時(shí)間：2022-11-16 05:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇打擊樂(lè)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)
奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它在音樂(lè)教育理論與實(shí)踐中具體回答了如下問(wèn)題：怎樣使孩子主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，怎樣通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，如何在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子與人合作、交往以及群體意識(shí)，怎樣將音樂(lè)教育與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。近年來(lái)，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域在學(xué)習(xí)、探索奧爾夫教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)中有較大的發(fā)展，并通過(guò)大綱、教材、計(jì)劃貫穿到實(shí)際教學(xué)中。而作為高師院校中的學(xué)前教育專業(yè)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當(dāng)前幼兒園的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效接軌。作為這門學(xué)科的傳授者，我想我有義務(wù)為奧爾夫音樂(lè)教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及所在院校的教學(xué)情況從以下幾個(gè)方面淺談筆者的初步構(gòu)想。
一、教學(xué)大綱的建設(shè)
教學(xué)大綱對(duì)任何一門學(xué)科來(lái)講都是至關(guān)重要的，可以說(shuō)它是教學(xué)的指路標(biāo)。面對(duì)音樂(lè)程度參差不齊的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在新形勢(shì)下從外引進(jìn)的先進(jìn)課程，在國(guó)內(nèi)的不少院校里僅作為選修課開設(shè)，并無(wú)類似于鋼琴、音樂(lè)等學(xué)科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)大綱。社會(huì)上辦的培訓(xùn)班也只是根據(jù)授課教師的某項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行開課，并沒(méi)有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱 。因此，筆者通過(guò)下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，搜集各方面相關(guān)資料，再結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了第一版教學(xué)大綱。
根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，本課程教學(xué)大綱的基本要求是：明確課程的目標(biāo)和任務(wù)，突出奧爾夫藝術(shù)思想及其作品、教學(xué)方法的重要特色，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感，遵循思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解奧音樂(lè)教育的理念，并運(yùn)用這種理念為將來(lái)從事幼兒音樂(lè)教育打下良好的基礎(chǔ)。立足于教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，為同學(xué)們提供優(yōu)秀課例，通過(guò)“授課”的方式表述課例。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面應(yīng)達(dá)到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂(lè)活動(dòng)，理解其音樂(lè)教育思想。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)。在能力方面基本能運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法開展幼兒園各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中提倡動(dòng)手自制樂(lè)器，動(dòng)腳踏出自己的舞步，動(dòng)口唱出內(nèi)心的情感，動(dòng)眼看出視覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)流線，動(dòng)心將這些元素整合運(yùn)用在音樂(lè)藝術(shù)上，將創(chuàng)意用在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)上。簡(jiǎn)單說(shuō)課堂上我們要讓學(xué)生“動(dòng)手做、動(dòng)腳跳、動(dòng)口唱、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看。”因此設(shè)計(jì)了以下五大模塊內(nèi)容，使每一節(jié)普通的音樂(lè)課不再枯燥，全面提升音樂(lè)課的實(shí)用價(jià)值。
“節(jié)奏教學(xué)”
（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練
奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，結(jié)合大自然的節(jié)奏、語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作體態(tài)的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。
（二）運(yùn)用打擊樂(lè)器
打擊樂(lè)最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛(ài)，常可以運(yùn)用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂(lè)制作和利用；2.打擊樂(lè)的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂(lè)隊(duì)4、如何指揮樂(lè)隊(duì)
（三）即興演奏訓(xùn)練
奧爾夫教學(xué)中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂(lè)器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動(dòng)”“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè)，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
為了將來(lái)能讓學(xué)生零距離上崗，我們從以下幾方面進(jìn)行模擬教學(xué)嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬教學(xué)；2.布置課題，分組討論如何開展教學(xué)；3.分組展示；4.討論總結(jié)。
“唱歌教學(xué)”
（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽覺(jué)培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強(qiáng)弱培養(yǎng)；7.音的長(zhǎng)短培養(yǎng)
（二）怎樣教唱歌
雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學(xué)模式（唱一句學(xué)一句），但用什么方法來(lái)使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時(shí)會(huì)情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結(jié)合語(yǔ)詞替換、律動(dòng)、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與；3.進(jìn)入旋律，水道渠成
“舞蹈教學(xué)”
音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術(shù)思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點(diǎn)的組成部分。古人云：“動(dòng)情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭(zhēng)之舞之；足之蹈之也”。道出了語(yǔ)言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒(méi)學(xué)過(guò)。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂(lè)，要有想象，自由設(shè)計(jì)1.動(dòng)作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來(lái)源于幼兒生活的舞蹈語(yǔ)言；3.幼兒舞的教學(xué)淺析。
“欣賞教學(xué)”
（一）全新意義的欣賞
說(shuō)到欣賞，許多人認(rèn)為就是靜下心來(lái)認(rèn)真聽音樂(lè)，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂(lè)呢？?jī)蓚€(gè)字“參與”。
（二）間接欣賞
即不在正式的音樂(lè)課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時(shí)間段，看似簡(jiǎn)單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學(xué)中“讓孩子通過(guò)自身活動(dòng)去感受音樂(lè)”的原則。
（三）直接、有準(zhǔn)備的欣賞
多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、律動(dòng)、游戲、樂(lè)器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂(lè)的一切手段，既進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
“教案編寫教學(xué)”
目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂(lè)課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過(guò)多的思考和研究，因?yàn)樵谒齻兘邮芘嘤?xùn)時(shí)，專家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂(lè)活動(dòng)和律動(dòng)、游戲，將課程內(nèi)容細(xì)化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓(xùn)內(nèi)容就可以了。筆者認(rèn)為對(duì)教師們進(jìn)行教材的指導(dǎo)以及培訓(xùn)的做法是正確的，然而這些培訓(xùn)是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學(xué)法呢？將教學(xué)模式化、內(nèi)容具體化所帶來(lái)的結(jié)果會(huì)怎樣？即老師們上課時(shí)所做的音樂(lè)游戲和活動(dòng)一樣，所有的教學(xué)基本相同。這是奧爾夫教學(xué)法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無(wú)論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫的，對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中我注重教案編寫的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有創(chuàng)意的教案。
三、注重教材建設(shè)
奧爾夫音樂(lè)教育理論由引入到實(shí)踐運(yùn)用于我國(guó)的音樂(lè)教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時(shí)間。在這30年的時(shí)間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國(guó)外教育到結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)出現(xiàn)了許多奧音樂(lè)教育專家，同時(shí)在專家們的努力帶動(dòng)下，通過(guò)各類培訓(xùn)班和學(xué)校開設(shè)的課程，在音樂(lè)師范教育中基本普及了奧音樂(lè)理論，同時(shí)培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒋私虒W(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的音樂(lè)教師。我作為一名研究音樂(lè)教育的高校教師，了解和學(xué)習(xí)了奧音樂(lè)教育理論，也有幸將理論運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)此教育理論的認(rèn)識(shí)由初步認(rèn)知階段到基本了解階段。在實(shí)踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂(lè)教師并沒(méi)有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過(guò)優(yōu)秀的課例進(jìn)行展示，讓學(xué)員在展示中了解奧音樂(lè)教學(xué)。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》是一本非常不錯(cuò)的適合本土教學(xué)的教材。該教材是奧音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的階段性研究成果，我想在更多音樂(lè)教育同行努力下，將會(huì)涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的書。
四、注重實(shí)訓(xùn)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中將理論講授和實(shí)踐教學(xué)穿行。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)一名教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時(shí)尚，不是認(rèn)為不用奧爾夫教學(xué)就跟不上時(shí)代，而是看到了奧音樂(lè)教學(xué)給中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮的活力，其教學(xué)也完全充分體現(xiàn)了我國(guó)所推行的素質(zhì)教育，而且更加完善了音樂(lè)教學(xué)手段。奧教學(xué)的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)、文學(xué)等各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。以育人為根本，既為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)和造就適合當(dāng)今世界需求的人。這種真諦讓我意識(shí)到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的推廣和使用還存在許多的問(wèn)題和矛盾，但我堅(jiān)信有一天它必然會(huì)走出一條廣闊的大路，而我們的音樂(lè)教育也會(huì)在坎坷中一直前行。
參考文獻(xiàn)：
[1]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青編著.《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》，
上海教育出版社，2004，4
[2]許卓婭著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，
2007，10
[3]郭亦勤著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版
社，2007，8
基金項(xiàng)目：
[課時(shí)] 1課時(shí)
[教學(xué)年級(jí)] 小學(xué)四年級(jí)
[教學(xué)目標(biāo)]
一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》，指導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲。
二、 通過(guò)聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)曲熱情、奔放的旋律和輕快活潑的情緒，感受進(jìn)行曲作品的風(fēng)格，了解音樂(lè)家莫扎特的簡(jiǎn)單生平及樂(lè)曲創(chuàng)作的背景。
三、 通過(guò)歌曲的演唱、樂(lè)曲的聽賞、以及對(duì)其他不同風(fēng)格進(jìn)行曲的簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生了解多種進(jìn)行曲的體載風(fēng)格。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
一、 通過(guò)演唱和聽賞不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，讓學(xué)生感受進(jìn)行曲中不同速度的行進(jìn)腳步。
二、 把握歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》的演唱情緒及歌曲的分析與
處理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、 復(fù)習(xí)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》
1． 聽歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》的伴奏音樂(lè)，學(xué)生吹口風(fēng)琴列隊(duì)進(jìn)入教室，教師用小軍鼓伴奏。
2． 演唱歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》
二、 歌曲處理
1． 教師范唱。
2． 師生分析。
（1）通過(guò)學(xué)生歌曲演唱的實(shí)踐，初步感受歌曲A、B兩段的情緒對(duì)比。
（2）提問(wèn)：通過(guò)我們剛才的演唱，你們能說(shuō)說(shuō)這首歌曲的前半部分和后半部分在演唱時(shí)，它的速度、節(jié)奏和情緒上有什么相同？有什么不同？
（3）學(xué)生各抒己見。
（4）教師總結(jié)：歌曲的速度相同，通過(guò)節(jié)奏從密集到寬松使情緒產(chǎn)生不同。
（5）學(xué)生齊唱歌曲，基本做到歌曲A、B兩段在情緒上有對(duì)比。
（6）教師：我們換種方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，想像一下歌曲表現(xiàn)出一群隊(duì)伍從遠(yuǎn)處走來(lái)又漸漸走遠(yuǎn)的場(chǎng)景，那又將怎樣來(lái)唱好這首歌呢？怎樣表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)和弱？師生共同討論，用改變力度的方法來(lái)演唱歌曲。
（7）用部分打擊樂(lè)器為歌曲配伴奏。
（8）學(xué)生演唱歌曲，并用打擊樂(lè)器伴奏。
說(shuō)明：
本環(huán)節(jié)是在音樂(lè)實(shí)踐與感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，并為樂(lè)曲配打擊樂(lè)器。滲透音樂(lè)知識(shí)與技能練習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力。
教師歸納：你們的表演很出色，從你們的演唱、隊(duì)列和打擊樂(lè)器的伴奏，使我們共同感受到了行進(jìn)的腳步，普勒多利亞的人民一定會(huì)歡迎我們的。
三、 欣賞《土耳其進(jìn)行曲》
1． 介紹樂(lè)曲，并播放鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》作為背景音樂(lè)。
2． 聽賞并哼唱樂(lè)曲的主旋律。
3． 完整聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》。
提問(wèn)：（1）樂(lè)曲的主旋律出現(xiàn)了幾次？
（2）樂(lè)曲是由什么樂(lè)器演奏的？演奏形式是什么？
（3）樂(lè)曲在情緒上是否有變化？
4． 復(fù)聽鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》全曲，再次感受不同樂(lè)段的情緒。
要求：（1）請(qǐng)學(xué)生分組用色塊把樂(lè)曲的段落按順序排列出來(lái)。
（2）分組交流，評(píng)價(jià)。
說(shuō)明：
