時(shí)間：2022-03-13 11:23:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試后與總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中考；化學(xué)；閱卷；感受
中考閱卷，這是一項(xiàng)光榮但更多則是艱巨的任務(wù)。作為有幸常年參加此項(xiàng)活動(dòng)的教師，本人就以下九個(gè)方面跟大家進(jìn)行交流與共享。
一、閱卷時(shí)應(yīng)以“一把尺子量到底”的嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做到公平、公正
任何學(xué)科在制訂中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)，真正做到科學(xué)、合理。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一旦制訂之后，則應(yīng)自始至終貫穿于整個(gè)閱卷過(guò)程，切不可中途隨意改動(dòng)，從而出現(xiàn)“前嚴(yán)后寬”或“前寬后嚴(yán)”等前后不一的不良現(xiàn)象。這不僅是嚴(yán)重的不公平，更是對(duì)考生毫不負(fù)責(zé)任的令眾人愕然的舉動(dòng)。
二、閱卷時(shí)要耐心辨明答案，用心解讀含義
由于有些考生字跡潦草，或者答題時(shí)出現(xiàn)左一塊右一塊的“蜘蛛網(wǎng)”狀，還有的是由于計(jì)算機(jī)掃描不夠清晰，這些都會(huì)給閱卷教師造成諸多不便。而閱卷時(shí)間歷年大多是五六天之長(zhǎng)，閱卷教師之疲憊可想而知。這就要求我們應(yīng)該本著一顆高度的責(zé)任心來(lái)對(duì)待每一道試題，一定要耐心、細(xì)心地看清答題情況，并且用心地解讀其中的意思，切不可草草了事，以致無(wú)辜扼殺掉一部分考生，那就真的成為“千古罪人”了！
三、在中考統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，多一些人性化
中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“死”的，只能是作為一種參考依據(jù)，而閱卷教師是“活”的，要能隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)榭忌拇痤}情況絕對(duì)是五花八門，在制訂統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不可能一一都考慮到位。這就要求閱卷教師要能以專業(yè)的視角靈活處理所遇狀況，盡可能多地站在考生的角度為他們著想，畢竟三年初中學(xué)習(xí)生涯一路走過(guò)來(lái)很不容易。
四、試題盡可能多出客觀題，少出主觀題
文科出主觀題無(wú)可非議。作為理科的化學(xué)，在創(chuàng)作中考試題時(shí)，應(yīng)盡可能多考慮客觀題，盡量回避主觀題，以期閱卷時(shí)對(duì)考生更公平一些。因?yàn)橹饔^題畢竟復(fù)雜因素較多，加上閱卷教師考慮的角度可能不太相同，甚至有時(shí)會(huì)“感情用事”，這就難免造成不必要的誤差，從而在無(wú)形當(dāng)中給考生帶來(lái)或多或少的“傷害”。
五、平時(shí)多教學(xué)生一些答題的得分技巧
每年閱卷過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象――個(gè)別題目會(huì)有很多考生得零分。這其中除了答錯(cuò)之外，更多的則是放空白。究其原因有二：（1）考生“不會(huì)答”；（2）考生“不想答”。所以平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展，慢慢地他們自然而然會(huì)找到得分技巧，從而更好地樹(shù)立起自信心，成績(jī)自然不會(huì)差到哪里。
六、更深切地感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，特別是時(shí)事熱點(diǎn)
“化學(xué)源于生活，生活演繹化學(xué)。”其在中考化學(xué)試題中可以說(shuō)得上是一年更比一年體現(xiàn)得淋漓盡致，特別是每年最新的時(shí)事熱點(diǎn)，都能在試卷中看到它們熟悉而親切的身影。這樣可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在考試時(shí)學(xué)有所用，從而更好地向素質(zhì)教育接軌。
七、注重學(xué)科特色，加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)與探究”教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這也是本門最大的學(xué)科特色。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多創(chuàng)造一些條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，切身感受實(shí)驗(yàn)極大的樂(lè)趣和無(wú)窮的魅力，讓他們用自己的雙手揭開(kāi)化學(xué)神秘的面紗。
八、課堂教學(xué)中多一些中考導(dǎo)向，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)注意初高中的銜接
應(yīng)試教育沒(méi)有解除，中考這根“指揮棒”就將永遠(yuǎn)跟著揮舞不止。這也就決定了當(dāng)教師的我們也要圍著“中考”轉(zhuǎn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們最主要的還是教給學(xué)生中考的解題思路與方法、得分技巧與失分細(xì)節(jié)等一系列的相關(guān)事宜，讓他們還未走進(jìn)中考考場(chǎng)就胸有成竹，真正做到“學(xué)在課堂、贏在中考”。
九、善于歸納與總結(jié)，全面提升教學(xué)成效
無(wú)論課堂怎么教，中考怎么考，歸根結(jié)底都離不開(kāi)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)模式，換言之，教師要善于對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在教會(huì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在自己手中茁壯成長(zhǎng)，最終成才。
在當(dāng)今中國(guó)的教育模式下，成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校發(fā)展的生命線，中考也就起著舉足輕重的作用。為此，我們?nèi)w初中教師在為中考努力奮斗的同時(shí)，更應(yīng)該在中考閱卷時(shí)慎重地對(duì)待每一位考生，慎重地對(duì)待每一份考卷，慎重地對(duì)待每一道考題！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思考；總結(jié)；數(shù)學(xué)；養(yǎng)成
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0162-01
大家知道初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少而且簡(jiǎn)單，每節(jié)課老師講的知識(shí)點(diǎn)少，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)；學(xué)生反復(fù)練習(xí)一個(gè)或二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比較機(jī)械，缺少獨(dú)立思考和解題規(guī)律的總結(jié)，但考試成績(jī)還不錯(cuò)。而高中知識(shí)點(diǎn)多且考察要求更高，邏輯性思維更強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。好多初中成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)思考或者不善于思考和總結(jié)而不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，跟不上老師的講課速度和進(jìn)度，覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，慢慢的開(kāi)始掉隊(duì)了。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對(duì)知識(shí)的邏輯性思維的考查；更注重分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力和方法的考查。
鑒于此，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，認(rèn)為在以下這幾個(gè)時(shí)間段讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成愛(ài)思考與愛(ài)總結(jié)的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
1.課前的思考與總結(jié)
在上新課之前做好預(yù)習(xí)是高效課堂的保證。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)就行了，而是要學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)，并思考本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些新的知識(shí)和習(xí)題，已經(jīng)理解并掌握了哪些，還有哪些沒(méi)掌握的，或者不理解的。這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)，有所側(cè)重去聽(tīng)講。老師可以在課前把這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生。比如直線的方程一節(jié)，在上新課之前，可以給出這樣的問(wèn)題："如何刻畫(huà)一條直線的傾斜程度？如何確定直線的方程？直線的方程有幾種形式等。" 讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)自學(xué)，去感受體會(huì)，去領(lǐng)悟和思考探索，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法，還沒(méi)上課，學(xué)生就基本掌握了新課中的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單習(xí)題基本解決。因此學(xué)會(huì)并養(yǎng)成課前的思考和總結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂功不可沒(méi)。
2.課后的思考總結(jié)
在課堂上，時(shí)間緊任務(wù)重，數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，這就要求學(xué)生要求思維敏捷，注意思考才行。再者前后知識(shí)聯(lián)系較大，學(xué)生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老師的思維，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有聽(tīng)不懂弄不明白的地方，如此一來(lái)，本來(lái)想好好聽(tīng)課的學(xué)習(xí)的，就不想再聽(tīng)下去了。正確的做法是：先要緊跟老師的講授節(jié)奏，如果有聽(tīng)不懂和沒(méi)聽(tīng)清的地方先快速地記下來(lái)，暫時(shí)跳過(guò)去，努力去繼續(xù)聽(tīng)課。下課后找時(shí)間再把上課聽(tīng)不太明白和不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)靜下心來(lái)重新思考和分析，結(jié)合老師講的方法，直到弄明白為止。這節(jié)課老師都講了那些新的知識(shí)，哪些新的例題，我都聽(tīng)明白了嗎，還有哪題不會(huì)的。比如立體幾何這章，如何證明面面垂直，老師講要先證明線面垂直，而要證明線面垂直，必須先證明線線垂直。學(xué)生課后要仔細(xì)思考線線如何垂直？有哪些辦法？為何不能由線線垂直直接得到面面垂直？老師講解例題的時(shí)候，他是如何去分析，如何去解決的，考了哪些知識(shí)，用了哪些方法，為什么要這樣做。真正弄明白了才能舉一反三，觸類旁通，才能提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)記錄好總結(jié)和錯(cuò)題集。可見(jiàn)沒(méi)有學(xué)會(huì)深刻的思考和總結(jié)，學(xué)生會(huì)"消化不良"的。
3.做習(xí)題后的思考總結(jié)
雖然不要求學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是不去做適當(dāng)?shù)牧?xí)題也是不行的，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情形；相反的情形是有些學(xué)生做完一題就做下一題，不去思考和總結(jié)，這都不利于學(xué)生成績(jī)的提高。學(xué)生在做完一道習(xí)題的時(shí)候，不要只是關(guān)注結(jié)果是多少做的對(duì)不對(duì)，更不要忙著去做下一道題，而是要更多的關(guān)注和思考這道題我要如何分析，如何入手，才能找到解決的辦法，為什么要這么做，不能那么做。有些沒(méi)做出來(lái)的，看看答案提示，我為何沒(méi)想到這樣做，還有別的辦法嗎。通過(guò)做題學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的辦法，提高思維能力，歸納出解題的一些規(guī)律和方法，體會(huì)萬(wàn)變不離其宗的實(shí)質(zhì)，比如有一道向量題：已知A（3，1）B（-1，3）兩點(diǎn)，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)C滿足向量 =α? +β? 其中α、β∈R，且α+β=1，求點(diǎn)C的軌跡方程。除了設(shè)點(diǎn)C（x，y）帶入求軌跡，老師可以啟發(fā)學(xué)生思考得出C（x，y）點(diǎn)的軌跡其實(shí)就是A B兩點(diǎn)所在的直線，這樣思考問(wèn)題就有居高臨下的感覺(jué)，不覺(jué)得難做了。再舉一列：a，b，c是一直角三角形的三邊長(zhǎng)，c是斜邊，點(diǎn)p（m ，n）在直線ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三邊長(zhǎng)和直線沒(méi)有關(guān)系啊，好多學(xué)生懵了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想m？+n？的結(jié)構(gòu)和那個(gè)公式結(jié)構(gòu)相似，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考可以聯(lián)想點(diǎn)到直線的距離公式，這樣一點(diǎn)撥學(xué)生就恍然大悟了。可見(jiàn)對(duì)經(jīng)典習(xí)題的巧思妙想可以大幅度提高學(xué)生的解題能力。
4.學(xué)完一章后的思考總結(jié)
要想把高中數(shù)學(xué)學(xué)好，每學(xué)完一章節(jié)之后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并總結(jié)這一章節(jié)所學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能把課本知識(shí)由"薄讀"厚"再由"厚"讀"薄"。 學(xué)生才能站在更高的角度看問(wèn)題，一覽眾山小。比如三角函數(shù)一章公式多變形多，學(xué)生大喊記不住，在做題的時(shí)候不知道該用哪個(gè)公式，如二倍角公式在化簡(jiǎn)求值一節(jié)的應(yīng)用，可以點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)公式的應(yīng)用遵循"三統(tǒng)一"的原則，即"角度的統(tǒng)一，函數(shù)名的統(tǒng)一，次數(shù)的統(tǒng)一"。這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。
