時間：2022-05-25 04:47:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學生活化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要：小學數學知識都能在生活中找到原型，教師應該把數學教育與生活聯系起來，努力使數學課堂回歸生活，讓學生感受數學，學習數學和應用數學，實現新課程標準所倡導的“人人數學觀”。本文從導課、課堂活動組織及實踐教學等方面對小學數學生活化進行闡述，以期對一線教師有所啟示。
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。
一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材
我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。
二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學
心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。
首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。
三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力
運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。 轉貼于
數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。
參考文獻
［1］鄒勇.尋找身邊的數學——小學數學課堂教學之我見.科教導刊，2009（27）.
［2］湯建平.小學數學主題圖的應用與思考.上海教育科研，2009（1）.
現實生活是孕育數學的沃土，數學知識來源于生活，但一直以來陳舊的教育方式過分強調了書本上的知識，培養了一代又一代的在理論上和書本上是"巨人"，而在實踐中卻是"侏儒"的中國小學生。究其原因，是相當一部分具有"實踐經驗"的教育工作者，沒有落實好學生學習數學知識的最終目的，往往是學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，使學生感受不到數學的趣味和作用，這對小學生實踐能力和創新能力的培養很不利。新的《課程標準》明確指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學"。因此，在教學的每一個環節，教師要盡量結合學生的生活經驗和已有的知識，引用"生活數學"，讓課堂充滿"生活化"。這樣，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。從而使學生逐步體會到數學與生活的聯系，最終達到學會數學、會學數學的目的。 關鍵詞：生活；數學；課堂；回歸；自然【中圖分類號】G424.21
數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。
一、導入新課"生活味"
良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。
二、課堂教學"生活事"
荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。
當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。
三、課后作業"生活化"
數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。
生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......
學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。
"數學知識來源于生活，又服務于生活"。作為工作在一線的小學數學教師，我們都應深刻地理解這句話的真諦，讓其滲透教學工作的每一個環節，這樣才能讓數學課堂回歸自然，才有利于學生養成用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦去思考世界，用所學知識去服務于生活的用"數學"意識。
社會經濟的飛速發展，教育理念和模式也不斷更新，素質教育成為教育主題，如何培養學生的創新能力，促進學生實踐能力的提高。小學數學教育在聯系實際生活中，加深知識的理解，已經成為課堂教學的重要命題。
一、小學數學教學現狀
應試教育在我長期影響教學理念的形成，小學數學教學中聯系生活沒有成為教學的普遍實踐。小學數學教師在教育中對于聯系生活化的教學理念沒有加深認識。老師注重對于教學知識的傳播，忽視了知識在生活中的運用，小學數學教學出現一種“舍本逐末”的情況。數學家華羅庚說：“……日用之繁，處處都用到數學……”。數學知識師從生活中產生，最后還要應用于生活，用數學知識來解決生活中存在的問題。對于學生聯系生活、應用數學能力培養的確實、對于數學知識與生活聯系多樣化的忽略，學生本應該在小學數學教學中感受到一種生活的趣味性，忽視了“生活素材”和“生活經驗”等問題的深入思考。近年來，新課標在國內教育改革中發揮重大作用，不少教師認識到小學數學教學中聯系生活的本質要求。小學數學教學中，要注重學生聯系生活、加深理解的教育。
二、深化理解教學的具體策略
1.教學內容的重組
教材的靈活運用對于小學數學教學大有裨益。調查表明學生對于數學知識學習的積極性，和數學教學內容與實際生活相關性成正比。與生活聯系的越緊密，學生越容易接受。將教材的內容進行重組，把那些與學生實際生活相去甚遠的內容進行刪減。直到，所傳授的每個知識點、每到習題都與學生的現實生活中的生活場景息息相關。一些固定模式存在的習題，老師要對其進行改變，符合學生生活的場景，貼近生活的現實。這樣有助于學生將學習的知識與實際生活的運用相互匹配。在條件允許的情況下，可以將生活中的問題，開設專門的課堂解答環節。例如，展示在奧運會比賽中女子雙人跳的成績，提問學生這些比賽成績都是用什么形式來記錄的。引導學生對于小數加減法記錄作用的認識。
2.聯系生活的情境創設
越貼近實際生活的數學內容，學生接受能力就越強。首次，應該在課堂聯系實際的教學中，充分挖掘生活中存在的數學情景，將這些預設的情景和學生的生活學習實際聯合起來，學生才會對學習產生濃厚的興趣，對于學習的求知欲上升。將課堂生活化、教學例題生活化，延伸知識的教學。例如，組織學生參加一次百米賽跑，記錄下每個學生的成績時間。鼓勵學生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學生熟悉的情景進行改變，將吸引學生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導學生進入知識的學習，讓學生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學生帶著問題進入到老師的課堂教學中來，在探究數學問題、數學模式中，要注意學生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學腳比較小，男同學腳比較大，計算兩個同學腳的尺碼相差多少。再次，還可以構建開放式的生活場景。對于課內知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學生在實際的情景設置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應用。通過開放式的情景增強了學生的學習興趣。
