時間：2022-11-16 05:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇打擊樂教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；奧爾夫音樂教學(xué)
奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界公認的著名音樂教育體系之一。它在音樂教育理論與實踐中具體回答了如下問題：怎樣使孩子主動參與到音樂活動之中，怎樣培養(yǎng)孩子對音樂的興趣與愛好，怎樣通過音樂活動培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，如何在音樂活動中培養(yǎng)孩子與人合作、交往以及群體意識，怎樣將音樂教育與其他教學(xué)活動相結(jié)合。近年來，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域在學(xué)習(xí)、探索奧爾夫教學(xué)法的實驗中有較大的發(fā)展，并通過大綱、教材、計劃貫穿到實際教學(xué)中。而作為高師院校中的學(xué)前教育專業(yè)在奧爾夫音樂教學(xué)法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當(dāng)前幼兒園的音樂教學(xué)進行有效接軌。作為這門學(xué)科的傳授者，我想我有義務(wù)為奧爾夫音樂教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐及所在院校的教學(xué)情況從以下幾個方面淺談筆者的初步構(gòu)想。
一、教學(xué)大綱的建設(shè)
教學(xué)大綱對任何一門學(xué)科來講都是至關(guān)重要的，可以說它是教學(xué)的指路標(biāo)。面對音樂程度參差不齊的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，制定一個符合其專業(yè)特點的教學(xué)大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂教學(xué)法是在新形勢下從外引進的先進課程，在國內(nèi)的不少院校里僅作為選修課開設(shè)，并無類似于鋼琴、音樂等學(xué)科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)大綱。社會上辦的培訓(xùn)班也只是根據(jù)授課教師的某項特長進行開課，并沒有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱 。因此，筆者通過下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，搜集各方面相關(guān)資料，再結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，初步形成了第一版教學(xué)大綱。
根據(jù)學(xué)前教育的特點，本課程教學(xué)大綱的基本要求是：明確課程的目標(biāo)和任務(wù)，突出奧爾夫藝術(shù)思想及其作品、教學(xué)方法的重要特色，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感，遵循思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解奧音樂教育的理念，并運用這種理念為將來從事幼兒音樂教育打下良好的基礎(chǔ)。立足于教育理論與實踐相結(jié)合，為同學(xué)們提供優(yōu)秀課例，通過“授課”的方式表述課例。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識方面應(yīng)達到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂活動，理解其音樂教育思想。通過課例的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，到幼兒園見習(xí)、實習(xí)。在能力方面基本能運用奧爾夫音樂教學(xué)方法開展幼兒園各項音樂活動。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
奧爾夫音樂教學(xué)中提倡動手自制樂器，動腳踏出自己的舞步，動口唱出內(nèi)心的情感，動眼看出視覺藝術(shù)的音樂流線，動心將這些元素整合運用在音樂藝術(shù)上，將創(chuàng)意用在音樂教學(xué)活動上。簡單說課堂上我們要讓學(xué)生“動手做、動腳跳、動口唱、動耳聽、動眼看。”因此設(shè)計了以下五大模塊內(nèi)容，使每一節(jié)普通的音樂課不再枯燥，全面提升音樂課的實用價值。
“節(jié)奏教學(xué)”
（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練
奧爾夫強調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進行音樂教學(xué)，結(jié)合大自然的節(jié)奏、語言的節(jié)奏、動作體態(tài)的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。
（二）運用打擊樂器
打擊樂最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛，常可以運用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂制作和利用；2.打擊樂的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂隊4、如何指揮樂隊
（三）即興演奏訓(xùn)練
奧爾夫教學(xué)中即興演奏是一大特點，由于打擊樂器的技術(shù)簡單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂活動中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動”“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂，發(fā)展個性和創(chuàng)造性的精神。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
為了將來能讓學(xué)生零距離上崗，我們從以下幾方面進行模擬教學(xué)嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬教學(xué)；2.布置課題，分組討論如何開展教學(xué)；3.分組展示；4.討論總結(jié)。
“唱歌教學(xué)”
（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽覺培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強弱培養(yǎng)；7.音的長短培養(yǎng)
（二）怎樣教唱歌
雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學(xué)模式（唱一句學(xué)一句），但用什么方法來使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時會情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設(shè)計情境，營造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結(jié)合語詞替換、律動、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調(diào)動幼兒多種感官參與；3.進入旋律，水道渠成
“舞蹈教學(xué)”
音樂、舞蹈、語言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術(shù)思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點的組成部分。古人云：“動情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭之舞之；足之蹈之也”。道出了語言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒學(xué)過。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂，要有想象，自由設(shè)計1.動作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來源于幼兒生活的舞蹈語言；3.幼兒舞的教學(xué)淺析。
“欣賞教學(xué)”
（一）全新意義的欣賞
說到欣賞，許多人認為就是靜下心來認真聽音樂，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂呢？兩個字“參與”。
（二）間接欣賞
即不在正式的音樂課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時間段，看似簡單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學(xué)中“讓孩子通過自身活動去感受音樂”的原則。
（三）直接、有準(zhǔn)備的欣賞
多變的活動形式：聲勢、律動、游戲、樂器演奏、獨奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動了音樂的一切手段，既進行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
“教案編寫教學(xué)”
目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過多的思考和研究，因為在她們接受培訓(xùn)時，專家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂活動和律動、游戲，將課程內(nèi)容細化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓(xùn)內(nèi)容就可以了。筆者認為對教師們進行教材的指導(dǎo)以及培訓(xùn)的做法是正確的，然而這些培訓(xùn)是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學(xué)法呢？將教學(xué)模式化、內(nèi)容具體化所帶來的結(jié)果會怎樣？即老師們上課時所做的音樂游戲和活動一樣，所有的教學(xué)基本相同。這是奧爾夫教學(xué)法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫的，對于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，通過自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價值的。因此，在教學(xué)中我注重教案編寫的教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計的閃光點，鼓勵學(xué)生寫出有創(chuàng)意的教案。
三、注重教材建設(shè)
奧爾夫音樂教育理論由引入到實踐運用于我國的音樂教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時間。在這30年的時間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國外教育到結(jié)合我國實際情況進行操作和實踐的本土化過程，在這個過程中我國出現(xiàn)了許多奧音樂教育專家，同時在專家們的努力帶動下，通過各類培訓(xùn)班和學(xué)校開設(shè)的課程，在音樂師范教育中基本普及了奧音樂理論，同時培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒋私虒W(xué)法運用于實際教學(xué)的音樂教師。我作為一名研究音樂教育的高校教師，了解和學(xué)習(xí)了奧音樂教育理論，也有幸將理論運用于實際，對此教育理論的認識由初步認知階段到基本了解階段。在實踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂教師并沒有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過優(yōu)秀的課例進行展示，讓學(xué)員在展示中了解奧音樂教學(xué)。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂思想與實踐》是一本非常不錯的適合本土教學(xué)的教材。該教材是奧音樂教育理論和實踐的階段性研究成果，我想在更多音樂教育同行努力下，將會涌現(xiàn)出更多有價值的書。
四、注重實訓(xùn)
奧爾夫音樂教學(xué)注重實踐性教學(xué)，始終貫徹“學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中將理論講授和實踐教學(xué)穿行。同時，聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在實施奧爾夫音樂教學(xué)技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進行各方面能力的學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是一項長遠而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時尚，不是認為不用奧爾夫教學(xué)就跟不上時代，而是看到了奧音樂教學(xué)給中國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注入了新鮮的活力，其教學(xué)也完全充分體現(xiàn)了我國所推行的素質(zhì)教育，而且更加完善了音樂教學(xué)手段。奧教學(xué)的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)、文學(xué)等各學(xué)科聯(lián)系起來形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時，發(fā)掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。以育人為根本，既為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)和造就適合當(dāng)今世界需求的人。這種真諦讓我意識到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣和使用還存在許多的問題和矛盾，但我堅信有一天它必然會走出一條廣闊的大路，而我們的音樂教育也會在坎坷中一直前行。
參考文獻：
[1]李妲娜,修海林,尹愛青編著.《奧爾夫音樂思想與實踐》，
上海教育出版社，2004，4
[2]許卓婭著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，
2007，10
[3]郭亦勤著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版
社，2007，8
基金項目：
[課時] 1課時
[教學(xué)年級] 小學(xué)四年級
[教學(xué)目標(biāo)]
一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進到普勒多利亞》，指導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲。
二、 通過聽賞鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》，讓學(xué)生體驗樂曲熱情、奔放的旋律和輕快活潑的情緒，感受進行曲作品的風(fēng)格，了解音樂家莫扎特的簡單生平及樂曲創(chuàng)作的背景。
三、 通過歌曲的演唱、樂曲的聽賞、以及對其他不同風(fēng)格進行曲的簡單介紹，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生了解多種進行曲的體載風(fēng)格。
[教學(xué)重點、難點]
一、 通過演唱和聽賞不同風(fēng)格的進行曲，讓學(xué)生感受進行曲中不同速度的行進腳步。
二、 把握歌曲《行進到普勒多利亞》的演唱情緒及歌曲的分析與
處理。
[教學(xué)過程]
一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進到普勒多利亞》
1． 聽歌曲《行進到普勒多利亞》的伴奏音樂，學(xué)生吹口風(fēng)琴列隊進入教室，教師用小軍鼓伴奏。
2． 演唱歌曲《行進到普勒多利亞》
二、 歌曲處理
1． 教師范唱。
2． 師生分析。
（1）通過學(xué)生歌曲演唱的實踐，初步感受歌曲A、B兩段的情緒對比。
（2）提問：通過我們剛才的演唱，你們能說說這首歌曲的前半部分和后半部分在演唱時，它的速度、節(jié)奏和情緒上有什么相同？有什么不同？
（3）學(xué)生各抒己見。
（4）教師總結(jié)：歌曲的速度相同，通過節(jié)奏從密集到寬松使情緒產(chǎn)生不同。
（5）學(xué)生齊唱歌曲，基本做到歌曲A、B兩段在情緒上有對比。
（6）教師：我們換種方式來表現(xiàn)歌曲，想像一下歌曲表現(xiàn)出一群隊伍從遠處走來又漸漸走遠的場景，那又將怎樣來唱好這首歌呢？怎樣表現(xiàn)出歌曲的強和弱？師生共同討論，用改變力度的方法來演唱歌曲。
（7）用部分打擊樂器為歌曲配伴奏。
（8）學(xué)生演唱歌曲，并用打擊樂器伴奏。
說明：
本環(huán)節(jié)是在音樂實踐與感知體驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，并為樂曲配打擊樂器。滲透音樂知識與技能練習(xí)，提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。
教師歸納：你們的表演很出色，從你們的演唱、隊列和打擊樂器的伴奏，使我們共同感受到了行進的腳步，普勒多利亞的人民一定會歡迎我們的。
三、 欣賞《土耳其進行曲》
1． 介紹樂曲，并播放鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》作為背景音樂。
