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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數學學習材料 數學活動探究 數學活動經驗
【基金項目】福建省福州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題（編號FZ2014ZX028）。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0108-02
活動是指“為達到某種目的而采取的行動”。小學數學課堂教學中的活動是指教師引導學生獲得數學知識、形成技能、提高數學素養而采取的行動。數學學習不能只是理解知識淺顯的結論和運用結論，而是通過對數學知識的學習過程，獲得知識和運用知識的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數學思想，積累數學活動經驗。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在進一步明確數學教學“知識技能目標”的同時，繼續重視“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等三個刻畫數學活動水平的動詞，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明小學數學課堂教學在新課標理念指導下的，改變了以往單一、被動的教學方式，突顯了學生的過程、思想、經驗的重要性，旨在讓學生在親歷數學學習的過程中，獲得情感、智力、能力的全面發展。
學習材料是獲得數學知識、解決數學問題、提升數學素養的載體，也是學生在開展探究活動必要的腳手架。數學情境圖、問題設計、習題、教與學的操作材料等等都是課堂活動探究的學習材料。教學中，我們發現數學學習材料的選擇與使用會影響學生對知識的理解和能力的形成，組織不同的材料活動或對相同的材料的不同組織，學生經歷學習的歷程就會不同。有效的數學學習材料能使學生使學生對探究活動充滿興趣，掌握知識、發展能力，提升學生的素養。因此教師在設計教學時，應當全面考量探究材料的選擇與準備，凸顯數學的本質，在課堂上發揮和利用好學習材料是相當重要的。可是，由于一些教師在組織探究活動中對“材料”的價值功能認識不到位，對“材料”的準備缺乏重視，缺乏對“材料”的科學優化，呈現方式簡單機械，學生缺少了探索公式時思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動探究的低效。在“圖形與幾何”活動探究中，我們該如何去開發學習材料的價值，做到既重視知識表征，又有效為數學活動經驗的積累推波助瀾呢？筆者展開了積極的實踐與研究。
一、找準起點，提供直觀趣味材料
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學的材料感興趣。”數學是一門抽象性、概括性和邏輯性很強的學科，很多學生學習數學時會感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣，充滿魅力，強化數學的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學習材料可以有效地調動學生認知的內驅力，激發學生探究的積極性。因此，教師需要學會根據教學目標，教學內容和兒童的認知特點，在教學時適當選取學生喜聞樂見的、貼進學生生活經驗及生活中應用較廣泛的學習素材，使學生變知之為樂知。
【案例1】：在人教版小學數學三年級下冊“長方形的面積”教學中，為了讓學生初步感知長方形面積的大小與它的長寬有關，我們創設了長方形“變變變”游戲：
1.游戲“變變變”。
師：演示課件，觀察下面的長方形，你發現什么變了？什么沒變？
生1：長方形的長變了，寬不變，面積也發生變化。
生2：長方形的長變大，寬不變，面積也變大。
師：接著演示課件，繼續觀察，你發現什么變了？什么沒變？
生：長方形的長不變，寬變了，面積也變了。
師：再次演示課件，你觀察到這個長方形又有什么變化了？
生1：長方形的長、寬都變大，面積也變大了。
生2：長方形的長、寬都變小，面積也變小了。
生3：長方形的長、寬都變了，面積也變了。
2.游戲“猜一猜”。
師：通過剛才的觀察，請你想一想，長方形面積的大小與什么有關？猜猜看，有怎樣的關系？
生1：我認為長方形的面積大小與長方形的長、寬有關。長、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。
生2：我的猜測是長方體的面積=長×寬。
案例中借助課件呈現長方形的4次不同變化，學生直觀看到了長方形的長、寬影響著它的面積大小，體會到變與不變的關系，從而大膽地猜測出長方形面積的計算方法。在此基礎上教師組織學生通過動手擺一擺與課件演示共同驗證自己的猜測，從而真正理解“長方形的面積=長×寬”的內涵。因此，我們要發掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數學的理性思考邁進，激發了學生探究的興趣。
二、把握目標，選擇簡單高效的材料
數學學習材料是課堂中學生學習活動的載體，也是活動探究的物質基礎。如果學習材料偏離數學核心本質，會導致思維膚淺片面，甚至產生錯誤的認識。為了引導學生用數學的思想方法分析問題和解決問題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學內容，有助于教學目標的落實，彰顯學生的思維過程，學生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動經驗。
關鍵詞：小學數學教學論；整體教學；教學實施
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0057－02
一、問題緣起
在多年指導師范生試講和實習的過程中，我們發現一個較為普遍的現象，即師范生雖然學了很多理論知識，但當他們進行具體的講課時，卻往往不能自如地根據教學內容和學生特點，整合各種理論知識進行教學。這促使我們反思：學生不會教學的原因是什么？影響因素有哪些?經過分析，我們認為，除了在培養過程中理論與實踐的融合不夠之外，還有一個重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導致師范生學到的只是各種知識的簡單相加，只是一些沒有附著點的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識。因而出現教學中用到相關知識時不易提取或不知道要用哪些、應該怎么去運用等問題。在“小學數學教學論”課程中實施整體教學，即是筆者針對這一問題所作的實踐探索。
二、“小學數學教學論”整體教學的涵義
1.什么是整體教學
