時間：2022-07-21 17:54:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；現(xiàn)狀與改進(jìn)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發(fā)展的時代，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。初中語文教師應(yīng)該學(xué)會利用此平臺來改進(jìn)教學(xué)。然而調(diào)查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及改進(jìn)，對提高教學(xué)效率至關(guān)重要。
一、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念及作用
1.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在初中語文教學(xué)系統(tǒng)上，從對教學(xué)過程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
2.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。①對學(xué)生的作用。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使語文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺，使學(xué)生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚(yáng)。首先，提高興趣，增強(qiáng)記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破時空限制，使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關(guān)鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負(fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學(xué)生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源，如教學(xué)動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動畫定制呈現(xiàn)一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強(qiáng)記憶，理解保護(hù)動物的主題。其次，激發(fā)主體意識，提高自主能動性。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，打破了被動學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力。“K12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。“K12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學(xué)生在這里可進(jìn)行隨堂練習(xí)、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時，系統(tǒng)自動將學(xué)生平時在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)體會，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，在對課文《春望》進(jìn)行拓展時，教師可以利用中學(xué)語文教育論壇來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：我們的現(xiàn)實生活中有哪些愛國行為呢？學(xué)生可以利用中學(xué)語文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛國專題區(qū)，進(jìn)行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂于參與，幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)能力。②對教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語文教育觀念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺――好研網(wǎng)，包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對教師提升創(chuàng)新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個相對開放的環(huán)境，它不僅為語文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對教學(xué)資源的利用能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網(wǎng)”是致力于語文教學(xué)的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊(yùn)，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行經(jīng)驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網(wǎng)”誠邀全國特級教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語文專業(yè)共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。
二、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平雖不斷增強(qiáng)，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認(rèn)為，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費(fèi)時又費(fèi)力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機(jī)械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熱情，但是缺乏訓(xùn)練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識有限。教師沒有結(jié)合學(xué)校的實際，加強(qiáng)教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)，沒有足夠的專業(yè)知識來真正享受，缺乏語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會上網(wǎng)操作，更不用提靈活運(yùn)用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，信息技術(shù)運(yùn)用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認(rèn)為語文成績不是教出來的，認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語文成績關(guān)聯(lián)不大，缺乏對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的準(zhǔn)確定位。其次，無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動等工作時間過長。最后，耗費(fèi)精力，較難組織教學(xué)，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用改進(jìn)措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學(xué)若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用，將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水，使語文教學(xué)更加生機(jī)盎然。基于以上對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進(jìn)措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用意識。新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”因此，教師要有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行語文教學(xué)的意識，要重視學(xué)生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搜尋有關(guān)名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查閱的資料，為語文課堂教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強(qiáng)專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師用知識奠定課堂教學(xué)的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計劃進(jìn)行，爭取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語言為起點，提升語文素養(yǎng)。當(dāng)語文教師的語言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理，讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動教師開教師論壇博客討論教學(xué)，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。
3.增強(qiáng)專業(yè)技能，提高對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平。首先，硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供便利條件。其次，拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)校可以利用雙休日，請計算機(jī)專業(yè)人員對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機(jī)會。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網(wǎng)上題庫設(shè)立網(wǎng)上錯題集等，增強(qiáng)師生的互動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：《端午日》教學(xué)實錄
教學(xué)實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實錄，以說明教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。
《端午日》（沈從文）
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)語：同學(xué)們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
明確：端午節(jié)。
提問：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導(dǎo)語：今天我們一起來走進(jìn)沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學(xué)習(xí)。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團(tuán)結(jié)就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團(tuán)結(jié)的，全茶峒人一起過端午是團(tuán)結(jié)的，中華民族也是團(tuán)結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團(tuán)結(jié)的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運(yùn)會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運(yùn)會。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對待端午節(jié)？怎樣對待中國的傳統(tǒng)文化？
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學(xué)反思。
第一，導(dǎo)語利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索教學(xué)資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進(jìn)地調(diào)動了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗，并配以圖片展示，營造出一種節(jié)日的氛圍，便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會。
第二，第三部分課文學(xué)習(xí)，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索音頻，配樂朗誦，標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進(jìn)文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學(xué)會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每一個場面配上一幅對應(yīng)的場景圖，給學(xué)生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學(xué)情，步步激勵學(xué)生從文本中歸納“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋“中華民族團(tuán)結(jié)”實例進(jìn)行探討，加深學(xué)生對課文“言外之意”的探究，真正體會團(tuán)結(jié)就是力量，熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語文素養(yǎng)。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學(xué)生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛我中華》，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情操，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用，讓教師得到了專業(yè)成長。教師把最富于時代感的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與語言文字精選整合，發(fā)揮出語文教學(xué)的最佳優(yōu)勢。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開展初中語文教學(xué)，使我們初中語文教學(xué)水平更上一個臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙英.淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國―東盟博覽，2011，（26）：10.