5.考試后的思考和總結(jié)
每次考試后，都是一次檢驗(yàn)和提高學(xué)生成績(jī)的時(shí)刻。不過(guò)好多學(xué)生把答案對(duì)對(duì)就完事了，或者考不好就把試卷往旁邊一扔，就不問(wèn)了，反正考過(guò)了不會(huì)再考了。這些做法或者想法都是不正確的。我們要教育學(xué)生眼里不要老是盯著分?jǐn)?shù)，要引導(dǎo)學(xué)生好好思考那些做錯(cuò)的題目，為什么做錯(cuò)了，是真的不會(huì)還是馬虎導(dǎo)致的，我還能做出來(lái)嗎？親自再做做。考試時(shí)為何沒(méi)想起來(lái)那，再思考一下，那些大題還能得點(diǎn)分?jǐn)?shù)嗎。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為防止日后再犯。應(yīng)及時(shí)把錯(cuò)題搞明白并且收集整理在錯(cuò)題集上。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試能力的提升大有裨益。
綜上，學(xué)生多思考并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法規(guī)律，對(duì)提高解題能力和提升學(xué)習(xí)成績(jī)很受用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)原因
引言
當(dāng)今教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的深刻變革。隨著2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的頒布，無(wú)論試點(diǎn)學(xué)校還是非試點(diǎn)學(xué)校都爭(zhēng)相加入到這場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，并取得了初步的成效。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的滯后就是其中的主要因素，表現(xiàn)在有些院校依舊把總結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的教學(xué)指揮棒；評(píng)價(jià)體系不健全，起不到應(yīng)有的作用；評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
一、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用
形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各有其重要作用，二者不可偏廢。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，是改變長(zhǎng)期以來(lái)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)所造成的教師、學(xué)生大半個(gè)學(xué)期松弛，期末短時(shí)間沖刺的不合理現(xiàn)象，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)癥良方。
1.總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)，一般為期中、期末兩次。總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用是：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性；確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)少，信息反饋的周期長(zhǎng)。
2.形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。
二、建構(gòu)主義和多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。
1.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。協(xié)作應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。建構(gòu)主義的教學(xué)原則支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，以發(fā)展自我控制能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（薛國(guó)鳳，2003）。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的主要教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了三種評(píng)價(jià)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的要求是對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
2.多元智能理論認(rèn)為，人類的智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能等多種智能構(gòu)成的。學(xué)生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)區(qū)分并尊重學(xué)生智能的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。按照多元智能理論的指導(dǎo)思想，教育者應(yīng)該實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)包括多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多元的評(píng)價(jià)形式。
三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)提出的要求
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)營(yíng)造一個(gè)模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，其具有交互性、趣味性、實(shí)踐性、自主化和個(gè)性化的特點(diǎn)（胡隆，2001）。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫(kù)、師生互動(dòng)交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和教師教學(xué)管理系統(tǒng)等。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、海量的資源庫(kù)、互動(dòng)交流系統(tǒng)、考試訓(xùn)練系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程都為學(xué)生開(kāi)展自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的環(huán)境；教學(xué)管理系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，可以自動(dòng)記錄學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上互動(dòng)表現(xiàn)、模擬自測(cè)情況，可以方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績(jī)、自評(píng)與互評(píng)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此特別需要形成性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督；而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)則為實(shí)施可操作的形成性評(píng)價(jià)提供了條件。
四、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則
綜上所述，無(wú)論是現(xiàn)代教育理論還是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)，都要求大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多元、平衡、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則：
1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前多數(shù)高校在實(shí)際操作中所采取的評(píng)價(jià)仍然是總結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重較大。有的教師則提出新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有固定的模式，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)所占的權(quán)重問(wèn)題應(yīng)該本著符合本校的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的原則而制定。
2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。測(cè)試和量化打分是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的方法，在形成性評(píng)價(jià)中，有一部分內(nèi)容是很難量化的，比如：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，對(duì)于這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)宜采取定性評(píng)價(jià)的方法。
3.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要是看學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和評(píng)價(jià)的及時(shí)性；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為可量化的內(nèi)容和激勵(lì)性的內(nèi)容兩部分：課堂表現(xiàn)、第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試是可以量化的，對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等則主要涉及學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，起的是警醒、建議或激勵(lì)的作用。對(duì)于學(xué)生互評(píng)，首先教師要制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制，規(guī)范操作，避免流于形式，否則會(huì)起到助長(zhǎng)拉幫結(jié)伙、搞人際關(guān)系等不良作風(fēng)的消極作用；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)具有客觀性、高效性的優(yōu)點(diǎn)。教師必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的操作，事先設(shè)定好系統(tǒng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和權(quán)重。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化包括對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)和非智力因素的評(píng)價(jià)。對(duì)智力因素的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力；對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)片面注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評(píng)價(jià)，更忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格的評(píng)價(jià)。
5.評(píng)價(jià)形式多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化必然要求評(píng)價(jià)形式的多元化。形成性評(píng)價(jià)可以采取隨堂測(cè)試、單元測(cè)試，計(jì)算機(jī)輔助的口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試，第二課堂英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演出等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、跨文化交際能力的評(píng)價(jià)；采取電子檔案式自我評(píng)價(jià)，教師口頭、書(shū)面評(píng)語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生的階段性建議等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和意志品格。對(duì)于學(xué)生的非智力性因素的評(píng)價(jià)也可以采用定性的方法納入量化的范圍。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般通過(guò)期中和期末兩次考試進(jìn)行，主要注意的問(wèn)題是考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的全面考核。
6.評(píng)價(jià)手段智能化。即實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）是科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中就是利用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能模塊，設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容及權(quán)重，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每一次評(píng)價(jià)的結(jié)果，自動(dòng)生成結(jié)果，并導(dǎo)出Excel表格。智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以大幅度增加形成性評(píng)價(jià)的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評(píng)價(jià)的可操作性。理論上的論述不等于實(shí)際的操作。理論上的論述只是為實(shí)際操作提供了若干可能性。理論上看起來(lái)再合理的評(píng)價(jià)模式離開(kāi)了人的操作都只是一紙空文，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)不在于表面看起來(lái)形式多么花哨和新穎，而在于它的實(shí)際功效。在實(shí)際教學(xué)中，到底采用什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式歸根結(jié)底要依據(jù)本校的實(shí)際情況，本著促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有著更加強(qiáng)勁的推動(dòng)作用和保障作用，如何充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，使得該評(píng)價(jià)體系不斷走向成熟和完善。
