時間：2022-02-05 04:50:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師年度總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這學期我任教七(四)班和七(五)班的英語教學。由于教學經驗頗淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學年的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：
一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，一班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而二班是普通班,二班的同學比較沉靜，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit3 Lesson9的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’s the time? It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕駛課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不想學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處.
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結.通過期中和期末考察,發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練.
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
努力鉆研、潛心教改。英語的基礎教學是新生事物，每一節課，我們都經過研討、深思熟慮，尋找最佳的授課方式，以便學生易于接受。常常是一節課下來，讓學生覺得意猶未盡，才覺得心情舒暢。如何讓學生學好英語，必須從興趣培養開始。英語教學完全是興趣教學。對于英語教師來說，如何激發學生的興趣是至關重要的。我們準備教具，精心設計教學的各個環節，積極創設生動活潑的課堂氛圍，利用圖象、聲音、動畫等多種教學手段，使學生在玩玩樂樂中學習。 我校在英語教學中，始終堅持營造寬松的英語教學氛圍。大膽和好表現是小學生的特點，也是小學開設英語課程的有利因素。在英語教學中，我們英語教師以和藹可親的態度、激勵肯定的語言對待學生，盡可能地表揚和贊揚學生。在寬松和諧的教學氛圍中，學生思維活躍，敢說敢做，對自己充滿自信，從而有效的學習英語。
我校領導十分重視英語教學，每周二、四中午大課間時間集中以各種形式練習英語，學生以愉快的英文歌曲，課文朗讀，對話表演、游戲等形式表達對英語的喜愛，從而為學生‘樂學’創出一片美麗的天空。
教師在英語課堂教學中注重培養學生的多方面才能。一、大聲讀，在讀中克服羞怯。五年級學生處于身體與心理生長的發育時期，靦腆、羞怯的心理在英語課堂上尤為突出，為訓練學生大聲讀，我從最簡單的音標、單詞開始讀起，聲音越響亮，表現就越好。
本學期我校英語學科搞了各種英語興趣活動，提高了學生對英語學習的興趣，如：英語手抄報展示活動。在活動中，學生多方面查找資料，自己繪圖，自己設計版面，充分發揮了學生的想象力。
組織進行了英語單詞競賽，各班級的老師和學生對競賽都非常重視，每天都進行練習，各班成績也是非常令人滿意。
在今后的教學中，我們英語組將繼續不懈努力，使我校的英語更上一個臺階。
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為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
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recycle2
四年級
pep
recycle1
recycle2
五年級
pep
recycle1
recycle2
六年級
pep
關鍵詞：高職高專；英語教師；專業發展；途徑
隨著高職教育的迅猛發展，高職教育的質量問題逐漸受到人們的關注。2006年，教育部《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》（教高2006）的實施，標志著我國高職教育的重心從規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上來，開始了以工學結合教育模式為主高職教育改革。隨著高職外語教學改革的不斷深化，教師專業發展成為高職外語教育改革成功的關鍵，作為培養高職應用型人才的高職英語教師正面臨著教學改革與創新帶來的巨大壓力和挑戰。如何提高高職英語教師整體素質適應改革的需要，促進英語教師的專業成長，是當代中國高職外語教育中一個急需解決的問題。
一 、教師專業發展內涵
教師專業發展是教師作為主體的主動發展過程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，在這個路途中，教師需要終身學習，這一學習的過程，就是教師的專業發展過程。教師的專業發展是指教師作為從業人員在整個職業生涯中不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練，不斷提升專業素養，促進專業發展的過程，也就是教師從一般的從業人員成長為專業人員的過程。高職院校教育的職業性和實踐性決定高職院校師資隊伍的特殊性。那么高職院校教師的專業發展與普通高校的教師的專業發展存在差異。高職院校教師專業發展主要包括教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟、專業情感的健全（李慶原等2006）。
二、高職院校英語教師專業發展的重要意義
1.時代和社會發展的必然要求
當今世界處于國際化、全球化的趨勢，世界各國的交往和接觸日益頻繁。作為當今國際通用的語言——英語已經滲透到人類社會生活的各個領域，它已成為世界各國推動國際化的一種重要媒介，是現代社會人類不可缺少的基本技能。在我國，英語成為各級各類學校的一門必修文化課程。英語教學在我國人才培養中的地位舉足輕重。高職英語是高職學院各專業學生的必修文化課，高職英語教師承擔著高職英語教學工作，社會和時代對他們提出更高的要求。高職英語教師自身素質高低關系到是高職教育的成敗，因此促進高職院校英語教師專業發展越來越具有緊迫性。
2.高職英語教育人才培養目標的要求
隨著高等職業教育的進一步發展，社會對職業教育培養目標提出了更高的要求，現代職業教育更加注重培養學生的社會適應能力和創新能力。《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出以培養學生實際運用語言的能力為目標，“實用為主，夠用為度”，突出教學內容的實用性和針對性。由于近年來高職擴招，學生生源的復雜，學生的基礎參差不齊。對于培養對象的特殊性和高職英語教育人才培養目標的針對性，高職英語教師不僅要專在教學方法、手段上適時更新，同事還要鉆研高職教育理念，提高自身的英語教育理論水平和實踐能力。學生在發展，教學方法、內容等在更新，作為教學過程中主導地位的教師也要不斷成長發展，才能夠適應社會發展的要求。
3.當今高職英語教學改革的迫切要求
高職英語改革目的在于培養高職學生的綜合素質、提升學生職業可持續發展能力。高職高專學生能力構成的主體是專業能力，英語應用能力是職業能力的一個輔助部分。事實上就是學生的英語能力必須為學生的專業能力提升及其可持續發展服務，這就明確了高職英語改革的方向是從基礎英語向行業英語發展。行業英語教學不同于基礎英語教學，具有跨學科教學的性質，在其教學過程中融入了某一行業主要崗位群相關的英語內容，這就要求英語教師在提高英語綜合應用能力及專業水平的同時，還需主動了解相關行業基本知識，努力提升自己的職業素養和職教能力。高職英語教學改革思路對高職英語教師的角色定位和教學能力提出了更高的要求，所以高職英語教師的專業發展越來越受到人們的關注。
三、高職院校英語教師專業發展的自身存在的問題
影響高職院校英語教師專業發展的因素既有社會、學校等因素，又有高職院校英語教師自我發展需要作為內部動力。高職院校英語教師專業發展的關鍵還是在于教師本身。筆者將從內在因素的角度，歸納以下幾個影響高職院校英語教師專業發展的因素：
1.發展意識不足
隨著我國高職規模的擴大，高職院校英語教學的師資嚴重短缺，結果導致高職英語教師教學任務過重，大多教師終日忙于備課，批改作業，應對各種教學檢查，沒有精力顧及自身的專業發展，沒有全面把握自身的專業發展情況，不明確自己的專業發展目標。面對學生和高職教育對教師的新要求，他們感到達不到要求而失去信心，對今后的專業發展持順其自然的態度。
2.教研能力薄弱
高職英語教師的教研能力是一個薄弱環節，長期以來形成重教輕研的現象。面對繁重的教學任務，高職英語教師有精力研究教學理論，探索新的教學方法，只有少部分迫于評職壓力參與學術研究，大多教師參與教研教改的積極性不高。參與教研的消極態度不利于高職英語教師的個人發展。
3.行業知識缺乏
高職院校的英語教師來源于本科院校的畢業生或中職學校英語教師轉型為高職院校英語教師，他們涉足高職英語教學的時間不長，對高職教育理念和相關行業了解甚少，教學中往往側重純語言的教授，出現教學內容與崗位實際需要脫節，是英語教師對行業英語教學力不從心，這與高職英語改革的“職業性”“實踐性”的趨勢不符。
4.信息素養不高
隨著多媒體網絡在高職英語教學中的運用，英語教學模式的改變促使高職英語教師不斷提高自身的信息素養。大多高職英語教師了解一定的計算機應用知識，能積極參與信息知識的學習并能夠較熟練地運用多媒體教學。但整體來講，高職英語教師的信息化教學技能相對滯后，信息化教學開發設計能力、實施能力和評價能力還不高，數字化教學資源在英語教學中還未得到充分利用，教師的整體信息素養水平與新時期外語教師的信息化背景下的專業發展的要求還有較大差距。（馬曉燕，楊善江 2010）
5.學習機會不多
高職英語教學師資力量的缺乏，讓大量英語教師主要以教學開展為主，為了不耽誤教學任務，學院提供給英語教師的學習培訓機會很少，有機會也僅僅限于讓課時較少的行政兼課教師參加，多數培訓機會都提供給專業教師。學習機會少，信息資源少，不利于高職英語教師的專業發展。
四、促進高職院校英語教師專業發展的實踐途徑
1.加強專業發展的自主意識，樹立終身學習的教育理念