2． 聽賞并哼唱樂曲的主旋律。
3． 完整聽賞鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》。
提問：（1）樂曲的主旋律出現(xiàn)了幾次？
（2）樂曲是由什么樂器演奏的？演奏形式是什么？
（3）樂曲在情緒上是否有變化？
4． 復(fù)聽鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》全曲，再次感受不同樂段的情緒。
要求：（1）請學(xué)生分組用色塊把樂曲的段落按順序排列出來。
（2）分組交流，評價。
說明：
通過聽賞鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》，讓學(xué)生感知樂曲的情緒與風(fēng)格，了解音樂家莫扎特的簡單生平及作品的創(chuàng)作背景。
四、 拓展探究
1． 游戲：《聽一聽、選一選、做一做》。
游戲規(guī)則：聽音樂選出哪首樂曲是進行曲，并在數(shù)字序號后打。
2． 學(xué)生交流。
3． 師生評判。
4． 教師歸納并簡單介紹下列四首樂曲，并讓學(xué)生隨音樂走一走，感受進行曲中不同速度的行進腳步。
①《運動員進行曲》、②《拉德茨基進行曲》、③《童年》、④《婚禮進行曲》
說明：
通過幾種不同風(fēng)格進行曲作品的介紹和聽辨，使學(xué)生初步掌握同一體裁的進行曲，由于風(fēng)格、內(nèi)容及主題的不同，其情緒效果也就不同，以引起學(xué)生對進行曲體載作品的關(guān)注與興趣。
小結(jié)
通過聽賞不同風(fēng)格的進行曲，使我們對進行曲有了進一步的了解。同一體裁的進行曲，由于表達的內(nèi)容及主題不同，使進行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進的腳步也會不同。同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)，以后在音樂學(xué)習(xí)中會了解到更多有關(guān)這方面的知識。
教學(xué)反思
讓學(xué)生在體驗中感悟音樂
《行進的腳步》這一單元是通過歌曲的演唱、樂曲的聽賞，以及對不同風(fēng)格進行曲的簡單介紹，引起學(xué)生在參與音樂活動、自主學(xué)習(xí)和探究音樂的興趣，在體驗中感悟音樂。了解同一體裁的進行曲，由于表達的內(nèi)容及主題不同，進行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進的腳步也會不同。
在小學(xué)中高年級的課中，如何讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中理解音樂知識獲得各種音樂表現(xiàn)能力，這是讓很多教師困惑的問題。在《行進的腳步》這堂課中我嘗試用由淺入深，通過學(xué)生實踐和情感體驗的方法，提高了學(xué)生的審美情趣，在潛移默化中初步感受到進行曲這一體裁作品的不同風(fēng)格。
教材的處理要有創(chuàng)造性
教師在理解教材主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進行了重新整合，由興趣出發(fā)有機整合課內(nèi)外資源。通過隊列、演唱、欣賞和聽辨等多種教學(xué)形式把“進行曲”這一復(fù)雜概念在學(xué)生的體驗中簡單化，同時也大大豐富了教材的表現(xiàn)，讓學(xué)生一步一步地走進音樂。
從一開始教師帶著學(xué)生用最簡單的踏步和著進行曲走進課堂的那一刻起，進行曲的節(jié)奏已經(jīng)潛移默化地在學(xué)生的腳步中得到感受。這一教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以聽覺領(lǐng)先的教育理念；通過復(fù)習(xí)、處理以及用打擊樂器伴奏等音樂實踐活動，學(xué)生從情緒和力度等音樂要素的對比中對歌曲《行進到普勒多利亞》有了更深的認識，同時把歌曲唱得更好。
進行曲不僅有聲樂作品還有器樂作品。在設(shè)計《土耳其進行曲》教學(xué)時，教師想到它是首回旋曲式的樂曲，對四年級學(xué)生來說要理解是較為困難的，更何況樂曲有四分多鐘，那只能從興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從感受樂曲的情緒入手。在介紹莫扎特的生平和《土耳其進行曲》的由來時，教師把樂曲作為背景音樂，以此激發(fā)學(xué)生對樂曲的聆聽興趣。這一環(huán)節(jié)教師的語言和生動的媒體課件深深的吸引住了學(xué)生。在初聽樂曲時，教師用肢體語言幫助學(xué)生分清各段樂曲的情緒變化，并和學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生對樂曲有了初步的理解。復(fù)聽時分小組讓學(xué)生根據(jù)情緒上的變化用不同顏色的磁鐵表現(xiàn)出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。各小組學(xué)生的反饋都非常出色，課堂氣氛達到了“沸點”。
最后一個環(huán)節(jié)是聽辨進行曲也是教材的拓展部分，借助有趣的聽音游戲，目的一是讓學(xué)生欣賞課外的樂曲并開闊他們的藝術(shù)視野，二是對教學(xué)進行反饋。通過層層遞進的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對進行曲有了更進一步的了解和認識。學(xué)生不僅初步知道進行曲這一音樂體裁還對其產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
平等的師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的
課堂氛圍
教師的人格魅力吸引著學(xué)生，平等的師生關(guān)系，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
在處理歌曲時教師通過范唱，用自身的情緒去感染學(xué)生，教師的情感激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，誘發(fā)學(xué)生的實踐興趣，產(chǎn)生了情感共鳴。在和學(xué)生共同體驗音樂的同時幫助他們更好地去理解音樂。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 小學(xué)音樂 學(xué)生
在小學(xué)音樂的具體教學(xué)上，由于小學(xué)生實際不同，課型不同，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)該不同。教學(xué)模式顯然不能一概而論，我們需要的是構(gòu)建一個原型，在這個原型的基礎(chǔ)上根據(jù)實際轉(zhuǎn)變原型，構(gòu)建新的模型，構(gòu)成實效而又審美的小學(xué)音樂教學(xué)模式，使其自然和諧。
構(gòu)建好小學(xué)音樂教學(xué)模式著重備好課，寫好教學(xué)設(shè)計，從理論上奠定好班級教學(xué)的教學(xué)模式。
一、備好教材內(nèi)容、教材特點，結(jié)合學(xué)生實際
教師在備課時僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，選擇優(yōu)秀的，選出適合學(xué)生的教材內(nèi)容和方法，而且著重監(jiān)控學(xué)生正在使用的教材，保證80%的內(nèi)容遵照現(xiàn)行教材，20%的內(nèi)容靈活調(diào)整。
二、寫好教案設(shè)計
教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把如何引入、主要過程、結(jié)尾總結(jié)詳細寫好，具備完整的教學(xué)框架，上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。
三、教學(xué)模式確定
本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化。其中在教學(xué)目標(biāo)定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發(fā)興趣，動之以情；構(gòu)建平臺就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為由淺入深，低起點、小坡度、密臺階，使學(xué)生順理成章掌握知識；合作學(xué)習(xí)是老師上課的同時必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，互相研討，師生互動，最后是歸納總結(jié)，并引入師生互相評價鼓勵。
在原型的基礎(chǔ)上，本人并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)改變順序，例如對于一般的較難的內(nèi)容，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生，再學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化；對于一般或較容易的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試，教師再指點，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺鞏固強化。
例如 二年級的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經(jīng)過認真?zhèn)湔n，設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計為圖：
其中過程A為趣味定向：用游戲方式激趣學(xué)生聽辨上節(jié)課認識了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過游戲?qū)耄瑺I造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標(biāo)題《鴨子拌嘴》，同時提問拌嘴的意思。
過程B、C、D、E為：合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí).在過程B中我讓學(xué)生帶著拌嘴這個問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過程D、E中，通過多媒體動畫直觀表現(xiàn)《鴨子拌嘴》的場景，讓學(xué)生邊看，邊聽，并適時提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過程F我把學(xué)生分組，分發(fā)教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生進行鋪墊練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺進行片斷創(chuàng)作，并讓各小組使用打擊樂器表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進行比賽。過程G鞏固強化過程。
四、每節(jié)課進行教學(xué)反思、總結(jié)、學(xué)生反饋
課后總結(jié)中我還把這一節(jié)課的上課模式叫“激趣欣賞創(chuàng)作”，有利于讓學(xué)生思維活躍，盡情參與、感受、體驗，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。
音樂教學(xué)模式是基于音樂教學(xué)理念。興趣培養(yǎng)、欣賞能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是我國小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和基本理念，而根據(jù)現(xiàn)在的實際，按照教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，特別是教學(xué)方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學(xué)氣氛自由活潑，整個教學(xué)過程看重學(xué)生的自主參與，看重過程中學(xué)生的感悟、體驗和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的要求：教學(xué)生動，如沐春風(fēng)。
五、讓學(xué)生如沐春風(fēng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在音樂教學(xué)中充分插入審美的教學(xué)模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學(xué)模式，通過老師的教引起學(xué)生學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。具體過程是引起興趣激情互動愉快學(xué)習(xí)效果顯著。
（二）形象模式
形象模式就是教師通過預(yù)設(shè)情境，利用生動的情景進行形象教學(xué)。這種模式特別適合語言和音樂教學(xué)，情景相融，教與學(xué)都樂在其中。更好的是多媒體教學(xué)的多年推廣為教師采用形象教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。模式基本教學(xué)過程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。
（三）幽默模式
幽默模式當(dāng)然就是在教學(xué)中風(fēng)趣幽默地學(xué)習(xí)。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們在枯燥的教與學(xué)中長久的掙扎。幽默模式的基本過程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學(xué)習(xí)。
（四）圓融模式
下面以我在備課過程中的幾個“問號”談?wù)勎业睦斫饧包c滴體會。
一、為什么是表演而不是唱歌?
也許在很多人的記憶中，讀書時代的課程表上開始寫的是“唱歌課”，后來改成了“音樂課”。音樂課比唱歌課多了音樂欣賞部分，但是教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生依舊是被動的“信息接納器”。但是在推行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，課本的每一課都是以“聆聽、表演、編創(chuàng)與活動”三個部分出現(xiàn)，這不禁令我思考：為什么是表演而不是唱歌?兩者的區(qū)別在哪里?我一遍又一遍地翻看《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對“雙基”內(nèi)容的表述是“有效地促進學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱”，而對于為什么要把“唱歌”改成“表演”我還是覺得茫然。直到有一次學(xué)校搞文藝會演，我驀然發(fā)現(xiàn)：雖然所有參加表演的學(xué)生都很認真、很努力，動作也很整齊，但是唱歌課教出來的學(xué)生在舞臺上面無表情，缺乏表現(xiàn)力；而表演課教出來的學(xué)生在舞臺上卻精神餉滿，活潑自信，富于感染力。在這一瞬間我恍然大悟，把“唱歌”改成“表演”，其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把在教師指揮下進行的被動的“唱歌”，變成能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的生動活潑的“表演”。這個改變體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀；這個改變反映的是我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。理解了為什么要“表演”后，我就明確了“表演”最根本的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂的駕馭就更有把握了。
二、為什么要聆聽?怎樣聆聽?
“以音樂審美為核心”的理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：審美體驗可視為一種實踐，而“實踐性”也是音樂審美教育的特征之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中用“聆聽”將它準(zhǔn)確道出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于教學(xué)的全部活動中，欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受、欣賞和審美能力的有效途徑。這些表述很明確地指出了聆聽的重要性。至于該怎樣聆聽，美國音樂教育家雷默指出：音樂教育作為審美教育最重要的方式，就是要幫助兒童逐漸對音樂的要素更加敏感，因為音樂要素包含了可以產(chǎn)生洞察人類情感的條件。下面以欣賞課《獅王進行曲》為例說說我是怎樣讓學(xué)生聆聽的。
第一次備這節(jié)課時，我只想著如何利用各種手段激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，吸引學(xué)生去感受音樂、表現(xiàn)音樂，按照這個思路設(shè)計了第一版教案。一節(jié)課下來，整個過程感覺挺流暢，學(xué)生的反應(yīng)也不錯，但是我在反思時總是覺得這節(jié)課有點散，好像就是為了聆聽而聆聽，少了點線索，沒有深度。經(jīng)過對教材的進一步挖掘，在原來的基礎(chǔ)上修改出第二版教案。第二版教案跟第一版教案相比，最大的區(qū)別就是目的明確地圍繞著音樂要素進行聆聽，確定每個教學(xué)環(huán)節(jié)前都問問自己是否能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做到有效講授、有效提問和有效激勵，引導(dǎo)學(xué)生在多次的感受中體會獅王與小獅子的吼聲是通過聲音的高低、強弱、長短等對比來表現(xiàn)的。由于多了感受音樂要素這根主線，整節(jié)課節(jié)奏緊湊、一氣呵成，學(xué)生的欣賞能力得到了提高，教學(xué)深度也得到了深化。
三、如何進行編創(chuàng)與活動?