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生
高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。
一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制
學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制
學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無(wú)成績(jī))累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核。考核中將動(dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核意見(jiàn)》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書(shū)給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫(xiě)作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)法”、“口語(yǔ)考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制
學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績(jī)普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。
二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合
高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。
1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)
為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫(xiě)了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問(wèn)、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測(cè)繪校園前庭的綠化廣場(chǎng)，繪制廣場(chǎng)的總平面圖、植物種植圖，測(cè)量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。
3、逐步建立課程試題庫(kù)，推進(jìn)教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性
高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書(shū)能力的考核方式。考核形式應(yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配
一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫(huà)圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試。考核時(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測(cè)試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說(shuō)明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
2、采取多樣化考試形式，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
二是開(kāi)卷考試與半開(kāi)卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開(kāi)卷考試或半開(kāi)卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開(kāi)考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場(chǎng)考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問(wèn)題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展單科個(gè)性化考核
幾年來(lái)，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問(wèn)題，單人口試，人人過(guò)關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測(cè)量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績(jī)，專題論文、報(bào)告或綜合開(kāi)卷成績(jī)以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)各占50％、30％和20％。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)資源；互動(dòng)式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)科院校英語(yǔ)系列課程的最后一門課程，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起到了承上啟下、變基礎(chǔ)為應(yīng)用的重要作用[1]。但我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)資源，在2009級(jí)藥學(xué)本科1班中進(jìn)行了互動(dòng)式教學(xué)模式的初步嘗試，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步完善和提高本科醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以本院2009級(jí)藥學(xué)本科1班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共53名（均為英語(yǔ)考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)39名，通過(guò)率為73.6%；大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)17名，通過(guò)率為32.1%。
1.2 研究方法
2011～2012學(xué)年第二學(xué)期，在2009級(jí)藥學(xué)本科1班中實(shí)施醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，與該班上學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)結(jié)果。互動(dòng)式教學(xué)法具體實(shí)施如下：
1.2.1 課前準(zhǔn)備 每次新課開(kāi)始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問(wèn)題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.2.2 小組討論與總結(jié) 將全班同學(xué)分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補(bǔ)教材的不足、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來(lái)，存在的分歧和疑問(wèn)可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。
1.2.3 課堂實(shí)施與總結(jié) 課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
1.3 評(píng)價(jià)方法
采用問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)考核的方式對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用不記名的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。考試成績(jī)以平均成績(jī)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，以P﹤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收有效問(wèn)卷53份，有效率為100%。結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中；66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高；69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所增加；60.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有所提高；77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。具體見(jiàn)表1。這表明，互動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠有效地提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
2.2 成績(jī)分析
傳統(tǒng)與互動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生考試成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），表明互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施前后，學(xué)生考試成績(jī)（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。結(jié)果見(jiàn)表2。
3 討論
3.1 教學(xué)效果與質(zhì)量評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.2%的同學(xué)表示自己的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力有所提高，這表明通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠提高自己的英語(yǔ)表達(dá)與交流能力。而且通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力[2]；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于分析、解決問(wèn)題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。本研究結(jié)果顯示，71.7%的學(xué)生很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，66.0%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，69.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所增加，表明互動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，敢于發(fā)言，在不斷的互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
67.9%的同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握，77.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05），表明互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施前后，學(xué)生考試成績(jī)存在著一定差別，意味著在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在大學(xué)生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們中大多數(shù)人練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源信息的本領(lǐng)，而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)瀏覽網(wǎng)站、檢索文獻(xiàn)，下載與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補(bǔ)了平面教材的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新與擴(kuò)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[5]。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)多媒體以立體化模式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)⒖菰锍橄蟮母拍睢⒓姺睆?fù)雜的變化過(guò)程圖文并茂地表現(xiàn)出來(lái)[6]，學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)感知信息，可以加速理解和接受所學(xué)內(nèi)容。
3.2存在的問(wèn)題與對(duì)策
通過(guò)本次互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施，也反映出一些問(wèn)題。例如，部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，的確有一定的難度。還有可能是因?yàn)檫@些學(xué)生英語(yǔ)水平較差（沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），由于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，最后導(dǎo)致其對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響其學(xué)習(xí)效果。建議在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，這時(shí)學(xué)生大多已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有利于教學(xué)的開(kāi)展。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，當(dāng)沒(méi)有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。
總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，我們一定要打破醫(yī)學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的局面，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要聯(lián)合使用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。
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【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用
一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介
日語(yǔ)能力測(cè)試是由日本國(guó)際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)自 1984年起分別在日本國(guó)內(nèi)和國(guó)外舉行的世界性日語(yǔ)考試，以測(cè)試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平、認(rèn)定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jī)合格者由國(guó)際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)發(fā)放相應(yīng)級(jí)別的日語(yǔ)能力認(rèn)定書(shū)，即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國(guó)舉辦，1993 年開(kāi)始面向全社會(huì)推開(kāi)。
國(guó)際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級(jí)別， 即從一級(jí)到四級(jí)。四級(jí)最低，一級(jí)最高。四級(jí)水平要求掌握初步的語(yǔ)法，100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，800 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章；三級(jí)水平要求掌握基本的語(yǔ)法，300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，1500 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章；二級(jí)水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法，1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，6000個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行一般性的會(huì)話，具備閱讀和寫(xiě)作能力；一級(jí)水平要求掌握高程度的語(yǔ)法，2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，10000 個(gè)左右詞匯，除能夠進(jìn)行社會(huì)生活方面的會(huì)話外，還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等的綜合能力。四個(gè)級(jí)別的考試分別由三部分組成： 一是文字與詞匯；二是聽(tīng)解； 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分，聽(tīng)解部分占 100 分，閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級(jí)均以 240 分為及格線，一級(jí)則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次，原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國(guó)立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國(guó)留學(xué)生時(shí)都要參考他們?cè)谌照Z(yǔ)能力測(cè)試中的成績(jī)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應(yīng)聘人員提供一定級(jí)別的日語(yǔ)能力證書(shū)。
二、日語(yǔ)能力考試反應(yīng)教學(xué)中的問(wèn)題
1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(zhǎng)期不變， 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會(huì)， 有的院校為了提高通過(guò)率， 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源， 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題， 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育， 忽略語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 偏離了設(shè)立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且，能力考試的成績(jī)影響今后的工作以及留學(xué)，結(jié)果便是導(dǎo)致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。
2.試題本身的構(gòu)成存在問(wèn)題。試題只分為“文字•詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解•語(yǔ)法”3個(gè)部分，而且都是客觀選擇題，沒(méi)有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側(cè)重了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核，偏重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，而對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)!而忽略了其交際的本質(zhì)，這勢(shì)必會(huì)使“學(xué)”與“用”脫節(jié)，違背高職教育的宗旨。
3.加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級(jí)還是二級(jí)日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)都沒(méi)有很高，與總平均分有很大的差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國(guó)內(nèi)的平均分；而其它兩部分卻相對(duì)較高，基本與總平均分以及日本國(guó)內(nèi)的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力，但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意，同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言，較之聽(tīng)力，文字•詞匯和讀解•語(yǔ)法是相對(duì)容易得分的，而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓(xùn)練很難在短期內(nèi)獲得較好的效果，再加上合格的標(biāo)準(zhǔn)只是要求總分達(dá)到60%、70%以上，而對(duì)各部分沒(méi)做具體要求，所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對(duì)文字•詞匯和讀解•語(yǔ)法這兩部分下大工夫，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來(lái)提高成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時(shí)也能彌補(bǔ)聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本，硬背語(yǔ)法，卻忽略了聽(tīng)力、會(huì)話、翻譯以及寫(xiě)作等方面能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應(yīng)試”這根指揮棒，片面追求合格率，采取應(yīng)付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話，必然會(huì)影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，久而久之也就必然會(huì)使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應(yīng)試”的誤區(qū)中。從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語(yǔ)能力考試對(duì)教學(xué)帶來(lái)的作用
1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年，試題由主辦單位聘請(qǐng)日本著名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專家命題，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，在測(cè)試日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計(jì)算機(jī)閱卷，能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jī)又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.日語(yǔ)能力考試各級(jí)別的試題均由“文字•詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解•語(yǔ)法” 3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。其中“文字•詞匯”部分主要考查學(xué)生對(duì)日語(yǔ)單詞的識(shí)記，包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞，尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等。“聽(tīng)力”部分主要是測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應(yīng)試者聽(tīng)一遍錄音，然后能從所給出的4個(gè)選項(xiàng)(圖)中選出 1個(gè)正確的答案。“讀解•語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解，即我們常說(shuō)的閱讀理解，每段文章后都會(huì)提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項(xiàng)，要求應(yīng)試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。 語(yǔ)法則考查學(xué)習(xí)者對(duì)助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習(xí)慣表達(dá)等方面內(nèi)容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核，能階段性地為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言測(cè)試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的， 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用，正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性，充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養(yǎng)又能做到與能力考試緊密結(jié)合的教學(xué)大綱及考核方式，做到應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 背誦
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是希望學(xué)生在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，可逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能包括四個(gè)方面，分別是寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)。其中要掌握“讀”這一個(gè)技能，學(xué)生首先應(yīng)重視英語(yǔ)朗讀。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視“朗讀”這一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)以及寫(xiě)等方面的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
一、授課教師在背誦過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.1合理選擇背誦材料
授課教師在安排背誦材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)材料的實(shí)用性以及現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行選擇，盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，引起學(xué)生對(duì)背誦材料的興趣。此外，所選材料應(yīng)具備語(yǔ)言規(guī)范、再生性強(qiáng)、地道、自然等特點(diǎn)，方便學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行模仿，活用材料。
1.2熟悉背誦材料
授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)背誦材料積極思考，理清背誦材料意義及其相關(guān)知識(shí)，從而將背誦速度提高。同時(shí)，教師應(yīng)首先進(jìn)行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生各方面的要點(diǎn)，例如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言等。
1.3加強(qiáng)背誦材料的活用練習(xí)
在背誦的同時(shí)結(jié)合多方面的活用練習(xí)，是加強(qiáng)學(xué)生背誦語(yǔ)化能力的有效手段。大量背誦應(yīng)與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，借助活用聯(lián)系，將語(yǔ)言材料活化，避免死記硬背的方式。
二、進(jìn)行有力的檢查、監(jiān)督，確保背誦的有效性
2.1將普查與抽查相結(jié)合
教師可對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，并在各組選取一名小組長(zhǎng)，形成教師抽背小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)抽背本組同學(xué)的檢查模式。此外，教師在平時(shí)課程中不定期對(duì)各組成員進(jìn)行抽背，對(duì)于不過(guò)關(guān)的學(xué)生可給予幾次機(jī)會(huì)，若學(xué)生仍未能完成背誦，教師可采取合適的懲罰方法，從而督促全班學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行背誦英語(yǔ)材料的任務(wù)。
2.2將背誦融入到平時(shí)練習(xí)中
