時(shí)間：2023-01-23 08:08:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)助教實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）主修課程：精讀、口語(yǔ)、視聽(tīng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證操作、英文外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)。
（二）獲得證書(shū)：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)一級(jí)證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)
（三）實(shí)踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉(xiāng)幼兒園實(shí)踐、在校期間曾在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)、2014年7月到朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)實(shí)習(xí)。
（四）個(gè)人優(yōu)勢(shì)：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強(qiáng)的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應(yīng)能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于付出、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，專業(yè)能力較強(qiáng)。
（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)。
(七)擇業(yè)意向：從事有關(guān)英語(yǔ)教育培訓(xùn)類的職業(yè)，比如，幼兒英語(yǔ)教師等。
二、少兒英語(yǔ)教師行業(yè)背景分析
(一）背景：少兒教育市場(chǎng)這一產(chǎn)業(yè)所構(gòu)成的，是一個(gè)巨大的、永不衰敗的市場(chǎng)。中國(guó)每年有XXXX萬(wàn)以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國(guó)城市0-6歲兒童就有近XXXX萬(wàn)名，我國(guó)城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費(fèi)就有數(shù)百億人民幣的規(guī)模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景是非常廣闊的，它已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代最有活力和意義的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
這其中，少兒兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)更是無(wú)限廣闊，在中國(guó)加入WTO，2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2010年上海世博會(huì)等英語(yǔ)利好因素的推動(dòng)之下，我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持高速增長(zhǎng)，國(guó)外的知名教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在一兩年之內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)的少兒教育市場(chǎng)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語(yǔ)培訓(xùn)。在一個(gè)中等規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，由此可見(jiàn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力之大不容忽視，此次對(duì)我國(guó)少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來(lái)發(fā)掘其無(wú)限的潛力。
（二）在少兒英語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)展英語(yǔ)教育的意義和價(jià)值：
1、塑造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的器官，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。
2、培養(yǎng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。
3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒感悟文化多元化，學(xué)習(xí)尊重、欣賞與理解。
4、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，建立同理心，培養(yǎng)出初步的助人意識(shí)和品格習(xí)性。
（三）目前少兒英語(yǔ)教師行業(yè)人才需求情況
近期，某電臺(tái)記者針對(duì)國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)教育行業(yè)的師資情況做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)差發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)師資培訓(xùn)整體數(shù)量存在嚴(yán)重不足，平均600個(gè)學(xué)生才能分到一個(gè)老師，少兒英語(yǔ)師資短缺，不僅困擾一些小學(xué)和幼兒園，在一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便顯得也十分明顯。同時(shí)，缺乏專業(yè)化訓(xùn)練，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是的少兒教育存在巨大質(zhì)量隱患，不少機(jī)構(gòu)開(kāi)出年薪10萬(wàn)的誘人條件卻依然招不上人這個(gè)行業(yè)人才缺口巨大。
（四）目前對(duì)少兒英語(yǔ)教師的職業(yè)能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，擔(dān)任幼兒語(yǔ)言啟蒙任務(wù)的教師的作用更是不容小覷的，本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，很多學(xué)校和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教員的素質(zhì)和職業(yè)要求都是非常嚴(yán)格的。
1、職業(yè)道德要求，要具備杰出的道德修養(yǎng)，起先需要的是要有充足定見(jiàn)的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范。而作為一名與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，我想還應(yīng)該主動(dòng)去了解幼兒教育相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，化被動(dòng)的服從，為主動(dòng)的理解規(guī)范自己的職業(yè)行為。與此同時(shí)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們?cè)诂嵥榧?xì)微的工作上，正確的把握自身言行，做好學(xué)生的模范。
2、專業(yè)知識(shí)要求，扎實(shí)的英文功底，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，杜絕閉門(mén)學(xué)車，要精通英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷雪球新的教學(xué)點(diǎn)，新的進(jìn)步。
3、個(gè)人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)，要有愛(ài)心和童心，因?yàn)橥氖墙處熗ㄍ總€(gè)孩子心靈世界的橋梁，要有較強(qiáng)的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注，接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力和自學(xué)能力。
三、性格特征及個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)
1.性格特征：活潑開(kāi)朗，誠(chéng)實(shí)正直，踏實(shí)肯干，執(zhí)著認(rèn)真，善于交流，有較強(qiáng)的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自學(xué)能力強(qiáng)；但有時(shí)太過(guò)完美主義，性格要強(qiáng)，考慮事情欠周全。
2.個(gè)人優(yōu)勢(shì)：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學(xué)這一過(guò)程，尤其是少兒教師，平時(shí)我積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，課余時(shí)間也看過(guò)一些教育心理學(xué)等課程，平時(shí)也非常注重提高自己各方面涵養(yǎng)，本人有較強(qiáng)的組織和交流能力，也十分有愛(ài)心，相信可以勝任教師這項(xiàng)光榮的職業(yè)
3. 對(duì)教材內(nèi)容的安排，缺乏自我研究、創(chuàng)新，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的科研意識(shí)；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒(méi)有形成自我獨(dú)特的風(fēng)格，大多數(shù)是停留地對(duì)別人的模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。
四、工作情況
（一）工作內(nèi)容與職責(zé)
我目前在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)（漿水泉校區(qū)）實(shí)習(xí)。現(xiàn)校區(qū)有不同班級(jí)，常規(guī)班與寒假班，并還在不斷的發(fā)展中。每個(gè)班級(jí)有兩名教師：主講老師與助教老師。每個(gè)教師擔(dān)任著不同的角色。我擔(dān)任著小班的英語(yǔ)助教教師及臨時(shí)班級(jí)的主講老師，負(fù)責(zé)教授幼兒英語(yǔ)，課程全程都要講述英語(yǔ)，不帶班時(shí)負(fù)責(zé)幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對(duì)我們校區(qū)的發(fā)展有信心，也對(duì)自己有信心。我將在實(shí)習(xí)期間不斷成長(zhǎng)。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質(zhì)。 我期望自己在一年內(nèi)不斷成長(zhǎng)，掌握和熟練的操作一些教學(xué)教法，并在2年時(shí)間內(nèi)不斷積累，不斷學(xué)習(xí)最終成為一名首席英語(yǔ)老師。
五 、職業(yè)規(guī)劃
作為一名新的英語(yǔ)老師我深恨感到，首先應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，盡快找到自己的教學(xué)特色，響應(yīng)國(guó)家幼兒教學(xué)理念，努力成為一名合格的英語(yǔ)老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)，特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應(yīng)的計(jì)劃跟目標(biāo)，相信根據(jù)自己的計(jì)劃，有一條清晰的職業(yè)目標(biāo)加上自己持之以恒的努力和對(duì)幼教工作的熱愛(ài)，一定會(huì)越來(lái)越好。
（一）個(gè)人短期期目標(biāo)（實(shí)習(xí)半年）：成為一名優(yōu)秀實(shí)習(xí)生
1、多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。
2、經(jīng)常和自己的指導(dǎo)老師聯(lián)系溝通，及時(shí)告訴老師自己想法，一來(lái)可以讓老師指點(diǎn)工作上的困惑，二來(lái)可以及時(shí)匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)概況。
3、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能，不斷提高自己的教學(xué)能力。
4、用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)手工制作和彈奏樂(lè)器的技巧，多參考專業(yè)書(shū)籍，使自己短時(shí)間內(nèi)在這幾個(gè)方面有所提高。
5、短期內(nèi)在眾多實(shí)習(xí)生中能夠脫穎而出成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望能夠得到各位教師跟領(lǐng)導(dǎo)的肯定
（二）個(gè)人中期目標(biāo)（實(shí)習(xí)一年）：成為一名合格的少兒英語(yǔ)教師
1、通過(guò)公開(kāi)課，不斷找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，也該找到自己教學(xué)上的風(fēng)格。不可一味的模仿別人。
2、教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問(wèn)和對(duì)幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
3、與家長(zhǎng)的溝通能力，積極與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，做好后期服務(wù)跟蹤工作，讓家長(zhǎng)享受到增值服務(wù)。
4、良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評(píng)比和教案評(píng)比來(lái)提高自己的教育技能。
5、在教學(xué)當(dāng)中能夠有自己的想法，能夠得到家長(zhǎng)的充分肯定與認(rèn)同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。
5、提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭(zhēng)使自己在教學(xué)上創(chuàng)新、科研中獨(dú)立鉆研，在教學(xué)方面形成自己特色。
（三）個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)（正式工作后一年）：成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)組組長(zhǎng)
在第一步順利實(shí)施的基礎(chǔ)上，除了平時(shí)的日常教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識(shí)技巧，多向該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，多與領(lǐng)導(dǎo)交流，從職業(yè)素養(yǎng)、為人處世、思考方式等方面進(jìn)行對(duì)比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補(bǔ)不足，努力提高自己各方面的素質(zhì)，讓自己更快地到達(dá)管理者的高度。
（四）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃
為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展規(guī)劃，我從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。
1.努力學(xué)習(xí)教育尤其是幼兒教育方面的知識(shí)及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己教育專業(yè)素養(yǎng)，永遠(yuǎn)不要停止學(xué)習(xí)。
2.積極向本行業(yè)在全國(guó)乃至全世界的精英學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊自己的眼界，提高自己的教學(xué)水平。
3．不斷培養(yǎng)并提高自己的各項(xiàng)技能，如唱歌、跳舞、樂(lè)器等，這對(duì)一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，藝術(shù)可以給自己的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪，增強(qiáng)課堂的活躍度。
先談?wù)勎业氖斋@
一、自信心增強(qiáng)了，膽量變大了。
這次實(shí)習(xí)，我除了正式備3節(jié)語(yǔ)文課，另加一堂主題班會(huì)課之外，還去代了十多節(jié)其它類型的課。只有四年級(jí)沒(méi)有去上過(guò)，其它年級(jí)都上過(guò)了，涉及英語(yǔ)、品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育。通過(guò)這樣真刀真槍地上課，我的信心強(qiáng)了，膽量大了，去到班里都能夠比較鎮(zhèn)定和自然地上課，覺(jué)得自己有幾分像老師了。
二、熟悉了備課和上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了一些教學(xué)技巧。
通過(guò)上網(wǎng)查找資料、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、請(qǐng)教指導(dǎo)老師、說(shuō)課、試講等環(huán)節(jié)，我熟悉了教學(xué)的基本步驟。而從課后和指導(dǎo)老師、同學(xué)的交流以及自我反思，我懂得了備課不僅要備自己的課，還要備學(xué)生的課。就是說(shuō)，備課要站在學(xué)生的角度想想“這樣上能否使學(xué)生感興趣”“這樣他們是否接受得了”。
這次上課實(shí)踐讓我懂得要想課上得下去，首先要有良好的課堂紀(jì)律做保障。而要讓一班小學(xué)生認(rèn)真地安靜地聽(tīng)你上課，那么老師必須把課上得精彩，上得有激情。因此，我個(gè)人還有下面三點(diǎn)小體會(huì)。
1 、上課前，老師必須吃透課文，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)。然后通過(guò)說(shuō)課使自己對(duì)要上的課思路清晰，這點(diǎn)很關(guān)鍵。只有思路清晰才能確保教學(xué)過(guò)程流暢。
2 、 上課時(shí)候，老師要表現(xiàn)出精神飽滿，這種積極的精神面貌能夠感染學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生因?yàn)槔蠋熒险n有激情而積極投入。
3 、語(yǔ)文課件要做得圖文并茂，吸引學(xué)生的目光。如果學(xué)生可以邊朗讀文章，邊欣賞和內(nèi)容相關(guān)的圖片，肯定能夠促使他們展開(kāi)聯(lián)想和想象，更好地理解和感悟文章。另外，老師設(shè)計(jì)課件時(shí)候要把設(shè)計(jì)的問(wèn)題也打上去，以便學(xué)生邊看問(wèn)題邊思考。課件也要根據(jù)講課需要設(shè)計(jì)，幫助教師一看課件就知道下一步要講什么內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；工學(xué)班；頂崗實(shí)習(xí)；保障體系
引入：頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，全國(guó)各高職院校紛紛投入了大量的人力和物力，進(jìn)行了許多積極的探索和有益的嘗試，但由于其所處地域的特殊性及其他主客觀方面的原因，總體來(lái)說(shuō)，還存在諸如如何構(gòu)建有效機(jī)制、如何強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)功能等較多的問(wèn)題[1]。與學(xué)校的積極主動(dòng)成鮮明對(duì)比的是，企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)則缺乏應(yīng)有的熱情和社會(huì)責(zé)任感，他們害怕企業(yè)核心技術(shù)的泄露，也不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)。而作為頂崗實(shí)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)今后將從事的工作一無(wú)所知，對(duì)如何提升個(gè)人的職業(yè)能力和素養(yǎng)也沒(méi)有切實(shí)的打算。為了切實(shí)促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我系在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在相關(guān)企業(yè)的強(qiáng)有力配合下，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的保障體系進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。
1、崗位工作的匹配
落實(shí)與專業(yè)相切合的工作崗位，是頂崗實(shí)習(xí)能夠開(kāi)展的的前提，是工與學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合的基礎(chǔ)，也是頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)。鑒于高職院校頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的諸如非專業(yè)下的頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)非法用工等問(wèn)題，我院、系及教研室組織力量對(duì)學(xué)校輻射下的揚(yáng)州、鎮(zhèn)江及泰州地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了深度調(diào)研，在政府支持、協(xié)會(huì)配合下，與揚(yáng)州海信集團(tuán)達(dá)成了有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)班學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)的深度合作意向。
學(xué)校在工學(xué)交替的辦學(xué)模式下，為突出技能實(shí)踐，舒緩學(xué)費(fèi)壓力，對(duì)工學(xué)班的學(xué)生實(shí)行了學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方針，這樣既破解了企業(yè)長(zhǎng)期用工的難題，解決了學(xué)生零散式頂崗實(shí)習(xí)難以管理的問(wèn)題，開(kāi)辟了班級(jí)式頂崗實(shí)習(xí)的新途徑，也為頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的班級(jí)式展開(kāi)提供了保障，大大方便了以企業(yè)為主、學(xué)校輔助的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)作管理。
2、學(xué)生思想的引導(dǎo)
針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的抵觸情緒可以簡(jiǎn)單地概括為以下幾個(gè)方面：一是有學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象，上大學(xué)應(yīng)坐在大學(xué)課堂讀書(shū)，不是到企業(yè)去當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”；二是有學(xué)生認(rèn)為上班時(shí)在生產(chǎn)線上干些最簡(jiǎn)單的工作，學(xué)不到真正對(duì)專業(yè)有用的東西；三是有學(xué)生認(rèn)為上班時(shí)間太長(zhǎng)，太辛苦[2]。這些問(wèn)題在非畢業(yè)班學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。顯然，不解決學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有事倍功半的可能，而且也不利于企業(yè)用工及管理的規(guī)范化和有效化。
為此，從學(xué)生入校時(shí)起，學(xué)院就施行了以機(jī)電系抓總，輔導(dǎo)教師主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)有益化宣講。一方面，學(xué)院積極開(kāi)展緊密結(jié)合高職教育模式的校園文化建設(shè)，將高職教育理念列入學(xué)生教育重點(diǎn)。另一方面組織校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間、以不同方式開(kāi)展了“頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)技能及未來(lái)工作的關(guān)系”的講座，使學(xué)生盡快認(rèn)同高職教育教學(xué)理念，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)絲毫不會(huì)降低自己的大學(xué)生身價(jià)，而是順應(yīng)了高等教育大眾化發(fā)展和自身發(fā)展的實(shí)際需求，從而讓學(xué)生愿意實(shí)習(xí)。
3、工時(shí)學(xué)時(shí)的調(diào)配
頂崗實(shí)習(xí)下的校企合作是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既是為了響應(yīng)國(guó)家及教育部的方針政策，更是為了滿足自身的用工需求。目前大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，企業(yè)不可能為了學(xué)校正常化的教學(xué)實(shí)施而停止生產(chǎn)，而學(xué)校也需要把工學(xué)結(jié)合的思想落到實(shí)處。如此一來(lái)，在學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)下，許多校內(nèi)教學(xué)任務(wù)只能在企業(yè)施行。
系部及教研室為滿足工學(xué)班頂崗實(shí)習(xí)的需求，對(duì)工學(xué)班的教學(xué)大綱及課程體系進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，制定出了頂崗實(shí)習(xí)下的學(xué)時(shí)安排并上報(bào)了學(xué)院。學(xué)院經(jīng)研究預(yù)算出相應(yīng)的崗位數(shù)，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展多次有關(guān)崗位工時(shí)的座談，最終確定了相應(yīng)的崗位數(shù)。這一做法改變了常規(guī)的一人一崗的模式，換用成一崗多人，輪換上崗。這樣既適當(dāng)降低學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)強(qiáng)度，兼顧企業(yè)對(duì)用工的需求，又使頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的展開(kāi)有了學(xué)時(shí)的保證，有效地避免了學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)、沒(méi)有精力學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
4、師資力量的搭配
為盡快提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，系部選用有豐富企業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)深厚的資深教授擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組的負(fù)責(zé)人，以負(fù)責(zé)人為核心，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，建立了一支專業(yè)化的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。
在企業(yè)兼職教師的聘任上，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組負(fù)責(zé)人根據(jù)系部對(duì)兼職教師的素質(zhì)、能力、技能的要求，在企業(yè)人事部門(mén)的協(xié)助下，從企業(yè)技術(shù)及管理骨干中篩選出兩名兼職教師，經(jīng)企業(yè)批準(zhǔn)同意并向院工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組推薦，由學(xué)校正式聘任。此外，負(fù)責(zé)人從系部挑選了有相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師、專職輔導(dǎo)教師各兩名，組建了頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人+企業(yè)兼職教師+學(xué)校輔助教師的師資隊(duì)伍，從而形成了以頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理為中心，以企業(yè)技能指導(dǎo)和企業(yè)管理輔導(dǎo)為兩線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。
5、課程的調(diào)換整合
為了滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要并實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效能的最大化，我們需要對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行必要的整改。首先是公共基礎(chǔ)課，諸如英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等課程內(nèi)容的專業(yè)化、企業(yè)企業(yè)化實(shí)用性整改。針對(duì)學(xué)生特定的實(shí)習(xí)崗位，覆蓋泛專業(yè)下的工作需求，進(jìn)行內(nèi)容上的必要調(diào)整置換。比如我校大學(xué)英語(yǔ)課程，已經(jīng)改成了機(jī)電英語(yǔ)實(shí)務(wù)，而語(yǔ)文則被應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)務(wù)替換。至于體育課程，考慮制造類職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求（手指靈活、較強(qiáng)的上肢及肩背部力量、抗疲勞能力等）和心理素質(zhì)的要求（沉著冷靜、任勞任怨、具有較強(qiáng)的意志力及創(chuàng)造性思維等）[3]，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了相關(guān)的體育訓(xùn)練科目，讓我們的學(xué)生能夠從生理和心理上承受住企業(yè)崗位工作的考驗(yàn)。
其次是適應(yīng)崗位工作下專業(yè)課程的整改。比如，《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD/CAM技術(shù)》課程，我們計(jì)劃今后以揚(yáng)州海信集團(tuán)冰箱的相關(guān)零部件圖紙作為學(xué)生訓(xùn)練的對(duì)象，《機(jī)械制造技術(shù)》課程也已經(jīng)著手編寫(xiě)與冰箱的制造技術(shù)有關(guān)的校本教材，并且著力培養(yǎng)相關(guān)方面的技能，讓學(xué)生在知識(shí)和技能上做好融入崗位、融入企業(yè)的準(zhǔn)備。
6、總結(jié)
要讓企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)并從頂崗實(shí)習(xí)中獲得收益，要讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的展開(kāi)并達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目的，需要學(xué)校在全盤(pán)考慮頂崗實(shí)習(xí)的各種因素影響的利弊下，建立完善的頂崗實(shí)習(xí)的保障體系，本文參考我院頂崗實(shí)習(xí)的諸多成果，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從崗位工作、學(xué)生思想、工時(shí)學(xué)時(shí)等諸多方面進(jìn)行了深入的探討，希望對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效展開(kāi)能有所幫助。（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010年第3期：43.