編創(chuàng)與活動所包括的內(nèi)容有探索音響與音樂、即興創(chuàng)造與創(chuàng)作實踐。下面以探索音響與音樂為例談?wù)勎业捏w會。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對探索音響與音樂這項內(nèi)容提出的標(biāo)準(zhǔn)是：1―6年級能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。而音樂教學(xué)的過程本身是音樂課程要達到的目標(biāo)，或者說目標(biāo)即在過程中，體現(xiàn)在方法上，即體驗、模仿、探究、合作、綜合。我認為要進行編創(chuàng)與活動，在教學(xué)過程與方法上就要按以上順序進行，即首先要讓學(xué)生有體驗，有了體驗才能進行模仿，會模仿才會進行探究，會探究才會進行合作與綜合。這點體會是我經(jīng)過失敗的教訓(xùn)而得到的。
小學(xué)四年級有一課是對大海的創(chuàng)作，書本有四幅畫：碼頭與準(zhǔn)備出海的漁船、乘風(fēng)破浪、驚濤駭浪、凱旋而歸。第一次上這節(jié)課時，我首先向?qū)W生分別展示這四幅畫，讓學(xué)生根據(jù)畫面說說聯(lián)想到的聲音，然后分小組按教師指定的畫面展開討論、選擇樂器進行創(chuàng)作，練習(xí)后分小組進行匯報表演。學(xué)生除了會用打擊樂器模仿海的聲音，還有用紙張摩擦出的海風(fēng)聲。用人聲模仿的海鷗叫聲，還有一個孩子用脖子上掛著的一串鑰匙模仿出輪船起錨時的鐵鏈聲。當(dāng)時我感覺教學(xué)非常成功。但是上完兩次課后，我發(fā)現(xiàn)不論是哪個班或是哪個組，對“驚濤駭浪”的表現(xiàn)都是最差的，我不禁在心里打了個問號，開始去尋找原因所在。直到有一次我去了學(xué)校附近的碼頭，才找到了答案：我們生活的地方是珠江內(nèi)河碼頭附近，碼頭、輪船等對于學(xué)生來說都是熟悉的，因此在他們的創(chuàng)作中會出現(xiàn)令人驚喜的細節(jié)，而驚濤駭浪的大海對學(xué)生來說是遙遠的、陌生的，也就是說沒有體驗也就沒辦法模仿，所以他們的創(chuàng)作是茫然的、空洞的。找到原因，我對自己的教學(xué)做了調(diào)整。在第三次上這一課時，我先放一段視頻讓學(xué)生觀看驚濤駭浪的大海，再欣賞格里格作曲的《大海風(fēng)暴》，引導(dǎo)學(xué)生觀察樂隊的演奏，然后再讓學(xué)生進行創(chuàng)作活動，學(xué)生就能夠利用鼓、鑼、鈸再加上不同的演奏方法來表現(xiàn)驚濤駭浪的大海了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過音樂活動，初步了解“進行曲”的風(fēng)格，能用打擊樂器、肢體動作表現(xiàn)樂曲。
2、通過互動、合作表演，體驗表演的樂趣。
3、通過聽賞《玩具兵進行曲》,?初步感受樂曲威武、雄壯而又活潑的情緒同時激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣，培養(yǎng)音樂想象力和表現(xiàn)力。
教學(xué)重難點：
重點
通過學(xué)習(xí)，能感受到音樂的進行曲風(fēng)格。
難點
能用肢體動作完整地表現(xiàn)整首作品。
教具準(zhǔn)備：課件、串鈴。
教學(xué)過程：
一、隨音樂進入教室
【過】親愛的同學(xué)們，給老師介紹一下，你們都有什么玩具呢？......那你們知道，當(dāng)我們睡覺以后，我們的玩具在做什么呢？下面我們通過視頻，一起來尋找答案吧。
二、動畫片導(dǎo)入
【過】看了《玩具總動員》的片段，相信你們也喜歡這些會動、會跳舞的玩具。今天老師就帶大家來扮演一個可愛的會動會跳舞的玩具兵。
板書課題
三、新課新授
【過】我們完整的聆聽歌曲，說一說歌曲的情緒是怎樣的？
（一）完整聆聽
【過】歌曲的情緒是怎樣的？
【過】《玩具兵進行曲》一共由五個部分組成。下面我們分段欣賞一下。看看我們今天需要怎么扮演這個可愛的玩具兵。
（一）第一部分教學(xué)
1、聆聽引子
【過】首先我們先聆聽樂曲的引子。請觀察圖片，仔細聆聽，說一說小玩具兵們在做什么？
聆1
【過】老師為我們的故事起一個頭吧。夜已經(jīng)深了，小哨兵用號角告訴我們，小主人睡著了，我們的狂歡可以開始了。下面請同學(xué)們跟老師一起，隨著音樂，一起被集結(jié)的號角叫醒。
聆2評價
2、聆聽第一部分A樂段，用肢體表現(xiàn)樂段。動作要領(lǐng)講解。
【過】玩具兵被喚醒以后會做什么呢？我們在音樂中尋找答案吧！下面我們一起聆聽樂曲第一部分A樂段，?通過觀察圖片，說一說，玩具兵們現(xiàn)在在做什么呢？
聆1
（音樂中，老師踏步行走）
【過】玩具兵排著整齊的隊伍，踏著整齊的步伐從玩具盒里走了出來。我們把A樂段叫做“行走”樂段
【過】小玩具兵們，你們準(zhǔn)備好了嗎？請起立，讓我們也隨著音樂，踏著快樂整齊的步伐，從玩具盒里走出去吧。聆2
【過】大多數(shù)小玩具兵們走的非常好，有幾個小玩具兵好像還沒有睡醒，跟大家的步伐有點不一樣，我們再走一遍好嗎?
聆3
(移動將臺中課堂實錄，錄踏步較好的學(xué)生視頻)
【過】請坐。老師發(fā)現(xiàn)有幾個玩具兵走的特別氣派，老師把他們錄下來了，我們一起來看看吧。（播放視頻）
【過】我知道你們一定會向他一樣
走的一樣好，同學(xué)們請起立，讓我們隨著音樂出發(fā)吧。
聆4
3、聆聽第一部分B樂段，畫旋律線
【過】小玩具兵們走的非常好，請坐。
【過】小玩具兵們剛從玩具盒走出來，被一個關(guān)卡擋住了去路。這可難不倒我們的玩具兵。
【過】下面我們一起聆聽樂曲第一部分B樂段，觀察老師的動作和音樂有什么關(guān)系？
聆1
【過】你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？
小鳥是根據(jù)音的高低排列的，頭像特別大的地方音比較重。
我們先一起練習(xí)一下吧。
【過】B樂段是“旋律線”樂段。請同學(xué)們把小手拿起來，跟老師一起畫一畫吧。
聆2
【過】恭喜小玩具兵順利通關(guān)
4、?找出隱藏圖片的重復(fù)樂段。
【過】這兩張圖片是我們剛才表演過的2段音樂，第一張圖片是“行走”樂段，第二張是“旋律線”樂段，這里還隱藏著一張圖片，這張圖片的音樂會是前面2段音樂中的哪一段呢？請仔細聽。
聆1
【過】第3幅圖是前面“行走”樂段重復(fù)。這三段音樂構(gòu)成了這首樂曲的第一部分，我們給他取一個好記的名字，叫做“行走”主題。
下面我們把這個主題完整的表現(xiàn)一遍。
聆2
5、表演第一樂段。
【過】評價
（二）第二部分教學(xué)
【過】玩具兵從盒子了走出了了以后，遇到了其他的玩具，我們來聽聽它們在干什么呢？
聆1
1、聆聽音樂，說說玩具兵此時在做什么？
【過】玩具兵遇到了其他玩具，他們要打招呼，要跳舞。因為是玩具兵，四肢不是很靈活，跳起舞來動作會比較僵硬，跟老師一起用肢體表現(xiàn)這段音樂吧。
聆2
2、用肢體動作表現(xiàn)舞蹈主題（師帶生做）。
3、聆聽音樂，找出主奏樂器，并隨音樂模仿吹奏動作。
【過】跳舞怎么能少的了器樂伴奏呢？這段音樂里還有新的樂器加入到了里面，你們認識這些樂器嗎?