通過(guò)聽賞鋼琴獨(dú)奏曲《土耳其進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感知樂(lè)曲的情緒與風(fēng)格，了解音樂(lè)家莫扎特的簡(jiǎn)單生平及作品的創(chuàng)作背景。
四、 拓展探究
1． 游戲：《聽一聽、選一選、做一做》。
游戲規(guī)則：聽音樂(lè)選出哪首樂(lè)曲是進(jìn)行曲，并在數(shù)字序號(hào)后打。
2． 學(xué)生交流。
3． 師生評(píng)判。
4． 教師歸納并簡(jiǎn)單介紹下列四首樂(lè)曲，并讓學(xué)生隨音樂(lè)走一走，感受進(jìn)行曲中不同速度的行進(jìn)腳步。
①《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、②《拉德茨基進(jìn)行曲》、③《童年》、④《婚禮進(jìn)行曲》
說(shuō)明：
通過(guò)幾種不同風(fēng)格進(jìn)行曲作品的介紹和聽辨，使學(xué)生初步掌握同一體裁的進(jìn)行曲，由于風(fēng)格、內(nèi)容及主題的不同，其情緒效果也就不同，以引起學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲體載作品的關(guān)注與興趣。
小結(jié)
通過(guò)聽賞不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，使我們對(duì)進(jìn)行曲有了進(jìn)一步的了解。同一體裁的進(jìn)行曲，由于表達(dá)的內(nèi)容及主題不同，使進(jìn)行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進(jìn)的腳步也會(huì)不同。同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，以后在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)了解到更多有關(guān)這方面的知識(shí)。
教學(xué)反思
讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟音樂(lè)
《行進(jìn)的腳步》這一單元是通過(guò)歌曲的演唱、樂(lè)曲的聽賞，以及對(duì)不同風(fēng)格進(jìn)行曲的簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和探究音樂(lè)的興趣，在體驗(yàn)中感悟音樂(lè)。了解同一體裁的進(jìn)行曲，由于表達(dá)的內(nèi)容及主題不同，進(jìn)行曲的速度、風(fēng)格和情緒也就不同，行進(jìn)的腳步也會(huì)不同。
在小學(xué)中高年級(jí)的課中，如何讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中理解音樂(lè)知識(shí)獲得各種音樂(lè)表現(xiàn)能力，這是讓很多教師困惑的問(wèn)題。在《行進(jìn)的腳步》這堂課中我嘗試用由淺入深，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐和情感體驗(yàn)的方法，提高了學(xué)生的審美情趣，在潛移默化中初步感受到進(jìn)行曲這一體裁作品的不同風(fēng)格。
教材的處理要有創(chuàng)造性
教師在理解教材主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，由興趣出發(fā)有機(jī)整合課內(nèi)外資源。通過(guò)隊(duì)列、演唱、欣賞和聽辨等多種教學(xué)形式把“進(jìn)行曲”這一復(fù)雜概念在學(xué)生的體驗(yàn)中簡(jiǎn)單化，同時(shí)也大大豐富了教材的表現(xiàn)，讓學(xué)生一步一步地走進(jìn)音樂(lè)。
從一開始教師帶著學(xué)生用最簡(jiǎn)單的踏步和著進(jìn)行曲走進(jìn)課堂的那一刻起，進(jìn)行曲的節(jié)奏已經(jīng)潛移默化地在學(xué)生的腳步中得到感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以聽覺(jué)領(lǐng)先的教育理念；通過(guò)復(fù)習(xí)、處理以及用打擊樂(lè)器伴奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從情緒和力度等音樂(lè)要素的對(duì)比中對(duì)歌曲《行進(jìn)到普勒多利亞》有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)把歌曲唱得更好。
進(jìn)行曲不僅有聲樂(lè)作品還有器樂(lè)作品。在設(shè)計(jì)《土耳其進(jìn)行曲》教學(xué)時(shí)，教師想到它是首回旋曲式的樂(lè)曲，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解是較為困難的，更何況樂(lè)曲有四分多鐘，那只能從興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從感受樂(lè)曲的情緒入手。在介紹莫扎特的生平和《土耳其進(jìn)行曲》的由來(lái)時(shí)，教師把樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的聆聽興趣。這一環(huán)節(jié)教師的語(yǔ)言和生動(dòng)的媒體課件深深的吸引住了學(xué)生。在初聽樂(lè)曲時(shí)，教師用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生分清各段樂(lè)曲的情緒變化，并和學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有了初步的理解。復(fù)聽時(shí)分小組讓學(xué)生根據(jù)情緒上的變化用不同顏色的磁鐵表現(xiàn)出樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)。各小組學(xué)生的反饋都非常出色，課堂氣氛達(dá)到了“沸點(diǎn)”。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是聽辨進(jìn)行曲也是教材的拓展部分，借助有趣的聽音游戲，目的一是讓學(xué)生欣賞課外的樂(lè)曲并開闊他們的藝術(shù)視野，二是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅初步知道進(jìn)行曲這一音樂(lè)體裁還對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
平等的師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的
課堂氛圍
教師的人格魅力吸引著學(xué)生，平等的師生關(guān)系，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
在處理歌曲時(shí)教師通過(guò)范唱，用自身的情緒去感染學(xué)生，教師的情感激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，產(chǎn)生了情感共鳴。在和學(xué)生共同體驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)幫助他們更好地去理解音樂(lè)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 小學(xué)音樂(lè) 學(xué)生
在小學(xué)音樂(lè)的具體教學(xué)上，由于小學(xué)生實(shí)際不同，課型不同，構(gòu)建的教學(xué)模式也應(yīng)該不同。教學(xué)模式顯然不能一概而論，我們需要的是構(gòu)建一個(gè)原型，在這個(gè)原型的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際轉(zhuǎn)變?cè)停瑯?gòu)建新的模型，構(gòu)成實(shí)效而又審美的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，使其自然和諧。
構(gòu)建好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式著重備好課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論上奠定好班級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。
一、備好教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
教師在備課時(shí)僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進(jìn)行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，選擇優(yōu)秀的，選出適合學(xué)生的教材內(nèi)容和方法，而且著重監(jiān)控學(xué)生正在使用的教材，保證80%的內(nèi)容遵照現(xiàn)行教材，20%的內(nèi)容靈活調(diào)整。
二、寫好教案設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把如何引入、主要過(guò)程、結(jié)尾總結(jié)詳細(xì)寫好，具備完整的教學(xué)框架，上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。
三、教學(xué)模式確定
本人把自己音樂(lè)模式原型大概定義為：教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化。其中在教學(xué)目標(biāo)定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發(fā)興趣，動(dòng)之以情；構(gòu)建平臺(tái)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為由淺入深，低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階，使學(xué)生順理成章掌握知識(shí)；合作學(xué)習(xí)是老師上課的同時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，互相研討，師生互動(dòng)，最后是歸納總結(jié)，并引入師生互相評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
在原型的基礎(chǔ)上，本人并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)改變順序，例如對(duì)于一般的較難的內(nèi)容，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生，再學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化；對(duì)于一般或較容易的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試，教師再指點(diǎn)，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固強(qiáng)化。
例如 二年級(jí)的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂(lè)欣賞課，經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為圖：
其中過(guò)程A為趣味定向：用游戲方式激趣學(xué)生聽辨上節(jié)課認(rèn)識(shí)了的打擊樂(lè)器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過(guò)游戲?qū)耄瑺I(yíng)造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂(lè)器鑼、擦，并寫出標(biāo)題《鴨子拌嘴》，同時(shí)提問(wèn)拌嘴的意思。
過(guò)程B、C、D、E為：合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)合作學(xué)習(xí).在過(guò)程B中我讓學(xué)生帶著拌嘴這個(gè)問(wèn)題初聽音樂(lè)，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過(guò)程D、E中，通過(guò)多媒體動(dòng)畫直觀表現(xiàn)《鴨子拌嘴》的場(chǎng)景，讓學(xué)生邊看，邊聽，并適時(shí)提問(wèn)和暗示樂(lè)曲中有哪些打擊樂(lè)器？（鑼、擦）；過(guò)程F我把學(xué)生分組，分發(fā)教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋪墊練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行片斷創(chuàng)作，并讓各小組使用打擊樂(lè)器表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進(jìn)行比賽。過(guò)程G鞏固強(qiáng)化過(guò)程。
四、每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)、學(xué)生反饋
課后總結(jié)中我還把這一節(jié)課的上課模式叫“激趣欣賞創(chuàng)作”，有利于讓學(xué)生思維活躍，盡情參與、感受、體驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。
音樂(lè)教學(xué)模式是基于音樂(lè)教學(xué)理念。興趣培養(yǎng)、欣賞能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)和基本理念，而根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際，按照教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，則要求在音樂(lè)課上，音樂(lè)老師要做到音樂(lè)教育的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，特別是教學(xué)方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學(xué)氣氛自由活潑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看重學(xué)生的自主參與，看重過(guò)程中學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)模式的要求：教學(xué)生動(dòng)，如沐春風(fēng)。
五、讓學(xué)生如沐春風(fēng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在音樂(lè)教學(xué)中充分插入審美的教學(xué)模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學(xué)模式，通過(guò)老師的教引起學(xué)生學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。具體過(guò)程是引起興趣激情互動(dòng)愉快學(xué)習(xí)效果顯著。
（二）形象模式
形象模式就是教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境，利用生動(dòng)的情景進(jìn)行形象教學(xué)。這種模式特別適合語(yǔ)言和音樂(lè)教學(xué)，情景相融，教與學(xué)都樂(lè)在其中。更好的是多媒體教學(xué)的多年推廣為教師采用形象教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。模式基本教學(xué)過(guò)程：直觀情景配樂(lè)欣賞歌曲融入情景效果顯著。
（三）幽默模式
幽默模式當(dāng)然就是在教學(xué)中風(fēng)趣幽默地學(xué)習(xí)。幽默是寂寞的克星，沒(méi)有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們?cè)诳菰锏慕膛c學(xué)中長(zhǎng)久的掙扎。幽默模式的基本過(guò)程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學(xué)習(xí)。
（四）圓融模式
下面以我在備課過(guò)程中的幾個(gè)“問(wèn)號(hào)”談?wù)勎业睦斫饧包c(diǎn)滴體會(huì)。
一、為什么是表演而不是唱歌?
也許在很多人的記憶中，讀書時(shí)代的課程表上開始寫的是“唱歌課”，后來(lái)改成了“音樂(lè)課”。音樂(lè)課比唱歌課多了音樂(lè)欣賞部分，但是教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生依舊是被動(dòng)的“信息接納器”。但是在推行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，課本的每一課都是以“聆聽、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)”三個(gè)部分出現(xiàn)，這不禁令我思考：為什么是表演而不是唱歌?兩者的區(qū)別在哪里?我一遍又一遍地翻看《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“雙基”內(nèi)容的表述是“有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱”，而對(duì)于為什么要把“唱歌”改成“表演”我還是覺(jué)得茫然。直到有一次學(xué)校搞文藝會(huì)演，我驀然發(fā)現(xiàn)：雖然所有參加表演的學(xué)生都很認(rèn)真、很努力，動(dòng)作也很整齊，但是唱歌課教出來(lái)的學(xué)生在舞臺(tái)上面無(wú)表情，缺乏表現(xiàn)力；而表演課教出來(lái)的學(xué)生在舞臺(tái)上卻精神餉滿，活潑自信，富于感染力。在這一瞬間我恍然大悟，把“唱歌”改成“表演”，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把在教師指揮下進(jìn)行的被動(dòng)的“唱歌”，變成能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的生動(dòng)活潑的“表演”。這個(gè)改變體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；這個(gè)改變反映的是我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。理解了為什么要“表演”后，我就明確了“表演”最根本的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂的駕馭就更有把握了。
二、為什么要聆聽?怎樣聆聽?
“以音樂(lè)審美為核心”的理念貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：審美體驗(yàn)可視為一種實(shí)踐，而“實(shí)踐性”也是音樂(lè)審美教育的特征之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中用“聆聽”將它準(zhǔn)確道出：音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，聽覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全部活動(dòng)中，欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受、欣賞和審美能力的有效途徑。這些表述很明確地指出了聆聽的重要性。至于該怎樣聆聽，美國(guó)音樂(lè)教育家雷默指出：音樂(lè)教育作為審美教育最重要的方式，就是要幫助兒童逐漸對(duì)音樂(lè)的要素更加敏感，因?yàn)橐魳?lè)要素包含了可以產(chǎn)生洞察人類情感的條件。下面以欣賞課《獅王進(jìn)行曲》為例說(shuō)說(shuō)我是怎樣讓學(xué)生聆聽的。
第一次備這節(jié)課時(shí)，我只想著如何利用各種手段激發(fā)學(xué)生聽賞音樂(lè)的興趣，吸引學(xué)生去感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)了第一版教案。一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)挺流暢，學(xué)生的反應(yīng)也不錯(cuò)，但是我在反思時(shí)總是覺(jué)得這節(jié)課有點(diǎn)散，好像就是為了聆聽而聆聽，少了點(diǎn)線索，沒(méi)有深度。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的進(jìn)一步挖掘，在原來(lái)的基礎(chǔ)上修改出第二版教案。第二版教案跟第一版教案相比，最大的區(qū)別就是目的明確地圍繞著音樂(lè)要素進(jìn)行聆聽，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都問(wèn)問(wèn)自己是否能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做到有效講授、有效提問(wèn)和有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在多次的感受中體會(huì)獅王與小獅子的吼聲是通過(guò)聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等對(duì)比來(lái)表現(xiàn)的。由于多了感受音樂(lè)要素這根主線，整節(jié)課節(jié)奏緊湊、一氣呵成，學(xué)生的欣賞能力得到了提高，教學(xué)深度也得到了深化。
三、如何進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)?