[2]陳文榮.開展課外實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].考試周刊，2009，（5）：9.
[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.
[4]林非.現(xiàn)代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.
[5]黃維路.教師要有“底氣”、“靈氣”和“大氣”[J].教育教學(xué)周刊，2011，（35）：42.
目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心。總以為不講得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣，難能提高學(xué)生的語文成績，更難能提高學(xué)生的語文能力。為彌補(bǔ)這一不足，不少教師施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。這種強(qiáng)化訓(xùn)練雖使學(xué)生有\(zhòng)"事\"可做，說不定也能獲得一時的\"高分\"成績，但學(xué)生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒--實在是遺害無窮。
一般地說，對于老師的課堂講解，學(xué)生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業(yè)，學(xué)生也不是都能認(rèn)真、獨立地完成的。這說明，學(xué)生有一部分，甚至是相當(dāng)一部分，學(xué)習(xí)是被動的。
教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學(xué)生不行。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，老師應(yīng)憑借教材這個\"例子\"來\"培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣\"。[1]學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實際情形的了解，我進(jìn)行了發(fā)揮口的功能，以\"說\"為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。
二、說課，實踐可行，操作簡便
在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。\"讀、寫、聽、說四種能力都很重要\"，\"聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練\"。[2]培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，等等。概言之，學(xué)習(xí)該課文應(yīng)由學(xué)生理解、掌握的，都可以讓學(xué)生用自己的語言講述。現(xiàn)行初中語文教材，設(shè)計了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文，并進(jìn)而說課提供了可能性。
正常情況下，教材中的教學(xué)內(nèi)容，上級有關(guān)部門所安排的教學(xué)時間，如果不是教者濫講濫練，應(yīng)該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學(xué)生說課提供了時間保證。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是不是能真正當(dāng)好這個主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果\"導(dǎo)\"得不好，學(xué)生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應(yīng)有的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的，很可能適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先，教師要重視思想認(rèn)識上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標(biāo)定向。每次說課前，教師要布置學(xué)生仔細(xì)研讀或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)\"單元教材支配表\"、\"閱讀重點\"、\"預(yù)習(xí)提示\"，并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學(xué)、老師討論有關(guān)不懂的問題。研讀后，各自進(jìn)行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準(zhǔn)確性，并能具體分析。（3）根據(jù)學(xué)生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學(xué)說課有一定的難度，因此，具體到每一個學(xué)生說，每一次說，要求都不應(yīng)一樣。第三，教師要重視組織紀(jì)律上的誘導(dǎo)。我所組織的說課，不是少數(shù)學(xué)生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學(xué)生按成績分成A，B，C三組，每一個A，B，C組為一個小組，A組成員為組長，B組成員為副組長，C組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓(xùn)，對他們做經(jīng)常的、細(xì)致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標(biāo)，教育他們不要提過高的要求，不求全責(zé)備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應(yīng)在紀(jì)律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調(diào)控。第四，教師要注意時間安排上的引導(dǎo)。什么時間完成什么任務(wù)，教師應(yīng)有一個規(guī)定，并及時地對學(xué)生的說課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。基礎(chǔ)好的，速度快的，可增加一些其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，或鉆研一些難度較大的問題。基礎(chǔ)差的，速度慢的，可適當(dāng)放低要求，免去一些說課內(nèi)容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優(yōu)等生拔尖。三、說課，教學(xué)相長，效果明顯
以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以\"說\"為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進(jìn)學(xué)生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。(一)、使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學(xué)生有事可做：學(xué)生為了說課文，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做。現(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴(kuò)大了知識面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。(二)、促進(jìn)了聽、讀、寫的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的本論文由整理提供