分段聆2
【過】短笛是小型長笛，音色清脆尖銳，富有穿透力。演奏時雙手右側(cè)持笛，手指按健孔進行吹奏。我們跟著音樂一起來模仿短笛演奏。
【過】長號是古老的銅管樂器，左手握緊樂器，承擔(dān)樂器的全部重量，右手持伸縮管外管。我們跟著音樂一起來模仿長號演奏。
【過】第二部分音樂也是由3個樂段組成的。首先上場的是吹短笛的玩具兵，然后是吹長號的玩具兵，最后是舞蹈的玩具兵。為了方便大家記憶，我們給他取一個好記的名字，叫做“舞蹈”主題。
【過】下面我們把這個主題完整的表現(xiàn)一遍
聆3
4、完整表演第一、第二主題，邀請小老師互動。
【過】我們已經(jīng)學(xué)完了樂曲的第一部分“行走”主題，和第二部分“舞蹈”主題。讓我們跟著音樂，一起表演一遍吧。
第一+第二主題
聆1
（三）第三部分教學(xué)
【過】玩具兵們跟其他玩具打完招呼跳完舞又往前走，走到了音樂的第三部分。請同學(xué)們注意聽，第三部分是第幾主題的重復(fù)呢？
聆1
1、聆聽第三樂段的主題，說說是哪個主題音樂的重復(fù)。
【過】這個樂段行進感非常強，它是第一部分—“行走”主題的再現(xiàn)。小玩具兵有踏著整齊的步伐，開啟了冒險之旅。
【過】老師非常羨慕他們，想要帶著小樂隊加入他們。我為樂隊帶來了3條節(jié)奏，請同學(xué)們跟我一起練習(xí)一下。
下面請同學(xué)們把小樂器拿起來，小組討論，這個樂器用哪一個節(jié)奏伴奏更好聽呢？
2、用X??X的節(jié)奏型，用打擊樂器串鈴為主旋律伴奏。
雙響筒：X
XX
|
X
XX
||
(
走
跑跑
)
串鈴
/
響板：
X
X
|
X
X
||
(
走
走
)
碰鈴
/
三角鐵
:
X
--
|
X
--
||
(慢走
)
【過】下面請同學(xué)們把小樂器拿起來，小組討論，這個樂器用哪一個節(jié)奏伴奏更好聽呢？
學(xué)生說一說選了那條節(jié)奏，并打一打。
【過】同學(xué)們表現(xiàn)的特別好，下面我們就跟著音樂進行伴奏，一起加入到玩具兵游行的隊伍中去。
第三部分聆1
（四）尾聲部分學(xué)習(xí)
聆聽音樂，說尾聲的情緒及結(jié)束音的強弱。
【過】正當(dāng)我們玩的起勁的時候，狀況發(fā)生了。我們一起去聽一聽發(fā)生了什么事？
聆1
【過】結(jié)束音結(jié)束在強音上？音樂的情緒匆忙、慌張。小主人要醒了，他們很緊張而又亂糟糟跑回玩具盒。下面讓我們跟著音樂，一起演一演吧。
四、分析曲式結(jié)構(gòu)
【過】到現(xiàn)在為止，玩具兵的故事講完了，我們也分樂段進行的扮演。現(xiàn)在我們再來看一下這首樂曲的組成。這首樂曲由引子....尾聲組成。
五、根據(jù)圖片提示，讓學(xué)生完整表演整首樂曲。
【過】現(xiàn)在我們到了最有趣的一個環(huán)節(jié)了，請同學(xué)們根據(jù)圖片的提示，完整的把樂曲表現(xiàn)一遍。
六、總結(jié)
作品介紹
【過】這首作品是德國作曲家耶賽爾根據(jù)小時候做的一個夢境創(chuàng)作的，他夢到玩具兵在他睡著后偷偷跑了出來，在他蘇醒時又慌忙的逃回玩具盒。這是一個美妙的夢，今天同學(xué)們?yōu)槔蠋焺?chuàng)造了同樣美夢。
【過】通過這節(jié)課，希望同學(xué)們一定要愛惜自己的玩具，它是我們成長路上不可缺少的伙伴。好的，今天的課就上到這里。我們下次再見吧。
新課程改革推行以來，一部分教師對新課程理念的內(nèi)涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對教學(xué)本質(zhì)缺乏理性認識和深度思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。
（一）學(xué)習(xí)方式的異化
在一節(jié)《角的初步認識》的課堂上，課堂導(dǎo)入階段，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學(xué)們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況，教師臉色陰沉下來，把嗓門提高八度說：“就你厲害，還沒講到呢，一會兒再說！”說完又按照教案預(yù)設(shè)按部就班地往下講解。
不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入自己掌控之中，把授課內(nèi)容及過程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
對于教師來說，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應(yīng)該唯教案是從，照本宣科，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑問”“生成”歸入教學(xué)目標(biāo)之中，并對預(yù)設(shè)的教案進行必要的調(diào)整、修改和充實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（二）課程教材的異化
在《Unit 4 Where is my car？》的英語課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式，按部就班地教學(xué)單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，??教學(xué)內(nèi)容沒有做任何取舍或拓展。
英語教學(xué)的特點是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受英語的魅力，學(xué)會將英語運用到實際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內(nèi)容，就會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，自己教得費力，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效果甚微。
教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學(xué)的唯一依據(jù)。在后課標(biāo)時代的今天，教材更多的要起到平臺的作用。因此在教學(xué)時，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據(jù)教與學(xué)的需要，大膽對教材進行合理的取舍或拓展。
（三）課堂活動的異化
在一節(jié)《一一間隔排列》的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生將兩種物品用自己喜歡的方式設(shè)計成“間隔排列”，然后讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計甚是新穎，學(xué)生將兩種事物有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等，也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時，教師看看時間，一句“時間到”，然后讓學(xué)生停止探究，開始向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容。這樣，就逼迫學(xué)生放棄思考，使學(xué)生的思維停止運轉(zhuǎn)，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對事物間隔排列的規(guī)律，學(xué)生是知其然而不知其所以然。
教師奉行課堂“時間至上”，在預(yù)設(shè)的時間安排束縛下匆忙完成教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合理分配時間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)得到有效延伸與拓展，使得本應(yīng)充滿生機活力的課堂黯然失色。
因此在課堂上，教師應(yīng)摒棄“時間至上”的觀念，合理安排時間、機智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時間內(nèi)去感受更多、體驗更多、收獲更多。
（四）主體地位的異化
在一節(jié)《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂課上，教師共安排了四大環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種，教師利用錄音機，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復(fù)教唱。這樣的教學(xué)方法單一、落后，本該是學(xué)生最喜愛、最樂意上的音樂課，卻變得索然無味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說：“占用大家?guī)追昼姷臅r間。”然后興致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù)：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)樂譜、表演歌曲、課堂小結(jié)。但每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水般點到為止，而沒有深入。
縱觀這位教師的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有享受音樂，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。
雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但教師不能忽視學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。教師應(yīng)破除“任務(wù)至上”的課堂觀，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、時間、過程等因素，使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達成。
二、教學(xué)行為失范問題探析
教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對教學(xué)活動的順利進行造成影響。因此，教師的課堂教學(xué)行為一旦失范，會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
（一）職業(yè)角色失范
理念是航標(biāo)。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計，有什么樣的教學(xué)設(shè)計就會有什么樣的課堂。回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，其中重要的一點原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后，設(shè)計教學(xué)方案時沒有擺正自己與學(xué)生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生自奮其力，自致其知。
（二）教學(xué)方式失范
思想是燈塔。有什么樣的教學(xué)思想就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果。回顧上述的課堂教學(xué)，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒能把教學(xué)過程演繹成一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動態(tài)的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個教學(xué)過程的“共鳴”。
（三）教學(xué)規(guī)律失范
方法是關(guān)鍵。有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上述課堂，多數(shù)是以講代學(xué)、以問代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，沒能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，教中要包含著學(xué)，學(xué)里體現(xiàn)著教，二者共處于教學(xué)過程之中，進而達到和諧共振的最佳效能。
三、高效課堂構(gòu)建措施
在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習(xí)與時弊，構(gòu)建高效課堂？
（一）彈性設(shè)計教案
要上好一節(jié)課，教師往往需花費數(shù)倍于課堂的時間去設(shè)計教案。在設(shè)計教案時要掌握以下要點：
1.因?qū)W而教
以學(xué)生為主體，預(yù)留充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師做到補位不缺位、到位不越位。
2.彈性設(shè)計
設(shè)計時，要吃透課標(biāo)和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考；大塊設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預(yù)留空白，對教學(xué)活動有一個有益、有效的拓展，做到精心但不精細，不把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。
3.充分預(yù)設(shè)
設(shè)計時，要充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論，甚至錯誤），要充分預(yù)計好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時的應(yīng)對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
（二）深度挖掘教材
在教學(xué)時，教師要靈活大膽地對教材進行優(yōu)化處理、充分深入地對教材進行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價值。
1.深研課標(biāo)
教師要深入研究課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細讀、細品，想方設(shè)法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。
2.深鉆教材
每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進行解讀時首先要思考的。教師要領(lǐng)悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計教學(xué)。
3.深挖資源
教材作為重要的教學(xué)資源，是編寫者經(jīng)過深思熟慮，精心編排出來的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
4.深諳特點
教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去親近教材，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點和內(nèi)涵。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)。
（三）精心組織活動
在教學(xué)時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。教師在組織課堂活動時，要注意以下幾點：
1.明確目標(biāo)
活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動時首先要思考和明確的。只有明確了這些問題，讓學(xué)生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。
2.加強指導(dǎo)
教??不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，而且要在活動過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導(dǎo)。只有加強指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與興趣。
3.選準(zhǔn)方式
恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。
4.優(yōu)化評價
翹鼻子嚕嚕
小豬嚕嚕有個翹翹的大鼻子，鼻子上有兩個圓圓的鼻孔。嚕嚕有個壞毛病，經(jīng)常挖鼻孔，有時還挖出血來。豬媽媽告訴它，這樣做很不好，不僅會弄破鼻子，自己也會不舒服的。
一天，嚕嚕在家玩，覺得沒意思。咦，小豆子，紐扣，還有糖紙團，都是圓圓的，和我鼻子一樣，讓它們到我的鼻子里玩玩吧!小豬嚕嚕把它們都塞進了自己的兩個圓圓的鼻孔里…
不好!嚕嚕開始有點難受了，覺得自己喘不過氣來了。它想趕快把這些小東西請出來，可是手越掏，這些東西越往里鉆，鼻子有點出血了，嚕嚕的臉開始發(fā)白……它急了，大叫：“媽媽快來呀!”
媽媽趕緊帶嚕嚕到了動物醫(yī)院，熊醫(yī)生用鑷子取出了嚕嚕鼻子里的紐扣、糖紙團和漲大的小豆子。熊醫(yī)生說：“這樣太危險了!”
從此，嚕嚕再也不敢把小東西塞進鼻孔里去了。
教學(xué)詳案
[課時建議]1課時
[活動目標(biāo)]
1.激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒積極嘗試?yán)貌即_展活動的興趣。
2.發(fā)展幼兒通過聽覺判斷方向的能力，提高聽覺器官的靈敏性。
3.培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)、克服困難的態(tài)度和能力。
[活動準(zhǔn)備]
1.環(huán)境的布置(桑樹)。
2.了解“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”的過程(圖畫)。
3.布袋人手一只(20個)。
4.打擊樂器4件，歌曲《我愛洗澡》及輕音樂。
5.桑葉若干。
[活動過程]
一、熱身運動(播放歌曲《我愛洗澡》)。
師：小朋友們，喜不喜歡洗澡啊?
小朋友：喜歡!
師：小朋友們都很喜歡洗澡，都是講衛(wèi)生的好孩子!今天，我請小朋友們聽一首歌曲，叫《我愛洗澡》，讓我們跟著音樂一起做運動好不好?
小朋友：好!
教師組織幼兒拉成一個圈站好，跟著音樂做：晃頭(沖水)、搓手(往手上打肥皂)、搓臉(往臉上摸肥皂)、往脖子上打肥皂、往胳膊上打肥皂、往身上打肥皂、往腿上打肥皂、拿著毛巾上下左右前后的搓洗(搓搓背、搓搓胸)、沖一沖水、再搓一搓、再沖一沖、毛巾擦干身體和頭發(fā)，曬曬太陽、跳一跳。
二、玩布袋(布袋分散在四周)。師：小朋友們，洗了個澡舒不舒服啊!
教案備注
想象：布袋套在身上――蠶
聽覺：聽聲音辨方向。
環(huán)境的布置能增加幼兒游戲的興趣和對蠶生活環(huán)境的直觀理解；音樂的運用能烘托氛圍，渲染氣氛。
既是熱身運動，又培養(yǎng)了孩子們的節(jié)奏感，復(fù)習(xí)了洗澡過程的生活常識。
小朋友：舒服!
師：小朋友們應(yīng)該養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣對不對?
小朋友：對!
師：小朋友們，你們看，地上有很多的布袋，讓我們一起來玩一玩好嗎?玩之前呢，老師要講一下，小朋友們玩的時候應(yīng)該注意注意安全，不要讓布袋里的塵土迷了眼，不要和其他小朋友發(fā)生碰撞，尤其是戴眼鏡的小朋友更應(yīng)該注意。我們來看一看哪個小朋友玩的花樣最多，花樣最新，哪個小朋友最聰明，最能干。好，開始玩吧!
三、“蠶寶寶”游戲。
(1)師：小朋友玩的真不錯，小朋友們，你們看(看大屏幕)，那是誰啊?對，是蠶寶寶，今天啊，我們就來做一回蠶寶寶好不好?現(xiàn)在讓我們鉆進布袋，把自己變成一只蠶寶寶吧!
來，變――變――變!
師：你們知道蠶寶寶是怎么走路的嗎?(幼兒集體在地上做蠶寶寶走路)
師：看，這只蠶寶寶爬的真好，我們來看看它是怎么爬的?
(2)模仿“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”。
A師：蠶寶寶們爬了這么久，肚子一定餓了吧?看，那邊有桑葉，我們爬過去吃吧!
(教師作為喂桑葉的人，不斷地變動自己的位置，蠶兒也隨之改變爬行的方向。)
B師：讓我來摸一摸，蠶寶寶的肚子吃的可真飽啊!咦?我好象聽到有蠶寶寶在吐絲了。
C師：蠶寶寶吐了這么多的絲，把自己也包在里面了，形成了一個白白胖胖的蠶繭。蠶寶寶們，你們聽，有聲音傳來了，是什么聲音啊，我們試著朝聲音發(fā)出的方向爬過去去吧!
(請四名老師在場地的四個角落，看教師的手勢敲打樂器)
D師：蠶寶寶爬呀爬，爬得累了，終于在繭里面睡著了，慢慢地變成了蛹，它在繭里滾來滾去，飛蛾終于咬破繭，飛了出來，一只又一只，一只又一只，都飛出來了。
(模仿飛蛾的動作四散跑)
關(guān)鍵詞：音樂；公開課；備課；策略；研究
中圖分類號：G424；G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0086-01
無論是剛步入工作崗位的新教師還是具有多年從教經(jīng)驗的資深教師，都會經(jīng)歷各種研究課、教研課和公開賽課。要想通過這樣的歷練提升自己，一切要從備課開始。
一、備教材
以蘇教版教材為例，三、四年級每冊書有8個單元，每單元包括三至四首演唱歌曲、兩首左右欣賞樂曲。有的還有器樂曲和主題活動。如何在這豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇與課相關(guān)的資源，需要教師深入研究。（1）深入挖掘教材內(nèi)涵。要深入了解單元內(nèi)容。例如，第七冊第四單元“采金秋”是3首表達豐收喜悅之情的歌曲：《采金秋》《豐收之歌》《田野在召喚》，歌曲情緒是非常歡快的。通過音樂欣賞，要讓學(xué)生體會勞動的艱辛及收獲的喜悅，從德育方面來說要讓學(xué)生懂得珍惜勞動成果。（2）精心挑選教學(xué)內(nèi)容。仍以“采金秋”為例，既然是公開課，就應(yīng)盡量選擇旋律簡單，有規(guī)律可循，歌詞朗朗上口的歌曲，三首歌曲中《豐收之歌》是最適合的歌曲，所以選擇這首作為公開展示課的教學(xué)內(nèi)容。（3）合理設(shè)計主線、環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)工作完成，就要制定教學(xué)主線，它就像串聯(lián)珍珠的繩索一樣，要清晰明朗、松緊適度，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)于珍珠，需顆顆精選，大小適中。此過程若設(shè)計不合理，教學(xué)就不會順暢，甚至牽強附會。1）構(gòu)建教學(xué)框架。《豐收之歌》是一首丹麥民歌，本節(jié)課是以歌唱教學(xué)為主的綜合課，所以教學(xué)框架構(gòu)建為三塊：導(dǎo)入、新授、拓展。2）充實教學(xué)內(nèi)容。教師需大量收集與“豐收”有關(guān)的教學(xué)資源，可以是音頻、視頻或圖片，如音頻：《揚鞭催馬運糧忙》（運用于導(dǎo)入部分）；視頻：丹麥民歌《豐收之歌》、澳大利亞民歌《剪羊毛》、朝鮮民謠《桔梗謠》及中國舞《豐收歌》（運用于拓展欣賞）；圖片：丹麥的風(fēng)景、人文（運用于新授部分）。3）清晰教學(xué)方法。可運用四種常見的教學(xué)方法：節(jié)奏律動、情景創(chuàng)設(shè)、旋律模唱、觀察啟發(fā)。節(jié)奏律動：分為三組運用在導(dǎo)入部分：挑擔(dān)、收割、加油，既讓學(xué)生體會到勞動的艱辛又活躍課堂氣氛，還起到承上啟下的作用。情景創(chuàng)設(shè)：運用在新授部分，內(nèi)容和丹麥人文風(fēng)景緊密相連，讓學(xué)生身臨其境。旋律模唱：運用在新授部分，將歌曲分成3個樂句，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜模唱。觀察啟發(fā)：運用在拓展部分，通過觀看舞蹈視頻觀察演員的表情，讓學(xué)生懂得表現(xiàn)豐收類歌曲時表情要夸張、喜悅。
二、備學(xué)生
在各種類型的課堂中，都需要備學(xué)生，都需要迅速了解學(xué)生的素質(zhì)、喜好和性格。這對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的設(shè)計，提問的預(yù)設(shè)和教學(xué)效果預(yù)設(shè)都有幫助。（1）思考分析學(xué)情。低年級學(xué)生喜歡打擊樂器、身體律動；中年級學(xué)生的注意力稍好，但仍喜歡鮮艷的圖片、色彩豐富的視頻；高級年學(xué)生對接近生活的知識比較感興趣，音樂的想象力更加豐富。要抓住學(xué)生的特點，不斷刺激，讓他們主動參與教學(xué)。一切從學(xué)生角度出發(fā)，思考學(xué)生在課上會看到什么，聽到什么，學(xué)到什么。這樣，教與學(xué)會配合得比較好。（2）了解學(xué)生素質(zhì)。在公開課教學(xué)中，總有需要學(xué)生配合的環(huán)節(jié)，所以要了解學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。音樂素質(zhì)體現(xiàn)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、協(xié)調(diào)感上，如時間充足，可以小組為單位讓學(xué)生分別展示演唱、演奏，從中挑選出合適的學(xué)生在課堂教學(xué)時進行展示；如時間有限，則以班級為單位，通過拍節(jié)奏、踏步、旋律模唱等大致了解學(xué)生素質(zhì)。
三、備教師
上好一節(jié)公開課，不僅需要高素質(zhì)的學(xué)生、高質(zhì)量的教案，更需要高水平的教師。備教師，就是提升自己的素質(zhì)，揚長避短。（1）教師的形象。音樂教師中女教師居多，在大多數(shù)兒童的心目中，音樂教師的形象應(yīng)該是性格開朗且多才多藝的，教師要在面子工程上下功夫，不求花枝招展，但求清爽明亮，盡量讓自己貼近兒童心目中的“音樂教師”形象。（2）教師的素質(zhì)。假如教師彈伴奏常常出現(xiàn)錯音會影響學(xué)生的演唱；假如教師音準(zhǔn)出現(xiàn)問題會影響學(xué)生的學(xué)唱；假如教師的身體律動不協(xié)調(diào)，那么形象就會在學(xué)生心中大打折扣。正所謂“拳不離手，曲不離口”，教師只有打牢基礎(chǔ)，才能做到“手中有糧，心中不慌”。（3）教師的教態(tài)。教態(tài)包括眼神、面部表情及語音語調(diào)。眼神：無聲的語言有時更勝一籌，在課堂中要維持好課堂紀(jì)律就需要眼神的不斷巡視，教師目光中的喜悅和肯定，學(xué)生會在第一時間發(fā)現(xiàn)，所以要掌控好眼神；面部表情：音樂課的氣氛需要活躍輕松，沒有學(xué)生喜歡古板嚴(yán)謹(jǐn)、不茍言笑的音樂教師，所以不要吝嗇笑容，應(yīng)讓它自然流露。語音語調(diào)：抑揚頓挫、跌宕起伏的語音語調(diào)更能吸引學(xué)生的耳朵，更能活躍課堂氛圍，所以教師要注重說話的語音語調(diào)。
四、結(jié)束語
一節(jié)優(yōu)秀的公開課除了高質(zhì)量的教案、高素質(zhì)的教師、學(xué)生的積極配合外，更需要教師課前的充分準(zhǔn)備、足夠的課堂駕馭能力和教育機智，這些都需要在聽課評課中不斷地學(xué)習(xí)，在一次次的課堂教學(xué)中不斷地磨煉。
參考文獻：
[1]魏麗麗.淺談對音樂公開課的思考[J].課程教育研究，2013（01）.