編創(chuàng)與活動(dòng)所包括的內(nèi)容有探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造與創(chuàng)作實(shí)踐。下面以探索音響與音樂(lè)為例談?wù)勎业捏w會(huì)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)探索音響與音樂(lè)這項(xiàng)內(nèi)容提出的標(biāo)準(zhǔn)是：1―6年級(jí)能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。而音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程本身是音樂(lè)課程要達(dá)到的目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)即在過(guò)程中，體現(xiàn)在方法上，即體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。我認(rèn)為要進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程與方法上就要按以上順序進(jìn)行，即首先要讓學(xué)生有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能進(jìn)行模仿，會(huì)模仿才會(huì)進(jìn)行探究，會(huì)探究才會(huì)進(jìn)行合作與綜合。這點(diǎn)體會(huì)是我經(jīng)過(guò)失敗的教訓(xùn)而得到的。
小學(xué)四年級(jí)有一課是對(duì)大海的創(chuàng)作，書本有四幅畫：碼頭與準(zhǔn)備出海的漁船、乘風(fēng)破浪、驚濤駭浪、凱旋而歸。第一次上這節(jié)課時(shí)，我首先向?qū)W生分別展示這四幅畫，讓學(xué)生根據(jù)畫面說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到的聲音，然后分小組按教師指定的畫面展開討論、選擇樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作，練習(xí)后分小組進(jìn)行匯報(bào)表演。學(xué)生除了會(huì)用打擊樂(lè)器模仿海的聲音，還有用紙張摩擦出的海風(fēng)聲。用人聲模仿的海鷗叫聲，還有一個(gè)孩子用脖子上掛著的一串鑰匙模仿出輪船起錨時(shí)的鐵鏈聲。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)教學(xué)非常成功。但是上完兩次課后，我發(fā)現(xiàn)不論是哪個(gè)班或是哪個(gè)組，對(duì)“驚濤駭浪”的表現(xiàn)都是最差的，我不禁在心里打了個(gè)問(wèn)號(hào)，開始去尋找原因所在。直到有一次我去了學(xué)校附近的碼頭，才找到了答案：我們生活的地方是珠江內(nèi)河碼頭附近，碼頭、輪船等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是熟悉的，因此在他們的創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的細(xì)節(jié)，而驚濤駭浪的大海對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的、陌生的，也就是說(shuō)沒(méi)有體驗(yàn)也就沒(méi)辦法模仿，所以他們的創(chuàng)作是茫然的、空洞的。找到原因，我對(duì)自己的教學(xué)做了調(diào)整。在第三次上這一課時(shí)，我先放一段視頻讓學(xué)生觀看驚濤駭浪的大海，再欣賞格里格作曲的《大海風(fēng)暴》，引導(dǎo)學(xué)生觀察樂(lè)隊(duì)的演奏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生就能夠利用鼓、鑼、鈸再加上不同的演奏方法來(lái)表現(xiàn)驚濤駭浪的大海了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，初步了解“進(jìn)行曲”的風(fēng)格，能用打擊樂(lè)器、肢體動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)曲。
2、通過(guò)互動(dòng)、合作表演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。
3、通過(guò)聽賞《玩具兵進(jìn)行曲》,?初步感受樂(lè)曲威武、雄壯而又活潑的情緒同時(shí)激發(fā)學(xué)生聆聽音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，能感受到音樂(lè)的進(jìn)行曲風(fēng)格。
難點(diǎn)
能用肢體動(dòng)作完整地表現(xiàn)整首作品。
教具準(zhǔn)備：課件、串鈴。
教學(xué)過(guò)程：
一、隨音樂(lè)進(jìn)入教室
【過(guò)】親愛(ài)的同學(xué)們，給老師介紹一下，你們都有什么玩具呢？......那你們知道，當(dāng)我們睡覺(jué)以后，我們的玩具在做什么呢？下面我們通過(guò)視頻，一起來(lái)尋找答案吧。
二、動(dòng)畫片導(dǎo)入
【過(guò)】看了《玩具總動(dòng)員》的片段，相信你們也喜歡這些會(huì)動(dòng)、會(huì)跳舞的玩具。今天老師就帶大家來(lái)扮演一個(gè)可愛(ài)的會(huì)動(dòng)會(huì)跳舞的玩具兵。
板書課題
三、新課新授
【過(guò)】我們完整的聆聽歌曲，說(shuō)一說(shuō)歌曲的情緒是怎樣的？
（一）完整聆聽
【過(guò)】歌曲的情緒是怎樣的？
【過(guò)】《玩具兵進(jìn)行曲》一共由五個(gè)部分組成。下面我們分段欣賞一下。看看我們今天需要怎么扮演這個(gè)可愛(ài)的玩具兵。
（一）第一部分教學(xué)
1、聆聽引子
【過(guò)】首先我們先聆聽樂(lè)曲的引子。請(qǐng)觀察圖片，仔細(xì)聆聽，說(shuō)一說(shuō)小玩具兵們?cè)谧鍪裁矗?/p>
聆1
【過(guò)】老師為我們的故事起一個(gè)頭吧。夜已經(jīng)深了，小哨兵用號(hào)角告訴我們，小主人睡著了，我們的狂歡可以開始了。下面請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起，隨著音樂(lè)，一起被集結(jié)的號(hào)角叫醒。
聆2評(píng)價(jià)
2、聆聽第一部分A樂(lè)段，用肢體表現(xiàn)樂(lè)段。動(dòng)作要領(lǐng)講解。
【過(guò)】玩具兵被喚醒以后會(huì)做什么呢？我們?cè)谝魳?lè)中尋找答案吧！下面我們一起聆聽樂(lè)曲第一部分A樂(lè)段，?通過(guò)觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)，玩具兵們現(xiàn)在在做什么呢？
聆1
（音樂(lè)中，老師踏步行走）
【過(guò)】玩具兵排著整齊的隊(duì)伍，踏著整齊的步伐從玩具盒里走了出來(lái)。我們把A樂(lè)段叫做“行走”樂(lè)段
【過(guò)】小玩具兵們，你們準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)起立，讓我們也隨著音樂(lè)，踏著快樂(lè)整齊的步伐，從玩具盒里走出去吧。聆2
【過(guò)】大多數(shù)小玩具兵們走的非常好，有幾個(gè)小玩具兵好像還沒(méi)有睡醒，跟大家的步伐有點(diǎn)不一樣，我們?cè)僮咭槐楹脝?
聆3
(移動(dòng)將臺(tái)中課堂實(shí)錄，錄踏步較好的學(xué)生視頻)
【過(guò)】請(qǐng)坐。老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)玩具兵走的特別氣派，老師把他們錄下來(lái)了，我們一起來(lái)看看吧。（播放視頻）
【過(guò)】我知道你們一定會(huì)向他一樣
走的一樣好，同學(xué)們請(qǐng)起立，讓我們隨著音樂(lè)出發(fā)吧。
聆4
3、聆聽第一部分B樂(lè)段，畫旋律線
【過(guò)】小玩具兵們走的非常好，請(qǐng)坐。
【過(guò)】小玩具兵們剛從玩具盒走出來(lái)，被一個(gè)關(guān)卡擋住了去路。這可難不倒我們的玩具兵。
【過(guò)】下面我們一起聆聽樂(lè)曲第一部分B樂(lè)段，觀察老師的動(dòng)作和音樂(lè)有什么關(guān)系？
聆1
【過(guò)】你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？
小鳥是根據(jù)音的高低排列的，頭像特別大的地方音比較重。
我們先一起練習(xí)一下吧。
【過(guò)】B樂(lè)段是“旋律線”樂(lè)段。請(qǐng)同學(xué)們把小手拿起來(lái)，跟老師一起畫一畫吧。
聆2
【過(guò)】恭喜小玩具兵順利通關(guān)
4、?找出隱藏圖片的重復(fù)樂(lè)段。
【過(guò)】這兩張圖片是我們剛才表演過(guò)的2段音樂(lè)，第一張圖片是“行走”樂(lè)段，第二張是“旋律線”樂(lè)段，這里還隱藏著一張圖片，這張圖片的音樂(lè)會(huì)是前面2段音樂(lè)中的哪一段呢？請(qǐng)仔細(xì)聽。
聆1
【過(guò)】第3幅圖是前面“行走”樂(lè)段重復(fù)。這三段音樂(lè)構(gòu)成了這首樂(lè)曲的第一部分，我們給他取一個(gè)好記的名字，叫做“行走”主題。
下面我們把這個(gè)主題完整的表現(xiàn)一遍。
聆2
5、表演第一樂(lè)段。
【過(guò)】評(píng)價(jià)
（二）第二部分教學(xué)
【過(guò)】玩具兵從盒子了走出了了以后，遇到了其他的玩具，我們來(lái)聽聽它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
聆1
1、聆聽音樂(lè)，說(shuō)說(shuō)玩具兵此時(shí)在做什么？
【過(guò)】玩具兵遇到了其他玩具，他們要打招呼，要跳舞。因?yàn)槭峭婢弑闹皇呛莒`活，跳起舞來(lái)動(dòng)作會(huì)比較僵硬，跟老師一起用肢體表現(xiàn)這段音樂(lè)吧。
聆2
2、用肢體動(dòng)作表現(xiàn)舞蹈主題（師帶生做）。
3、聆聽音樂(lè)，找出主奏樂(lè)器，并隨音樂(lè)模仿吹奏動(dòng)作。
【過(guò)】跳舞怎么能少的了器樂(lè)伴奏呢？這段音樂(lè)里還有新的樂(lè)器加入到了里面，你們認(rèn)識(shí)這些樂(lè)器嗎?
