，體育場地人滿為患，擁擠不堪。因此學校要加快體育場地設施建設步伐，滿足體育教學及學生鍛煉身體的需要。二是加強體育設施周圍環境的改善。有計劃地建造風雨操場，增強體育場地的環保意識，可在戶外體育場地旁多植樹木和草地，為師生們營造一個令人精神煥發、心曠神怡的鍛煉學習環境。三是要根據自然環境的變化，靈活機動選擇教學內容、方法和組織形式；不同的氣候環境對學生要有不同學習和鍛煉的要求，注重“以人為本，健康第一”的指導思想，使學生真正的熱愛體育，充分享受到體育課學習、鍛煉的樂趣。
2.優化體育教學的人文環境
體育教學的人文環境是指影響體育教育的社會關系總和。那么在體育教育的人文環境主要有校園體育文化、體育課堂氣氛、體育教學中的人際關系、學生的心理狀況、教師的激勵效應等。這些因素屬于體育教學的軟環境因素，其對體育教學的影響在現代體育教學中越來越大，我們體育教育者應十分重視體育教學的人文環境，方能適應現代體育教學的發展要求。因此，在組織練習時，要以學生的愛好、興趣和特點為中心，安排一些使課堂氣氛活躍愉快、活動情景貼近學生生活、活動內容有趣的體育項目，學生將會積極地參與學習活動，達到知識與技能、情感態度價值觀的和諧發展。其次要優化人際環境，建立學生個體之間、班級之間、群體之間以及師生之間的關系，特別是教師與學生之間的關系應該融洽，才能使學生在體育活動中得到心理上的滿足，從而獲得良好的教學效果，給學生創造良好的體育人文環境，使學生身心獲得健康的全面發展。
3.體育教學的社會環境
就學校體育而言它是一項系統工程，它具有廣泛的社會性，促進學校體育的發展單靠幾節體育課和學校體育活動還是遠遠不夠的。它必須以學校為龍頭，社會為平臺，家庭為基礎，把學校、社區、家庭 三個方面的力量有機結合起來，形成“一體化”的學校體育網絡才能取得實效。這種“一體化”就是體育教學的社會環境。其對學校體育的開展有著積極意義。首先，它能使學校、家庭、社區三者相互協調，相互整合，形成對增進學生健康的合力；其次，能豐富體育內容和方式，學校體育主要是通過課堂教學、課外興趣活動以及各項管理工作來實施對學生的體育教育；家庭主要通過日常生活的接觸和親情的關愛實施對孩子的體育教育；社區主要通過社區活動以及參觀訪問等實施對學生的體育教育。如果將學校、家庭、社區對學生的教育有機地結合起來，勢必可以豐富學生的教育內容和方式，更有利于學生全面健康地成長。再次，能使學生體育活動得到持續開展，改變過去那種出了校門即停止體育活動的現象。我們知道，學校是社區文化的窗口，學校體育可以充分利用社區的體育資源充實學校體育工作力量，達到學校與社區的雙向互動。而家庭是社區的細胞，家庭教育對學生體育習慣的形成有重要作用，學校、家庭、社區之間只有相互依托，雙向互動，才能構成學校體育工作的一支浩浩蕩蕩的同盟軍。
4.優化體育意識環境
當人類社會步入21世紀之后，人們對體育的要求也隨之有了新的變化。近些年來提出的全民健身、休閑體育、終身體育等新理念伴隨著一些新項目的出現和興起，已越來越被人們所接受。特別是近幾屆奧運會的主辦國都把“綠色”理念提到了很高的位置，也就是我們在運動、鍛煉和比賽的同時，不能對自然生態環境造成危害。“以人為本”的體育理念與東方“天人合一”的哲學理念以及“系統和諧”的系統科學思想逐漸得到統一，人的活動不能脫離自然生態系統的觀念正被人們接受。這一切都要求我們在學校體育教學環境中注重體育意識環境的優化。
5.優化學生的心理健康環境
當代體育教育理念要求學校體育促進學生運動參與意識的增強、運動技能的提高、增進學生身體健康、心理健康和社會適應能力的全面發展，同時對學生的精神、情緒、智力、交際等能力進行教育，促進學生綜合素質的發展。這些具有時代意義的教育思想、教育理論、教育理念涉及學生發展的各個層面和領域，特別是“新課程標準”的實施，要求高校體育深度挖掘、拓展體育教育功能，通過體育教學的各個環節和多種影響因素對學生進行心理健康教育。體育教育環境的多維特征適應對學生多層面教育的要求。學校體育要把體育教學環境的各個環境要素作為教育的手段，積極開發相應的教育因素，培養學生的心理健康素質。
參考文獻：
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什么是創新？古希臘哲學家亞里士多德給創新如此定義：“產生前所未有的事物。”莎士比亞也說：“美是生活，美是創新。”可以說，創新是走向美好未來的重要保證，是一個民族振興、國家富強的動力，也是社會不斷發展、不斷進步的源泉。它就像一盞高掛在天空中的明燈，放射出光芒，引導人們走向成功。