整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創期。它不是一種課程形態，在本質上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯結、轉變和靈性界定自身，追求學生身心的聯結、知識領域之間的聯結、學生與社會生活的聯結。它強調課程與學生之間既不是傳遞關系，也不是交流關系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉變關系。它尊重學生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養整體的人［1］。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業知識和培養學生的專業能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內在驅動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助［2］。
2.“小學數學教學論”課程整體教學的涵義
“小學數學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數學課程教學能力，使其獲得專業自主發展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養成，最終都是為發展師范生的小學數學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數學教學設計”入手，以小學數學四大領域某一典型內容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯的各種教育教學理論知識和數學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內課外相結合。其“整體性”具體體現在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數學學科知識和小學數學教學論自身知識中相關聯的部分；怎樣從縱向上將小學數學教材中各領域的知識形成網絡結構；怎樣將小學數學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數學能力發展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結，師范生在學習過程中將實現知識、經驗、實踐的全面整合，這對于發展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。
三、“小學數學教學論”整體教學的實施
1.選擇教學設計的典型課題
向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數學的課程內容和教學。一是兼顧小學數學課程中數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合四大領域中的關鍵內容；二是突出小學數學新課程中強調的幾個核心概念，如數感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數據分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課、綜合實踐活動課、作業或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學數學教材的典型課題主要有：11~20各數的認識（一年級上）、20以內退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認識（二年級上）、乘法的初步認識（二年級上）、統計（二年級下）、分數的初步認識（三年級上）、多邊形面積的整理和復習（五年級上）、用字母表示數（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11~20各數的認識”的理由：它是為學生初步理解十進位制、20以內進位加法（退位減法）、100以內數的認識和加減法奠定基礎的重要內容，是幫助師范生了解小學低年級學生數概念的形成特點、培養小學生初步的數感和符號意識的優質素材。
〔關鍵詞〕小學生；學習遷移；啟示
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0008-05
學習過程就是遷移過程，任何學習都是在原有知識的基礎上進行的。早期研究者大多使用數學材料作為遷移的實驗材料，他們認為學習數學能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學生就很容易把推理的方法遷移到其他知識上去。用數學材料對遷移能力進行研究是一個經典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對象大多選用初中以上年級的學生，對小學生學習遷移的研究較少。
前人研究認為，學習者的年齡、動機水平、意志和情感狀態等因素會影響學習遷移。在7至18歲之間，也就是小學階段至高中階段，學生的年齡越大，學習動機越明確，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大。在小學階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。本研究希望探索不同年齡小學生在有無講解的實驗條件下其學習遷移是否存在顯著差異。
學習遷移的研究一直以來都是教育心理學的核心課題，有重要的理論意義和實用意義。一方面，學習遷移的研究有助于深入揭示學習的本質及規律，是學習理論建立的重要支柱。另一方面，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。根據奧蘇貝爾的觀點，心理學中關于遷移的研究是對教育產生最大影響的一個領域。使學生通過學習獲得最大的遷移，是教學的根本目的。通過遷移，學生能最大限度發揮知識的有用性，從而達到活學活用和創新的目標。
一、學習遷移的概念
（一）學習遷移
遷移這個概念是教育心理學的重點內容，遷移即學習的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認為遷移的基本含義是，先前學習的知識和技能對新知識和技能的學習與獲得的影響；周謙[2]認為遷移是先前學習對后繼學習所產生的某種影響；馮忠良[3]認為遷移是從一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，該影響廣泛存在于各種知識、技能、情感態度與行為規范學習中，只要存在學習就會有遷移。
（二）學習與學習遷移的關系
楊衛星和張梅玲[4]認為教育與學習遷移是密不可分，遷移就是學生在未來的生活和事業中能夠有效地應用學習結果，即對知識、技能、概念、方法、原理原則和態度等的變化地運用。遷移是最主要的學習規律之一，是學習的繼續和鞏固，學習又因為遷移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說到區別，學習和遷移的區別就是學習是在同一任務中進行，而遷移是在不同任務中進行的過程。Cormier和Hagman[5]認為，學習和遷移的區別在于，學習發生在同一任務而遷移存在于不同任務間，但是實際上沒有兩個絕對相同的任務，每一次重復都是在其特定的時間和情境中發生的。因此，同一任務在不同時間的重復操作，有時可以稱為“自身遷移”。
