時間：2022-09-09 11:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學反思案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學最好的別人，做最好的自己
——《小學英語教學法》讀后感
暑期仔細研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學英語教學法》，書中教學理論領先，教學案例詳實，用大量真實的教學案例闡述了怎樣進行小學英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學，書本理論與實踐相結合，研讀后我對于小學英語教學有了更新更深刻更全面的認識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個方面分享。
一是精研名師，提升自我
小學英語教學的實踐經驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學過的句型來提問，學生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。
二是隨時反思，不斷進步
學而不思則罔，每次學習之后都應該進行反思，在平時的教學中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應該隨時記錄下來，一段時間之后合并同類項，把經驗總結出來，用于下一次的教學活動。比如觀看一堂名師錄播課時，應該要準備好筆記本，隨時按下暫停鍵，把課堂當別好的方法，或者課堂互動中出現的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養成隨時反思，終身學習的好習慣。
三是加強學習，提升教師力
《小學英語教學法》一書中詳細闡述了簡筆畫教學，英語童謠、歌曲教學和英語動畫電影教學，而這些輔助教學的方法都對教師基本功提出了更高的要求，作為一名一線英語教師，應時刻不忘提升自己的教學基本功。孩子們如果能遇到一名多才多藝，富有活力和教師力的老師，他們的英語學習興趣肯定能大大提升，學習效果也相應會大大加強。
引言
案例教學法有著悠久的歷史，最先運用于法學界和醫學界。現代案例教學法興起于哈佛法學院，以哈佛商學院的推廣最為成功，之后的案例教學法多借鑒哈佛大學的經驗。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，并逐步推廣。案例教學法（case methods of teaching）是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。案例教學法成功實施對我國的高等教育改革和人才培養有著重要意義。
一、基礎英語教學中引入案例教學法的意義
基礎英語是英語專業基礎階段的一門主干課程，其主要目標在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，為高年級專業課的學習夯實基礎。然而作為英語專業的一門傳統、必修課程，基礎英語的教學狀況卻不容樂觀。基礎英語的教學方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學模式，學生實際運用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對陳舊，與現實生活不符，缺乏真實、自然的案例，較難引起學生的學習興趣。所以要提高基礎英語的教學質量，就要進行行之有效的教學改革，而案例教學法無疑是最佳的選擇。案例教學法作為一種創新性的教學方法，對提高學生實際運用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學法能改變學生被動的學習狀態，使學生成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情。在進行案例教學時，學生必須主動思考，對案例進行分析，進而提出解決方案。在整個過程中學生不是為了學英語而學英語，而是把英語作為一種工具，對案例進行閱讀分析，進而用英語表達自己的思想，達到綜合運用英語的目標。其次，案例教學法不但能培養學生綜合運用英語的能力，更重要的是能夠提高學生的思辨能力。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創造性思維活動。所以，在基礎英語教學中實施案例教學法，是提高學生語言水平，培養學生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學效果。
二、基礎英語教學中案例教學法的具體應用
案例教學法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學的有效實施，都離不幾個基本環節。結合基礎英語的課程特點，筆者認為案例教學法應用于基礎英語課程教學應包括以下四個基本環節：
1.個人準備階段
個人準備階段是案例教學法成功實施的基礎，此階段包括教師的個人準備和學生的個人準備。要確保案例教學的順利實施，教師的課前準備至關重要。教師的個人準備涉及以下幾個步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進行教學設計。首先，教師必須對案例進行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學目標，為教學目的服務。如在基礎英語教學中，教師要根據本單元的教學重點和難點，選擇和本單元主題相關的案例材料，而絕不是隨意選擇一個英文材料讓學生進行討論。案例本身必須具有針對性，新穎性，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。另外，在選擇案例時，還要考慮學生的英語水平，案例的難度要符合學生的認識規律，在學生的能力范圍之內，能夠引發他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當的案例后，教師要熟知案例，對案例進行仔細地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現的疑難問題，并且根據自身的閱讀推測學生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細閱讀案例的基礎上，教師要對案例進行全面、深入地分析，從而抓住案例的關鍵問題，即本案例學生要討論、解決的核心問題。在進行了案例的選擇、分析、閱讀及關鍵問題的提出后，教師要進行精心的教學設計。在進行教學設計時，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現的觀點和問題；激烈沖突的觀點如何調和；當討論出現偏差時如何正確地引導及如何處理有可能出現地突發狀況。
除了教師需要為案例教學法的實施做充分的準備，學生的個人準備也是必不可少的。案例教學法實際上對學生提出了更高的要求，學生在課前需要做大量的準備工作。首先學生要閱讀案例，對案例進行分析，進而形成自己的觀點和看法，抓住案例中的關鍵問題，最終提出解決方案。學生的一系列課前準備都需獨立完成，在此過程中學生除了要對案例進行仔細地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學生還要大量查閱資料，進行相關材料的閱讀。較之傳統教學方法的課前準備階段，案例教學法的個人準備階段對教師和學生提出了更高的要求和更繁重的任務。
2.集體討論階段
集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個部分，小組討論是集體討論的基礎階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時要考慮學生的能力和性格特質，盡量保證各組能力的均衡。在進行小組討論時，小組成員依次表達自己對案例的觀點、看法，供組內成員討論、批評、切磋和補充。小組討論大致經歷四個階段，一是開始階段，大家自由地表達自己對案例的看法，進入討論狀態。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對案例進行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對案例進行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關鍵。小組各成員對案例問題的決策均有自己的觀點和側重，所以在進行小組討論時，要綜合考量各成員的觀點，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實施會發現不具可行性。所以在這一階段小組成員要對提出的備選方案進行評估，在考慮影響具體實施的各個因素后，決定具體的實施步驟。并且在實施的過程中，每個方案都有不足之處，所以小組成員也要對實施過程中的不足做出評估，爭取達成最優的解決辦法。小組討論階段在整個案例教學法的實施過程中起著關鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學習的具體體現，能夠培養學生的團隊精神，為將來工作能力的提高奠定基礎。
在完成小組討論后，就進入了集體討論的第二個部分――全班討論。全班討論是整個案例教學的，是案例實施最重要的環節。在全班討論階段，每個小組選出一位代表對本組的觀點、解決方案、具體實施進行陳述，同時也可提出小組討論時存在爭議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進行后，全班同學可就有爭議的問題進行討論，對不同的觀點進行質疑，暢所欲言地表達自己的看法。在全班討論的過程中學生的英語口語表達和交際能力得到了極大的鍛煉，同時思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發揮適當的作用，對課堂進行良好的控制。首先，教師要調動課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的看法；其次，教師要對討論進行適時地引導，一旦發現學生的討論偏離案例的主題，要及時引回；另外，教師要對學生的錯誤進行適時更正，因為案例討論的全程都用英語，所以學生難免會犯錯誤，教師要對關鍵性的，頻繁出現的錯誤進行指正。當然教師一定要注意度，不能任意打斷學生，影響學生正常表達。總之，在全班討論的過程中，教師要適時發揮調控的作用，但要少做評判與仲裁。筆者通過教學實踐發現，學生的思辨能力較強，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時也存在著較嚴重的問題，即學生不擅長或者說根本無法用英語思維，絕大多數都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉換為英語，而適當的轉換對學生來說十分困難，所以在英語表達中詞匯、語法錯誤層出不絕。因此，筆者認為在基礎英語中實施案例教學法，關鍵也是難點之一就在于訓練學生的英語思維和英語表達能力。
3.總結反思階段
在案例討論結束后，教師和學生要在當堂做及時的總結和反思，這是案例教學中給予重視程度不夠，但實際作用十分關鍵的一個環節。在此階段，教師首先應引導學生進行總結和反思，讓學生對本次的案例學習做概括，談談從此教學案例中學到的東西，得到的啟示以及可以改進之處，讓學生看到自己的進步空間。其次，教師要進行總結和反思。教師要強調案例中的重點、難點以及此次案例學習的成功和不足之處。對于學生的錯誤進行更正，對不完整之處做以補充。另外還要對學生的表現給予點評，要以表揚、鼓勵為主。教師還需根據此次案例教學的效果和學生的反應進行教學反思，鑒于課堂時間有限，教師的教學反思還需延伸到課下，教師有效的教學反思對案例教學的不斷改進有著重要的意義。
4.案例報告撰寫階段
案例教學的最后一個階段為案例報告的撰寫階段。案例報告的撰寫由學生在課下完成，學生以英文書面形式將案例進行有條理的分析、總結。基礎英語課程的案例報告有一定的模板，實際上是要求學生完成一個短小但完整的英語論文。在案例報告的撰寫過程中，學生的英文書面表達能力和論文撰寫能力能夠得到顯著提高。當然，在學生撰寫完案例報告后，教師還需仔細閱讀學生的案例報告，進行認真批改。
關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 教學質量
小學英語教學評價應以課程標準和教學內容為依據，以激發學生的學習興趣和增強自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。
一、教學評價的意義
1.教學評價有助于課程目標的實現
科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，實現課程目標。
2.教學評價有助于推動教學改革
教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。
3.教學評價有助于促進師生共同發展
通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高教育教學水平。
二、教學評價的原則
1.注重學生的主體地位和心智發展特征。
2.注重形成性評價對學生發展的作用。
3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
4.注重評價對教學的正面影響。
5.注重各年級英語教學的階段性。
三、教學評價的案例評析
案例：My Body
Teaching steps：
Activity 1：Know the parts of the boby
1.Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.
2.Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby，students say the words：
head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.
3.Draw and say.
Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.
本活動評價形式：學生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學生予以生對生的評價。
Activity 2：The function of the body
1.Ask and answer.
T：How many eyes do you have？
S：I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學生的學習過程進行生對生和師對生的評價。
Activity 3：Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T：Touch your nose，follow me.
S：Touch my nose，follow you.
T：Move your body，follow me.
S：Move my boby，follow you.
2.Have a competition.
本活動評價形式：選出4名學生裁判對各小組的比賽成績進行評價。
Activity 4：Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活動評價方式：通過做家庭作業和填評價表，讓家長、教師和學生共同評價，給教師提供反饋的材料。
評析：在本案例中，教師通過讓學生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學生都參與到對自己的學習過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現了學生在評價中的主體作用，使學生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學習信心，同時也有利于教師反思教學。
教學評價應該適應新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系。科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，促進課程目標的實現。在教學觀念上，從過去只重視“應試教育、精英教育”轉變為“面向全體學生，注重素質教育”；在教學內容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學轉變為重視發展學生的綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神；在教學方法上，從過去傳統的“語法翻譯法”轉變為以“任務型教學”為主，多種教學法相結合；在教學手段上，從過去單一的教師講授轉變為多媒體教學；在評價方式上，從過去的考試評價轉變為現在的形成性評價和綜合性評價相結合。因此，教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有對教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高自己的教育教學水平。
參考文獻：
隨著中美兩國貿易的日益頻繁，越來越多的美國文化正不斷涌入中國市場，形成了較強的競爭優勢，對我國本土的文化產生了深遠的影響。因此我們應該總結和思考美國流行文化的發展脈絡、探析美國如何借助其文化迅速影響和搶占中國英語教學市場，同時分析和總結美國的文化發展歷程，借鑒美國文化的競爭手段和方法，為我國英語教學走向國際市場，實現穩健的發展提供寶貴的意見和參考的方法。
我們在教學過程中發現，學生對英語詞匯學習存在雙重矛盾：一方面，學生花費了大量時間記憶單詞來提高詞匯量；另一方面卻時常抱怨要記憶的單詞和詞組太多，往往出現背了就忘的現象。而且由于一些單詞的拼寫和讀音太復雜，如果無法理解詞匯的意義和用法而是單純地死記硬背，不但很難記住，而且在實際的運用和搭配過程中也無法掌握，甚至會出現一用就出錯的現象。由朱曉燕編寫、上海外語教育出版社于2011年2月出版的《英語課堂教學策略:如何有效選擇和運用》一書，針對我國英語教師的英語教學需要，從職前和職后兩個專業發展維度展開，編者結合自己多年的教學經驗，適當介紹相關理論，采用大量豐富的敘述案例并對具體的案例進行分析點評，提出要注重英語教學的實踐性和應用性。該書可供國內廣大中小學英語教師自主閱讀，也可作為師范院校高年級教材和英語教育專業本科生職前準備的讀本。美國在眾多中西方國家的文化交融下形成了活躍文化圈。
自20世紀90年代開始，以美國的電視劇為主的美國流行文化正式在我國掀起了軒然大波，眾多美國演員借助電視劇的偶像光環，從衣著打扮、生活風格、化妝品等方面對電視機前的觀眾形成了強有力的視覺沖擊和影響。可以說美國借助文化應運而生的流行潮流贏得了中國一大批的消費愛好者。由于大量的美劇和美國文化網絡傳播的影響，美國商品也逐漸成為中國消費者的追捧對象，因此引發了眾多海外代購的商機，大量的美國免稅店中每逢國人去旅游均可以看到人聲鼎沸的現象。同時，許多美國企業也紛紛在我國開設工廠和公司，并且在眾多領域與我國開展合作。越來越多的文化滲透為美國在中國的經濟文化發展起到了重要的鋪墊作用，對美國文化網絡傳播在我國英語教學的流行和影響奠定了文化基礎。《英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用》一書從最開始便提出了英語課堂教學策略問題，針對這個問題編者從英語教師的思考特點、英語教學策略的思路框架、英語課堂教學有效性三個方面進行了探討。
編者還從英語語音教學、英語詞匯教學、英語語法教學三個層面對英語的教學策略進行了分析，包括當前語音教學、詞匯教學、英語語法存在的問題、對比框架使用的案例，以及語音教學、詞匯教學、英語語法運用語音教學的重要策略。在聽力教育和閱讀教學方面，編者分析了目前英語教學在教學方法上出現的問題，并從教學的目標、使用的案例、教學的策略三個層次進行分析和解讀。同時該書還提到了英語閱讀教學、英語口語教學、英語寫作教學在解讀閱讀教學目標方面的范圍和框架、對比框架使用的案例、以及在運用閱讀教學策略中的把握和控制。最后作者還討論了四篇英語教師的教學設計，并對這四篇英語教師的教學設計提出了反思，為廣大的英語教學從業人員帶來了更加豐富翔實的英語教學策略參考。
如今，美國的文化正從諸多方面影響著我國英語教學的發展，英語教學的發展態勢讓我們深刻認識到建立文化強國的重要性。一個國家的民族文化發揚光大，可以從經濟、社會、生活諸多方面獲得收益。隨著我國經濟的發展，未來的強大，中國文化必將逐步走向世界巔峰。我們更要緊跟步伐，借鑒各方優勢，以人之長補己之短，取其精華,去其糟粕，不斷提高我國英語教學水平，與本土文化相結合，創造出具有現代感的中國英語教學風格，創造出具有中國特色的教學文化,使中國的英語教學品牌盡快走向國際化。
作者：彭典貴 單位：上海科學技術職業學院副教授
【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網絡的研究性學習模式，也是一種以研究性學習為特征的信息技術與課程整合的模式。
>> 利用Webquest進行物理教學的案例 WebQuest導言模塊教學設計的理論與實踐 WebQuest設計與應用調查分析 WebQuest教學模式在計算機基礎課教學中的教學案例設計 WebQuest模式在程序設計課堂教學中的實踐與研究 WebQuest應用理據與大學英語教學設計 基于WebQuest的通用技術教學平臺設計 大學英語課程的WebQuest教學設計 案例分析Vocabulary的教學設計與反思 標志設計課程教學案例的分析與導入 高中英語教學中WebQuest的教學設計 基于WebQuest的高職英語翻轉課堂教學的設計 WebQuest在數學教學中的應用 基于webquest的高職德育教學實踐 WebQuest在數據庫程序設計教學中的應用 WebQuest在中學語文課堂教學設計中的應用 試論會計案例教學中案例的選擇與設計 WebQuest團隊合作教學模式在營養學教學中的探索與實踐 教學案例的設計與解讀 WebCL教學設計的探討與案例 常見問題解答 當前所在位置：l.
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（作者單位：黑龍江大慶實驗中學）
關鍵詞：專門用途英語，普通英語，過渡
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語。從本質上講，專門用途英語教學仍然屬于英語語言教學的一支，其主要類別包括科技英語（EST）、商業經濟英語（EBE）、社會科學英語（ESS）等三大類，英語不僅是人們交流溝通的工具，而且成為一個國家提升國際競爭力的重要手段。因此，單純的大學英語基礎教育不能滿足時代對人才的更高要求，只有對高校英語教學進行變革，將英語教學與專業學習相結合，才有可能讓學生在踏上工作崗位、運用到相關專業英語的時候能夠勝任工作。而在專門用途英語的教學中，公共英語教師如何成功過渡為專門用途英語教師是一個值得注意和研究的問題。
一、課程設置
大學英語所要培養的“復合型人才”模式是以專業為主，語言為輔的，語言能力的提高直接服務于學生的專業學習，其英語教學是窄幅的，不強調跨專業適應性，同時基于學時的限制也不可能實現跨專業適應性。專門用途英語課程涉及的專業要符合社會經濟領域的需要。首先要保證與語言運用聯系緊密的、對外交流密切的專業作為重點。其次，專門用途英語的結構應是基礎性的，內容不宜高度專業化。另外，各個專門用途英語課程之間應當實現專業互補。再有，專門用途英語課程的設置應考慮到與社會實踐的聯系程度。專門用途英語課程旨在拓寬學生的視野，使他們有效地通過英語這種語言形式傳遞相關專業背景知識和信息。學生不僅要完成相關專業的學習任務，同時還要獲得語言實踐的機會。英語語言知識的傳授和英語語言技能的訓練都以學科的基本信息為基礎來進行。專門用途英語課程具有很強的實用性。現階段，培養復合型英語人才的專門用途英語課程應當主要包括國際商務英語、旅游英語、計算機英語、法律英語、動漫英語、電力英語、醫學英語、新聞英語等。通過學習這些課程，學生們強化了專門用途英語，學習到了跨學科知識，訓練了專業英語的表達能力。這些課程的開設優化了學生的知識結構，提高了學生的擇業競爭力，縮短了學生進入工作角色的適應
二、教學方法的選擇與革新
在基礎英語教學中可以用到案例分析法，語法翻譯法，任務教學法，實地學習法，交際法，反思教學法等，這些方法也可以很好的融入專門用途英語的教學里，從基礎英語的語言共核內容教學向專門用途英語教學轉移需要教學方法的轉移：由于學生在基礎英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業，所以我們的教學方法側重訓練學生的英語技能，精講多練。在學習專門用途英語課程之初，學生們通常感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產生畏難情緒。教師如何幫助學生實現從英語語言共核學習向專門用途英語學習的轉移是專門用途英語教學之初的重要任務。
三、教材建設
專門用途英語教材的功能是多元化的，是在讓學生學習專門用途英語的基礎上學習某學科的專業知識的。我們編著的專門用途英語系列教材應該具備這樣的功能。專門用途英語教學重心也應該是65%放在語言教學上，35 %放在所涉學科的專業知識的傳授上。這才是培養復合型英語人才的發展方向，才是不偏離英語專業培養目標的正確做法。專門用途英語教材是專門用途英語教學的重要組成部分。然而，目前我國高校ESP教材建設與基礎英語教材建設相比，明顯滯后：如受教學大綱限制，專門用途英語教材編寫得不到重視；教材選用盲目，內容單一；教材未能體現真實性原則等。ESP教材編寫者應把以學習為中心的ESP教學理念作為理論依據，把需求分析和教材評價作為前提，在選材過程中著重考慮真實性、多樣性、趣味性等ESP教材建設原則，根據使用者的反饋信息不斷完善和充實教材。英語教師與專業教師合作開發教材，加強編寫隊伍；教材編寫形式靈活多樣；盡量體現真實性的原則； 進行必要的教材評價以確保教材的質量。
四、教師的培訓
首先是教師的自我定位，專門用途英語教師需要具備以下三點：一是對待相關內容的積極態度； 二是對相關專業領域的基本原理有所了解； 三是了解自己已有知識的程度。總結起來就是專門用途英語教師要能夠對專業知識提出智力性的問題。比如，教授電力專門用途英語的教師，面對一臺電力設備，她不一定知道它是怎么樣工作的，但應該能夠問出它的功能，這個部件叫什么，為什么這樣做而不是那樣做等這一類問題。換句話說，專門用途英語教師不應該成為一個專業老師，而更應該成為一個對該專業感興趣的學生。這樣，學生向教師學習語言，教師向學生詢問專業知識，使得課堂上能夠進行有意義的交流。
提供ESP 教師到企業實踐鍛煉的機會ESP 教師到企業實踐鍛煉有許多積極的作用。了解行業或者企業對高職學生英語語言運用能力的要求；了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位或工種職責，操作規范、用人標準及管理制度等具體內容； 學習與所教ESP 相關專業的新知識、新技能、新工藝。高校對ESP 教師去企業實踐鍛煉這一問題也比較重視，學院應當出面協調或者替ESP 教師聯系好相關實踐鍛煉企業。高校應與眾多行業、企業建立合作辦學關系，這樣既有利于解決學生實習就業的問題，同時也為ESP 教師深入行業、企業進行實踐鍛煉鋪平了道路。
五、教師的教學反思
反思是教師在日常教學中積極探究心態的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理教學問題的專家；在日常工作中我們很少意識到的教學行為的具體問題，缺少深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。英語教學的反思類型反思的類型一般包括內省式反思，學習式反思以及交流式反思。反思方法可有行動研究法、自我提問法、教學診斷法、觀摩分析法、交流對話法、案例研究法、總結記錄法、比較法、錄相法等。在ESP教學中，每節課后都應該及時反思、總結教學中的得與失，不斷在實踐經驗的積累中提高教學效率和學生的學習效果。
結束語
在ESP課程設置、教師隊伍建設、教材編寫等方面進行教學理念的改革，逐步探索出以應用為目的、具有個性化、本土化和多元化特征的ESP教學模式，以期為英語輔助復合型創新人才培養模式的實現提供有效途徑，充分發揮英語在高素質應用型人才培養中的重要作用。
參考文獻：
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2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓階段：
①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。
②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。
4.總結反思，得出策略
課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。
6.課題評價階段
總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 有效教學 方法
隨著初中英語新課標的深入，初中英語課堂教學改革顯得越來越重要，初中英語的有效性教學是其中一個非常重要的環節。要全面保障初中英語有效教學的深入落實，關鍵取決于教師是否應用全新的教學理論，是否應用有效的教學方法和策略，教師是否有自覺應用有效教學的意識，并在教學過程中進行應用。本文正是以此為背景對初中英語有效教學若干問題進行相應的研究，具體如下：
一、初中英語教師要具有全新的教學理念
理念是進行行動的指導，要想讓行動取得很好的效果，需要有很好的教學理念。初中英語教師在教學過程中擁有全新的教學理念，可以讓初中英語課堂教學效果得到很好的提升。在初中英語教學過程中，英語教教師要樹立“教學的最終目的是為了學生的發展，為了學生全面素質的提升”的全新的教學理念，這是初中英語新課標的核心宗旨和理念。教師在教學過程中要明確以下理念：首先，學生是一個完整的生命體，學生并不是一個等著教師去灌滿知識的容器，學生是一個處于發展階段具有學習義務的個體；其次，教師要明確以往老套的填鴨式的教學理念已經不能滿足現在的教學要求，要樹立全心的教學理念對教學內容進行設計和提升，才能滿足學生全面發展的需求；最后，教師對教學策略和教學理念的轉變是一個長期的過程，在教學過程中要進行不斷的反思和提升，才能進行有效的教學提升，取得很好的教學效果。
二、初中英語教學要對有效性教學的理念和內容進行深刻的理解
初中英語的有效性教學要想進行有效果的落實，需要初中英語教師對有效性教學的理念和內容進行深入的理解和認識。初中英語教學要認識到針對初中生的英語教學是對初中生語言能力、思維能力和品格品質的全面教育的提升，在初中英語教學過程中要注重學習策略是有效性教學的重要組成部分，初中英語的學生策略要注重開發學生的智力、培養學生的綜合素質、提高學生的文化修養。在教學過程中要樹立以學生為主體的教學理念，讓學生在學習的過程中自覺地進行有效的學習。因此，初中英語教師需要不斷地提升自身的教學能力，堅持不斷的滋味學習，全面理解有效性教學的內容和內涵，提高對初中英語教學課堂的價值的認識，促進初中生的全面發展。
三、初中英語有效教學對教師專業素養的要求
目前的初中英語教學普遍存在著教學效果不高的情況，這種現象的出現與初中英語教師的專業教學素質具有一定的聯系。所以，提高初中英語教師的專業素質對于提高初中英語有效教學效果具有一定的影響，提高初中英語教師的專業素質至關重要。提高初中英語教師的專業教學素質可以通過以下途徑：學校組織的日常教學培訓、教育科研、以及教師自己的終身學習。在提高初中英語教學素質方面，教師要不斷的反思自己的教學課程，不斷地進行自我追問，“我的教學課程達到教學效果了嗎？”“我的英語教學有效嗎？”“什么樣的英語教學才是有效的英語教學？”等方面。初中英語教師要成為一名不斷進行自我反思的教師，才能意識到自身的不足，不斷提升自身的專業教學素養，讓英語教學課程有序地進行。進行教學反思的方法可以通過記錄教學日志、建立學生檔案、采用學生文件夾的形式進行；也可以定期或不定期地組織學生與教師之間的對話；通過學生填寫調查問卷，了解學生對教師的需求；提倡通過學生或本人以外的人員評價教學效果；廣泛收集各種教學案例，探討教學現象后面的問題等。
四、初中英語有效教學的順利實施需要樹立新的評價理念
初中英語有效教學的真正實施必須改變傳統的以分數和考試成績作為評價學生和教師唯一標準的觀念和做法。評價應體現有效教學的理念，評價要以促進學生的進步、成長和發展為本，在學生的英語學習中，教師和家長不但要評價學生的學習成績，更重要的是要注重對學生語言運用能力和綜合素質的考查，突出學生進步和發展的過程。在對教師的教學進行評價時，教育行政部門和學校也不能只以學生英語期末考試成績和英語的升學成績來評價教師教學水平的高低，要考察通過教師的教學學生的綜合素質是否獲得了進步和發展。如果學生取得了均衡的進步和發展，說明該教師的教學是有效的；反之，學生沒有什么進步和發展，說明該教師的教學就沒有什么效果。因此，依據初中英語新課程的特點，在初中英語有效教學中首先要樹立促進學生全面發展的評價理念；第二要樹立促進教師成長的評價理念，不斷提高教師的教學水平，以實現有效教學；第三要樹立以學評教的評價理念，一切教學設計、一切標準以及教師的一切教學行為都應為學生的發展服務，這樣，課堂教學才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的新課程的教育思想。
五、小結
初中英語的教學水平的提高需要通過有效的教學思想和教學方法來指導教學實踐，本文對初中英語有效教學若干問題進行了思考，具體包括：初中英語教師要具有全新的教學理念，初中英語教學要對有效性教學的理念和內容進行深刻的理解，初中英語有效教學對教師專業素養的要求，初中英語有效教學的順利實施需要樹立新的評價理念。初中英語的有效性教學科研為國家培養出更多的實用型人才，為民族的振興盡我們教育工作者應盡的義務。
【參考文獻】
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[2]付青. 探究新課程背景下高中英語教學的有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2012，11（13） .
關鍵詞：師資發展，英語教學改革，反思，反思性教學，情感
一、引言
近二十年來，我國的英語教學在中學、大學（非專業）的教育中，一直被視為第一外語和必修課之一用于教學實踐，從初中開始到大學（現在某些地方從小學就開始學），一學就是十多年，按說英語的知識及水平已經很高了，但實際情況大家都非常清楚，生活中真正能用英語交流的少之又少。
美國教育學家芬諾切羅在1986年出版的專著《作為第二語言/外語學習的英語：從理論到實踐》中指出：“在（英語作為外語的）教與學過程中，教師是最關鍵的唯一的因素”。美國另一位教育學家斯瓦比先生進一步指出，把英語作為外語教學，取得成功的關鍵在于“教師具備采取成功進任保教學方法以適應所教授學生的需要的能力”。
把英語作為外語進行教學的方法，國內外的專家都提出了許許多多的理論，并對許多理論進行了有益的嘗試。但實踐是檢驗真理的唯一標準。要想找到適合我國外語教學的方法或規律，就一定要立足于自己的教學實踐和科學實驗。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk face （Hawes，1997），畢竟象牙塔里的研究者與一線教師存在著差距，因此廣大一線教師能在實踐的基礎上進行研究，進行反思，進行自我發展，這對于我國的英語教學改革的推進來說就顯得尤為重要了。因為師資發展了，教學效果才能得以提高，英語教學改革才有可能取得成功。
二、反思理論
美國心理學家加德納于1983年提出了反思智慧。反思是主體自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，是辯論思維的一種體現。那么，應用于教學實踐，可追溯到20世紀早期，John Dewey就發現大部分人們和大部分老師不知道利用反思來改變他們的課堂（教學）、他們的生活和我們的社會。因此，他花了一生的時間研究什么是反思，并建立了教師教育項目以訓練教師不僅能詳細的回顧課堂上發生的內容，而且能分析為什么某些事情會發生，及下一步需要采取什么措施。John Dewey于1933年，在How We Think《我們怎樣思維》一書中對“反思”作出了界定：“對任何信念或假設性知識，按其所依據的基礎和趨于達到的進一步結論而進行的積極的、持續的和周密的思考”。此后，Donald Sch?n （1983.1987.1991）等學者也對反思進行了研究。Claine Stanley 把他們就如何進行反思提出的建議作了歸納：
——think back （回憶）
——try to remember as much detail of the events as possible （盡可能多的記住事情的細節）
——investigate reasons for the events （分析原因）
——re-frame events in light of several theoretical frameworks （根據不同理論框架重新設想事情過程）
——generate multiple understanding （從不同角度思考）
——decide on what needs to be done next in relation to the analysis of what has already happened （根據分析結果決定下一步采取什么措施）
三、反思性教學
自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中已受到廣泛的關注， 1983年，美國學者斯岡（D、A、Sch?n）在The Reflecting Practitioner《反思實踐者專業人員在行動中如何思者》中把“反思教學”描述為教師從自己的教學經驗中學習的過程，認為“反思性教學”的問世是對將教學改革簡單地貼上成功失敗標簽的超越。反思性教學（reflective teaching）的概念可追朔到1933年John Dewey （杜威）對反思的定義，后來Cruick shank對Dewey 的書《我們怎樣思維》作了注釋：肯定教師需要思考。他認為反思性教學是教師對發生在課堂上所發生的一切進行思考，然后思考有別無的方法來達到教學目標或教學目的。因此，我們可確定反思性教學是“一個全面地、解析地、客觀地思考教學事件的機會”（Cruikshank and Applegate，1981）。反思性教學的目的是產生良好的思考習慣。Zeichner（1981） 和Richards（1994）對反思性教學也分別作了研究。我國華東師范大學熊川武教授把反思性教學界定為：教學主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學目以及教學手段等方面的問題，將教師學會教學與學生學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
關于反思性教學（reflective teaching）的定義說法不一，但其中的邏輯意義還是一樣的，反思涉及學習個體的思想與行為之間的關系，及每個教師和他或她在團體中與成員之間的關系。
因此，反思性教學是一種在教學中，教師收集教學數據，檢查他們的教學態度，信念，假設和教學實踐，然后以獲取的信息作為基礎，對教學作評論性的反思。
四、在實踐操作中，如何學習進行反思與反思性教學
從普遍意義上講，筆者認為一線教師應在學習理論與實踐兩個環節結合的情況下，才能進行反思與反思性教學。
（一） 理論方面
反思意識的覺醒、能力的增強，離不開系統的理論學習。我國的英語教師理論水平的現狀大多不高，接受過系統的理論學習（這里指系統教學理論）的一般都很少。現在我國教育界已有多套英語教師培訓叢書，學校組織支持或教師自學都可解決一些問題。教師需增強學習力，（即學習的動力、毅力和學習的能力）這樣才能堅持可能是枯燥甚至是艱難的理論學習。
我們知道一種新觀念的確立，表明已把教育教學外在價值標準內化。實踐中反映出來的問題需上升到理論層面加以剖析，這樣才能探尋到問題根源，這樣才能提升和拓展主體的合理性水平。新觀念的內化需有一個接受、反應、評價、組織和個性化五個過程，實踐超越性很大程度上依賴理論對現實的反思精神，理論的指導性消失后，那些表面上看來是聯系實際的做法；本質上很可能已背離了實踐的地要求，那么，教育實踐與教育理論就會偏離，甚至會有悖于目標達成。教育理論為反思提供新視角，提供理論依據。
（二）實踐方面
教師專業化發展的關鍵是要讓教師的工作學習化，那么教師在工作中自我更新就變得非常作用，正如以上所說的學會反思才能改進教學效果。 在教學領域中，有許多個性化和實踐情境性的知識，很難格式化，只能依賴于教師在實踐中的理解和領悟。
1、 可通過系或教研室的集體活動來共同學習提高的。
（1）可共同學習成功的典型（也可包括骨干教師或模范教師的案例等），這些卓越的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，蘊涵了標示的理論，他們成長過程表現了自我反思的價值和意義。專家型教師對自己的教育教學表現出審慎的態度、品格和習慣，習慣于以開放的姿態，善于把他人的成力因素嫁接到自我經驗的相應部位。那么，剖析學習這些典型，會為教師提供一個教育教學思想的范例。
（2）可通過教研活動來學習
可以教師工作中產生的問題為中心，以案例形式來展現，把現代教學理態和理論（如摸式、策略、方法）通過課堂案例來展示、印證、促進教學理不斷轉化為教學行為。實踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進教師學習的方法。
也可提出一個具有探究價值的典型教學問題，然后學習如何解決問題，在此過程中，在學習和依托現代教育理論下，教師研究和創造新的知識和見解，形成自己的教學理念，教學策略等。
2、個體實踐
只有通過實踐教學，才能把先進的理念內化為自覺行動，才能真正把握其實質，充分發揮反思性教學的優勢。那么教師在實踐中要做到：
（1）記好教學日志
詳實地記錄教學日志，為日后的反思工作提供當時的確鑿的依據。把教學課堂的一切記錄下來，包括體會及發現的問題，如教學行為明確性，教學方法的適宜性，調動學生積極性手段的有效性，學生的參與性，活動取向性等等。
（2）通過學生的反應，反思自己的教學
要善于與學生溝通。溝通的方法有很多，可以是言語的，也可以是非語言的，溝通后，才能把握住問題出現的癥結所在，學生的課堂言行神態可能幫助我們更好地明確教學中的問題，還可通過學生的思維狀態，學習成績的變化等來反思教學，進而發現問題，以進一步提出可行性的改進方案。
（3）通過課堂教學觀察與診斷技術來反思
通常可通過邀請同事進行課堂觀摩，通過教學實況錄音或錄像進行教學技術分析與診斷。
一般可通過以上這些方法來收集信息，然后再仔細思考，尋找問題。
發現問題后，以新的理論為切入點，嘗試改進，然后潛心研究，再調整再反思，觀察親的教學方法或補救措施在教學中實際效果。首行要研究原有的問題是否已得到較好地解決，如果沒有，則要重新調整自己的教學方法或措施，如果已解決，則要繼續強化已形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果有問題出現，則要謹慎追尋其實質，針對新問題再度方法或其他改進措施，再去嘗試，再反思，就這樣循環不止，不斷上升，以達到更好的教學效果。
五、反思性教學的兩個注意點
Claine Stanley 對反思的研究告訴我們在反思的過程中要認識到
（一）方法的各樣性及情感的作用
反思是很復雜的認識過程和情感過程，其形成和發展需要時間和大量實踐。在實踐中，教師反思的方法和技藝往往不同，并不與專家所建議的方法那樣一模一樣。而且情感在反思中起重要作用——要么阻礙反思過程的正常進行，要么促進反思。
在反思過程中，情感能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。有的教師雖然很希望對自己的教學進行反思，但他們都不能坐下來寫教學日記，也不愿意聽他們的課堂錄音或觀看課堂錄像。這主要是自我批評，自我否定的情感占主導地位，并由此產生自我責備、內疚、甚至憤怒等消極情感。在這些情感的支配下，教師不能以平常的心態去研究不成功背后的原因，也不能積極思考如何改進，因而不能進行客觀有效的反思。
（二）要想正確處理反思過程中的情感因素，增減反思能力，教師應注意以下三個原則：
第一、所有教師在教與學的環境中都可能出現情感反應（emotional reactions）。教師善于發現情況反應，分析情感反應的性質及時采取措施解決問題；第二，教師是反思的主體。教師應積極主動采取各種方法和手段進行反思；第三，教師應在反思中建立與自己、與學生以及與同事的良好關系。所謂與自己的關系，就是建立內在對話，反思自己在教學中的有意識和無意識的活動。這也是把認識和情感結合起來的重要表現。與學生的關系，就是把教與學聯系起來考慮。與同事的關系，就是相互幫助，共同克服困難，共同分享快樂。
目前，在一線的英語教師中，大部分的老師可能僅局限于看到問題，但未作探討，或未能正確地反思而改進自己的教學，這可能還是一種普遍的現象。正如劉潤清在為“劍橋英語師資培訓系列叢書”所作的總序中說的，師資培訓一詞已變化三次，從teacher training到teacher education（師資教育）再到最近的teacher development （師資發展），從過去僅僅培訓教書技巧（教書匠）到現在更加強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展“教學行為中的科研”（action research），也就是說教師要學會如何在教學實踐中驗證別人的發現，形成自己的信念，反思自我，使每一次決定都有根有據，每一個判斷都有理論支撐。
只有既有語言教學理論知識，又掌握了外語教學中的科研方法，善于思考的教師和研究者，才能推動我國英語教學改革，也只有我國一線教師普遍地學會反思及反思性教學，師資發展了，才能推動我國英語教學改革，才能改變我國整個外語教學現狀。
參考文獻：
[1]、Hawes， G“the classroom teacher’s role in research： the missing link” in Modern English Teacher. Vol. 6， No， 4.1997.
[2]、Dewey， J. How We Think. Chicago： Henry Regnery and Co.1993.
[3]、Cruickshank， D. R. and J. H. Applegate，“Reflective teaching as a strategy for teacher growth”in Educational leadership，No.38.1981.
[4]、熊川武.《反思性教學》[M].上海：華東師范大學出版社，1999
關鍵詞：初中英語 教學方法 現狀 問題 措施
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0028-01
1 我國初中英語教學現狀及問題分析
1.1 我國英語教學現狀
教學模式的僵化。在初中的英語學習中，學校和老師大多采用的是以老師主講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，在英語課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在英語課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，英語老師在英語課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然后遭到淘汰。
教學觀念傳統。初中英語課堂一言堂的出現，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的英語教學觀念過于傳統。片面追求高考的升學率，忽視學生能力的培養。比如，老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會調動學生學習英語的積極性；過分重視優等生，忽視后進生的英語學習。初中英語課程是比較特殊的，由于學生接觸時間較短，對英語知識的認識不多。因此，很多英語老師在課堂上只能單調的教授英語知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產生差距。初中英語教學的特殊性也決定了在初中英語學習的教學中，要注重英語聽說能力在英語教學中所占的比重。英語是一門有實用性的課程，需要在實踐中學習，在實踐中應用，但是在初中英語教學觀念上并沒有得到重視。
1.2 我國初中英語教學的反思
對教學觀念的反思。傳統意義上的教學觀念主要是片面追求升學率，在英語教學方面，將大量的知識灌輸到學生腦中。這樣必然會造成了英語學習興趣和動力的丟失，從而產生低效率的學習。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學生的學習態度。近年來，各地逐漸展開關于教育體制的改革，教學觀念決定著這些改革是否能夠成功。
教學方式方法的反思。在高中英語教學上，“一言堂”教學方式非常普遍。但是這種方法必然會造成學生學習英語興趣的喪失和學習能力的下降。在高中英語教學上，老師應該盡量避免這個現象的出現，通過導學的模式向學生傳授知識。比如，通過多媒體教學設備進行英語教學，提高學生學習興趣從而提高英語課堂的效率。雖然英語教學的多媒體教學在實際操作中的準備工作和實施比較繁雜，但是可以加深學生的學習印象并且拓寬學生對英語的知識面，這種方式可以化英語的抽象性為具體，化復雜為簡單，從而讓學生能夠更好的接受英語知識
2 我國初中英語教學方法和措施的探究
2.1 利用多媒體教學的方式
在初中英語教學中，在課堂中利用多媒體技術進行英語教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應用。在初中英語教學的課堂上，學生接受的是比較抽象的英語知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學生加深理解。就初中英語課堂中的聽力訓練而言，大部分英語老師都是采用播放錄音的方式來進行教學，學生往往積極性不高。但是借助這些多媒體技術可以達到良好的英語教學效果，而且能夠起到提高學生學習英語的積極性。即使沒有足夠的條件進行英語教學，也可以通過播放英文錄像的方式進行教學，讓學生不僅能夠明白英語的文化背景，提高相關素養，還可以加深對英語的理解。
2.2 重視英語課的試驗
眾所周知，英語是一門實用性非常強的學科。初中階段的英語學習過程中，忽視了英語聽說能力的重要，那么就會造成學生學習和理解不深刻等多方面的問題。英語的聽說在初中英語學習中是充滿了樂趣的，適當的營造英語環境和氛圍，可以提高他們學習英語的積極性。比如，初中英語老師可以通過創設情境模式，讓學生進行自主探究，提前做好課本預習，能夠激發出學生學習英語的動力，從而從根本上提高英語學習的效率。
2.3 合理的布置英語作業
初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務非常多而繁重。英語老師盲目的給學生布置英語作業只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產生敷衍塞責的態度。因此，合理的布置英語作業是十分重要的。英語老師應該對英語作業進行精心的布置，通過合理的控制英語作業難度結構，重視與書本的結合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到英語作業應有的理想效果。對于在英語學習中學生掌握較為薄弱的部分，英語作業要能夠得到很好的提下，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點的講解和歸納。
3 我國初中英語教學方法的總結
初中英語的教育和其他學科的教學一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學生的邏輯思維能力和語言能力，但是在實際的初中英語課堂教學中，并沒有很好的貫徹這一基本思想，初中英語的教學課堂功利性過重，導致很多初中英語教師過分重視初中生的英語卷面成績，忽視了英語聽說讀寫能力的培養和鍛煉。總而言之，初中英語教學方式方法總體看來還是比較傳統和陳舊的，不論從英語教學的制度和模式上來看，還是英語老師在課堂上的教學方法，都需要進行改進和創新。從大的范圍上來看，主要是因為教學制度和模式的負面影響，片面追求升學率忽視學生英語上的整體素質發展。而在課堂上，主要是英語教師的教學水平不高，英語教師需要提高在英語方面的教學方式方法和技巧。從學生看來，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中英語的教學必須要調動學生學的積極性，從而提高初中英語教學水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對學生進行引導和培養，才能從根本上提高初中英語教學的水平，從而提高初中英語教學質量。
參考文獻
[1] 文秋芳.英語教學研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.
【關鍵詞】建構主義，商務英語，英語教學
商務英語是專門用途英語的一個重要分支。一般認為專門用途英語四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。因此作為專門用途英語的一個分支--商務英語也應當圍繞這四個特征進行教學設計， 培養、訓練學生在商務語境中的語言技能和交際能力進。然而目前傳統的商務英語教學模式與培養學生實際運用英語的交際能力之間仍然存在較大的差距，教學側重點仍然是語言知識和語言技能，課程的專業性、實踐性、職業性等基本特征未得到體現，學生的職業能力在這種培養模式下很難得到提高。建構主義理論為商務英語教學改革提供了新的思路，對于商務英語教學有著十分重要的意義。
1建構主義理論知識觀
建構主義（constructivism）源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設，本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。
建構主義的知識觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2建構主義在商務英語教學中的應用
Gagnon & Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有著普遍指導意義。
（1）創設情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為某個外貿公司，通過模擬產品、貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，讓學生能浸染在模擬的商務情境里，一方面調動他們參與交互式學習的積極性，另一方面讓學生在課堂上就能提前感受到以后的職業崗位能力實際需求，有的放矢的學習。
（2）提出問題。 “通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內容，結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經驗，查閱相關的資料，分析當前的問題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。
（3）搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”，本意是建筑行業中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索，并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。
（4）組織協作。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構的，但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協作者，才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商，再相互協商。通過這樣的協作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構。
（5）展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來，真正做到學以致用；教師也可以了解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。
（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理，最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。
總之，建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新，用它來指導與構建商務英語課堂教學，將有助于商務英語人才培養目標的實現。
參考文獻：
[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.
[2]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）.
關鍵詞：英語;教師;高效教學;自身制約因素;探究
一、課題的實驗背景
隨著素質教育和新課程改革的進一步深入，英語教學現狀引起了各級教育部門的重視。從這幾年的課程改革實踐中，可以清楚地意識到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學校、課堂；從課程標準到教學大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無一不是人為的操作過程。但許多英語教師由于長期受傳統外語教育教學觀念的影響，在教學觀念、教學內容和教學方式等方面與新課程改革所要達到的預期目標之間尚存在很大的差距。
《英語高效教學之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態的英語教學環境，從影響教學效果的根源著手，從占教學主導地位的老師開始，更新教師教育觀念、轉變課堂教學方式，從教學的設計、學生的互動、教學活動的設置、管理等為研究內容，找出老師在實施小學英語教學中存在的問題，探索有效的、適應師生雙方的途徑，來提高小學英語課堂教學效率。
二、課題研究的理論依據
新課程改革目標：強調教學過程是師生互動的過程；強調學生對知識的主動探究，并積極參與實踐活動，加強課程與現實生活的聯系。
布魯納認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。
教育學依據：以素質教育教師為主導、學生為主體的雙邊互動關系是當前教育理論的基準，教學要充分發揮學生的主體作用，發揮他們在學習中的能動性，這是重要的教學原則，也是素質教育的重要依據。
三、課題研究的目的
1.通過本次試驗研究，使教師徹底轉變教育教學觀念
2.通過本次試驗研究，使教師在教學目標上實現向“素質型”、“個性型”轉變
3.通過本次試驗研究，使教師在教學手段上實現現代化、動態化、多樣化轉變
4.通過本次試驗研究，使教師在教學管理上向啟發式、民主式、開放式轉變
5.通過本次試驗研究，使整個教學過程中的師生關系體現平等化、民主化、合作化
四、課題研究的內容
1.教師對英語教學的態度和認識。一個教師的教學思想必然指導并貫穿作用于整個教學環節,指導其準備、實施、完成及評價教育教學任務。
2.教師對英語課堂的管理。對于有些頑劣的小學生來講，教師專業精深的素養吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對他們嚴密靈活的管理反而更能促成一節優質高效的英語課。
3.教師自身的英語專業素養。可以說,教師的專業素養決定教學活動的優劣，教學活動的設計也關系著一節課的成敗。課堂教學中的教育活動直面人的生命,是一種傳播文化、開發智力、培養品德、塑造人格的過程。
4.教師設計英語課堂教學的理念。劉兆一老師曾經講到，教師在設計一節英語課時必須遵照“基于學生，關于學生，為了學生”的原則，教師是學生的引路人，教師在課堂上的一切活動都是為了完成對學生的教育和指導。為全面提高課堂教學效率，英語必須首先從設計的理念入手，為科學高效的英語課堂做好理論準備。
五、課題研究的方法
分析研究法，總結法，行動法，調查法。
六、課題研究計劃
1.準備階段（2010.5.20-2010.6.30）學習理論，制訂方案
2.研究實施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動研究，實踐總結，定期匯報交流
3.總結與結題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結研究成果，撰寫研究報告
4.課題研究成果表現形式：試驗報告、教學反思、教學案例、教學論文
5.課題研究的預期目標