在平時(shí)的課堂練習(xí)中，授課教師可采用不同的手段進(jìn)行目的性檢查，例如默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等手段。在給學(xué)生布置默寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可寫(xiě)出課文材料的上半部分，由學(xué)生默寫(xiě)下半部分，或者將課文材料中的關(guān)鍵詞抽走，由學(xué)生進(jìn)行還原練習(xí)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。通常情況下，過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的并不是用以區(qū)分受評(píng)對(duì)象是否優(yōu)秀，在給予受評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等這一點(diǎn)并不重視。過(guò)程性評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)有效的檢測(cè)，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)以及所運(yùn)用的策略揭示出來(lái)。但是，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式過(guò)于依賴，不管是教師還是家長(zhǎng)，常常以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此種評(píng)價(jià)方式的不科學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失了積極性、自信心，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
三、教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背誦進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則
3.1結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)
每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面均存在不同程度的差異，例如發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知風(fēng)格等，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
3.2結(jié)合過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)
學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由考試表現(xiàn)以及平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分構(gòu)成，其中考試表現(xiàn)占40%，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)考試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將英語(yǔ)背誦融入其中，可從平時(shí)所布置的背誦任務(wù)的抽取幾個(gè)較為經(jīng)典的背誦材料，于考試前夕告知學(xué)生背誦范圍，考試時(shí)以抽簽方式?jīng)Q定學(xué)生的背誦內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)占60%，主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)背誦任務(wù)的完成情況以及小組之間的合作情況進(jìn)行考察。
四、高中英語(yǔ)背誦中的過(guò)程性評(píng)價(jià)
4.1教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)包括了多方面的內(nèi)容，例如教師評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)、口頭反饋等。考試環(huán)節(jié)以及平時(shí)的抽背是教師對(duì)學(xué)生背誦情況的主要評(píng)價(jià)方式。
4.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)
在學(xué)生之間采取自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，除了可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估的能力外，還可保全學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心。使學(xué)生在對(duì)人、對(duì)已時(shí)學(xué)會(huì)公正、誠(chéng)實(shí)、信任是相互評(píng)價(jià)的重要意義。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。有相關(guān)數(shù)據(jù)證明，在英語(yǔ)材料背誦中，學(xué)生所掌握的背誦方法越多，所擁有的可用句子就越多，表達(dá)方式越靈活，在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，可有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷的完善評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
門診護(hù)士個(gè)人工作總結(jié)1
這一年的.工作讓我逐漸地收獲到成長(zhǎng)，也是在工作的過(guò)程中慢慢的感知到了開(kāi)心與幸福的味道，對(duì)于我在如今工作上的情況，我當(dāng)然是非常地慶幸自己的人生有如此的機(jī)會(huì)，所以我更是非常的珍惜在醫(yī)院中的工作。
一、門診工作的完成情況
對(duì)于每天到醫(yī)院的門診的病人我都是有較好的進(jìn)行安排，在醫(yī)生的要求下，為他們做更好的秩序的監(jiān)督。當(dāng)然還有大部分簡(jiǎn)單的診治事項(xiàng)我都是可以較好的完成，以個(gè)人的努力來(lái)為醫(yī)生做更多的分擔(dān)，為醫(yī)生減輕工作上的壓力。另外自己的工作任務(wù)也都是有好好的做到位，大部分的工作都是有以書(shū)面的方式來(lái)進(jìn)行記錄與總結(jié)，當(dāng)然也都是有及時(shí)地上交至領(lǐng)導(dǎo)，更好的評(píng)定個(gè)人的工作情況。
二、工作中的不足
在這份工作中，我也是有多多地對(duì)自己的情況進(jìn)行反復(fù)的思考與總結(jié)，逐漸地明白自己在工作中的問(wèn)題與各項(xiàng)情況的分析與總結(jié)。我身為護(hù)士，確實(shí)是沒(méi)有真正的將個(gè)人的護(hù)理工作都完成到最好，所以很多的時(shí)候都是需要更加努力的去讓自己變得優(yōu)秀起來(lái)，所以面對(duì)未來(lái)，我更是需要不斷地去思考，以更加熱情的態(tài)度來(lái)面對(duì)病人，將他們都照顧好。
當(dāng)然平時(shí)在工作中我總是比較的粗心，這是非常不好的一方面，尤其是在面對(duì)病人的時(shí)候，我還是會(huì)犯下錯(cuò)誤，所幸沒(méi)有大事發(fā)生，但仍舊是我必須要注意與認(rèn)真的去思考的方面。然后就是自己的本職工作是一定要付出心血的完成，不管是病人有沒(méi)有需要，都是需要更多的問(wèn)候，給他們較多的關(guān)心與問(wèn)候，這樣才能夠拉近病人之間的情感，為他們做更好的照顧。
三、未來(lái)奮斗的方向
面對(duì)這一份工作，我還有甚至有相當(dāng)多的事情是需要去做出努力與奮斗的，所以我便是下定了決心要去做更多的努力，接下來(lái)的人生我便是會(huì)為自己簡(jiǎn)單的列個(gè)計(jì)劃，希望自己能夠按照自己心中的希望對(duì)自己做更多的奮斗。在我的工作上我仍舊會(huì)付出非常多的心血，以個(gè)人的努力來(lái)促成我的發(fā)展，與更好的未來(lái)，所以在人生奮斗的方向上，我便是需要更加努力地去做更多的奮斗，相信未來(lái)的人生，我一定能夠有更好的成績(jī)出現(xiàn)。
在新年的工作開(kāi)啟之后，我便是會(huì)調(diào)整自己最佳的狀態(tài)來(lái)面對(duì)工作，努力地做好一切，爭(zhēng)取讓自己的未來(lái)有更好的奮斗的方向，我確信以后的日子我便是會(huì)讓自己做更多的努力，為我個(gè)人的人生做持續(xù)不斷的奮斗。
門診護(hù)士個(gè)人工作總結(jié)2
時(shí)間如流，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼20xx年已經(jīng)結(jié)束。回顧本年，在院部、護(hù)理部、科主任的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全科護(hù)理人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，在服務(wù)流程、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)理念上下功夫。大家齊心協(xié)力積極努力，提高門診服務(wù)形象，提高醫(yī)院服務(wù)水平，關(guān)注科室經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。全年工作基本按計(jì)劃順利完成，但仍存在諸多的不足，現(xiàn)將全年護(hù)理工作情況總結(jié)如下：
一、工作量統(tǒng)計(jì)：
截至20xx年11月底，全年門診護(hù)士共接待病患159712人次，比去年同期增加8.9%，收入53460321.7比去年同期增加60.8%。護(hù)理團(tuán)隊(duì)滿意度調(diào)查為95.6%
二、主人翁精神：
科室內(nèi)人人要有成本意識(shí)，護(hù)士長(zhǎng)將各區(qū)物品責(zé)任到人抓好成本管理工作，盡量減少低值易耗品的領(lǐng)用，每個(gè)人都從節(jié)約一滴水，一度電，一張紙出發(fā)，人走燈滅電扇空調(diào)關(guān)，隨手關(guān)門窗，防火防盜。全年無(wú)失火、失竊事件發(fā)生。
三、提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)：
1、對(duì)在職人員進(jìn)行三基培訓(xùn)，并每月組織理論考試。
2、有序安排護(hù)理人員參與護(hù)理部、醫(yī)務(wù)部組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以提高專業(yè)知識(shí)。
3、門診部對(duì)全體護(hù)士進(jìn)行了心肺復(fù)蘇培訓(xùn)和考核做到護(hù)士長(zhǎng)親自把關(guān)，人人過(guò)關(guān)，每季度行門診應(yīng)急預(yù)案演練，提高人員應(yīng)急能力。
4、對(duì)新入職導(dǎo)醫(yī)及護(hù)士進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核后上崗。
5、門診有4名護(hù)士參加護(hù)理本科學(xué)習(xí)，有4名護(hù)士通過(guò)主管護(hù)師考試。
四、科室下功夫抓服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度：
大多數(shù)同志的服務(wù)意識(shí)，服務(wù)觀念有所轉(zhuǎn)變，主動(dòng)服務(wù)臺(tái)的意識(shí)也正在形成。大家盡量為病患著想，減輕病患的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少病患來(lái)回跑路。對(duì)特需患者，由導(dǎo)醫(yī)幫助其交費(fèi)、拿藥、護(hù)送檢查。對(duì)無(wú)家屬或家屬不在的病患倍加關(guān)心。但仍有個(gè)別同志語(yǔ)言較生硬，說(shuō)話不注意時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景，解釋工作不到位，專業(yè)知識(shí)缺乏，健康教育不到位，護(hù)理滿意度調(diào)查研究情況不理想。導(dǎo)醫(yī)和護(hù)士的服務(wù)管理是目前和以后的工作重點(diǎn)，將進(jìn)一步規(guī)范和督促大家的一些語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量使健康教育解釋工作更科學(xué)，服務(wù)技巧更靈活，更能滿足患者心理需求。
五、大家積極動(dòng)腦子想辦法：
在日常工作中遇到一些與實(shí)際工作有沖突和不合理的地方，大家一起想辦法完善和改正，例如完善和梳理了各區(qū)域的宣教資料；對(duì)門診各區(qū)域的指引牌進(jìn)行了更新和完善；力求引導(dǎo)牌醒目，明確，發(fā)動(dòng)大家查找各區(qū)安全隱患，及時(shí)給予修繕，保證給患者提供安全的就診環(huán)境。
六、做好護(hù)理管理工作：
護(hù)士長(zhǎng)是科室護(hù)理工作中的指揮者和各項(xiàng)行政事務(wù)的執(zhí)行者，必須以身做責(zé)、做到別人不愿干的親自主動(dòng)去干，別人干不了解的去指導(dǎo)動(dòng)員。另外，對(duì)護(hù)士要求要高，首先自己必須嚴(yán)格要求，虛心聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)。生活上多關(guān)心她們，工作上多理解、尊重和幫助，用自己實(shí)干的精神帶動(dòng)她們，有時(shí)還要有忠厚、寬容的氣質(zhì)，不能與護(hù)士斤斤計(jì)較，才能處理好各種關(guān)系，在處理各種關(guān)系中護(hù)士長(zhǎng)必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格按照醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度辦，因此護(hù)理工作的好壞直接關(guān)系到病患的利益，關(guān)系到醫(yī)院的形象和名聲，所以護(hù)士長(zhǎng)的職責(zé)是十分重要的。
20xx年在歲月的長(zhǎng)河里即將遠(yuǎn)行，我科護(hù)理工作基本上按計(jì)劃順利完成，面對(duì)20xx年充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到存在的不足，在管理意識(shí)上還要大膽、創(chuàng)新，持之以恒；服務(wù)方面進(jìn)一步加強(qiáng)督促和管理，不要只流于形式；在規(guī)章制度執(zhí)行方面，仍有少數(shù)同志意識(shí)淡漠，消毒隔離制度執(zhí)行不嚴(yán)，執(zhí)行力不強(qiáng)。上述不足之處，我們將在今后的工作中加以整改和落實(shí)。通過(guò)大家的共同努力，力爭(zhēng)來(lái)年門診護(hù)理工作上一個(gè)新臺(tái)階。
門診護(hù)士個(gè)人工作總結(jié)3
一、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度
嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度是提高護(hù)理質(zhì)量，確保安全醫(yī)療的根本保證。
1、護(hù)理部重申了各級(jí)護(hù)理人員職責(zé)，明確了各類崗位責(zé)任制和護(hù)理工作制度，如責(zé)任護(hù)士、巡回護(hù)士各盡其職，杜絕了病人自換吊瓶，自拔針的不良現(xiàn)象。
2、堅(jiān)持了查對(duì)制度：
（1）要求醫(yī)囑班班查對(duì)，每周護(hù)士長(zhǎng)參加總核對(duì)1-2次，并有記錄。
（2）護(hù)理操作時(shí)要求三查七對(duì)。
（3）堅(jiān)持填寫(xiě)輸液卡，一年來(lái)未發(fā)生大的護(hù)理差錯(cuò)。
3、認(rèn)真落實(shí)骨科護(hù)理常規(guī)及顯微外科護(hù)理常規(guī)，堅(jiān)持填寫(xiě)了各種信息數(shù)據(jù)登記本，配備五種操作處置盤。
4、堅(jiān)持床頭交接班制度及晨間護(hù)理，預(yù)防了并發(fā)癥的發(fā)生。
二、提高護(hù)士長(zhǎng)管理水平
1、堅(jiān)持了護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)的記錄與考核：要求護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)每月5日前交護(hù)理部進(jìn)行考核，并根據(jù)護(hù)士長(zhǎng)訂出的適合科室的年計(jì)劃、季安排、月計(jì)劃重點(diǎn)進(jìn)行督促實(shí)施，并監(jiān)測(cè)實(shí)施效果，要求護(hù)士長(zhǎng)把每月工作做一小結(jié)，以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展工作。