主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以\"說\"為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進(jìn)作用前面已經(jīng)論述。說對寫的促進(jìn)作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，\"寫\"不過是用\"筆在紙上說自己的話\"。[3]說和寫都是語言表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對象都是事物，表達(dá)的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應(yīng)提高。(三)、實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。以講授為主的課堂教學(xué)，認(rèn)真的、自覺的、基礎(chǔ)好的能學(xué)到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學(xué)生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質(zhì)。而說課，使每一個學(xué)生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學(xué)的語文素質(zhì)得到了整體的提高。
讓學(xué)生說課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說對老師的要求更高了。老師少了機(jī)械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對業(yè)務(wù)、理論的鉆研，可以也應(yīng)該考慮自己的進(jìn)修、這為提高教育、教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以\"漁\"而不是以\"魚\"，真正體現(xiàn)了葉老的\"教是為了不教\"的語文教學(xué)原則。筆者的教學(xué)事實多次證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，扎扎實實搞下去，以說話訓(xùn)練為突破口，以說課文為主要內(nèi)容的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的做法還是能提高學(xué)生的語文成績，提高學(xué)生的語文能力的。
參考文獻(xiàn)：
[1]引自《葉圣陶語文教育論集》。
[2]引自《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》。
[3]引自《葉圣陶語文教育論集》。
【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 潁上推劇 積極影響
【正文】《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，要重視語文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，努力建設(shè)開放有活力的語文課程。
無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉(xiāng)村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。受傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的影響，很多教師，固執(zhí)地認(rèn)為語文教學(xué)就是完成我們的教材上的課文的學(xué)習(xí)，而忽視了其他的豐富的語文教學(xué)資源。殊不知，語文的外延和生活的外延等同。生活的舞臺有多寬廣，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多寬廣。提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)絕非一學(xué)期幾十篇、一個初中學(xué)段二百來篇的課文的學(xué)習(xí)就能夠完成的，它需要大量的成天文數(shù)字的語言文字的積累。但是，很多老師認(rèn)識不到這一點，在語文教學(xué)時，重視了課文的閱讀教學(xué)而忽視了語文綜合性實踐活動課的開展。盡管我們每年的中考都加大了綜合性學(xué)習(xí)的考察，一般都在10--20分，2012年的中考試題中的寫便條，就是考察學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的能力。即使這樣依然沒能引起老師的足夠重視。雖然部分老師也想開展綜合性實踐活動課，但也是“看花容易繡花難”，難以做到有計劃有步驟地開展。這種現(xiàn)狀勢必影響到學(xué)生學(xué)語文的知識面、主動性，更無法體現(xiàn)語文的人文性和工具性的特點。在此，我特以我開展的“調(diào)查潁上推劇的綜合性實踐活動”的一些收獲，來談?wù)劚救说囊恍\薄的認(rèn)識。并以此文和同行共同商榷。
《新課標(biāo)》告訴我們：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和時間機(jī)會無處不在，無時不有。”初中教材有三個單元涉及到民俗文化中的地方戲曲的內(nèi)容，分別是七年級下冊第四單元，八年級下冊第四單元，九年級下冊第四單元。本次民俗文化綜合性實踐活動是符合初中生語文學(xué)習(xí)特點的，有一定的代表性和影響力。我在開展“調(diào)查潁上推劇的綜合性實踐活動”中，得到以下的認(rèn)識：
一、活動的開展過程中，學(xué)生開拓了文化視野了解了語文的課外延伸。
1、學(xué)習(xí)了書本上所沒有的推劇的知識，以下是學(xué)生收集整理的推劇資料：花鼓燈歌舞的后場小戲“弦子燈”后來派生出一種新的劇種――推劇，也稱四句推子。全國稀有劇種之一，載入《中國戲曲大辭典》，安徽省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄項目。 潁上推劇是民間代代口頭相傳的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，她產(chǎn)生于潁上縣，流行在沿淮農(nóng)村。推劇藝術(shù)來源于民間小調(diào)，與當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娚盍?xí)慣、民風(fēng)民俗有著十分密切的關(guān)系，其主要內(nèi)容反映群眾追求國泰民安、幸福生活的美好愿望，展現(xiàn)沿淮地區(qū)人民的禮儀風(fēng)情和勤勞勇敢的精神風(fēng)貌。推劇藝術(shù)風(fēng)格熱情奔放、詼諧幽默、灑脫大方，其旋律、唱腔、身段、手法，充分體現(xiàn)了淮河人民淳樸、粗獷、開朗、樂觀的性格特征，具有顯著的地方特征和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，她是淮河戲曲的瑰寶。這種了解與學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)了語文的知識性，開拓了學(xué)生的視野，使他們的知識面加寬。在不斷地走訪和查閱知識的過程中也豐富了社會見聞，養(yǎng)成了收集篩選編輯資料的好習(xí)慣。
2、收集到部分推劇的唱詞，
例如：《送香茶》中，秀英欲借送香茶之名，到寶童屋中傾訴愛慕之心。秀英的唱詞是：
穿一條綠綾褲對龍對鳳，穿一雙繡花鞋格外的喜人；紅綾子繡鞋綠葉幫，鞋幫上又繡滿面子的花；鞋尖上又繡朵大牡丹，牡丹旁邊我繡上哈蟆；不走路它不響，走一步一吱哇走二步二個哇；
秀英我走了二三步，親娘來我的媽媽，那蛤蟆咯咯哇哇，咯咯哇哇，一個哎喲哇喝來喲哎喲個來喲??????