隨著高職教育飛速發展，新的辦學理念、教學方法層出不窮，信息技術的日益更新，社會對高職英語教師提出了更高的要求。面對各種變化，高職英語教師如果不樹立自主發展意識，不自覺學習相關高職教育新理念、新的教學模式及信息技術的使用，他們就無法適應高職教育的發展。這就要求高職英語教師樹立自我更新、自我超越的教師專業發展意識，讓自己成為學習的主體，自覺主動地采取相應的促進自我發展的手段和措施，實現不斷超越自我、提升自我價值，并且這個過程貫穿整個教學生涯，只有這樣才能促進自己專業不斷發展。自我發展需求是高職英語教師專業發展的內在推動力，只有教師的專業發展的自我需求意識被激活，他們才有可能迅速走向的成長、成熟與成功。
2.積極參加教學研究，提升自身科研教改能力
高職英語教師參與教學研究，既能提高自己專業水平，同時也提高了自己的科研能力。如果高職英語教師終日只是滿足于日常教學任務，不學習高職教育理論，不關注高職外語教學發展趨勢，不善于總結自己及他人的經驗，不能與時俱進，最終只能成為一個機械的“教書匠”，培育出來的學生不能適應社會的需求，這與高職人才培養目標不相符。因此，高職教師要積極參與教研，總結反思英語教學實踐，積累相關教學經驗，豐富自己的知識結構，提高自己的創新能力，是促使自己的科研教研能力不斷提升。
3.增強教師“雙師”素質，提升行業英語教學能力
由于高職院校的擴招，高職英語教師師資嚴重缺乏，英語教師承擔了繁重的教學任務，英語老師很少有機會進行專業實踐能力培訓，與行業聯系不密切，缺乏“雙師”素質，不利于教師的專業發展。高職高職英語教學改革的方向指明了學生的英語能力要為專業職業能力提升及發展服務。在高職英語課程結構上提出基礎英語+行業英語。從高職英語現狀來看，教師進行行業英語教學時，大多仍然是側重于語言點的傳授，機械的照著課本講解，體現不了課程的專業性，常常出現教學效果不佳的情況。因此，高職英語教師要想能勝任行業英語教學，這就要求他們在提高自身專業能力的同時，更要積極主動研究高職英語教學規律、探索新的教學法，找專業教師學習行業相關教學內容，甚至利用課余時間深入企業實踐鍛煉，積累實際工作經驗，增強“雙師”素質，提行業英語教學能力。
4.積極爭取學習培訓機會，拓展專業執教能力
教師的專業發展是一個動態的發展過程，教師在這個成長的過程中需要不斷的學習各種理論知識，不斷總結積累經驗，不斷采取相應措施調整方法，才能促進自身專業發展。教師參加學習與培訓是促進教師專業發展的有效途徑。高職英語教師積極爭取參與外出學習和培訓的機會，通過培訓可以讓教師在短時間內了解高職外語發展的趨勢，學習別人先進的教學經驗，研究改進自己的教學實踐。
5、學習現代信息技術知識，提升自身信息素養
高職教師具備良好的信息素養，是教育信息化的需要，是培養高素質、高技能、應用型人才的需要，是教師專業化發展的需要。高職英語教師要主動學習現代信息技術，把信息技術與高職英語教學有機整合，積極開發適合專業的校本課程，不斷提高學生的英語綜合運用的能力和水平，進而促進教師自身的全面發展。（作者單位：重慶水利電職業技術學院）
基金：渝水職院2013年度科研項目 （項目編號：K201309）
參考文獻：
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[3]劉黛琳，盧麗虹，論高職高專公共英語教師發展[J]外語界，2012第4期
[4]劉春霞，高職高專英語教師專業發展問題思考[J]世紀橋，2011第7期
[5]曹冬梅，張青蓮等，高職公共英語教學改革中教師專業化發展探討，
[6]褚小寶，高職院校教師專業發展的現狀及對策研究，2008華東師范大學碩士學位論文
關鍵詞：有效性教研組活動英語
教研組是教師進行教育教學研究的基層組織，是解決教育教學實際問題，提升教師專業水平,提高教育教學質量的重要活動基地。有效的英語研組活動是英語有效教學的重要組成部分，然而目前英語教研組活動流于形式、效率低的現象隨處可見。筆者認為中小學應該做好以下幾個方面的工作，以提高英語教研組活動的有效性。
一、抓好教研組長隊伍
教研組長在教研組中起著核心和帶頭作用，是教研組的靈魂。 教研組長教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱,直接關系到教研組的建設,影響到學校教學研究水平的提升。學校要認真選拔和培養教研組長，指導和督促他們履行自己的職責，支持他們的工作，關心他們的學習和進步，幫助他們協調好工作關系和人際關系，給他們一定的自。
二、精選教研內容
教研組要結合本校、本學科和學生的實際需要，精心選擇教研內容，使教研活動的收益最大化。常見的教研組活動內容有：
（一）教育理論學習
“教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構筑的系統的理論結構，反映了教育活動現象背后的必然的聯系。”①學習教育理論，有助于科學認識教育現象，正確解釋教學問題，有助于教師的專業成長和教學有效性的提高。所以，教研組長要利用教研組活動的時機，組織教師學習教育理論, 了解前沿的教改理念和教改信息。
（二）集體備課
集體備課能集中多位英語教師的智慧,使教學工作在集思廣益的基礎上有目的、有計劃、高水平地進行，是一種行之有效的教研方式。
（三）聽課評課
學校要組織一英語教師共同聽課，然后在教研組活動時間進行評課，總結正反兩方面的經驗教訓,達到盡快解決教學中普遍存在的問題、推廣教學經驗、提升教師教學水平和提高教學質量。建議對“同題異構課”進行評析，相同的授課內容,不同的教學構思，可以對比性地看出不同教師教學設計、過程、效果和教學方法的異同與優劣，從而促進教師的專業成長。
（四）進行教改實驗
英語教研組要積極參與教改實驗，組織教師大膽實踐,認真總結,積極推廣。實驗課題可來自上級下達的教改課的實驗,也可根據本校和本學科的實際情況自行確定。
（五）進行專題研究
專題研究要定好專題、人員、時間,使研究有成果,以形成本校或本學科的辦學、教學特色。
（六）組織教學比賽。如學校定期開展的各類綜合性或專題性的教學比賽，如每年一次的全校英語優質課比賽，骨干教師示范課等。
（七）培訓青年教師。教研組活動是教師專業成長的重要平臺，學校要善于利用教師的集體智慧，幫助青年教師盡快成為“熟手”。
三、規范活動制度
（一）學期初要制定活動計劃，對研究內容、研究重點、活動安排、理論學習等做出詳細、切實可行的計劃。
（二）教研組活動時要做到“四定”、“三記錄”、“兩提醒”。
“四定”即定時間、定地點、定活動主題、定中心發言人。
“三記錄”即每次活動要記錄活動過程、記錄活動效果和記錄存在的問題。記錄完成后由主管領導簽字。
“兩提醒”即教研組長要提醒下周活動的內容、活動的具體要求，讓老師提前作準備。
（三）學期末要由組長寫出教研組活動總結，并提出對下一個學期教研活動的建議與要求，還要在學校進行交流。
四、加強活動督導
為提高教研組活動的實效，學校、鄉鎮中心校要加強對教研組活動的督導。
（一）學校、鄉鎮中心校對每學期初教研組上報的學期教研組活動計劃要層層把關，剔除空洞無物“大理論”式的教研內容，力求教研組活動為解決英語教學實際問題服務。
（二）學校、鄉鎮中心校領導要經常深入教研組，了解英語教師教學過程中的實際需要，解決他們的實際困難。
（三）學校應劃撥一定經費支持教研活動的開展,還要為教學一線的英語教師訂閱專業雜志,以此來促進教師的業務和能力的提升。
五、引入競爭機制
“競爭促進發展”， 引入競爭機制可以切實提高英語教研組活動的有效性。學校、鄉鎮中心校要制定切實可行的教研組考評方案，讓英語教研組參與和其他學科教研組的競爭。評出優秀教研組、優秀教研組長和積極參與教研活動的骨干教師，并將考評結果納入教師評優、評模、晉級考評中，要和績效工資掛鉤。
參考文獻：
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[3] 柳夕浪.教研組活動應聚焦于學科教學知識[J].中小學管理.2008(01)
[4] 陳鴻.創建以探究為實質的合作教研文化――基于課改背景下的合作型教研組建設[J]. 教育革新. 2010(06)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0023-02
優化課堂教學結構，提高初中英語課堂教學效率，是每位初中英語教師追求的目標。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學模式，提高初中英語教學質量，從2015年5月28日開始，我們著手進行廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“初中英語‘一案三段六步’高效課堂教學模式研究”（課題批準號2014YQJK226）的研究。隨著該教學模式研究的不斷深入，我們發現學生學習英語的興趣和學習效率得到了較大提高，在教學過程中，初中英語教師的角色也由“講師”逐步轉變為“導師”，由“演員”轉變為“導演”，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了根本轉變。然而，取得可喜變化的同時，也存在著一些問題。本文對實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。
一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介
為了推動課堂教學改革，我校學習、借鑒多個先進學校的教改經驗，構建了適合本校實際的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。“一案”是指初中英語導學案。“三段”是指將一節英語課分為課前預習（預習提綱、預習自測、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復習鞏固、分層作業、預習任務）三個階段。“六步”是指“課堂探究”包括目標導學（導課揭題、重申目標）、預習檢查、先學（自學指導、自主學習、檢測效果）、后教（更正討論、精講點撥）、達標訓練（口頭訓練、筆頭訓練）、總結評價（歸納總結、課堂評價）六個步驟。
二、實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題
隨著初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的不斷研究和實驗，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大轉變，但仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）導學案編制缺乏層次性