最后，創設情景要多元化。情景的創制應該是生動有趣的。要達到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學生參與其中，學生在數學課堂的創設情境中，實踐完成數學學科知識的應用。在課后作業布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業。引導學生聯系生活，把數學學科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設置，教學效果更加明顯。學生在老師的引導下，參與活動，進行同學間的比賽競爭，使學生在聯系生活的時候，記憶更加深刻。
3.在聯系生活中體會數學
靈活運用知識的過程，不僅達到了小學數學教學的目的，也體現了數學教學的價值。在日常數學教學過程中，要啟發學生在生活中感悟數學，在實際的生活情景中，感受數學知識的存在。了解數學知識在實際生活中的作用，提高運用數學知識解決實際問題的能力。數學問題從生活中來，所學知識帶到生活中去。把數學學習的過程變成一個豐富多彩，趣味盎然的過程。“生活――數學――社會――數學”的數學知識運用過程。通過在生活中感受數學，數學知識才能在學生的頭腦真正儲存下來。一方面要選用合適的方法進行數學問題的解決。數學知識應用廣泛，在不同的數學問題中，選用不同的解決數學問題的辦法。數學故事、數學周記、數學論文等方式，都是學生在學習過程中反思數學問題解決方式正確與否的途徑。另外一方面，數學知識的運用要靈活。教師可以安排實踐任務引導學生發現生活中的問題。例如，爸爸自己裝修房子，自己粉刷墻壁，節省了113.7元的開支，自己制作的椅子，又省下46.3元，請問一共省下多少元。引導學生在生活點滴方面，對于數學知識運用的靈感。
1．總體要求：小學教育專業（本科）畢業論文必須為本專業學術論文，其他內容的論文無效。字數要求在5000-8000字之間。頁邊距上、下、右皆為2．4cm，左邊距為2．6cm；行距為1．5倍；用A4紙打印。
2．目錄：目錄應單占一頁，分行排列。包括“內容摘要”、“關鍵詞”字樣和正文二至三級標題，后接頁碼號。“目錄”二字中間要有一定間距，使用小2號宋體字。“目錄”下方可空1行，下面的內容為3號宋體字。頁面行距及頁邊距可根據文面美觀程度進行調整，不可全居上方而下方空余太大。
3．正文：此為論文第1頁，內容包括“內容摘要”、“關鍵詞”和“正文”。（1）大標題（題目）。位居此頁上方正中，字號為小2或3號，字體可以為黑體、隸書或楷體。（2）內容摘要。位于論文大標題下空一行處，前空2格，“內容摘要”四字用方括號括起來，為小4號黑體字，例[內容摘要]。方括號完了不用“：”，方括號外的摘要內容為論文的核心內容的概括，小4號楷體字，字數為300字左右。（3）關鍵詞。位于內容摘要下一行，前要空2格，并用方括號括起來，為小4號黑體字，例[關鍵詞]。方括號完了不用“：”，后面承接的關鍵詞不應超過7個詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號，此處為小4號楷體字。關鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。（4）正文內容。關鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標題）。正文內容皆為4號宋體字。二級標題為4號黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。文中注釋采用腳注或尾注，全文連續注碼，注碼放標點之前。注碼號為[]。
4．注釋和參考資料目錄注釋與參考資料不得與正文結尾相接，二者共為一頁。（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出注釋內容（小4宋）。注釋前的序號及樣式要與正文中的腳注或尾注相同。著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。報紙類：[1]××：《××××》，《××日報》××××年×月×日。非引用原文者，注釋前加“參見”。引用資料來自原始出處者，注明“轉引自”。數個注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××書，第×頁。引文出自同一資料相鄰數頁者，注釋例：第×頁以下。（2）參考文獻。上空一行，參考文獻后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出所參考的文獻資料。內容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。
小學二年級數學論文范例：淺談數學作業生活化
《數學課程標準》指出，數學中應注重所學知識與日常生活密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學中必須注重理論聯系實際。這一要求揭示了數學來源于生活，又服務于生活。數學與生活相互依存，缺一不可的。作為教師，我們大多想著利用生活素材來進行課堂教學，卻忽視了去利用生活這片廣闊的天地作為我們課堂教學的延伸。
數學學習的天地很廣闊，只有把數學教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，學生才能在熟悉的日常生活中吸取營養；數學只有回到生活中，才會顯示出它的價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示出學習數學的水平。因此，把數學作業與社會生活相聯系，能讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固數學知識，發展思維能力和創新能力。
那么，我們又該如何利用社會生活這片廣闊的空間來布置家庭作業呢？現將生活化數學家庭作業按以下三種類型談談我的做法：
一、游戲型家庭作業
游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，但是，在設計游戲型作業要考慮與所學的數學內容有聯系。如學習了《認位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手、左腳、右腳的游戲。可以一個人說，另一個指；又如學習了《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：回家請家長把學生的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的作業學生非常樂意去完成，真是“得法于課內，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學的后續延伸活動。