2、堅(jiān)持了護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)制度：按等級(jí)醫(yī)院要求每周召開(kāi)護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)一次，內(nèi)容為：安排本周工作重點(diǎn)，總結(jié)上周工作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的'整改措施，向各護(hù)士長(zhǎng)反饋?zhàn)o(hù)理質(zhì)控檢查情況，并學(xué)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)管理相關(guān)資料。
3、每月對(duì)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行檢查，并及時(shí)反饋，不斷提高護(hù)士長(zhǎng)的管理水平。
4、組織護(hù)士長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)、參觀，吸取兄弟單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面：5月底派三病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)參加了國(guó)際護(hù)理新進(jìn)展學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全體護(hù)士進(jìn)行了匯報(bào)。
三、加強(qiáng)護(hù)理人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)
1、繼續(xù)落實(shí)護(hù)士行為規(guī)范，在日常工作中落實(shí)護(hù)士文明用語(yǔ)50句。
2、分別于6月份、11月份組織全體護(hù)士參加溫嶺賓館、萬(wàn)昌賓館的禮儀培訓(xùn)。
3、繼續(xù)開(kāi)展健康教育，對(duì)住院病人發(fā)放滿意度調(diào)查表，滿意度調(diào)查結(jié)果均在95%以上，并對(duì)滿意度調(diào)查中存在的問(wèn)題提出了整改措施，評(píng)選出了護(hù)士。
4、每月科室定期召開(kāi)工休座談會(huì)一次，征求病人意見(jiàn)，對(duì)病人提出的要求給予程度的滿足。
5、對(duì)新分配的護(hù)士進(jìn)行崗前職業(yè)道德教育、規(guī)章制度、護(hù)士行為規(guī)范教育及護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、專科知識(shí)、護(hù)理技術(shù)操作考核，合格者給予上崗。
四、提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)
1、對(duì)在職人員進(jìn)行三基培訓(xùn)，并組織理論考試。
【關(guān)鍵詞】高校 音樂(lè)專業(yè) 技能課 網(wǎng)絡(luò)管理
近年來(lái)，隨著高等教育音樂(lè)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高校都設(shè)立了音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院。在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，技能課（如鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及考試的各個(gè)環(huán)節(jié)都與其他專業(yè)課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂(lè)教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，另一方面由于技能課程的特殊性而導(dǎo)致教學(xué)資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，能夠?qū)σ魳?lè)技能課教學(xué)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地記載、管理，同時(shí)為教學(xué)水平的評(píng)估與分析提供第一手的數(shù)據(jù)。
一、高校音樂(lè)專業(yè)技能課教學(xué)、考試的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
當(dāng)前高校音樂(lè)專業(yè)技能課的教學(xué)形式基本上有個(gè)別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個(gè)別課的變化形式。音樂(lè)技能課采取個(gè)別課的教學(xué)形式是由其特殊性決定的。音樂(lè)技能課的教學(xué)內(nèi)容有記憶性知識(shí)點(diǎn)和習(xí)得性技能兩類，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要檢查學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度，不斷糾正學(xué)生在動(dòng)作、方法上的錯(cuò)誤、疏漏，而每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能都不一樣，因此技能課在大多數(shù)情況下只能采取一對(duì)一的個(gè)別課形式，而不能是大集體課。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)技能掌握的情況不同，熟練程度會(huì)有變化，教師需要不斷對(duì)演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進(jìn)行調(diào)整，因此，不能對(duì)所有學(xué)生施行一成不變的課程計(jì)劃，而需要靈活的、因人而異的教學(xué)。
音樂(lè)技能課的考試通常是教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生的表演，考察其對(duì)作品的演繹，對(duì)音樂(lè)知識(shí)和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問(wèn)題，如不同教師對(duì)作品的理解有差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)分歧；又如學(xué)生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)漏，影響考試進(jìn)行。
二、高校音樂(lè)專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
基于上述考察，筆者認(rèn)為音樂(lè)專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)必須能夠針對(duì)該課程的特殊性，既能夠記錄學(xué)生的作品完成情況，又能為學(xué)生提供考試登記，為教師提供網(wǎng)絡(luò)評(píng)分功能，提高教學(xué)考試的工作效率。
該系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)思路可分為三大功能，分別是學(xué)習(xí)情況記載功能、考試登記評(píng)分功能、教務(wù)管理對(duì)接功能。同時(shí)，系統(tǒng)分為三級(jí)權(quán)限，分別是學(xué)生權(quán)限、教師權(quán)限、教務(wù)管理權(quán)限。
學(xué)習(xí)情況記載功能的設(shè)計(jì)思路是教師用自己的賬號(hào)密碼登陸該系統(tǒng)，進(jìn)入教學(xué)記載模式界面。該界面可以填寫(xiě)上課周數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、上課內(nèi)容、完成情況、作業(yè)內(nèi)容等，按照每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記載，既便于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有系統(tǒng)地了解與設(shè)計(jì)，也便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)期結(jié)束，該功能能夠自動(dòng)生成一份文檔用于存檔，便于教務(wù)管理、教務(wù)檢查評(píng)估等。
考試登記評(píng)分功能的設(shè)計(jì)思路是在每學(xué)期考試之前，規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放登記，學(xué)生可以按照考試要求填寫(xiě)考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號(hào)等。當(dāng)規(guī)定的開(kāi)放登記時(shí)間結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)按照學(xué)生所屬專業(yè)與授課教師進(jìn)行分類，生成文檔，進(jìn)入待審核狀態(tài)。然后教師在規(guī)定的開(kāi)放審核時(shí)間內(nèi)登陸該系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的考試登記表進(jìn)行審核，如果沒(méi)有異議，則通過(guò)審核；如果有異議，則讓該學(xué)生重新登記，否則取消考試資格。考試時(shí)，由教務(wù)人員登錄該系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教師所打的分?jǐn)?shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)登記，由系統(tǒng)按照設(shè)定好的算分規(guī)則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績(jī)。
教務(wù)管理對(duì)接功能的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)與學(xué)校教務(wù)部門的溝通，在該系統(tǒng)中設(shè)置能夠與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接的接口，將學(xué)生信息導(dǎo)入該系統(tǒng)，并在考試結(jié)束后將考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
該系統(tǒng)的三級(jí)權(quán)限設(shè)置的設(shè)計(jì)思路是為學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學(xué)生與教師的登錄名與密碼由學(xué)生或教師個(gè)人進(jìn)行維護(hù)和管理，教務(wù)管理人員的登錄名與密碼則由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)工作人員使用。學(xué)生權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，填寫(xiě)考試登記信息及其他需要填寫(xiě)的信息；教師權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打分（平時(shí)分），填寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載表（并修改），審核學(xué)生的考試登記信息；教務(wù)管理人員擁有該系統(tǒng)的最高權(quán)限，可用于登錄該系統(tǒng)，登記并修改學(xué)生基本信息（姓名、學(xué)號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項(xiàng)分?jǐn)?shù)及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂(lè)專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及意義
在實(shí)際開(kāi)發(fā)編寫(xiě)過(guò)程中，使用的開(kāi)發(fā)環(huán)境是Windows 7平臺(tái)，Myeclipse 10.0，數(shù)據(jù)庫(kù)是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務(wù)器軟件是Tomcat 7.0，所用技術(shù)包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺(tái)使用MVC模型。系統(tǒng)程序編寫(xiě)過(guò)程中有過(guò)一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺(tái)程序更加嚴(yán)謹(jǐn)安全。上網(wǎng)運(yùn)行后可以有效防止SQL注入攻擊，對(duì)用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統(tǒng)主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學(xué)內(nèi)容以電子文檔的形式記載下來(lái)，便于分析、考核、總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)考試的工作效率，減少考試登記統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)的錯(cuò)漏。第三，對(duì)學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地記載，方便教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)效果的分析與總結(jié)。第四，系統(tǒng)報(bào)警提示不合要求的考試作品登記信息，規(guī)范技能課教學(xué)考試，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 知識(shí)競(jìng)賽
中圖分類號(hào)：R322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）03-0063-02
人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是臨床醫(yī)學(xué)及其它醫(yī)學(xué)專業(yè)的鋪路石，理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的最大特點(diǎn)。而解剖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解剖教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在解剖學(xué)的教學(xué)中占有不可替代的重要地位。因此，在人體解剖學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也顯得尤為突出。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)（五年制）。在2009級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)組，第一組（共49人）為實(shí)驗(yàn)班，第二組（共50人）為對(duì)照班。兩班學(xué)生的來(lái)源，入學(xué)成績(jī)，年齡，性別經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理均無(wú)明顯差異。
1.2 方法
試驗(yàn)班與對(duì)照班均由同一名教師帶習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展56學(xué)時(shí)，每次2學(xué)時(shí)。兩班均使用統(tǒng)一的教材，即全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《人體解剖學(xué)》第一版（人民衛(wèi)生出版社）。