一、問題的提出
我國當(dāng)代的音樂教育按其性質(zhì)一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個系統(tǒng)。在普通音樂教育系統(tǒng)中，又可以分為基礎(chǔ)音樂教育、師范音樂教育、職業(yè)音樂教育、高校音樂教育和社會音樂教育等不同的類別。
就教育規(guī)律、對象和性質(zhì)而言，各種類別的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。然而，目前存在的主要問題是我國的普通音樂教育長期受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設(shè)，音樂教學(xué)大綱編寫的指導(dǎo)思想上是以學(xué)科知識為中心，以體系化的學(xué)科知識傳授為貫穿線。這種狀況直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學(xué)生，導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育在一些省、市、地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。
中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育，每名學(xué)生不論是否具有天賦與特長，都應(yīng)享有接受音樂教育的權(quán)利。因此，面向一切學(xué)生、適應(yīng)所有學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中小學(xué)音樂教育的重要價值觀。中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及獲得基本的音樂能力和審美能力。它是面向全體中小學(xué)生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂教育。
為了實現(xiàn)這個教育目標(biāo)，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、促進音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》終于通過審查正式公布出版。“課標(biāo)”的實施將對新形勢下我國的中小學(xué)音樂教育的課程建設(shè)和改革起到積極的、指導(dǎo)的作用。從2001年全國38個實驗區(qū)反饋的信息來看，廣大教師已經(jīng)認同、接受并正努力實踐著“課標(biāo)”的理念。2005年，根據(jù)“課標(biāo)”編寫的中小學(xué)音樂課本已在全國各地中小學(xué)音樂課堂中開始使用，我國的基礎(chǔ)音樂教育進入一個嶄新的階段。
然而，不和諧的音符出現(xiàn)了。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的高等師范音樂院校本來應(yīng)該走在教育改革的前列，但在現(xiàn)實中，高等師范音樂院校對新課程的理解、接受、實施卻遠遠落后于全國各地的中小學(xué)校。即將成為小學(xué)、中學(xué)音樂教師的高等師范院校的音樂教育專業(yè)的學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，在見、實習(xí)過程中，出人意料地表現(xiàn)出對新課程的麻木、遲鈍，每被問及，聽到的回答常常是“不太清楚”、“知道一點”。學(xué)與用出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。試問這樣的畢業(yè)生如何在他的教學(xué)中體現(xiàn)“新課標(biāo)”的理念？如何在教學(xué)中改進教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性？如何激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實踐意識？
要改變高師音樂教育這種被動、落后的局面，就必須從高師的課堂教學(xué)抓起，尤其應(yīng)從研究音樂教學(xué)方法的“小學(xué)音樂教學(xué)法”、“中學(xué)音樂教學(xué)法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。高師院校的教授們、高講們應(yīng)走出象牙塔，走進中小學(xué)校，走到教育改革的最前列。
二、問題的解決
（一）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中滲透新課程理念。
音教法課程一般在最后一年開設(shè)。建議在第一節(jié)音教法課上就引入與新課標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。按照慣例，第一節(jié)課往往是介紹課程的重要性，大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致的學(xué)習(xí)方法，以及一些最基本的原則、要求等。應(yīng)改變這種慣例，將《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為音教法課的第一個教學(xué)內(nèi)容。其次，改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標(biāo)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問題交給學(xué)生去解決。如：新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有什么意義？新課標(biāo)的特點是什么樣的？與以前的教學(xué)大綱相比有哪些突出的變化？實施音樂教學(xué)的基本理念有哪些？對培養(yǎng)學(xué)生有什么好處？……還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)和理解，提出兩個以上的問題并給出答案。答案不唯書本、不唯教師，是生成性、開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自由的，既可以看書自學(xué)，也可以自組小組討論，還可以向教師請教、討論，并可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。第三，改變評價方式。以往的評價總是由教師指向?qū)W生，常常形成“一言堂”。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變評價方式，在總結(jié)課堂教學(xué)時就可以采用自評、互評與他評相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的氣氛。
以上種種做法都是為了通過教師的行為告訴學(xué)生們：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學(xué)的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎(chǔ)，否則就會被時代所拋棄。
（二）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
《新課標(biāo)》歌唱部分規(guī)定：學(xué)習(xí)并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個重要的因素，發(fā)聲的自然、音高的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱時感情的表達均與呼吸有很大關(guān)系。歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會小學(xué)低年級學(xué)生掌握準(zhǔn)確的呼吸方法不容易，如果選錯了教學(xué)方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。我曾經(jīng)布置學(xué)生書寫教案“呼吸的教學(xué)”。學(xué)生們一看到題目就議論起來：這有什么好教的，太簡單了吧？很快就寫完了。可是在小組中試講的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題：他們大多采用了“講授法”，而且表述太專業(yè)、太抽象，小學(xué)低年級的學(xué)生根本就聽不懂。受此挫折后，他們意識到問題遠不是原來以為的那么簡單，開始尋求合適的解決方法。下面是一個學(xué)生設(shè)計的得到大家認可的方法：
教師發(fā)給每個學(xué)生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設(shè)計刺激了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不禁發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領(lǐng)學(xué)生邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學(xué)生拿開袋子，用相同的感覺進行發(fā)聲練習(xí)。
這個設(shè)計在實習(xí)中得到應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。
通過這件事，學(xué)生們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，更多地關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情感需求。而在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂教學(xué)要求實現(xiàn)師生角色的根本改變和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的巨大變化，這些使學(xué)生們對新課標(biāo)的理念有了更多的了解，越來越多地接受了它。
（三）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中開發(fā)和利用音樂課程資源。
《新課標(biāo)》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認為《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其它的具有地方、民族、學(xué)校特色的音樂課程資源建設(shè)對于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂課程目標(biāo)，特別是對于提高中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學(xué)實踐中，我們對此深有感觸。
為了培養(yǎng)高師學(xué)生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學(xué)過程中可以采用以下方法：
1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長的不同成立四到五人的學(xué)習(xí)合作小組，互相取長補短，學(xué)以致用，優(yōu)化專業(yè)資源，增強專業(yè)自信。并且在教育見習(xí)、實習(xí)中仍然分配在一起，建立起相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，增加同學(xué)間的信息交流量，拓展思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力。
2.充分利用校內(nèi)音樂教學(xué)設(shè)施，如專用音樂教室和各種教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)、禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。我校與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，每個月都可以帶學(xué)生去聽課、觀摩、見習(xí)，包括每年長達三四個月的畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)習(xí)打擊樂教學(xué)時，由于缺少兒童打擊樂器以及開發(fā)兒童打擊樂器資源的需要，學(xué)生們有的向家長求助，有的向民間藝人請教，還有的尋找其它渠道，最后呈現(xiàn)的作品品種之豐富、制作之精美大大出乎我們的意料。
3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學(xué)服務(wù)。音樂教師要充分利用現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)的形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學(xué)服務(wù)。為了讓學(xué)生們盡早建立使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識，掌握使用的方法，我與信息技術(shù)教師合作實施教學(xué)，由他們提供技術(shù)支持。學(xué)生們邊學(xué)邊模仿邊用，學(xué)習(xí)效果非常好，到畢業(yè)前大實習(xí)時個個學(xué)生都學(xué)會了多媒體課件的制作及各種電教器材的使用。
（四）在見習(xí)、實習(xí)過程中進一步了解、理解新課標(biāo)。
教育教學(xué)實踐是音樂課程結(jié)構(gòu)最重要的一個板塊，是從學(xué)生“變成”教師必需的過渡環(huán)節(jié)，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實習(xí)活動，學(xué)生才能將幾年中學(xué)到的專業(yè)技能和理論知識運用到實踐中去，真正做到理論為實踐服務(wù)，真正了解新課標(biāo)、理解新課標(biāo)，運用新課標(biāo)的的理念進行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)
中圖分類號：J605 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0231-02
正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”！世紀(jì)之交，世界經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，在市場經(jīng)濟競爭激烈的今天，只有培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，才能適應(yīng)“物競天擇，適者生存”的社會環(huán)境。而審美教育從教育的意義和目的來講，都毋庸置疑的成為實施全面素質(zhì)教育的重要途徑，它在人才培養(yǎng)中起著“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。而作為審美教育重要組成部分的音樂教育，以其獨特的美感內(nèi)涵，發(fā)揮著重要的美育作用。如何在音樂教育過程中實現(xiàn)對大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)揮其對學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒別美的能力是值得廣大音樂欣賞課教師思考的問題，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，淺談幾點看法：
一、音樂教育對審美能力培養(yǎng)的地位和作用
目前，社會所需全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，在音樂教育中對學(xué)生實施培育具有重要的作用。何東昌曾說過“沒有美育的教育是不完整的教育”，國家教委頒發(fā)的《全面學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中指出“美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，美育與德、智、體育、和勞動教育之間存在著密切聯(lián)系，但是美育在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)中也有其它各育所不能代替的特點和規(guī)律性”。審美教育在塑造人類、完美人性方面是有特殊的功能，只有把藝術(shù)知識與技能結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒別美的能力，因此，要在音樂教育中培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力。
二、音樂教育培養(yǎng)審美能力的方法和途徑
（一）注重教學(xué)資料的選材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)生以其年輕、活潑的天性，對于音樂大都是比較喜愛的，即使對音樂不太感興趣的學(xué)生相對于枯燥乏味的理化、政史等學(xué)科，音樂欣賞課在大學(xué)校園里也是較為受到青睞的。然而，來到音樂欣賞課的課堂，往往令學(xué)生們大失所望，多半的原因是由于：在他們所向往的音樂課堂上并沒有出現(xiàn)他們所感興趣的音樂元素，充斥課堂上大量時間的是那些冗長而乏味的音樂史。因此，我們上好音樂欣賞課的第一步是選好教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要與時俱進，站在潮流的前沿，把握大學(xué)生喜聞樂見的音樂元素，將其呈現(xiàn)在大學(xué)音樂欣賞的課堂上，使能力的培養(yǎng)變被動灌輸為主動吸收，為發(fā)揮音樂欣賞對審美能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（二）精心設(shè)計教學(xué)過程，營造審美氛圍
審美是一種感受，我們在音樂欣賞教學(xué)過程中，要避免生硬的強調(diào)作品的歷史意義和作者的創(chuàng)作背景，而要通過靈活的教學(xué)設(shè)計，生動的語言講述，營造審美氛圍，在提供給學(xué)生必須了解的音樂知識和有關(guān)的背景知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的藝術(shù)語言和音樂要素的運用，進而了解作品的藝術(shù)特點，提高審美感受能力。
（三）靈活運用教學(xué)方法，增強藝術(shù)感染力
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)的特點，靈活運用各種講授法、討論法、情境法等多種教學(xué)方法，最大限度地喚醒學(xué)生的自主意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，穿插使用課件、視頻、現(xiàn)場演唱、敲擊打擊樂等多種教學(xué)形式，滿足不同愛好的學(xué)生的不同需要，使每個學(xué)生都有機會、有能力參與獨立探究、自主學(xué)習(xí)的實踐機會，從中不斷體驗、總結(jié)，積累一套帶有規(guī)律的音樂學(xué)習(xí)方法，增強音樂教育對學(xué)生的藝術(shù)感染力。
（四）巧設(shè)藝術(shù)情境，加深“美”的理解
音樂是美的化身，我們想通過音樂欣賞達到審美培養(yǎng)能力，就要在音樂欣賞課堂上盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的情境。以講授藏族歌曲《青藏高原》為例，鼓勵引導(dǎo)他們想象在美麗的大草原上，蔚藍的天空，如茵的綠草，以及草原上的羊群、牛群、蒙古包，還有這一簇，那一株的小花兒，……，然后讓學(xué)生把自己想象的畫出來，讓學(xué)生說一說自己畫的景物美在哪里，再邊看圖看欣賞，領(lǐng)悟如花的意境美。通過音響的感知、情感的體驗與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。因此，審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生才能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量，從而提高審美能力。
（五）關(guān)注音樂要素，獲得審美體驗
音樂的基本要素包括節(jié)奏、旋律、和聲、音色、速度力度、曲式、織體等。這些基本要素在音樂欣賞教學(xué)中起到舉足輕重的作用，同時，掌握這些基本要素對于提高學(xué)生的音樂知識認知能力也是幫助極大的。在單純欣賞的同時，我們應(yīng)該適時的加入這些音樂要素，當(dāng)然要注重方式方法，比如：對于音樂的速度，可讓學(xué)生參與律動去感受快與慢的變化，對于音樂的節(jié)奏，可讓學(xué)生拍手或敲擊打擊樂，有效調(diào)動肢體和感官的能力，感受和領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的精髓，進而獲得審美體驗。
（六）提高教師素質(zhì)，貫徹審美教育
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達到藝術(shù)教育的目的，關(guān)鍵決定于教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)，綜合教學(xué)能力的水平。因此教師一要樹立良好的職業(yè)道德，敬業(yè)樂業(yè)，以主人翁的姿態(tài)、認真對待音樂欣賞教師這份崇高的職業(yè)；二要練就扎實專業(yè)基本功，不斷加強學(xué)習(xí)，為自己加油充電，讓自己一張口歌唱，一投足舞蹈，都給學(xué)生以美的享受，由對教師的敬仰轉(zhuǎn)化為對美的向往；三要潛心鉆研教學(xué)技法，合理安排課堂內(nèi)容，充分利用先進的教學(xué)手段和先進的教學(xué)設(shè)備，盡可能自己制做音樂電腦教學(xué)課件，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案，組織教學(xué)程序，努力營造美的氛圍、設(shè)計美的過程，從教師的儀表美和語言美，到授課的每個環(huán)節(jié)都有美育的滲透和參與。
此外，隨著時代的發(fā)展，基于大學(xué)生樂于追求新事物的特點，大部分同學(xué)對如今流行的通俗音樂有著濃厚的興趣。通俗音樂之所以能大面積流行，一是順應(yīng)時代潮流，二是有其獨特的藝術(shù)魅力，因此，教師不但不能對此全盤否定，而是要跟隨時尚，倡導(dǎo)時尚，正確看待通俗音樂對培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義，正確認識和處理學(xué)生對于通俗音樂的興趣，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，深化音樂欣賞對大學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要作用。
總之，我們應(yīng)采取多種手段，使音樂浸潤學(xué)生的心靈，通過音樂欣賞課程達到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)；通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性，自信和創(chuàng)造能力；通過審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生各種美好的情感，提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力。必須清晰認識到的是：我們一定要增強以審美為核心的觀念，弄清技能技巧只是手段，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是我們的目的。
愿廣大音樂教育戰(zhàn)線的工作者們，都能深刻的認識到音樂教育對于大學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要意義。能在音樂欣賞教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生更好的理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育，通過音樂藝術(shù)形象，感染學(xué)生心靈，實現(xiàn)“美”的浸潤，心靈美的花朵就會在他們心中悄然開放，常留。
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一、活力課堂的涵義
什么樣的課堂才是活力課堂呢?這是一個前提性問題。對于“活力課堂”內(nèi)涵的不同理解,會形成不同的教學(xué)目標(biāo),帶來不同的課堂組織形式,進而產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果。一般說來,活力課堂必須具備三個條件:學(xué)生積極主動參與、充滿生命活力、樂(le)在樂(yue)中。這三個條件是緊密聯(lián)系,相輔相成和不可分割的。
(1)學(xué)生積極主動參與,反映的是一種內(nèi)心的正向心理狀態(tài)。它與消極、被動相對。積極主動參與體現(xiàn)的是學(xué)生對于課堂的積極關(guān)注、真誠配合,體現(xiàn)的是師生目標(biāo)的一致性。積極主動參與是“活”力的真正體現(xiàn),只有每位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的正向積極狀態(tài),才會有整個課堂的活力;(2)充滿生命活力,體現(xiàn)的是對于生命意義的追求。它是在積極主動參與基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,同時又與積極主動參與相互影響、交融互攝。每一個學(xué)生都在追求自己的意義系統(tǒng),這種追求可能是有意識的,也可能出自無意識。但是,不管怎樣,如果一個具有人格尊嚴(yán)、個性特征、具有情感需求的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得不到對于意義系統(tǒng)的支持,那么,學(xué)生的參與、師生的互動就不可能充滿生命活力。(3)“樂(le)在樂(yue)中”是載體,是過程,是藝術(shù)。如何在《幼兒園音樂教學(xué)活動指導(dǎo)》課中,寓知識于音樂之中,使學(xué)生真正在音樂的意蘊中體會對生命意義的追求,這是在具體教學(xué)過程中需努力追求的目標(biāo)。總之,活力課堂不應(yīng)該體現(xiàn)在形式上、流于表面化,它應(yīng)該是上述三個方面的統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)平等自由的師生互動,讓課堂煥發(fā)生命活力
1.尊重生命,重視和信任每一個學(xué)生
日本著名教育心理學(xué)家龐澤武久用大量實驗結(jié)果證明:一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感,那么思維、記憶等認知機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維,沒有情感都不能進行。[1]因此,教育應(yīng)從尊重生命開始,教師要做學(xué)生生命的關(guān)懷者。在課堂中,教師可采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等形式來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生緊繃的神經(jīng),用愛心來滋潤學(xué)生。
2.欣賞生命,賞識和肯定每一個學(xué)生
每個學(xué)生都是矛盾的統(tǒng)一體,教師的任務(wù)就是“長其善而救其失”,不要輕易、簡單地對學(xué)生加以否定。教師應(yīng)把握教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的契機,教育學(xué)生,呵護學(xué)生。比如一次我在講授幼兒園打擊樂的意義時,請一位同學(xué)談?wù)効捶?她卻脫口而出:“碰鈴、大鼓、鋼片琴”瞬間教室中爆發(fā)出哄堂大笑。這個學(xué)生在眾人的笑聲中迅速將頭縮回,臉上呈現(xiàn)尷尬的神情。我趕緊將話題一轉(zhuǎn),用略微驚訝的贊嘆的口吻說:“噢,不錯,說得很好,這位同學(xué)幫我說出了我們接下來將要介紹的幼兒園打擊樂器的分類。”這時,我發(fā)現(xiàn)這個女孩的眼睛又開始明亮了,心中不由得舒了一口氣。
3.感恩生命,誘導(dǎo)與激勵每一個學(xué)生
“人的生命是最寶貴的,生命對于每個人都只有一次,這僅有的一次生命應(yīng)該如何度過呢?”在第一次音樂活動指導(dǎo)課的開場白中,我這樣推心置腹地和學(xué)生聊起這往往被我們忽略了的幸福,這個話題給他們帶去了極大的震撼。討論時,我趁機要每個學(xué)生許個愿,她們說:“希望自己找到理想的工作,”“好想擁有一輛寶馬汽車”但當(dāng)我要求她們只能選擇其中唯一一個愿望時,她們都不約而同地說:“在所有的愿望中,最重要的是健康與快樂!”是的,我們有什么理由不感謝生命,我們有什么理由不快樂地生活和學(xué)習(xí)呢?
三、改革課堂教學(xué),共同構(gòu)建活力課堂
1.“這太好玩了!”———游戲引趣法
對于游戲在教育中的作用,學(xué)者們有過廣泛的探討。皮亞杰認為“:游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜個體和事物的方法,是鞏固和擴大概念和技能的方法,是使思維和行動相結(jié)合的方法。”音樂游戲是以發(fā)展學(xué)生音樂能力為主的游戲活動,音樂是它的靈魂。學(xué)生伴隨音樂進行活動的過程,表現(xiàn)為具有一定的音樂形象與意境,并喚起好奇與聯(lián)想,從中學(xué)到一定的音樂知識的集體活動。音樂游戲既符合音樂藝術(shù)的運動特性,又滿足學(xué)生的好動好玩的特性,并充分體現(xiàn)愉快教學(xué),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,進而產(chǎn)生積極主動、持久的學(xué)習(xí)熱情。比如:基本節(jié)奏訓(xùn)練游戲。學(xué)生隨節(jié)奏做搖頭、拍手、打肩、拍腿、跺腳、叉腰的游戲。關(guān)于音符節(jié)奏的訓(xùn)練,用“走、跑、快走”掌握節(jié)奏的長短,四分音符稱“走”,八分音符稱“跑”,十六分音稱“快跑”,二分音符稱“走啊”,根據(jù)這些音符各種不同的時值構(gòu)成各種節(jié)奏組合成小游戲;傳悄悄話游戲。目的是鍛煉學(xué)生的記憶力和自我控制能力。過程:首先板書三條節(jié)奏型,然后分組接聽各節(jié)奏型,要求甲傳乙、乙傳丙,不得犯規(guī)(一次傳一人),最先傳完者要說出相應(yīng)的節(jié)奏型;“開火車”游戲。如每次由5個同學(xué)分別當(dāng)作火車頭和車廂,其中一人手舉2/4拍拍號卡片當(dāng)火車頭,其他四人分別舉起手中的①X———;②XX;③XXXX;④XXX四種卡片當(dāng)車廂,依次站好,請同學(xué)們考慮,當(dāng)他們組合成②①③④時該如何演奏此節(jié)奏;音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。由不定音高開始,老師敲黑板、玻璃,讓學(xué)生分辨高低,通過實踐使學(xué)生觀察生活中的音響,提高學(xué)生分辨聲音的能力,從而建立音響與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
2.“我停不下來了!”———快節(jié)奏推動法
在課堂教學(xué)中,節(jié)奏的把握顯得格外重要。快節(jié)奏能調(diào)動所有學(xué)生積極地參與到活動中來,但這并不意味著說話比平時快。它通常是指把一堂課分解成許多簡單的步驟,每個步驟在程序或主題上都有變化。當(dāng)感到學(xué)生的參與力在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力開始轉(zhuǎn)移的時候,就要趕快進行變化。對于相對遲緩的學(xué)生來講,要運用希望的力量,鼓勵她們趕上老師的節(jié)奏,而不是老師減慢速度去適應(yīng)她們。以快節(jié)奏方式展開教學(xué),能避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況,改變課堂中死氣沉沉的局面,防止學(xué)生注意力的分散,能讓學(xué)生感到活動在不斷進行,總有事情要做,而教師則始終牽住那一根根活躍的神經(jīng)。
(1)同一塊內(nèi)容要避免單調(diào)的重復(fù),盡量選擇活動方式多樣化,讓學(xué)生感到上課的過程一直在發(fā)生變化,保持新鮮感。比如打擊樂器練習(xí),如果每一遍都是重復(fù)的練習(xí),學(xué)生馬上就會厭倦,偷懶的偷懶,搗亂的搗亂,甚至還有的發(fā)呆、睡覺。如何避免這樣的情形呢?同樣的方式最多不超過兩遍。其他可以采取集體合奏、分組合奏、個別表演、小組競賽、與教師合作演奏等。
(2)在回答問題時,采取快速應(yīng)答和選擇“過”。這同樣可以減少令人沮喪和尷尬的等待。它使那些膽小害羞的學(xué)生也有開口說話的機會。比如一些音樂常識性的問題,可選擇一組學(xué)生來回答,每個學(xué)生都有機會發(fā)表意見,要么發(fā)表自己的意見,要么說“過”,慢慢地會有更多的學(xué)生參與回答,而不僅僅只是說一個“過”字。這也是一個極有趣的循序漸進的過程。在教學(xué)中我普遍感覺學(xué)生不大愿意舉手回答問題,可一旦請她們發(fā)表意見時,她們往往能說得很好。所以,這樣一來,既節(jié)省了等待學(xué)生舉手的時間,又有效地激發(fā)更多的學(xué)生參與討論。在這個過程中,學(xué)生的情緒始終會被帶到一個興奮的狀態(tài)中。(3)要保持活潑動感的節(jié)奏,不要讓單次的自主活動時間太長。比如,在開展創(chuàng)編幼兒律動時,不要安排太長的時間,只要有一部分學(xué)生已經(jīng)完成就可以進行展示和交流,然后再開展第二次的自主活動。每次都應(yīng)該是遞進式的,并重新補充進新的要求,讓整個音樂活動過程既緊張又快樂。