游戲型作業還適合一些計算練習。計算練習的內容機械重復，學生會感到枯燥、乏味，因此態度也十分消極。把數學作業設計成游戲形式，能提高學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。如學了20以內加減法后，可以設計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1—9各數。小朋友一次去拿兩張卡片。，進行相應的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發了學生的興趣，提高了學習積極性；又如：在學習了混合運算后，可設計這樣的家庭作業，用撲克牌與家長一起算二十四點。使學生在玩中熟練地運算加減乘除法，鞏固口算基礎。
二、實踐型家庭作業
“行是知之始，知是行之成。”數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，增長學生運用知識的能力，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。如學習了長度單位，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程；認識了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學習或生活所需要的東西；又如，學了面積計算后，可以讓學生測量并計算自己房間的面積，再設計一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學生在實踐中學，學得輕松，學得有意義，能學到課堂上得不到的實踐經驗。
三、社會調查型作業
在新課標中已提出學生在小學階段就能進行一些初步的數據收集及整理統計，因此教師設計數學作業時，可適當安排一些作業讓學生走進社會，接觸社會，調查一些社會現象，進行數學統計，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。如根據減負要求，設計這樣的作業，規定三年級學生做家庭作業的平均時間，不應該超過半小時，請你設計調查表，調查這一周內，全班同學每天做作業的平均時間，并檢驗是否符合規定，并向老師提出布置作業的好建議。又如，數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里每月總的用水情況及主要方面用水情況，并根據調查結果，寫一份合理用水的建議書交給媽媽。這些作業既有趣，又緊密地聯系了學生生活實際中的數學問題，可以有效地激發了學生參與探索的意識，調動學生的積極性，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅
(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）
(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強
(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國
(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞
(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川
(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰
(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷
(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華
(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春
(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟
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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅
(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳
(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新
(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿
(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜
(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮
(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩
(71)養成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎
(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華
(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立
(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才
(92)創設教學情境激發學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林
(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾
(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
【關鍵詞】 演繹推理能力；小學數學；課堂效率
小學數學教育不僅僅是教授課堂知識那么簡單，它更關乎小學生心智與靈魂的培養，在其成長過程有一定的推動作用. 小學數學課堂在新課標改革的影響下也發生了很大的變化. 數學教學過程中已經將以老師教學為主成功轉型為以學生自主學習為主，課堂效率也得到了有效提高. 作為小學教師更應該有意識地注意培養學生學習能力，通過歸納演繹達到高效課堂的目的.
1. 在探索中培養學生的能力，提高課堂效率
1.1 通過有趣問題情境的設置，有效激發學生好奇心
學生可以通過運用觀察、類比與歸納的方法在自己的認識、技能與經驗的基礎上進行合情的推理. 小學數學教師在為激發學生好奇心時所設置的具有挑戰性與有趣性的問題情境，應充分考慮到學生本身的認知水平. 在我們的實際生活中處處都隱藏著數學問題，生活與數學息息相關. 小學教師在教授數學理論知識的過程中應讓其變得生活化，教師可以根據教學內容設置一些具有生活性的教學情境，生動有趣的問題情境對激發學生自主學習的積極主動性是十分有利的. 此外，教師應該做到多激勵表揚學生. 由于小學生階段的特性，老師的鼓勵對增強學生的自信心與學習興趣有很大的推動作用. 教師過多的批評學生將阻礙學生學習興趣的調動，阻礙開展小學數學教學.
例如：《圓面積計算公式的推導》的教學過程中，在學生學習過三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式的推導過程的基礎上教師可以采取先讓學生回憶這些圖形面積計算公式的推導過程，猜想圓形面積公式推導過程的問題情境來引導學生學習圓面積計算公式的過程. 在這樣的問題情境下，可以有效地引導學生積極思考，充分調動其學習的積極主動性.
1.2 在小學數學實驗中培養學生觀察推理能力，并進行歸納總結
教師可以在數學試驗中培養學生的觀察力與實驗能力，從一定程度上提高其推理能力. 學生通過觀察現象了解本質，懂得其中的數學理論. 數學實驗實質上是思維實驗，其不同于一般的實驗，數學實驗中通過采用抽象的方式模擬或人為地控制某些現象. 在這個過程中學生具有一定的價值觀對教師培養其科學研究經驗是十分有利的. 教師在進行小學數學教學的過程中所設置的教學應注意結合教學內容以及其中的數學原理. 在數學實驗最后階段進行從具體到抽象，從感性到理性的歸納總結，這也符合小學生的認知規律，也容易被學生接受. 通過實驗歸納得出的法則，公式會讓學生記憶深刻，有助于培養其邏輯思維能力.
例如：在講述《三角形內角和》一課中，教師可設置一個實驗讓學生通過自己動手驗證其內角和為180°，首先預備一些不同形狀的紙質三角形，在課堂中發揮小學生的動手，思考能力. 可以提示學生用量角器量出三個內角，看其加起來是否等于180°，或將三個內角剪下來拼一拼看是否能拼成一個平角等方法進行驗證. 最后得出結論后進行歸納總結，加深學生的印象.
1.3 加強習題練習，在實踐中提高學習能力
教師在小學數學的教學過程中應從實際出發設計教學內容，促進學生全面發展. 教師應該以學生的認知能力為依據，不斷加強提高課堂學習效率，有效提高學生學習成績. 教師編寫習題時應時刻堅持教育性的基本原則，讓每一名學生都有機會感受到成功的快樂. 同時，教師還要考慮到學生水平參差不齊，設置難易程度適宜的題型，最終達到訓練的目的.
2. 在猜想過程中培養學生的學習能力，提高課堂效率
2.1 教師為學生創造推理機會，提升學生的猜想能力
作為小學數學教師，應該主動創造機會進行驗證猜想，從而提升學生的演繹推理能力. 教師可以通過辯論等一系列的實踐活動來培養學生的證明能力，并對此加強鍛煉與發展. 教師可以為學生創設出合理的質疑情境，并對學生的自由回答給予鼓勵，使得學生對于演繹推理擁有足夠的興趣，從而使學生的演繹能力得以提升.
例如，教師可以在學生完成數學習題后，通過詢問學生“做的對嗎”來為學生創設出質疑情境，使得學生產生對所作答案的懷疑心理. 接著教師就應該引導學生思考“為什么是對或者不對”，鼓勵學生自行找到對或者不對的理由，鍛煉學生進行推理演譯的能力. 如果出現學生不能通過數數或實驗來進行答案驗證的情況，教師需要指導學生學會用其他的方法來對學生所做結果的正確性進行驗證.
2.2 教師要注重教學過程，提高學生的學習效率
隨著教學改革的不斷發展，數學的教學過程越來越受到教師的重視. 所以在小學數學的教學過程中，教師應該以教學實際為基礎，組織學生對于演繹推理能力的相關訓練，重視教學過程中學生對于課堂知識的掌握，注重學生對于數學理論知識的理解，提高學生對于數學知識的學習效率. 教師在教學過程中，應該讓學生真正的掌握到演繹論證的學習方法，從而提高學生的演繹推理能力.