這段唱詞用當(dāng)?shù)胤窖猿鰜恚媸琼嵨稛o窮；若改成普通話呢？恐怕就沒法唱了吧。
以上是學(xué)生整理和收集的具有地方性和文學(xué)性的推劇唱詞。古人說得好，讀萬卷書，行萬里路，語文實踐活動為學(xué)生提供了走向社會生活中學(xué)習(xí)語文的平臺，不是坐在教室之中只通過教科書獲取知識。新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”我也會播放了一些優(yōu)秀的推劇唱段視頻，比如播放推劇名段《楊八姐闖幽州》，給學(xué)生們欣賞，他們提出了獨特的見解和感受。在對唱詞的品味推敲中，學(xué)生的培養(yǎng)了自己對藝術(shù)的鑒賞能力。
在了解潁上推劇的同時，學(xué)生們對中國各地方的戲曲也有了知識性的了解，比如：他們了解了川劇的三種變臉技藝：抹臉、吹臉、扯臉。他們也學(xué)會欣賞中國古老的戲曲 ――昆曲。
二、活動的開展過程中，學(xué)生提高了自主研討合作的學(xué)習(xí)能力。
1、自主探究意識明顯增強(qiáng)。
相當(dāng)一部分學(xué)生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過自主查閱資料，學(xué)生的自主探究意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個共識，“學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對自己負(fù)責(zé)任”。學(xué)生投身于各種自主探究的實踐活動中，在許多公眾場合，比如圖書館文化館，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、學(xué)生也開始有了開始與人交往，表達(dá)自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生心，部分學(xué)生一面主動借書閱讀，一面還請管理員指導(dǎo)上網(wǎng)。
活動強(qiáng)化了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗：語文學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)工夫在課外。作為教師就是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境。此次活動搭建一個語文學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在整個活動過程中，自始至終參與其中，產(chǎn)生了全新的體驗和感受。
2、合作共享資源能力明顯提高。
綜合性實踐活動激勵了學(xué)生參與自主，合作學(xué)習(xí)的積極性：學(xué)生在活動中成了主人。從活動的安排到制定活動計劃，開展活動均體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲。
為了更全面的了解推劇藝術(shù)，活動前我設(shè)置了表格，把學(xué)生分成三組：材料組、走訪組、賞品組，確定四項活動內(nèi)容，三個小組承擔(dān)了不同的職責(zé)：
材料組成員在組長帶領(lǐng)下利用在雙休日到圖書館文化館查閱和推劇相關(guān)的資料，做摘抄筆記、拍攝一些圖片。 學(xué)生聽館長有關(guān)推劇知識的報告，做好記錄。小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步調(diào)查推劇。組員定期交流討論，教師指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行整理篩選編訂，向全班同學(xué)公布調(diào)查結(jié)果。
接著走訪組的成員借助材料組對推劇藝人的調(diào)查資料，認(rèn)真審核討論，決定分成甲乙兩組進(jìn)行走訪。甲組走訪居住在二中路孫井橋巷的推劇第三代傳人-------曹樹芝老藝；乙組走訪楊湖鎮(zhèn)展洼村的唐派第四代傳人劉電云。返回整理訪問記錄。小組成員隨意從身邊調(diào)查100人，了解推劇在社會的影響，小組合作寫調(diào)查報告。
賞品組從材料組那里得到他們收集的劇本，進(jìn)一步深入探究，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，觀看推劇表演視頻，寫觀后感。因為推劇是民間代代口頭相傳的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，有些原始唱詞網(wǎng)上查詢不到，于是在組長的帶領(lǐng)下再次進(jìn)入文化館圖書館尋找第一手資料。收集整理品味唱詞，體會唱詞文學(xué)性和地域性。
活動第四項：小組成員做活動總結(jié)，撰寫“如何保護(hù)傳承推劇藝術(shù)？”的文章。
三個小組有明確的合作分工，資料共享，進(jìn)行思想和見解的交流。英國作家蕭伯納說：“如果你有一個人蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。” 交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補(bǔ)充和提高，同時，甚至產(chǎn)生第三種新的想法。本此活動中學(xué)生們就是在相互交流、相互促進(jìn)、相互合作中學(xué)到更多的知識，掌握了更多的技能。
3、學(xué)生自我認(rèn)識評價能力得到增強(qiáng)。