分段聆2
【過(guò)】短笛是小型長(zhǎng)笛，音色清脆尖銳，富有穿透力。演奏時(shí)雙手右側(cè)持笛，手指按健孔進(jìn)行吹奏。我們跟著音樂(lè)一起來(lái)模仿短笛演奏。
【過(guò)】長(zhǎng)號(hào)是古老的銅管樂(lè)器，左手握緊樂(lè)器，承擔(dān)樂(lè)器的全部重量，右手持伸縮管外管。我們跟著音樂(lè)一起來(lái)模仿長(zhǎng)號(hào)演奏。
【過(guò)】第二部分音樂(lè)也是由3個(gè)樂(lè)段組成的。首先上場(chǎng)的是吹短笛的玩具兵，然后是吹長(zhǎng)號(hào)的玩具兵，最后是舞蹈的玩具兵。為了方便大家記憶，我們給他取一個(gè)好記的名字，叫做“舞蹈”主題。
【過(guò)】下面我們把這個(gè)主題完整的表現(xiàn)一遍
聆3
4、完整表演第一、第二主題，邀請(qǐng)小老師互動(dòng)。
【過(guò)】我們已經(jīng)學(xué)完了樂(lè)曲的第一部分“行走”主題，和第二部分“舞蹈”主題。讓我們跟著音樂(lè)，一起表演一遍吧。
第一+第二主題
聆1
（三）第三部分教學(xué)
【過(guò)】玩具兵們跟其他玩具打完招呼跳完舞又往前走，走到了音樂(lè)的第三部分。請(qǐng)同學(xué)們注意聽，第三部分是第幾主題的重復(fù)呢？
聆1
1、聆聽第三樂(lè)段的主題，說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)主題音樂(lè)的重復(fù)。
【過(guò)】這個(gè)樂(lè)段行進(jìn)感非常強(qiáng)，它是第一部分—“行走”主題的再現(xiàn)。小玩具兵有踏著整齊的步伐，開啟了冒險(xiǎn)之旅。
【過(guò)】老師非常羨慕他們，想要帶著小樂(lè)隊(duì)加入他們。我為樂(lè)隊(duì)帶來(lái)了3條節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起練習(xí)一下。
下面請(qǐng)同學(xué)們把小樂(lè)器拿起來(lái)，小組討論，這個(gè)樂(lè)器用哪一個(gè)節(jié)奏伴奏更好聽呢？
2、用X??X的節(jié)奏型，用打擊樂(lè)器串鈴為主旋律伴奏。
雙響筒：X
XX
|
X
XX
||
(
走
跑跑
)
串鈴
/
響板：
X
X
|
X
X
||
(
走
走
)
碰鈴
/
三角鐵
:
X
--
|
X
--
||
(慢走
)
【過(guò)】下面請(qǐng)同學(xué)們把小樂(lè)器拿起來(lái)，小組討論，這個(gè)樂(lè)器用哪一個(gè)節(jié)奏伴奏更好聽呢？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選了那條節(jié)奏，并打一打。
【過(guò)】同學(xué)們表現(xiàn)的特別好，下面我們就跟著音樂(lè)進(jìn)行伴奏，一起加入到玩具兵游行的隊(duì)伍中去。
第三部分聆1
（四）尾聲部分學(xué)習(xí)
聆聽音樂(lè)，說(shuō)尾聲的情緒及結(jié)束音的強(qiáng)弱。
【過(guò)】正當(dāng)我們玩的起勁的時(shí)候，狀況發(fā)生了。我們一起去聽一聽發(fā)生了什么事？
聆1
【過(guò)】結(jié)束音結(jié)束在強(qiáng)音上？音樂(lè)的情緒匆忙、慌張。小主人要醒了，他們很緊張而又亂糟糟跑回玩具盒。下面讓我們跟著音樂(lè)，一起演一演吧。
四、分析曲式結(jié)構(gòu)
【過(guò)】到現(xiàn)在為止，玩具兵的故事講完了，我們也分樂(lè)段進(jìn)行的扮演。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一下這首樂(lè)曲的組成。這首樂(lè)曲由引子....尾聲組成。
五、根據(jù)圖片提示，讓學(xué)生完整表演整首樂(lè)曲。
【過(guò)】現(xiàn)在我們到了最有趣的一個(gè)環(huán)節(jié)了，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片的提示，完整的把樂(lè)曲表現(xiàn)一遍。
六、總結(jié)
作品介紹
【過(guò)】這首作品是德國(guó)作曲家耶賽爾根據(jù)小時(shí)候做的一個(gè)夢(mèng)境創(chuàng)作的，他夢(mèng)到玩具兵在他睡著后偷偷跑了出來(lái)，在他蘇醒時(shí)又慌忙的逃回玩具盒。這是一個(gè)美妙的夢(mèng)，今天同學(xué)們?yōu)槔蠋焺?chuàng)造了同樣美夢(mèng)。
【過(guò)】通過(guò)這節(jié)課，希望同學(xué)們一定要愛(ài)惜自己的玩具，它是我們成長(zhǎng)路上不可缺少的伙伴。好的，今天的課就上到這里。我們下次再見吧。
新課程改革推行以來(lái)，一部分教師對(duì)新課程理念的內(nèi)涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對(duì)教學(xué)本質(zhì)缺乏理性認(rèn)識(shí)和深度思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。
（一）學(xué)習(xí)方式的異化
在一節(jié)《角的初步認(rèn)識(shí)》的課堂上，課堂導(dǎo)入階段，教師拿出三角板問(wèn)學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說(shuō)出是三角形后，教師追問(wèn)為什么是三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個(gè)角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點(diǎn)。這時(shí)，下面一位男生沒(méi)等教師說(shuō)話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點(diǎn)。”男生的話引起了同學(xué)們七嘴八舌的議論。面對(duì)突如其來(lái)的“意外”情況，教師臉色陰沉下來(lái)，把嗓門提高八度說(shuō)：“就你厲害，還沒(méi)講到呢，一會(huì)兒再說(shuō)！”說(shuō)完又按照教案預(yù)設(shè)按部就班地往下講解。
不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入自己掌控之中，把授課內(nèi)容及過(guò)程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應(yīng)該唯教案是從，照本宣科，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑問(wèn)”“生成”歸入教學(xué)目標(biāo)之中，并對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行必要的調(diào)整、修改和充實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（二）課程教材的異化
在《Unit 4 Where is my car？》的英語(yǔ)課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式，按部就班地教學(xué)單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，??教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做任何取舍或拓展。
英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受英語(yǔ)的魅力，學(xué)會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，自己教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效果甚微。
教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學(xué)的唯一依據(jù)。在后課標(biāo)時(shí)代的今天，教材更多的要起到平臺(tái)的作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據(jù)教與學(xué)的需要，大膽對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或拓展。
（三）課堂活動(dòng)的異化
在一節(jié)《一一間隔排列》的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生將兩種物品用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)成“間隔排列”，然后讓學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個(gè)數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計(jì)甚是新穎，學(xué)生將兩種事物有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等，也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時(shí)，教師看看時(shí)間，一句“時(shí)間到”，然后讓學(xué)生停止探究，開始向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容。這樣，就逼迫學(xué)生放棄思考，使學(xué)生的思維停止運(yùn)轉(zhuǎn)，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對(duì)事物間隔排列的規(guī)律，學(xué)生是知其然而不知其所以然。
教師奉行課堂“時(shí)間至上”，在預(yù)設(shè)的時(shí)間安排束縛下匆忙完成教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理分配時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)得到有效延伸與拓展，使得本應(yīng)充滿生機(jī)活力的課堂黯然失色。
因此在課堂上，教師應(yīng)摒棄“時(shí)間至上”的觀念，合理安排時(shí)間、機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去感受更多、體驗(yàn)更多、收獲更多。
（四）主體地位的異化
在一節(jié)《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂(lè)課上，教師共安排了四大環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種，教師利用錄音機(jī)，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復(fù)教唱。這樣的教學(xué)方法單一、落后，本該是學(xué)生最喜愛(ài)、最樂(lè)意上的音樂(lè)課，卻變得索然無(wú)味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說(shuō)：“占用大家?guī)追昼姷臅r(shí)間。”然后興致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù)：男女生賽唱、用不同打擊樂(lè)器編創(chuàng)樂(lè)譜、表演歌曲、課堂小結(jié)。但每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，而沒(méi)有深入。
縱觀這位教師的課堂教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有享受音樂(lè)，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無(wú)可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。
雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但教師不能忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。教師應(yīng)破除“任務(wù)至上”的課堂觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、過(guò)程等因素，使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
二、教學(xué)行為失范問(wèn)題探析
教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行造成影響。因此，教師的課堂教學(xué)行為一旦失范，會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
（一）職業(yè)角色失范
理念是航標(biāo)。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有什么樣的課堂。回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會(huì)陷入如此困境，其中重要的一點(diǎn)原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有擺正自己與學(xué)生在課堂中的位置，沒(méi)有給學(xué)生以最大的空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。
（二）教學(xué)方式失范
思想是燈塔。有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果。回顧上述的課堂教學(xué)，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒(méi)能把教學(xué)過(guò)程演繹成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺(tái)、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂(lè)”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“共鳴”。
（三）教學(xué)規(guī)律失范
方法是關(guān)鍵。有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上述課堂，多數(shù)是以講代學(xué)、以問(wèn)代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教師沒(méi)有遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，沒(méi)能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，教中要包含著學(xué)，學(xué)里體現(xiàn)著教，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)而達(dá)到和諧共振的最佳效能。
三、高效課堂構(gòu)建措施
在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習(xí)與時(shí)弊，構(gòu)建高效課堂？
（一）彈性設(shè)計(jì)教案
要上好一節(jié)課，教師往往需花費(fèi)數(shù)倍于課堂的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要掌握以下要點(diǎn)：
1.因?qū)W而教
以學(xué)生為主體，預(yù)留充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問(wèn)題；以問(wèn)題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師做到補(bǔ)位不缺位、到位不越位。
2.彈性設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透課標(biāo)和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對(duì)教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考；大塊設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、全面的把握；預(yù)留空白，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)有益、有效的拓展，做到精心但不精細(xì)，不把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無(wú)立錐之地。
3.充分預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，甚至錯(cuò)誤），要充分預(yù)計(jì)好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
（二）深度挖掘教材
在教學(xué)時(shí)，教師要靈活大膽地對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深入地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價(jià)值。
1.深研課標(biāo)
教師要深入研究課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來(lái)細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來(lái)，建構(gòu)教學(xué)模式。
2.深鉆教材
每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時(shí)首先要思考的。教師要領(lǐng)悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.深挖資源
教材作為重要的教學(xué)資源，是編寫者經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心編排出來(lái)的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過(guò)的。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
4.深諳特點(diǎn)
教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上去親近教材，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點(diǎn)和內(nèi)涵。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。
（三）精心組織活動(dòng)
在教學(xué)時(shí)，教師要精心組織形式多樣的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1.明確目標(biāo)
活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)及活動(dòng)價(jià)值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要思考和明確的。只有明確了這些問(wèn)題，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)
教??不僅要在活動(dòng)開始前交代清楚活動(dòng)的要求、程序和規(guī)則，而且要在活動(dòng)過(guò)程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時(shí)給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何動(dòng)”，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，提高他們的參與興趣。
3.選準(zhǔn)方式
恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式不僅能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動(dòng)帶來(lái)的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”，才能撥動(dòng)他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)
翹鼻子嚕嚕
小豬嚕嚕有個(gè)翹翹的大鼻子，鼻子上有兩個(gè)圓圓的鼻孔。嚕嚕有個(gè)壞毛病，經(jīng)常挖鼻孔，有時(shí)還挖出血來(lái)。豬媽媽告訴它，這樣做很不好，不僅會(huì)弄破鼻子，自己也會(huì)不舒服的。
一天，嚕嚕在家玩，覺(jué)得沒(méi)意思。咦，小豆子，紐扣，還有糖紙團(tuán)，都是圓圓的，和我鼻子一樣，讓它們到我的鼻子里玩玩吧!小豬嚕嚕把它們都塞進(jìn)了自己的兩個(gè)圓圓的鼻孔里…
不好!嚕嚕開始有點(diǎn)難受了，覺(jué)得自己喘不過(guò)氣來(lái)了。它想趕快把這些小東西請(qǐng)出來(lái)，可是手越掏，這些東西越往里鉆，鼻子有點(diǎn)出血了，嚕嚕的臉開始發(fā)白……它急了，大叫：“媽媽快來(lái)呀!”
媽媽趕緊帶嚕嚕到了動(dòng)物醫(yī)院，熊醫(yī)生用鑷子取出了嚕嚕鼻子里的紐扣、糖紙團(tuán)和漲大的小豆子。熊醫(yī)生說(shuō)：“這樣太危險(xiǎn)了!”
從此，嚕嚕再也不敢把小東西塞進(jìn)鼻孔里去了。
教學(xué)詳案
[課時(shí)建議]1課時(shí)
[活動(dòng)目標(biāo)]
1.激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒積極嘗試?yán)貌即_展活動(dòng)的興趣。
2.發(fā)展幼兒通過(guò)聽覺(jué)判斷方向的能力，提高聽覺(jué)器官的靈敏性。
3.培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)、克服困難的態(tài)度和能力。
[活動(dòng)準(zhǔn)備]
1.環(huán)境的布置(桑樹)。
2.了解“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”的過(guò)程(圖畫)。
3.布袋人手一只(20個(gè))。
4.打擊樂(lè)器4件，歌曲《我愛(ài)洗澡》及輕音樂(lè)。
5.桑葉若干。
[活動(dòng)過(guò)程]
一、熱身運(yùn)動(dòng)(播放歌曲《我愛(ài)洗澡》)。
師：小朋友們，喜不喜歡洗澡啊?
小朋友：喜歡!
師：小朋友們都很喜歡洗澡，都是講衛(wèi)生的好孩子!今天，我請(qǐng)小朋友們聽一首歌曲，叫《我愛(ài)洗澡》，讓我們跟著音樂(lè)一起做運(yùn)動(dòng)好不好?
小朋友：好!
教師組織幼兒拉成一個(gè)圈站好，跟著音樂(lè)做：晃頭(沖水)、搓手(往手上打肥皂)、搓臉(往臉上摸肥皂)、往脖子上打肥皂、往胳膊上打肥皂、往身上打肥皂、往腿上打肥皂、拿著毛巾上下左右前后的搓洗(搓搓背、搓搓胸)、沖一沖水、再搓一搓、再?zèng)_一沖、毛巾擦干身體和頭發(fā)，曬曬太陽(yáng)、跳一跳。
二、玩布袋(布袋分散在四周)。師：小朋友們，洗了個(gè)澡舒不舒服啊!