1.2.1 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具體步驟如下：展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容教師講解示教標(biāo)本學(xué)生親自動(dòng)手觀察標(biāo)本。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施: 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，分組開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)具體實(shí)施方案：將試驗(yàn)班隨機(jī)分為5個(gè)組，每組10人。①簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)、提問(wèn)或討論;②示教標(biāo)本（或示范解剖操作）并設(shè)置問(wèn)題。教師實(shí)驗(yàn)講課時(shí)間一般要控制在25分鐘左右，指出本次實(shí)驗(yàn)要掌握和了解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生反饋的疑問(wèn)和信息進(jìn)行示教，并講解疑問(wèn)所涉及的臨床知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)。之后，還要設(shè)置如“胰頭腫大可壓迫哪些主要結(jié)構(gòu)”、“頭靜脈注射抗生素藥物到達(dá)闌尾的途徑？”等的問(wèn)題。③學(xué)生帶著問(wèn)題親自動(dòng)手去觀察、分析和判斷。④同學(xué)間相互討論問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能動(dòng)性。⑤組織課堂小結(jié)。經(jīng)老師的啟發(fā)， 每組隨機(jī)抽取一人進(jìn)行問(wèn)題講述，學(xué)生競(jìng)賽發(fā)言，相互補(bǔ)充，最后老師講評(píng)。
1.3 結(jié)果指標(biāo)
理論考試試題由我校教務(wù)處統(tǒng)一抽取，做到難易適度，閱卷工作由我教研室全體教師流水作業(yè)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。閱卷時(shí)均要對(duì)所閱試題簽字負(fù)責(zé)，對(duì)考試結(jié)果，我們都進(jìn)行成績(jī)分析與總結(jié)，寫(xiě)出試卷分析報(bào)告，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考試為解剖標(biāo)本和模型考試，滿分100分，批改工作由同一教師打分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 所用數(shù)據(jù)用x ±s表示， 計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2 結(jié)果
表1顯示：在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)班的理論成績(jī)高于對(duì)照班，P
3 討論
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為：教師講解示教――學(xué)生觀察――教師輔導(dǎo)。在這種方式下，教師雖然是課堂的主導(dǎo)，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳遞的信息，學(xué)習(xí)比較機(jī)械，被動(dòng)，從而達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考、觀察與分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課效果不明顯。
本研究顯示：試驗(yàn)班期末理論考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)均高于對(duì)照班。在五年一貫制護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)是非常必要的，也是很有效的[1]。這種教學(xué)方法大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有了較大的提高，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)記憶比較深刻，所學(xué)知識(shí)不易被遺忘。
知識(shí)競(jìng)賽方法培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作互助和團(tuán)隊(duì)精神，使他們意識(shí)到只有互相合作、互相幫助、共同提高才能獲得好的成績(jī)。知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)是一種競(jìng)答方式，它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高度總結(jié)，并加以表達(dá)，這樣不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力，而且鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。
在課堂上不僅可以觀察到正常人體器官形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)，而且將解剖知識(shí)與臨床護(hù)理操作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，思考，最后達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)盡可能多地觀察、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手，使學(xué)生思維保持最佳狀態(tài)。通過(guò)教師啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生興趣盎然，熱烈討論問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)的奧秘，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。[2]
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘秀宏.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的初步探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)版，2007，9（5）：524.
一、試卷講評(píng)課存在的誤區(qū)
1.把試卷講評(píng)等同對(duì)答案。這種只核對(duì)答案而不進(jìn)行評(píng)講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)能力的提高。
2.逐題講解。一些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，這樣講一張?jiān)嚲硗ㄉ蟽扇n時(shí)才能評(píng)講完。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
二、試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)
1.對(duì)考試基本情況點(diǎn)評(píng)。在講評(píng)課開(kāi)始先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這次測(cè)試的基本情況。雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析，提出試卷解答過(guò)程中存在的主要問(wèn)題等。
2.針對(duì)主要錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講。試卷講評(píng)課絕不能面面俱到，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。
3.擺出問(wèn)題讓學(xué)生探究。教師把存在問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過(guò)小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。可見(jiàn)，試卷講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。
4.提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷講評(píng)課才能收到良好的效果
5.引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)總結(jié)原來(lái)做錯(cuò)的原因。
三、試卷講評(píng)課的原則
1.及時(shí)性原則。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)講評(píng)試卷，便于學(xué)生回顧答題過(guò)程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。經(jīng)驗(yàn)表明：試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。
2.針對(duì)性原則。試卷中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個(gè)體的能力有高有低，這就決定了教師在講評(píng)試卷時(shí)不可能也沒(méi)有必要面面俱到，逐題講評(píng)。講評(píng)試卷之前，教師對(duì)試卷的答題情況應(yīng)該有詳細(xì)的分析、統(tǒng)計(jì)和歸類。講評(píng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在答卷中普通存在的問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)有針對(duì)性的講評(píng)；對(duì)涉及學(xué)生不多的問(wèn)題，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，將試題進(jìn)行重新整合，針對(duì)性很強(qiáng)。
3.指導(dǎo)性原則。講評(píng)過(guò)程必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合，試卷講評(píng)與知識(shí)鞏固相結(jié)合，題目講解與傳授解題技巧相結(jié)合，整體講解與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，以真正起到對(duì)考生適應(yīng)高考能力要求的指導(dǎo)作用。必須注重整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)針對(duì)命題的意圖、考查的能力、解題的技巧等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解和傳授。另外學(xué)生能夠解決的問(wèn)題教師不必越俎代庖，要針對(duì)出錯(cuò)的原因、解決的辦法深入分析。是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題還是臨場(chǎng)的失誤；是審題不當(dāng)還是答題時(shí)粗心；是試題的科學(xué)性、規(guī)范性存在問(wèn)題還是學(xué)生審題的思路錯(cuò)誤等，有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣，從而起到舉一反三的效果。如教師可運(yùn)用幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)對(duì)試題的一般位置與特殊位置進(jìn)行演示，拓展學(xué)生思維。
4.激勵(lì)性原則。一般說(shuō)來(lái)，許多考生在平時(shí)考試后都覺(jué)得成績(jī)不理想，有的情緒低落。而講評(píng)試卷過(guò)程中很多教師往往會(huì)有“恨鐵不成鋼”的想法，有時(shí)情緒失控“借題發(fā)揮”。
四、試卷講評(píng)課的一般策略
1.講評(píng)及時(shí)準(zhǔn)確，分析錯(cuò)例及原因。測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最好的實(shí)踐。測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。然而，講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師在每次閱卷后，講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。
2.注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。試卷講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時(shí)，教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái)。教師在講評(píng)時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題方法規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
一、興趣是關(guān)鍵
1.七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣
伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)課程的巨大變化，很多剛剛升入七年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心.一方面體現(xiàn)在大部分學(xué)生剛剛拿到新課本時(shí)都會(huì)認(rèn)真地翻看較長(zhǎng)時(shí)間，有些甚至?xí)诜艑W(xué)后帶上一兩本回家仔細(xì)預(yù)習(xí)；而另一方面則體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行積極地探索，積極地認(rèn)識(shí)新朋友，積極地對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行觀察等.這些都足夠說(shuō)明剛步入新環(huán)境的他們除了適應(yīng)力很強(qiáng)之外，更突出的一點(diǎn)則是好奇心很強(qiáng).
我們知道，愛(ài)因斯坦之所以能夠成為舉世矚目的科學(xué)家，很大一部分原因和他狂熱的好奇心有關(guān). 好奇心作為人類的優(yōu)點(diǎn)之一，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索新事物的一大動(dòng)力.在剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，是好奇心驅(qū)使學(xué)生翻開(kāi)課本，開(kāi)始學(xué)習(xí)新的課程，也是好奇心幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中克服一個(gè)又一個(gè)的難題，踏上新的學(xué)習(xí)歷程.可以說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有了好奇心和對(duì)事物的探索欲，那么無(wú)論多么偉大的教師，都不可能幫助他成才.所以只有充分認(rèn)識(shí)好奇心在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的重要作用，我們才可能成功地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力.
我們通過(guò)一些七年級(jí)學(xué)生在學(xué)期伊始所表現(xiàn)出的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行探討.
（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)
通過(guò)前面的分析，我們可以看出學(xué)生在進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)好奇心很強(qiáng)，不論是對(duì)校園環(huán)境或是新同學(xué)還是新的課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是如此.因此在一開(kāi)始，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)的完成情況和紀(jì)律方面都表現(xiàn)得很好.但是時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就會(huì)露出“馬腳”，根本原因還是在于教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)所學(xué)課程的興趣，也就造成了學(xué)生認(rèn)為課程枯燥學(xué)習(xí)困難局面的出現(xiàn).
（2）新鮮感與緊張感的統(tǒng)一
跨入初中，新學(xué)習(xí)環(huán)境、新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)未曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感，使他們對(duì)初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進(jìn)新的生活中.但不久后，新的生活又使他們產(chǎn)生了緊張感.新的作息時(shí)間、校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“時(shí)過(guò)境遷”而逐漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的教師不再像小學(xué)教師一樣對(duì)自己細(xì)致周到、無(wú)微不至地關(guān)心；尤其是學(xué)科增多、復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長(zhǎng)、考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同.這一切使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊張和煩悶.因此，他們開(kāi)始懷念小學(xué)輕松自在的生活，他們?cè)谧魑摹⑷沼浐徒徽勚蟹磸?fù)地傾訴小學(xué)生活的美好.
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵
我們了解到好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)期伊始時(shí)所具備的特點(diǎn)，那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則成為開(kāi)展七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.
（1）一半一半法
七年級(jí)學(xué)生的興趣很大程度上會(huì)受到教師的影響.一般來(lái)講，大部分學(xué)生都會(huì)安靜地聽(tīng)完第一堂課.因此作為教師，要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備和博大的數(shù)學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，從一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作打好基礎(chǔ).
而一半一半法即任課教師在七年級(jí)的第一堂課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題.這個(gè)問(wèn)題可以和著名數(shù)學(xué)家相關(guān)，也可以與數(shù)學(xué)難題相關(guān)，最好是能夠引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題.
例如，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有什么貢獻(xiàn)，歌德巴赫猜想的內(nèi)容是什么等.問(wèn)題給出后，任課教師可以在下堂課開(kāi)始時(shí)之前花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)向?qū)W生獲取答案，如果有正確答案出現(xiàn)，則繼續(xù)正常教學(xué).如果沒(méi)有正確答案，那么任課教師則繼續(xù)保留答案，并在本課結(jié)束后布置另一個(gè)問(wèn)題.這樣做的目的不僅僅是局限于問(wèn)題本身及其答案，更多的是希望通過(guò)這些做法能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.
（2）“國(guó)際難題”法
我們知道，七年級(jí)學(xué)生具有一大特點(diǎn)就是是緊張感與新鮮感的統(tǒng)一.而“國(guó)際難題”法就是充分利用這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體做法為任課教師可以布置一些稍微有點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)題目，剛開(kāi)始可以是貨真價(jià)實(shí)的難題，等到將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)之后則可以布置一些稍簡(jiǎn)單的題目，同時(shí)給予一定的提示.這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的自信心.
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)
習(xí)習(xí)慣
1.正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生感興趣的事物千奇百怪，包羅萬(wàn)象.正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.
（1）從生活現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)
生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān).很多生活現(xiàn)象都是數(shù)學(xué)概念的基本體現(xiàn).例如，在豐富圖形世界一章，教師應(yīng)在講課時(shí)，將每幅插圖都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境，從直觀的圖形上感受生活中存在的幾何問(wèn)題，同時(shí)在課堂上還要把學(xué)生置身于真正的問(wèn)題情境中去. 如就點(diǎn)動(dòng)成線這個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生舉例討論他們自己在生活中的情境.在學(xué)生們列舉了很多例子之后，教師可以給出總結(jié)性的話語(yǔ)，這就是很好地從生活現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，因此也能為七年級(jí)數(shù)學(xué)的入門學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
（2）學(xué)以致用，回歸生活
學(xué)習(xí)的目的就是要為了我們今后的生活服務(wù).很多教師在授課時(shí)不注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣很容易造成學(xué)生誤認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與生活脫軌.因此作為教師，我們有必要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系.
例如，在有理數(shù)的加減里，有一道習(xí)題：比3小-3的數(shù)是多少.很多同學(xué)給出的是錯(cuò)誤答案0.這時(shí)，我們可以找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，讓學(xué)生在一個(gè)位置向左移動(dòng)3m，然后再讓他向右移動(dòng)-3m，而根據(jù)所學(xué)知識(shí)，向右移動(dòng)-3m則是向左移動(dòng)3m，因此他總共向左移動(dòng)了6m.這樣就形象地演示了比3小-3的數(shù)應(yīng)是6而不是0.
2.注重細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，任何細(xì)小的失誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果差之千里，在正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣之后，我們則應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣.
對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們除了在運(yùn)算和推理過(guò)程中要保持嚴(yán)密之外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中更應(yīng)如此.
例如，對(duì)于三角形的概念，學(xué)生會(huì)說(shuō)由三條線段組成的圖形是三角形.而教師則可以畫(huà)出三條獨(dú)立的線段來(lái)表示無(wú)法畫(huà)出.此時(shí)學(xué)生馬上回答：有交點(diǎn)的三條線段組成三角形.教師則可以繼續(xù)畫(huà)出有交點(diǎn)的三條線段，但依舊不能組成三角形.此時(shí)學(xué)生又說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該是三條線段首尾順次相接才能組成三角形，教師則依舊畫(huà)圖，依舊無(wú)法組成三角形.此時(shí)學(xué)生則會(huì)認(rèn)真思考一番，然后得出結(jié)論.必須再加一個(gè)條件：不在同一直線上的三條線段首尾依次相接組成的封閉圖形.這時(shí)教師則可以找一個(gè)學(xué)生來(lái)總結(jié)三角形定義：由不在同一條直線上的三條線段，首尾順次相接所組成的封閉圖形叫三角形.
三、注重實(shí)戰(zhàn)，不斷提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力
1.實(shí)戰(zhàn)是提高學(xué)生成績(jī)的永恒法寶
數(shù)學(xué)屬于理性科學(xué)，和語(yǔ)文不同，它不需要太多感性的東西，需要的是大量的理性思維和解題經(jīng)驗(yàn).只有幫助學(xué)生在了解基本概念之后通過(guò)一定量的實(shí)戰(zhàn)才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
（1）課后習(xí)題是基本
很多學(xué)生認(rèn)為課后習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有解答的必要，然而課后習(xí)題真的像我們想的那樣不堪一擊嗎？答案明顯是否定的.在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們專門讓數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)用一段時(shí)間解答完課本上所有的課后習(xí)題，之后發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的數(shù)學(xué)水平有了很大的提升，并在期末考試時(shí)獲得了滿分的好成績(jī).這也足夠說(shuō)明七年級(jí)的數(shù)學(xué)試題大部分還是以課本為主，只有把主要的、基本的抓住，那么數(shù)學(xué)想學(xué)得不好都困難了.
（2）加強(qiáng)創(chuàng)新思維類題型的鍛煉
在抓住課本這一基礎(chǔ)之后，要想使學(xué)生的思維水平有較高的提升，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.如一些資料上的習(xí)題和歷年的經(jīng)典考試題型.這些都有助于學(xué)生打破思維限制，從而更加全面地了解七年級(jí)數(shù)學(xué)的各個(gè)方面.
2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析與總結(jié)的能力
培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力尤為重要，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，作為教師，我們需要幫助學(xué)生總結(jié)這些錯(cuò)誤，并幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤.這樣才能幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)步.糾錯(cuò)本就是一個(gè)很好的方法.讓學(xué)生把每一次考試所出現(xiàn)的錯(cuò)誤記在這個(gè)本子上，并由自己先進(jìn)行獨(dú)立地分析：為何會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是由于概念模糊還是邏輯錯(cuò)誤，或者是運(yùn)算不細(xì)心等.學(xué)生如果有不明白的地方，教師則可以為其講明，但是教師在這個(gè)過(guò)程中起到的作用更多地是引導(dǎo)而不是直接教授.