二、影響學習遷移的因素
（一）影響學習遷移的一般性因素
學習遷移受到學習者的年齡、智力、學習與遷移之間的時間間隔、學習深度、學習態度、對過去經驗的運用和概括化程度、知識和技能的熟練化程度、學習者的情緒狀態、教學方法等諸多方面因素的影響。
學習遷移還受到源任務的性質和掌握程度的影響。當源任務與后繼學習任務不同或相反時，發生負遷移作用的可能性會提高。前后學習材料相似程度也影響學習遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預測遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發現，當兩套學習材料的刺激和反應的相似性發生一系列變化時，遷移的性質和程度也會發生相應的變化。
（二）影響數學學習遷移的因素
呂傳漢和汪秉彝[7]認為，影響數學學習遷移的因素主要有內部因素和外部因素。內部因素主要有數學對象的概括能力、數學的認知結構、模式識別、自我監控和非認知因素。例如學習者良好的學習動機和強烈的學習愿望等。外部因素主要有學習材料的特征和教學環境等。在學習材料上，先后順序存在邏輯關系對于小學生產生數學學習遷移是非常重要的。因此小學數學教科書的編排必須要清楚、層次清晰。
有的學者認為，影響數學學習遷移的因素還有數學活動經驗的概括水平和數學學習的定勢。邱文華認為已有數學活動經驗的概括水平對遷移的效果有很大影響。對數學知識的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數學學習的定勢是指向于數學學習的動力因素，它使學生傾向于在學習時以一種特定的方式進行反應。定勢本身是在一定活動基礎上形成的，它實際上是關于活動方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動經驗。在數學學習中要發揮定勢對遷移的促進作用，防止定勢阻礙作用的發生。
三、小學生學習遷移實驗
（一）研究目的
為了解不同年級小學生在數學學習中的遷移能力差異，設計本次實驗，在教師指導和自學兩種條件下，研究低中高年級學生的數學遷移能力水平。本次研究結果可以為教育工作者提供一定的實證參考。
（二）實驗設計與材料
本實驗是一個3（二年級、三年級、五年級）*2（有指導、無指導）的被試間設計。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數學遷移材料針對不同年級的學習難度和進度進行精心設計，實驗材料對于被試來說都是新知識，并分別經由有10年教學經驗的小學教師進行評核，認為遷移程度及難度恰當。三種材料的具體情況為：二年級學生已經掌握了20以內加減法，故設計萬以內的加減法進行新舊知識的遷移。實驗組中教導學生三道例題并測試16道題目，被試組自學遷移規律并測試16道題目。三年級學生正處于思維的發展轉折期，根據學生學習的進度設計了從整數加減法遷移到簡單一位小數加減法，讓三年級學生在掌握了整數加減法的前提下學習小數的加減法，進行規則和計算的遷移過程。共包括10道小數運算題目。五年級學生在掌握了小數的簡單加減法后，對小數的意義和性質有初步的認識情況下設計相類似的分數的加減法。雖然學生在三年級下學期初步認識分數，但科任教師反映學生還是不知道分數究竟是什么概念，基于學生的知識掌握進度，設計出10道簡單的同分母分數加減法，用最少的時間讓學生明白分數的意義，講授例題后學生進行測試，與對照組比較得出相關結果。材料的書面指導語為：“親愛的同學們，我們選擇了X道計算題目來了解同學們的數學情況。請同學們認真獨立完成以下題目。看哪位同學做得又快又好。”
第二，應遵循學生的年齡特點進行有針對性的教學。對于低年級學生應采用通俗易懂的材料進行知識的遷移，遵循簡單原則。對于三、四年級的學生來說，由于學生正處于思維的轉折期，教師在發揮指導作用的同時要給予學生思考的空間，發展學生的抽象邏輯思維，此階段的學生思維靈活，可適當增加變式題目，這對學生思維的發展有很大的作用。而對于高年級學生來說，教師可以給予大部分時間讓學生們自主學習，因為實驗結果顯示高年級實驗組與控制組成績差別不大，高年級學生通過自主學習也會掌握遷移的規律，但可能時間要長一點。
五、培養小學生數學遷移能力的啟示
（一）改進教學方法
孫千高[9]認為教師應該精心組織教學，有效提高和實現學生在數學學習中的正遷移。李莉[10]認為，教師應在課堂上創設有意義的問題情境，使學生發揮主觀能動性，從問題情境中思考，主動獲得知識，進而增強自信心，激發知識遷移的發生。
（二）處理新舊知識間的聯系
加強新舊知識之間的聯系是實現知識遷移的基本規律。在數學教學中，教師教學的每一個環節都要注意新舊知識之間的聯系，使之順利遷移，為后面的學習作準備，成為學習的延伸和發展，促進正遷移的實現。
（三）構建數學的認知結構
教師要引導學生對知識產生遷移，核心在于塑造學生良好的認知結構。首先，要注重教材的設計結構。教師講授新課主要是圍繞課本進行教學，教材內容結構只有在合理的前提下，教師能對應課本設計教學內容，促進學生的知識遷移。其次，要重視數學思維方法的教育。數學是一門以鍛煉學生思維邏輯為導向的學科，在小學階段打好基礎，清楚知道數學的思維方法，有利于學生形成良好的認知結構，將知識轉化為思維能力。
（四）培養學生積極的學習態度
在教學過程中，教師應積極培養學生對數學的熱愛。學生只有對某個學科產生興趣，才會積極主動地去探索、思考、鉆研，運用已知去探索未知，實現知識、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態。教師應多關注學生的情感需求，培養學生對數學學習的積極態度，學生才會在面對新的問題時，勇于探索，尋求辦法，為解決新問題尋找出路。
參考文獻
[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.
[2]周謙.學習心理學[M].北京：科學出版社，1992，428-439.
[3]馮忠良.結構―定向教學的理論與實踐――改革教學體制的探索[M].北京：北京師范大學出版社，1992，152.
[4]楊衛星，張梅玲.遷移研究的發展與趨勢[J].心理學動態，2000，8（1）.
[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.
[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56（3）：132-143.
[7]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的教學[J].數學教育學報，2006，15（4）：74-79.
[8]邱文華.影響數學學習遷移的因素[J].德陽教育學院學校，2016（1）：83-84.
[9]孫千高.實現學生在數學學習中的正遷移[J].青海民族學院學報（社會科學版），1996，4：117-118.
摘要：在中國學生發展核心素養理念的提出下，小學科學學科的核心素養也便有了更加明確的方向，培養學生科學意識與創新精神便成了培養小學生科學素養的主要目標要求。而培養小學生科學素養的陣地就在于為學生構建有效的科學探究性活動，讓學生能夠在感興趣的活動中經歷實驗操作、觀察思考、分析歸納，從而能夠發現科學知識、培養好能力。
關鍵詞：小學科學；科學素養；探究活動；培養策略
義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”[1]科學素養是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態度，在樹立科學素養的前提下，培養學生擁有穩定的情緒，擁有科學素養的人對現代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養進行探究。
一、理解科學素養培養的意義
（一）營造科學氛圍，培養小學生科學素養小學生科學素養培養的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展。科學教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養意識依然不強，學校與家長對學生科學素養培養意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學校可以配合教師布置學校環境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發科技小能手證書，進一步培養學生的科學素養。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發他們的學習熱情。
（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據自己對科學學科設計的專業知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統的專業知識結構，培養學生求知若渴的自主學習態度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。
二、構建科學素養培養探究活動的策略
（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題教師應立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學生心理，找到適合他們的問題在課堂上進行教學。教師精心設計課堂提問問題，能夠讓教學效率有效提升。在設置問題過程中，需要明確這是一個教學環節，讓課堂環節循序漸進。教師要逐步啟發學生，保持問題的難易程度在學生能夠接受理解的范圍內。比如學習《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學生參觀學習，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環境中？”通過這些有價值的問題引起學生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習性，把握教材的中心思想。
（二）提供充足材料課堂教學內容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預習課本，讓學生提前準備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細觀察。在正式課堂上，同學們可以對蚯蚓一探究竟，進而提升課堂效率。購買并飼養蚯蚓，將為學生帶來親身體驗，讓學生成為課堂的主人，對教師講解的內容加深理解。
（三）合理選擇實驗素材學生在探究問題與學習過程中，材料的選擇顯然是重要的一環。教師為學生準備學習材料時，需要結合學生的興趣愛好、理解知識的水平以及理解能力等要素，有針對性選擇材料。此外，教師還要結合適當開放以及實用的原則底線，做好以下幾方面工作。首先，要接地氣，讓在城市的學生了解生活，貼合實際進行學習。其次，所選的材料要結合學生的性格特征與認知習慣，讓學生有興趣進行探索。比如教授《物體在水中是沉還是浮》時，教師準備不同材質、形狀的物體，比如蘋果、磚頭、石頭等，帶領學生探索重量、體積與沉浮之間的關系，讓學生直觀感受不同材質物體的差異。再次，教師對課堂的選擇應不拘泥于課堂，可以在戶外進行，讓學生對課程產生新鮮感與好奇心。
（四）引導學生經歷探究過程小學生年紀小，閱歷淺，很多課程不能脫離教師的指導與鼓勵，教師要在有限的課堂時間進行適當引導與指導，讓他們集中注意力，師生配合讓課堂效率質量同步提升。教師根據新課程改革的要求，讓學生成為課堂的主體，靈活處理課堂難題，讓他們在課程上暢所欲言，有意增加課堂難度，讓學生感受歷經艱辛后獲得收獲的喜悅。教師在進行教學實踐過程中，可以利用大數據手段，讓學生感受高科技教學的魅力，在現代化教學中感受科學世界的無窮魅力。科學教師要鼓勵學生跳出課本的局限，拓寬科學視野，在自然環境中發現問題、解決問題。科學素養的培養不是一朝一夕形成的，需要從小培養，需要培養好學生熱愛科學的情感。目前，新課程改革讓小學科學教學更加完善，如何讓教學內容豐富多樣，吸引學生學習興趣，已經成為廣大教師關注的焦點。科學教師需要積極遵循《義務教育科學課程標準》中的教育新理念，在教學過程中探尋培養學生科學素養的有效措施，從而不斷提升課堂效率。
個性化教育的本質
《課程教學研究》2012年第12期刊發銅仁學院基礎教育中心王中華副教授的《論個性化教育的誤區及其正解》，提出要理解個性化教育的本質，摘編如下。理解個性化教育是實施個性化教育的前提，因此，我們需要從以下幾點去認識：第一，充分認識到個性化教育本質上是一種教育思想，而不是一種具體的教育模式或者教育形態。個性化教育是一種教育思想和一種教育原則，即強調尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養良好個性全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。因此，個性化教育是一種“因材施教”“有教無類”和全納差異的教育思想和教育原則的體現，更重在教育理念的變革，而不是形成某種僵化的教育模式。第二，個性化教育本質上是一種人性化教育，關注“科科有特色，生生有個性，師師有品牌”。個性化教育強調以人為本，關注以學生為教育的原點，而不是以教師為中心；強調生命的多樣性，重視學生的多元智力，關注學生的多樣化個性，強調課堂之中的對話和交流，加強差異之間的溝通和融合，而不是去消滅差異，去標準化和同一化，這是對人性的多樣性的尊重。
科學教育有效性的三個關鍵要素
《課程·教材·教法》2012年第9期刊發深圳市教育科學研究院童海云的《美國小學科學課堂教學的有效性解讀》，摘編如下。
《美國國家科學教育標準》中對科學教學的有效性有一段精細的描述，“要使可以利用的科學設備、學習材料、視聽媒體和教學技術為學生所用。有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎學科材料。教師必須擁有這些資源，也必須被賦予權力，使自己不但選擇出最合適的材料，也決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學生去利用這些資源。教師在作出諸如此類的抉擇時要拿安全、資源的適當用途和可獲取性同學生們的積極設計實驗、選擇設備和制造儀器（所有這些對科學探究能力的培養都至關重要）的需要加以權衡。”由此可見，《美國國家科學教育標準》對科學教學有效性的強調包括以下幾個關鍵要素：（1）有效性的研究應當轉向學生的學習。所有的材料、設備、技術都必須為學生所用，也就是能被學生的學習所用，只有這樣，學生才有可能真正理解科學，包括科學探究。（2）所有的教學資源必須配合學生學習，其基本要求是有合適的材料、恰當的時機、適合的方式和匹配的場所。（3）教師的作用是作出有效的決策。
綜合實踐活動課程的規范和常態實施的“六有”
《課程教學研究》2012年第10期刊發廣州大學林冬桂的《綜合實踐活動課程的規范和常態實施問題辨析》。作者認為，做到綜合實踐活動課程的規范和常態實施，必須有“六有”。一是有課程開發隊伍。即學校應該建立課程開發和實施領導小組及課程開發隊伍，承擔對學校綜合實踐活動課程的開發和指導工作。二是有課程實施方案。應該有區域性綜合實踐活動課程指導要求、學校綜合實踐活動課程實施方案、學校年級以及班級的課程實施的具體方案。三是有相關制度保證。應該制定保障綜合實踐活動課程實施的檢查制度、教師承擔綜合實踐活動課程工作的要求及相應的工作量制度、教師課程實施效果評價制度、專職綜合實踐活動課程教師的職稱評定制度等。四是有教師指導。即應該有綜合實踐活動課程專兼職指導教師隊伍以及指導工作規范要求。五是有科學的課程評價標準。即包括對學校綜合實踐活動課程開展情況的評價標準、對教師實施綜合實踐活動課程質量的評價標準以及對學生參與綜合實踐活動情況及收獲的評價標準。六是有實際效果。即通過課程的實施能夠有效促進學生的各方面發展，實現課程的價值。
1.信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
2.信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
3.信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。在信息技術引入數學教學時，多媒體可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現 ，使學生通過多種交互活動從“聽數學”轉變為“做數學”。
1內容的整合
學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
2形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
如講授《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。
3教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。
一、聯系生活，正確認識數學課程
數學綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是近年來在我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，也是對基礎教育的一個挑戰。那么該怎樣開展好這個課程，是我們每一個教師需要深思的一個問題。從我所在的貧困學校來看，隨著課改的不斷深入，絕大多農村小學的數學教師對新的數學課堂教學有了更進一步的認識，而部分教師對新的理念根本就沒有引起足夠的重視。《義務教育數學課程標準》中指出，數學課程：“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。尊重數學知識來源于生活，并應用于生活。有的教師在教學部分知識時則還是根據傳統的數學教學，把書本知識與生活中的數學孤立開來，導致學生不能把學到的知識靈活地運用到生活中去。如果面對生活，讓學生在生活實踐中去尋找答案，那么他們對數學課的內容就不會感到枯燥、厭煩。學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，以及體驗實踐帶給他們的成就感。正如畢達哥拉斯所說的：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么！”讓學生學會分析問題，探索問題，將實際問題轉化為數學問題的數學建模法，獲得親自參與研究的體驗，培養了學生應用數學解決實際問題的能力。
二、認識、讀懂、鉆研新教材，理解數學與生活的密切聯系
認真鉆研教材是備課的必要環節，也是上好一堂數學課的關鍵。隨著教材不斷改革，部分數學教師認為教材就是把其中的內容知識教給學生，學生學會了，也就完成了我們的教學任務。其實他們對新的實驗教材并沒有認真鉆研，真正地理解。新的教材結構符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，內容豐富，關注學生的經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法，發展學生的數學思維能力。提供豐富的空間與圖形教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展等特點。如果我們每位數學教師對新的課程標準實驗教材進行認真的鉆研，就會發現教材聯系學生生活實際的情境圖會激發學生的興趣。
三、合理選擇學習材料，貼近生活實際
數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就應學會用數學思維進行思考。學習材料的選擇要圍繞目標，著眼生活現實，注重發揮數學的教育價值。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于材料引發的無關因素。如，第一次教學統計，選擇獎品雖然貼近學生生活實際，但易引起學生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對數學問題的思考。回顧這次教學設計，學習材料的選擇雖然充分聯系學生生活實際，調動了學生的積極性，但沒有達到教學的目標，導致失敗的教學。
四、動手操作與實踐相結合，讓學生在實際生活中獲得充分的體驗
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，學生在學習數學時，只有在活動的過程中，通過實際操作，讓學生真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。我們的孩子則習慣于用一支筆做題，而缺乏動手量一量、折一折、畫一畫、摸一摸、拼一拼。“新課程理念”注重以“學生的發展為本”，教師必須提供讓學生參與的機會，讓學生動手操作解決問題。如，在學習“三角形的內角和”時，我把本堂課的課型定為活動課，使學生在自主的活動中和愉悅的“玩”中探究一些數學問題，真正體驗“學中玩”“玩中學”。
總之，學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。
一、愛——萌發興趣的沃土
前蘇聯教育家馬可連柯認為“沒有愛，就沒有教育”。愛是師生溝通的最佳橋梁，是萌發學生興趣的一片沃土。任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，只有在充滿愛的氛圍里，學生才能快樂地學習。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。在教學中教師要讓學生感受到愛，用愛心打動學生，因為老師的愛是教育中最豐富的營養。讓愛滲透每一個學生的心田，這是教育的原則。
1.微笑是表現愛的重要法寶
教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的劑；老師帶著微笑走進課堂，就會在老師與學生間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。于永正老師也在《教海漫記》中說：“不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。”我覺得老師的微笑是課堂中一本無字的書，它能使學生產生愉悅，能帶給學生溫暖和安慰。的確，當老師以微笑的姿態對待學生時，學生會無比的愉悅，并對學習產生濃厚的興趣；相反，當老師總是繃著張臉、以一種高姿態的形象出現在學生面前時，學生就會討厭老師，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。
工作之初，我曾經也站在“高姿態”的行列，使得學生不敢親近自己，為了緩解這緊張的氣氛，我在幾個班做了個意見收集，讓他們把對老師的意見寫在紙上交給我。讓我驚訝的是很多學生對老師的意見是“老師，您長得真好看，笑起來更好看，您上課能多笑笑嗎？”多么純真的孩子。是什么扼殺了學生上課的興趣，原來是我緊繃的臉，我感到非常慚愧。從那以后，我總是提醒自己要多笑，時刻提醒自己不能讓情緒影響到學生。就是這微笑，使得我和學生的關系有了新的轉機，我想只要我們用真心、用愛心，定會贏得學生的童心。
2、眼神是師生溝通的秘密武器
人們常說眼睛是心靈的窗戶。透過眼睛能洞悉別人的內心世界，通過眼睛又可以表達自己的情感。教師更需要有一雙會說話、會笑的眼睛，運用眼神在師生間架起理解的橋梁，讓學生從老師的眼睛里讀到關愛、讀到感動。有時無聲的語言里更充滿了關愛、賞識和熱情。如在課堂上，當我們向學生提出一個個疑難問題時，我們的眼睛也應該跟著閃出一個個“問號”， 以此來開啟學生智慧的大腦，激發學生求知的興趣。課堂上教師巧妙地運用眼神來表情達意，組織教學，能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
二、科技——激發興趣的動力
美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”導致學生對信息技術興趣降低的最主要原因就是學習材料沒有吸引力。小學階段，許多學生對信息技術的興趣，僅限于上網玩小游戲，學習信息技術并沒有明確的目標。所以我們的首要任務就是讓學生了解學習的內容，幫助學生形成正確的學習目標，并努力把學生從對游戲的熱愛轉移到學習內容上來，使學生真正愛上這門學科。因此在教學中我會抽時間給學生講IT精英和計算機發展史方面的小故事，通過這些小故事使學生更加的了解計算機和從事計算機研究的人員，以此來拓展學生的視野，激發學生的學習熱情。
如講解《認識計算機》一課時，我適時地穿插了蘋果創始人喬布斯的故事，從喬布斯出生到蘋果誕生，再到新一代iPhone 4S，每個學生都聽得津津有味，還不時發出贊嘆的聲音。學生對這樣的偉人既好奇又崇拜，有的學生下課后還說：“喬布斯就是我的偶像，是我學習的榜樣，我要做喬布斯第二。”或許這只是句玩笑話，但也或許……不可否認的是，這樣的故事感染了不少學生，大大提高了學生學習計算機知識的興趣。
三、成功——保持興趣的關鍵
每個人都渴望有所成功，受人重視和關注，使自身價值得到實現，小學生也不例外。信息技術是一門實踐性很強的學科，對于小學生來說要想學好它有一定的困難，因此很多學生由于體驗不到成功的快樂，而對這門學科失去興趣，有些同學甚至害怕操作計算機。所以教師不僅要教會學生技術，還要努力幫助學生保持學習的興趣，要讓每一個學生在課堂上都能體驗到成功的快樂，當學生一旦體驗到成功感時便會信心大增，興趣盎然，情不自禁地想要更上一層樓。
1.細化任務，讓學生體驗成功的喜悅
由于學生間存在著差異，課堂上的一些整體任務對于少部分學生來說有一定的難度，他們很難像其他學生那樣及時完成任務，也因此常常影響教學進度，所以每次布置任務時，我都會把整體任務劃分為若干個易于上手的子任務，分繁為簡，對于學生來說就好像在完成游戲任務，過了一關又一關，這樣的教學方法不僅增加了學生學習的積極性，還能使不同層次的學生體驗到完成任務的喜悅。這樣的教學設計逐步樹立了學生的自信心，從而達到了興趣的保持。
2.創造成就，樹立學生學習的信心
一、小學數學教學存在的問題
1.學習興趣情況復雜。目前小學生數學學習興趣狀況不理想，一部分學生不喜歡學數學，對數學的學習興趣遠不如對其他學科的興趣。此外，數學學習興趣與數學學習成績并非成正相關的，并不是數學學習成績好的學生一定愛學數學而學習成績差的學生一定不愛學數學。可見小學生對于數學學習的興趣情況是復雜的。
2.教學內容有時難度不當。結合本人的教學實踐，現在課堂教學的內容有很多難度不當之處，有時學生感覺太容易，有時學生又感覺太難了。造成這一現象的原因，可能是因為教師課前沒有對學生充分了解，也可能是由于教師在上課時沒有注意了解學生的反饋，一味地按照事先制定好的教學設計進行教學。這樣就會造成學生對偏難、偏易的知識都無法產生興趣。
3.師生溝通有些不足。有些教師在備課時對學生的知識儲備情況了解不足，過多地憑經驗主觀地進行教學設計。他們雖然上課時提問相對多些，但有學生反映，教師對學生的一些疑問處理得不認真，有時只是應付地說一句：“這個問題咱們下課再討論！”結果經常是問題的解決石沉大海、杳無音訊。
這樣不足的師生溝通，可導致教師在備課中過分主觀地設計教學，在教學的進行中教師不顧學生的學習狀況，花大量的時間反復學習熟知的知識，這讓學生負擔加重，對學習感到厭膩，最終會使學生頹廢，失去學習興趣。
二、培養小學生數學學習興趣的教學策略
針對上述關于小學數學教學存在問題的分析，筆者認為，應該從以下幾個方面采取措施，以有效培養和提高小學生數學學習的興趣。
1.嘗試情境教學，激發學習情趣。小學生的思維特點是以具體形象思維為基礎，所以他們會對一些看得見的具體的東西感興趣。然而，數學的特征之一就是抽象性，抽象性的知識小學生理解起來甚為費勁。如果教師能采用設疑、猜謎、講故事、競賽、扮演角色游戲、表演小品等形式創設情境，讓學生在興趣盎然的活動中思考問題，就能激發學生學習的興趣。
2.重視直觀教具和多媒體教學手段的應用。筆者認為，如果能在直觀教具上做出色彩，對教學也是很有幫助的。小學生多數喜歡色彩艷麗的事物，具有獎勵性質的小紅花、可口的糖果、可愛的小娃娃等等，教師可以就地取材，拿來當教具或獎品，在吸引學生注意力、提高學習興趣的同時，也鼓勵了學生。此外，隨著科學技術的發展，我們也可以適當地把多媒體教學引入小學數學的教學當中，運用其豐富多彩的圖片、饒有趣味的學習材料，讓小學數學課堂教學跨上一個新的臺階。 轉貼于
3.因學段差異，合理選擇教學策略。因學段差異選擇教學策略，是依據小學生在不同學段的心理特征所引起的對不同教學方式的好惡，選擇教學方式的教學策略。
①低段多活動多課件。在低學段的數學教學中，應加大課外活動的比例，并且應增加一些豐富多彩的多媒體課件。當然，同時也應該輔以數學練習題和數學游戲。
②中段活動中增練習。中學段的學生除了愛活動外，隨著知識儲備量的增加，對數學知識的求知欲迅速增加。在這個階段的數學教學中，要豐富數學練習題的教學，但為了培養小學生的數學學習興趣，應注意教學方法的靈活多變，盡量持久地保持學生的學習興趣。在增加數學習題的同時，更要注重加大課外活動比例，使學生能夠寓教于樂。同時教學中也可以輔以數學游戲和多媒體課件等，使數學教學形式多樣、新鮮有趣。
③高段減習題多活動。高學段的數學教學中，學生面對升學壓力，大多數學生幾乎要在漫無邊際的數學題中淹沒、窒息。所以，這個階段應該減輕學生的學習負擔，讓學生有學習興趣，輕松愉快地學習數學。首先，應該少一些無用的題海戰術，避免盲目地為了做習題而做習題。與此同時，不要忘記高學段的小學生仍然是孩子，依然具有愛玩的天性。數學教師應該多分出一些時間給孩子，讓他們多進行一些課外活動，使他們在活動中勞逸結合，使活動和習題教學相得益彰。同樣也可以適當地增添一些有趣的多媒體課件和數學游戲，使疲憊的學生能夠快樂地學習，培養起高學段學生可貴的數學學習興趣。
參考文獻
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任何教育改革最終都是教育教學內容的改革，而教育教學內容的實施又都將通過課程得以實現。因此，課改要改變語言和數理課程占統治地位，藝體、勞動等操作類課程可有可無的局面，促進學生左右腦的協調發展。
一、課程的編排要合理
藝術、運動、操作類課程學生是用右腦學習的，可以作為左腦的“休息期”，這樣就需要把形象性學科與語言性學科交叉排列，促進學生左右腦的協調發展。
在小學中，可將語文、數學、外語等偏重于左腦訓練的學科與音、體、美等偏重于右腦訓練的學科交叉排列，使左右腦的興奮和抑制交替進行，都能得到訓練，同時又都能交替得到休息，這樣就會很好地促進左右腦的協調發展。可以采取數學課（40分）后設置一節音樂課（20分）等的做法授課，使學生左右腦協調發展。
二、課程的教法要靈活
教師要用言語和非言語兩種方式進行教學，并使之得到協調統一。如果在教學中教師能夠用言語和非言語兩種方式呈現學習材料，一方面有助于學生左右腦功能的協調發展；另一方面能使每個學生都以自己所喜歡的思考方式學習，其學習最為便利且效果最好。它要求教師在用言語教學時，配以直觀教具教學，例如采用多媒體、幻燈、圖表、地圖以及手勢動作和角色扮演等。同時，教師也應鼓勵學生在運用語言形式進行探索的基礎上，再用言語描繪其發現，改變現行教育中忽視以視空間形象等非言語為媒介的直覺思維能力的發展的現象，重視學生直覺思維能力的發展。
三、課程的設置要科學
在課程的設置和完善上，要大力開發地方課程、校本課程，以培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生左右腦的協調發展。經過科學論證表明，地方課程、校本課程更能培養學生健康的審美觀，對于提高學生的全面素質大有益處。因我校地處茫茫林海，位于風景綺麗的長白山下，所以地方課程主要是以森林資源的開發、環保知識等為內容。而校本課程則是以左右腦協調發展為原則，并體現出它的靈活性、實踐性，使學校所開設的課程結構更加合理、更加全面，促進學生個性的和諧發展，開發學生的智慧潛能。
關鍵詞 個性化 外語人才 人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0前言
隨著科學技術的飛速發展，社會對人才的需求越來越呈現多樣化的趨勢。創新能力、實踐能力、應用能力、團隊合作能力等越來越多的個性化標簽出現在人才需求的位置欄里，而且近年來關于個性化人才培養的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據自己切身的教學經驗，對于如何實現高校外語專業學生的個性化培養，從教師教學的角度也有一些感觸。
眾所周知，每個學生都是一個獨立的有自主意識的個體，而我們所提倡的個性化教育，其目的在于充分的激發每一位學生的學習興趣，使每位學生的能力和個性都得到充分的發揮。當然作為教師，對于學生我們在重視其共性的同時也必須充分尊重每一位學生的個性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學生內在的學習需求，進而有效地培養其個性，實現個性化教育。具體從以下幾個方面出發：
1確立個性化的教學目標
個性化的教學目標即對于不同的學生采取不同的標準，相應的教學過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因為每個學生都是一個獨立的個體，他在接受，消化，應用新知識等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據學生自身的個體差異，制定不同的教學目標。具體來說設立一個基礎的即最低級的教學目標（基礎目標），這個目標是每個學生必須達到的，當然也是大家通過努力可以達到的目標，只是需要的時間、精力不同而已。然后在這個目標值之上接著設置幾個階梯式的提高性的目標，學生可以根據自己自身的能力，在相同的時間內努力達到自己可以實現或者夠得著的目標即可。
2個性化的教學方式
教學方式的差異最主要和課程性質相關，基礎性學科和實踐應用型學科的授課方式肯定千差萬別，同時教學方式也和授課教師的性格，經歷，講課風格等息息相關。但是優秀的，成功的教學方式是應該能有效地提高學生的學習興趣和學習效率，激發學生內在的學習需求和學習欲望，在學習參與中體驗提高，在知識創新中尋求個性發展。同時也應該依然注重學生的個體差異，以目標為引導，不拘泥于形式，在滿足學習者需求的基礎上多種教學方式的融合。外語不同于工科，理科等學科，其教學方式更隨意，選擇性更多一些，即更個性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個方面：
2.1以教師引導為主的課堂學習
語言本身就是交流，而外語學習的本質就是為了更好地交流。所以外語的課堂應該以學生為主，是教師引導學生學習如何用一種全新的語言去交流或者去促進交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導，學生則重在參與。同時應根據課程的類別和學生的外語水平，能力的高低，教師應該在課堂上提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，讓學生在實踐中能學以致用，在課堂參與中提高學習質量。此外在此過程中也能提高學生的成就感，讓學生感覺被尊重，進而體會到自己努力的價值。
2.2個性化的課后自主學習
隨著科學技術的不斷進步，在教育領域科技的手段也在改變著人們學習的場景和學習方式，而且數字化，信息化和移動化的教育也越來越被關注。因此在當今，利用多媒體和網絡技術等的高科技，對外語教師提供了一種新的授課方式的同時也給高校學生特別是外語專業的學生提供了新的學習模式，擴充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動、學習、交流的機會。
例如我們現在所大力推廣的微課堂，網絡課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時也擴大了學生的學習范圍，使得大家能有機會去接觸，去學習世界各個高校的精彩課程，去和他們進行交流，接觸不同的教學風格，聆聽不同的學術觀點進而激發學生的學習熱情。
所以在當下筆者認為因為網絡的便捷性，使學生的自由度大大提高，借此機會正是培養學生學習的獨立性和自主性，實現個性化的課后自主學習的好時機。因為課后失去了課堂教師學生的監督，家長也不會像小學生中學生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學壓力，所以他們往往需要自己安排學習時間，制定學習計劃，決定學習速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應該順應時代的潮流，跟隨科技的腳步，根據學生的個性，利用現代的科學技術，以個性化的學習目標或者學習任務為指引，引導學生進行積極地課后自主學習。
3個性化的學習材料
也許有人對于此會有疑惑，因為歷來學生的學習材料無非就是以教材為主，老師分發的課后補充材料為輔。但是對于學習語言的外語專業學生來講，語言其最大的特點就是其鮮活性和實用性。當然我們必須承認教材是基礎。但是由于現代網絡技術的保證，學生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現了語言當時發生的真實場景，而且信息容量大，具有實時性，有效性和事實性，對于外語專業的學生而言是最有效最鮮活的課后補充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時時關注這些，爭取把最適合學生的資源有效地傳達給學生，減少學生的盲目性，節約學生的時間，當然教師也可以根據學生的實際情況和資料的難易程度，附上適當的講解，標注等等。這樣不僅能豐富學生的學習材料，拓展學生的視野，提高學生的語言學習的參與性，積極性和應用性。
4個性化的課后作業
學生的個性化教學，是在教學過程中教師通過提高和改善各個環節，從而達到關照每個學生的個性需要和個性差異，促進學生在自己原有基礎上獲得持續，穩定，自主和全面發展的一種教學。因此個性化教學不僅僅是課堂教學，課后作業也因該體現個性化。具體而言即根據學生的個性差異，在保證考察其基礎知識和基礎技能的同時，也應該含有一些針對學有余力的學生的難度系數階梯式增長的自我提高作業或者發展作業。學生則根據自己的能力，時間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級或者數量。與此相對的是設立一些難度系數同等的任務，學生完成的時間越短則越好，這個有助于訓練外語系學生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。
5個性化的評價制度
評價是指通過計算、觀察和咨詢等方法對某個對象進行一系列的復合分析研究和評估，從而確定對象的意義、價值或者狀態。一般而言教師對學生的評價是期末成績和平時成績的綜合，是對過去表現的一種評估。但在筆者看來其本質不僅僅是一個評估。評價本身無好壞，但是評價其本身對于未來的走向有一定的的推動作用或啟發提示，特別是對于學生而言，它不僅能延續其學習熱情，激發起學習興趣，挖掘其內心的學習需求和積極性。因此在筆者看來，對于學生的評價分為縱向評價和橫向評價兩個方面比較好。橫向評價即縱觀全部學生，將其進行定位和評價，此評價是通過和其他人的比較產生。與此相對的是縱向評價：不和他人比較，參照對象僅僅是該學生的過往的表現，能力，成績等，看其進步與否和進步大小的問題。
6結論
本論文主要從教學角度出發，仔細地探討了高校個性化外語人才培養的問題。作為教師，我們在重視學生共性的同時，尊重其個性，因此無論是教學目標還是課后作業都不能一概而論，而應該根據學生的情況設立基礎，提高和發展等多種等級，擴大學生的選擇空間。同時利用現代的網絡科技手段豐富教學方式和教學材料，拓寬學生的視野，培養學生學習的自主性和獨立性。最后評價制度也應該實現橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實現個性化教育。
基金項目：廣州市高等學校第六批教育教學改革研究項目（項目編號：GZ04022014000304）“獨立學院外語專業個性化人才培養模式探究――以廣州大學松田學院為例”。
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