教案?jìng)渥?/p>
想象：布袋套在身上――蠶
聽覺(jué)：聽聲音辨方向。
環(huán)境的布置能增加幼兒游戲的興趣和對(duì)蠶生活環(huán)境的直觀理解；音樂(lè)的運(yùn)用能烘托氛圍，渲染氣氛。
既是熱身運(yùn)動(dòng)，又培養(yǎng)了孩子們的節(jié)奏感，復(fù)習(xí)了洗澡過(guò)程的生活常識(shí)。
小朋友：舒服!
師：小朋友們應(yīng)該養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣對(duì)不對(duì)?
小朋友：對(duì)!
師：小朋友們，你們看，地上有很多的布袋，讓我們一起來(lái)玩一玩好嗎?玩之前呢，老師要講一下，小朋友們玩的時(shí)候應(yīng)該注意注意安全，不要讓布袋里的塵土迷了眼，不要和其他小朋友發(fā)生碰撞，尤其是戴眼鏡的小朋友更應(yīng)該注意。我們來(lái)看一看哪個(gè)小朋友玩的花樣最多，花樣最新，哪個(gè)小朋友最聰明，最能干。好，開始玩吧!
三、“蠶寶寶”游戲。
(1)師：小朋友玩的真不錯(cuò)，小朋友們，你們看(看大屏幕)，那是誰(shuí)啊?對(duì)，是蠶寶寶，今天啊，我們就來(lái)做一回蠶寶寶好不好?現(xiàn)在讓我們鉆進(jìn)布袋，把自己變成一只蠶寶寶吧!
來(lái)，變――變――變!
師：你們知道蠶寶寶是怎么走路的嗎?(幼兒集體在地上做蠶寶寶走路)
師：看，這只蠶寶寶爬的真好，我們來(lái)看看它是怎么爬的?
(2)模仿“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”。
A師：蠶寶寶們爬了這么久，肚子一定餓了吧?看，那邊有桑葉，我們爬過(guò)去吃吧!
(教師作為喂桑葉的人，不斷地變動(dòng)自己的位置，蠶兒也隨之改變爬行的方向。)
B師：讓我來(lái)摸一摸，蠶寶寶的肚子吃的可真飽啊!咦?我好象聽到有蠶寶寶在吐絲了。
C師：蠶寶寶吐了這么多的絲，把自己也包在里面了，形成了一個(gè)白白胖胖的蠶繭。蠶寶寶們，你們聽，有聲音傳來(lái)了，是什么聲音啊，我們?cè)囍曇舭l(fā)出的方向爬過(guò)去去吧!
(請(qǐng)四名老師在場(chǎng)地的四個(gè)角落，看教師的手勢(shì)敲打樂(lè)器)
D師：蠶寶寶爬呀爬，爬得累了，終于在繭里面睡著了，慢慢地變成了蛹，它在繭里滾來(lái)滾去，飛蛾終于咬破繭，飛了出來(lái)，一只又一只，一只又一只，都飛出來(lái)了。
(模仿飛蛾的動(dòng)作四散跑)
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；公開課；備課；策略；研究
中圖分類號(hào)：G424；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0086-01
無(wú)論是剛步入工作崗位的新教師還是具有多年從教經(jīng)驗(yàn)的資深教師，都會(huì)經(jīng)歷各種研究課、教研課和公開賽課。要想通過(guò)這樣的歷練提升自己，一切要從備課開始。
一、備教材
以蘇教版教材為例，三、四年級(jí)每?jī)?cè)書有8個(gè)單元，每單元包括三至四首演唱歌曲、兩首左右欣賞樂(lè)曲。有的還有器樂(lè)曲和主題活動(dòng)。如何在這豐富的教學(xué)內(nèi)容中選擇與課相關(guān)的資源，需要教師深入研究。（1）深入挖掘教材內(nèi)涵。要深入了解單元內(nèi)容。例如，第七冊(cè)第四單元“采金秋”是3首表達(dá)豐收喜悅之情的歌曲：《采金秋》《豐收之歌》《田野在召喚》，歌曲情緒是非常歡快的。通過(guò)音樂(lè)欣賞，要讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛及收獲的喜悅，從德育方面來(lái)說(shuō)要讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果。（2）精心挑選教學(xué)內(nèi)容。仍以“采金秋”為例，既然是公開課，就應(yīng)盡量選擇旋律簡(jiǎn)單，有規(guī)律可循，歌詞朗朗上口的歌曲，三首歌曲中《豐收之歌》是最適合的歌曲，所以選擇這首作為公開展示課的教學(xué)內(nèi)容。（3）合理設(shè)計(jì)主線、環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)工作完成，就要制定教學(xué)主線，它就像串聯(lián)珍珠的繩索一樣，要清晰明朗、松緊適度，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)于珍珠，需顆顆精選，大小適中。此過(guò)程若設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)就不會(huì)順暢，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。1）構(gòu)建教學(xué)框架。《豐收之歌》是一首丹麥民歌，本節(jié)課是以歌唱教學(xué)為主的綜合課，所以教學(xué)框架構(gòu)建為三塊：導(dǎo)入、新授、拓展。2）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師需大量收集與“豐收”有關(guān)的教學(xué)資源，可以是音頻、視頻或圖片，如音頻：《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》（運(yùn)用于導(dǎo)入部分）；視頻：丹麥民歌《豐收之歌》、澳大利亞民歌《剪羊毛》、朝鮮民謠《桔梗謠》及中國(guó)舞《豐收歌》（運(yùn)用于拓展欣賞）；圖片：丹麥的風(fēng)景、人文（運(yùn)用于新授部分）。3）清晰教學(xué)方法。可運(yùn)用四種常見的教學(xué)方法：節(jié)奏律動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、旋律模唱、觀察啟發(fā)。節(jié)奏律動(dòng)：分為三組運(yùn)用在導(dǎo)入部分：挑擔(dān)、收割、加油，既讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛又活躍課堂氣氛，還起到承上啟下的作用。情景創(chuàng)設(shè)：運(yùn)用在新授部分，內(nèi)容和丹麥人文風(fēng)景緊密相連，讓學(xué)生身臨其境。旋律模唱：運(yùn)用在新授部分，將歌曲分成3個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生根據(jù)圖形譜模唱。觀察啟發(fā)：運(yùn)用在拓展部分，通過(guò)觀看舞蹈視頻觀察演員的表情，讓學(xué)生懂得表現(xiàn)豐收類歌曲時(shí)表情要夸張、喜悅。
二、備學(xué)生
在各種類型的課堂中，都需要備學(xué)生，都需要迅速了解學(xué)生的素質(zhì)、喜好和性格。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，提問(wèn)的預(yù)設(shè)和教學(xué)效果預(yù)設(shè)都有幫助。（1）思考分析學(xué)情。低年級(jí)學(xué)生喜歡打擊樂(lè)器、身體律動(dòng)；中年級(jí)學(xué)生的注意力稍好，但仍喜歡鮮艷的圖片、色彩豐富的視頻；高級(jí)年學(xué)生對(duì)接近生活的知識(shí)比較感興趣，音樂(lè)的想象力更加豐富。要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，不斷刺激，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)。一切從學(xué)生角度出發(fā)，思考學(xué)生在課上會(huì)看到什么，聽到什么，學(xué)到什么。這樣，教與學(xué)會(huì)配合得比較好。（2）了解學(xué)生素質(zhì)。在公開課教學(xué)中，總有需要學(xué)生配合的環(huán)節(jié)，所以要了解學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。音樂(lè)素質(zhì)體現(xiàn)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、協(xié)調(diào)感上，如時(shí)間充足，可以小組為單位讓學(xué)生分別展示演唱、演奏，從中挑選出合適的學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示；如時(shí)間有限，則以班級(jí)為單位，通過(guò)拍節(jié)奏、踏步、旋律模唱等大致了解學(xué)生素質(zhì)。
三、備教師
上好一節(jié)公開課，不僅需要高素質(zhì)的學(xué)生、高質(zhì)量的教案，更需要高水平的教師。備教師，就是提升自己的素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（1）教師的形象。音樂(lè)教師中女教師居多，在大多數(shù)兒童的心目中，音樂(lè)教師的形象應(yīng)該是性格開朗且多才多藝的，教師要在面子工程上下功夫，不求花枝招展，但求清爽明亮，盡量讓自己貼近兒童心目中的“音樂(lè)教師”形象。（2）教師的素質(zhì)。假如教師彈伴奏常常出現(xiàn)錯(cuò)音會(huì)影響學(xué)生的演唱；假如教師音準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)唱；假如教師的身體律動(dòng)不協(xié)調(diào)，那么形象就會(huì)在學(xué)生心中大打折扣。正所謂“拳不離手，曲不離口”，教師只有打牢基礎(chǔ)，才能做到“手中有糧，心中不慌”。（3）教師的教態(tài)。教態(tài)包括眼神、面部表情及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。眼神：無(wú)聲的語(yǔ)言有時(shí)更勝一籌，在課堂中要維持好課堂紀(jì)律就需要眼神的不斷巡視，教師目光中的喜悅和肯定，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，所以要掌控好眼神；面部表情：音樂(lè)課的氣氛需要活躍輕松，沒(méi)有學(xué)生喜歡古板嚴(yán)謹(jǐn)、不茍言笑的音樂(lè)教師，所以不要吝嗇笑容，應(yīng)讓它自然流露。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更能吸引學(xué)生的耳朵，更能活躍課堂氛圍，所以教師要注重說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一節(jié)優(yōu)秀的公開課除了高質(zhì)量的教案、高素質(zhì)的教師、學(xué)生的積極配合外，更需要教師課前的充分準(zhǔn)備、足夠的課堂駕馭能力和教育機(jī)智，這些都需要在聽課評(píng)課中不斷地學(xué)習(xí)，在一次次的課堂教學(xué)中不斷地磨煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏麗麗.淺談對(duì)音樂(lè)公開課的思考[J].課程教育研究，2013（01）.