摘 要： 小學思想品德課是為小學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要途
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2010年《文理導航》約稿啟事
作品展示
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閱讀理解3篇
完形填空3篇
高一(下)Units 13-14重點詞匯
高一(下)Units 13-14重點句子解析
情態動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶
區別must與have to
《道林·格雷的畫像》節選
少年比爾·蓋茨
信息動態
有趣的標識
風的色彩——《風中奇緣》主題曲
談談如何提高英語寫作能力
高一(下)Unit 13單元測試
高一(下)Unit 14單元測試
關鍵詞：課堂教學； 學習資源； 多媒體
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-061-001
一、創設教學情景，培養學生學習數學的興趣
小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課程中，我適當引入與教學內容有關的故事、寓言、謎語等，可以幫助學生展開豐富想象，可使他們興致勃勃地投入到新知識學習中去，變好奇心為濃厚的興趣。例如我在教“分數大小的比較”一課時，說：“今天我給大家講一個故事，你們想聽想看嗎？”這時我打開電腦畫面顯示的是《西游記》唐僧師徒四人西天取經的片段。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興。叫喊說：“西瓜是我找來的不給我六分之一，也得五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給了八戒，八戒吃完西瓜拍著肚子說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事我又說：“你們能告訴我八戒這是為什么呢？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著數學知識，能激勵學生積極主動的學習。以教學有關的趣聞、故事作為新知識重點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
二、提供學習資源，促進學生學習數學的能力
學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料。由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣的模擬和呈現實際生活情境，有利于溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析，讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。
三、利用多媒體教學，突破教學重點和難點
傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音。板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教育通常采用的是“課件+講稿”的方法，形象直觀，有動態演示等教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。
例如在分析：“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到大橋上開始，在橋的下面跟隨火車同步出示火車的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程-火車的長度”這一數量關系式了。這樣，在多媒體課件使用過程中，采用動態演示與講座，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解的更透徹。
四、利用多媒體教學，使數學問題生活化
數學來源于生活，服務于現實生活，適當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性。
例如在數學“圓的認識時”，在學生認識圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都是圓形嗎？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同是圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛的又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。
總之，電教多媒體具體形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動搭配諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效益。我們應充分利用有效的多媒體教學手段，但在具體教學過程中教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習興趣諸多因素去綜合考慮，這樣才能引領學生走進文本，突破教學重點和難點，使數學問題生活化。對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：反思教學；教育觀念；自我能力