學(xué)生在活動過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的活動現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。學(xué)生置身于綜合性實踐活動之中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)情況有正確的認(rèn)識。評價不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不是要對學(xué)生的活動結(jié)果做出或肯定或否定的判斷，而是要揭示學(xué)生在活動過程中的體驗和表現(xiàn)。評價的目的不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，掌握他們解決問題的思維方式。使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
三、活動的開展過程中，學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化構(gòu)建起了大語文課堂。
早在《漢書?王吉傳》一書中就有“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的記載。家鄉(xiāng)文化與語文教學(xué)具有一種緊密的聯(lián)系。它不僅蘊(yùn)涵著豐富的語文知識、語文技能，又兼具人文性、社會性、知識性和倫理性。充分利用鄉(xiāng)土文化資源，對于全面提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化以及吸取人類的進(jìn)步文化，提高國民的素質(zhì)，都具有十分重要的意義。而實現(xiàn)這一意義必須依靠語文綜合性實踐活動：
第一，活動為優(yōu)化初中語文教學(xué)方法提供一種新的渠道。家鄉(xiāng)文化成為重要的語文教學(xué)資源，既便于把教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗都帶入到教學(xué)過程中去，也便于深層次地挖掘教師、學(xué)生的主體潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的自身素質(zhì)，這是切實優(yōu)化語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一劑良方。
第二，活動中語文教學(xué)的人文性特點可以得到更好的發(fā)展。運(yùn)用好家鄉(xiāng)文化內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族凝聚力， 提升學(xué)生的人文主義修養(yǎng)和人文精神，真正做到以人為本，使語文教學(xué)的人文性得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。
第三，活動中培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的感情。走訪組的學(xué)生采訪潁上推劇藝人曹樹芝，在這位老人的身上學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了樂觀自信淳樸，這也是潁淮老百姓的品質(zhì)。這位老藝人家境貧寒，學(xué)生們感受到什么是草根文化，他們也切身的意識到民俗文化發(fā)展的步履維艱，激發(fā)了他們傳承發(fā)揚(yáng)我們的民俗文化的心愿。在調(diào)查日志中許多同學(xué)表達(dá)了這一心愿。比如：走訪組的學(xué)生在感受中寫道，活動感受最深的就是，多才多藝的人就在我們身邊，它與普通老百姓一樣，但同時又擁有高雅的生活情趣，推舉要傳承，推劇藝人要關(guān)注。這也是本次實踐活動一次巨大的收獲。
中國古代教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式上就也充分體現(xiàn)了綜合性，《中庸》就提出：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。孔子編撰的《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》也是中國最早的“綜合化”語文教科書。孔子創(chuàng)立了一套具有很強(qiáng)實踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學(xué)與道德教育為一體，集內(nèi)在教化與外向達(dá)行于一身；寓教于本性內(nèi)心，寓德于儀禮外形。孔子創(chuàng)立的這種基本教育理念，體現(xiàn)了語文的“工具性”與“人文性” 的統(tǒng)一，實現(xiàn)了德智體美、知行體用、文化技藝等的完整綜合。因此綜合性學(xué)習(xí)的價值，就在在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
《新課標(biāo)》指出“自主組織文學(xué)活動，在辦刊演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，開拓視野的重要途徑。我開展的“調(diào)查潁上推劇的綜合性實踐活動”把傳統(tǒng)的理論圣人的思想科學(xué)的貫穿在現(xiàn)代的教學(xué)活動中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
1、《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）
2、推劇《送香茶》劇本
3、http：///ArticleDetail.aspx？DetailID=293308黃正泛《淺談如何讓語文綜合性學(xué)習(xí)散發(fā)語文氣息》蒼南縣靈溪鎮(zhèn)一中