一、問(wèn)題的提出
我國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)教育按其性質(zhì)一般可分為普通音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育兩個(gè)系統(tǒng)。在普通音樂(lè)教育系統(tǒng)中，又可以分為基礎(chǔ)音樂(lè)教育、師范音樂(lè)教育、職業(yè)音樂(lè)教育、高校音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育等不同的類別。
就教育規(guī)律、對(duì)象和性質(zhì)而言，各種類別的音樂(lè)教育都有著自身的體系和特點(diǎn)，不可相互代替。然而，目前存在的主要問(wèn)題是我國(guó)的普通音樂(lè)教育長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂(lè)教育模式，一直忽視對(duì)自身體系的研究和建設(shè)，音樂(lè)教學(xué)大綱編寫的指導(dǎo)思想上是以學(xué)科知識(shí)為中心，以體系化的學(xué)科知識(shí)傳授為貫穿線。這種狀況直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂(lè)教育只面向一些具有音樂(lè)天賦或音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，導(dǎo)致了中小學(xué)音樂(lè)教育在一些省、市、地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。
中小學(xué)音樂(lè)教育是義務(wù)教育，每名學(xué)生不論是否具有天賦與特長(zhǎng)，都應(yīng)享有接受音樂(lè)教育的權(quán)利。因此，面向一切學(xué)生、適應(yīng)所有學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中小學(xué)音樂(lè)教育的重要價(jià)值觀。中小學(xué)音樂(lè)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，形成熱愛(ài)音樂(lè)的情感意向以及獲得基本的音樂(lè)能力和審美能力。它是面向全體中小學(xué)生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂(lè)教育。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、促進(jìn)音樂(lè)教育健康發(fā)展而又切實(shí)可行的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》終于通過(guò)審查正式公布出版。“課標(biāo)”的實(shí)施將對(duì)新形勢(shì)下我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育的課程建設(shè)和改革起到積極的、指導(dǎo)的作用。從2001年全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的信息來(lái)看，廣大教師已經(jīng)認(rèn)同、接受并正努力實(shí)踐著“課標(biāo)”的理念。2005年，根據(jù)“課標(biāo)”編寫的中小學(xué)音樂(lè)課本已在全國(guó)各地中小學(xué)音樂(lè)課堂中開始使用，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
然而，不和諧的音符出現(xiàn)了。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的高等師范音樂(lè)院校本來(lái)應(yīng)該走在教育改革的前列，但在現(xiàn)實(shí)中，高等師范音樂(lè)院校對(duì)新課程的理解、接受、實(shí)施卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)各地的中小學(xué)校。即將成為小學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教師的高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，在見、實(shí)習(xí)過(guò)程中，出人意料地表現(xiàn)出對(duì)新課程的麻木、遲鈍，每被問(wèn)及，聽到的回答常常是“不太清楚”、“知道一點(diǎn)”。學(xué)與用出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。試問(wèn)這樣的畢業(yè)生如何在他的教學(xué)中體現(xiàn)“新課標(biāo)”的理念？如何在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？如何激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐意識(shí)？
要改變高師音樂(lè)教育這種被動(dòng)、落后的局面，就必須從高師的課堂教學(xué)抓起，尤其應(yīng)從研究音樂(lè)教學(xué)方法的“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”、“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”課堂抓起，因?yàn)榻逃龑I(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程。高師院校的教授們、高講們應(yīng)走出象牙塔，走進(jìn)中小學(xué)校，走到教育改革的最前列。
二、問(wèn)題的解決
（一）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中滲透新課程理念。
音教法課程一般在最后一年開設(shè)。建議在第一節(jié)音教法課上就引入與新課標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。按照慣例，第一節(jié)課往往是介紹課程的重要性，大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致的學(xué)習(xí)方法，以及一些最基本的原則、要求等。應(yīng)改變這種慣例，將《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為音教法課的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標(biāo)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。如：新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有什么意義？新課標(biāo)的特點(diǎn)是什么樣的？與以前的教學(xué)大綱相比有哪些突出的變化？實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的基本理念有哪些？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有什么好處？……還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)和理解，提出兩個(gè)以上的問(wèn)題并給出答案。答案不唯書本、不唯教師，是生成性、開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自由的，既可以看書自學(xué)，也可以自組小組討論，還可以向教師請(qǐng)教、討論，并可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。第三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。以往的評(píng)價(jià)總是由教師指向?qū)W生，常常形成“一言堂”。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，在總結(jié)課堂教學(xué)時(shí)就可以采用自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛。
以上種種做法都是為了通過(guò)教師的行為告訴學(xué)生們：作為未來(lái)的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學(xué)的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為即將開始的教師生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則就會(huì)被時(shí)代所拋棄。
（二）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
《新課標(biāo)》歌唱部分規(guī)定：學(xué)習(xí)并逐步掌握歌唱的基本技能，運(yùn)用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤(rùn)的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個(gè)重要的因素，發(fā)聲的自然、音高的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱時(shí)感情的表達(dá)均與呼吸有很大關(guān)系。歌唱時(shí)的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會(huì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的呼吸方法不容易，如果選錯(cuò)了教學(xué)方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。我曾經(jīng)布置學(xué)生書寫教案“呼吸的教學(xué)”。學(xué)生們一看到題目就議論起來(lái)：這有什么好教的，太簡(jiǎn)單了吧？很快就寫完了。可是在小組中試講的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：他們大多采用了“講授法”，而且表述太專業(yè)、太抽象，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生根本就聽不懂。受此挫折后，他們意識(shí)到問(wèn)題遠(yuǎn)不是原來(lái)以為的那么簡(jiǎn)單，開始尋求合適的解決方法。下面是一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的得到大家認(rèn)可的方法：
教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個(gè)設(shè)計(jì)刺激了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時(shí)，不禁發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來(lái)。這時(shí)，教師才帶領(lǐng)學(xué)生邊嗅邊體會(huì)呼吸的動(dòng)作，在呼氣時(shí)同時(shí)發(fā)聲，然后要求學(xué)生拿開袋子，用相同的感覺(jué)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。
這個(gè)設(shè)計(jì)在實(shí)習(xí)中得到應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。
通過(guò)這件事，學(xué)生們意識(shí)到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，更多地關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情感需求。而在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂(lè)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)師生角色的根本改變和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的巨大變化，這些使學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的理念有了更多的了解，越來(lái)越多地接受了它。
（三）在音樂(lè)教學(xué)法的課堂教學(xué)中開發(fā)和利用音樂(lè)課程資源。
《新課標(biāo)》的第四部分特別對(duì)課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認(rèn)為《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教科書是音樂(lè)課程最重要的基本資源，它們和其它的具有地方、民族、學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程目標(biāo)，特別是對(duì)于提高中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)此深有感觸。
為了培養(yǎng)高師學(xué)生利用與開發(fā)音樂(lè)教育資源的意識(shí)，在音教法的教學(xué)過(guò)程中可以采用以下方法：
1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的不同成立四到五人的學(xué)習(xí)合作小組，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)以致用，優(yōu)化專業(yè)資源，增強(qiáng)專業(yè)自信。并且在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中仍然分配在一起，建立起相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，增加同學(xué)間的信息交流量，拓展思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。
2.充分利用校內(nèi)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，如專用音樂(lè)教室和各種教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的廣播站、電視臺(tái)、校園網(wǎng)、禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂(lè)課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂(lè)課程資源，開展各種形式的音樂(lè)交流活動(dòng)。我校與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，每個(gè)月都可以帶學(xué)生去聽課、觀摩、見習(xí)，包括每年長(zhǎng)達(dá)三四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于缺少兒童打擊樂(lè)器以及開發(fā)兒童打擊樂(lè)器資源的需要，學(xué)生們有的向家長(zhǎng)求助，有的向民間藝人請(qǐng)教，還有的尋找其它渠道，最后呈現(xiàn)的作品品種之豐富、制作之精美大大出乎我們的意料。
3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。音樂(lè)教師要充分利用現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)的形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。為了讓學(xué)生們盡早建立使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)，掌握使用的方法，我與信息技術(shù)教師合作實(shí)施教學(xué)，由他們提供技術(shù)支持。學(xué)生們邊學(xué)邊模仿邊用，學(xué)習(xí)效果非常好，到畢業(yè)前大實(shí)習(xí)時(shí)個(gè)個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作及各種電教器材的使用。
（四）在見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步了解、理解新課標(biāo)。
教育教學(xué)實(shí)踐是音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)最重要的一個(gè)板塊，是從學(xué)生“變成”教師必需的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能將幾年中學(xué)到的專業(yè)技能和理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到理論為實(shí)踐服務(wù)，真正了解新課標(biāo)、理解新課標(biāo)，運(yùn)用新課標(biāo)的的理念進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0231-02
正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”！世紀(jì)之交，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，只有培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，才能適應(yīng)“物競(jìng)天擇，適者生存”的社會(huì)環(huán)境。而審美教育從教育的意義和目的來(lái)講，都毋庸置疑的成為實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑，它在人才培養(yǎng)中起著“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。而作為審美教育重要組成部分的音樂(lè)教育，以其獨(dú)特的美感內(nèi)涵，發(fā)揮著重要的美育作用。如何在音樂(lè)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒別美的能力是值得廣大音樂(lè)欣賞課教師思考的問(wèn)題，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，淺談幾點(diǎn)看法：
一、音樂(lè)教育對(duì)審美能力培養(yǎng)的地位和作用
目前，社會(huì)所需全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，在音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施培育具有重要的作用。何東昌曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有美育的教育是不完整的教育”，國(guó)家教委頒發(fā)的《全面學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中指出“美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，美育與德、智、體育、和勞動(dòng)教育之間存在著密切聯(lián)系，但是美育在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)中也有其它各育所不能代替的特點(diǎn)和規(guī)律性”。審美教育在塑造人類、完美人性方面是有特殊的功能，只有把藝術(shù)知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒別美的能力，因此，要在音樂(lè)教育中培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力。
二、音樂(lè)教育培養(yǎng)審美能力的方法和途徑
（一）注重教學(xué)資料的選材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)生以其年輕、活潑的天性，對(duì)于音樂(lè)大都是比較喜愛(ài)的，即使對(duì)音樂(lè)不太感興趣的學(xué)生相對(duì)于枯燥乏味的理化、政史等學(xué)科，音樂(lè)欣賞課在大學(xué)校園里也是較為受到青睞的。然而，來(lái)到音樂(lè)欣賞課的課堂，往往令學(xué)生們大失所望，多半的原因是由于：在他們所向往的音樂(lè)課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)他們所感興趣的音樂(lè)元素，充斥課堂上大量時(shí)間的是那些冗長(zhǎng)而乏味的音樂(lè)史。因此，我們上好音樂(lè)欣賞課的第一步是選好教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，站在潮流的前沿，把握大學(xué)生喜聞樂(lè)見的音樂(lè)元素，將其呈現(xiàn)在大學(xué)音樂(lè)欣賞的課堂上，使能力的培養(yǎng)變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，為發(fā)揮音樂(lè)欣賞對(duì)審美能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造審美氛圍