一、反思有助于形成正確的教育觀念
一定程度上，反思相當于一次精神的洗禮，教師會通過一些具體的教學活動來反思自己的教育觀念，這是反思的最高境界。意識對實踐具有重要的反作用，數學教師只有具備正確的數學教育觀念，才會在正確教學觀念的引導下更好地進行教學活動。那么反思是怎樣促進教師形成正確的教育觀念的？比如：在數學教學中，學生對教師所提出的問題反映不是很好，整堂課學生的狀態都是低沉的。針對這樣的現象，教師通過深入的反思就會問自己諸如“為什么教學過程中學生都沒怎么回應我？”“是不是我的教學沒有吸引力？”“我這樣的教學方法適合學生嗎？”“怎樣的教學方法才是最適合學生的？”等問題，通過對這些問題的深入思考，教師就會逐漸發現自己的問題，進而轉變自己的教學觀念，積極地去了解學生的需求，主動將學習的主動權交給學生。久而久之，教師就會樹立一種“以生為本”的教育觀念，以培養學生的邏輯思維能力和獨立思考能力為主。在正確教學觀念的引導下，在正確教育目標的牽引下，數學教師在今后的課堂教學中就會盡可能地尊重學生，給予學生思考的時間和空間，不再為了緊跟教學進度而刻意減少學生思考的時間，可見反思有助于教師形成正確的教育觀念。
二、反思有助于教育能力的大幅提升
反思除了有助于教師形成正確的教育理念外，還有助于提升教師的教學能力。相對于其他職業來說，教師這一職業是為學生服務的，以服務好學生為基本宗旨。但由于每一位學生都是一個獨特的個體，存在很大的差異性，因此要想促使每位學生都能找到適合自己的學習方式，安排適合自己的學習進度，教師就必須在教學過程中細心觀察每一位學生，了解每一位學生的優缺點，這些都要求教師在教學過程中進行認真的反思。在反思過程中教師可以問自己諸如“什么樣的教學手段能讓每一位學生都跟上自己的教學進度？”“什么樣的教學手段能幫助學生更好地掌握知識？”“什么樣的教學方式可以讓優生突破難點，讓學困生掌握重點？”等。在這樣的深入反思下，教師就會采取相應的措施來解決上面提到的幾個問題。比如：教師可以借助微視頻進行數學教學，教師將數學中的重點和難點拍攝成微視頻，一定程度上可以幫助學生更好地理解和鞏固數學知識點，也顧及到了學生的個體差異性，而且微視頻較傳統課堂更加形象，更加能夠吸引學生的興趣，這種教學方式不僅可以提高學生學習數學的效率，還可以提高學生的自主學習能力。或者根據小學生學習數學的特點，教師也可以采取情境化教學或者生活化教學的方式，用一種更為通俗、更為具象的方式向學生講授數學知識。再或者，教師也可借助綜合實踐活動，引導學生將已學到的數學知識運用到綜合實踐活動中，這樣學生學到的數學知識將不再是“紙上談兵”，學生將不會陷入只會做題不會解決生活問題的窘境中。可見反思大大提高了教師處理教學問題的能力。
三、反思有助于教師自我能力的完善
教育不僅是一個過去時，更是一個現在時和將來時，那么在這樣一個三個時代特色兼具的教育活動中，作為教育組織者、引導者的教師務必要做好反思過去、把握現在和展望未來的工作，只有這樣才會在教育行業中脫穎而出。因此，為了做到這三點，教師必然要做到積極反思，緊跟時代潮流，不斷去學習，不斷去充實自我，不斷提高專業能力，只有這樣才不會被時代所淘汰。那么怎樣才能緊跟數學界的潮流？首先，數學教師可積極參加一些有關數學教學的培訓，積極地與其他年級、其他學校的數學教師進行溝通交流，積極地從他們身上汲取最新的數學理念和方法。其次，數學教師要隨時翻看最新的有關數學的論文、期刊、學術報告等，了解最新的數學動態，這是接觸最新理念的最有效的辦法。最后，數學教師要充分利用身邊的圖書館、多媒體、教師閱覽室等教育資源，充分學習其中的教育理念，借用其中的教育方法。由此可見，及時地、有效地、不斷地反思有助于教師自我能力的不斷完善。
綜上可，反思對教師的影響是非常巨大的，它不僅能夠幫助教師形成正確的教育觀念，提升自身的教育能力，還能幫助教師完善自我。因此，教師在教學過程中務必要做到及時、深刻、有效反思，最好是將反思內化成一種習慣，這不僅有利于教學活動的開展，更有助于自我的不斷成長。
參考文獻：
關鍵詞 小學數學 有效教學 教學策略
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼：A
有效教學，顧名思義，對“教學”這一過程要求必須是有效的，必須對學生的成長與發展起到積極作用。正如我國著名學者崔允激所提：有效教學就是指教師的教學讓學生在原來的基礎上獲得了具體的進步或發展，因此，進步或發展是對教師有效教學實施結果檢驗的唯一標準。
教學策略，是有效教學為達到既定的教學目標所采取的方案、方式等，它表現在教與學的交互活動中。袁振國有著以下的觀點，他說：“教學策略即是一種教學方案，該方案必須有明確的教學目標和教學要求，應根據學生的認知水平和個性發展有針對性地選擇教學內容，變通地組織教學形式，取行之有效的教學方法和方針，達到有效教學的目的。”
綜上所述，所謂的有效教學策略主要指：教師在教學過程中，依據一定的教學理念，為實現一定的教學目標而制定的教學計劃，最終為了促進學生進步和發展的而采取的一套特定的方式或方法。下面以教師素養、教學目標、教學手段、師生關系四個方面為切入點，對如何提高有效教學進行一些探討：
1提高教師素養，樹立學習榜樣
一名教師的專業素養決定了他教學的成敗，更是有效教學中的關鍵因素。教師的專業素養體現在三個方面：專業精神、專業知識和專業技能。
每位教師都應具備對專業的熱愛和投入的情感，對教育事業的濃厚深情，對學生耐心負責的態度，對教學內容和方法精益求精的目標要求。《小學數學課程標準》中明確指出：教學需注重學生的個性發展。因為小學生處于成長和模仿期，他們都有著自身的與眾不同，教師在教學過程中應展現良好的人格素養和魅力，來影響和塑造學生。
專業知識作為教師專業素養的核心因素，是教師進行課堂教學活動的基礎，沒有一定的專業知識就不能進行教學。但是，我們常常會簡單地認為專業知識就是單一學科的知識，就是某一門課程的知識，這是一個誤區。在現代化進程中，教師的專業知識并非僅僅上述的那么簡單，作為一名小學教師，除去具備單一學科知識和課程知識之外，還應具有一般常識、教育心理、教學方法等教學理論知識。
教學過程有效與否很大程度上取決于教師的專業技能，這里所說的專業技能是指教師的授課能力、自身學習能力和管理能力。教師只有具備一定的專業技能，才能有效開展教學活動。教師自身不斷地學習和提高，一方面為學生樹立良好的榜樣力量，影響學生模仿去自覺學習，另一方面也可以不斷豐富自身的專業知識，提高教學水平。
2明確教學目標，防止隨意教學
教學目標，是小學數學教師在教學過程中必須考慮的重要因素。當前小學數學教學呈現出“耗時長、效率低”的狀況。在小學數學教學過程中，沒有明確的教學目標，使得教師課堂教學混亂和隨意，這與教師在教學的過程中沒有明確教學目標有很大的關系。
我國在2001年6月8日正式頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出一個“三維目標”，其具體內容是：“國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。應體現國家對不同階級的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”所以，教師的教學目標應根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定。教師應深入理解教學的三維目標，這個目標的實現并不是一節課、幾節課能完成的，需要教師在每一節課中滲透和體現。另外教師也應明白，三維目標并不是簡單獨立的三個部分，它們是一個統一的整體，三者相互滲透，相互影響。教師在實際教學過程中必須全面對待，而不應片面關注。
小學數學教師應做到，改變以往陳舊的教學觀念，以培養學生的可持續發展能力與健全人格為目標，在對教學目標的制定與把握上，不被簡單的三維目標中的某個單一目標所限制，同時在遵循小學生身心發展的規律的前提下，做到三維目標的重點照顧，兼顧整體。保證其完整性與方向性，并將之落實到位。
3教學手段多樣，促進學習興趣
現代信息技術發展的浪潮下，以往陳舊的書本黑板式教學手段和模式早已不能滿足小學生的學習需求。多媒體教學方式已經成為當前小學教師在數學課堂進行教學的一道亮麗的風景線。
多媒體的出現，給現代教育教學的手段方式改革創造了機會，以一種科學先進的手段改變了以往的模式。因為多媒體具有動感、聲感、色感及動感等特點，使得教學中很多抽象的理論或素材直觀形象地展現在出來，激發了小學生的學習興趣，提起了學生們的學習欲望，所以多媒體在現代的教學中已經扮演起重要的角色。多媒體具有直觀性，能夠把抽象的數學思想直觀地表現出來；多媒體具有趣味性，其形象生動的表現方式能夠引起學生的學習興趣；多媒體具有多變性，能引導學生進入不同的教學情境，因此，多媒體教學是發揮學生主動性、優化學生學習效果、完成教學任務、促進有效教學的一種良好手段。
小學時期接觸到的數學是生活化的數學。在小學數學的教學過程中，教師所設計進行的一切教學活動都應該遵循學生的生活背景，依據學生的個性發展。因而在教學過程中必須采取適當的教學方式和手段，采用多媒體教學，可以創造生動形象的教學環境，既可以讓學生從情境、案例中思考隱含的數學知識，又可以刺激學生的學習興趣、活躍教學課堂氛圍，使得小學生愿意接觸數學、了解數學，希望用數學解決生活中面臨的問題。
4建立和諧師生，培養良好風氣
教師與學生的關系直接影響著教學的效果，因而建立和諧良好的師生關系對于培養小學的學習風氣有著至關重要的作用。
數學教學并非是師尊生卑過程，也不是教師為中心或者學生為中心的兩極過程，而應該是一種教師和學生平等存在，兩者相互交流、交互溝通、相互促進以達到教學目標的一種過程。在教學過程中，教師應該以良好的溝通策略，尊重每一個學生，看到學生的個體差異，做到因材施教、平等對待；而學生也應該做到尊師重道，心中有教師。只有形成這樣一種和諧平等的師生關系，教師和學生之間相互尊重彼此信任，才可以做到課堂教學活動順利開展。也只有建立起這樣一種民主和諧的師生關系，才能激發學生的發現和創造能力，在一種良好的學習風氣中快樂有效地學習和成長。
總之，有效教學是新課改下逐漸突出并被重視的話題，隨著有效教學理論研究的日益深化，相關有效教學策略的研究也在逐漸走入小學數學的教學視野，如何提高和優化小學數學的教學活動，提高教學水平和教學質量，是每個小學數學教師追求的目標和愿望。在有效教學理論日趨成熟的今天，小學數學教師應高舉創新意識和改革精神，不斷吸收和改進教學方法和策略，從自身出發，以學生為目標，使得課堂教學更加有效。
參考文獻
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談及兒童的“數學教育”，不由會想起一些亟待解決的問題：
課后，兒童對數學還有幾分惦記？
他們能“看”到身邊的數學嗎？
生活中，兒童怎么用數學解決問題？
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之所以會思考這些問題，是因為我們的數學教育已經習慣于照本宣科、本本主義、割裂數學與生活；我們的數學教學還存在“過程與方法”可有可無，“情感與態度”形同虛設，“數學思想”無從感受，“數學活動經驗”受到冷漠等太多無奈。這些無奈使兒童感到數學無趣，數學難學，數學無用。
數學教育一直以來都期待兒童能喜歡上數學，會用數學的眼光觀察生活，習慣用數學知識、數學思考方式、數學活動經驗解決身邊的一些問題。
盡管近年來小學數學的教學內容、教學方法和課外活動改革已向著這個方向努力，但歷經艱辛，時至今日未能如愿。
二、尋找適合兒童的“數學教育”
兒童對數學的理解與表達有自己的方式，他們在數學與生活之間建立聯系的方式也很別致，絕非成人的模式化。
兒童在幻想中把玩數學，成人不屑一顧，他們卻充滿樂趣；兒童用自己的方式詮釋數學，成人不可理解，他們卻興高采烈；兒童解決問題的策略，成人難于言表，他們卻自得其樂。這是為什么呢？
例如，老師喜歡以“雞蛋、鉛筆、小鴨、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、葫蘆、勺子”為兒童建立0～9的形象記憶，可他們卻為建立自己的理解記憶樂此不疲。
雖然都是直觀的形象記憶，但兒童更喜歡用“數字”講述生活、表現活動、描繪自然等。
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“數字畫”的表達，有兒童對數字準確認識與理解，反映了他們對數字的識別與記憶，栩栩如生的景象還洋溢著對數學聯系生活的濃厚興趣。
其實，兒童對數學應該沒有天生的排斥，就像他們對待世間萬物一樣，無不充滿好奇、興趣和探究欲望，有些兒童甚至對數學有天生的靈感，表現出反應靈敏，目光尖銳，能借實物、情境、生活經驗及想象，表達對數學的理解，這種理解有直接的、數學化的，也有間接的、生活化的。
保持兒童對數學的好奇心和探究欲，是數學教育的基本要求，給他們一些自主思考的時間，自然表達的空間和自由選擇的機會，他們對數學的奇思妙想、內在興趣和學習潛能會在學習的“自留地”里更充分地得到收獲。
如，學習了“兩個物體一一間隔排列”的規律后，自己在“跟媽媽學做家務”活動中得到實際應用。
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把學到的數學知識“畫”出來、“做”出來、“用”起來，并在學的過程中、做的過程中和用的過程中感受其價值，進而成為兒童感興趣的、樂意學的東西，這不是數學教育所尋求的嗎？
三、嘗試適合兒童的“數學教育”
數學學習中兒童“被設計”、“被決定”、“被控制”等被動狀態要想變為主動的“情緒卷入”、“經驗卷入”和“思維卷入”，除了數學課程和數學教學需要改革，相應的課外活動也應該與時俱進。變過去只有少數人參與的興趣小組為所有兒童置身其中的項目活動；變過去訓練思維的問題應答為啟迪思維的問題研究。這樣，數學教育才能真正實現面向全體兒童的公平教育，面向生活的基礎教育，面向未來的創新教育。
基于此，南京市小學在校兒童的“數學與生活”活動堅持多年。在課外，孩子們用學到的數學知識、形成的思想方法和積累的活動經驗開展著一個個項目的小研究、小調查、小制作、小創造，形成了一批有數學味道、有生活氣息、有兒童特色、有創新精神的小設計、小手工、小論文。
《數字“6”在學校的快樂時光》郵票設計，記錄的是小設計者的學校生活經歷。兒童值得記錄的學校生活會很多，讓自己感到有趣、好玩、快樂的最難忘。小設計者用數字“6”融合學校豐富多彩的課外活動，擬人化地表達了自己的快樂經歷，情景交融，相映成趣，充滿想象和靈動，很容易讓人們陶醉其中。
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《正方體截面圖形的小研究》是數學課堂學習內容的延伸與發展，研究者通過親身操作、觀察和感受，尋找到正方體截面圖形變化的規律。“圖片式”的報告中，不僅有清晰的“物”與“形”對應，同時從“物”轉“形”的作圖過程也體現了小作者較好的數學基礎。研究報告獨特的表達方式呈現給我們的是一項小研究，一個全過程，一種空間感，一顆靈動的心。
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小作者通過操作切出了三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并從理論上分析了為什么只能切成這幾種多邊形。因為正方體只有六個面，這些截面的邊都在正方體的表面上，而且一個面最多只有一條邊，因此截面最多只能有六條邊，也就不可能有七邊形、八邊形。
堅持多年的小學生“數學與生活”實踐活動，不僅收獲了數以萬計的優秀作品，推動了學校面向全體的數學課外活動，更重要的是獲得了激活兒童、激活教學、激活創造的數學教育新啟示：兒童覺得數學“好玩”，他們就會親近數學；兒童覺得數學“能玩”，他們就會走進數學；兒童能夠“玩轉”數學，他們就會應用數學；兒童能夠“玩透”數學，他們才能步入創造。