每名學生的學習動機、學習態度、學習基礎、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導學案的過程中，有些教師由于忽略了學生個體的差異，導學案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學生都達到同一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學生的發展。教師應該照顧到不同層次的學生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學生認知規律的初中英語導學案。
（二）課前預習不到位
課前預習是初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中極其重要的一個h節，它既能充分體現導學案的導學功能，又是實現“先學后教”“以學定教”的關鍵環節。因此，布置學生課前預習，并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑是提高學生學習效率、培養學生自學能力的前提和基礎。但是，由于學生沒有養成課前預習習慣，加上初中英語教師缺乏預習檢查的有力措施，因而一些學生課前預習不到位。主要表現在：（1）有些學生沒有完成導學案中的預習作業。（2）有些學生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來的，并不是自己通過閱讀初中英語課本進行思考得來的。由于學生課前預習不到位，課堂上學生展示交流缺乏基礎，上課非常費勁。
（三）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是英語成績好、性格外向、語言表達能力強的學生自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多，每次展示討論結果時，發言的總是班上少數幾名優秀生，而大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學習的實際上只是少數學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。
三、解決問題的對策
針對上述問題，筆者結合教學實際和自己多年的教學經驗，提出以下幾個應對策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進一步完善，讓該模式在初中英語教學中更好地發揮作用。
（一）導學案編制要重差異分層次
教師在編制初中英語導學案時要充分考慮學生的個體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學生的需求，能引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地學習初中英語。為了讓中等生和后進生都能品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側重于基礎知識的必做題；為了讓優秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學生都學有所得，最大限度地提高學生學習英語的自信心和學習效果。
（二）課前預習落實到位的方法
1.告訴學生課前預習時要以閱讀初中英語課本為主，教學參考書為輔。告訴學生要獨立完成導學案“課前預習”中的練習題，不能抄別人或教輔書上的答案。
2.告訴家長要督促學生在家完成導學案中的預習作業。
3.當學生還沒有養成課前預習習慣，并且不知道如何有效預習時，可以把預習放在課堂上進行。①初中英語教師要指導學生預習，也就是要教給學生預習方法。②讓學生當堂預習并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑。③組長批改，更正錯題，將檢查情況記入學習小組各人的積分表中。④教師抽查導學案中的預習作業，了解學生預習過程中存在的問題。學生充分預習后，教師再按導學案上課。
（三）互幫互學，全員參與
教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則（裴娣娜，1998）合理構建學習小組，每四人小組中結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，互幫互學，共同提高。在教師的指導下，實現優秀生與后進生、性格內向型和性格外向型學生之間團結合作，共同完成學習任務的目標。教師還要采取有利于性格內向、成績落后的學生積極參與的激勵策略，在小組內優先安排他們發言或回答一些比較簡單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強者讓、弱者上”與“正確讓、錯誤上”，增強全體學生的自信心，同時有效避免群體犯習慣性錯誤。
[關鍵詞]基礎教育課程改革；農村小學英語教學
在小學階段開設英語課程是我國堅持改革開放，建設創新型國家的一項戰略性工程。開齊、開足、開好小學英語課程既有利于廣大學生的未來發展，也有助于促進教育公平和構建和諧社會。根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，光山縣在充分調研的基礎上下發了《關于全縣小學開設英語課程的意見》，要求自2004年秋季起，布局調整后的成建制小學從3年級起全部開設英語課。為積極推進小學英語課程在我縣的開設，我們對全縣小學英語教學狀況進行了為期兩年的調研與分析。
一、教學現狀
1、課程開設。自2004年秋季起， 我縣布局調整后的成建制小學從3年級起陸續開設了英語課，至2005年秋季，全縣314所小學（包括教學點），其中有三年級的288所，均開設了英語課程。
2、教材使用。目前我縣主要使用的小學英語教材版本為人教社PEP小學英語。2005年從三年級開始使用外語教學研究出版社新標準（NSE）小學英語。由于不少教師反映新標準教材與農村學生生活實際結合不密切，相關教學資源少等原因，自2005年后，從三年級起，逐步恢復使用人教社PEP小學英語教材。
3、課時開設。按照光山縣教育局辦公室【2004】105號文件精神，小學英語課時開設標準為：三年級每周2節，四年級每周3節，五年級每周3節，六年級每周4節。部分學校還根據實際情況，每周還安排了1-2節英語早讀或自習。
4、師資狀況。①學歷達標率低。大部分教師從其他學科轉崗而來。據2005年統計，全縣小學英語教師335人，獲得英語專科學歷證書的27人，僅占8℅。不少“懂點英語”的語文、數學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。小學英語教師隊伍的素質亟待提高。②教齡短、缺乏教學經驗。我縣小學英語教師平均教齡5年。大部分小學英語教師只有1－2年的教學經歷。③工作量普遍過重。我縣53.4％的小學英語教師周課時在20節以上。個別學校因師資力量不足，一個教師帶5－6個課頭，每周30多節課。④教師隊伍不穩定。小學英語教師流失和轉崗現象嚴重。小學英語優秀教師流向初、高中，一般教師轉崗任教任教其他學科，小學英語教師專職化率低，諸多原因導致小學英語教師隊伍極其不穩定。
5、教學評價。根據教育局統一要求，自2004年秋季起，全縣小學3-6年級的期終調研考試、素質教育調研抽查考試及畢業班質量檢測英語為必考科目，分值與語文、數學相同，并納入學校教育教學質量評估。自2005年起，我們還采取了全國小學生英語競賽口語的形式，每年開展了一次全縣小學生英語口語競賽。2年來，共有398名小學生在縣級競賽中獲獎。但學校間英語教學發展及其不平衡，2005年小學六年級期末考試抽樣分析顯示：滿分為100分的小學英語試題，鄉鎮（辦事處）中心學校平均分兩級差17.8分，鄉鎮中心小學平均分兩極差20.8分，個別農村小學英語成績更差。學生兩級分化現象在小學三四年級已提早出現。
6、社會效益。在農村開設小學英語課程，受到了老百姓的普遍歡迎和重視，外出務工的農村家長更愿意送孩子到英語師資條件好，課程開設齊全的學校就讀。小學英語課程的開設，促進了優質學校資源的整合，但也因城鎮與鄉村小學英語教學上的差距，減緩了小學教育均衡發展的步伐。
二、主要對策
為順利開設小學英語課程，提高小學英語教學的質量，促進學生在英語學習上的健康、可持續發展，為學生的終身發展打下良好的基礎，我們從以下幾方面入手，做了積極的嘗試。
1、提高認識，加強教學指導。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。我們要求學校領導要關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。縣教研室依托省、市級英語骨干教師，組建了課題小組，以全國基礎教育外語教學研究資助金項目2006-2007年度重點課題《農村小學英語課堂教學問題與對策》和河南省“十五”教育科學規劃2005年重點課題《農村小學全面開設英語課程的研究》為研究重點，以全縣小學英語教學現狀為研究對象，有目的、有重點的研究小學英語教學，指導全縣小學英語教學的開展。目前，我縣農村小學英語教學工作正受到全社會的共同關注和重視，為提高農村小學英語課堂教學水平和教學質量奠定了良好基礎。
2、搞好培訓，提高師資水平。首先是拓寬小學英語教師入口渠道。一是選聘專職英語教師，2005-2007年縣教育局共招錄了21名師范畢業生到小學英語教學崗位上任教；二是轉崗選聘，通過內部挖潛、校際調配選用英語教師；三是采取支教、走教等形式調劑英語教師；四是采取崗前培訓，在崗培訓等形式多方位、多途徑培訓英語教師；五是評聘17名鄉鎮（辦事處）小學英語兼職教研員，指導鄉鎮（辦事處）小學英語教學。其次，我們針對農村英語師資力量薄弱，教師學歷不對口，學校兼職英語老師少，無法正常開展教研活動等情況，重點做好了六項工作：一是于暑假期間聘請5名外籍教師培訓初、高中英語骨干教師74人，再讓參訓的骨干教師對本鄉鎮所有小學英語教師進行為期20天的崗前培訓。二是印發《關于在全縣開展小學英語教師崗位培訓的通知》，發揮鄉鎮中心小學英語教師傳幫帶作用，組織小學英語教師利用雙修日以鄉鎮為單位開展崗位培訓。內容以3-6年級教材教法為主要研討內容，以集體備課、說課、授課、評課等為主要培訓形式，提高了教師的基本素質和授課水平。三是在斛山等鄉鎮召開全縣小學英語教學工作現場會，以會代訓，總結經驗，反思教學。四是選聘17名小學英語骨干教師擔任鄉鎮（辦事處）小學英語兼職教研員，組織鄉鎮小學英語教研活動，指導村級小學英語課堂教學。五是利用鄉鎮中心小學承辦的縣級協作區集中教研活動，確立專題，解決小學英語教學中的共性問題。六是鼓勵小學英語教師參加學歷提高培訓，對于在規定時間內取得相應提高學歷的小學英語教師，縣教育局從教師教師專項基金中拿出一定金額進行獎勵。
3、開展活動，促進質量提高。一是開展英語教師“三課”（授課、說課和評課）競賽。我縣“三課”競賽活動層層選拔。“三課”活動要求教師必須全員全程參與本校活動，在此基礎上經過鄉校層層選拔，才能被推薦到縣參加決賽。因此“三課”的集備、教材教法研討、聽評課成為校本教研主旋律。2004-2006年，我們先后開展了青年教師和中老年教師英語“三課”活動，推薦了5名教師參加市級優質課競賽，并取得的較好的成績。二是開展小學英語教師基本功大賽，優秀英語教師在經鄉鎮初賽，參加縣級復賽，形式為用英語說課，在說課過程中展示板書、簡筆畫、教學設計、個人才藝等各項技能。三是開展小學生英語口語競賽活動，目前，全縣小學生英語口語競賽活動已舉辦了兩屆，398名學生參加了縣級決賽。活動的開展，豐富了師生的教學生活，激發教師的職業動機，提高了學生學習英語的興趣和積極性。四是開展小學英語骨干教師送教下鄉活動，每年組織市縣小學英語骨干教師，應鄉鎮（辦事處）中心學校邀請，由鄉鎮（辦事處）中心學校指定年級、指定課題、指定地點進行授課，然后與村級小學教師共同研討英語教學問題。
三、存在問題及反思
目前我縣小學英語教學還存在的主要問題是：
1、師資問題。①教師人數缺，專職教師少。我們對全縣農村小學英語教師進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的15％。許多學校由于沒有專業英語教師，只能安排稍懂英語的老師兼任。大多數教師為其他學科轉崗而來，不少教師除英語課外，還兼代語文、數學及其他課程。這一現象，在村級小學尤其是教學點現象更為突出。
2、教學任務問題。教師教學任務重，教學成就感差。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務繁重；二是任課年級交叉，班級多，內容雜；三是大班額現象突出，作業批改量大。部分教師反映“村小英語教師嚴重缺乏，有的一人教整個三至六年級的英語；一般都帶5個班左右，每周15-30節課，要批改大量的作業，認識100-300名學生；而語數教師只有一個班的學生，相對要單純的多。”再加上部分農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，少數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要等多種原因導致教師在英語教學中體驗不到成就感，因此失去了教好農村小學英語的信心。
3、課時問題。英語課程標準規定，3～6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動，3、4年級以短課時為主，5、6年級長短課時相結合。但目前我縣各個學校只開設長課時。課時少，間隔時間過長，學生更容易遺忘。如遇考試，部分學校不得不臨時增加英語課時以完成教學任務。
4、大班額問題。受時間、空間、人數、內容量等多種因素的影響，在大班額教學中教師無法關注每一個學生的學習情況，只能青睞于表現積極、勇躍的學生，忽略對性格內向學生的培養，造成英語學習的兩級分化在小學提前出現。部分家長認為學生在學校不能學會英語，必須參加英語學習班，導致目前小學英語出現“補習”熱潮。
5、教學氛圍問題。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學最起萌階段的學生是非常不利的。由于小學英語周課時僅給2節是遠遠不夠的，再加上方方面面對小學英語這個新興學科不了解、不重視、教師自身素質又不高，課堂40分鐘根本保證不了優質高效。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量提高緩慢。從教學設施方面看，擁有多媒體教室或VCD設備的學校很少，有的學校有，但在平時英語教學中也沒真正很好得應用。大部分英語教師只靠一盒磁帶、一臺錄音機和教本上課。學生甚至只有一本課本，沒有課堂活動用書。此外，一個學校的小學英語老師數量有限，教師教學負擔重，良好的英語教學教研氣氛難以形成。
四、建議與對策
要使我縣小學農村英語教學在各方面達到教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，亟待解決以下問題：
1．加大宣傳力度，統一思想認識。要通過各種新聞媒體和會議宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性，贏得社會各屆的支持。學校要適時召開家長會，讓學生的英語學習能得到家長的支持和配合，讓家長督促孩子養成在家自覺聽英語磁帶、做英語作業的習慣等。
2、增加教育投入，改善教學條件。為了使農村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術有效地激發學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。建議有條件的小學要創造條件逐步建起語音室，配VCD影碟機、彩電，實物投影儀、錄音機、放像機和必備的軟件資料、掛圖等。
3、加強課程管理，指導英語教學。要對小學英語的課程開設和教學加強管理和指導，要認真貫徹執行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導和考核的力度，要針對具體問題制定相應對策，確保小學英語教學順利開展。縣教研室要加強鄉鎮小學英語教研員的管理和指導，通過縣級協作區活動和鄉鎮和學校的校本教研活動提高教師的教學水平，通過開展觀摩課、研討會活動，指導教師的課堂教學，提高教師的教學能力。教研員應多組織小學英語教師教學研討會、交流會、優質課的觀摩活動、基本功比賽等，從而不斷提高英語教師的業務水平。
4、完善師資培訓，穩定教師隊伍。小學開設英語課，師資是關鍵，也是瓶頸。要完善師資培訓制度，以有效解決專業英語教師斷層的局面。要“開源節流”，穩定教師隊伍。 “開源”，就是打開英語教師的入口渠道，讓優秀小學英語教師進得來。一是選聘優秀應屆畢業生，特別是讓那些在英語口語、語音語調、藝術修養、敬業精神等方面突出的畢業生充實到農村小學。二是實行英語教師上崗資格證制度。可在每年暑假期間對擬上崗的英語教師從師德、英語口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核，合格者由教育局發給“小學英語教師上崗證”，取得上崗證者方可上崗。“節流”就是要讓小學英語教師有成就感，留得住。一是采用送出去、請進來相結合，縣級培訓與校本培訓相結合的方式進行，利用教研員、英語骨干教師對小學教師進行全員培訓，并納入教師繼續教育。使全體教師都具有一定的英語基礎，以利于教師形成專業上的自信心和成就感。二是減輕英語教師過重業務負擔，提高相應待遇，以感情留人，以事業留人，以待遇留人。使英語教師克服困難，踏實工作。
5、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地投入，做到“樂教”。 教育部門在教師評先評優過程中要特別關注在農村教學一線的教師，要特別關注在困難學科教學的老師，提高農村小學英語教師的職業動機，弘揚農村小學英語教師的敬業奉獻精神，關注農村小學英語教師的專業成長，使農村小學英語教師時刻感受到受重視、受期盼，有壓力、有成就。
總之，小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學，也是實施素質教育的重要課程之一。占中國人口絕大多數的農村地區的小學英語教學更是未來我國基礎教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學，對于農村小學英語教學而言，任重道遠，而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。
參考文獻
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3、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。
4、《新教材教育理念下的小學英語課堂教學微探》郭紅2007，年2月
作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師。今天小編給大家為您整理了初中英語教師教研工作總結，希望對大家有所幫助。
初中英語教師教研工作總結范文一本學期我擔任初二()班的英語教學。由于剛剛調進__初中，對新環境、新教材的教學要求知之甚少，加上多年未教初一，教學上遇到前所未有的挑戰。因此，本人虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進。經過一個學期的努力，學到了很多教學經驗，也取得了應有的成績。以下是對本學期教學情況的簡要總結。
一、培養英語學習興趣
英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設備進行教學;開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動;介紹英美國家的文化，生活故事;幫助班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養了學生學習英語的興趣。目前，我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。
二、認真備課、上課，改進教學方式、注重輔導學法
在集體備課的基礎上，我能自覺鉆研教材、研究學生，進行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每天都有積極的精神狀態，讓學生感受到一種積極的學習氣氛。我能遵循聽說領先、讀寫跟上的教學要求，努力加大課堂訓練量，加快課堂節奏，切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導，發現問題及時糾正。課后堅持認真批改學生作業，發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎。
三、做好“培優轉差”