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)比較熱門(mén)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問(wèn)題，使教師作為“問(wèn)題的解答者”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來(lái)。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)概述
高職英語(yǔ)是高職院校教育中的重要組成部分，貫穿于各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的縱深發(fā)展起著絕對(duì)性的影響作用。但是，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語(yǔ)教學(xué)效率提升問(wèn)題卻一直很明顯。這種問(wèn)題存在的主要原因在于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不受“自主學(xué)習(xí)”的壓力影響，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，而教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且提升教學(xué)效率，是適用于目前高職英語(yǔ)教學(xué)的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以自W為主的課前預(yù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)之前，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)再次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的交流和解決，在課堂上，知識(shí)的認(rèn)知和問(wèn)題解決的順序顛倒，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。以高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，包括閱讀資料、解決閱讀問(wèn)題所應(yīng)用到的題庫(kù)資料以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，這些資料并不是對(duì)某些閱讀問(wèn)題的解決答案，但是能夠幫助學(xué)生理順閱讀過(guò)程，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠最大限度地理解閱讀資料。
（二）以討論為主的課上學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問(wèn)題，在交流和討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，這是該課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持的主要方法。這意味著，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。仍以閱讀教學(xué)為例，教師在布置課前自主學(xué)習(xí)之后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將產(chǎn)生的問(wèn)題、解決的問(wèn)題以及懸而未決的問(wèn)題分別羅列，在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式交換學(xué)習(xí)報(bào)告，互相幫助解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生即能夠進(jìn)一步理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，還能夠豐富知識(shí)。通過(guò)與同學(xué)共同討論和解決閱讀問(wèn)題，大部分學(xué)生都能夠進(jìn)一步了解作者觀點(diǎn)、讀者觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀“讀一家之言，采眾家之長(zhǎng)”的妙趣，還可以使學(xué)生對(duì)閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學(xué)生情緒情感發(fā)展的過(guò)程，這樣的情緒發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生理解和把握，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也很容易提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)發(fā)生根本變化。
（三）科學(xué)的教學(xué)反饋
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生更加多樣化地發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。首先，教師應(yīng)該完善英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以更加客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，并充分體現(xiàn)考評(píng)機(jī)制的人文性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)人員應(yīng)該更加多元化，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式確保評(píng)價(jià)的公平、公正。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用提出的建議
翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，其重點(diǎn)在于，課前的預(yù)習(xí)是在充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、可能提出的問(wèn)題、需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題有“先見(jiàn)”，即教師要重視教學(xué)資料的準(zhǔn)備。 另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”上課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠切身感受，在做到知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，更要展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，這意味著對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，同時(shí)，也正是由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精心，教學(xué)有效性才能提升上來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠幫助解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，最大程度地刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)精力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，值得英語(yǔ)教師進(jìn)行深入的實(shí)踐和探索。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)檔案 分類
教學(xué)檔案是指學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和。科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)檔案既是高校教學(xué)規(guī)律的基本要求，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理重要標(biāo)志。因此， ，對(duì)教學(xué)檔案實(shí)體分類進(jìn)行必要的修訂，以適應(yīng)檔案管理現(xiàn)代化的需要。
一、 教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)
1、遵循教學(xué)工作的規(guī)律：高等職業(yè)教育辦學(xué)的明顯特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，由此決定了它的一切必須按教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，教學(xué)檔案同樣應(yīng)遵循和反映教學(xué)規(guī)律。
2.教學(xué)檔案的特點(diǎn)：教學(xué)檔案不同于其它類型的檔案，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性和多樣性的特點(diǎn)。這是由于教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)是一種很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它記錄這一實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)檔案內(nèi)容和載體也是十分龐雜的、形式也是多樣的。它不僅除了紙制的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等外，還有錄音、幻燈片、課件等記錄材料。每個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面各有各的不同之處，它的教學(xué)與教學(xué)管理活動(dòng)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)，其書(shū)面及其他形式也表現(xiàn)出不同學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)管理的專業(yè)性。
二、 教學(xué)檔案分類
教學(xué)檔案的框架，設(shè)計(jì)為九個(gè)一級(jí)條目，各條目之間既相對(duì)獨(dú)立，又有聯(lián)系，每個(gè)一級(jí)條目下面，設(shè)有二級(jí)條目若干個(gè)，有的二級(jí)條目下面還設(shè)有三級(jí)條目若干。按學(xué)年度，由院、系、教研室三級(jí)分別按電子文件和紙質(zhì)文件的不同載體進(jìn)行收集、整理和歸檔。
具體分類如下表：
第一級(jí) 第二級(jí) 第三級(jí)——教學(xué)檔案的主要方面與具體內(nèi)容
教學(xué)工作綜合類 總體工作 上級(jí)文件，本校教育（教學(xué)）工作中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年（期）教學(xué)工作計(jì)劃、年度目標(biāo)任務(wù)與考核、教學(xué)工作總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)工作會(huì)議組織方案、籌備情況、會(huì)議文件、會(huì)議資料、教學(xué)工作水平評(píng)估方案、實(shí)施意見(jiàn)、落實(shí)情況
教學(xué)改革類 教學(xué)改革 上級(jí)文件、教改信息、本校教學(xué)改革方案、教改課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)、教改成果、成果鑒定、獲獎(jiǎng)、推廣應(yīng)用等
教學(xué)基本建設(shè)類 學(xué)科建設(shè) 上級(jí)文件，本校學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，我校設(shè)置的工學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)等各個(gè)學(xué)科、學(xué)院，以及德育、體育、藝術(shù)教育等業(yè)務(wù)管理部門(mén)的有關(guān)文件、請(qǐng)示與批復(fù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織名單、重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干的引進(jìn)與培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)成就等
專業(yè)建設(shè) 上級(jí)文件，本校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、改革方案、專業(yè)設(shè)置（變更）的請(qǐng)示與批復(fù)，各專業(yè)特別是重點(diǎn)（特色）專業(yè)的建設(shè)發(fā)展情況
課程建設(shè) 上級(jí)文件、本校課程建設(shè)規(guī)劃、制度、課程教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱、試題庫(kù)、省級(jí)和本校（院）優(yōu)質(zhì)課建設(shè)、課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)情況
教材建設(shè) 上級(jí)文件、本校教材建設(shè)規(guī)劃（計(jì)劃）與實(shí)施情況
實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 上級(jí)文件、本校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改造、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企（所）合作建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室情況
實(shí)習(xí)基地建設(shè) 上級(jí)文件、本校實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃、合作協(xié)議、合作情況、社會(huì)調(diào)查報(bào)告
教育信息化建設(shè) 上級(jí)文件、本校教育信息化建設(shè)規(guī)劃、投資情況、設(shè)備更新情況；教育技術(shù)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電子教務(wù)、網(wǎng)上辦公、人員培訓(xùn)等
師資隊(duì)伍建設(shè) 上級(jí)文件、本校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、師資培養(yǎng)、進(jìn)修、引進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)等；學(xué)校職稱評(píng)審委員會(huì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其工作情況
教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè) 上級(jí)文件、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、考核
教學(xué)管理類 教學(xué)計(jì)劃管理 上級(jí)文件、本校規(guī)章、校歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的安排與統(tǒng)計(jì)、課程教學(xué)進(jìn)度表、課程表、考試安排表
教學(xué)秩序管理 上級(jí)文件、本校制度、教學(xué)巡視與檢查記錄、教學(xué)日志、考勤表、學(xué)生記分冊(cè)、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的分配與管理 教學(xué)質(zhì)量管理 上級(jí)文件、本校規(guī)章、教學(xué)督導(dǎo)、聽(tīng)課記錄、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、教師評(píng)學(xué)；教學(xué)研究、教學(xué)觀摩、考試管理（試題及答案、試卷分析、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析）；英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)和其它社會(huì)認(rèn)證的職業(yè)資格考試成績(jī)
師資管理 上級(jí)文件、本校制度、教師名單、教師分類信息、教研室組織建設(shè)與活動(dòng)；教學(xué)任務(wù)的安排與統(tǒng)計(jì)、教師酬金（津貼）管理、教師服務(wù)
教材與教學(xué)資料管理 上級(jí)文件、本校規(guī)章、征訂教材目錄、自編（合著）教材、講義；普通教材、電子教材、輔助教材、教學(xué)參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)資料、習(xí)題集、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）集、作業(yè)（作品）集
實(shí)踐教學(xué)管理 上級(jí)文件、本校規(guī)章、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文）的組織與管理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備登記、財(cái)產(chǎn)帳目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估
招生類 招生工作 上級(jí)文件、本校規(guī)章、招生計(jì)劃（含申請(qǐng)?jiān)黾佑?jì)劃）、招生簡(jiǎn)章（廣告）；錄取新生名單（含首錄、補(bǔ)錄、特殊錄取等）、新生入學(xué)檔案、新生入學(xué)調(diào)查
畢業(yè)生類 畢業(yè)生工作 上級(jí)文件、本校規(guī)章、畢業(yè)生資格審查記錄、就業(yè)協(xié)議書(shū)、派遣名單、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)管理、就業(yè)安置情況、畢業(yè)生調(diào)查、畢業(yè)生意見(jiàn)、校友會(huì)
學(xué)籍管理類 學(xué)生注冊(cè)
分類信息
管理辦法 上級(jí)文件、本校規(guī)章、每學(xué)期注冊(cè)學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生基本信息分類統(tǒng)計(jì)；學(xué)籍卡、學(xué)籍索引表、學(xué)業(yè)成績(jī)、操行鑒定、獎(jiǎng)懲記錄、撤消處分記錄；學(xué)籍變動(dòng)情況[升留級(jí)、轉(zhuǎn)系（專業(yè)）、輟學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)、參軍]獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、勤工儉學(xué)的文件、實(shí)施辦法及學(xué)生名單；各類第二課堂培訓(xùn)、面向社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)生（學(xué)員）名單
課外教育類 科技、文化、藝術(shù)、體育、衛(wèi)生、法制、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多種課外教育 上級(jí)文件、本校規(guī)章、工作計(jì)劃（方案）、工作總結(jié)；學(xué)生素質(zhì)教育、各類課外教育、校慶、節(jié)日（紀(jì)念）活動(dòng)、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告的詳細(xì)記錄（文字、圖片、音像）、獎(jiǎng)勵(lì)（含上級(jí)、校外和本校獎(jiǎng)勵(lì)的集體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)的文件、獎(jiǎng)狀、證書(shū)、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)旗等）
體育運(yùn)動(dòng)會(huì)
活動(dòng)通知、組織名單（含組委會(huì)、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、工作人員）、競(jìng)賽規(guī)程、秩序冊(cè)、開(kāi)（閉）幕式記錄（文字、圖片、音像）、競(jìng)賽過(guò)程、競(jìng)賽成績(jī)（含破紀(jì)錄）、頒獎(jiǎng)等
根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)工作的要求，科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)檔案的分類，形成教學(xué)檔案管理的長(zhǎng)效機(jī)制，極大地提升了高職高專院校教學(xué)檔案的水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 國(guó)家教委《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》[z]（1993）
關(guān)鍵詞：高校；教務(wù)員；工作效率；策略
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0072-02
教務(wù)員在高校的教學(xué)工作中起到劑的效果，高校好比一輛飛馳的汽車，本科教學(xué)工作是核心是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，教務(wù)員在教學(xué)管理工作的全過(guò)程無(wú)處不在，卻又潤(rùn)物無(wú)聲，是各種教學(xué)管理信息上傳下達(dá)的橋梁，是連接學(xué)校、學(xué)院及師生的紐帶，是院系常規(guī)教務(wù)管理工作的執(zhí)行者，是領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理工作中的參謀和得力助手。教務(wù)員除了應(yīng)對(duì)平日瑣碎的教務(wù)管理工作，保證本科教學(xué)工作運(yùn)行順暢，還要能夠鉆研業(yè)務(wù)，開(kāi)展相關(guān)的研究工作，在工作中實(shí)踐，在研究中提高。本文試從當(dāng)前高校教務(wù)員工作的特征出發(fā)，總結(jié)教務(wù)員工作規(guī)律，探討如何提高高校教務(wù)員的工作效率和工作質(zhì)量。
一、高校教務(wù)員工作的特征
學(xué)分制打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，使教學(xué)管理呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、多維性，學(xué)分制的學(xué)籍管理、選課管理、考試管理、成績(jī)管理、教師管理、學(xué)生管理及教材管理等大量工作都是現(xiàn)代化的系統(tǒng)管理。因此，必須能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，具有信息化管理理念，才能成為一名合格的教務(wù)員。
教務(wù)管理工作首先具有連續(xù)性，業(yè)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教務(wù)員對(duì)教務(wù)管理工作的熟悉和精通需要三年。其次是服務(wù)性，教務(wù)員的工作具有很強(qiáng)的服務(wù)性。為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，為全院師生服務(wù)，因此教務(wù)員需要具有主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)。三是能動(dòng)性。教學(xué)管理工作的對(duì)象是人而不是物，而人又是有主觀能動(dòng)性、有思維活動(dòng)和情感反應(yīng)的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，需要采取靈活多樣的工作方式。四是耐勞性。教學(xué)管理工作瑣碎、繁雜，它是連結(jié)多方面、各部門(mén)之間的管理，具有承上啟下、橋梁連結(jié)的作用，因此必須具備吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。
二、高校教務(wù)員工作的內(nèi)容
以黑龍江大學(xué)為例，每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，在開(kāi)學(xué)前一周需要做好課表的工作，提醒有教學(xué)任務(wù)的教師準(zhǔn)備好上課并制定教學(xué)檢查工作方案。
第1周解決開(kāi)課初期教師遇到的困難，完成試卷存檔；提醒全日制本科雙學(xué)位班師生按時(shí)上課，準(zhǔn)備期初補(bǔ)考，成績(jī)上報(bào)學(xué)校；辦理學(xué)分制選課的補(bǔ)選、免聽(tīng)等手續(xù)，解答關(guān)于學(xué)分修讀、選課、補(bǔ)考、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方面的問(wèn)題；完成開(kāi)課審核，對(duì)選課人數(shù)過(guò)少的課程及時(shí)了解情況，協(xié)助任課教師辦理停課手續(xù)或向教務(wù)處申請(qǐng)繼續(xù)開(kāi)課；安排學(xué)生助理的值班表；春季學(xué)期須通過(guò)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)監(jiān)控教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)進(jìn)度，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，經(jīng)常和系主任溝通，對(duì)指導(dǎo)進(jìn)度滯后的要督促；秋季學(xué)期須完成畢業(yè)論文存檔，籌備并組織雙學(xué)位開(kāi)學(xué)典禮。
第2周制訂各項(xiàng)教學(xué)管理工作計(jì)劃，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作、雙學(xué)位工作等；組織雙學(xué)位補(bǔ)緩考；春季學(xué)期解答師生畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的問(wèn)題。第3周英語(yǔ)四六級(jí)報(bào)名開(kāi)始；重視對(duì)教學(xué)工作的宣傳，注意相關(guān)教學(xué)活動(dòng)照片和文字材料的收集和整理；秋季學(xué)期時(shí)需在教務(wù)管理系統(tǒng)上做好新生的分班工作；完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師的推薦，并在學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站上創(chuàng)建導(dǎo)師班級(jí)，提醒導(dǎo)師按計(jì)劃對(duì)新生開(kāi)展指導(dǎo)；向新生介紹選課網(wǎng)站和學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站的使用；協(xié)助教師完成優(yōu)秀畢業(yè)論文校對(duì)；和新生學(xué)委、雙學(xué)位班干建立聯(lián)系；第4周期初補(bǔ)考后，需要連同上學(xué)期期末考試成績(jī)一起提交成績(jī)單給教務(wù)處。
教務(wù)員的日常工作比較瑣碎，隨時(shí)辦理調(diào)串課手續(xù)，解答教學(xué)管理系統(tǒng)使用的疑問(wèn)；對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)和停學(xué)、復(fù)學(xué)的學(xué)生做好登記，在電腦中有專門(mén)的記錄表。在教師節(jié)和相關(guān)的節(jié)日做好對(duì)教師的慰問(wèn)工作，與師生、領(lǐng)導(dǎo)、同事保持融洽的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，使其成為教務(wù)員在班級(jí)的代言人。定期開(kāi)展教學(xué)管理改革專項(xiàng)調(diào)研、組織并參與師生座談、整理教學(xué)數(shù)據(jù)、總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。注意重大活動(dòng)影像材料的收集，本科及雙學(xué)位畢業(yè)論文答辯、實(shí)習(xí)、考試、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估工作、上級(jí)部門(mén)的專項(xiàng)教學(xué)迎檢等。
第6周安排雙學(xué)位課程和考試，同時(shí)確定考核方式、參考書(shū)目，在課表中標(biāo)注學(xué)時(shí)構(gòu)成；整理以往試卷送教務(wù)處大庫(kù)存檔上附說(shuō)明，說(shuō)明內(nèi)容包括學(xué)院、學(xué)年、學(xué)期、年級(jí)等信息，學(xué)院只保存近兩學(xué)年的試卷。在秋季學(xué)期籌備雙學(xué)位招生；春季學(xué)期本科畢業(yè)論文指導(dǎo)完成中期檢查，確定答辯日期。
第7周開(kāi)始排下學(xué)期本科課表，首先確定教學(xué)任務(wù)書(shū)和專業(yè)協(xié)調(diào)課，配合系主任落實(shí)教學(xué)任務(wù)；在春季學(xué)期安排畢業(yè)生大補(bǔ)考命題，通知畢業(yè)生提前準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)，聯(lián)系結(jié)業(yè)生參加考試；向招生辦提供當(dāng)年本科生招生手冊(cè)的宣傳材料；組織雙學(xué)位學(xué)生填寫(xiě)畢業(yè)生登記表、學(xué)籍附表。第8周確定伊春分校雙學(xué)位授課安排；春季學(xué)期時(shí)需組織系主任完成學(xué)生論文答辯稿的提交，按時(shí)向黑龍江大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理系統(tǒng)以word文檔格式提交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）電子版，逾期未提交者按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)不合格處理，延期答辯。
第10周發(fā)放四六級(jí)成績(jī)單，做好成績(jī)的存檔工作，統(tǒng)計(jì)考試通過(guò)率；秋季學(xué)期核對(duì)本科生未報(bào)到情況，刪除未報(bào)到的學(xué)生，做好學(xué)籍管理；協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)組織系主任、實(shí)驗(yàn)室主任、教學(xué)秘書(shū)填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量年報(bào)；參照學(xué)校相關(guān)時(shí)間安排設(shè)定畢業(yè)論文時(shí)間點(diǎn)，向全院；春季學(xué)期發(fā)放實(shí)習(xí)手冊(cè)，大三學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間補(bǔ)充缺少的實(shí)習(xí)協(xié)議。雙學(xué)位招生集中宣傳；獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和發(fā)放；本科畢業(yè)論文反剽竊檢測(cè)，組織本科和雙學(xué)位畢業(yè)論文答辯。
第12周安排期末考試考場(chǎng)和監(jiān)考；秋季學(xué)期開(kāi)始大一新生選課指導(dǎo)，介紹選課系統(tǒng)、校園網(wǎng)及教學(xué)在線、學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)站等，同時(shí)講解黑龍江大學(xué)的學(xué)分制和專業(yè)培養(yǎng)方案；第13周統(tǒng)計(jì)雙學(xué)位工作量上報(bào)課時(shí)費(fèi)。春季學(xué)期14周報(bào)送優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選材料；站開(kāi)題、中期檢查、論文終稿提交完畢。
15周調(diào)停課補(bǔ)課，如果已經(jīng)補(bǔ)課請(qǐng)?jiān)凇吧暾?qǐng)停課、補(bǔ)課”網(wǎng)站填寫(xiě)補(bǔ)課信息，如未補(bǔ)課請(qǐng)?jiān)谠摼W(wǎng)站上提交補(bǔ)課預(yù)案，以上工作需要在17周前完成，否則因教師個(gè)人原因臨時(shí)停課而沒(méi)有按時(shí)補(bǔ)課的學(xué)時(shí)，將在審核總學(xué)時(shí)數(shù)中減除；組織四六級(jí)監(jiān)考報(bào)名，提醒學(xué)生參加四六級(jí)考試。秋季學(xué)期填報(bào)本人的年終考核材料；春季學(xué)期第15周統(tǒng)計(jì)雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)信息，了解其修讀雙學(xué)位的收獲。
16周開(kāi)始計(jì)算本學(xué)期本科教學(xué)工作量；報(bào)送公共課監(jiān)考教師名單；確定伊春雙學(xué)位課表；錄入本學(xué)期期末考試考表；學(xué)期優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核；提交學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)；組織學(xué)生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，上報(bào)考核結(jié)果。17周去教材科領(lǐng)取考試用品；春季學(xué)期實(shí)習(xí)工作收尾，完成實(shí)習(xí)材料歸檔；發(fā)放雙學(xué)位畢業(yè)證、學(xué)位證。18周開(kāi)始組織期末考試，期末教學(xué)文件歸檔。
三、提升教務(wù)員工作質(zhì)量和效率的策略
從上述的工作內(nèi)容可以看出，教務(wù)員的工作貫穿學(xué)期，主要是教學(xué)計(jì)劃制訂、考務(wù)工作、學(xué)籍管理、日常教學(xué)工作、教學(xué)檔案管理和處理隨機(jī)性、突發(fā)性工作。每學(xué)期前兩周十分重要，“一年之計(jì)在于春”，要在學(xué)期初科學(xué)、合理地制訂好各項(xiàng)工作計(jì)劃。
教學(xué)管理文件、工作方案都是相關(guān)部門(mén)集體智慧的結(jié)晶和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的凝練，作為一個(gè)基層教學(xué)管理人員熟知學(xué)校的教學(xué)管理文件是至關(guān)重要的，并且要對(duì)每一項(xiàng)工作的各個(gè)步驟胸有成竹。作為一個(gè)好的執(zhí)行者，一定要相信上級(jí)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、工作安排。教務(wù)員不但要做好一個(gè)執(zhí)行者，還要給教務(wù)處積極的反饋，幫助學(xué)校完善教學(xué)管理。
更新和轉(zhuǎn)變管理觀念和管理手段。教務(wù)員積應(yīng)極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)教育管理方面的知識(shí)；從煩瑣的事務(wù)性工作中抽身出去學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，管理方式勇于創(chuàng)新，注重管理科研的積累。同時(shí)教務(wù)處把優(yōu)秀的教務(wù)員送出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，使其開(kāi)闊思路，提高工作效率，在同行中推廣先進(jìn)教學(xué)管理手段。
提高責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)需要在工作中用心培養(yǎng)、努力提高。教務(wù)工作看似都是些瑣事，但其實(shí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎宽?xiàng)工作都差之毫厘謬以千里。俗話說(shuō)“教學(xué)無(wú)小事”，上學(xué)期有兩名教務(wù)員由于工作瑣事處理不當(dāng)而被通報(bào)批評(píng)，調(diào)離原崗位―――只有具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，工作方式科學(xué)規(guī)范，才能使自己少犯錯(cuò)。
為確保教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，在保質(zhì)保量的完成教學(xué)管理工作同時(shí)教務(wù)員需要有“搶前抓早”的觀念，要有憂患意識(shí)，做到“防患于未然”，提高辦事效率。教務(wù)工作復(fù)雜而瑣碎，必須學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間并要“彈好鋼琴”，善于處理中心工作和其他一般工作的關(guān)系，既要抓住中心工作，又要兼顧其他各項(xiàng)工作，統(tǒng)籌兼顧、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作。
主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，接受過(guò)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，對(duì)高等教育發(fā)展及改革新動(dòng)向關(guān)注和研究。深入分析和研究教學(xué)管理事務(wù)，工作不能停留在表面。不能墨守成規(guī)、按部就班地工作，要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)管理現(xiàn)代化的要求。
用真誠(chéng)、熱心的態(tài)度和精湛的業(yè)務(wù)能力為師生提供服務(wù)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)最終提高高校的教學(xué)管理水平。一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉教學(xué)管理工作規(guī)律和特點(diǎn)的教務(wù)員隊(duì)伍，會(huì)使高校的教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)改革事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地服務(wù)于師生，全面推進(jìn)高校的發(fā)展。
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收稿日期：2013-10-25
摘 要：筆者從參與的學(xué)生試教經(jīng)歷中，總結(jié)出學(xué)生試教過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，探討出解決的方法，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好的勝任實(shí)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：試教 問(wèn)題 非專業(yè)性 解決方法
作者簡(jiǎn)介：趙方，畢業(yè)于江西科技師范學(xué)院，現(xiàn)在在南昌師范高等專科學(xué)校任英語(yǔ)教師。
試教，是師范學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其目的是讓師范生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)“嘗試教學(xué)”“提前感受教學(xué)”這種特殊的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)從學(xué)生到老師的位置轉(zhuǎn)換，以符合畢業(yè)后從事教學(xué)工作的需要。
筆者多次參與指導(dǎo)學(xué)生試教，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在試教過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。問(wèn)題中既包括專業(yè)性的問(wèn)題，也有非專業(yè)性的問(wèn)題。如果能夠?qū)Υ擞嗅槍?duì)性地加以指導(dǎo)解決，對(duì)師范生上好試教課，較好地完成學(xué)、教位置的轉(zhuǎn)換，是具有幫助的。在此，筆者就學(xué)生試教中所暴露的非專業(yè)性問(wèn)題，小議幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、試教中常見(jiàn)的非專業(yè)性問(wèn)題：
1、沒(méi)有正確定位學(xué)生的程度，總是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)太多不必要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。
眾所周知，師范專科學(xué)生畢業(yè)之后主要從事的是對(duì)小學(xué)生的教學(xué)。但是在指導(dǎo)學(xué)生試教期間，筆者發(fā)現(xiàn)，有些試教的學(xué)生總是潛意識(shí)給聽(tīng)課的學(xué)生冠上專科生的角色。采用的是平時(shí)老師給他們上課所采用的方法：?jiǎn)卧~帶讀，課文分析，語(yǔ)法講解；英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)也是一套一套的，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡層次和接受程度。所以在真正面對(duì)小學(xué)生上課后得到的反饋意見(jiàn)是：學(xué)生聽(tīng)不懂，沒(méi)有興趣。
2、不會(huì)適時(shí)運(yùn)用教具。
學(xué)生試教的積極性都很高，經(jīng)常看到學(xué)生在試教準(zhǔn)備期間自己動(dòng)手制作精美的教具，用心可見(jiàn)一斑。但是等到上課時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，試教的學(xué)生卻不知道何時(shí)正確的使用教具，不少同學(xué)在課程結(jié)束后，事先準(zhǔn)備好的教具卻一次也沒(méi)有發(fā)揮作用。例如一位同學(xué)，為了配合“We are friends”這個(gè)主題，提前制作了幾幅小動(dòng)物談話的水彩畫(huà)，并且課前將畫(huà)張貼在了黑板上。但是在他試教的30分鐘之中，他不但沒(méi)有用過(guò)一次這些畫(huà)，并且由于這些畫(huà)張貼在黑板上，縮小了黑板用于書(shū)寫(xiě)的面積，導(dǎo)致他板書(shū)的字體非常小，底下聽(tīng)課的同學(xué)連連抱怨看不清楚。
3、教學(xué)方法單一，不能脫離課本，課堂氣氛沉悶。
大部分同學(xué)試教的時(shí)候采用的是講授法。總是先運(yùn)用“帶讀―齊聲讀”的方法，讓學(xué)生初步了解課文；然后老師進(jìn)行講解；最后又是“分組讀―全班讀”。讓充當(dāng)學(xué)生的同學(xué)產(chǎn)生了厭倦，到后來(lái)根本就不好好配合“老師”。
4、不能脫離課本，被課本安排的步驟緊緊地約束，不能隨心所欲駕馭課本。
在試教過(guò)程中，大部分試教生總是端著課本，（連板書(shū)時(shí)也不例外），講解課文的時(shí)候和下面的學(xué)生沒(méi)有眼神交流，只是一味的照本宣科式的閱讀，深怕出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤。這種老師和學(xué)生之間缺乏交流的授課方式使課堂氣氛非常沉悶，聽(tīng)課的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，到后來(lái)根本就不好好配合試教老師。
這些問(wèn)題如不能在學(xué)習(xí)期間有效地加以改變和解決，容易使一些學(xué)生對(duì)自己是否有從事教學(xué)工作的能力產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)畢業(yè)后能否競(jìng)爭(zhēng)教師崗位的信心帶來(lái)較大的影響。這對(duì)培養(yǎng)師范學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)教育事業(yè)的需求都是不利的。如要解決這些問(wèn)題，首先必須找發(fā)生這些問(wèn)題的原因。
二、引發(fā)問(wèn)題的原因
學(xué)生試教中暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為指導(dǎo)老師，筆者有義務(wù)對(duì)此加以分析，找出原因。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考以及和同事的探討，大致歸結(jié)出幾個(gè)原因：
1、 缺少經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是第一次擔(dān)任教師的角色。從備課到上課，從事的均是和以往完全不一樣的工作。
首先，在備課時(shí)，理不清教學(xué)目的；不能夠正確的把握教材的內(nèi)容，不能從教材當(dāng)中分出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課時(shí)的安排也沒(méi)有計(jì)劃好。從而造成上課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容的詳略不得當(dāng)，課堂結(jié)束了，卻還有三分之一的內(nèi)容沒(méi)有講完。
其次，課前準(zhǔn)備不充分，上課時(shí)沒(méi)有能夠輔助教學(xué)的教學(xué)掛圖，也沒(méi)有能夠能夠進(jìn)行課中活動(dòng)的教學(xué)卡片，只是孤零零的一本教科書(shū)。
再次，在上課時(shí)，不能掌控課堂，課堂的紀(jì)律一團(tuán)糟；組織教學(xué)的能力也不夠，本來(lái)能夠活躍課堂氣氛的活動(dòng)或者競(jìng)爭(zhēng)小游戲也因?yàn)椤袄蠋煛苯?jīng)驗(yàn)不足而犯下的規(guī)則解釋不清、活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有安排好諸如此類的原因宣告失敗。
最后，課后作業(yè)量安排不恰當(dāng)。不是安排的過(guò)少，學(xué)生十分鐘之內(nèi)就可以解決；就是安排的過(guò)多。
2、個(gè)人的性格和魅力。
這其實(shí)是一個(gè)很抽象但是又對(duì)課堂有著極大影響的因素。在指導(dǎo)試教的時(shí)期，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的性格外向時(shí)，她的試教課堂一定是充滿活力的，學(xué)生們表現(xiàn)的也非常積極。反之，內(nèi)向“老師”的課堂比較沉悶，學(xué)生們也沒(méi)有表現(xiàn)的欲望。我們說(shuō)課堂其實(shí)就是老師導(dǎo)演的一臺(tái)演出。學(xué)生們上課的積極性很大程度上都依靠老師的調(diào)動(dòng)。外向的“老師”膽子大，敢說(shuō)敢演，錯(cuò)了也不害怕，而且他的積極態(tài)度會(huì)直接影響底下的學(xué)生，這樣在老師和學(xué)生的相互影響和配合下，就出現(xiàn)了一堂充滿活力的課。而內(nèi)向的“老師”因?yàn)樾哂诤蛯W(xué)生交流等原因，只顧自己悶頭講課，完全沒(méi)有顧及學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然不能成功地上好一堂生動(dòng)活潑的課。
3、自信心不足。
因?yàn)閷?duì)于掌握知識(shí)的對(duì)錯(cuò)和教學(xué)能力有所懷疑，所以在上課時(shí)總是縮手縮腳。如：永遠(yuǎn)不敢讓課本離手。帶讀單詞時(shí)緊盯課本、板書(shū)時(shí)一定要一字一句的將書(shū)本上的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上、帶讀時(shí)聲音顫抖、上課時(shí)看著天花板講課，和學(xué)生之間缺乏最基本的交流、遇到學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢指出來(lái)，這些都是極度缺少自信心的表現(xiàn)。嚴(yán)重者甚至?xí)屍渌藢?duì)從事教師職業(yè)的能力有所懷疑。
除此之外，筆者還總結(jié)出臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，缺少創(chuàng)新思維等原因。
三、探討問(wèn)題的解決途徑。
作為一名師范教師，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的成果，也應(yīng)該在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力。我認(rèn)為教師能從以下幾點(diǎn)入手：
1、在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；
上課時(shí)，老師可以適時(shí)地采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)“preview and guess”,“ ask and answer”,等環(huán)節(jié)，巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上翅膀，眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。也可以通過(guò)“ repeat the text ”,讓學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。
教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生報(bào)以積極的，熱切的期望，從多角度來(lái)評(píng)價(jià)，并尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能，所以評(píng)價(jià)要含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表?yè)P(yáng)、鞭策、祝愿等激勵(lì)因素。如“Excellent” “Well done.” “You did a good job” “You make a big progress”.讓學(xué)生在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中，建立自信心。
2、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己備課和上課，讓他們了解上課的步驟和提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)。
受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的教師上課時(shí)還是多采用傳統(tǒng)的講授法，課堂還是老師的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。
但是作為師范院校，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生上臺(tái)授課的機(jī)會(huì)。既要“授之于魚(yú)，又要授之于漁”，給他們提供練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們以教師的身份，提前踏上講臺(tái)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者，課后要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)誤和不足要重點(diǎn)提出，以便學(xué)生在日后進(jìn)行改進(jìn)。
3、多使用較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)也累積新穎的教學(xué)方法。
很多師范類的學(xué)生在工作之前，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都是白紙一張。而初踏上講臺(tái)的他們，下意識(shí)就會(huì)選擇自己經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所以教師平時(shí)上課時(shí)可以多采用新穎的教學(xué)方法，或者是多介紹新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日后的工作中，可以對(duì)這些方法加以取舍，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
同時(shí)，教師也應(yīng)該走出校門(mén)，采取聽(tīng)課，進(jìn)修，合作教學(xué)等方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
現(xiàn)在教育大多提倡的是“雙邊教學(xué)”。由此可見(jiàn)光有教師的努力還是不夠的，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生也要做多方面的努力：
1．平時(shí)時(shí)刻吸取和積累好的教學(xué)方法，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
在日常課堂，老師畢竟還是以傳授知識(shí)為主，普遍采用的是講授法，不可能經(jīng)常兼顧多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所以學(xué)生要自己有意識(shí)的從各處學(xué)習(xí)和積累好的教學(xué)方法。不要僅僅局限于學(xué)校和課堂，在電視節(jié)目中，在網(wǎng)絡(luò)中，很多地方都可學(xué)習(xí)到新穎的教學(xué)方法。要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些新穎的教學(xué)方式，融會(huì)貫通，最后形成一套自己的教學(xué)模式。
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式，利用新一代信息技術(shù)，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)為綜合性、過(guò)程型的“多維度”評(píng)價(jià)，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
1 教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)重構(gòu)
相比傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展使教育評(píng)價(jià)走向客觀性評(píng)價(jià)、伴隨性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和智能化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自我發(fā)展、教師的教學(xué)反思、學(xué)校的質(zhì)量提升等多方面提供了基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證支持。大數(shù)據(jù)支持下的教育評(píng)價(jià)一方面能夠減輕工作負(fù)擔(dān)；另一方面采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在一定程度上提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。
1.1 客觀性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)依據(jù)從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷到客觀數(shù)據(jù)支持
在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相當(dāng)一部分是來(lái)自學(xué)生的考試成績(jī)，以及教師個(gè)人的主觀印象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面、客觀、理性。教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)記錄、展示各方面的情況，并借由數(shù)據(jù)依托，讓學(xué)生對(duì)自己、教師對(duì)學(xué)生的了解更全面、客觀，強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的診斯、引導(dǎo)、調(diào)整的功能，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身成長(zhǎng)提供更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指針和引導(dǎo)方向。
例如，現(xiàn)在許多學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用的手持遙控器。根據(jù)教師的提問(wèn)，即時(shí)反饋?zhàn)约旱拇鸢福處熆梢约磿r(shí)得到全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。當(dāng)教師出題后，學(xué)生利用遙控器進(jìn)行選擇，教師能馬上看到答案和正確率，選項(xiàng)的分布比例及每個(gè)學(xué)生的選擇情況，大大提高了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果，有?對(duì)性地決定是否需要調(diào)整教學(xué)速度或方向。此外，及時(shí)反饋系統(tǒng)還具有搶答競(jìng)賽、淘汰競(jìng)賽、即問(wèn)即答、搶權(quán)競(jìng)賽、挑人作答等功能。應(yīng)用結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反饋系統(tǒng)可以提高學(xué)生的課堂參與度，快速收集課堂中動(dòng)態(tài)的生成性數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)的即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析與呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性、參與度，也幫助教師從班級(jí)整體、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行高效評(píng)價(jià)。
1.2 伴隨式評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式從總結(jié)性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)在發(fā)展過(guò)程中，其評(píng)價(jià)功能逐漸開(kāi)闊，評(píng)價(jià)方式日趨豐富，經(jīng)歷了從結(jié)果到導(dǎo)向的總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展到過(guò)程導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)化到質(zhì)量導(dǎo)向的伴隨性評(píng)價(jià)。伴隨性評(píng)價(jià)是把總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在積累教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的生成性成果，不給學(xué)生劃分等級(jí)，不去單純比較學(xué)生成績(jī)高低，而是通過(guò)及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)階段性反饋等多種來(lái)源數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況和水平做出判斷，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展型評(píng)價(jià)觀。
大數(shù)據(jù)時(shí)代，多種數(shù)字化設(shè)備的綜合應(yīng)用，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，并且用數(shù)據(jù)可視化的分析技術(shù)加以呈現(xiàn)，使教師和學(xué)生可以在不增加技術(shù)使用難度的前提下，了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，用基于大數(shù)據(jù)的伴隨式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。
例如，上海閔行區(qū)教育局依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系探索。通過(guò)基于客觀數(shù)據(jù)的分析，改變了以資料檢查、調(diào)查訪談和印象評(píng)分為主的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，用數(shù)據(jù)來(lái)描述區(qū)域發(fā)展中的教育現(xiàn)象與問(wèn)題。有了這樣一個(gè)數(shù)據(jù)池，區(qū)域數(shù)字評(píng)價(jià)體系的建立也就有了依托。
學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、個(gè)性技能、成長(zhǎng)體驗(yàn)四個(gè)部分。系統(tǒng)同時(shí)采集區(qū)域中每所學(xué)校每名學(xué)生的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)、校園活動(dòng)數(shù)據(jù)、社會(huì)實(shí)踐乃至學(xué)生閱讀、活動(dòng)等成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，構(gòu)成一個(gè)有過(guò)程性、多來(lái)源的伴隨式教育評(píng)價(jià)體系。
1.3 綜合性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)
如果說(shuō)伴隨式評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)方式的改變，使得評(píng)價(jià)從注意結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過(guò)程最后實(shí)現(xiàn)注意質(zhì)量，那么綜合性評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，不僅評(píng)成績(jī)，還要評(píng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維與文化等多方面的內(nèi)容。在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革中，大數(shù)據(jù)將再次突破評(píng)價(jià)的片面性，收集學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)信息，如文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等。
例如，大連商業(yè)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校以發(fā)展性、激勵(lì)性、過(guò)程性和多元化為基本原則，從突出品行教育體系、突出技能教育體系、實(shí)習(xí)就業(yè)教育三個(gè)方面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法，采用客觀記錄和評(píng)議評(píng)定等方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，并編訂《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)教育手冊(cè)》為每位學(xué)生建立中職在校檔案。《手冊(cè)》內(nèi)容包括：突出品行教育體系，主要有理想與紀(jì)律、愛(ài)心與感恩、誠(chéng)信與質(zhì)樸、責(zé)任與義務(wù)、勞動(dòng)與敬業(yè)五個(gè)模塊；突出技能教育體系，主要有通用能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)模塊；實(shí)習(xí)就業(yè)教育，主要有畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全教育責(zé)任書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)三個(gè)模塊。通過(guò)對(duì)這三大方面的指標(biāo)細(xì)化工作，形成中職的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后《手冊(cè)》附有學(xué)生總成績(jī)單、學(xué)生在校綜合評(píng)語(yǔ)及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》登記卡。
1.4 智能化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)手段從人工評(píng)價(jià)到智能評(píng)價(jià)
大數(shù)據(jù)的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是數(shù)量龐大、維度豐富。若想收集、處理、分析這些龐大且繁雜的數(shù)據(jù)，離不開(kāi)智能化分析技術(shù)。因此，教育評(píng)價(jià)的手段要對(duì)應(yīng)地從傳統(tǒng)人工統(tǒng)計(jì)、處理考試成績(jī)等相對(duì)單一的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變到用智能技術(shù)來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)和終端來(lái)收集學(xué)生各方面的大量數(shù)據(jù)，智能化地計(jì)算與可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的即時(shí)性與智能性。
例如，在大連商業(yè)學(xué)校在批改600篇同題英語(yǔ)作文，便憑借智能評(píng)價(jià)技術(shù)，可以同時(shí)給出學(xué)生在用詞、搭配等方面的修改建議。這是因?yàn)樵谂木W(wǎng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，存儲(chǔ)了龐大的英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（英美新聞、著作等的語(yǔ)料素材）。語(yǔ)料庫(kù)越豐富，對(duì)比的客觀性就越高，機(jī)器批改與人工批改的一致率就越高。智能化的評(píng)價(jià)手段，不僅能讓學(xué)生在提交作文后即時(shí)看到自己的得分，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)所有需要修改的語(yǔ)法錯(cuò)誤、不地道的詞組搭配、寫(xiě)錯(cuò)的單詞等。系統(tǒng)根據(jù)智能算法與匹配，對(duì)這些錯(cuò)誤都給出了修改建議，學(xué)生也有了修改的積極性，根據(jù)智能化評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改后再次提交。修改后最終版本比初始版的出錯(cuò)率有所降低。
【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè) 應(yīng)用型本科 實(shí)習(xí)教學(xué)改革
工商管理類應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理和企業(yè)管理方面的綜合知識(shí)，接受企業(yè)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，具有適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)管理能力和再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的具有綜合能力的應(yīng)用型人才。就能力結(jié)構(gòu)而言，這類專業(yè)不僅要掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和方法以及現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、方法和技巧等基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要掌握運(yùn)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和意志堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)以及較強(qiáng)的科研、寫(xiě)作和表達(dá)能力，也就是動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆的實(shí)際操作能力。理論知識(shí)的獲得，完全可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)；但對(duì)于實(shí)際操作能力，就需要學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)獲得。
一、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)可使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和將來(lái)可能面向的就業(yè)方向有一個(gè)初步了解，讓學(xué)生初步建立起專業(yè)概念和專業(yè)感覺(jué)，獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性的增強(qiáng)和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性的提高。高校在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)和效果等因素，從時(shí)間、內(nèi)容及方式等多方面著手進(jìn)行了系統(tǒng)的改革與實(shí)踐，建立了相應(yīng)的新模式，規(guī)范了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作。
1、建立優(yōu)質(zhì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的首要問(wèn)題是實(shí)習(xí)基地的建立。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)不愿接受非畢業(yè)生實(shí)習(xí)是事實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地成為非常棘手的問(wèn)題。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)基地的選擇直接影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個(gè)管理先進(jìn)的企業(yè)會(huì)使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)處于興奮狀態(tài)，除能學(xué)到更多知識(shí)外，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的形成；而管理落后的企業(yè)只能更多地讓人悲觀失望，甚至使人感到前途渺茫。高校應(yīng)該花大力氣選擇先進(jìn)、就近的企事業(yè)單位作為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)合作單位。如為了保證工商管理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)得以正常進(jìn)行，我校與建設(shè)銀行常州分行、黑牡丹股份有限公司、新科集團(tuán)公司、大華進(jìn)出口公司、紅星美凱龍集團(tuán)公司、中天鋼鐵集團(tuán)公司以及常州國(guó)泰君安證券公司等一批常州地區(qū)的全國(guó)知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)伙伴關(guān)系，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行，形成了較為規(guī)范的合作模式，確保了每次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
2、完善實(shí)習(xí)過(guò)程安排
開(kāi)學(xué)初，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)綱擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)前一個(gè)月，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，商量確定實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的安排。實(shí)習(xí)前一天，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，請(qǐng)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人做動(dòng)員報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的作用以及實(shí)習(xí)安全注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，首先由單位領(lǐng)導(dǎo)介紹企業(yè)情況，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)工商管理人才素質(zhì)的要求。其次，組織學(xué)生聽(tīng)專業(yè)人士講座，指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹與現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)的理論知識(shí)，并根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃提出相應(yīng)的要求，著重介紹從理論到實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的工作流程有一般性的了解。最后，參觀現(xiàn)場(chǎng)，由專業(yè)人士和指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)介紹和回答相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)嚴(yán)密地實(shí)習(xí)教學(xué)組織，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)收到事半功倍的效果。
3、嚴(yán)格要求、加強(qiáng)考核
安排好實(shí)習(xí)流程后，還要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后所達(dá)到的水平。主要包括，一是現(xiàn)場(chǎng)考核，一般采用現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和查看日記的方式考核學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度。二是評(píng)定實(shí)結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，包括全面系統(tǒng)性、撰寫(xiě)規(guī)范與質(zhì)量、問(wèn)題探討以及知識(shí)的總結(jié)提高程度等。三是考察交流匯報(bào)情況，即對(duì)所獲取的知識(shí)的掌握與表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)進(jìn)行考查。將理論講解與企業(yè)實(shí)習(xí)兩者相結(jié)合評(píng)出最后的成績(jī)。
二、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐
專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類本科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、事業(yè)心與責(zé)任感的重要途徑。隨著我國(guó)客觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和過(guò)去計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式顯現(xiàn)出多種弊端，高校必須改變?cè)瓉?lái)的實(shí)習(xí)模式，實(shí)行“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式。
1、計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式的弊端
所謂計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式，就是由學(xué)校指定實(shí)習(xí)基地，學(xué)生完全按計(jì)劃集中實(shí)習(xí)的模式。這種實(shí)習(xí)模式是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，學(xué)校通常是與實(shí)習(xí)單位的行政主管部門(mén)簽定實(shí)習(xí)協(xié)議，然后由行政主管部門(mén)將實(shí)習(xí)生分配到所屬企業(yè)去實(shí)習(xí)。這實(shí)際上是實(shí)習(xí)單位在執(zhí)行其行政主管部門(mén)下達(dá)的接收實(shí)習(xí)生的指令，實(shí)習(xí)單位即使不愿意也不得不接收。在實(shí)習(xí)的組織形式上，先由學(xué)校落實(shí)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)單位，安排好他們的食宿生活，把學(xué)生分成2―3個(gè)小組，由老師帶隊(duì)集中實(shí)習(xí)，并由帶隊(duì)老師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于對(duì)實(shí)習(xí)生的統(tǒng)一管理和控制，但其弊端也十分明顯。一是學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作包得太多、統(tǒng)得太死，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程都由學(xué)校負(fù)責(zé)包攬，學(xué)生是被動(dòng)實(shí)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。二是由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于集中，少數(shù)企業(yè)要被動(dòng)地接收大量的實(shí)習(xí)生，勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生采取應(yīng)付態(tài)度，實(shí)習(xí)效果自然不理想。三是集中實(shí)習(xí)難以解決食宿問(wèn)題，實(shí)習(xí)費(fèi)用很大，學(xué)校難以承受。更為重要的是，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡，企業(yè)的自不斷擴(kuò)大，主管部門(mén)不愿也不能象過(guò)去那樣直接下達(dá)接收實(shí)習(xí)生的任務(wù)。客觀形勢(shì)的變化和計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式顯現(xiàn)出多種弊端，使得改變?cè)瓉?lái)的實(shí)習(xí)模式顯得非常有必要。
2、“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式的運(yùn)用
所謂“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式，就是由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，分散各地實(shí)習(xí)，而少數(shù)確有困難或有其它特殊原因的，可由學(xué)校出面落實(shí)實(shí)習(xí)單位的模式。在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)，該實(shí)習(xí)模式主要包括如下的程序。首先，學(xué)校根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目的與要求都作出較為詳細(xì)的規(guī)定。開(kāi)學(xué)初，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃提前兩個(gè)月左右時(shí)間召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)實(shí)習(xí)的重視，同時(shí)發(fā)放實(shí)習(xí)聯(lián)系單（學(xué)校公函），學(xué)生憑實(shí)習(xí)聯(lián)系單自行聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)開(kāi)始前一周，學(xué)生要交回實(shí)習(xí)單位蓋章接受的聯(lián)系單，指導(dǎo)老師在收到聯(lián)系單后，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位詳細(xì)信息及時(shí)進(jìn)行審核整理。在學(xué)生聯(lián)系單位過(guò)程中，指導(dǎo)教師和班主任隨時(shí)關(guān)注聯(lián)系情況，對(duì)到時(shí)間可能找不到單位的同學(xué)，指導(dǎo)教師事先進(jìn)行指導(dǎo)并幫助尋找落實(shí)相關(guān)實(shí)習(xí)單位，保證每一位學(xué)生都能按時(shí)到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，采用電話檢查和實(shí)地檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控。在實(shí)習(xí)第一周里，對(duì)每一位學(xué)生和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行電話聯(lián)系，了解掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際到崗情況，及時(shí)督促學(xué)生到崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期中階段，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生較為集中的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地檢查指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)結(jié)束階段，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系，查看學(xué)生是否仍在實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)單位表示感謝。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，上交實(shí)習(xí)手冊(cè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)與實(shí)結(jié)的情況，通過(guò)組織各種形式的交流會(huì)和座談會(huì)，讓同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷、談體會(huì)，并經(jīng)過(guò)一定的答辯程序，最終評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
3、兩種實(shí)習(xí)模式的比較
盡管“大分散、小集中”實(shí)習(xí)模式還處于探索階段，但與計(jì)劃集中型實(shí)習(xí)模式相比，其優(yōu)點(diǎn)也是十分明顯的。第一，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了社會(huì)活動(dòng)能力。第二，個(gè)人單獨(dú)全面接觸社會(huì)的過(guò)程使學(xué)生的心理素質(zhì)、價(jià)值觀和人生觀都產(chǎn)生了深刻的變化。第三，與單位個(gè)性化的對(duì)接使許多學(xué)生為實(shí)習(xí)單位作出了貢獻(xiàn)，受到實(shí)習(xí)單位的高度評(píng)價(jià)。第四，加強(qiáng)了單位與學(xué)生的了解，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇創(chuàng)造了條件。第五，為學(xué)生職業(yè)定位與畢業(yè)論文的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校在實(shí)施這種自主分散的實(shí)習(xí)模式的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是由于實(shí)習(xí)單位分布面廣，學(xué)生自由度大，難以形成必要的制約力。二是部分學(xué)生自我約束力不一致導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不平衡。三是實(shí)習(xí)單位的情況對(duì)實(shí)習(xí)效果也有很大影響。四是一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的性不夠明確，特別是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏目標(biāo)等等。
三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革的進(jìn)一步思考
1、切實(shí)依靠專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)
高等院校普遍設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，借助專業(yè)人士豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案的制定應(yīng)該從職業(yè)技能分析入手，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行，并讓其參與實(shí)習(xí)方案的制定，以便使實(shí)習(xí)教學(xué)體系更加符合畢業(yè)生任職崗位的實(shí)際需要。為了更好地發(fā)揮專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，建議所有專業(yè)委員在所在專業(yè)兼職授課，以便隨時(shí)了解專業(yè)情況，保證專業(yè)發(fā)展不偏離軌道。
2、建立基層崗位參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)制度
對(duì)工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)盡可能地安排基層崗位參與式認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，比如辦公室文員的一些工作、一些商品的銷售工作等；不能進(jìn)行實(shí)際操作的崗位以學(xué)生參觀和咨詢?yōu)橹鳎豢偟膶?shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)當(dāng)有一個(gè)月。一個(gè)學(xué)生到一個(gè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，要了解企業(yè)基層的一些情況，僅僅一個(gè)崗位是不夠的，必須通過(guò)多個(gè)崗位的認(rèn)識(shí)來(lái)匯總成專業(yè)認(rèn)識(shí)，所以時(shí)間不能過(guò)短。參觀考察的對(duì)象應(yīng)該是多種行業(yè)，不同行業(yè)、不同企業(yè)所設(shè)置的工作崗位是不相同的。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生不可能把每一個(gè)行業(yè)都涉及到，可事先組織學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好來(lái)報(bào)名選擇行業(yè)、企業(yè)或公司，當(dāng)把所有學(xué)生的材料匯集起來(lái)，就得到了對(duì)各行各業(yè)的相關(guān)需求信息。然后教師按實(shí)習(xí)行業(yè)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生兩個(gè)星期之內(nèi)了解到相關(guān)崗位的基本信息及該崗位應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。最后，學(xué)生要寫(xiě)出本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。比如針對(duì)工商管理專業(yè)到工業(yè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)生，需要其在實(shí)習(xí)報(bào)告中完成以下內(nèi)容。首先，畫(huà)出該企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，包括上至最高層管理機(jī)構(gòu)，下至每一個(gè)班組和科室的構(gòu)成。其次，從結(jié)構(gòu)圖中找出自己能夠從事的崗位，最少四個(gè)。詳細(xì)了解這些崗位的具體工作內(nèi)容、工作要求和從事該崗位應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)水平以及專業(yè)課程知識(shí)，如寫(xiě)作知識(shí)、管理基礎(chǔ)知識(shí)、人力資源知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)研、資料分析和會(huì)計(jì)知識(shí)等。最后，把了解的信息綜合起來(lái)寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告。
3、構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校可以嘗試在校內(nèi)構(gòu)建工商管理類專業(yè)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，依托實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展實(shí)習(xí)。通過(guò)這種模擬實(shí)習(xí)的平臺(tái)，把企業(yè)真正的“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)運(yùn)作的規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作的流程，體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作的全過(guò)程，提高實(shí)際的動(dòng)手操作能力。這樣可以全面提高學(xué)校工商管理類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，有效地提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
當(dāng)然，這個(gè)模擬實(shí)習(xí)的平臺(tái)從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情景設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的實(shí)際，突出模擬實(shí)習(xí)的高度仿真性。環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生有一種仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)。
4、對(duì)學(xué)生的學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文實(shí)行一體化指導(dǎo)
學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大三時(shí)結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)年論文和畢業(yè)論文的研究方向，由學(xué)校安排具有相近科研方向的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，實(shí)行學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法既便于教師了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，也便于學(xué)生幫助教師收集資料、參與教師的研究工作，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師的建議，有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，明確專題調(diào)查的主題，從而使實(shí)習(xí)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為充實(shí)。同時(shí)，這樣還可以克服原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉和時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，還有利于學(xué)生尋找工作和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
高校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是推行全面素質(zhì)教育的重要手段，是我國(guó)實(shí)施21世紀(jì)人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對(duì)于工商管理類專業(yè)的學(xué)生也不能例外。立足高校、積極參與社會(huì)、加大大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要手段，是對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力理論的貫徹，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才的客觀保障。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)為大學(xué)生提供良好的育人環(huán)境，需要高校教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不懈努力、勇于探索，不斷構(gòu)建和創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 田建國(guó)：大學(xué)生素質(zhì)教育縱橫談[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.
1.教材選取的隨意性與主觀性
教學(xué)成敗的一個(gè)重要影響因素是對(duì)教材的選取，國(guó)際貿(mào)易課程的教材僅國(guó)內(nèi)出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當(dāng)可事半功倍，否則可能誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。就西北農(nóng)林科技大學(xué)的情況而言，教師在選取教材時(shí)，并未較多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更不會(huì)考慮該門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；往往選取的標(biāo)準(zhǔn)是主要偏重個(gè)人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節(jié)約個(gè)人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內(nèi)都不進(jìn)行更換和調(diào)整，而多數(shù)教材的更新速度是緩慢的，但是教學(xué)內(nèi)容卻一如既往地按照選定不變的教材年復(fù)一年地講授，也很少進(jìn)行課件的更新與補(bǔ)充。而在學(xué)生這一方面，為了考試順利通過(guò)，多數(shù)人過(guò)分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通常也并不重視，結(jié)果，教學(xué)效果就可想而知了。
2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐相脫節(jié)
大學(xué)生實(shí)習(xí)是一項(xiàng)充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，是教學(xué)在課外的體現(xiàn)與延伸，實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的安排，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。然而遺憾的是，當(dāng)前很多高校對(duì)待大學(xué)生實(shí)習(xí)并不重視，或者讓學(xué)生自己去找企業(yè)實(shí)習(xí)，或者學(xué)校統(tǒng)一安排，但卻流于形式。就西北農(nóng)林科技大學(xué)而言，由于是農(nóng)業(yè)院校，具有很多農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)資源，比如實(shí)驗(yàn)與研究基地、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科研隊(duì)伍以及農(nóng)業(yè)區(qū)位資源等等。所以，多年來(lái)我校貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方式主要是深入到周邊的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行農(nóng)戶調(diào)研，采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，最后就具體農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題形成調(diào)研報(bào)告。可以說(shuō)這種方式極好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)地調(diào)研能力，并使其親身體驗(yàn)中國(guó)農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，然而，弊端是與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論偏離較多，無(wú)法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；更甚者，由于我校長(zhǎng)期以來(lái)形成的實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，導(dǎo)致貿(mào)易專業(yè)學(xué)生逐漸忽視國(guó)際貿(mào)易等核心基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量提升。
3.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且主觀能動(dòng)性不強(qiáng)
國(guó)際貿(mào)易是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際范圍內(nèi)的應(yīng)用。但是，農(nóng)業(yè)院校由于其農(nóng)學(xué)研究氛圍濃郁，而經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這就成為在國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)中的絆腳石。同時(shí)，受到院校教師科研領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的影響，貿(mào)易專業(yè)學(xué)生也較多傾向于純農(nóng)學(xué)的研究，而對(duì)與國(guó)際貿(mào)易直接或間接相關(guān)的研究并不十分感興趣；結(jié)果導(dǎo)致，很多貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在最后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向的寥寥無(wú)幾，反而普遍在管理學(xué)或農(nóng)學(xué)范疇內(nèi)選題；長(zhǎng)此以往，通過(guò)學(xué)生之間的跨屆交流就形成了一種傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又形成一種惡性循環(huán)，即由于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)可以任意選題，導(dǎo)致他們更加不注重國(guó)際貿(mào)易的學(xué)習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付期末考試或是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而進(jìn)行的一種功利式的學(xué)習(xí)，也正是因?yàn)槿绱耍鄶?shù)學(xué)生過(guò)分依賴指定教材和課件，而并不關(guān)心是否獲取了真知，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，明顯缺乏主觀能動(dòng)性。
二、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革建議
1.更新教學(xué)內(nèi)容。
（1）吸收最新的學(xué)科研究進(jìn)展和科研成果
國(guó)際貿(mào)易課程是一門(mén)既古老又年青的學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易理論伴隨西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)不斷地出現(xiàn)新形式、新趨勢(shì)。于是，在針對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)科前沿并及時(shí)更新到教學(xué)內(nèi)容中去，比如新新貿(mào)易理論、新經(jīng)濟(jì)地理等近幾年剛剛興起同時(shí)又引起較多學(xué)者關(guān)注的新理論；同時(shí)，條件具備情況下，還應(yīng)選擇有代表性的前沿研究文獻(xiàn)作為授課內(nèi)容的一部分。
（2）突出“國(guó)際性”特色
同時(shí)更要注重結(jié)合中國(guó)國(guó)情。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的“國(guó)際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展實(shí)際進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易高速發(fā)展，同時(shí)又不斷地涌現(xiàn)新的問(wèn)題，國(guó)際貿(mào)易理論在解釋發(fā)達(dá)國(guó)家貿(mào)易實(shí)踐方面無(wú)疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國(guó)這樣的發(fā)展中大國(guó)的情況呢？這些都應(yīng)是授課過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
（3）教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充與教師的科研課題或研究興趣相結(jié)合
長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，高校教學(xué)與科研活動(dòng)實(shí)際是相分離的，但實(shí)際上教學(xué)科研是可以融合互為一體和相互促進(jìn)的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學(xué)過(guò)程中，不僅可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能使其在該領(lǐng)域的研究越發(fā)成熟和深入；對(duì)于學(xué)生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科；另一方面，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
2.改進(jìn)教學(xué)方法。
（1）優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)
采用多元化的教學(xué)手段如案例教學(xué)、音像教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬軟件教學(xué)、開(kāi)放式研討等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，尤其應(yīng)注重開(kāi)發(fā)案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)與課堂研討等形式，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且可促使其更好地掌握該學(xué)科的研究技術(shù)和手段，同時(shí)提升理論學(xué)習(xí)與研究能力。
（2）改進(jìn)實(shí)習(xí)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練
理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)方法改革的核心原則，同時(shí)只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度；因此新的教學(xué)方法應(yīng)注重將課堂的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)感性與理性認(rèn)識(shí)的提升。有鑒于此，建議我校在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，而不是采取一個(gè)模式“、一刀切”。就國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)安排去對(duì)外貿(mào)易企業(yè)或工商企業(yè)，以及海關(guān)、外管局、檢驗(yàn)檢疫局等政府職能部門(mén)觀摩學(xué)習(xí)，建立幾個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐型校外實(shí)習(xí)基地。
3.強(qiáng)化國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的國(guó)際化理念。
（1）擴(kuò)大與加強(qiáng)國(guó)際交流與合作
可通過(guò)國(guó)際間與校際間的學(xué)者互訪，開(kāi)設(shè)貿(mào)易領(lǐng)域?qū)＜抑v座的方式，讓學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外最前沿的學(xué)科知識(shí)與信息。西北農(nóng)林科技大學(xué)已與國(guó)外很多院校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，已建構(gòu)起一個(gè)比較好的國(guó)際交流平臺(tái)，只是較多集中于農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域，在未來(lái)的發(fā)展中，應(yīng)多注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等學(xué)科加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；同時(shí)，應(yīng)多邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名院校的專家學(xué)者前來(lái)講座，并采取計(jì)學(xué)分制的方式形成學(xué)生激勵(lì)式參與。
（2）引進(jìn)國(guó)外原版教材，嘗試雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)是提高國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法，也是與國(guó)際接軌、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的需要。首先，對(duì)于教材的選取做到難易程度適中，同時(shí)為學(xué)生推薦輔助教材和學(xué)習(xí)資料；其次，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)；最后，應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程體系，增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程以輔助雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,美國(guó)制定了一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來(lái)看,美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡(jiǎn)稱NCATE)、美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱NBPTS)及美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念,即反專業(yè)化的評(píng)價(jià)趨勢(shì),用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一、幾種有影響的美國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年,它是一個(gè)非營(yíng)利性民間組織,其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn),它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。
該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估,以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo),它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段,來(lái)自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過(guò)程中,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面,這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。
2.美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的,它是一個(gè)非營(yíng)利性的民間機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià),屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解,知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來(lái)、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員,促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門(mén)制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià),知道如何同家長(zhǎng)合作以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)校工作的順利開(kāi)展[2]。
3.美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年,它是在美國(guó)教育部的資助下,由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制,體現(xiàn)了美國(guó)教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種,一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證,另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前,該組織進(jìn)行六種教師證書(shū)的認(rèn)證,認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法,重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。
除這些標(biāo)準(zhǔn)之外,還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái),相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國(guó)教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上,以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù),又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。
二、當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵,也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn),不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使教師教學(xué)有所遵循,不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較,激發(fā)教師工作的熱情,最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國(guó)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。
1.評(píng)價(jià)中的反專業(yè)化趨勢(shì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢(shì)在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反
映得尤為突出。首先,從該組織成立的時(shí)代背景來(lái)看,自80年代以來(lái),由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面,尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國(guó)家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出,美國(guó)教育質(zhì)量差,引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。這時(shí),美國(guó)反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次,從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,該組織在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式,考試的題型都是多項(xiàng)選擇題,這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過(guò)教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這些內(nèi)容主要重視未來(lái)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí),較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握,對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響,目前,全美有38個(gè)州都要求未來(lái)教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位,而對(duì)教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒(méi)有做更嚴(yán)格要求。
2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中,只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期,如沒(méi)有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來(lái)說(shuō),受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光,它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育,因此,要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來(lái)說(shuō),他們通過(guò)了相應(yīng)的資格考試,因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后,緊接著就是通過(guò)一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,使他們成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求,使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。因此,只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn),才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo),促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師,才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。
3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià),它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過(guò)程。它一般依據(jù)明確,結(jié)論性強(qiáng),但反映不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出教育過(guò)程的實(shí)際情況,看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說(shuō)明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展,而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績(jī)而忽視過(guò)程中的提高;無(wú)論是對(duì)新教師,還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,極易忽視教師的個(gè)別化特征。
隨著時(shí)代的發(fā)展,教育的不斷推進(jìn),這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出,一種動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià),不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足,幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。
由此可見(jiàn),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來(lái)的,它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果,向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)教師綜合能力的提高,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷,體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任,要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展,從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要,有很強(qiáng)的生命力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：ARCS模型；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；口譯；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0070-03
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2005年開(kāi)設(shè)《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》課程，在全國(guó)率先將口譯課程納入高職常規(guī)外語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐，在理論總結(jié)、教材編寫(xiě)、標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)等方面取得了驕人的成績(jī)，引起了全國(guó)許多兄弟院校同行的關(guān)注。
然而，在開(kāi)課之初，也遇到了不少挫折和困惑。許多同行甚至質(zhì)疑是否有必要在高職階段開(kāi)設(shè)口譯課。但是，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有放棄努力。他們通過(guò)問(wèn)卷以及訪談，掌握了高職學(xué)生口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，借助ARCS動(dòng)機(jī)模型理論，課程組教師對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面不斷做出調(diào)整。最終，他們走出了困境，成功地將該課程建設(shè)成了一門(mén)國(guó)家精品課程。
為了發(fā)揮國(guó)家精品課程的輻射效應(yīng)，筆者對(duì)改革后的《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)，提出了口譯教學(xué)注意力、切身性、自信心和滿足感等四方面的設(shè)計(jì)思路，并擬從課程標(biāo)準(zhǔn)層面分析ARCS模型在口譯教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
口譯教學(xué)的ARCS設(shè)計(jì)思路
美國(guó)心理學(xué)教授凱勒（John M. Keller）認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型很好地詮釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程，即：首先，要引起學(xué)習(xí)者對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意；其次，要使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他本人密切相關(guān)；再次，要讓他覺(jué)得自己有信心做好此事；最后，讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。
注意力是學(xué)習(xí)的窗口，是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的重要前提。教學(xué)實(shí)踐表明，成績(jī)好的學(xué)生往往能集中注意力聽(tīng)講，獨(dú)立思考，很少受外界干擾。相反，成績(jī)差的學(xué)生則容易走神，不能集中注意力學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法引起每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)期興趣和持續(xù)關(guān)注。引起學(xué)生注意力的手段有很多。一般而言，圖文并茂的視頻資料、同班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演、任課教師的示范與提問(wèn)等，都能比較容易地將學(xué)生的注意力在很大程度上集中起來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)口譯課堂時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)材料的立體性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性以及全體學(xué)生的參與性，切勿采用“滿堂灌”或者“滿堂練”等單一的教學(xué)形式，而應(yīng)該既有教師講解和示范，也有學(xué)生表演和討論，還有現(xiàn)場(chǎng)視頻與案例分析，把學(xué)生注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
切身性指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身利益的關(guān)聯(lián)性，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。現(xiàn)在的學(xué)生往往追求功利和實(shí)用，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容往往會(huì)有自己的選擇。在學(xué)習(xí)之前，他們當(dāng)中許多人總要弄清為什么要學(xué)習(xí)這些材料。一旦他們知道自己所學(xué)的內(nèi)容與他們的切身利益密切相關(guān)，能幫助他們實(shí)現(xiàn)未來(lái)工作或生活的重要目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，在選擇教學(xué)素材時(shí)，教師要知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮所選內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。事實(shí)上，口譯教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，在很大程度上與選取的材料密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，很多院校的學(xué)生之所以最終失去對(duì)口譯的興趣，大部分是因?yàn)榻處熯x取的素材要么難度太大，要么與學(xué)生的未來(lái)關(guān)系太遠(yuǎn)。因此，教師不應(yīng)拘泥于某一本教材，而應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際選取合適的材料，而不是一些非常寬泛甚至讓人感覺(jué)遙遠(yuǎn)、一輩子也用不上、碰不到的內(nèi)容。如果教師選取的材料瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)的工作崗位，讓他們感覺(jué)到所學(xué)的內(nèi)容與自己的未來(lái)密切相關(guān)，學(xué)生的積極性一定會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。
除了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣并產(chǎn)生切身性外，學(xué)生還必須相信他們具有一定的成功可能性，否則，即使引起了注意并產(chǎn)生了切身性，他們也可能放棄學(xué)習(xí)。每個(gè)人都渴望學(xué)有所成，自我價(jià)值得到體現(xiàn)。但是，每一個(gè)學(xué)生都有自知之明，知道自己的學(xué)習(xí)能力。因此，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容超過(guò)他們的接受能力時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得成功無(wú)望而感到沮喪，最終選擇放棄。可見(jiàn)，教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)水平和預(yù)期，考慮選材的難度和教學(xué)的循序性。對(duì)于口譯課程而言，很多學(xué)生剛開(kāi)始往往覺(jué)得好奇而興趣盎然。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種好奇心，想辦法讓這種興趣和好奇心長(zhǎng)期延續(xù)下去。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)下去并且有所收獲。因此，教師在材料選取上不能一味追求所謂的真實(shí)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際降低難度，對(duì)材料進(jìn)行改編，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生覺(jué)得自己可以掌握。
信心是保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，滿足感則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)因。如果行為的后果與學(xué)生的期望一致，學(xué)生便會(huì)感到滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身的最大發(fā)展。對(duì)這種盡其所能的內(nèi)在傾向，人本主義心理學(xué)家稱之為“自我實(shí)現(xiàn)”。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)的需求屬成長(zhǎng)需要，是人類最高級(jí)別的需求，將一直推動(dòng)人去從事滿足自我的行為。每個(gè)學(xué)生天生就有學(xué)習(xí)、求知和實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的愿望。教師的任務(wù)是要滿足并強(qiáng)化學(xué)生的成就感。所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將滿意度設(shè)計(jì)納入其中，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)階段中都能有所收獲。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以角色扮演的形式體驗(yàn)情景口譯，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。在教學(xué)后期，還可以組織學(xué)生觀摩和體驗(yàn)真實(shí)的口譯場(chǎng)景，或組織學(xué)生參加口譯大賽以及口譯證書(shū)考試，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。
ARCS動(dòng)機(jī)模型在
口譯教學(xué)中的具體體現(xiàn)
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)口譯教學(xué)實(shí)踐表明，ARCS動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用可有效地激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核方式等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》課程團(tuán)隊(duì)在制定該課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以滿足學(xué)生的基本職業(yè)能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮了學(xué)生的注意力、切身性、自信心和滿足感。