如何寫好創新類作文？不妨追問，什么是創新？創新有什么意義？又怎樣創新？由此可以想到：創新創的就是新思想、新思路、新方法，創新就是要打破舊思路、舊框框;創新需要勇氣，創新需要付出艱辛;創新是智慧的動力、財富的源泉、人才的寶庫等。如果把創新提升到哲理的高度，那么，創新是符合歷史發展規律的，具有無比旺盛的生命力和遠大的發展前途。
還可把創新與相關事物聯系起來思考。創新與守舊、創新與模仿、創新與教育、創新與批判、創新與流行、創新與思維……彼此之間關系如何？有對立，有聯系，或相斥，或相容。挑選其中一組，想深點、透點，即可寫成有特色的文章。在文體上，寫議論文可能更駕輕就熟，也可以寫記敘文，還可以發揮想象，編故事、寫小說，也是不錯的想法。
一
童話大王用其獨特的私塾教育法將兒子培養成才，而其教育兒子的方式也以父子對話的方式出版成《鄭淵潔教子秘訣》一書，其中涉及社會、文化、教育等多個領域。
小學肄業生鄭淵潔曾毅然將兒子鄭亞旗從學校帶回家，用自編的教材施教。這部教材大概有五六十部，總共有三四百萬字，其中分為道德篇、創新和懷疑篇、哲學篇、法制篇等。這些教材都是用童話手法寫的，每部教材同時又是單獨的一部長篇童話。鄭亞旗現為《皮皮魯》雜志主編并任大灰狼實業有限公司副總經理。
談及原因，鄭淵潔表示，這是因為傳統教育方式正在把孩子們變成“石舫”――被灌滿了知識，卻缺少使之浮游的想象力之“水”。他認為，每個孩子都有成才的潛力，關鍵在于讓他們快樂地成長。傳統的學校教育更多讓孩子感受到的是痛苦。每個孩子應該在受教育的時候有尊嚴，但是現在只有所謂的“好學生”才可以被尊重。
【內涵解讀】
全盤否定當今的教育制度顯然有失偏頗，但當今有些地方的教育確實讓人望而生畏，呆板、枯燥的應試教育，考試制度、教育資源的不平衡，農村教學質量下降……不少有志之士想方設法，讓自己的孩子接受優質教育，有些家長變換方式，在家庭教育中糅合進先進的教育理念，以彌補學校教育的不足，有的則干脆把孩子接回家里親自教育。變換一下教育方式與場合，不失為一種好方法。
【適用話題】
創新、教育方式、家庭教育與學校教育等。
二
1920年，年近花甲的齊白石在藝術上已達爐火純青的境界。但是他沒有滿足于現狀，他希望精益求精，追求卓越，顯示新意。
一天，繪畫大師陳師曾登門拜訪，齊先生拿出自己的繪畫作品請大師指正。陳師曾看后，對齊白石的高超技藝大加稱贊;同時，他還指出了一些不足，希望齊白石能在此基礎上另辟蹊徑，形成自己的風格。從此，齊白石閉門謝客，苦苦鉆研琢磨，刻意求新。經過十年的艱苦探索，他終于走出了一條突破自己、超越前人的藝術新路！
此時的齊白石，擺脫了民間藝術中粗糙繁瑣的成分，融合了文人畫簡練雋永的筆墨，并創造性地以篆刻和金石之筆入畫，終于形成了自己形神兼備的特色和剛勁清新的藝術風格，在中國畫壇自創了“紅花墨葉”派，達到了一個更高的全新的藝術境界。
【內涵解讀】
創新就要勇于突破自己，超越自己。“學我者生，似我者死”，這句話正是白石老人切身體會，齊白石之所以能自成流派，且成為大家，就在于他不斷創新，不斷地超越自我。對于好的東西，我們不光要學習，而且要把它變成自己的東西，如此，才能不斷創新，不斷進步。
關鍵詞：農村教育；寄宿制學校；小學生情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01
農村學校結構調整后，學校的地理位置偏遠，造成上學不便利等問題。寄宿小學就是為了解決上學問題成立的，但是在寄宿學校運營管理過程發現了很多問題，其中學生內心情感的問題尤為嚴重。由于寄宿生與家人長期無法進行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調節，就會影響學生正常的心理發育。
一、寄宿學生心理現狀
1、心理健康指標
根據不同地區的學生心理調查發現，寄宿小學生普遍存在心理健康問題，而且不同地區存在較大差異。在指標中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責的檢出率較低，根據地區不同檢出率有較大變化，偏北地區的學校恐懼、身體疾病、焦慮較高，偏南地區學校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。
2、心理問題差異
根據調查資料分析出，焦慮、自責、沖動等問題受到地區影響較大，而且根據年級不同，健康指標也會有很大變化。除了自責外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標會受到性別影響，根據調查發現，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學校情感關懷策略