按以往經驗，學生在英語學習進入一定階段后，會出現好差分化現象，尤其是7A教材開始啟用、學習難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優轉差”計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。例如我把這批同學分為三個組。第一組是有一定基礎，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學、但學習能力不強的同學。對這部分同學進行耐心指導，多加鼓勵，慢慢提高他們的成績;第三組是紀律松散、基礎不好、學習又不認真的同學。對這部分人進行課余時間個別輔導。由于實施了分類輔導，針對性強，效果比較明顯。
一個學期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗了。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學期本人確實學到很多，重要的是如何總結得失，以期在下學期后做得更好。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學習，爭取更大的進步。
初中英語教師教研工作總結范文二教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：
一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half” 和 “quarter”時的時候，我通過畫圖，用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞，學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習”what’s the time? it’s……”的句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。
總之，經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續努力，多問，多想，多向優秀教師學習，爭取更大進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
初中英語教師教研工作總結范文三不知不覺，本年度的教學工作已告一段落。在剛過去的學期中，我擔任英語教學工作。在教學工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學習新的教育理念，深入研究新的教學方法，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今后語言發展奠定基礎作為目標。一個學期的努力，我在獲取了一些教學經驗的同時，也深刻地認識到了自己在教學中仍有許多須提高和改進的地方。
教學相長就是說教與學是相互聯系，密不可分的。眾所周知，要想切實貫徹素質教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創造機會。因此，了解并認真分析學生情況，有針對地開展英語教學對教學成功與否至關重要。所以，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。農村的學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學效果有直接影響，這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
實踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調動學生的積極性，同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富現實、教態自然，講課生動、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用互聯網來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
英語教師實習自我鑒定一
白駒過隙，歲月匆匆，為期兩個月的第一中學實習生活轉眼即逝。而讓我感觸良多的是：教育實習對每一位準教師來說,都是一步至關重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業知識;把理論與實踐相統一，這不僅僅提高了自己在教育工作中的實際操作能力,更擴展了自身非局限于書本的知識，訓練多方面視角和思維。
20xx年3月4日至4月26日，我在第一中學七(9)班進行了為期兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：英語課程教學、班主任工作。在兩位指導老師和實習小組成員的指導和支持下，我順利進行本次教育實習，總計聽課20節，上課40節，代課8節。實習期間，我策劃組織了兩次主題班會活動及一次團隊戶外擴展活動;同時，我還主動參與或協助學校的各項活動，如：師生幫扶、年級籃球比賽、年級手抄報比賽、校際合唱比賽、校級雷鋒月活動等。
在第一中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。穿著外表大方得體，行為表現自然端莊，言行舉止文明親和，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，我認真獨立備課、小組討論、試講修改、上課、反思總結，用心設計每一個教學步驟和活動細節，專注每一句課堂用語表達的清晰和藝術;以確保教學材料、教學課件規范、內容準確;確保教學重點難點突出，學生易于掌握學習;確保課堂形成互動性、高效性。同時，課外了解不同學生的學習情況，針對不同的特點進行輔導;批改作業仔細認真，采用可愛的簡筆畫對學生作業進行表揚和鼓勵;更經常請教英語科組老師指出缺點和不足，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足，以不斷地提升自己。
在實習班主任工作方面，從每天早自習、跑操、眼保健操、課堂紀律、晚自習的監督，課后處理學生矛盾、做學生思想工作，到通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。兩個月的朝夕相處，我與學生形成了良好的師生關系，熱心真誠面對59位學生，理解體會正處于青春期的他們敏感、迷茫，給予更大的尊重和關愛，協助他們成長。期間，策劃組織的第一次“感恩”主題班會活動，讓學生懂得現在的物資條件和生活環境來之不易，應常懷感恩之心，珍惜生活、感恩萬物!第二次“祈福
雅安”主題班會活動，讓學生感到當面臨天災人禍時，人類是脆弱而無助的，唯有團結的力量是巨大無窮的;我們賴以生存的自然資源更應該竭力保護。
這兩個月的頂崗置換實習,站在教學一線，我接收到科學的、嶄新的教學模式、教學理念等多元信息，探究到不同階段、不同特質的學生應該如何進行因材施教，經歷并感受到教師這一職業的多重角色和社會作用;我的“為師”能力和素質在逐步提高,我的教學經驗在日益積累，也更深刻體會到作為一名教師的光榮與責任!
最后，我要向指導和勉勵我的徐老師、周老師以及第一中學的全體老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
英語教師實習自我鑒定二
剛進入校園，就被優雅的學習環境和良好的學習風氣深深的吸引祝每一個學生都那么純真可愛。初到班級里來自學生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。老師職業的神圣，是站在三尺講臺向學生們傳授知識。在進行了近x月的實習后，我感受到更多的是做老師的不易。實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，非常感謝我的學校和實習單位給我這樣一次寶貴的機會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學會成長。以下是我的實習自我鑒定：
向老教師學習：我在聽指導老師的課的時候，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細節，我都非常認證，這些課對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導老師非常關心我，細心指導，每次師范講課之前都要認真備課，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應該用怎樣的語言對學生說話，如果與學生溝通，真是面面俱到，著實讓我學到不少東西。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。一名優秀的教師除了要有強烈的責任感，扎實的基本功，更應是一名很好的課堂組織者。對于英語初學者來說，老師如何組織課堂教學，調動課堂氣氛，使學生對英語產生興趣就顯得尤為重要。記得有一次學生們朗讀課文，個個都像蔫了的白菜，有氣無力。這時我就問他們有沒有聽說過瘋狂英語，見他們好奇的表情，我就講了講什么是瘋狂英語，以及李陽的一些英語學習方法，比如三最口腔肌肉練習法。最后我鼓勵他們用瘋狂英語的方法來朗讀課文，沒想到學生們一下子來了精神頭兒，嘴也張開了，聲音也大了。一堂課下來，覺得自己好有成就感，第一次體會到了作為一名老師的滿足與快樂。在以后的教學中，我就不斷運用多種靈活多變的教學方法，比如游戲，比賽，鼓勵，幽默等都取得了不錯的效果，從中我深深體會到老師的滿足與自豪。
總之，我覺得教育是一個互動的過程，不單老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的-把知識真正傳給學生。這就是我的教育實習自我鑒定和深深的體會。非常感謝學校給了我這次寶貴的實習機會，讓我切實體會到了當一名教師所應具備的基本素質，讓我在短短的xxx幾天中鍛煉了自己。而作為一個師范生，作為一位未來教師，我要學習的，還有很多很多。
英語教師實習自我鑒定三
一年的見習期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出于對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。
在工作中注意：
1.制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會課。抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3.關懷后進生、行為偏差生。后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“english,i cando”“english,i can say”。
3.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
關鍵詞：大學英語專業教學 實踐反思 應用研究
美國哲學家和教育學家杜威（Dewey）在1993年出版的《我們怎樣思維》（How We Think）一書中提出了“反思”的概念：是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。[1]反思性教學的概念在20世紀80年代以來的教師專業成長中受到廣泛的關注和大力的倡導。我國學者熊川武教授（1999）將反思性教學界定為：教學主體借助行動研究（action research）不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學（learning how to teach）與學會學習（learning how to learn）統一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程。[2]
一、實踐反思的教學蘊涵
一名成功的教師，必定是在教育教學實踐中，通過實踐反思逐步成長起來的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[3]我國著名教育學家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這說明教師要秉著追根究底的精神，通過思考并將思考的成果付諸行動，才能促使個人的教師專業成長。[4]
英語作為實踐性很強的專業，客觀上要求教師以反思實踐者的身份進入課堂教學實踐中，使反思者（教學主體）在實踐中學習，運用自己所擁有的綜合素質對自己和他人的教學實踐進行多層次、多角度的科學分析，以便使自己的教學實踐經驗成為有理性、具有普遍指導意義的經驗。所以，對促進教師專業教學能力的提升，實現教學相長的良性循環，反思性教學法提供了一種新的實踐路徑。[5]
1.實踐反思能提高大學英語專業教師的專業發展意識
人的意識是人腦產生和發出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]這說明當實踐活動需要時，人們會主動地有選擇地反映客觀世界，并在一定的目的和動機下，在付諸行動之前做好規劃。當教師通過實踐之后，既認真又理性地批評、評價和思考自己的實踐活動，從中正視自己的不足，肯定自己的成績時，就能喚醒教師的主觀發展意識，促使教師拿出進一步的行動。
2.有助于大學英語專業教師提高專業素養
專業素養的提升離不開教師對于專業活動的反省和思考，只有進行了周密細致的反思，才能從中總結出屬于自己的經驗和教訓。同時，進行實踐反思能充分培養獨立思考的能力，并提升自己的創新能力。
3.對發展大學英語專業教師的科研有實質性意義
科學研究需要審慎認真且客觀理性的思考，并且要在實踐中反復驗證。教師要開展科研活動，會不可避免地碰到問題和困惑。此時，實踐反思能讓教師回顧自己科研活動，并加以整理分析，使教師能盡快找到解決問題的辦法。因此，實踐反思對于科研而言是必不可少的環節。它對開拓科研視野，論證實證研究有突出的作用。
4.幫助解決大學英語專業教學中的實際問題
實踐反思可以使教師產生問題意識，并逐步具備研究者的專業眼光和思路，以便用來找到拓展問題的切入點。借助實踐反思，教師能不斷調整自己的思路，積極主動地尋找更新更具深度的策略來解決教育教學中的實際問題，使教學教育取得更豐碩的成果。
二、實踐反思在大學英語專業教學中的應用
本研究通過教育教學實踐中的行動研究來說明實踐反思對于大學英語專業教學的促進作用。
1.發現問題。筆者觀察的是某師所執教的2011級英語（國際商務）兩個班的專業英語泛讀課程。英語泛讀課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第二冊。[7]通過教學觀摩和訪談，發現在傳統教師為主的教學模式下，學生多是被動學習，課堂氣氛比較沉悶，教師和學生都覺得乏味，大部分學生缺乏學習英語的興趣，只是被動接受知識而已；再從學生們的作業和測試情況來看，也不盡如人意，存在著應付、抄襲、知識點遺忘較快等現象。根據以上現象，筆者設定其原因歸根結底有兩個：第一，完全由教師掌控的課堂教學扼殺了學生的個性化學習；第二，由此導致學生學習興趣的缺失。
2.提出假設。（1）教師教學缺乏創新，對教材的處理方式單一，學生參與活動的機會少。（2）學生被長期的乏味教學消磨掉了積極性。（3）學生嚴重依賴教師講解，沒有教師的講解就不理解課文的意思。
3.初步調查及其結果。通過采訪和問卷調查的方式了解學生對于課程學習的真實感受和建議，結果如下：
（1）學生認為教材有一定難度，但是還是在可以接受的范圍內；
（2）教師的上課方式出現程式化，比較單調；
（3）除非被教師點名，一般學生不愿主動回答問題；
（4）學生普遍希望自己有更多的機會在課堂上練習口語、翻譯；
（5）學生希望能通過訓練擴大詞匯量；
（6）學生想參與更多的課堂活動，如演講、話劇表演、討論、辯論等；
（7）學生希望參與課堂活動的方式有：個人、找搭檔、分組和全班參與。
4.界定問題。教師教學程式化，課堂氣氛單調乏味，學生學習被動，沒有參與課堂活動的機會，學習積極性沒有調動起來。
5.實踐反思。學生有強烈的參與課堂活動的意愿，并迫切希望提高自己的英語應用能力。他們不愿在教師控制下被動地接受知識，而且已經厭煩單調乏味的講解式教學。如何提高學生的語言應用能力和避免機械的灌輸式教學是當前應解決的主要問題。需要改變當前這種課堂教學氛圍，要設計好課堂活動和課外實踐。
6.制訂行動計劃。（1）每次課安排固定時間讓按學號順序輪到的學生作演講，并允許一組非順序輪到的學生作自由演講。（2）為每篇課文設計一個討論話題，話題與課文緊密相關。（3）除了必要的講解內容外，主要采取學生分組討論課文的方式。（4）增加課文內容的翻譯訓練，采取學生搭檔翻譯的方式，讓學生自主學習。（5）選用結合時事或與學生生活相關的補充材料，擴充學生的詞匯量和知識面。（6）穿插形式多樣的課堂活動，如猜詞游戲、口譯比賽等。（7）為學生設計四次小測驗，幫助學生掌握自己的學習狀況。
7.實施計劃和效果。實施計劃的數據采取以下方式收集：查看教學日志、填寫問卷調查、個別訪談、組織小測驗等。向兩個班共發放了81份調查問卷，收回有效問卷81份。調查結果表明，所有學生都歡迎上課方式的改變，對多種多樣的課堂活動有參與的興趣。88%的學生表示演講對于自己的膽量自信和口語表達能力的提升有幫助。91%的學生對課堂討論和辯論感到滿意。所有學生都認為分組討論和交流學習的方式對自學能力的培養和上課注意力的集中有很大幫助，所有學生也都認為課內外的翻譯練習和課堂中的口譯比賽對他們翻譯水平和口語能力的提高有明顯效果。95%的學生表示小測驗對于幫助他們把握學習狀況和督促他們進一步學習有很好的促進作用。89%的學生認為自己本學期的學習有所進步。在教學日志的記錄中發現有幾個原先參與活動很不積極的學生后來也主動參與活動。小測驗的結果也顯示三分之一的學生詞匯量有所增加，一半的學生翻譯水平有所提高。
通過行動研究發現，學生的學習積極性明顯提高，自主解決問題的意識增強了，合作意識和能力也有顯著提高。行動計劃的實施取得了良好效果。
8.行動后的實踐反思。通過行動研究徹底打破了筆者原先的觀念，并牢固樹立起了要通過反思自己的教學，去發現問題，去思考如何解決問題的新理念。學生們不是由于懶惰或其他主觀原因不愛參與課堂活動，主要原因還是教師沒有調動好課堂氣氛；不是由于學生的不認真聽課而造成的課文理解的不順暢，主要還是由于教師沒能發揮他們的主觀能動性和積極性。實踐的結果表明，學生表現出來的對于參與課堂活動的興趣和積極性，學生的自學能力得到了很好的鍛煉，同時學習成績也有一定的提高。
三、實踐反思對大學英語專業教學的作用
大學英語專業教學離不開實踐反思，主要表現在以下幾方面：
1.有利于豐富英語專業教師的經驗使教學更科學理性
大學青年英語教師的教育教學實踐過程是一個不斷摸索和改進的過程。這個過程需要他人給以建議，也需要教師自身進行實踐反思。教師通過對教育教學現象進行反思，力求其實踐的科學性，使其避免感性的或沖動的行為，以嚴謹理性的方式行動，更好的解決教育教學問題。[8]
大學青年英語教師不可能一開始就是經驗十足的，其教育教學實踐也非從最初起就是科學合理的。因此，教師只有通過實踐反思來不斷思考自己的工作，幫助自己積累實踐經驗，調整和控制自己的教育教學行為，更全面地考慮教育教學的問題，使自己逐漸成長為專家型教師。
2.有利于提高大學英語專業教師的教學學術水平
從事科學研究工作是大學青年英語教師專業成長的必經之路。多年來，教學往往被狹隘地認為是技術層面的和實踐性的，與學術研究沒多大關聯，教學學術長期被忽視。實踐反思對于改變這一局面有極大的推動作用。教師可以在實踐反思中，提煉自己的經驗，總結自己實踐的得失，不斷發現問題、分析問題，探索解決問題的方法，并將其概括總結為自己的理論成果，從而更好地指導自身的教育教學實踐。
大學英語教師在實踐反思的基礎上，主動從自己的教育教學實踐中找尋問題，以研究者的目光審視、分析自己的問題，做出科學的分析并提出新的可行性假設，再在教育教學實踐中進一步驗證和改進。大學青年英語教師在經過實踐反思后，大大提升了教學學術研究的興趣，從中發現了新的研究熱點。這有助于大學青年英語教師早日成長為一名教學研究者。
3.有利于大學英語專業教師形成良好的職業道德品質
大學青年英語教師無論在心理上還是通往社會的大道上，都處于走向成熟的過渡階段。思想容易波動，心理尚不成熟，年齡上又與學生相近，道德觀念上易受到學生的影響。[9]實踐反思可以幫助大學青年英語教師糾正偏離了軌道的道德觀念，進一步規范教師的思想行為和職業行為，提升其師德素養，加強其職業責任感，有助于教師形成愛崗敬業、熱愛學生、公平正直、為人師表的良好職業道德品質。
經過實踐反思，大學青年教師重新調整自己的狀態，在道德表率上重新定位自己，糾正不當的行為表現，并以身作則，用表率行為來影響學生的道德行為，幫助教師提升自身的道德水平。
總之，實踐反思與大學英語專業教學具有密切聯系。教師要在實踐反思中不斷提高英語專業的教學水平。經常性、系統性的實踐反思，會使教師更加科學理性地認識自我的不足和局限，突破狹隘的經驗限制，提升自身的專業素養和能力，促進教師專業成長，并對以后的教學工作行為產生重大的影響，才能真正實現英語教學的價值。
參考文獻
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關鍵詞： 高職公共英語教學 有效教學 教學措施
隨著國內高中畢業生人數的急劇減少，很多高職院校學生的入學分數越來越低，作為高職公共基礎課之一的高職公共英語應當如何應對生源質量不斷下降的窘境，怎樣才能提高高職公共英語教學的有效性，保證人才的培養質量，成為擺在高職公共英語教師面前的一個急需解決的重大課題。