審美是一種感受，我們?cè)谝魳?lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，要避免生硬的強(qiáng)調(diào)作品的歷史意義和作者的創(chuàng)作背景，而要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言講述，營(yíng)造審美氛圍，在提供給學(xué)生必須了解的音樂(lè)知識(shí)和有關(guān)的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素的運(yùn)用，進(jìn)而了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)，提高審美感受能力。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)藝術(shù)感染力
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種講授法、討論法、情境法等多種教學(xué)方法，最大限度地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，穿插使用課件、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演唱、敲擊打擊樂(lè)等多種教學(xué)形式，滿足不同愛(ài)好的學(xué)生的不同需要，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有能力參與獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從中不斷體驗(yàn)、總結(jié)，積累一套帶有規(guī)律的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感染力。
（四）巧設(shè)藝術(shù)情境，加深“美”的理解
音樂(lè)是美的化身，我們想通過(guò)音樂(lè)欣賞達(dá)到審美培養(yǎng)能力，就要在音樂(lè)欣賞課堂上盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的情境。以講授藏族歌曲《青藏高原》為例，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們想象在美麗的大草原上，蔚藍(lán)的天空，如茵的綠草，以及草原上的羊群、牛群、蒙古包，還有這一簇，那一株的小花兒，……，然后讓學(xué)生把自己想象的畫出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己畫的景物美在哪里，再邊看圖看欣賞，領(lǐng)悟如花的意境美。通過(guò)音響的感知、情感的體驗(yàn)與分析，獲得了感知音樂(lè)美和表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。因此，審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和音樂(lè)的力量，從而提高審美能力。
（五）關(guān)注音樂(lè)要素，獲得審美體驗(yàn)
音樂(lè)的基本要素包括節(jié)奏、旋律、和聲、音色、速度力度、曲式、織體等。這些基本要素在音樂(lè)欣賞教學(xué)中起到舉足輕重的作用，同時(shí)，掌握這些基本要素對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知能力也是幫助極大的。在單純欣賞的同時(shí)，我們應(yīng)該適時(shí)的加入這些音樂(lè)要素，當(dāng)然要注重方式方法，比如：對(duì)于音樂(lè)的速度，可讓學(xué)生參與律動(dòng)去感受快與慢的變化，對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏，可讓學(xué)生拍手或敲擊打擊樂(lè)，有效調(diào)動(dòng)肢體和感官的能力，感受和領(lǐng)悟音樂(lè)藝術(shù)的精髓，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。
（六）提高教師素質(zhì)，貫徹審美教育
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到藝術(shù)教育的目的，關(guān)鍵決定于教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)，綜合教學(xué)能力的水平。因此教師一要樹立良好的職業(yè)道德，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，以主人翁的姿態(tài)、認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)欣賞教師這份崇高的職業(yè)；二要練就扎實(shí)專業(yè)基本功，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為自己加油充電，讓自己一張口歌唱，一投足舞蹈，都給學(xué)生以美的享受，由對(duì)教師的敬仰轉(zhuǎn)化為對(duì)美的向往；三要潛心鉆研教學(xué)技法，合理安排課堂內(nèi)容，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，盡可能自己制做音樂(lè)電腦教學(xué)課件，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)程序，努力營(yíng)造美的氛圍、設(shè)計(jì)美的過(guò)程，從教師的儀表美和語(yǔ)言美，到授課的每個(gè)環(huán)節(jié)都有美育的滲透和參與。
此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，基于大學(xué)生樂(lè)于追求新事物的特點(diǎn)，大部分同學(xué)對(duì)如今流行的通俗音樂(lè)有著濃厚的興趣。通俗音樂(lè)之所以能大面積流行，一是順應(yīng)時(shí)代潮流，二是有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，因此，教師不但不能對(duì)此全盤否定，而是要跟隨時(shí)尚，倡導(dǎo)時(shí)尚，正確看待通俗音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生對(duì)于通俗音樂(lè)的興趣，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，深化音樂(lè)欣賞對(duì)大學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要作用。
總之，我們應(yīng)采取多種手段，使音樂(lè)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，通過(guò)音樂(lè)欣賞課程達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)；通過(guò)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，自信和創(chuàng)造能力；通過(guò)審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生各種美好的情感，提高他們對(duì)生活中真與假、美與丑、善與惡的識(shí)別能力。必須清晰認(rèn)識(shí)到的是：我們一定要增強(qiáng)以審美為核心的觀念，弄清技能技巧只是手段，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是我們的目的。
愿廣大音樂(lè)教育戰(zhàn)線的工作者們，都能深刻的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于大學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要意義。能在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生更好的理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)形象，感染學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)“美”的浸潤(rùn)，心靈美的花朵就會(huì)在他們心中悄然開放，常留。
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一、活力課堂的涵義
什么樣的課堂才是活力課堂呢?這是一個(gè)前提性問(wèn)題。對(duì)于“活力課堂”內(nèi)涵的不同理解,會(huì)形成不同的教學(xué)目標(biāo),帶來(lái)不同的課堂組織形式,進(jìn)而產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái),活力課堂必須具備三個(gè)條件:學(xué)生積極主動(dòng)參與、充滿生命活力、樂(lè)(le)在樂(lè)(yue)中。這三個(gè)條件是緊密聯(lián)系,相輔相成和不可分割的。
(1)學(xué)生積極主動(dòng)參與,反映的是一種內(nèi)心的正向心理狀態(tài)。它與消極、被動(dòng)相對(duì)。積極主動(dòng)參與體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于課堂的積極關(guān)注、真誠(chéng)配合,體現(xiàn)的是師生目標(biāo)的一致性。積極主動(dòng)參與是“活”力的真正體現(xiàn),只有每位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的正向積極狀態(tài),才會(huì)有整個(gè)課堂的活力;(2)充滿生命活力,體現(xiàn)的是對(duì)于生命意義的追求。它是在積極主動(dòng)參與基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,同時(shí)又與積極主動(dòng)參與相互影響、交融互攝。每一個(gè)學(xué)生都在追求自己的意義系統(tǒng),這種追求可能是有意識(shí)的,也可能出自無(wú)意識(shí)。但是,不管怎樣,如果一個(gè)具有人格尊嚴(yán)、個(gè)性特征、具有情感需求的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得不到對(duì)于意義系統(tǒng)的支持,那么,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)就不可能充滿生命活力。(3)“樂(lè)(le)在樂(lè)(yue)中”是載體,是過(guò)程,是藝術(shù)。如何在《幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》課中,寓知識(shí)于音樂(lè)之中,使學(xué)生真正在音樂(lè)的意蘊(yùn)中體會(huì)對(duì)生命意義的追求,這是在具體教學(xué)過(guò)程中需努力追求的目標(biāo)。總之,活力課堂不應(yīng)該體現(xiàn)在形式上、流于表面化,它應(yīng)該是上述三個(gè)方面的統(tǒng)一。
二、創(chuàng)設(shè)平等自由的師生互動(dòng),讓課堂煥發(fā)生命活力
1.尊重生命,重視和信任每一個(gè)學(xué)生
日本著名教育心理學(xué)家龐澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明:一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感,那么思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙。無(wú)論何等抽象的思維,沒(méi)有情感都不能進(jìn)行。[1]因此,教育應(yīng)從尊重生命開始,教師要做學(xué)生生命的關(guān)懷者。在課堂中,教師可采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生緊繃的神經(jīng),用愛(ài)心來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生。
2.欣賞生命,賞識(shí)和肯定每一個(gè)學(xué)生
每個(gè)學(xué)生都是矛盾的統(tǒng)一體,教師的任務(wù)就是“長(zhǎng)其善而救其失”,不要輕易、簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生加以否定。教師應(yīng)把握教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的契機(jī),教育學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生。比如一次我在講授幼兒園打擊樂(lè)的意義時(shí),請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)効捶?她卻脫口而出:“碰鈴、大鼓、鋼片琴”瞬間教室中爆發(fā)出哄堂大笑。這個(gè)學(xué)生在眾人的笑聲中迅速將頭縮回,臉上呈現(xiàn)尷尬的神情。我趕緊將話題一轉(zhuǎn),用略微驚訝的贊嘆的口吻說(shuō):“噢,不錯(cuò),說(shuō)得很好,這位同學(xué)幫我說(shuō)出了我們接下來(lái)將要介紹的幼兒園打擊樂(lè)器的分類。”這時(shí),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩的眼睛又開始明亮了,心中不由得舒了一口氣。
3.感恩生命,誘導(dǎo)與激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生
“人的生命是最寶貴的,生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次,這僅有的一次生命應(yīng)該如何度過(guò)呢?”在第一次音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)課的開場(chǎng)白中,我這樣推心置腹地和學(xué)生聊起這往往被我們忽略了的幸福,這個(gè)話題給他們帶去了極大的震撼。討論時(shí),我趁機(jī)要每個(gè)學(xué)生許個(gè)愿,她們說(shuō):“希望自己找到理想的工作,”“好想擁有一輛寶馬汽車”但當(dāng)我要求她們只能選擇其中唯一一個(gè)愿望時(shí),她們都不約而同地說(shuō):“在所有的愿望中,最重要的是健康與快樂(lè)!”是的,我們有什么理由不感謝生命,我們有什么理由不快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)呢?
三、改革課堂教學(xué),共同構(gòu)建活力課堂
1.“這太好玩了!”———游戲引趣法
對(duì)于游戲在教育中的作用,學(xué)者們有過(guò)廣泛的探討。皮亞杰認(rèn)為“:游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜個(gè)體和事物的方法,是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法,是使思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。”音樂(lè)游戲是以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力為主的游戲活動(dòng),音樂(lè)是它的靈魂。學(xué)生伴隨音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程,表現(xiàn)為具有一定的音樂(lè)形象與意境,并喚起好奇與聯(lián)想,從中學(xué)到一定的音樂(lè)知識(shí)的集體活動(dòng)。音樂(lè)游戲既符合音樂(lè)藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性,又滿足學(xué)生的好動(dòng)好玩的特性,并充分體現(xiàn)愉快教學(xué),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生積極主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情。比如:基本節(jié)奏訓(xùn)練游戲。學(xué)生隨節(jié)奏做搖頭、拍手、打肩、拍腿、跺腳、叉腰的游戲。關(guān)于音符節(jié)奏的訓(xùn)練,用“走、跑、快走”掌握節(jié)奏的長(zhǎng)短,四分音符稱“走”,八分音符稱“跑”,十六分音稱“快跑”,二分音符稱“走啊”,根據(jù)這些音符各種不同的時(shí)值構(gòu)成各種節(jié)奏組合成小游戲;傳悄悄話游戲。目的是鍛煉學(xué)生的記憶力和自我控制能力。過(guò)程:首先板書三條節(jié)奏型,然后分組接聽各節(jié)奏型,要求甲傳乙、乙傳丙,不得犯規(guī)(一次傳一人),最先傳完者要說(shuō)出相應(yīng)的節(jié)奏型;“開火車”游戲。如每次由5個(gè)同學(xué)分別當(dāng)作火車頭和車廂,其中一人手舉2/4拍拍號(hào)卡片當(dāng)火車頭,其他四人分別舉起手中的①X———;②XX;③XXXX;④XXX四種卡片當(dāng)車廂,依次站好,請(qǐng)同學(xué)們考慮,當(dāng)他們組合成②①③④時(shí)該如何演奏此節(jié)奏;音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。由不定音高開始,老師敲黑板、玻璃,讓學(xué)生分辨高低,通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生觀察生活中的音響,提高學(xué)生分辨聲音的能力,從而建立音響與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
2.“我停不下來(lái)了!”———快節(jié)奏推動(dòng)法
在課堂教學(xué)中,節(jié)奏的把握顯得格外重要。快節(jié)奏能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái),但這并不意味著說(shuō)話比平時(shí)快。它通常是指把一堂課分解成許多簡(jiǎn)單的步驟,每個(gè)步驟在程序或主題上都有變化。當(dāng)感到學(xué)生的參與力在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力開始轉(zhuǎn)移的時(shí)候,就要趕快進(jìn)行變化。對(duì)于相對(duì)遲緩的學(xué)生來(lái)講,要運(yùn)用希望的力量,鼓勵(lì)她們趕上老師的節(jié)奏,而不是老師減慢速度去適應(yīng)她們。以快節(jié)奏方式展開教學(xué),能避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況,改變課堂中死氣沉沉的局面,防止學(xué)生注意力的分散,能讓學(xué)生感到活動(dòng)在不斷進(jìn)行,總有事情要做,而教師則始終牽住那一根根活躍的神經(jīng)。
(1)同一塊內(nèi)容要避免單調(diào)的重復(fù),盡量選擇活動(dòng)方式多樣化,讓學(xué)生感到上課的過(guò)程一直在發(fā)生變化,保持新鮮感。比如打擊樂(lè)器練習(xí),如果每一遍都是重復(fù)的練習(xí),學(xué)生馬上就會(huì)厭倦,偷懶的偷懶,搗亂的搗亂,甚至還有的發(fā)呆、睡覺(jué)。如何避免這樣的情形呢?同樣的方式最多不超過(guò)兩遍。其他可以采取集體合奏、分組合奏、個(gè)別表演、小組競(jìng)賽、與教師合作演奏等。
(2)在回答問(wèn)題時(shí),采取快速應(yīng)答和選擇“過(guò)”。這同樣可以減少令人沮喪和尷尬的等待。它使那些膽小害羞的學(xué)生也有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。比如一些音樂(lè)常識(shí)性的問(wèn)題,可選擇一組學(xué)生來(lái)回答,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見,要么發(fā)表自己的意見,要么說(shuō)“過(guò)”,慢慢地會(huì)有更多的學(xué)生參與回答,而不僅僅只是說(shuō)一個(gè)“過(guò)”字。這也是一個(gè)極有趣的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中我普遍感覺(jué)學(xué)生不大愿意舉手回答問(wèn)題,可一旦請(qǐng)她們發(fā)表意見時(shí),她們往往能說(shuō)得很好。所以,這樣一來(lái),既節(jié)省了等待學(xué)生舉手的時(shí)間,又有效地激發(fā)更多的學(xué)生參與討論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的情緒始終會(huì)被帶到一個(gè)興奮的狀態(tài)中。(3)要保持活潑動(dòng)感的節(jié)奏,不要讓單次的自主活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)。比如,在開展創(chuàng)編幼兒律動(dòng)時(shí),不要安排太長(zhǎng)的時(shí)間,只要有一部分學(xué)生已經(jīng)完成就可以進(jìn)行展示和交流,然后再開展第二次的自主活動(dòng)。每次都應(yīng)該是遞進(jìn)式的,并重新補(bǔ)充進(jìn)新的要求,讓整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程既緊張又快樂(lè)。