1、創造溫馨的環境
寄宿小學的生活與學習基本都在學校，而學校環境對學生情感的成長至關重要。人文環境作為隱性指標，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學生觀念，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進學生全面發展。最好的教育方法是通過環境進行教育，學生用學校或者自己創造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進行調整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學生溫馨的直觀感受。學生在解讀校園人文環境時，可以展示學生的精神狀態，也幫助學生形成正確的世界觀，通過環境感受到心靈的凈化。寄宿小學需要充分利用學生的在校時間，并且根據統一管理優勢，幫助師生共同創造溫馨的環境。寄宿學校是學生學習文化的場所，也是學生生活的家園，更是培養學生身心共同發展的搖籃。農村寄宿小學必須堅持以人為本教育理念，以學生為主，讓校園充分體現出人文環境。
2、教師給予情感支持
情感是學生在滿足需求后產生的內心體驗，具有獨特的動力效果，在調節意向與維持內心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學生，投入愛與關懷，學生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導與幫助。
3、建立同伴關系
社會學家與心理醫生都認為建立良好的同伴關系對兒童形成個性非常重要，也是小學生形成個性、行為、價值觀的關鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學生提供情緒和認知的源泉，為今后處理人際關系提供基礎。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關系。對寄宿制學生來說，父母長期不在身邊，生活與學習上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關系，就可以緩解學生的壓力，幫學生適應環境和生活。引導寄宿學生建立同伴關系，在農村寄宿制學校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向學校提出了復雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學校的教育，將無法收獲完美的教學效果。小學生如同一塊未經雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術品，就需要通過家庭、學校、集體、自身、書籍、經歷進行培養，這六種要素相互配合。在教學過程中，家庭與學校肩負最重要的部分，而學校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學校也需要對家庭教育進行引導與幫助。學校與家庭需要建立平等的關系，農村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進行參觀，親自對學校的教學情況進行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學生個性。
5、注重自我教育培養
自我教育是學生在接受教育與外部環境影響后，形成自覺的內化、反思、調節能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現的能力。真正的教育是激發學生自我教育，培養學生自我教育能力，使學生了解教育的意義。寄宿制學校并不是單純教育學生知識，也是培養學生適應環境的能力，幫助學生理解生活的意義，所以培養自我教育能力十分重要。
寄宿學校是新的基礎教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學生很容易出現心理問題。寄宿學生的心理教育必須由家庭、社會、學校共同努力，重視小學生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進學生樹立正確的人生觀與價值觀，使學生心理健康正常發展。
參考文獻：
[1] 海波,王守紀,楊兆山.關于農村寄宿制學校學生適應問題的思考[C].農村教育與農村發展高端論壇論文集,2012(11).
論文摘要：我國農村基礎教育的發展面臨諸多問題。解決目前農村基礎教育發展的難題，必須多渠道籌集資金，加大財政投入；端正辦學思想；加強農村基礎教育教師培訓；辦好家長學校，關心留守兒童的成長和教育。農村基礎教育的發展對解決“三農”問題有重要的意義。
農村基礎教育是我國教育事業的重要組成部分。受社會經濟發展水平的制約，農村基礎教育發展面臨多種挑戰。
一、農村基礎教育存在的問題
（一）經費問題
由于社會經濟發展不平衡，城鄉二元經濟結構使城鄉貧富差距拉大，造成城鄉教育的嚴重差距。其直接反映就是農村教育投入不足，教育資源貧乏。
農村稅費改革，取消農業稅，農村義務教育實行“兩免一補”的政策有效地減輕了農民的負擔，促進了農村建設和農業發展。但是，據有關專家調查分析預測，當前教育經費投入又一次呈明顯下降趨勢，農村教育經費短缺約100億元。經費嚴重短缺直接阻礙了農村基礎教育的發展和改革。在調查中我們發現，中央的有關政策并沒有真正落到實處，經費運行缺乏有效的監督機制，農村教育已經負債累累，教師幾乎沒有福利、獎金，基礎設施建設受限，公用經費入不敷出。稅費改革后，尤其是實行一費制之后，有些學校幾乎沒有經費來源，學校正常辦公經費無法開銷，加上財政應撥的辦公經費不能及時到位，學校運轉更加困難。
（二）城鄉教育差距不斷擴大
我國農村教育條件無法與城市比，先進的教育手段、教學設施、教學器材、教學條件無從談起；教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，致使農村的教學質量難以提高。同時，由于城鄉教育差距的存在，使得不少農村家庭將子女送到城市學校就讀，既減少了農村生源，又降低了生源質量。
（三）師資問題
一方面，農村教師不配套現象嚴重，不少學校聘請臨時代課教師，無法保障正常開課和教學質量；另一方面，由于一批學歷低、素質較差人員進入教師隊伍，導致教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡、資歷、學識能力、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。
（四）留守兒童對農村基礎教育提出嚴峻挑戰
近年大量農民外出打工，“留守兒童”教育問題日顯突出。據有關部門統計，全國留守兒童大約有2000萬。留守兒童由于平時缺乏父母管教，加之老人溺愛，極易出現學習困難、缺課、逃課甚至輟學傾向。
（五）“城市取向”的課程不適應農村基礎教育
新課程標準主要是以城市學生的學力為依據的，在一定程度上對于農村學生來說不切實際和偏難，致使部分農村學生難以勝任，成為學業的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。
（六）農村基礎教育不能實行真正的素質教育
由于條件所限制，面向升學仍然是農村基礎教育的一個重要取向。農村基礎教育偏向優秀學生，忽視大部分學生，同時也沒有辦法把辦學的注意力集中到全面提高學生的素質身上。
（七）新的“讀書無用論”開始盛行
新的“讀書無用論”在農村抬頭。農民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。而目前我國高校大規模擴招，學費增長速度快，相對居民收入標準太高。而且，當今大學生就業形勢嚴峻，來自農村的大學畢業生由于缺少有關社會關系，更不容易找到工作，這種情況直接影響了農民送子女入學的積極性。與其到時大學畢業找不到工作，還不如不上學早點去打工掙錢，這是一般農民的普通心理。
二、對策
（一）解決經費難題，改善辦學條件
要加大農村教育投入，調整轉移支付機制。農村稅費改革后，政府加大了農村教育財政轉移支付的力度，但目前一些地方農村教育經費仍存在不小的缺口。要解決好這個問題，首先要以法律的形式確定不同地區中央、省、地、縣幾級政府的財政分擔比例，保證教育經費按時、按量落到實處；其次要建立教師工資由中央、省、地、縣幾級政府分擔的機制，加大中央和省級政府的財政轉移支付力度，確保農村教師工資按時足額發放。另外，對于中西部貧困地區和少數民族地區，國家可以在資金投入方面采取特殊措施，創造條件更早實現義務教育“免費制”，切實保障貧困地區學生接受義務教育的權利。（二）加強教師隊伍建設，提高教師整體素質
1.為農村教師提供培訓機會，提高教師的綜合素質；改善農村教師的福利待遇，保證工資按時足額發放；解決好代課老師工資待遇低的問題。
2．利用有關鼓勵大學生支教、師范生免費教育的有關政策來帶動師資隊伍水平的提高。
3.加強城鄉教師交流。安排城市優秀教師、特級教師定期到農村學校任教，特別到貧困地區學校任教，幫助農村教師盡快適應新課改的要求，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。
（三）端正農村基礎教育辦學思想
農村基礎教育要轉變觀念，必須面向全體農村，注重培養全體學生，不應把為高等學府輸送人才作為農村基礎教育的唯一目標。要端正農村教育的辦學思想，真正把農村教育的重點轉移到素質教育上來，轉移到為當地經濟建設和社會發展服務的軌道上來，使各級各類學校的畢業生都能在全面發展的基礎上適應社會發展的各種需要。
（四）縮小城鄉差距，實現農村基礎教育的均衡發展
在教育經費投入上，應當特別注重對區域內部薄弱農村學校的扶持，通過設立薄弱學校建設專項資金，使薄弱學校建設資金優先安排、重點保證，縮小學校之間的差距。通過建立“城鄉教育共同體”，使城區學校與農村學校建立起相互對應、相對固定的實體，促進城鄉學校之間的聯手合作，實現城市和鄉村優質資源共享。加強對農村中小學標準化建設的監督評估，有效規范中小學的辦學行為，使義務教育學校的校舍、設備和師資等條件大體相當。
縣(市、區)級教育行政部門要通過建立完善政府問責制度，加大義務教育均衡發展的實施力度。要建立和完善義務教育均衡發展的監測制度，定期對轄區內義務教育學校間的差距進行監測和分析。逐步建立規范化、科學化和制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系，逐步開展學生綜合素質的試點工作，不斷提高中小學的教育質量。
（五）辦好家長學校，加強對留守兒童的教育
學生的教育需要學校教育與家庭教育密切配合，相互支持。社會和學校要充分利用有限資源辦好家長學校、家庭教育指導中心，充分利用新聞媒體向社會廣泛普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確觀念，掌握科學方法，提高科學教育子女的能力。
“構建和諧社會重點在農村，突破口也在農村”，這是崔琳委員在剛剛結束的“兩會”上提出的。農村活，全局活，而教育是解決這些問題的最根本、最重要的原因。要切實抓好農村基礎教育，就必須正確認識“三農”問題，“三農”問題最核心的問題就是農民的生活水平問題，要千方百計使農民富裕起來。從構建和諧社會的角度講，不提高大多數人群的收入水平，改善其生存情況，整個社會就不可能有更多的和諧。和諧社會強調：經濟的可持續發展，人權的平等和對生命的珍視，民主、平等、和平、發展，等等，這些都應以每一個公民最基礎的教育為前提。因此，我們應大力發展基礎教育特別是農村的基礎教育，為構建和諧社會創造一個良好的社會大環境。
參考文獻：
①劉華林,謝荷生.關于加強農村初中教育工作的幾點思考[C].中國教育研究論叢,2006,257~259.
②教育部財務司,國家統計局人口與社會科技統計司．中國教育經費統計年鑒［M］.中國統計出版社，2003．