什么樣的教學是有效的？這是高職公共英語教師在英語教學中應當重點關注的問題之一。教師不僅要埋頭于教學，而且要充分與學生進行溝通，了解學生所獲得的具體進步或發展，進一步改善教學方式和策略，達到良好的教學效果。
一、什么是有效教學
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。受科學思潮的影響，心理學特別是行為科學的發展，人們意識到教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。
教學的有效性包括如下三重意蘊：
1.有效果—指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；
2.有效率—即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；
3.有效益—指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，沒有得到應有的發展，就是無效或低效教學。因此，學生有所進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。
二、高職公共英語有效教學現狀
我國高職教育經過十多年的快速發展，在人才培養、課程建設、專業建設等諸方面都取得了很大的成就。高職英語作為高職教育的一門公共基礎課程，隨著高職教育的發展和改革取得了巨大的成就，涌現了一批國家級、省級的高職英語精品課程，出版了一系列高職精品教材。但是在看到成績的同時，我們還必須清楚地認識到，高職公共英語教學還存在一些問題，主要表現在以下方面。
1.缺乏“雙師”素質高職公共英語教師，缺失教學理念，使得高職公共英語課堂教學擺脫不了本科院校大學英語教學的影子，高職公共英語有效教學缺乏教師的大力推動。
高職院校近幾年加大了師資的培養力度，“雙師”教師不斷增加。但是，由于高職公共英語的大多數教師是沒有實際行業背景和企業經歷的大學畢業生或者研究生，這使得高職英語教學仍然受到自己所受大學英語教育模式的影響，課堂教學中依然擺脫不了本科院校大學英語教學的影響。雖然很多教師擁有“雙師證書”，但是應當看到，這種“雙師”證書的含金量是很低的，很多教師的技能證書是通過一些院校的培訓或者是考試得到的，并沒有實際的企業經歷。因此，很多教師對學生專業的了解僅限于紙上談兵，在實際英語課堂教學中，很難對學生的專業知識和學生將來的工作進行有針對性的、比較深入的闡述，從而在激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性方面存在明顯的不足。
2.高職學生來源不一、生源地不同，入學英語成績參差不齊，高職公共英語有效教學的實施缺乏學生的有效配合。
近年來，隨著高職招生改革，高職院校學生的來源越來越多，就目前而言，有對口單招的中職、技校畢業生；有中職和高職分段培養的學生；有高中畢業不用參加高考，通過自主招生進來的學生；有高中畢業參加高考后進來的學生，僅是學生的來源上就有這四種不同的類型。這四種不同來源的學生的英語成績毫無疑問存在較大的差異。
近年來，很多高職院校拓展了國內的生源基地，在外省市招生的學生的數量越來越多。以我校為例，2009年，我校省外招生人數僅為400多人，2010年，這一數字擴大到800多人，而到了2012年，則擴大到1200多人。由于很多學生來自一些教育不是非常發達的中西部省份，他們的英語水平和一些東部沿海省市的學生相比，差別很大。
不同來源、不同地區的學生在同一個課堂學習英語，參差不齊的英語水平，毫無疑問會影響高職公共英語教學有效性的提高。
3.學校缺乏教學效益評價和監控，導致教師注重教學的形式和內容，而不是教學的效果和效益，有效教學的評價缺位使得教師缺少推進高職公共英語教學的改革動力。
教學效益不同于生產效益，它不取決于教師花最少的時間教最多的內容，而取決于在單位時間內學生的學習結果與學習的進展情況。由于目前很多高職院校對教師的教學檢查和考核重形式、重內容，而對教師的教學效果缺乏客觀、公正的評價，因此部分教師為了應付檢查，做足表面功夫，教學內容很多，教案很規范，但是教學效果缺乏有效的評價機制，使得高職公共英語教師缺乏提高課堂教學有效性的壓力和動力。
部分高職公共英語教師由于不善于總結自己的教學，不及時對教學進行反思，教學策略知識匱乏，以及課堂教學指導能力低下，導致高職公共英語教學效果不佳。
三、提高高職公共英語教學有效性的措施
高職教育的發展和改革，對強化高職公共英語的教學效果提出了新的、更高的要求，如何讓英語水平不一、專業培養目標各異的高職學生保持學習英語的激情，興趣盎然地體驗、實踐、參與、合作與交流，主動思維、大膽實踐，強化跨文化意識和自主學習能力，從而進一步強化高職公共英語的教學效果，更好地為培養高職人才服務呢？經過探索，我們認為應當從以下方面著手。
1.培養高水平“雙師素質”教師，改進教育教學理念，彰顯高職公共英語教學特色。
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。在師資的培養上，我校近幾年切實推動公職公共英語教師下企業實踐，到相關行業、企業的第一線了解自己所教學生將來的就業崗位和職業發展對英語的需求，這樣教師在進行高職公共英語教學時，就會把英語教學和學生將來的就業和發展結合起來，真正做到因材施教，因崗施教。同時，高職公共英語教師要和自己所在院系的專業教師組成專業的教學團隊，大致了解該專業的動態和發展，并應用于教學。
高職英語的特色應當和學生的專業相結合，和學生將來的就業、未來的職業發展相聯系，而不是本科英語教學的翻版。這就要求教師轉變教育教學觀念，關注學生的進步和發展。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在實施教學活動中，教師要發現和挖掘學生的潛能，善于捕捉學生思維的火花，調動學生的學習積極性，設計可行的語言交際、職業情境活動調動學生學習的主動性，把重心向學生轉移，樹立“一切為了學生的發展”的思想。
2.實施分類培養、分層教學、個性化指導，推動具有高職特色的高職公共英語教育教學改革。
針對高職學生生源結構、學生職業發展選擇、個性化學習需求更加多元等情況，高職公共英語教學要探索實施“分類培養、分層教學、個性化指導”教育教學改革，努力培養高素質技能型人才。
分類培養，滿足不同專業學生對高職公共英語的多樣化的需求。由于不同專業的學生對英語的要求不同，根據學生的專業特點和將來的發展需求，我們把學生對英語的要求分成較低要求、一般要求和較高要求等三種類型，并根據學生的專業成立經貿、計算機、電子、藝術等不同的公職公共英語教學團隊，對學生的高職公共英語教學進行分類培養，提高高職公共英語教學的專業性、針對性。
分層教學，滿足、適應不同英語水平的高職學生的學習需要。我們每年對新入學的學生進行英語水平能力測試，并據此把學生分成不同的英語學習層次，組建不同的高職公共英語教學班級，選用不同的教材，確立不同的英語教育教學目標，采用不同的教育教學方法和考核方式，實施真正意義上的分層教學。由于同一個教學班級學生的英語水平相差不大，為教師的教學、學生的學習帶來極大的好處，教師可以根據學生的英語水平實施有針對性的教學，提高教學的有效性。
個性化指導，就是尊重學生個性的指導，根據每個學生的個性、興趣、特長、需要施教。通過高職公共英語課程建設，大力開發高職公共英語課程資源，根據學生的需求和發展，制訂個性化的培養方案，指導學生根據個人發展計劃進行高職公共英語學習。通過QQ、飛信、手機、電話等工具，實現師生全天候、全覆蓋的指導和交流，滿足學生個性化發展的需求。
3.建立科學、完善、高效、合理的教育教學評價體系，著力推進高職公共英語教育教學改革，切實強化高職公共英語教學效果。
高職公共英語教育教學改革能否成功在很大程度上取決于教育教學評價體系是否科學完善。高職公共英語教育教學評價直接影響和引導高職公共英語教育教學方式、學習方式的變革。傳統的以考試為主的評估方式重理論而輕實踐應用，弱化了高職公共英語教育教學的交際功能和職業素質的培養，不利于學生英語交際能力和職業素質的提高。在高職公共英語教育教學中，教師應該從平時課堂上參與課堂活動的情況評價學生，對學生課堂上的學習態度、興趣、積極性等進行綜合性評價。強調平時課堂學習，使學生在課堂上有緊迫感。建立一種把平時口語、聽力、職業能力、筆試等多種形式相結合的評價方式，充分發揮每一種評價方法的特點和優勢，把定性評價和量化評價合二為一。
教師要增強課堂上對學生的評價指引能力。評價不是對學生學習結果的簡單肯定與否定，而是對學生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用，教師評價的語言要飽含激勵，用真情評價學生；減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，充分發揮評價的積極作用。
學校要建立健全教學效益評價和監控體系，改變以往教學評價和監控中重表不重里，重形式不重內容的弊端，建立科學、完善、高效、合理的教育教學評價體，著力推進高職公共英語教育教學改革，切實增強高職公共英語教學效果。
推動高職公共英語有效教學，高職公共英語教師需要具備反思的意識，不斷反思自己的日常教學行為，持續追問：什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有更有效的教學方法？從而不斷地對高職公共英語教學進行反思總結，提高教學能力。
推動高職公共英語有效教學，高職公共英語教師需要掌握有效的教學策略，根據教學活動進程在教學的準備、實施與評價等不同階段實施不同的教學策略。教師需要掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景作出決策。
總之，提高高職高職公共英語教學的有效性，要加強雙師素質教師的培養，改變教學理念，實施分層、分類、個性化教學，不斷反思教學，講究教學策略，并加以創造性發揮，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生真正變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“積極參與，主動探究”，把培養學生學習英語的興趣和職業素質貫穿于整個教學活動，切實提高高職公共英語教學的有效性，為學生高質量的就業和職業的進一步發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]楊麗芳.高職英語課堂教學改革淺析[J].教育與職業，2012.（33）.
傳統的英語教學模式忽視了學生學習的主體性地位，不利于激發學生學習英語的興趣。中學英語導學互動課堂強調學生自主學習、師生互動學習，對實現課堂有效性具有重要作用。
關鍵詞：
導學；互動；課堂教學
近些年，我國英語的教學重知識輕表達，重書本輕能力，使大多數學生成為英語學習的“聾子”、“啞巴”，對英語學習缺乏主動性和積極性。因此，教師要給予學生充分的機會表現自己，提高學習英語的積極性，讓學生主動學習，積極探索。
一、中學英語課堂存在問題及原因
中學英語是中學課程中重點學科之一，其重要性顯而易見。中學英語的教學已經在我國開展了十幾年，但始終不能達到預期的效果。首先，中學英語課堂主要采取教師一味填鴨、學生被動接受的單一教學模式，只注重知識的灌輸，不能有效地將知識轉換成能力，學生對英語的學習感到枯燥、乏味，難以產生自學的興趣；其次，為了迎合應試教育，英語教師往往以試卷的分數作為評價學生英語學習的好壞，這種對學生的評價方式偏離了教學目標，難以促進學生英語的全面發展；最后，英語課堂教學缺乏了學生語言表達的過程，導致學生大多成為只能看，不能聽、不能說的學習機器。總結上述問題，分析原因大致有以下幾點：1.教師觀念落后自古以來，“師者，傳道授業解惑也”，然而在近些年的我國的英語教育過程中，教師逐漸變成了傳道者，成為課堂的主宰，大多數學生喪失了提問的能力。傳統英語教育強調知識的傳授，輕視學生的學習；重視教師的地位，忽視學生的主動學習，導致英語課堂成為以教師為主體的教育偏差。這樣的教育觀念忽視了學生是學習的主體，難以挖掘學生學習的潛能。2.教學方法不當大多數中學英語教師重視知識的傳授，輕視口語交際能力的鍛煉。為了在英語考試中奪得較高分數，他們在課堂上把詞匯、語法作為教學重點，輔以大量練習題予以鞏固。這種“填鴨式”英語教育極大的打擊了學生自主學習的積極性，長此以往會使學生喪失自主學習的能力。當一方面有部分教師改變了傳統教學方法，將英文交際能力作為首要培養目標，然而這種改變過于偏頗，教師完全放開對學生的教育，讓學生按照自我意愿學習、交流，忽視了中學生尚不具備完全自學的能力，忽視了教師的主導作用。
二、中學英語導學互動課堂教學概述
基于目前中學生英語教育存在的諸多問題，新課改就英語教學提出了新的要求，讓教育者重新審視英語教學目標、內容和方法。新課改提出教師是英語教學的主導者，對學生的學習要起到組織和引導的作用，學生是學習的主體，促進學生的發展。因此，我們提出中學英語導學互動課堂教學這一教學模式。導學是在新課改標準的指導下，教師根據學生實際情況，將教學內容以問題的方式列成提綱，以預習的方式讓學生自主學習后，再和教師一起合作探究學習的學習方案。互動課堂其中的重要的一個環節，指在學生按照教師的提綱預習后，帶著問題在課堂上與教師、與同學之間相互影響的過程。因此，開展英語導學互動課堂，可以促進學生自主學習、獨立思考，促進師生之間、生生之間的相互交流，促進學生個性化發展。
三、中學英語導學互動課堂教學策略探究
（一）問題設置
“導”即為設置問題，如果教師提出的問題無法引起學生的興趣，便無法啟發學生思考，甚至導致學生思維僵化，因此，好的問題是導學互動課堂成功的首要環節。設置問題實際上是在調動學生對這堂課的興趣和求知欲，因此，問題不能隨意設置，更不能浮于表面。所謂溫故而知新，可以將已有知識和未知內容產生關聯，通過知識的銜接使學生不會茫然失措，反而會從已有經驗朝著未知領域探索。其次，興趣是最好的老師，我們所設置的問題要讓學生產生興趣，興趣會促進學生獨立自主學習。最后，可以將中西方文化比較作為導學內容，讓學生主動的查詢相關學習資料，開闊視野，拓展知識。
（二）自悟學習
“導學”中的“學”是指課前自主學習，課堂上老師導學，課下師生總結。傳統灌輸式課堂教學教師是面向全體學生開展的，無法兼顧到每一位學生的差異性，會影響學生對知識的獲取。這里的“學”是以學生為主體，不同學生可以根據自身學習的情況，在教師的指導下學習，優點是可以極大的發揮學生的獨立思考能力和創新能力，促進學生的個性化發展。
（三）互動學習
1.師生互動。雖然英語學習應當以學生為主體，但絕不能忽視教師的主導地位。中學生尚不具備完全進行自主學習的能力，加之英語并不是我們日常接觸的語言，因此，教師必須做好組織和引導的工作，集中授課依然是中學英語課堂上不可或缺的一部分。在課堂上，教師要以教學內容為基礎，鼓勵學生大膽提問，就課堂上學生反饋的預習情況隨時調整教學內容。此外，可以組織學生用英語交流，討論問題，教師可以在最后進行總結。在師生互動的過程中教師要鼓勵所有同學加入到互動討論之中，關注每一位學生的需求，有利于掌握不同學生的學習能力，全面提高英語學習水平。
2.生生互動。實際授課中，教師的課堂授課要與學生之間合作學習相結合，才能達到真正的英語教學效果。在英語課堂上采用英語合作小組的形式讓學生與學生之間相互交流，營造一種輕松舒適的學習氛圍，即使膽小的學生也不需要因為擔心說錯、說不好而不開口，這種互幫互助的學習小組能促進學生之間相互切磋、互相指正。在生生互動的過程中，教師要認真觀察各小組的討論情況，對有問題的情況加以分析指導，有利于生生互動的順利開展[3]。
綜上所述，中學英語導學互動課堂，更加注重學生學習的主體地位，從學生實際出發，激發學生學習英語的興趣，促進學生英語交際，促進學生自學能力和創新能力的提高，能夠真正發揮英語課堂的有效性。
作者：王云麗 寇增建 單位：淅川縣基礎教育教學研究室 河南省淅川縣淅川中學
本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目—《中學英語導學互動課堂教學策略研究》，課題編號：JCJYC16051335.
參考文獻：
[1]王雙，高旭陽.中學英語“學案導學”的一般策略[J]湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013，33