3.“這一切是多么有趣!”———情境設(shè)計(jì)滲透法
情境是一個(gè)人的內(nèi)在感覺(jué)與外部因素交互作用所形成的情感世界。在課堂中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、說(shuō)、視、感、觸的環(huán)境、氛圍,以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和老師同是情境的創(chuàng)設(shè)者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵(lì)的情感主體,師生共同分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
(1)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境。可利用光線、桌椅、位置的特殊課堂環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。例如:在講授幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)編時(shí),可以在教室里布置一個(gè)舞池的場(chǎng)景,學(xué)生們一個(gè)個(gè)粉墨登場(chǎng),把各種各樣的自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈一一展示;在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)試教教學(xué)中,可以設(shè)置幼兒園的場(chǎng)景,全班同學(xué)把椅子圍成弧形當(dāng)作幼兒,以配合試教的學(xué)生。
(2)特定聲響創(chuàng)設(shè)情境。利用逼真的配樂(lè)、聲源的探索表現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。以欣賞佚名詞曲《下雨歌》為例,可采用這樣的導(dǎo)入法:老師用錄音放出暴雨、大雨、狂風(fēng)伴著大雨、小雨落下的聲音,讓學(xué)生聽辨出是哪種雨點(diǎn)落下的聲音,使學(xué)生開始積極思維,然后爭(zhēng)先發(fā)言、討論,形成一種主動(dòng)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中。又以欣賞《龜兔賽跑》為例,《龜兔賽跑》是學(xué)生都十分熟悉的童話故事,在課前可先讓兩位學(xué)生分角色以童話歌舞的形式進(jìn)行表演,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生盡可能地用各種材料發(fā)出聲響來(lái)為樂(lè)曲伴奏。她們以碰鈴由弱到強(qiáng)來(lái)表現(xiàn)小兔蹦蹦跳跳,以木魚緩慢沉重的敲打來(lái)模仿烏龜爬行的樣子,用人聲來(lái)表現(xiàn)風(fēng)聲和其他小動(dòng)物的聲音,用手捏報(bào)紙來(lái)表現(xiàn)樹葉的沙沙聲這個(gè)過(guò)程既有趣又極大的激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)感受力和創(chuàng)造性。
(3)其他手段創(chuàng)設(shè)情境。利用美術(shù)、舞蹈、多媒體等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在“引導(dǎo)幼兒愉快地唱歌———移情滲透式歌唱教學(xué)法”課堂中,我采用了多媒體、歌唱、朗誦、美術(shù)欣賞等多種手段相結(jié)合的方式來(lái),表現(xiàn)如何挖掘幼兒歌唱作品所蘊(yùn)含的情感,如何聲情并茂地引導(dǎo)幼兒愉快歌唱的主題,整堂課學(xué)生都被一個(gè)“情”字牽引著、感動(dòng)著。在給學(xué)生介紹《小樹葉》的歌曲時(shí),錄音機(jī)里飄出“小樹葉”的歌曲,我在優(yōu)美、寧?kù)o的樂(lè)曲聲中,徐徐朗誦“秋風(fēng)起來(lái)了,樹上的葉子一片一片地飄落下來(lái)”學(xué)生的思維被優(yōu)美的語(yǔ)言和樂(lè)聲調(diào)動(dòng)起來(lái)了,仿佛身臨其境。帶著對(duì)作品意境的整體印象,學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了歌曲所滲透的情緒情感。
4.“這樣的課我真喜歡!”———多功能教學(xué)法
(1)音畫結(jié)合聯(lián)想法。在教學(xué)中,利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行教學(xué),能起到事半功倍的作用,尤其是對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生,可利用插圖幫助理解音樂(lè)形象、體驗(yàn)音樂(lè)情境。如幼兒歌曲———《小寶寶睡著了》,先讓學(xué)生細(xì)看插圖,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不動(dòng)了”于是學(xué)生很快地感受到了歌曲的內(nèi)容,為新歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美好情境。
(2)改編歌曲拓展法。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,拓展教師的教學(xué)思路。比如:我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)過(guò)的歌曲改編歌詞。有一次,我請(qǐng)學(xué)生將《歌唱二小放牛郎》改編成音樂(lè)小品;對(duì)原歌曲進(jìn)行五層次訓(xùn)練(拍準(zhǔn)節(jié)奏、認(rèn)讀音符、演唱旋律、表演歌詞、吹奏樂(lè)曲);啟發(fā)學(xué)生跟著樂(lè)曲單獨(dú)或分組編排動(dòng)作,增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受力。
(3)韻律活動(dòng)愉快法。在講授“韻律活動(dòng)”《春天》時(shí),可在課前請(qǐng)幾名學(xué)生自編一個(gè)歌,在課堂上可單獨(dú)表演或自由組合進(jìn)行表演,邊朗讀歌詞邊做動(dòng)作。一切都在愉快融洽的氣氛中進(jìn)行,學(xué)生在興趣勃勃地觀看表演中熟悉了歌曲,同時(shí)也了解了歌表演的形式,為一下步的教學(xué)作了鋪墊。在授課過(guò)程中,我還不間斷地開設(shè)了諸如“知識(shí)搶答競(jìng)賽”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)”、“教育技能比賽”、“兒歌接龍比賽”、“創(chuàng)編幼兒舞蹈”、“游戲展覽”、“試教比賽”、“自制打擊樂(lè)器評(píng)選”、“案例分析競(jìng)賽”等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開展,不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,更激起了同學(xué)們對(duì)于音樂(lè)教學(xué)法這門課程的熱愛(ài),使他們對(duì)于這門學(xué)科“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”,同時(shí),他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及組織能力也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺(jué)地得到了提高。實(shí)踐證明,學(xué)生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。
5.“能得到老師的鼓勵(lì)是多么高興的事情!”———有效語(yǔ)言賞識(shí)法
教師是教學(xué)的組織者。教師的語(yǔ)言應(yīng)該精粹明了、風(fēng)趣幽默,從而拉近師生的距離,激活課堂氣氛,有效地開展課堂教學(xué)。
(1)當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí),我說(shuō)“:對(duì)。我欣賞你的回答;我喜歡你這么說(shuō);我確實(shí)喜歡你的勇于冒險(xiǎn);真令我高興;我看得出你有點(diǎn)失望,不過(guò)還有下一次;不對(duì),不過(guò)我很高興你能大聲回答;歌聲真美,我真想再聽到你們的歌聲”
(2)當(dāng)學(xué)生需要安慰時(shí),我說(shuō):“我也許會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤;我知道你將如何去做;我想我理解你的感受;沒(méi)關(guān)系,我相信你下一次一定會(huì)沒(méi)問(wèn)題的”
(3)我還經(jīng)常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ):身體的輕微接觸(如拍肩膀);眼神的交流(肯定、信任的目光);豎起大拇指;把手指放在嘴邊或輕輕堵住耳朵表示我希望大家安靜等,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
(4)不吝惜掌聲與笑容。老師的掌聲與微笑在課堂上是一種胸懷和觀念,也是一種藝術(shù)和關(guān)愛(ài)。提問(wèn)時(shí),你微笑注視,會(huì)讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng),放下包袱,報(bào)之以流暢的回答;當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí),你的微笑是一種鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或“走神”、“跑調(diào)”被提醒而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí),你的笑容是一種寬容和諒解,更是一種期待和激勵(lì);當(dāng)后進(jìn)生有些進(jìn)步時(shí),你的掌聲是對(duì)他最好的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)學(xué)生在課堂上有創(chuàng)意的表現(xiàn)時(shí),你發(fā)自內(nèi)心的笑容和掌聲回點(diǎn)燃他創(chuàng)新的火炬,讓學(xué)生信心百倍、勁頭十足。因此,高明的教師會(huì)把掌聲和笑容帶進(jìn)課堂,把笑容和掌聲送給每一位學(xué)生,從而引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的信心和勇氣。
6.“一起努力,就會(huì)成功。”———團(tuán)隊(duì)精神愉快法
師生合作建立一種新型的團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系,同時(shí)樹立積極的團(tuán)隊(duì)精神,建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)以小組為單位進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng),如搜集幼兒歌曲并進(jìn)行表演、開展辯論賽等,同時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)小組的方式,大家都圍繞著小組的利益而進(jìn)行,誰(shuí)落后了大家一起幫助,誰(shuí)先完成了就主動(dòng)幫助其他成員來(lái)完成,使氣氛?qǐng)F(tuán)結(jié)而和諧。
(2)在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、試教的活動(dòng)中最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神和智慧。大家要一起出謀劃策、互相配合,每個(gè)人都不能有絲毫的松懈和懶惰,大家共同進(jìn)步。
(3)老師也是團(tuán)隊(duì)中的一員,應(yīng)與學(xué)生融為一體。在課前的熱身活動(dòng)中,我會(huì)和學(xué)生一起跳舞、唱歌、玩游戲。當(dāng)我牽起學(xué)生的手一起忘情地表演時(shí),別提有多高興了。在觀看學(xué)生的表演時(shí),我也經(jīng)常坐到學(xué)生的座位上和大家一起認(rèn)真觀看、鼓掌。在學(xué)生游戲時(shí),我也加入他們的行列。如果我違反了游戲規(guī)則,也一樣受罰,每到這個(gè)時(shí)候,學(xué)生總是笑得特別開心。
7.“我是最棒的!”———多元評(píng)價(jià)激勵(lì)法
(1)允許犯錯(cuò),多用肯定性評(píng)價(jià)。尊重他們的想法,不為學(xué)生的不經(jīng)意犯錯(cuò)而生氣。另外,在課堂教學(xué)中,多使用肯定性評(píng)價(jià)。如“:真不錯(cuò),你能分析得這樣深刻。”有時(shí)候還可以略帶驚訝地說(shuō):“說(shuō)得很有道理,你怎么會(huì)想到這一點(diǎn)的?”當(dāng)然,不能濫用肯定性評(píng)價(jià)去迎合學(xué)生,這樣做會(huì)讓表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。
(2)分層評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)都有弱勢(shì)群體的存在,作為老師,要面向全體,體現(xiàn)人人平等的課程理念。不同能力的學(xué)生給予不同的目標(biāo),然后根據(jù)完成任務(wù)的情況有針對(duì)性地進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)興趣 課堂教育
音樂(lè)是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識(shí)的重要藝術(shù)，它對(duì)豐富學(xué)生的生活、促進(jìn)身心健康發(fā)展有著不可替代的重要作用，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)，是否同樣喜愛(ài)音樂(lè)課呢？筆者對(duì)所教班學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，竟有 85% 的學(xué)生覺(jué)得上音樂(lè)課很乏味。為何有這么多學(xué)生對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣呢？究其原因不在學(xué)生，而是音樂(lè)課堂教學(xué)本身存在著一些重要弊端。如教師備課時(shí)不從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，滿足于照搬教案；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求過(guò)高或過(guò)低，過(guò)難或過(guò)易；教學(xué)方法呆板陳舊，機(jī)械孤立地使用 “ 講知識(shí)，識(shí)歌譜，唱歌詞，練鞏固 ” 的僵化程式等等。久而久之，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響著學(xué)生上音樂(lè)課的興趣。
音樂(lè)教育由于沒(méi)有升學(xué)考試的外力推動(dòng)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)恿ΑＨ绻麑W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)教學(xué)就形同虛設(shè)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)和理論文章總結(jié)出一些個(gè)人的見解。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲
教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。比如：筆者在教《渴望春天》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語(yǔ)泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂(lè)的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂(lè)邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者通常采用卡拉OK的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，渲染氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。卡拉OK這種演唱形式，是人們喜聞樂(lè)見的，尤其是教師的范唱，更是同學(xué)們所關(guān)注的。如在教唱歌曲《東方之珠》時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)用卡拉OK形式演唱《我想有個(gè)家》，此歌屬流行歌曲，多數(shù)同學(xué)較為熟悉，并十分喜愛(ài)，臺(tái)上同學(xué)的演唱牽動(dòng)著臺(tái)下同學(xué)的心，有的跟著旋律模唱，有的揮起雙臂互動(dòng)，整個(gè)課堂非常有激情。接下來(lái)教授者便說(shuō)：“剛才我們演唱的這首流行歌曲，訴說(shuō)了一位流浪在外的孩子，期盼擁有一個(gè)溫暖的家，今天我們同樣學(xué)習(xí)一首流行歌曲，表達(dá)炎黃子孫對(duì)祖國(guó)香港的深沉眷戀和親切的關(guān)愛(ài)。”運(yùn)用卡拉OK形式演唱與主題密切相連的歌曲內(nèi)容開場(chǎng)，不僅豐富了主題內(nèi)容，而且增大了知識(shí)容量，是一種很好的開場(chǎng)形式。
二、創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲
“教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)要符合學(xué)生身心和教材的特點(diǎn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂(lè)教學(xué)中，筆者常采用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。通過(guò)了解音樂(lè)與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)第一單元《春天的腳步》欣賞《春之聲圓舞曲》時(shí)，將學(xué)生帶到到校池塘邊集合，通過(guò)教授這節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生欣賞、感受、模仿大自然的聲音。接著將學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的山坡，引導(dǎo)學(xué)生一起在水池邊用小石頭或棍棒有節(jié)奏的擊水，然后利用這一活動(dòng)辨別強(qiáng)弱不同的節(jié)拍效果。并引導(dǎo)大家采集山坡上的樹葉，卷起來(lái)自制成柳笛。有的學(xué)生用吹口哨的形式為柳笛音樂(lè)進(jìn)行伴奏，有的學(xué)生隨手用木頭棍子敲擊山坡邊的石頭，即興為柳笛樂(lè)曲伴奏，還有的學(xué)生以自由表演的形式隨著樂(lè)曲一起舞蹈。那時(shí)，再把樂(lè)曲《春之聲圓舞曲》由錄音機(jī)播放出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生感受討論，他們的積極性就會(huì)提高，有些學(xué)生還想創(chuàng)作一段以人聲模擬的音樂(lè)。此時(shí)，課堂達(dá)到了。室外教學(xué)特點(diǎn)：使學(xué)生不拘束，視野開放了，心情也開放了，自然而然興趣就提高了。
音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸，音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維空間更為廣闊。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂變得生機(jī)勃勃，頗有興趣，而且還能達(dá)到師生營(yíng)造和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍的目的。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。例如：筆者教授的《威風(fēng)鑼鼓》這一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課，由欣賞樂(lè)曲入手，感受和分析樂(lè)曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說(shuō)、演、畫、打擊樂(lè)器伴奏這四種方式來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)就更能理解樂(lè)曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。
三、娛樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲
