時間：2023-01-13 11:21:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網站開發實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：Web開發；WebMatrix；分階段教學模式；課程實訓
中圖分類號：TP393
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0101-02
Web網站開發是一個綜合性的IT技能，在社會中應用很廣，開發人員的需求量也很大，因此在高職計算機應用技術專業開設該課程符合市場的需求。網站開發對技術人員要求較高，如何培養出合格的高職人才需要我們不斷的探究和實踐。
很多學校在制定專業教學計劃時存在這樣一些問題：有些課堂所講的內容過于簡單或已過時，很難貼近社會的要求，即學校培養的人才滿足不了市場的需要；或者直接把市場應用的技術和項目直接搬進課堂，講給學生，這樣的項目學生很難理解，與學生接受能力相脫節。專業負責人在制訂教學計劃時要避免出現以上兩種情況，在制訂教學計劃和設置教學內容時要遵循兩個原則，第一要與市場接軌，第二要考慮到學生的接受程度，循序漸進，由淺入深，逐步積累，才能培養出市場需要的網站開發人才。
在幾年的教學實踐中，我們總結提煉出一套行：Z6-效的課程教學模式，解決了以上兩方面的問題。以平臺的學習為例，結合學生學習由易到難的階段性規律和學生的個性差異，提出了分階段的教學模式。把網站開發課程設置為基礎階段和進階階段。基礎階段以掌握網站基本技能和基礎知識點為主，進階階段即技術拓展階段，以學習MVC框架等市場主流web開發技術為主。
在第一階段，使用WebMatrix作為web開發課程學習的先鋒官。WebMatrix是微軟提供的一個完全免費的Web開發工具，它巧妙地將Web服務器、數據庫、程序架構融合在一起，操作比較簡單，安裝也非常簡易，適合作為新手進行Web開發的入門學習。
1.WebMatrix特點
Microsoft WebMatrix是微軟的web開發工具，包含了創建網站所需的所有資源。提供了開源的Web項目和內置的web模板，也可以直接從零_始編寫代碼。該軟件操作簡單，而且可以免費使用。WebMatrix提供了和在互聯網上Web站點使用的一樣強大的Web服務器、數據庫引擎以及程序架構，確保了所開發的Web站點能平滑無縫地從開發環境遷移到生產環境。WebMatrix將Visual Studio集成到工作流當中，可以連接到Visual Studio來使用諸如調試以及配置等更加強大的功能。如果需要大容量的關系數據庫服務器時，很方便將已有的數據庫和數據從SQL Server Compact遷移到SQL Server。WebMatfix軟件難易適中，非常適合web初學者的學習。
2.課程設計和分階段教學實施方案
2.1知識儲備
動態網站開發是一門綜合 性的計算機課程，學生需要具備前期知識的儲備，才能進行網站開發課程的學習。前期學生需具備計算機基礎方面的知識，因此把靜態網站設計、數據庫、網絡基礎知識、C語言和C#程序設計等這些課程作為動態網站開發的前導課程。通過學習這些前導課程使學生具備以下的一些能力。具體技能要求如下表1所示。
2.2課程設計與實施方案
本文著重介紹基礎階段的課程實施方案，需要90學時的課程加一個實訓課程來完成。其中學生需要提交兩個完整的網站項目，第一個項目是自己獨立完成，第二個項目是指定題目，在教師的指導下在實訓中完成。基礎階段包括三個環節，第一環節是基礎知識應用，第二環節是中期檢驗，第三階段是綜合應用。
基礎知識應用環節基本流程：老師先演示相關的技術，對核心技術進行講解，學生通過實例演練來掌握基本應用技術。主要知識點有Web Matrix的安裝、Razor語法介紹、內容頁和布局頁的使用、表單的應用、數據庫的應用、WebGrid顯示表格數據、文件處理、圖像處理、添加電子郵件、網站身份認知等方面的內容，每個知識點相互獨立，每章都有豐富的實例幫助學生學習，需要60-80學時。
中期檢驗環節讓學生自主完成一個網站的設計和實現，需要應用到第一環節所學到的知識要點。學生利用業余時間完成，并利用課上4-6個學時進行答疑和作品展示。
綜合應用環節是通過3～4周的課程實訓進行。該環節引入一個完整的網站項目，老師指導學生完成，是對所學知識的整合和綜合應用，使學生達到融會貫通，為下一階段深入學習Web框架打牢基礎，同時建立學生學習網站開發的濃厚興趣。
3.實訓環節的實施
實訓教學是高職教學中的一個重要環節，是對課程教學中所涉及的知識點的鞏固、提煉和升華。是培養高技能應用型人才的有效途徑。在實訓中應充分調動學生積極性，以學生為主體，以實踐項目為主要載體，目的是培養學生的綜合實踐能力、分析解決問題的能力和意識。
課程實訓以學生出勤管理系統為例，老師提出項目的功能要求，指引學生一步步進行Web開發技術的綜合演練。該實例是一個綜合性的項目，囊括了主流網站需要的核心功能，應用到第一個環節所學的全部知識，項目由易到難，難度適合，符合學生的學習規律。該項目主要包括以下幾個方面的功能：基礎信息管理、后臺數據管理、出勤信息統計、用戶權限管理等。學生出勤管理系統課程實訓的功能模塊如表2。
4.課程評價和教學效果
關鍵詞： 崗位群； 專業群； 移動互聯網； 課程體系構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-70-03
Abstract： Mobile Internet is the extension of the Internet. It represents the developing trend and direction of the Internet. Aiming at the demand and the trend of mobile Internet industry， this paper summarizes the requirements of vocational ability of the mobile Internet vocation groups by analyzing the mobile Internet industry chain. It starts with the idea of building and sharing of specialty groups， focuses on the reform ideas and methods of building mobile Internet curriculum system of "basic courses+professional courses+practice" in higher vocational colleges.
Key words： vocation groups； profession group； mobile Internet； building of curriculum system
0 引言
高職院校專業群構建與產業職業崗位聯系緊密，通常會以產業內部分工特征劃分高職專業，以“產業”對應“專業群”，“崗位群”對應“專業”，“崗位工種”對應“專業方向”，如此定義專業群系統對應的外部關系，可以對專業群、專業和專業方向做出準確的界定、設置和建設，也為高職院校明確人才培養定位，實施人才培養方案，最終實現人才培養目標提供了有力的保障[1]。
我校原有計算機專業群有計算機應用技術、計算機信息管理、計算機網絡技術三個計算機類專業。自2009年開始，學校瞄準杭州市十大產業發展需求，陸續開設了數字媒體和網絡商務方向，但各個專業方向各自為政的狀況日益明顯，在師資隊伍、實訓基地、學生跨界能力培養方面缺少協同，無法構建專業群集群優勢。2013年為切合杭州市移動互聯網產業的發展需求，學校新開設了移動互聯網專業，并以此為核心專業，全力構建移動互聯網專業群，這也為原有的三個老專業注入了活力，讓其重煥青春；2014年成功申報了杭州市重點實訓基地-移動互聯網實訓基地。同時，學校于2014年實施計算機專業大類招生，為移動互聯網專業群搭建了個性化人才培養的平臺。
1 移動互聯網產業鏈
移動互聯網作為一種新興業態，最終目標就是滿足人們在任何時間、任何地點、以任何方式獲取并處理信息的需求，其技術基礎是移動通信技術和互聯網技術的全面融合。
移動互聯網產業鏈廣泛存在為終端層、軟件層與應用層三個層級；移動終端層主要由部件和整機兩大部分構成；移動軟件層主要包括智能終端操作系統、移動數據庫、移動安全軟件、移動中間件；而移動應用層是發展變化最快、最能影響用戶體驗感受的，也是企業商家關注最多、著力發展的層級，其按類別可以分為語音增值類、效率/工具類、應用分發類、生活/休閑類、位置服務類和商務財經類共六大類業務（見圖1）。
在移動互聯網產業鏈中，主要有網絡服務商、平臺運營商、終端制造商、信息服務商、應用開發商等五類企業[2]。移動互聯網產業鏈的中心隨著移動通信技術和互聯網技術的發展而不斷發生變化，從初期2004年的以網絡服務商為主導，到2009年以平臺運營商為主導，2011年以終端制造商為主導，現在已經逐步發展為以信息服務商和應用開發商為主導。移動互聯網時代是應用為王的時代，參與人數最多的是應用開發者，因為對于移動互聯網用戶來說，真正關心的不是網絡、平臺和終端，而是應用。截至2014年6月，中國網民規模超過6億，手機上網使用率超過8成，與此同時我國已經超越美國成為智能手機用戶最多的國家。巨大的用戶基數，使得移動互聯網人才的社會需求井噴，未來5年我國移動互聯網行業人才需求量將以年均25%以上的速度遞增；僅就2014年的數據統計顯示，我國移動互聯網行業僅應用開發類人員的需求量就超過200萬，但實際從業人員到崗率不到35%，用人缺口巨大。
2 移動互聯網職業崗位群職業能力分析
我們對浙江省杭州市移動互聯網行業企業開展了具有針對性的崗位調研，總結出適合于高職院校畢業生的移動互聯網行業四類典型崗位群：終端軟件開發崗位群、移動網站開發崗位群、移動互聯網內容服務崗位群和商務運營管理崗位群，并在此基礎上聯合企業專家共同深入分析，總結各崗位群職業技能和素質要求，結論如表1所示。
根據以上的分析，我校移動互聯網專業群的培養定位是：以當前社會對移動互聯網人才需求為主導，以培養移動互聯網高技能人才為主要任務，以移動互聯網應用能力培養為主線，培養學生具備適度的基礎知識和較強的專業知識，能夠從事移動終端應用軟件開發、移動網站開發、移動數字內容服務、移動商務運營及管理等工作的高素質技能型人才。
3 移動互聯網人才職業素養要求
移動互聯網行業作為一個日新月異、蓬勃發展的新興行業，人才要求整體較高，除了要求有較強的技術能力，還要求具備以下四個基本素質特征。
⑴ 勇于創新精神。移動互聯網行業人才需要具備極強的創新能力，這也是一個新興行業蓬勃生命力的根源所在。移動互聯網行業隨時都會有新產品、新應用問世；隨之而來的新技術、新模式、新營銷、新需求等嶄新事物都是對過往的顛覆性創新，沒有太多的內容可以借鑒，創造性就是最核心的競爭力。
⑵ 跨界復合能力。移動互聯網結合了移動通信和傳統互聯網兩個不同的行業，本身就是行業復合的結果，此外還在很多傳統行業上進行了多樣化的應用，因此從事移動互聯網行業人才需要具備行業跨界、技能復合的能力，其個人綜合能力要求比較高，最好能具備多向思維，例如移動互聯網商務運行人才需要具備跨行業、跨學科、跨媒介、跨渠道的行業跨界能力；而移動互聯網開發人才，最好既熟悉手機平臺，又熟悉互聯網編程，對C語言、Java等編程語言也有一定的了解，這就是所謂的技能復合能力。這兩者都是非常重要的。
⑶ 學習適應能力。互聯網行業本身極富變化，是一個日新月異、快速迭代的快節奏行業，移動互聯網更是將這種特性推向了極致。新應用借助移動互聯網可以得到快速普及，也很可能在高強度的快速競爭中很快走向沒落，客戶需求和市場環境時刻都在極速變化，競爭對手無處不在，各類產品多如牛毛，技術發展一日千里，移動互聯網從業人員必須具備快速學習能力和行業適應能力，如此方能在激烈的行業競爭中站穩腳跟。
⑷ 個性化實現能力。移動互聯網是一個張揚個性的舞臺，獲得認可的產品都只能是強調個性化、具備鮮明特征的產物；從產品對象、用戶需求，到功能架構、界面設計，乃至操作習慣等各個方面，都是能更深入地接近終端用戶的捷徑所在。
4 移動互聯網專業群課程體系
根據以上移動互聯網職業崗位群的職業能力分析以及移動互聯網人才職業素養要求的分析，我們構建了我校移動互聯網專業群的課程體系，它是以“基礎素質課程+專業群平臺課程+崗位群實踐課程”為模式的課程體系。圖2是移動互聯網專業群課程體系結構。
圖3-圖6分別是專業群所對應的終端軟件開發崗位群、移動網站開發崗位群、移動媒體制作崗位群以及移動商務運營崗位群等四個崗位群的課程組成[5]。
⑴ 終端軟件開發方向。其崗位群實踐課程如圖3所示，專業基礎部分是Java程序設計和移動互聯網概論、移動操作系統。Java程序設計作為專業必修課，是為終端應用編程打基礎的重要課程；移動互聯網概論和移動操作系統是為了讓學生熟悉移動互聯網的發展過程，了解Windows Mobile、Symbian、Android、ios這些常用智能手機操作系統的特點和使用方法，為后序的編程課程作好鋪墊；Android 程序設計基礎以及后續的Android媒體編程和網絡編程是本方向中最重要的課程，從面到點介紹了主流終端軟件開發的方法和主要應用；最終以綜合實訓的方式來開發具體產品，關聯并強化所學技能。
⑵ 移動網站開發方向。其崗位群實踐課程如圖4所示，該方向將移動網站的開發劃分為前端技術和后臺技術。前端技術以網站前端技術為入門，介紹了移動網站前端開發的基本方式，并輔以在移動網站開發過程中使用廣泛的HTML5與CSS3、JavaScript技術。而C#程序設計、Ajax程序設計和移動WEB應用開發以較容易掌握的技術為切入點，介紹了動態網站搭建的主流技術。最后通過移動網站開發綜合實訓提高學生的技能綜合運用能力，生產出具體的產品。
⑶ 移動媒體制作方向。其崗位群實踐課程如圖5所示，由于移動媒體以影視和動畫為主，所以該方向的課程也圍繞這種媒體的制作展開。美術基礎和數字攝影技術作為基礎課，主要培養學生的美術功底和構圖能力；素材處理培養學生的影視、動畫素材處理技能；三維模型制作、三維動畫技術介紹了動畫制作的基本方法和技巧；視聽語言、動畫特效技術和影視后期處理培養學生處理視頻的基本能力。最后通過移動媒體制作綜合實訓提高學生的綜合技能。
⑷ 移動商務運營方向。其崗位群實踐課程如圖6所示，該方向選取了目前移動電子商務中最流行的微商作為主要的培養方向，以移動商務與網絡營銷實務、微店運營與推廣作為核心課程，重點介紹了微店從建立到推廣的整個過程；對微店裝修從技術的角度介紹了微店設計的基本手法；搜索引擎營銷作為移動商務的重要組成部分，也在課程體系中占有了一席之地；創新創業實訓培養學生的創新創業能力。最后通過與企業合作的移動電子商務綜合實訓提高學生的綜合技能。
5 結束語
本文針對移動互聯網產業鏈的人才需求，在“以就業為導向”的思想指引下，探索了傳統計算機類專業群轉型移動互聯網專業群建設中課程體系改革的思路與方法，力求摸索出一條讓計算機類專業重獲生機的改革道路。基于崗位群的移動互聯網專業群課程體系的構建，只是移動互聯網產業鏈人才培養的起點，項目化的實踐教學是保證人才培養質量的關鍵，學生的興趣培養及職業素養教育也是人才培養的關鍵環節。為此，建議可以采用大類招生分階段培養的模式[7]，學生在完成基礎素質課程和專業群平臺課程學習后，根據興趣特長和學習基礎進行專業方向分流，進入崗位群核心課程和綜合實訓課程的學習，以達到差異化和針對性的人才培養，提高人才培養質量。
參考文獻：
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“大型數據庫技術”是軟件工程專業的一門專業平臺必修課。主要任務是介紹大型數據庫Oracle的基本概念、Oracle數據庫的體系結構、SQL語言和PL/SQL語言及數據庫編程、Oracle模式對象管理、Oracle數據庫的基本管理與維護、Oracle數據庫技術的發展及數據庫應用系統的開發等，目的使學生通過該課程的學習，掌握大型數據庫基礎理論和實踐開發能力，達到初級數據庫管理員水平，具有進行簡單Oracle數據庫應用系統設計與開發及管理維護的能力。
“大型數據庫技術”是一門實踐性很強的課程，然而，作為鍛煉學生動手實踐能力的實驗教學和實踐教學環節的教學效果均不理想。因此，分析該課程目前實驗實踐教學過程中存在的主要問題，就教學方法、教學手段、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。
一、現狀分析
“大型數據庫技術”是一門實踐性很強的課程，教學的重點在于學生工程實踐能力的培養，因此必須強調以操作實踐為主教學內容[1]，但是在實際教學過程中存在以下問題：
1.實驗教學中的問題
（1）實驗課時少，實踐量不夠。“大型數據庫技術”這門課，共48個學時，包括理論教學38個學時，實踐教學10個學時。大型數據庫的多數內容需要動手實踐，像SQL語言和PL/SQL語言及數據庫編程、Oracle的備份與恢復，這些內容學生在“數據庫原理及應用”課程中已經接觸到，甚至已經非常熟練，如果還在理論課上講解，不僅缺乏可操作性，并且學生也覺得索然無法。同時，實驗僅有10個學時，需要完成5個實驗，該課程的特點使得實驗內容繁雜，僅以第一個實驗“Oracle服務器的安裝與配置”為例，Oracle 11g的整個安裝過程就要占到1.5個課時，剩余時間根本無法進行其他實驗內容。
（2）實驗過程中缺乏有效的指導。實驗過程中缺乏有效的指導，由于Oracle自身的特點，Oracle在安裝和使用過程中會遇到各種問題，即使是教師也不能確保在遇到新問題時能立刻解決，而學生遇到問題時不能和教師直接溝通，通常因為一個小的問題導致整個實驗過程中斷。
2.實踐教學中的問題
（1）項目實訓時間短，任務重。實踐教學主要是課程結束后的項目實訓，實訓的目的是通過實際案例的開發使學生加深對所學知識的理解，提高解決問題的能力和實際動手操作水平。然而，在實踐教學中存在實訓時間短、任務重的問題，實訓往往被安排在臨近學期結束的前幾個星期，時間以1～2個星期居多，而任務量卻比較繁重。同時，大量課程都面臨著項目實訓安排，據統計，某些方向學生一學期的實訓內容最多能達到4門，學生急急忙忙地完成一個課程的實訓后就馬上投入另外一個實訓，根本無法進行反思與總結，往往為了完成任務，抄襲現象嚴重，難以保證實訓質量。
（2）項目實訓重復率高，內容缺乏應用性。“大型數據庫技術”知識點過多，內容龐雜，使得建立一個完善的供學生實訓的應用用例難度較大，也使得學生在實踐環節上無法獲得對大型數據庫全貌的認識。[2]這一原因使得項目實訓題目更新慢，內容陳舊。統計發現，近三年的實訓內容重復率在50%以上，多年來都是相同的題目，沒有任何新意，并且出現本屆學生借用上屆學生的實訓資料的情況。另外，實訓內容缺乏應用性，多數內容局限在本課程內容，無法脫離教學環境，使得實訓缺乏實踐性、挑戰性。同時，項目實訓過于強調程序最終運行效果，而忽略了對學生問題解決能力的考查。
二、教學改革措施
1.實驗教學中改革措施及建議
（1）整個教學過程安排在實驗室完成，邊理論邊實踐教學。改變原有的理論教學在多媒體教室進行的方式，將整個課程的教學過程都安排在實驗室完成。實驗室中采取這樣的方法安排教學：[3]實驗室老師和學生每人一臺電腦，對于實踐比較強的內容，老師采用廣播教學，可以將電腦操作界面同步地顯示在學生的電腦上，學生可以很清晰地看清老師的電腦操作步驟。講完后可以放開控制讓學生自己練習，這樣邊理論邊實踐的方式，不但有助于老師將復雜的理論問題講清楚，同時讓學生更好的掌握所講內容。另外，教師在講課的過程中順便捎帶講解實驗中的難點問題，這樣便無形中增加了學生動手操作時間，減輕了實驗負擔。
（2）實驗教學三段論。改變以往教學過程中理論教學教師講，實驗教學學生做的教學方法，在實驗教學中穿插教師的講解。筆者根據多年的教學經驗，總結出實踐教學三段論的教學方法。該方法將整個教學過程分成三個段落：第一段，講解本次實驗內容，實驗要求，讓學生明確實驗目的；第二段，學生實驗與教師指導相結合，教師不再是被動地坐在講臺上，而要走到學生身邊，時刻觀察學生進度，及時解決學生遇到的問題，同時對學生的實驗過程進行考核；第三段，最后小結，總結學生遇到的共性問題，在實驗結束的幾分鐘內進行點評。在具體實施過程中中第一段，第三段時間不宜過長，分別控制在5分鐘內。
2.實踐教學中改革措施及建議
（1）多學科教師聯合制訂實訓內容，增加實訓挑戰性，降低學生負擔。“大型數據庫技術”知識點過多，內容龐雜，如果單靠本課程的老師去構建一個能包含所有知識點的應用案例，需要老師花費更多的精力，即使能構建出這樣的案例，也會存在局限于本課程知識點，缺乏綜合性的問題。學生數據庫管理能力的提高，不能受課程的限制，要跳出課程之外，僅靠單一環境下的依葫蘆畫瓢無法提高實踐能力，只有在更復雜的環境下才能更深刻地理解和體會課堂上所學的知識，最終提高學生的素質。同時，一個優秀的數據庫管理員不是只懂數據庫的管理員，工作中的考驗是來自各個方面的，因此，對數據庫管理員的培養，除了具有數據庫方面的基本知識和素質外，具有應用程序的開發、調試等綜合素質將更有利于發展。
基于這樣的考慮，本文提出并實踐了相關課程的教師聯合制訂實訓內容的教學策略。筆者在教學過程中考查了“ASP.NET網站開發基礎”課程和“大型數據庫技術”課程的交叉內容。表1所示是“ASP.NET網站開發基礎”課程中與數據庫相關的教學內容。“ASP.NET網站開發基礎”課程理論教學50個學時，實驗教學14個學時，實踐教學36個學時，在全部100個學時中與數據庫相關的內容學時就占據37%，因此這兩門課程具有比較多的相關性，同時，這兩門課被安排在同一學期開設，這就使得聯合制訂實訓內容成為可能。兩門課程的老師在聯合制訂實訓內容時，從兩門課程的知識點出發綜合考慮各種因素，使制訂出的實訓內容更加具有綜合性和實戰性。兩門課共用一個實訓案例，學生不再因為課程的不同而被要求完成不同的實訓題目，“大型數據庫技術”實訓課程中實訓重點依然是數據庫的設計、各種數據庫對象的創建及使用、數據庫的備份與恢復，但在完成這些設計時是從更整體更全面的角度考慮，要確保設計在下一步的可實施性，具有較強的針對性，而不是脫離了實際的盲目設計，所以，當“大型數據庫技術”實訓課程結束后，學生只是將實訓的重點轉移到“ASP.NET網站開發基礎”實訓課程中應用程序的開發，這和整個實訓的開發步驟同步，這就在無形中增加了學生實訓的時間，使學生能夠在同一個實訓項目上投入更多的精力，也使學生遇到的問題更多，有助于培養學生對復雜問題的處理能力，從某種意義上來說，也減輕了學生的負擔。
（2）合理安排實訓時間，實訓分階段進行。改變原有的在學期末開設項目實訓的教學安排，將實訓內容進行分階段劃分，將整個實訓過程貫穿于整個教學過程。原有的安排會使學生在項目實訓時已經將相關知識點忘得差不多了，而將實訓內容分階段進行，有助于學生長時間保持對相關知識的熱度，使得學生在課下也能對相關問題進行解決，最終有助于保證整個實訓的效果和質量。
（3）分小組協作學習。[4，5]多學科教師聯合制訂的實訓內容更加綜合，也比較龐大，通常都由若干個子系統構成，學生實訓過程中可采用分組協作的方式進行。在實訓前，教師公布實訓題目，學生根據自身興趣選擇合適的題目，然后將選擇相同題目的學生進行分組，每個小組以2～3人為宜，選出每個小組的組長，通過小組討論的方式對實訓內容進行分解，小組組長除了完成自己的任務外，還要負責對小組成員的監督，對進度進行管理。教師定期通過小組組長了解各組的工作進度，解決問題的思路，及時給予指導。分小組協作學習鍛煉了學生的團隊協作能力，也有利于對學生項目管理經驗的培養。
（4）分階段考核。項目實訓考核采用過程化管理和分階段考核相結合的方式，考核分為5個階段，即需求分析、數據庫設計、系統設計與實現、系統調試與部署、總結報告與答辯，每個階段成果占總成績的20%。其中，每個階段的考核標準包括：程序設計的可用性、實用性、通用性、可擴充性；獨立分析解決問題的能力、創新精神、動手能力；總結報告的完整性；答辯水平。通過分階段的考核方式，更容易掌握學生在各階段的工作量，學生也更容易把握實訓的進度，強化時間觀念。
一、高職電子商務專業實踐教學的意義
1.實踐教學體系頂層設計思路不清晰高職院校電子商務專業畢業生是企業電子商務的生力軍,通過實踐教育可以使他們掌握相關技能,從而有效開展工作,推動我國電子商務行業的順利發展。
2.實踐教學體系和教學內容不完備企業電子商務應用需要根據企業的發展階段、競爭態勢等變化而不斷變化,要求電子商務從業人員能夠準確把握變化,適時地提出應用方案,這樣才能更好地滿足企業的需求。學生通過專業實踐不僅可以提高整體的專業技能,還能提高學生的就業競爭力。
3.可以提高學生的自我學習能力通過專業實踐,學生能找出書本與實踐中的差距,通過自己的思考,討論或尋求其他幫助使問題得到解決,從中能學習到很實用的知識,激發他們的學習熱情,提高應用技能,提高學生的職業素質。
4.有利于學生就業創業的開展學生通過專業實踐后,能掌握許多非常實用而且針對性強的知識,能很快適應和進入實務環境,熟練操作和運作電子商務活動,掌握較實用的新技術和較強的商務意識,幫助學生縮短適應工作崗位的時間,提高就業能力。現在很多畢業生在相關政策的支持下走上利用電子商務創業之路,專業實踐能幫助他們積累相關經驗,用過硬的技術和先進的理念實施創業。
二、高職電子商務專業實踐教學存在的問題
1.電子商務專業實踐教學計劃不完善課程體系及內容設置不合理,課程教材嚴重滯后,教材內容重理論,輕實踐。課程體系建立的過程中仍然是以傳統的學科作為依據。授課過程中所選用課本信息嚴重滯后,直接影響整個授課效果及學生掌握情況,專業實踐中,老師沒有相應的實驗或實訓指導書,實踐的整個過程中教學目的、能力要求不明確,技能要求及要求掌握的程度沒有一個明確的說明;完成后沒有相應的方法來檢驗學生掌握的情況,技能掌握的熟練程度及是否達到了此次實驗或實訓的目的;同時由于目的任務不明確,學生在實踐的過程中是被動的,不是主動的去操作、去思考。這樣使教學目的及實訓要求具備的能力無法完成,使整個的教學質量無法提高,培養出學生的能力無法達到企業的要求。
2.專業實踐教學方式單一目前開展的實踐教學多半是學主要圍繞電子商務專業的一些核心課程開展,如《電子商務概論》、《網絡營銷》、《物流》、《電子商務網站建設》、《數據庫應用》等課程設置的,主要是一些模擬系統的軟件類的使用。所引用的案例大部分是教科書上的范例,與現實市場環境相差太大,雖然可以讓學生體驗到電子商務交易中各個角色的操作,體驗到前臺和后臺的流程。但這種模式畢竟是模擬仿真,并不能代表電子商務的實驗全部,其設計與現實企業的實際操作和需求還有很大一塊差距。如果把會使用電子商務平臺當作電子商務專業實踐教學的全部,會造成學生對電子商務的片面理解。
3.校內外專業實踐設施不夠目前電子商務專業的實踐教學環節大部分學校仍然是以校內實訓為主,而校內實訓多半是采用模擬環境,且在整個實訓過程對學生各個方面的考核仍然按學校規定進行。這樣使學生在實訓的過程中只能夠簡單的了解掌握該課程基本的要求,學生們很少有機會接觸到企業真實項目以及企業項目真實的操作流程,同時也無法體會到企業的各種管理制度,各種規定及企業文化,使學生不能夠盡快的適應企業,適應工作環境,投入工作崗位。
4.師資水平缺乏專業性目前很多教師電子商務工作經驗欠缺,電子商務是一個隨著信息技術及網絡不斷發展而產生的新型學科,同時該專業又是一個邊緣學科、交叉學科,這使得從事該專業的教師必須具備各種綜合的知識及能力。但是在實際中老師很難具備這些要求。大部分的專業課老師對電子商務的整體框架不能夠很好的理解掌握,且又沒有真正去企業工作過,在講解電子商務案例分析和實踐技能操作時缺乏寶貴經驗。
5.學生的專業水平深入性不夠電子商務實驗變成了學生上網,實驗課程體系不完善,實驗內容不具體,實驗環節不細致。只能讓學生去瀏覽網站或去網上購物。學生只能看到網站前臺實現形式,對電子商務的后臺業務處理流程以及后臺數據庫與前臺網頁之間的數據傳遞關系無從得知,后臺處理等內容也無法接觸。另一方面大多數電子商務模擬教學軟件都限于提供一個程式化的模擬環境,能夠幫助學生加深對書本上的電子商務理論知識的理解,但在培養學生設計和開發電子商務模型能力方面還有很大差距,在培養學生的專業性水平創新能力方面尚有不足。
三、高職電子商務專業實踐教學研究改革意見
論文關鍵詞：高職；Web技術；課程開發；教材編寫
教材是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本工具，是深化教育教學改革、培養創新人才的重要保證。教育部明確提出要把“實施精品戰略，抓好重點規劃”作為高職院校教材建設的重要指導方針。當前，高職軟件技術專業Web開發技術所使用的計算機教材適合高職教育發展需求的很少，特別是適合高職技能型、實踐型、創新型教學的，以項目為導向、任務驅動型的教材更少。因此，探索建設適應高職軟件技術人才培養的優秀計算機教材體系，是高職軟件技術專業教學改革的重要任務之一。
高職軟件專業web技術開發類教材存在的問題
廣東科學技術職業學院軟件學院的軟件技術專業在兩個方向開設了asp.net Web技術開發課程，一個是軟件開發方向，另一個是軟件工程方向，軟件工程方向與“北大青鳥”合作開設班級，采用課程置換形式，很多專業技術類課程采用“北大青鳥”的accp系列教材。筆者在兩個方向的班級都有多年的教學經歷。軟件開發班采用的教材有以下幾次變動：2006年使用清華大學出版社出版、程不功等人主編的《asp.net2.0動態網站開發教程（第一版）》，2007年使用人民郵電出版社出版、劉乃麗主編的《asp.net2.0+sqlserver2005項目開發（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0動態網站開發教程（第二版）》，2009使用中國鐵道出版社出版、李強，魏崢等人主編的《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》教材。頻繁更換教材的原因是以上教材都存在各種問題，難以適應高職教育發展的要求。現對一些典型問題分析如下。
教材追求知識的全面性，忽略技能的實際應用軟件技術專業的Web開發技術課程是專業核心課程，學生走向工作崗位后會直接應用到課程涉及的基本技能。高職教育主要通過對具體操作技能的訓練使學生掌握實際應用能力，培養適合崗位群工作需要的實用型人才。因此，必須對學生進行大量的技能訓練，以期在有效訓練的基礎上提高學生的技能水平。然而，目前的高職教材中理論內容過多，知識追求全面，具體的操作訓練內容過少，特別是通過項目導向、任務驅動教學能從中獲取實際工作經驗的教材更少，不符合高職教育培養目標的要求。《asp.net2.0動態網站開發教程》與《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》都有此缺點。
追求以實例說明知識，實例缺乏項目化特色還有一些教材注重以實例說明知識，注重實際操作，學生在課程完成后動手能力、編碼能力較強，但是該類教材缺乏項目的支持，實例沒有很好地融入項目。課程學完后，學生完成一個簡單的功能還可以，但在完成實際項目時卻無從下手，不知道怎樣將所學的技能很好地應用到實際項目中去。《asp.net2.0動態網站開發教程》與《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》都具有此類缺點，實例雖多，但未能把這些實例綜合成一個或多個系統項目。
追求項目導向和任務驅動，忽略對基礎知識的理解計算機軟件專業課程對技能知識理解的要求要高于其他高職技術課程，比如汽車維修專業，學生對技能知識要求會做就行，可以不用理解其原理，而軟件專業的學生要學會編程，僅僅靠模仿是遠遠不夠的，還要能夠創新，因此，對知識點的理解顯得非常重要。項目導向、任務驅動、多動手、多實踐，目的是融會貫通技能知識點并能靈活應用。而有些教材給出了2～3個完整的項目，對項目有簡單的分析和設計，然后剩下的就是代碼，晦澀難懂。這種教材只注重項目的完成，忽略了對基礎知識的理解和掌握，學生不能很好地建構系統、全面的知識框架。雖然項目完成了，但沒有產生實際效果，學生理解的基礎技能知識甚少，這是不符合軟件專業課程以理解為基礎的科學規律的。《asp.net2.0+sqlserver2005項目開發》教材就具有此種缺點，項目數量達到9個，但卻忽略了對基礎知識的必要講解。
教材內容針對性不強計算機知識浩如煙海，僅僅一個asp.net技術，微軟網站中的幫助文檔就有幾千頁，所以選擇好合適的內容是教材建設的關鍵。有些教材只注重知識內容的羅列，力爭面面俱到，事實上很多內容在實際中很少用到，使用這種教材的教學結果就是浪費學生大量的寶貴時間。
內容不準確內容不夠準確甚至有錯誤也是很多教材的通病，通常是兩個原因造成的，一是編者本身對技能知識點理解不夠透徹，二是編者不負責任，編教材只是為了某種目的或為了完成任務。教材技能知識不夠準確對學生的危害極大，往往會影響學生對技能技術的理解和運用。這就要求教材編寫者在編寫教材之前，應該客觀評價自己是否具有準確表述技術技能知識點的能力，而且在編寫教材時要本著對學生、對自己、對大眾負責的態度。上述提及的教材或多或少地都存在此類問題。
“教學做一體化、項目化”是高職教育教材建設的發展方向
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》在課程改革方面的精神可以概括為以下幾點：（1）積極與行業企業合作開發課程；（2）根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；（3）建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；（4）改革教學方法和手段，融“教、學、做”于一體，強化學生能力的培養；（5）重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。
文件的精神是要求培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風等相關素質，這是高職教育的價值取向。據有關方面統計，全國的高職院校中70%以上開設了計算機類專業，計算機類專業的在校生已具有一定的規模。迅速發展的高職計算機類專業教育面臨著一個共性的問題，即學生就業后對實際應用中的技術并不很熟悉，現場操作能力不強，與崗位技能要求有距離，而技術更新的速度很快，課程設置與教學內容的調整相對較慢，低端計算機類專業人才日漸飽和，致使高職計算機類專業畢業生的就業競爭日益加劇。表面上看，IT專業的培養人數與整個行業的需求量基本相當，但來自企業的聲音是學校培養的學生數量很多，但適合企業需要的人才很少。造成這種情況的主要原因是應屆畢業生缺少實際經驗，企業崗前培訓需要時間較長。其實，企業對于大學生的需求除了專業知識以外，還希望畢業生能夠認同企業文化，有較強的實踐動手能力，有較強的自學能力、適應能力和團隊合作能力。
Web開發技術課程是學生走向工作崗位后將直接應用的一門技能課程，因此，此類課程的教學必須注重培養學生的就業技能與職業素質。我院軟件工程方向的專業技能課主要講授accp課程體系，目前使用的是Accp5.0教材，教學效果較好。由于市場上Web類教材存在諸多缺點，我院組織教師編寫了《asp.net講義》，該講義參考accp課程體系，貫徹教育部文件關于全面提高高職教育教學質量的精神，通過直接到合作企業調查、查詢網絡招聘信息、召開一年一度的往屆畢業生座談會等多種方式，了解企業最需要的人才與技術，開發出一套適合高職學生專業技能和專業素質提高的講義，該講義在軟件開發方向班級中使用，教學效果良好。綜合分析市場上Web技術教材的優缺點，結合Accp5.0教材的優點及我校自主開發的《asp.net講義》編寫思路，要開發出符合高職教育的發展趨勢、符合Web開發技術類課程特點的教材，應該滿足以下基本要求。
以最終就業為目標選取教材內容保證學生就業是教材編寫的根本出發點。職業教育教學的本質不是科研教育而是就業教育，教學的目標就是保障就業，利于學生就業的知識技能就講，不利于就業的就不講。因此，在教材編寫之前，應該做的第一件事就是上網調查當前各種動態網站使用的技術，還要到軟件開發企業調研用人狀況和技術需求，或查詢網上招聘軟件開發人員廣告中所要求的技能，從而在宏觀上決定教材編寫的內容，保證學生學完課程后能成為受企業歡迎的人才。
以常用實用技能為核心細化教材內容在課程微觀內容的選擇上，所選的技術應是能解決實際工作中實際問題的技術。Web開發技術課程的主要內容集中在解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程及編碼調試經驗等方面，內容的選取要符合10/20/70原則，即要將技術分成3類，10%是企業經常使用的技術，如頁面數據的傳遞、session、response、ADO.net技術等，這些技術幾乎在任何Web開發項目中都要用上；20%是企業較常使用的技術，如用戶控件、httphanler、httpModule技術等，這些技術在項目中使用的頻率較多；70%是企業很少使用的技術，或是在特殊項目中可能用上的技術，如圖像處理技術，只有做圖像處理類項目時才會使用。教材的內容安排應重點講解10%的核心技術，而對70%較少用到的非核心技術可只做介紹，或干脆不講，而對20%較常使用的技術可弱化講解。總之，以用為本，學以致用，不用不學，學了就用，綜合應用，要讓學生花最少的時間學習最實用的技能。
以項目導向和任務驅動模式組織課程內容課程內容的整體安排必須以項目為中心展開，并應適當地把項目分割成多個任務，每一次課以完成一個或多個任務組織技術內容。項目的選擇要考慮企業性、實用性、教學性、趣味性。所謂企業性，即項目應該是來自企業的實際項目；所謂實用性，即項目應該是普通的、工作中經常會碰到的項目；所謂教學性，即項目應適合教學，不宜太大，使學生在熟練掌握技能的同時易于理解知識原理；所謂趣味性，即項目應能與日常生活緊密聯系，從而有利于學生學習興趣的培養，教材學完以后應保證學生在學到更多的常用技能的同時，積累項目經驗和更多的行業知識。例如購物網站，這類項目就具有企業性、實用性、教學性、趣味性的特點。
關鍵字：工作崗位；項目教學
隨著社會的發展進步，經濟產業結構也在不斷優化和調整，企業對員工聘用的標準也在不斷提高，高技能人才需求大于高學歷的趨勢越來越明顯，高技能專門型人才的缺口越來越大。對于高職院校的人才培養來說，把基于工作崗位的項目教學引入到高職課程教學，借鑒企業培訓員工的工作流程和工作標準，使高職學生通過課程學習不斷熟悉今后崗位的工作標準和典型工作任務，使學生在今后就業中能迅速適應工作環境并進入工作狀態，有著非常重要的意義。
1 基于工作崗位的教學目標
《網頁設計與制作實訓》是計算機應用技術專業面向當前IT 產業的快速發展，各類網站數量迅速增加，各級各類企事業單位都需要建設本單位網站以滿足宣傳產品、溝通信息的要求而開設的，因此，網頁設計與制作是社會需求巨大且有很強競爭力的一個就業方向。通過調查分析和調研，結合計算機應用技術（網站建設與圖像處理方向）的專業特點，并結合學生的實際需求，為該課程制定了以下教學目標：
（1）知識目標：了解基本的網頁設計配色布局方案；掌握網站建設的基本方法和技術要求；具有網頁制作的基本設計理念；能根據網站功能需求設計網頁制作的基本方案。（2）能力目標：熟練掌握網頁設計和制作的軟件（網頁三劍客）運用能力；根據功能需求設計網站的布局、框架和配色方案等綜合能力；運用所學知識解決網頁設計中所遇到的實際問題能力；收集、處理信息、準備、加工素材的實踐能力。（3）素質目標：溝通能力和協作精神；勤于思考、認真踏實的工作作風；運用科學技術和創新創業的理念；自主學習、不斷進取、理論聯系實際的綜合素養。
2 基于工作崗位的教學內容
通過企業調研和崗位能力分析，我們明確了學生在將來要面向的工作崗位上，需要哪些專業技能，應該掌握哪些常見網站類型的設計，那么在教學的過程中就需要考慮我們教學生學習什么內容、教他們什么技能、學生將來拿什么進行就業等問題，這也是每一個教師在授業的過程中應仔細加以思考的問題。
根據教學內容確定的原則和計算機應用技術專業的就業崗位，本著“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的原則，確定其教學內容為：模塊一、設計網頁效果圖：Fireworks、Photoshop 美工基礎；導航和切片、熱區。模塊二、網頁動畫處理：Flas制作；SWF動畫運用；Gif動畫圖片的制作。模塊三、網頁制作方法：HTML語言基礎；運用Dreamweaver制作網頁；Javascript腳本語言；CSS樣式；Div+CSS布局。模塊四、基于項目的網站開發：模仿學院教務處網站開發；了解企業真實項目的工作過程；實踐網站前臺的整體開發。模塊四、學生綜合實訓：自選主題，制作網站；培養綜合實踐能力；方案設計和實踐操作能力。另外，每一個模塊都采用項目任務的方式來講授知識點和操作技能，課程內容序化與重構，遵循職業成長規律。
3 構建符合工作崗位的教學方法
對于計算機專業的高職學生來說，學生在學習這門課程時，主要表現出以下幾種情況：學生英語基礎薄弱，害怕編寫網頁代碼，碰到簡單的代碼就產生恐懼感，且過分依賴于網頁設計軟件的視圖編輯，勢必阻礙了網頁技能的提升；學生專業基礎不強，學習主動性較弱，熱情和興趣持續時間短，這就需要老師為其設計出既能引發學生學習興趣，又能涵蓋較為全面的操作技能的項目案例來進行教學和練習；學生運用知識的能力較差，學習過的技能到真正動手操作練習和真正獨立設計網頁時，卻不能根據實際條件靈活運用已學過的網頁知識，此時才發現很多知識點并沒有掌握，結果導致部分學生失去學習的信心，這也需要老師為學生提供更多的獨立練習和實訓的機會，為其鞏固操作技能。
在教學過程中，我們主要采用模塊化的教學內容，用項目法進行教學；案例教學，強化實訓；啟發引導，激發興趣；分組活動，角色扮演。在教學過程中我們主要采用案例教學法、角色互換法、直觀教學法、分組討論法、任務驅動、教學做一體化等教學法，通過這些教學方法將學生的學習與教師的教學、理論知識與實踐技能的掌握、實際案例的制作和學生的綜合評價結合在一起，使學生的學習積極性、實踐參與程度、職業技能的掌握程度得到一個較大幅度的提升。
在項目實踐過程中，教師依據學生職業能力形成規律，采用網頁設計與制作的實際工作過程來進行實訓，其流程如下圖1所示：
4 綜合提高學生的崗位就業能力
畢業后的學生最終是走向市場，為了實現應用型人才的培養目標，讓他們在走出校園后能快速地適應市場、順利地進入面向的職業崗位就業，在教學過程中可以從以下幾方面綜合提高學生的崗位就業能力。
（1）以賽促學。為了更好地促進實踐教學改革、提高學生的動手能力、增強畢業生的就業競爭力，我們鼓勵學生參加各類網頁設計大賽，培養學生創新創造精神、團隊競爭意識、實踐動手能力以及創業素質，是練兵和實戰的好機會。如我們組織學生參加全國信息技術應用水平大賽，學生的動手能力、創新能力和自學能力有了很大的提高，為其今后的就業奠定了一定的基礎。
（2）工學結合，引進實際項目進行教學。教學中要體現項目的真實有效性，充分激發學生活躍的思維和主觀能動性，除了從真實的工作崗位中提取教學案例外，還要尊重學生的學習興趣，找一些生動的項目案例供學生學習實踐，讓學生直觀地看到自己進行動手實踐后成果，清楚明了學習內容和工作任務。此外，教學項目的難易程度要與學生認知水平相符，并給出學生一定的思考和發揮創作的空間。如該課程中我們引入了浙江東方職業技術學院教務科研處網站這個真實項目進行實訓，整個開發過程都模擬了實際的工作流程，在完成過程中老師給予指導和幫助，學生通過不斷實踐去熟悉企業工作模式，并在不斷的實戰演練中提高自己。
（3）頂崗實習，置身于真實工作崗位。學生頂崗實習是高職教育的特征，是教學與生產實際相聯系、培養學生熟練職業技能和適應職業變化能力的重要保證。我們專業已與多家企業簽署了頂崗實習合作協議，組織學生赴企業頂崗實習，聘請有深厚學術研究水平的專家擔任本專業顧問，讓他們結合專業發展以及專業教學等方面提出好的意見，為專業辦學提供一些發展性的建議。通過以上的方式，學生不再對企業感到陌生，并能很快進入職業崗位，實現無障礙就業。
通過多年的教學，總結出授課教師也要具備過硬的專業崗位能力，在基于工作崗位的項目教學實施過程中，教師除對理論知識進行傳授講解外，還要負責實訓環節的項目指導工作，更重要的是肩負著教學項目的設計、開發、管理和評價等多重工作，因此，授課教師必須具備過硬的專業崗位技能，要熟悉工作流程和崗位標準，制定出合理的工作任務分解表和任務量化考核表，這就要求教師一定要多去企業一線進行崗位實習鍛煉，充分掌握工作崗位信息，并且要多了解目前行業發展和行業人才需要，掌握更多更優的技能操作，以便在教學實踐中更好地指導學生進行項目操作。
參考文獻
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作者簡介
論文摘要：目前很多高職學院的電子商務專業都開始嘗試項目式教學來提高教學效果，但在具體的實踐過程中存在項目之間不連貫、項目口徑過窄等問題。高職電子商務教學應符合時代要求和市場需求，將新的教學思維和方法引入到電子商務人才教學管理體系中，開展平行于課堂教學的完整電子商務項目，提高教學改革效果。
電子商務是一門涉及多門學科的交叉專業，企業對于基于互聯網應用的電子商務人才要求一般都較高，這是由電子商務的高效、便利、經濟等商業特性所決定的。從2000年教育部批準國內13所高校試開電子商務專業起至今，上千所大中專院校都已經開設了電子商務專業，而電子商務人才雖為企業、社會所急需，但該專業畢業生的對口就業率往往偏低，甚至很多院校停止了招生。根據賽迪網數據，我國每年約20萬的電子商務人才需求目前只能完成一半甚至不到。國內著名分析機構艾瑞咨詢調查顯示，未來10年我國電子商務人才缺口達200多萬，電子商務人才的普遍匱乏已成為阻礙企業電子商務應用和發展的重要因素。電子商務人才的結構性問題已經突顯，高職院校作為電子商務人才培養的主力軍應當在樂觀積極的態度下從市場需求和行業特點出發，大膽創新地采用一些新思維來提升專業培養水平。
1 高職電子商務人才培養存在的問題
近幾年，隨著越來越多的高職院校與用人單位共同對電子商務人才培養進行了實質性的探討，很多高職院校在做電子商務專業定位和課程建設時，對電子商務進行了細分，筆者從江蘇多所開設電子商務專業的高職院校總結出電子商務專業一般被定位成兩種人才培養類型，一是網絡營銷型，二是網站技術型。一些高職院校在對電子商務專業進行職業能力細分時，對于細分的類別不同的學院、不同的行家專家都有不同的說法和爭議，這實際上是對電子商務人才所涉及的崗位能力的不同理解，而這也是很多高職院校進行教學改革和課程體系建設中遇到的困惑。雖然一些院校已經開始了項目式（工作任務式）教學，比以往更注重學生的職業能力培養，但在人才培養過程中仍存在以下兩個最突出的問題：
1.1 知識覆蓋面過窄 網絡營銷型的電子商務專業課程與傳統營銷課程大致相同，文科背景學生學習網站程序開發和數據庫時間緊難度大，在開展項目式教學過程中很難真正做到電子商務實務性實踐，而對于網站技術型的電子商務專業的學生來說則需要掌握基礎程序開發、動態網頁程序開發、樣式設計、數據庫等知識，在兩年多有限的學習時間里除去其他基礎課程學習時間，能夠入門上手已屬相當不易，其他商務、物流方面的學習內容則更無法兼顧。這樣過窄的專業課程學習不利于學生根據自己的興趣愛好和發展方向進行選擇，也不利于因材施教的開展項目式教學。
1.2 系統化培養欠缺 有些院校的電子商務專業經管類、商務類、計算機類、互聯網技術類的課程都有開設，不同專業背景的教師講授各專業課程，課程之間的聯系整合程度不深，課程間銜接的缺失造成了學生對電子商務專業理解的混亂。在開展項目式教學過程中，每門專業課程之間的項目往往相互獨立設計成獨立的小項目群，跨課程的項目并沒有形成體系，學生只需要分別完成任務就可以完成此課程的學習，以至于無法讓學生形成完整的電子商務思維體系。如今電商行業經過幾次大的沉浮，營商環境已經發生了很大變化，不能系統掌握電子商務思維框架對于高職院校培養電子商務人才來說是急需改進的問題。更何況電子商務作為一門交叉學科很多技能和經驗不是在學校里能夠獲得的，讓電商專業的學生在進入企業前樹立電子商務系統思維對企業和其個人發展是必不可少的。
2 構建電子商務人才培養體系的新思維
高職教育必須為學生就業或創業創造條件，這要求高職教育對電子商務人才的培養更應與時俱進，充分考慮到電子商務行業的人才需求和學生未來的發展。基于以上目前高職電子商務人才培養過程中存在的問題，本文提出以下教學新思維。
2.1 開展電子商務課堂之外的平行項目式教學 項目式教學的優點在于將所需知識點融入到了工作過程之中，使得學生能在實務操作中學到知識與技能，但電子商務項目式教學如果缺乏完整的一體化實踐，優勢將無法體現。除了課堂教學和實訓時間之外，還需要存在一個完整系統開展的與課程小項目平行存在的完整電商項目，本文稱之為“平行項目式教學”。根據電子商務的行業特點，完整的項目運作至少需要一年，兩年則效果更佳，即從大一下學期即可開展。大部分教師會認為完整的電商項目開展受限于教學進度，即學生在沒有學到某個課程內容和知識點前是無法完成該知識點所對應的任務。實際上，很多剛從大學走向工作崗位的特別是電子商務專業的人才其崗位知識和能力的獲得大部分并不是靠被動的授予而是主動的去探索獲得。由于電商的時空特性和成本優勢，開展平行項目式教學要比其他專業有優勢的多，經過在本校開展的實踐證明，通過一些新教學方法開展平行項目式教學是切實可行的。這樣能充分發揮出項目式教學的優點，一方面激發學生求知欲、培養學生主動學習能力，另一方面通過真實營商環境更科學有效的培養團隊成員溝通和協作能力。
2.2 建立師生團隊科學開展項目實踐 平行于課程教學開展大項目實踐，雖然團隊成員都是學生組成，但由于是與課堂教學平行開展需要由教師發揮重要的主導作用并擔當推動項目進行的指揮者。如1-2名教師負責一個班，5名左右學生組成一個團隊，每組分別以一個電子商務網站的規劃、創建到運營的實務流程為主線科學開展。這對教師的專業水平和經驗要求較高，因此需要有一定工作經驗的“雙師型”教師擔任或者與企業兼職教師合作擔任。
3 新思維下電子商務平行項目式教學的方法
目前我國電子商務行業，有通過“電子”走向“商務”成功的諸如阿里巴巴、慧聰、京東商城等企業，而更多的則是無數通過“商務”走向“電子”而受益的諸如XX制衣廠、XX苗木公司、XX食品廠等等中小企業，我們在開展平行電子商務項目教學的同時需要考慮到符合電商行業的實際情況，引入新的教學方法，使得大項目可以平行于課堂教學和專業課程小項目進行并且與之形成互補，從而保證平行電子商務項目教學的質量。
3.1 團隊分別注冊獨立域名開展項目 電子商務網站建設起步所需投入很低，目前在國內頂級域名注冊商注冊域名不過百元左右費用，搭配虛擬主機合計費用也就幾百元。每個電子商務平行項目團隊按照國家政策在教師的指導下，注冊域名及捆綁虛擬主機，并進行工信部ICP備案，虛擬主機的智能管理后臺能使得沒有網站搭建基礎的學生先于專業課程掌握當前主流網站服務端管理方法。
3.2 Dreamweaver可視化開發網站 無論是ASP還是PHP開發，通過Dreamweaver CS3或CS4配合免費的服務器軟件和數據庫，均可以使得沒有編程基礎的學生快速掌握網站開發流程搭建動態網站。可視化開發網站和純寫代碼在編程本質上沒有區別，區別只在于專業性的差異，學生不需要等到臨近畢業時修完程序開發課程才開始嘗試獨立網站開發而失去在校期間完整電子商務項目實踐的時間。如果某些高職院校電子商務專業開設有諸如ASP開發、PHP開發之類的專業課程在構建知識體系上則能形成良好的互補。對于沒有開設網站技術課程側重商務的電子商務專業來說則可以讓學生的知識和技能延伸到電子商務網站開發環節中來。
3.3 借助CPS、CPC平臺開展電子商務運營 完成網站搭建后，團隊即可開展內容編輯及商務運營。出于成本、安全等方面因素的考慮，電子商務平行項目團隊可以不通過實物產品來開展同等的虛擬或實物電子商務活動，即可以通過淘寶客、百度聯盟等第三方CPS、CPC平臺實現等價的電子商務。CPC(Cost Per Click)，即以每點擊一次產品廣告計費獲得營收。CPS(Cost for Per Sale) ，即按照銷售額返還一定傭金比例獲得營收。與完全電子商務交易不同的是，產品不屬于網站本身而是通過有效的點擊或購買CPS、CPC平臺提供的產品廣告獲得營收分成。有條件的高職院校電子商務專業也可經過經營性備案開展獨立的電子商務運營。
3.4 利用SEO指導網絡營銷 電子商務本質是商務而不是電子，最終的項目的評估標準不在于電子而在商務所帶來的網站社會價值和回報。電子商務平行項目教學實踐中大部分的時間都在網絡營銷活動中，因此如何有效的指導項目的開展在教學過程中非常關鍵。目前國內中小企業開展電子商務活動很大程度上取決于SEO（搜索引擎優化）。在項目開展過程中，可以利用一些SEO工具，如友情鏈接檢測、PR值、百度權重、關鍵字密度、搜索引擎模擬等工具指導網絡營銷的開展，讓學生將專業課知識及課程項目串聯起來融會貫通，形成完整的知識體系。
參考文獻
[1]馬元興.高等職業教育專業建設思考[J].職業技術教育，2011（35）：67-69.
摘要：以多元智能理論為指導，探討在高職教學中通過采用項目教學策略促進高職學生的多元智能和優勢智能的協同發展，具體措施包括：組建高職智能學習小組、創建高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。
關鍵詞 ：高職；項目教學；智能小組；學習中心；多元智能
基金項目：江蘇省現代教育技術研究2014年度立項課題“基于現代信息技術的校企合作模式下高職隱性知識有效習得策略研究”（項目編號：2014-R-30744）
作者簡介：朱焰，男，揚州職業大學講師，主要研究方向為高職教育教學。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）07-0063-04
教育既要促進學生實現充分的自我發展，又要促使學生適應社會生活，即教育要實現學生“個性化”和“社會化”的協調、統一發展。［1］傳統的標準化智力測試并不能客觀公正地評價學生的個性特征與智力特長，多元智能理論揭開了智力研究的新紀元——關注個體優勢智能和多元智能的協同發展。高職教育的主要任務是為社會輸送高級勞動者，學生接受高職教育的目的就是為了獲取適應社會生存的專業職業技能。依據多元智能理論，高職教育管理實踐就要根據學生智力發展的多元特征，幫助他們確立專業發展方向，促使學生多元智能和優勢智能協同發展成為社會優秀的勞動者。
一、多元智能理論概述
美國心理學教授霍華德·加德納博士擺脫傳統一元智力理論的束縛，提出了多元智能理論，他認為個體至少存在八種智能，它們共同組成個體的“智力光譜”，這八種智能包括：言語—語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。［2］八種智能分別對應著八種不同的行為，加德納認為“智力是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具”［3］，每一種智能實質就是認識世界的一種途徑、理解世界的一方視角、改造世界的一種工具、建構世界的一類編碼。八種智能的發展與表現并不均衡，有強有弱、有先有后。智力通常是多種類型智能有機組合后形成的綜合體，個體通常會下意識地選用自己的優勢智能與世界展開交互，并最終形成他們獨特的認知方式與創造產品的能力。
“人的智力是由多種相互獨立的多種智能共同組合、相互補充而形成的一個綜合體”［4］，學生的智力是各種類型智能的有機組合體，占據較大比例的智能成為了學生的優勢智能，智能發展的不均衡導致學生在不同時間段表現出不同的智能優勢。可見，基于多元智能理論視角，每個學生都是“聰明的”、“優秀的”，只是“聰明的時機”和“聰明的地方”不同。那么，教育就要根據每位學生智力發展的特征，采用合適的教學策略來促進學生智力的多元發展，同時，要及時發現并重點培養學生的優勢智能，培養學生的核心技能。
二、基于多元智能理論的高職項目教學內涵
高職教育以為社會輸送專業勞動者為己任，通常需要培養學生的多項技能來勝任工作崗位要求。以培養高職教育層次軟件開發的程序員為例，需具備的技能包括：軟件開發技能以實現程序的編寫、語言表達技能用于表述自己的編程思想、溝通技能用于與軟件開發團隊成員開展交流、自我反省技能用于反思編程過程等，依據多元智能理論，這些技能分別對應著數理邏輯智力、語言言語智力、人際交往智力、自知自省智力等。
高職教育同時要培養學生的核心競爭力以應對知識社會的激烈競爭。依據多元智能理論，學生具備的核心競爭力指依據學生的優勢智能培養出的專業技能特長，使其具有絕對的優勢來勝任工作崗位的要求，可見優勢智能將直接決定員工的工作績效，并最終影響員工的工作成就。以軟件開發崗位為例，軟件開發技能是該工作崗位的核心技能，所以要著重培養軟件專業學生運用數理邏輯智力編寫程序代碼的能力。
不同專業的高職學生以各自的多元智能為基礎，發展著不同的專業技能，表現出不同的職業行為，多元智能是能保證工作任務順利完成的基本智能，優勢智能是決定個體取得卓越工作成就的核心智能，關注高職學生多元智能和優勢智能的協同發展實質上就是關注一般工作技能和專業核心技能的共同培養問題。所謂基于多元智能理論的高職項目教學，即在多元智能理論的指導下開展高職項目教學來促進高職學生多元智能和優勢智能的協同發展，幫助他們構建自身的核心競爭力。
三、基于多元智能理論的高職項目教學具體措施
傳統的高職教學仍以培養學生的可以測量的傳統智力為主，加德納認為，項目學習可以擺脫過去語言言語智能和邏輯數理智能所強調的以測驗為本的學習傾向，去發現和開發每個學生的智力強項。所以可通過開展符合高職教育特征的項目教學來培養學生的多元智能，同時達到培養學生多元專業技能的目的。
“項目學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法，它可以融合許多教育理念。其中最具代表性的是建構主義理論和多元智力理論”。［5］建構主義學習理論認為學習是基于社會協商的個人知識建構［6］，強調學生與學生間、學生與環境間、學生與社會文化間的交流互動對個體知識建構的重大影響。多元智能理論關注學生多元智能和優勢智能的協同發展。開展高職項目教學的關鍵是選擇合適的項目，在高職學生完成項目的過程中，實現知識的多元建構、智力的多元培養。“多元智力理論視野下的項目學習一般包括學習中心、活動中心等”。［5］學習中心也就是依據學生智能特征組建的學習小組，活動中心也就是保證項目學習正常開展的包含了多元化學習資源和學習工具的教學場所。可見，開展高職項目教學關鍵做好四方面的工作：組建高職智能學習小組、創造高職多元化學習活動中心、選定高職教學項目、實施多元化的高職教學評價。
（一）依據學生的智能特征組建高職智能學習小組
根據不同的智能培養目標可組建兩類智能學習小組：以培養多元智能為目的的多元智能學習小組和以促進優勢智能進一步發展的優勢智能學習小組。
將不同優勢智能的學生組合在一起組建多元智能學習小組，這類學習團隊的顯著特點就是成員間優勢智能的互補，團隊的多元優勢智能可促進成員多元智能的發展。團隊智能的互補能夠產生多元化的學習內容：成員用各自的優勢智能創造了學習成果，一方面，能促進自己優勢智能的發展；另一方面，創造的學習成果可成為隊友的多元化學習內容，團隊成員分享多元化學習成果的過程就是幫助成員發展多元智能的過程，有助于團隊成員多角度地認識問題、解決問題，全方位地建構知識、多元化地發展智能。以完成動態網站開發的任務為例，組建的學習團隊成員智能特征如下：完成網站程序開發的學生要擁有較強的數理邏輯智能優勢、完成網頁頁面色彩圖案設計的學生要擁有較強的視覺空間智能優勢，完成網站文字內容整合的學生要擁有較強的語言文字智能優勢等，在網站的開發過程中，團隊成員貢獻自己學習成果的同時，也分享著其他成員的學習成果，實質是團隊成員間優勢智能的相互影響與促進，并最終實現團隊成員智能的多元發展。
將相同優勢智能的學生組合在一起組建優勢智能學習小組，這類團隊的成員有相同的優勢智能，有助于更深入地認識世界、探求問題解決的最佳策略，可促進成員優勢智能的進一步發展。在學習中，因團員間有相同的優勢智能，故而可以借鑒他人優秀的思維過程來促進自己相應智能的發展，同時參考他人的優勢智能學習成果可以促進自己對同樣學習問題的深入理解。總之，組建優勢智能學習小組追求的是最優化的問題解決策略、最佳化的學習成果展示、最大化的優勢智能發展。以完成動態網站開發任務為例，完成動態網站程序編寫任務需要選取多名具有較強編程技能的學生組建數理邏輯優勢智能學習小組，以完成網站不同模塊的開發，在編程過程中，成員可以相互交流、討論、借鑒隊友們的編程心得和技巧，可以實現編程類隱性知識的分享，同時，可以在團隊內推廣一套最優化的網站開發策略，成員在實踐編程策略的過程中實現自己編程技能的進一步提高，促進自己數理邏輯智能的進一步發展。
（二）創建高職多元化學習活動中心
“對教師而言，不僅辨認心理/身體系統的智力很重要，而且認識到創設積極的學習和生活環境也很重要”［3］，可見教學環境對多元智能發展的重要性。創建多元化活動中心的關鍵是為多元智能的發展提供多元化的學習材料和創建多元化的教學場所。
所謂多元化的學習材料即形式多樣的學習資料，學生會根據自己的智能特征選擇喜歡的學習材料：有同學喜歡文字資料、有同學喜歡動畫視頻資料等，為滿足學生不同的認知需求，就要盡可能準備多元化的學習材料，讓每個學生都有所選擇。多種形式的學習資料在知識呈現與表述方面相互補充、相互支持，是對同一知識內容、不同角度的闡釋，學生在學習過程中可以選擇自己喜歡的學習資料切入新知識的學習，在積累一定的知識經驗后選擇其他形式的學習資料作為知識再學習的補充，從而使自己的知識面更加寬泛，促進自己多元智能的發展。在高職教學實踐中，可充分利用以計算機多媒體技術為核心的現代信息技術開發多元化的數字學習材料來滿足高職學生多元化學習需要。以編程知識學習為例，可以向學生提供編程知識講解的文字資料、提供項目程序源代碼分析的文字材料、提供編程知識講解的視頻材料、提供實際編程工作崗位的情景視頻資料等，這些學習資料分別對應著學生語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能的培養需求，合理運用多元化的學習資料就能促進學生多元智能的協同發展。
所謂多元化的教學場所即包含多元認知工具的教學場地。智能的發展依賴特定的教學場所，需創設多元化的教學場所來滿足多元智能發展的需要，在高職教育中就是要組建多元化的專業實訓室。以高職計算機專業學生的多元智能培養為例需要創設的教學場所包括：為發展學生的數理邏輯智能創設軟件編程實訓室來培養學生的軟件開發技能；為發展學生的身體運動智能需創設網絡綜合布線實訓室來培養學生的網絡組建技能；為發展學生的人際交往智能需創設計算機銷售模擬公司實訓室來培養學生計算機銷售技能；為發展學生的數理邏輯智能和自知自省智能需創設計算機維護維修實訓室來培養學生排除維修維修計算機障礙的技能；為發展學生的視覺空間智能需創設多媒體實訓室來培養學生繪圖、數字音樂處理、動畫制作等多媒體開發技能……在多元化的教學場所中，還需要提供多元化的學習工具以輔助多元化的學習，基于現代計算機系統開發的各類虛擬實訓軟件、教學測試軟件和各類通用辦公軟件都是信息時代最常用的多元化學習工具。在高職教學實踐中，要根據高職專業的特點創建不同類型的教學場所、提供相應的認知工具以滿足不同專業學生多元智能發展的需要。
（三）選定高職教學項目
“項目學習指的是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現為構想驗證、完善、制造出某種東西”。［5］項目教學圍繞項目的實施開展教學活動，在項目產品的制作過程中，促使學生完成知識的建構、能力的培養。項目教學是一種教學策略，可以運用于不同層次的教學，其成功運用的關鍵首先要選擇合適的項目主題，運用于高職教學中的項目要具有一定的創造性和綜合性：（1）需要綜合運用多元智能來制造項目成果；（2）根據項目完成的需要組建智能小組；（3）要求教師為項目學習的開展準備多元化的學習資料，指導學生從不同智能角度創造相應的智能產品。依據不同的項目主題可以開展三類高職項目教學：（1）項目即大學課外活動。舉辦一些具有創造性的大學課外活動，組建多元智能小組并指導成員利用不同的優勢智能參與大學創造性活動，實現多元智能的發展。比如：舉辦“介紹我的宿舍”活動，可以組建智能小組分別從語言文字、音樂舞蹈、空間圖像、圖形圖標等多個方面去創造介紹宿舍的智能產品，參與活動。（2）項目即社會熱點話題。圍繞某社會熱點話題召開主題班會，指導多元智能小組的成員分別從不同的智能視角準備主題班會的內容，實現多元智能的發展，提高學生分析社會問題、解決社會問題的能力。比如，舉辦“環境污染與綠色環保”的主題班會，就可以指導多元智能小組的同學分別準備語言文字、數字圖表、圖形圖像等智能形式的材料來反映“污染與環保”的主題。（3）項目即專業開發任務。以大學生創新實訓項目為抓手，指導多元智能小組成員利用各自的智能優勢來完成實訓創新項目的某一個部分，達到培養多元智能的目的。比如：以開發某動態網站的創新實訓項目為例，最終的實訓產品是一個網站，其中包括了多個子任務創造的子產品——以網頁布局與美化為任務的靜態網頁開發、以程序開發為任務的網站代碼模塊開發等，此時，就可以分配不同優勢智能的學生去完成相應的子任務，以實現多元智能培養的目的。
（四）實施多元化的高職教學評價
多元智能理論倡導教學評價的多元化：評價依據的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
導向功能是教學評價的基本功能之一［7］，在高職教學管理中，實施多元化教學評價的目的是引導學生開展多元化學習來發展多元智能。高職多元化教學評價表現在：（1）允許多元化的高職學習結果作為評價依據。加德納認為，智能是創造產品的一種工具，那么可通過評價學生創造的多元智能產品來評價學生的學習。在高職項目教學中允許學生創造自己的優勢智能產品并以此來評價學生的學習，比如：在“開發動態網站”項目學習中，可分別以網頁的布局與設計成果、網站程序代碼成果、網站文字內容成果等多種學習結果來評價學生的學習，而不能要求所有的學生以一種形式的學習成果來評價學習效果。總之，允許學生將自己最佳的學習結果呈現出來作為自己學習效果的評價依據。（2）評價主體的多元化，改變傳統高職教學實踐中將教師作為學習評價的唯一主體，將教師、學生以及其他的教學管理人員作為學習評價的主體，實現評價主體的多元化。教師作為學習的指導者，可以對學生的學習過程給予評價，學生可以從自己優勢智能角度可以對同學的弱勢智能給予評價和指導，同時，學生在教師的指導下也可以從反思的角度對自己的學習過程做出客觀的評價。（3）采取過程性評價、總結性評價等多種評價手段，實現評價方式的多元化。可以用標準化考試取得的多元化結果來評價學生的多元學習情況，但不能僅僅采取這種方式，還要通過過程性評價對學生開展更加客觀公正的評價，將學生平時的學習情況歸類、匯總編制成學生的成長檔案袋，依據檔案袋中的階段性學習成果，對學生智能的發展情況做出評價。所有這些多元化的評價措施，都是為了對學生的學習情況做出全面、客觀、多元的評價，以促進學生多元智能的發展。
多元智能理論的核心理念是“為了多元智能而教與學”和“利用多元智能而教與學”［8］，在高職教育管理實踐中，要深刻領會其內涵并與高職教育管理實際結合，開展基于多元智能理論的高職教育管理改革，為促進高職學生多元智能的協調發展做好工作。
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關鍵詞：中國傳統文化；網頁設計與布局；工作過程；項目化課程
一、引言
近年來，項目課程在高職教育中得到廣泛運用和推廣[1]，在實施過程中，項目課程以職業崗位工作過程為導向，以培養學生職業能力為核心。根據高職計算機網絡技術專業人才培養方案，Web應用開發方向，其中Web前端工程師是核心崗位之一，要求學生必須掌握基本的Web前端開發技術、網站性能優化，學會運用各種工具進行輔助開發，并且熟悉網站后臺開發和應用的能力。網頁設計與布局項目化課程（HTML+CSS+DIV）是計算機網絡技術專業核心基礎課程。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，書法文化課是全院第二課堂一門拓展性課程，將書法文化網以工作過程融入網頁設計與布局項目化課程中，激發了學生的學習動力，同時弘揚和傳承了中華傳統文化[2]。本項目化課程，集專業知識與文化建設一體化的平臺，提升了學生的傳統文化素養，促進了學生高效的學習網頁設計與布局項目化課程。
二、項目化教學課程內容設計思路
該項目課程是依據“計算機網絡技術專業工作任務與職業能力分析表”中的Web前端工程師工作領域設置的。網頁設計與布局項目課程，采用了循環式模式[1]，課程內容從簡單到復雜的多個項目進行組織，每個項目都包括該課程全部任務所構成的完整工作過程，且其與企業工作過程基本一致。其中“書法文化網站”建設是其中的一個項目，該項目教學內容選擇主要根據Web前端工程師的工作任務及其所具備的職業能力的培養要求，注重對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞“書法文化網”建設中制訂的工作任務完成的需要來進行，同時還考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合Web前端工程師資格證書對知識、技能和態度的要求以及學生在工作過程中所對應的工作崗位，本項目設計以構思設計（內容分析）、原型設計、頁面設計、頁面制作、動畫制作、技術擴展、測試為線索來架構。教學過程中，通過仿真模擬的網站開發案例和校內實訓基地、網站開發工作室作為輔助，以真正做到教、學、練結合。“書法文化網站”項目是以山西信息職業技術學院“書法聯誼協會”工作流程進行建站，界面設計要以傳承中華書法文化藝術為主旨，渲染校園文化藝術氣氛，提高廣大會員的書法技能，以達到修身養性的目的。本項目屬于課程網站建設范疇，經過對項目的分析，需開發靜態頁面站點，項目主要采用HTML+CSS+DIV技術布局本站點，后期采用CSS技術擴展來維護站點，決定本項目分解為7個分項項目來完成，通過書法文化網站建設學習如何設計與布局頁面，基于項目化教學內容設計如表1所示。
三、基于項目化課程教學具體實施
“書法文化網站”建設是一個在教師指導下由學生獨立完成的項目。根據學生實際及教學任務，項目實施過程分為六個環節，分別是項目展示、項目分析、項目實施、項目拓展、項目評估、項目實戰。項目實施以小組為單位，全班分成若干小組，每個小組設置一個項目部，1名組長，負責分工、協調、組織討論，每個項目部設置多個角色，每個角色對應指定的工作崗位，每個小組3-6人，每人1臺配備電腦（可自備），以保證實際的工作需求。在實際運行過程中，通過合作互助學習，讓接受能力較強的學生對接受能力較弱的學生進行幫扶，充分發揮學生學習主動性，鍛煉學生團結互助品質，同時每組組員工作崗位迭代循環角色互換，讓每一個學生體驗到真正工作過程的環節，促進發展，實現知識遷移。
1.項目展示，激發動機。提供真實的企業網站，將頁面的顏色、布局、內容結構、功能直觀展示給學生。比如協會簡介、新聞動態、書壇人物、書法研究、鑒賞收藏、協會風采、作品展示、書法論壇、會員注冊模塊，明確本項目的具體工作任務，同時引導學生思考，使其盡快進入工作狀態，為項目化教學的實施做好準備。本環節讓學生對網站進行賞析，對網頁的布局、色彩搭配形成初步印象，提高學習興趣，激發學習動機，讓學生明確本項目是解決“做什么”的問題。
2.項目分析，任務細分。師生共同通過項目分析了解網頁設計以及網頁布局的組成，制定工作任務，下發任務單，包括具體的任務描述，任務目標，具體實施步驟，要求項目設計過程記錄清楚，設計中出現的問題，如何解決要有詳細的記錄，以及提供項目中所需教學資源，明確頁面中版塊設計。除此之外，在設計網頁時，更要關注頁面的內容是否滿足用戶需求。本環節以教師引導，學生思考為主，通過細分工作任務，收集整理頁面中模塊素材，為項目實施做好充分準備。
3.項目實施，輔導操練。在項目實施過程中，學生可以自帶設備（BYOD）進入理實一體化主動學習教室。學生明確工作任務的操作流程及其實現方法，教師提供指導，引導學生獨立完成，同時學生觀察、思考，以小組為單位進行項目實施。以教學內容中安排的7個分項項目進行對整個項目的實施，以“書法文化網站”建設為線索，在每個分項項目的具體工作任務的實施過程中，以“學生為主體、教師為主導->教師指導、示范、鼓勵->學生理解、操練、反思和鞏固->學生主動完成工作任務”迭代循環的教學過程，最終完成了整個項目的設計。實施中對課堂提問、學生出勤情況、工作任務單與拓展任務單日志完整情況等作詳細的記錄作為學生的考評依據。本環節是學生具體實施項目的過程，師生共同完整的完成了整個項目，教師放手操練，請優秀學生協助未完成的學生一起進步，增強學生的自信心與學生主動性，培養學生團隊合作精神。
4.項目拓展，變式操練。每一個工作任務的完成，學生對新獲得的知識技能有一定的感性認識，教師以網頁的形式呈現新問題的具體工作，同時下發拓展任務單，進行變式訓練，學生反思、鞏固、進行自主拓展，課后自主探索，尋求解決問題的方法。本環節讓學生們把新獲得的知識技能遷移到日常生活中，學以致用，達到融會貫通之效。解決“為什么”的問題。
5.項目評估，總結歸納。通過學生自評、學生互評、教師評價、學生完成工作任務程度、項目答辯、成果（網頁）的審核等方式，對學生完成每個工作任務根據課程標準中制定的評分標準進行多方位的考核[4]。每個工作任務，師生共同歸納出本工作任務實現所需要的知識點，學會辨析知識應用的正誤，提煉出工作任務中求解過程中的關鍵操作和解決問題的技巧。同時，教師對典型作品與學生共同分析，肯定成績，同時指出存在的問題以及改進的方法。本環節通過自評、互評，師生共同總結，培養學生分析能力和自我反思能力，解決了“做得怎么樣”的問題。
6.項目實戰，實踐探究。為了讓學生對所學的知識進行拓展和應用，在學生課后的拓展項目中，學生靈活應用所獲得的新知，通過團隊合作以學院“攝影社團”網站、“剪紙社團”網站、“清風棋社”網站進行了拓展項目實戰，素材資源由自己去收集、整理、加工，最后以小組為單位進行項目比賽，不僅培養了學生的綜合知識應用能力，而且培養了團隊意識，自我學習能力，促進學生的職業能力發展。本環節主要解決“知識技能拓展應用”的問題。四、結束語通過采用基于學生生活實際的真實產品建站流程進行了本項目化課程的教學應用，同時融入了中國的傳統文化元素，提升了學生網頁設計創新思維，促進了學生綜合職業能力發展，滿足了崗位能力需求。在以后教學實踐中，嘗試多專業合作，社會設計項目等引入課堂，使學生在校期間獲得實際技能，適應社會人才需求。
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1.1專業定位與職業崗位群
《二維動畫設計與制作》課程是高職計算機數字媒體技術專業的專業主干課程。依據專業的培養目標以及行業調研、專家座談、畢業生的信息反饋等多種形式，歸納了數字媒體專業所從事的崗位群主要有平面設計制作、網頁設計制作、flas設計與制作和視音頻加工處理等。
1.2課程定位與課程目標
針對這個崗位群，按照工作過程課程開發模式，分析其典型工作任務，歸納為行動領域向學習領域的轉換，開發了數字媒體專業課程開發體系。作為專業核心課程的《二維動畫設計與制作》課程對學生職業能力的培養和職業素養養成起到支撐作用。并與其后續課程共同構成信息媒體技術職業能力素質的培養主線，從而實現數字媒體專業的人才培養目標。該課程是數字媒體專業的一門核心課程，要求達到能完成獨立動畫作品及為網站開發提供動畫效果的課程教學目標。根據專業人才培養目標和崗位需求，《二維動畫設計與制作》課程的培養目標在總體目標上分為態度目標、技能目標和知識目標三大塊。
2《二維動畫設計與制作》課程教學內容
2.1課程整體設計與方案
為實現課程的培養目標，課程以與企業崗位需求接軌，以培養學生能力為根本這兩條主線進行設計。以全方位課程設計、全真的工作環境、工學結合、職業技能的培養為主線重新整合教學內容。將真實的工作任務變成學習任務，通過“項目化”課程體系教學、“一體化”教學模式等多種教學方案，讓學生在完成任務的同時學會團隊協作、塑造良好的職業素養。
2.2課程內容的選擇與重構
在課程內容設計上，我們根據行業企業需要以及完成職業崗位真實工作任務的需要，以項目任務為載體，結合具體的工作任務，整合教學內容，設計了節日賀卡、網頁動畫制作、廣告動畫制作等六個項目任務，并分別選取典型工作任務設置了相應的學習性工作任務。六個項目任務在教學內容組織上遵循“由易到難，由單一到綜合”原則，教、學、做相結合，理論實踐一體化完成學生從“會—熟—決—美”的轉化。
3《二維動畫設計與制作》課程教學實施方法
3.1教學方法和手段
依據學生能力培養由案例到理論到實踐再到專業技能的規律，我們設置了案例演示、知識導航、操作實踐和動畫設計開發四階段教學設計形式，采用“項目引領”教學法、“任務驅動”教學法、分組教學法等多種教學方法，將“項目”中的技能模塊進行分拆和重構，將“核心技能實訓”和“仿真實訓”相結合，強調從點到面的綜合能力的培養。設計開發合適的教學項目采用“情境教學方法”，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。此外，還有針對性地采用案例教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過階梯式技能訓練鏈的教學模式進行教學，形成了課內與課外相結合、校內與校外相結合、教學與考證相結合的教學模式。
3.2教學評價
課程整合教學評價采用基于項目的考核模式，過程考核與綜合考核相結合，自評、互評、師評相結合的多元化評價體系。這種評價體系能夠引導學生注重專業技能和職業素養訓練，提高自信心、上進心。如在考核中還采用了管理模式(整理、整頓、清掃、清潔、素養和安全)。
3.3教學資源建設及課程特色
以工作過程為導向精心設計教學項目，制作了網絡課程和課程網站，網站為學生提供了豐富的仿真項目和真實的企業項目等學習資料，學生通過網站進行自主學習，邊學邊做，在各種典型的工作任務中掌握應具備的職業能力。突出課程兩大特色:特色一，以任務驅動，項目為載體，項目來源于職業崗位的需求，服務于學生未來的就業崗位。特色二，以培養職業態度、訓練崗位技能為中心，設計“階梯式”的技能訓練鏈，采用基于項目的考核方式，實現“會—熟—決—美”的教學目標。
4《二維動畫設計與制作》課程單元具體實施
4.1學情分析
學生已選的專業課程及已具備的能力為工作導向教學方法的實施提供了可能，我們確立項目所需的教學內容，明確了態度、技能和知識的教學目標。教學重點是學生能熟練掌握動畫的制作流程以及工具箱中各種工具的使用，難點是利用工具繪制動畫元素及動畫元素位置管理的能力。
4.2教學方法和手段
我們設置了引導訓練、案例展示等9個教學環節，基于項目的考核方式來達成教學目標。選用了視頻演示、交流互動、自主學習等教學手段，即虛擬、仿真及現場教學環境相結合。在實訓室我們虛擬企業工作環境，由老師下達項目任務單—在虛擬工作環境中完成各項學習性任務。
4.3教學過程
通過創設情境引人課題、課內互動、檢查測試和項目評價四個環節，具體實施為:創設情境引人課題、課內互動、提出問題、學生分組討論和學生動手操作。檢查測試檢查測試階段各學習團隊整理任務的完成情況，并對作品進行測試。
4.4項目評價
各學習團隊進行匯報總結及作品演示，然后通過團隊自評、團隊互評、教師給予各學習團隊評價，提出改進建議。本環節采用展示法、討論法、分組評價法進行教學。在這個評價階段，我們依據行業評定標準并采用團隊階段學習評價表記錄學生在這一學習單元的學習表現。評價參考只是一種手段，重要的是通過這樣的方式，提高學生的積極性，增強專業操作技能，讓學生明白團隊協作、創新意識的重要性。
5結束語
關鍵詞：項目教學法；項目化實訓；程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1166-03
Abstract: At present the institutions of most computer professional set up " Programming" courses，this paper introduces the background of item teaching method implementation first, Then introduces the application in the " Programming" courses teaching of item teaching method and curriculum design combine together.
Key words: Programming; item teaching method; curriculum design
1 引言
項目教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。項目教學法并不屬于新鮮事物，很早就應用于醫學等專業的教學，項目教學與傳統講授完全不同，其主要特點是教師和學生共同投人以某一個具體項目為中心的學習過程中，學生由傳統的以聽老師講授為主體的教學法中的被動變為主動，并獲得了模擬解決實際問題的各種練習機會。
《程序設計》是一門技術性和實用性都很強的課程，由于受到傳統教學思想與模式的影響，使得教學效果不盡人意。我院在該課程建設的過程中，在保持傳統理論講授教學方法的基礎上，運用項目教學貫穿整個課程教學，并在項目教學結束后又給學生獨立完成項目化實訓的實戰機會，使學生能夠充分運用所學知識和技能，自行解決實際問題，取得了良好的教學效果。
2 項目教學法設計
對于計算機專業的學生來說，學習一門專業課程。其主要目的并不僅僅是為了學習一些關于這門課程的知識，而更重要的是為了“掌握”和“運用”：即在掌握了基本的概念和關鍵的技術要點后具有實際的應用能力。培養學生采用多種模式、重視實踐環節、具有創新意識、樹立團隊精神顯得尤為重要。我們在長期教學實踐和開發實踐的基礎上。采用基于項目案例的教學方法，它是教和學互動的模式。其基本思路是：以一個完整的軟件開發項目貫穿整個課程教學過程的始終；以項目的建構過程為線索安排教學步驟；整個教學過程是由項目的任務驅動。學生在學習過程中理解并參與一個完整項目的分析、設計、模塊化實現的全過程，這樣就在課堂教學中把理論和實踐教學有機的結合起來，并運用軟件工程的知識，使學生深刻理解軟件項目完成的全過程，充分調動了學生對課程學習的興趣，極有利于學生分析問題和解決問題能力的提高。
2.1 項目的選擇
項目選取非要重要，所選項目不能太復雜，也不能太簡單，要保證項目的實現能夠覆蓋課程所包含的知識點，并且具有一定的代表性和實用性。本課程選擇“網上書店”項目作為整個教學的案例項目，將該項目進行模塊化分解，根據學生的知識基礎和接受能力，并結合該課程的教學目標逐步展開教學，將課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。
2.2 教學過程設計
2.2.1”網上書店”項目需求分析
本項目案例主要利用了和數據庫技術實現了一個B2C 類型電子商務系統――網上書店。該系統是一個B/S(瀏覽器/服務器)結構的程序，分為管理端和用戶端，其管理端功能圖如圖1所示，用戶端流程圖如圖2所示。
2.2.2 項目模塊分解
合理分解項目案例是本課程教學的關鍵，我們將上述項目案例分成模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個子模塊可通過各個知識點來解決。通過模塊分解，就將一個項目劃分成了對應于課程各部分內容的小模塊，將教學目標和內容融入對實際項目的理解和實踐中，教學過程實際就是學生對該項目的理解和重新建構過程。這樣既可以使學生了解網站項目的結構和形成過程，又能讓學生在不斷積累知識的同時，逐步樹立完成任務的信心，也促進教學過程得以順利開展。
在教學過程中，每一個教學單元圍繞一個中心內容，首先提出子模塊設計目標，然后分析該模塊所包含的若干知識點，利用項目子模塊中的程序實例，講解每個知識點的用途及用法，最后實現該模塊。將總結該模塊結構和設計思想的任務留給學生完成，并布置與該部分內容相關的實驗任務，要求學生在接下來的實驗課中完成。
“網上書店”項目劃分對應知識模塊如下：
1) “網上書店”項目案例結構簡介
a)“網上書店”項目案例中包含實體及業務操作
b)“網上書店”項目案例中包含實體間的關系
c)了解Web應用程序的工作原理
2)用面向對象的程序設計方法實現各種操作
a)定義和引用類
b)定義和引用接口
c)使用命名空間和訪問修飾符控制訪問權限
3)學習連接數據庫和操作數據
a)了解常用數據庫及其連接串
b)熟悉數據庫操作中所使用的數據對象
c)使用類實現對數據庫的通用操作
d)實現用戶登錄模塊
4)界面設計及界面功能代碼的編寫
a)創建 Web窗體
b)使用Web服務器控件
c)創建用戶控件與自定義控件
d)CSS樣式設置的使用和界面整體布局設計
5)數據讀寫與處理操作
a)認識字符串類（String類與StringBuilder類）
b)使用字符串類相關操作對輸入數據進行處理
c)使用數據集合對數據進行操作
d)中的常用內部對象
6)網頁中圖形編程
a)如何在客戶端繪圖
b)用動態網頁作為圖像源
c)讀寫數據庫表中的圖像
7)XML文件相關操作和Web服務的使用
a)認識XML文件及相關操作
b)使用XSL設置XML的顯示樣式
c)Web服務的作用和使用方法
8)網站管理和Web應用程序的調試與
a)網站安全管理
b)Web應用程序的配置方法
c)Web應用程序的調試與
我們已經根據這種項目化教學方法編寫出教材《 2.0網站開發實例教程》，歡迎感興趣的讀者閱讀本教材詳細內容。
3 項目化實訓設計
《程序設計》課程是一門集實踐性和應用性為一體的職業技能課，因此，項目化實訓環節是實現本課程培養目標的關鍵步驟。在項目化實訓過程中，學生可以將平時學習的知識結合起來，通過對實際項目案例的需求分析、總體設計、模塊設計、數據建模、技術架構、界面設計、編寫代碼、調試等步驟的實戰練習，使學生親自動手，深刻理解并掌握一個網站項目的創建方法和每一個模塊的設計過程。
3.1 項目化實訓選題與過程安排
項目化實訓的選題很重要，選題不但要符合學生的實際水平，而且要貼近生活，滿足職業教育的需要。選題太難，會打擊學生的積極性和信心；選題太簡單也不利于學生水平的提高。我們選擇“社區醫療管理系統”作為實訓課題，該題目內容具體，包含各種網站設計知識的應用。
時間要求及相應時間段內任務安排共分四周，見表1。
實訓環境：計算機實驗室，學生每人一臺電腦。
人員分組：一個教學班一般有 40人左右，可分為 3～5人一組。學生可以首先自由分組，教師可以根據學生的實際情況進行適當調整，保證優、差學生互補。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協調工作。
3.2 項目化實訓成績評定
學生在項目化實訓結束后，不僅要提交實訓報告及軟件，還要對軟件進行講解，教師組成答辯小組，有針對性地對系統中的關鍵內容提出問題，學生當場解答；或者教師刪除軟件中一些關鍵性語句要學生當場調試。最后，教師根據作品的質量和每個學生表現情況給出成績。
3.3 項目化實訓效果分析
通過項目化實訓過程的鍛煉，學生在豐富自己實踐經驗的同時，也提高了分析問題、解決問題的能力和對知識的綜合應用能力。我們在項目化實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以就業為導向”的指導思想，讓學生將項目教學中學到的項目模塊化分解方法和模塊的實現方法應用到項目化實訓中，不但對各種理論知識的學習加以鞏固，而且提高了綜合實踐能力，充分體現以職業能力、創新能力和就業能力培養為中心的設計思路。
4 結束語
計算機技術的飛速發展。促使我們必須對傳統的計算機課程教學模式進行改革。不斷更新教學觀念，探索科學有效的教學方法。項目教學法和項目化實訓的綜合應用，已經取得了一定的成效。今后，我們將不斷總結經驗，將這種基于項目的教學方法推廣到其它軟件開發課程教學實踐中。
參考文獻：
[1] 微軟公司.面向.NETt的Web應用程序設計[M].北京:高等教育出版社.2004,2.
[關鍵詞]高職高專 計算機教學 項目導向 教學法
[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學，副教授，研究方向為計算機、電化教學和網絡、遠程教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0123-02
高職高專教育培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高的應用型技術人才。高職高專計算機專業培養計算機應用型和技術型人才，即培養基礎知識扎實、理論較全面、具有較強的實踐能力和組織管理能力、能夠解決較復雜的技術問題、開發應用型軟件、進行較復雜的系統集成與維護、擔負低層次及初學者的計算機培訓工作的技術人員。這一層次的人才在社會勞動人才劃分中屬于高級藍領。提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是高職高專計算機教育的根本任務。經過十幾年的實踐證明，在高職高專計算機課程中采用“以項目為導向”教學法教學效果顯著，值得推廣應用。
一、“以項目為導向”教學法
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。要求學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中創造。以“項目”為中心的教學設計是順應建構主義學習環境要求提出的，建構主義的學習理論和現代教學理論是以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，做適當示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的新的教學方法。項目教學法針對高職高專學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎知識，搭建學習新知識的接合點，運用知識遷移、合作學習來完成項目，從而達到對知識的深層次掌握和理解。
“以項目為導向”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，讓學生在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師指導，解決問題，學會自我學習的方法。“以項目為導向”教學法包括三層含義：邊學習邊做項目，學習進度和內容與“項目”進度一致，用“項目”貫穿課程始終。在認識上存在三個誤區：項目導向就是只講項目、不講理論，只要能做出項目結果就算達到教學目標，項目導向就是要拋棄案例教學。“以項目為導向”教學法的目的和作用不僅要學“是什么”，還要學“怎么做”，使學生畢業后掌握相應的工作技能。“以項目為導向”教學法不只是做項目，還包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等多種教學模式。
二、“以項目為導向”教學法在計算機教學中的應用探索
1.“以項目為導向”教學法在“計算機應用基礎”課中的應用。“計算機應用基礎”課程是計算機專業基礎課、高職高專的公共基礎課，實踐性強，使學生系統掌握計算機軟硬件基本知識和實用技能。目前大多數學校的課程考核采用國家或省級的計算機基礎統一考試，反映到教學上是把國家或省級統考內容作為教學大綱，注重學生的應試訓練，以統考成績評價學生。目前高職高專教育越來越重視學生實際應用能力，統考已經不能適應現代教育發展的需要。在“計算機應用基礎”課程中運用“以項目為導向”教學法具有跨時代的意義，能夠把就業的理念融入教學中，綜合Office在工作崗位中的實際應用，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念，通過實訓項目，使學生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設計課程實訓項目。項目設計以建構主義基本思想和課程教學目標為依據，包括掌握基本操作技能的驗證性基礎項目和綜合應用性項目，如Word項目要求制作學校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項目要求設計一個學生成績管理系統數據的日常統計分析；Power Point項目要求做一個宣傳學校招生就業的演示文稿。
2.“以項目為導向”教學法在“網站設計與網頁制作”課中的應用。“網站設計與網頁制作”是承德廣播電視大學計算機專業開設的一門重點專業技術課程，由“Dreamweaver網頁設計”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強調學生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數據庫的學習，熟悉網站開發的整體流程，能夠運用網站設計制作技術自主開發網站，培養學生的溝通協作能力、工程意識等職業素質。教學本著“學以致用”的原則，采用“以項目為導向”教學法，讓學生在學習前制訂具有應用價值的網站計劃，在教師的指引下成立網站設計項目小組，邊學習邊制作，完成網站的設計制作及。
3.“以項目為導向”教學法在“計算機網絡”教學中的應用。“計算機網絡”屬于計算機硬件方面的課程，經過實踐證明，“以項目為導向”教學法在硬件課程中很適用。“以項目為導向”教學法就是改變計算機網絡課程教學的傳統模式，以前是先講授計算機網絡的定義、發展過程、應用領域、硬件組成，再講解網絡協議TCP/IP、網絡七層模型OSI，最后介紹各種網絡實際應用和網絡安全防范。這種傳統的教學方法單方向傳授知識，學生掌握的效果不理想。可引入“以項目為導向”教學法，根據網絡課程特點，設計一個綜合組建小型局域網實訓項目，包括綜合組建小型局域網系統設計、預算、施工、測試和驗收，給學生提供各種器材包括計算機軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進行必要的指導和演示，學生分組完成項目。
三、“以項目為導向”教學法的實施策略
1.建立教師導學機制。“以項目為導向”教學法有多種教學模式，包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等。教師首先根據課程教學目標和教學大綱進行理論課講解，講授基本知識和基本技能，指導學生上機實驗，使學生掌握所學內容。其次根據學生特點設計各個層次的實訓項目，包括每一個知識點的項目實踐課、每一章每一節內容的階段項目課、每門課程的項目實訓課、幾門相關課程的綜合項目課，畢業設計項目實訓課等。最后創設導學環境、設計導學活動和導學監控機制組成的導學體系，幫助學生完成各層次的項目，給學生以明確的導學定位，為學習者提供更加有效的引導和支持。為了完成項目，除了面對面的指導外，應盡可能在網上提供教學輔導資料，如項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。
2.利用項目實訓，開展學生自主學習。按照建構主義學習理論的學習觀，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程。教師除了導學外，還要注意培養學生主動學習的能力，結合課程實際情況做實訓項目，培養學生自主學習能力。教師要求學生限時完成的項目，學生一般都能按時完成，這說明教師只要項目選擇設計合理、進行導學監督，項目教學是能夠有效開展的。在項目實訓教學過程中，教師要通過導學積極培養學生的理論聯系實際能力、自我約束和主動學習的思想、小組合作學習和協作學習方法，使學生真正自主探索學習新知識，運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。
3.利用電子檔案袋，加強教師控制與監督。檔案袋制作者借助電子技術，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內學習、業績、個性和協作能力等方面變化的檔案材料。“以項目為導向”教學法對于每一門課程都要求學生課程結束時必須制作出作品，教師要在課程開始時明確布置給學生課程結束時需要完成的項目，給學生提供必要的資源，要求學生自己設計、完成項目。如網頁設計與制作課程最終的項目是讓學生創建一個網站，教師要給學生詳細的設計制作項目說明，告訴學生去哪個網站學習計算機網頁編程，告訴學生如何創建數字資料，最后如何做出一個滿足要求的項目作品。整個項目的制作過程使用“電子檔案袋”，對學生進行監控和記錄，對學生的評估不僅包括最終做出的網站，還包括做出網站的全過程：學生是否學習了正確的有關編程的課程材料，是否選擇了恰當的實例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學生是如何創建網站的，不僅能評價網站本身，還能評價學生在學習整個課程過程中所有工作的質量和態度。這種特殊的課程設計方式可以加強教師監管力度，提高教學質量和效果。
4.利用項目實訓，加強合作學習。按照建構主義學習理論，學生的周圍環境對學習有積極的促進作用。學生在教師的組織和引導下組成學習小組，討論和交流，共同學習、協商和辯論，通過合作學習，學生所學的知識和技能可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。學生存在個體差異，即使最差的班級也有好的學生，即使最好的班級也有差的學生。根據班級情況可以把學生分為三個層次，好學生是能主動學習的學生，中等學生是在教師的督促下學習的學生，差學生是在教師督促下仍然不愛學習的學生。讓這三個層次的學生結對子組成學習小組，好學生與差學生結對子，中等學生結對子。計算機課做項目時，采用排座位的方式，一個差學生挨著一個好學生，互相幫助，好學生督促差學生。另外，每門課程設計由3～5人協作完成的項目實訓。
5.強化訓練重點項目。針對班級里大部分學生基礎差、不動腦筋、不愛學習、不會學習、不主動學習的特點，可以采用強化訓練重點項目，鞏固所學知識，及時有效復習。強化訓練重點項目采用講解演示、隨堂練習、復習重做項目、小測驗等方式，效果較好。根據斯金納的“強化時程表”，采用不定比間隔強化和不定時間強化復習鞏固效果最好，即不定時間對每一章的重點實例項目加以鞏固練習。
6.項目實訓的總結與提高。為完成整個項目，教師通過講解必須掌握的概念和知識，將根據整個項目分為多個子任務，通過子任務的實現來完成講授，在課程學完后，即可完成所貫穿的項目。引導學生總結本項目用到的知識點和各自的收獲，對整個項目的設計思路進行梳理，強化學生的成功感受。完成每個大的項目任務后，教師要對項目進行總結，提供給學生實訓報告范例并與學生交流，要求學生撰寫實訓報告。實訓報告可以總結歸納所學知識，提升學生對知識的理解、掌握和運用。
“以項目為導向”教學法突破了傳統的教學模式，為學生提供了一個開放性、研究性的學習環境，學生能夠按照自己的方式展開研究學習，培養良好的團隊合作意識，體現了以學生為中心、以學生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的有效的教學方式，尤其適合高職高專學校，“以項目為導向”教學法將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。
[參考文獻]
[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.