3.“這一切是多么有趣!”———情境設(shè)計滲透法
情境是一個人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用所形成的情感世界。在課堂中,教師要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、說、視、感、觸的環(huán)境、氛圍,以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和老師同是情境的創(chuàng)設(shè)者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主體,師生共同分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
(1)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境。可利用光線、桌椅、位置的特殊課堂環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。例如:在講授幼兒舞蹈活動創(chuàng)編時,可以在教室里布置一個舞池的場景,學(xué)生們一個個粉墨登場,把各種各樣的自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈一一展示;在幼兒園音樂活動試教教學(xué)中,可以設(shè)置幼兒園的場景,全班同學(xué)把椅子圍成弧形當(dāng)作幼兒,以配合試教的學(xué)生。
(2)特定聲響創(chuàng)設(shè)情境。利用逼真的配樂、聲源的探索表現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情境。以欣賞佚名詞曲《下雨歌》為例,可采用這樣的導(dǎo)入法:老師用錄音放出暴雨、大雨、狂風(fēng)伴著大雨、小雨落下的聲音,讓學(xué)生聽辨出是哪種雨點落下的聲音,使學(xué)生開始積極思維,然后爭先發(fā)言、討論,形成一種主動的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中。又以欣賞《龜兔賽跑》為例,《龜兔賽跑》是學(xué)生都十分熟悉的童話故事,在課前可先讓兩位學(xué)生分角色以童話歌舞的形式進行表演,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生盡可能地用各種材料發(fā)出聲響來為樂曲伴奏。她們以碰鈴由弱到強來表現(xiàn)小兔蹦蹦跳跳,以木魚緩慢沉重的敲打來模仿烏龜爬行的樣子,用人聲來表現(xiàn)風(fēng)聲和其他小動物的聲音,用手捏報紙來表現(xiàn)樹葉的沙沙聲這個過程既有趣又極大的激發(fā)了學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)造性。
(3)其他手段創(chuàng)設(shè)情境。利用美術(shù)、舞蹈、多媒體等手段來創(chuàng)設(shè)情境。如在“引導(dǎo)幼兒愉快地唱歌———移情滲透式歌唱教學(xué)法”課堂中,我采用了多媒體、歌唱、朗誦、美術(shù)欣賞等多種手段相結(jié)合的方式來,表現(xiàn)如何挖掘幼兒歌唱作品所蘊含的情感,如何聲情并茂地引導(dǎo)幼兒愉快歌唱的主題,整堂課學(xué)生都被一個“情”字牽引著、感動著。在給學(xué)生介紹《小樹葉》的歌曲時,錄音機里飄出“小樹葉”的歌曲,我在優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中,徐徐朗誦“秋風(fēng)起來了,樹上的葉子一片一片地飄落下來”學(xué)生的思維被優(yōu)美的語言和樂聲調(diào)動起來了,仿佛身臨其境。帶著對作品意境的整體印象,學(xué)生很快領(lǐng)會了歌曲所滲透的情緒情感。
4.“這樣的課我真喜歡!”———多功能教學(xué)法
(1)音畫結(jié)合聯(lián)想法。在教學(xué)中,利用豐富多彩、生動有趣的插圖進行教學(xué),能起到事半功倍的作用,尤其是對抽象思維能力差的學(xué)生,可利用插圖幫助理解音樂形象、體驗音樂情境。如幼兒歌曲———《小寶寶睡著了》,先讓學(xué)生細看插圖,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不動了”于是學(xué)生很快地感受到了歌曲的內(nèi)容,為新歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美好情境。
(2)改編歌曲拓展法。教師應(yīng)加強學(xué)生思維訓(xùn)練,拓展教師的教學(xué)思路。比如:我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)過的歌曲改編歌詞。有一次,我請學(xué)生將《歌唱二小放牛郎》改編成音樂小品;對原歌曲進行五層次訓(xùn)練(拍準(zhǔn)節(jié)奏、認讀音符、演唱旋律、表演歌詞、吹奏樂曲);啟發(fā)學(xué)生跟著樂曲單獨或分組編排動作,增強對音樂的感受力。
(3)韻律活動愉快法。在講授“韻律活動”《春天》時,可在課前請幾名學(xué)生自編一個歌,在課堂上可單獨表演或自由組合進行表演,邊朗讀歌詞邊做動作。一切都在愉快融洽的氣氛中進行,學(xué)生在興趣勃勃地觀看表演中熟悉了歌曲,同時也了解了歌表演的形式,為一下步的教學(xué)作了鋪墊。在授課過程中,我還不間斷地開設(shè)了諸如“知識搶答競賽”、“活動設(shè)計評優(yōu)”、“教育技能比賽”、“兒歌接龍比賽”、“創(chuàng)編幼兒舞蹈”、“游戲展覽”、“試教比賽”、“自制打擊樂器評選”、“案例分析競賽”等等。這些生動有趣的課型的開展,不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充,更激起了同學(xué)們對于音樂教學(xué)法這門課程的熱愛,使他們對于這門學(xué)科“愛學(xué)”、“樂學(xué)”,同時,他們的活動設(shè)計能力及組織能力也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明,學(xué)生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。
5.“能得到老師的鼓勵是多么高興的事情!”———有效語言賞識法
教師是教學(xué)的組織者。教師的語言應(yīng)該精粹明了、風(fēng)趣幽默,從而拉近師生的距離,激活課堂氣氛,有效地開展課堂教學(xué)。
(1)當(dāng)學(xué)生需要鼓勵時,我說“:對。我欣賞你的回答;我喜歡你這么說;我確實喜歡你的勇于冒險;真令我高興;我看得出你有點失望,不過還有下一次;不對,不過我很高興你能大聲回答;歌聲真美,我真想再聽到你們的歌聲”
(2)當(dāng)學(xué)生需要安慰時,我說:“我也許會犯同樣的錯誤;我知道你將如何去做;我想我理解你的感受;沒關(guān)系,我相信你下一次一定會沒問題的”
(3)我還經(jīng)常運用體態(tài)語:身體的輕微接觸(如拍肩膀);眼神的交流(肯定、信任的目光);豎起大拇指;把手指放在嘴邊或輕輕堵住耳朵表示我希望大家安靜等,此時無聲勝有聲。
(4)不吝惜掌聲與笑容。老師的掌聲與微笑在課堂上是一種胸懷和觀念,也是一種藝術(shù)和關(guān)愛。提問時,你微笑注視,會讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng),放下包袱,報之以流暢的回答;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時,你的微笑是一種鼓勵;當(dāng)學(xué)生答錯或“走神”、“跑調(diào)”被提醒而惴惴不安、手足無措時,你的笑容是一種寬容和諒解,更是一種期待和激勵;當(dāng)后進生有些進步時,你的掌聲是對他最好的獎賞和獎勵;當(dāng)學(xué)生在課堂上有創(chuàng)意的表現(xiàn)時,你發(fā)自內(nèi)心的笑容和掌聲回點燃他創(chuàng)新的火炬,讓學(xué)生信心百倍、勁頭十足。因此,高明的教師會把掌聲和笑容帶進課堂,把笑容和掌聲送給每一位學(xué)生,從而引起學(xué)生積極的情緒體驗,進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,不斷增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的信心和勇氣。
6.“一起努力,就會成功。”———團隊精神愉快法
師生合作建立一種新型的團隊成員關(guān)系,同時樹立積極的團隊精神,建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)以小組為單位進行音樂活動,如搜集幼兒歌曲并進行表演、開展辯論賽等,同時采取獎勵小組的方式,大家都圍繞著小組的利益而進行,誰落后了大家一起幫助,誰先完成了就主動幫助其他成員來完成,使氣氛團結(jié)而和諧。
(2)在評價教學(xué)活動和設(shè)計教學(xué)活動、試教的活動中最能體現(xiàn)團隊的精神和智慧。大家要一起出謀劃策、互相配合,每個人都不能有絲毫的松懈和懶惰,大家共同進步。
(3)老師也是團隊中的一員,應(yīng)與學(xué)生融為一體。在課前的熱身活動中,我會和學(xué)生一起跳舞、唱歌、玩游戲。當(dāng)我牽起學(xué)生的手一起忘情地表演時,別提有多高興了。在觀看學(xué)生的表演時,我也經(jīng)常坐到學(xué)生的座位上和大家一起認真觀看、鼓掌。在學(xué)生游戲時,我也加入他們的行列。如果我違反了游戲規(guī)則,也一樣受罰,每到這個時候,學(xué)生總是笑得特別開心。
7.“我是最棒的!”———多元評價激勵法
(1)允許犯錯,多用肯定性評價。尊重他們的想法,不為學(xué)生的不經(jīng)意犯錯而生氣。另外,在課堂教學(xué)中,多使用肯定性評價。如“:真不錯,你能分析得這樣深刻。”有時候還可以略帶驚訝地說:“說得很有道理,你怎么會想到這一點的?”當(dāng)然,不能濫用肯定性評價去迎合學(xué)生,這樣做會讓表揚失去應(yīng)有的激勵作用。
(2)分層評價。每個班級都有弱勢群體的存在,作為老師,要面向全體,體現(xiàn)人人平等的課程理念。不同能力的學(xué)生給予不同的目標(biāo),然后根據(jù)完成任務(wù)的情況有針對性地進行不同層次的評價,讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：音樂興趣 課堂教育
音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識的重要藝術(shù)，它對豐富學(xué)生的生活、促進身心健康發(fā)展有著不可替代的重要作用，深受學(xué)生的喜愛。但學(xué)生喜愛音樂藝術(shù)，是否同樣喜愛音樂課呢？筆者對所教班學(xué)生進行了一項問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，竟有 85% 的學(xué)生覺得上音樂課很乏味。為何有這么多學(xué)生對音樂課缺乏興趣呢？究其原因不在學(xué)生，而是音樂課堂教學(xué)本身存在著一些重要弊端。如教師備課時不從學(xué)生實際和教材實際出發(fā)，滿足于照搬教案；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求過高或過低，過難或過易；教學(xué)方法呆板陳舊，機械孤立地使用 “ 講知識，識歌譜，唱歌詞，練鞏固 ” 的僵化程式等等。久而久之，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響著學(xué)生上音樂課的興趣。
音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動，學(xué)生對音樂的興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要動力。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，音樂教學(xué)就形同虛設(shè)。如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，本人根據(jù)平時的教學(xué)和理論文章總結(jié)出一些個人的見解。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲
教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。比如：筆者在教《渴望春天》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
在新課導(dǎo)入時，筆者通常采用卡拉OK的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，渲染氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。卡拉OK這種演唱形式，是人們喜聞樂見的，尤其是教師的范唱，更是同學(xué)們所關(guān)注的。如在教唱歌曲《東方之珠》時，請一位同學(xué)用卡拉OK形式演唱《我想有個家》，此歌屬流行歌曲，多數(shù)同學(xué)較為熟悉，并十分喜愛，臺上同學(xué)的演唱牽動著臺下同學(xué)的心，有的跟著旋律模唱，有的揮起雙臂互動，整個課堂非常有激情。接下來教授者便說：“剛才我們演唱的這首流行歌曲，訴說了一位流浪在外的孩子，期盼擁有一個溫暖的家，今天我們同樣學(xué)習(xí)一首流行歌曲，表達炎黃子孫對祖國香港的深沉眷戀和親切的關(guān)愛。”運用卡拉OK形式演唱與主題密切相連的歌曲內(nèi)容開場，不僅豐富了主題內(nèi)容，而且增大了知識容量，是一種很好的開場形式。
二、創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲
“教無定法，貴在得法”。教學(xué)要符合學(xué)生身心和教材的特點，符合認識規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂教學(xué)中，筆者常采用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)形式來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。通過了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活。在設(shè)計具體教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。如在學(xué)習(xí)第一單元《春天的腳步》欣賞《春之聲圓舞曲》時，將學(xué)生帶到到校池塘邊集合，通過教授這節(jié)課，使每個學(xué)生欣賞、感受、模仿大自然的聲音。接著將學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的山坡，引導(dǎo)學(xué)生一起在水池邊用小石頭或棍棒有節(jié)奏的擊水，然后利用這一活動辨別強弱不同的節(jié)拍效果。并引導(dǎo)大家采集山坡上的樹葉，卷起來自制成柳笛。有的學(xué)生用吹口哨的形式為柳笛音樂進行伴奏，有的學(xué)生隨手用木頭棍子敲擊山坡邊的石頭，即興為柳笛樂曲伴奏，還有的學(xué)生以自由表演的形式隨著樂曲一起舞蹈。那時，再把樂曲《春之聲圓舞曲》由錄音機播放出來，請學(xué)生感受討論，他們的積極性就會提高，有些學(xué)生還想創(chuàng)作一段以人聲模擬的音樂。此時，課堂達到了。室外教學(xué)特點：使學(xué)生不拘束，視野開放了，心情也開放了，自然而然興趣就提高了。
音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維空間更為廣闊。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還能達到師生營造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。活動課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學(xué)生。例如：筆者教授的《威風(fēng)鑼鼓》這一節(jié)音樂活動課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環(huán)保意識。活動課能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。
三、娛樂課堂，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲
