時間：2022-07-21 17:54:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；網絡教學平臺；現狀與改進
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。
一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用
1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。
2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力。“K12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺。“K12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。
二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因
1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然。基于以上對初中語文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”因此，教師要有利用初中語文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。
3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學校可以利用雙休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。
《端午日》（沈從文）
1.導入。
導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？
明確：端午節。
提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？
4.教師總結。
5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
參考文獻：
[1]趙英.淺談中學生英語學習興趣的培養[J].中國―東盟博覽，2011，（26）：10.
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[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.
[4]林非.現代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.
[5]黃維路.教師要有“底氣”、“靈氣”和“大氣”[J].教育教學周刊，2011，（35）：42.
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總以為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰術。這種強化訓練雖使學生有\"事\"可做，說不定也能獲得一時的\"高分\"成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒--實在是遺害無窮。
一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生有一部分，甚至是相當一部分，學習是被動的。
教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學生不行。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個\"例子\"來\"培養學生閱讀書籍的習慣\"。[1]學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養成的，更不是靠課后的題海戰術來養成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發覺，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我進行了發揮口的功能，以\"說\"為總樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試。
二、說課，實踐可行，操作簡便
在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。\"讀、寫、聽、說四種能力都很重要\"，\"聽、說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練\"。[2]培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練，內容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述。現行初中語文教材，設計了一整套的助讀系統，為學生自己研讀課文，并進而說課提供了可能性。
正常情況下，教材中的教學內容，上級有關部門所安排的教學時間，如果不是教者濫講濫練，應該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。
讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關重要的。如果\"導\"得不好，學生則一發不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白做學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習\"單元教材支配表\"、\"閱讀重點\"、\"預習提示\"，并據此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關不懂的問題。研讀后，各自進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點。每篇課文都根據其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準確性，并能具體分析。（3）根據學生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學說課有一定的難度，因此，具體到每一個學生說，每一次說，要求都不應一樣。第三，教師要重視組織紀律上的誘導。我所組織的說課，不是少數學生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學生按成績分成A，B，C三組，每一個A，B，C組為一個小組，A組成員為組長，B組成員為副組長，C組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓，對他們做經常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應在紀律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調控。第四，教師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務，教師應有一個規定，并及時地對學生的說課進度進行調節。基礎好的，速度快的，可增加一些其他方面的學習任務，或鉆研一些難度較大的問題。基礎差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課內容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優等生拔尖。三、說課，教學相長，效果明顯
以教師為主導、學生為主體，以\"說\"為樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。(一)、使學生成了學習的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現在，教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發了學習語文的興趣。過去教師布置的課外作業，學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做。現在雖然沒有什么書面作業，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。(二)、促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成為學習的本論文由整理提供
主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以\"說\"為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術，也必須把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進作用前面已經論述。說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，\"寫\"不過是用\"筆在紙上說自己的話\"。[3]說和寫都是語言表達，而表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構成因素和思維轉化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應提高。(三)、實現了全班整體語文素質的提高。以講授為主的課堂教學，認真的、自覺的、基礎好的能學到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質。而說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質得到了整體的提高。
讓學生說課，不是不要老師講解，仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業批改，多了對業務、理論的鉆研，可以也應該考慮自己的進修、這為提高教育、教學質量又打下了扎實的基礎。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以\"漁\"而不是以\"魚\"，真正體現了葉老的\"教是為了不教\"的語文教學原則。筆者的教學事實多次證明，只要思想高度重視，學生密切配合，扎扎實實搞下去，以說話訓練為突破口，以說課文為主要內容的讓學生成為學習主人的做法還是能提高學生的語文成績，提高學生的語文能力的。
參考文獻：
[1]引自《葉圣陶語文教育論集》。
[2]引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》。
[3]引自《葉圣陶語文教育論集》。
【關鍵詞】綜合性學習 潁上推劇 積極影響
【正文】《九年義務教育語文課程標準》中已明確指出：語文是實踐性很強的課程，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，努力建設開放有活力的語文課程。
無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。受傳統的語文教學觀念的影響，很多教師，固執地認為語文教學就是完成我們的教材上的課文的學習，而忽視了其他的豐富的語文教學資源。殊不知，語文的外延和生活的外延等同。生活的舞臺有多寬廣，語文學習的范圍就有多寬廣。提高學生的語文能力和素養絕非一學期幾十篇、一個初中學段二百來篇的課文的學習就能夠完成的，它需要大量的成天文數字的語言文字的積累。但是，很多老師認識不到這一點，在語文教學時，重視了課文的閱讀教學而忽視了語文綜合性實踐活動課的開展。盡管我們每年的中考都加大了綜合性學習的考察，一般都在10--20分，2012年的中考試題中的寫便條，就是考察學生的綜合性學習的能力。即使這樣依然沒能引起老師的足夠重視。雖然部分老師也想開展綜合性實踐活動課，但也是“看花容易繡花難”，難以做到有計劃有步驟地開展。這種現狀勢必影響到學生學語文的知識面、主動性，更無法體現語文的人文性和工具性的特點。在此，我特以我開展的“調查潁上推劇的綜合性實踐活動”的一些收獲，來談談本人的一些淺薄的認識。并以此文和同行共同商榷。
《新課標》告訴我們：“語文是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。”初中教材有三個單元涉及到民俗文化中的地方戲曲的內容，分別是七年級下冊第四單元，八年級下冊第四單元，九年級下冊第四單元。本次民俗文化綜合性實踐活動是符合初中生語文學習特點的，有一定的代表性和影響力。我在開展“調查潁上推劇的綜合性實踐活動”中，得到以下的認識：
一、活動的開展過程中，學生開拓了文化視野了解了語文的課外延伸。
1、學習了書本上所沒有的推劇的知識，以下是學生收集整理的推劇資料：花鼓燈歌舞的后場小戲“弦子燈”后來派生出一種新的劇種――推劇，也稱四句推子。全國稀有劇種之一，載入《中國戲曲大辭典》，安徽省首批非物質文化遺產名錄項目。 潁上推劇是民間代代口頭相傳的文化藝術表現形式，她產生于潁上縣，流行在沿淮農村。推劇藝術來源于民間小調，與當地人民群眾生活習慣、民風民俗有著十分密切的關系，其主要內容反映群眾追求國泰民安、幸福生活的美好愿望，展現沿淮地區人民的禮儀風情和勤勞勇敢的精神風貌。推劇藝術風格熱情奔放、詼諧幽默、灑脫大方，其旋律、唱腔、身段、手法，充分體現了淮河人民淳樸、粗獷、開朗、樂觀的性格特征，具有顯著的地方特征和濃郁的鄉土氣息，她是淮河戲曲的瑰寶。這種了解與學習恰恰體現了語文的知識性，開拓了學生的視野，使他們的知識面加寬。在不斷地走訪和查閱知識的過程中也豐富了社會見聞，養成了收集篩選編輯資料的好習慣。
2、收集到部分推劇的唱詞，
例如：《送香茶》中，秀英欲借送香茶之名，到寶童屋中傾訴愛慕之心。秀英的唱詞是：
穿一條綠綾褲對龍對鳳，穿一雙繡花鞋格外的喜人；紅綾子繡鞋綠葉幫，鞋幫上又繡滿面子的花；鞋尖上又繡朵大牡丹，牡丹旁邊我繡上哈蟆；不走路它不響，走一步一吱哇走二步二個哇；
秀英我走了二三步，親娘來我的媽媽，那蛤蟆咯咯哇哇，咯咯哇哇，一個哎喲哇喝來喲哎喲個來喲??????
這段唱詞用當地方言唱出來，真是韻味無窮；若改成普通話呢？恐怕就沒法唱了吧。
以上是學生整理和收集的具有地方性和文學性的推劇唱詞。古人說得好，讀萬卷書，行萬里路，語文實踐活動為學生提供了走向社會生活中學習語文的平臺，不是坐在教室之中只通過教科書獲取知識。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”我也會播放了一些優秀的推劇唱段視頻，比如播放推劇名段《楊八姐闖幽州》，給學生們欣賞，他們提出了獨特的見解和感受。在對唱詞的品味推敲中，學生的培養了自己對藝術的鑒賞能力。
在了解潁上推劇的同時，學生們對中國各地方的戲曲也有了知識性的了解，比如：他們了解了川劇的三種變臉技藝：抹臉、吹臉、扯臉。他們也學會欣賞中國古老的戲曲 ――昆曲。
二、活動的開展過程中，學生提高了自主研討合作的學習能力。
1、自主探究意識明顯增強。
相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主查閱資料，學生的自主探究意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生投身于各種自主探究的實踐活動中，在許多公眾場合，比如圖書館文化館，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、學生也開始有了開始與人交往，表達自我的渴望。課外閱讀更是深入學生心，部分學生一面主動借書閱讀，一面還請管理員指導上網。
活動強化了學生對語文學習的體驗：語文學習不僅僅是課堂的學習，語文學習工夫在課外。作為教師就是應該給學生創設語文學習的環境和情境。此次活動搭建一個語文學習的平臺。學生在整個活動過程中，自始至終參與其中，產生了全新的體驗和感受。
2、合作共享資源能力明顯提高。
綜合性實踐活動激勵了學生參與自主，合作學習的積極性：學生在活動中成了主人。從活動的安排到制定活動計劃，開展活動均體現了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，達到了培養學生學會學習的目的。這就大大提高了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲。
為了更全面的了解推劇藝術，活動前我設置了表格，把學生分成三組：材料組、走訪組、賞品組，確定四項活動內容，三個小組承擔了不同的職責：
材料組成員在組長帶領下利用在雙休日到圖書館文化館查閱和推劇相關的資料，做摘抄筆記、拍攝一些圖片。 學生聽館長有關推劇知識的報告，做好記錄。小組成員利用課余時間通過網絡進一步調查推劇。組員定期交流討論，教師指導學生對材料進行整理篩選編訂，向全班同學公布調查結果。
接著走訪組的成員借助材料組對推劇藝人的調查資料，認真審核討論，決定分成甲乙兩組進行走訪。甲組走訪居住在二中路孫井橋巷的推劇第三代傳人-------曹樹芝老藝；乙組走訪楊湖鎮展洼村的唐派第四代傳人劉電云。返回整理訪問記錄。小組成員隨意從身邊調查100人，了解推劇在社會的影響，小組合作寫調查報告。
賞品組從材料組那里得到他們收集的劇本，進一步深入探究，利用網絡信息資源，觀看推劇表演視頻，寫觀后感。因為推劇是民間代代口頭相傳的文化藝術表現形式，有些原始唱詞網上查詢不到，于是在組長的帶領下再次進入文化館圖書館尋找第一手資料。收集整理品味唱詞，體會唱詞文學性和地域性。
活動第四項：小組成員做活動總結，撰寫“如何保護傳承推劇藝術？”的文章。
三個小組有明確的合作分工，資料共享，進行思想和見解的交流。英國作家蕭伯納說：“如果你有一個人蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。” 交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高，同時，甚至產生第三種新的想法。本此活動中學生們就是在相互交流、相互促進、相互合作中學到更多的知識，掌握了更多的技能。
3、學生自我認識評價能力得到增強。
學生在活動過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的活動現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。學生置身于綜合性實踐活動之中，根據評價標準對自己的學習情況有正確的認識。評價不是關注學生學習的結果，而是關注學生的學習能力。不是要對學生的活動結果做出或肯定或否定的判斷，而是要揭示學生在活動過程中的體驗和表現。評價的目的不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，掌握他們解決問題的思維方式。使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
三、活動的開展過程中，學生關注家鄉的風俗文化構建起了大語文課堂。
早在《漢書?王吉傳》一書中就有“百里不同風，千里不同俗”的記載。家鄉文化與語文教學具有一種緊密的聯系。它不僅蘊涵著豐富的語文知識、語文技能，又兼具人文性、社會性、知識性和倫理性。充分利用鄉土文化資源，對于全面提高學生的語文能力，培養學生的語文素養，弘揚民族優秀文化以及吸取人類的進步文化，提高國民的素質，都具有十分重要的意義。而實現這一意義必須依靠語文綜合性實踐活動：
第一，活動為優化初中語文教學方法提供一種新的渠道。家鄉文化成為重要的語文教學資源，既便于把教師和學生的生活經驗都帶入到教學過程中去，也便于深層次地挖掘教師、學生的主體潛力，激發學生的學習興趣，提高教師的自身素質，這是切實優化語文教學方法，提高語文教學質量的一劑良方。
第二，活動中語文教學的人文性特點可以得到更好的發展。運用好家鄉文化內容，能夠培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力， 提升學生的人文主義修養和人文精神，真正做到以人為本，使語文教學的人文性得到更好的體現和發展。
第三，活動中培養學生對家鄉文化的感情。走訪組的學生采訪潁上推劇藝人曹樹芝，在這位老人的身上學生們發現了樂觀自信淳樸，這也是潁淮老百姓的品質。這位老藝人家境貧寒，學生們感受到什么是草根文化，他們也切身的意識到民俗文化發展的步履維艱，激發了他們傳承發揚我們的民俗文化的心愿。在調查日志中許多同學表達了這一心愿。比如：走訪組的學生在感受中寫道，活動感受最深的就是，多才多藝的人就在我們身邊，它與普通老百姓一樣，但同時又擁有高雅的生活情趣，推舉要傳承，推劇藝人要關注。這也是本次實踐活動一次巨大的收獲。
中國古代教育在學習內容和教育方式上就也充分體現了綜合性，《中庸》就提出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。孔子編撰的《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》也是中國最早的“綜合化”語文教科書。孔子創立了一套具有很強實踐性的智德雙修、內外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學與道德教育為一體，集內在教化與外向達行于一身；寓教于本性內心，寓德于儀禮外形。孔子創立的這種基本教育理念，體現了語文的“工具性”與“人文性” 的統一，實現了德智體美、知行體用、文化技藝等的完整綜合。因此綜合性學習的價值，就在在于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
《新課標》指出“自主組織文學活動，在辦刊演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新，開拓視野的重要途徑。我開展的“調查潁上推劇的綜合性實踐活動”把傳統的理論圣人的思想科學的貫穿在現代的教學活動中，達到良好的教學效果。
【參考文獻】
1、《九年義務教育語文課程標準》（2011年版）
2、推劇《送香茶》劇本
3、http：///ArticleDetail.aspx？DetailID=293308黃正泛《淺談如何讓語文綜合性學習散發語文氣息》蒼南縣靈溪鎮一中
