時間：2022-01-29 07:56:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]幼兒園教師；職后培訓；專業成長
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03
一、我國幼兒園教師職后培訓的現狀
隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園教師職后培訓越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓工作總體上取得了很大成績。主要表現在以下兩個方面。
第一，旨在提高教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。據統計，1998年全國幼兒園專科以上學歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當時專任教師總數的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有專科以上學歷的教師。而在同期，我國培養的本專科幼教專業畢業生只有1.38萬人。這一數據表明。截至2002年，具有專科以上學歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當一部分是通過在職培訓獲得學歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓取得的一大成就。
第二，與幼兒園教師職后學歷培訓迅猛態勢相伴隨，形式多樣的非學歷培訓也風起云涌。該類培訓旨在促進教師的專業成長。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對教師的專業素質提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學歷培訓對培養能適應新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應通過各種形式、各種層次的非學歷培訓來提高幼兒園教師的綜合素質，努力促進教師的專業成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了自己的專業水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓計劃之中，很多地區培養出了一批高素質、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業上的引領作用能夠得到充分發揮，那么他們將對我國幼教事業的發展產生巨大的推動作用。
二、我國幼兒園教師職后培訓工作存在的問題
盡管我國幼兒園教師的職后培訓工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現在以下五個方面。
1 新教師的職前教育通常以理論學習為主．缺乏系統的入職培訓，從而使許多新教師入職后在短時間內很難勝任教育教學工作
我國絕大多數的職前教育機構在培養未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學習和基本技能訓練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養。造成理論與實踐的嚴重脫節。此外，由于缺乏系統的人職培訓，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學過程中出現的問題束手無策，甚至覺得自己學無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。
2 培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，培訓形式單一、重復低效
盡管如今許多幼兒園和教師對培訓的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓活動，但很多時候他們的培訓都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統和有效的培訓計劃，也很少考慮參加培訓是為了實現什么樣的目標，他們只是為培訓而培訓。很多培訓對于他們來說是重復、低效的，而一些缺乏系統性、形式單一的低水平培訓，使得許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業成長。同時，大量重復低效的培訓往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結果往往適得其反。
3 重外部培訓，輕園本化的內部培訓，培訓的針對性不強
一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓。這些培訓五花八門，例如多媒體課件制作培訓、普通話培訓、職業道德培訓、法規培訓、管理培訓等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學水平的培訓卻很少。理論上講，教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數外部培訓無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓，卻忽視了如何根據本園特點開展培訓。此外，大多數幼兒園都只有少數相對優秀的教師才享有外出培訓的機會。即便是這樣的培訓，其內容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。
4 政府對教師職后培訓的支持力度不夠，培訓缺乏制度保障
雖然我國有一些法規(如《中小學教師繼續教育規定》)對教師的培訓有明確的要求，如規定“新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現有的許多與幼兒園教師相關的法律法規中，也缺乏對幼兒園教師培訓的制度化規定，幼兒園教師的培訓得不到切實的保障。另外，在許多地區。特別是貧困地區，由于缺乏培訓經費，幼兒園教師往往享受不到應有的接受培訓的權利。
三、對我國幼兒園教師職后培訓的建議
1 把對教師的職前培養與職后培訓有機結合起來
對于那些剛走上教學崗位的新教師來說，要想迅速適應教學崗位，僅有之前在職前教育機構中學到的理論知識以及入職前短暫的實習是遠遠不夠的。職前教育機構應多給予學生理論聯系實際的機會。比如，可以規定每學期下幼兒園實習的次數，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習的系統性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學活動，從中汲取經驗。每次入園實習結束后，職前培訓機構可以要求學生針對實習中遇到的問題進行總結和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經驗的新教師相比，擁有這類實習經歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應工作。如有可能，我們還可以借鑒發達國家的做法，將學歷教育與教師資質認定結合起來，探索動態的教師資質認定過程和支持性培養模式。
2 制定系統的培訓計劃．減少培訓的盲目性
為了減少培訓的盲目性和重復低效，需制定
科學系統的培訓計劃。在培訓之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據自己的需要選擇培訓的形式和內容；在培訓之后，要讓教師反思自己的培訓結果，看看是否達到了預期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓需要向地方教育部門或大學反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學校和大學雙方洽談培訓計劃。第三步：協議。洽談結束后擬定一份詳細的培訓協議，經教師討論認可后確定。第四步：前期培訓。培訓前兩天在大學里進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓。兩天導引課程后以學校為基地進行實質性培訓，由大學教師進行實地指導。第六步：小結。協議規定的項目基本完成之后。教師在職培訓告一段落。英國的這個培訓程序是一個系統的培訓過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。
3 在進行外部培訓的同時，注重園本培訓，使培訓具有針對性
所謂園本培訓。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎”的培訓，它是關注幼兒園和教師需要的培訓，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓。同時，它以幼兒園為基礎，充分利用本園資源。在幼兒園內部進行。現階段，幼兒園教師隊伍的專業成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應當努力培養幼兒園教師自我發展的能力。園長作為園本培訓制度建設的第一責任人，要為教師創造園本培訓的條件。幼兒園同時要選擇一批業務能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業引領者和促進者。在園本培訓模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學第一線，及時發現實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓方式。
4 注重師德培養
高尚的師德是教師從事高質量教育的根本。是保證幼兒身心健康發展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓必須注重師德培養。師德培養可以采取靈活多樣的形式。例如開設教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經常開展關于師德建設的討論活動，樹立優秀教師典型，號召其他教師向她(他)學習，等等。師德的培養是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養宜以園本培訓為主。
5 加大政府支持力度．努力實現教師培訓的法制化
政府要加大對幼兒園教師培訓的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權利，制定專門的學前教育法勢在必行。
自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
關鍵詞：幼兒園；教師管理；現狀與對策
一、幼兒園教師管理現狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統一。這種管理制度讓幼兒園內部組織等級森嚴，非常容易產生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內部的權利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質有關，增強幼兒園教師的專業素質水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業化指的是幼兒園教師在其整個職業生涯中，經過專業性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現專業自主，進一步的增強教師自身的素質，從而最后成長為一個優秀的專業幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業化過程必須貫穿在教師的整個職業生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發揮出帶頭作用，對于優秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠對園內教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調整自己的心態和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經過實際的研究，我們總結出：通常教師在工作中出現了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續教育制度
現階段，教師進行繼續教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發展，這主要體現在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業技能。其三主要是增強教師的綜合素質能力。而幼兒園教師的繼續教育主要是為了發展教師的教學能力，確保教師能夠專業發展，培養出一大批優秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規定教師自評的一些具體內容和目標要求，教師能夠結合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調整。部分幼兒園已經在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結果，可以采取與教師面談的方式來對評價結果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發展計劃。
三、結語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創新和改革之中，創新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規劃好發展藍圖，組織好教師管理工作的未來發展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業能力，準確把握幼兒教育的發展現狀，認識到幼兒教育和社會發展之間的內在聯系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
學前教育是整個教育體系中的基礎環節，并且是當前社會公眾關注的熱點。北京師范大學學前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔任首席專家，抽調系里的中青年教師為項目組建了一支復合型的專家團隊，實現了每個基地園有園所建設指導專家，每一個幼兒園課程領域有分類項目專家。同時，學前教育組吸收了國際上知名的學前教育專業教授、國內著名的教育專家和國內知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。
自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現在全區的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。
項目管理與運作
學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。
用雁陣模式規劃區域學前教育發展
為了推動全區幼兒園優質、均衡的發展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規劃石景山區的學前教育發展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發揮出來，帶動全區幼兒園的發展。同時，項目組面向全區幼兒園開展教師培訓等工作，為區內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發展潛力，變換“頭雁”，激發區域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。
用伙伴協作機制推動區域學前教育發展
為了推動區域學前教育的快速發展，并最大程度地整合和發揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀。伙伴協作不僅包括高校和幼兒園之間的協作，還包括區域內幼兒園之間的協作和不同區域幼兒園團體之間的協作。在同一區域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發展優勢、在不同區域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。
用課程開發帶動幼兒園教師專業發展
課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發和教師培養兩個核心工作來開展項目，并實現了課程開發與教師培養一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發適宜某一區域的課程必須依靠本區域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發課程的過程中就會得到專業素養上的提升。相應地，為該區域的教師提供培訓能夠推動他們開發出適宜自己區域的課程。
項目舉措
品牌園建設
在項目實施之初，項目組選擇了石景山區實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。
教師培訓
項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區幼兒園教師培養的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區幼兒園提供了實踐性培訓。
京深工作坊
作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區幼兒園園長代表到深圳市，與那里優秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業設想，調動了她們的發展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區幼兒園的優秀經驗，樹立了園長們的發展信心。
幼教名師論壇
為了培養石景山區的“名師”，并發揮石景山區優秀教師的經驗優勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區優秀教師的專業素養。論壇邀請石景山區相對優秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業素養；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發展。
課程研發
學前教育組提出了要構建一套適宜石景山區的綠色課程，以滿足該區的幼兒園教學需要。目前，項目組已經開啟了這項活動，采用專家指導和基地園引領相結合的形式組建了研發團隊。各個課程領域的研發團隊正在按計劃實施自己的研發工作。
關鍵詞：轉崗教師 專業化發展 策略
一、幼兒園轉崗教師的出現及發展現狀
伴隨著我國經濟和社會的快速發展，人們越來越多的重視教育問題，學前教育也日益受到人們的重視。我們國家擴建、增建許多幼兒園以滿足人們對學前教育的需求，這對幼兒園教師的數量和質量提出了更高的要求。為彌補幼兒園教師的短缺，國務院自2010年11月出臺《國務院關于發展學前教育的若干意見》，提出“中小學富余教師經過培訓合格后可以轉入學前教育。”許多中小學富余教師轉崗成為幼兒園教師，促進幼兒園事業的發展。[1]
以我園為例，我園77名教職工中有轉崗教師共47人，其中行政后勤1人，帶班教師28人，保育教師18人，轉崗教師在幼兒園教師隊伍中已經占有很大的比重。轉崗教師的出現在一定程度上促進了中小學富余教師的再就業，緩解幼兒園教師不足的問題，但是許多轉崗教師進入工作中并不能完全的適應，對于幼兒園教育有些認識的誤區，也不能將自身優勢運用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師提出了專業上的要求和規范，表現了國家對幼兒園教師專業化水平的重視。[2]
二、制約轉崗教師專業化發展的因素
本省的幼兒園轉崗教師還處于一個起步階段，教師素質良莠不齊，受到了各方的質疑。筆者針對此問題進行了相關調研，總結出了以下幾個制約轉崗教師專業化發展的因素。
1.教育理念沒有及時轉變。許多轉崗教師認為中小學教師以專業知識授課，進行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子，做的都是體力活，沒有清楚地認識到幼兒園教師所需要的正確理念和科學方法。許多轉崗教師存在重“保”輕“教”的認識誤區，在教育工作中過度關注幼兒安全問題，而忽略其正常的教學活動和其他活動，這嚴重阻礙了轉崗教師的專業化發展。
2.轉崗教師的專業知識不足，在實際工作中有巨大的壓力。許多轉崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力，對其工作不滿意甚至產生職業疲倦。究其原因，一方面是政府在推進轉崗教師培訓工作時沒有長遠和科學的規劃，培訓工作沒有真正落到實處，另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學，中小學教師只要管好學生的教育和紀律問題就夠了，而在幼兒園幾個老師要包辦整個班里各方面的事務，還要處理各種意外事件，這種“保姆式”的教學模式讓轉崗教師無法適應。
3.轉崗教師以前的知識技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識的幼兒，其需要的知識和技能更要強。轉崗教師以前的知識技能無法納入幼兒園教育的專業化領域，無法將其以前的知識技能運用到幼兒教育之中，這一方面是對轉崗教師原有知識技能的浪費，另一方面也無法讓轉崗教師真正達到幼兒園教育的專業化水平，影響幼兒園教育的質量。
三、轉崗教師專業化發展的策略
針對幼兒園轉崗教師的問題和現狀，筆者研究出一套完善的改善應對策略，先將其報告如下，與同行進行交流。
1.吸收合適的教師轉崗進入幼兒園教師隊伍
現在的教師狀況雖然是中小學教師富余、幼兒園教師缺少，但是我們不能盲目地吸收中小學富余教師進入幼兒園教師隊伍之中，對于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收，對于不適應針對幼兒的教育的不能盲目吸收。對于中小學教師，要根據其自我意愿將其吸收進入幼兒園教師隊伍之中，政府教育部門和幼兒園也要把好關，選擇適合幼兒教育的教師，政府教育部門要制定全面的、長遠的轉崗計劃。[3]
2.加強轉崗教師的轉崗培訓
由于幼兒教育對象的特殊性，對幼兒教師的素質提出了更高的要求，幼兒園轉崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓。這個崗前培訓要包括對轉崗教師在教育觀念和專業知識上的培訓，要讓轉崗教師充分了解幼兒成長規律、學習特點和幼兒園教育的特點、課程形式，讓轉崗教師有正確的心里認識，避免其將中小學那些重講解、重課本的教學模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應的崗前教育，要根據本地、本園的實際特點為轉崗教師進行專業知識培訓和教育觀念點撥，端正轉崗教師的教育理念，為其提供充足的專業教育知識和技能。我們需要明白的是轉崗教師的轉崗培訓不是一蹴而就的，是一個系統的過程，需要經過崗前培訓、崗位實踐、知識積累一個長期的經驗和時間的積累。
3.正視轉崗壓力，適應幼兒園教育模式
轉崗教師雖然大多是有著豐富教學經驗的“老教師”，但是進入幼兒教育這個新領域還只是一個“新手”，會面對工作之中的許多壓力。所以轉崗教師要保持一顆平和心態，積極適應幼兒教育的模式和環境，不要老是和以前的教育經驗作對比，不要自以為是，有錯誤就積極改正，有問題及時交流。轉崗教師要喜歡孩子，樂觀對待孩子，適應和孩子在一起。
除此之外，幼兒園的轉崗教師要得到專業化發展，還需要各方的一起努力。幼兒園園長以及管理層要對轉崗教師給予支持和指導，同行也要積極幫助轉崗教師，幫助其解決問題。孩子家長和社會大眾也要對轉崗教師保持以寬容心態，給予其適應時間和鼓勵。轉崗教師自身也要積極學習專業知識技能，向同行學習，提高自身的專業化水平。轉崗教師的專業化水平得到發展，幼兒園教師隊伍的總體水平才能得到真正提升，我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]
參考文獻
[1]康耀華. 農村幼兒園轉崗教師專業發展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學，2013.
[2]陳曉鳳，陳桂萍，錢慶芳. 海南省小學教師轉崗幼兒園的專業化發展研究[J]. 湖北科技學院學報，2013，10：173-174.
《幼兒園課題研究》是由全國教師教育學會幼兒教師教育委員會理事長、江蘇省教育科學研究院劉明遠研究員主編的“實踐取向的幼兒園教師專業發展叢書”中的一本。本書立足于幼兒園教育實踐，以指導幼兒園教師和園長正確認識課題研究、順利開展課題研究和提高課題研究的成效。本書由江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所的張暉副研究員主編、江蘇省教師培訓中心的崔映飛副主編，高等教育出版社2012年12月出版。
本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻資料如何收集與整理分析”“如何設計與課題相關的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態：要以反思為核心，成就教師和園長專業發展的新范式。”
本書最為出彩、最有價值，從而區別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進行了入木三分的分析和總結。第一種常見問題為“無根的研究——認識上的誤區”，具體表現為以下三點：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負擔：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導”，具體表現有：方法運用單一、不重實證；研究不關注兒童的發展變化；不關注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調查報告或專著；研究成果的信度效度不高，缺乏科學驗證；研究成果缺乏推廣與應用、虎頭蛇尾；研究成果點到為止、就事論事，缺乏創新與特色。
在具體剖析了上述“課題研究中常見問題”的基礎上，本書又給出了五條解決問題的對策與路徑：一是以小見大，要研究小問題：二是立足草根，要研究真問題；三是小題巧做，要超越個人經驗：四是持之以恒。要厚積薄發：五是合作交流，要同伴互助。本書始終以問題為導向、以未來為引領，每條均相當具有針對性、適匹性與切合度，而且是簡單易行并行之有效。
最后，本書精選了7個幼兒園課題研究的案例。并分別進行了深入的點評。其中，從類別類型看，有國家級、省級教育科學規劃重點課題。省學會課題，也有微型課題：從承辦實施看。有教辦幼兒園、其他部門辦幼兒園，也有集體辦園和農村的鄉鎮中心幼兒園：從呈現方式看，有的課題以研究結題報告的形式呈現，有的以經驗總結的形式呈現，也有的以研究論文的形式呈現。這些課題研究并不是完美無缺，但還是值得所有幼兒園教師和園長的參考與借鑒。
關鍵詞： 《幼兒園教師專業標準》 幼兒園教師專業發展 指導理念 專業知識 能力結構
自2011年底教育部出臺《幼兒園教師專業標準》以來，部分學者從多個角度對其進行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業標準》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[2]；龐麗娟從研制背景、指導思想和基本特點三個方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業標準》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業化幼兒園教師隊伍建設方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[5]。雖然上述解讀已經較全面，但很少有研究者關注到《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師自身專業發展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。
一、《幼兒園教師專業標準》在我國幼兒園教師專業發展政策中的地位與價值。
從1903年湖北幼稚園附設的女學開始算起，我國的幼兒教師教育已經有100余年的發展歷程，期間幼兒園教師的專業化發展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關政策支持是密不可分的。
1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規程》（試行草案）及《關于組織幼教工作者收集和總結經驗的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結合引進的前蘇聯學前教育理論與我國的學前教育實踐，不斷探索與改進幼兒教養工作，創造、積累了許多優良經驗。這在當時，對改變學前教育觀念，提高學前教育質量，促進幼兒教師專業化發展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強調幼教工作者應該熱愛幼教事業，并對教養員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》明確提出了農村幼兒教師所應達到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規程》進一步明確了幼兒園教師所應具備的條件和要求，強調幼兒園教師應當具有幼兒師范畢業程度或者經過教育行政部門合格考試，應該熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業地位，指出幼兒園教師是對兒童一生發展具有重要影響的專業人員。此后先后出臺的《關于幼兒教育改革與發展的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》等政策文件，進一步明確了幼兒園教師培養的目標、層次、途徑，以及幼兒教師的專業成長等問題，極大地促進了幼兒園教師的專業成長。
通過對上述政策文件的回顧與分析，我們可以發現，《幼兒園教師專業標準》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對上述文件在幼兒園教師專業發展方面的總結與深化，是對幼兒園教師專業發展提出的更高層次的要求，對幼兒教師的專業發展與成長有更重要的意義與作用。
二、《幼兒園教師專業標準》確立了幼兒園教師專業發展的指導理念。
幼兒園教師專業發展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學理念指導下進行的一種專業成長過程。在當今價值觀日益多元的社會中，確立科學發展的指導理念，直接關系到幼兒園教師自身的師德素養與專業發展。因此，確立科學合理的幼兒園教師專業發展指導理念對幼兒園教師專業發展具有重要意義。《幼兒園教師專業標準》就明確提出了幼兒園教師專業發展的指導理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學習”。
其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業發展所應秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業成長過程中，應特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展[6]”的理念，并用這種理念指導自己的專業成長和教育教學實踐。“幼兒為本”理念是在新形勢下確立的指導幼兒園教師專業發展與開展教育、教學工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現與落實，每一位幼兒園教師都應該敏銳地意識到社會變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對，不斷提高自身對學前教育、對幼兒的認識與理解。
“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學活動時，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業發展時，牢固樹立“師德為先”的指導理念，特別注重加強自身的師德建設，努力做到《幼兒園教師專業標準》所要求的“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。
“能力為重”是幼兒園教師專業成長所應秉持的一個基本理念。近年來，隨著我國學前教育的迅速發展，幼兒園的課程體系已經從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業能力結構與重點發生相應的改變，對幼兒園教師的專業發展提出新的要求與挑戰。因此，在幼兒園教師專業發展的過程中，應不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導下，不斷提高自身的教育教學專業能力。
“終身學習”是指導幼兒教師專業發展的又一重要理念。現代社會是一個學習型社會，作為對幼兒一生發展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應努力做到終身學習，在“終身學習”理念的指導下，加強學習，不斷提高自身適應學前教育發展的能力。
三、《幼兒園教師專業標準》明晰了幼兒園教師專業發展的專業知識與能力結構。
專業知識和專業能力是幼兒園教師專業發展的核心內容，沒有良好的專業知識和專業能力，幼兒園教師專業發展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構建科學、完善的幼兒園教師專業知識和能力結構，對促進幼兒園教師專業發展具有極其重要的作用。
在《幼兒園教師專業標準》中，首先構建了完整的幼兒園教師專業發展的知識結構，強調專業化的幼兒園教師必須具備三方面的知識，即幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識，及通識性知識。這三種知識互相聯系，共同構成了專業化幼兒園教師的知識結構體系。其中，幼兒發展知識是核心，主要包括了解關于幼兒發展的相關政策法規、掌握不同年齡段幼兒的身心發展特點和規律，了解幼兒個體發展的差異及特殊需要兒童發展的差異等；幼兒保育和教育知識是關鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標、內容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學活動的各種方法和知識，0～3歲兒童發展的知識和幼小銜接的知識，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應急知識等；通識性知識是基礎，主要包括一定的自然科學和社會科學知識、幼兒園各領域的特點與基本知識、藝術欣賞與表現知識、現代信息技術知識及關于中國教育基本情況的知識等。上述知識共同構成了專業化幼兒園教師所應具備的知識結構，為幼兒園教師在知識方面的發展指明了方向。
構建科學、合理的幼兒園教師專業發展的能力結構是《幼兒園教師專業標準》的重要內容。環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力是《幼兒園教師專業標準》中所構建的專業化幼兒教師所應具備的核心能力。該能力結構直接明確了專業化幼兒教師所應具備的專業能力，對當前幼兒園教師專業能力發展中存在的專業能力訓練與專業知識結合不足、游戲實踐教學能力差強人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強的針對性，為幼兒園教師專業能力發展提供了依據。
由此，幼兒園教師專業發展便有了發展的方向和依據，該標準對幼兒園教師專業發展具有極其重要的價值和意義。
四、《幼兒園教師專業標準》指明了幼兒園教師專業發展的途徑。
《幼兒園教師專業標準》，從四個方面探討了幼兒園教師專業發展的路徑，既包含對教育行政部門，幼兒教師培養機構，以及幼兒園的要求，又包括對幼兒園教師自身的要求。
（一）各級教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進幼兒園教師專業發展。
對各級教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，建立幼兒園教師準入標準，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實保障幼兒園教師的合法權益，并依此促進幼兒園教師的專業發展，確保幼兒園教師隊伍建設的專業化。
（二）幼兒園教師教育機構可以通過深化教師教育改革的方式促進幼兒園教師專業發展。
幼兒園教師教育機構應將《幼兒園教師專業標準》作為教師培養培訓的主要依據，不斷加強學期教育學科建設和專業建設，通過對培養方案、課程設置、教育教學方式等的變革，提高幼兒園教師的職業道德和能力素養，進而提升幼兒園教師的專業化能力和水平，促進幼兒園教師的專業發展。
（三）幼兒園可以通過園本培訓等方式促進幼兒園教師的專業發展。
《幼兒園教師專業發展》明確指出，幼兒園應制定幼兒園教師專業發展規劃，加強幼兒園教師的職業理想和職業道德教育，增強幼兒園教師育人的責任感和使命感，并通過園本研修的方式促進幼兒教師的專業發展。
（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動地促進自身的專業發展。
《幼兒園教師專業標準》提出，幼兒園教師應制訂自我專業發展規劃，增強自身專業發展的自覺性；應大膽開展保教實踐，不斷創新；應主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業發展水平的重要途徑。
參考文獻：
[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念.學前教育研究，2012（8）.
[2]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎.學前教育研究，2012（7）.
[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點.學前教育研究，2012（7）.
[4]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位.學前教育研究，2012（8）.
[5]郭亦勤.《幼兒園教師專業標準》：專業化幼兒園教師隊伍建設的依據，2012（12）.
1．健全幼兒園各項管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創新的能力，工作務實且思想先進，注重人文管理，重視教職工思想道德建設，調動教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽感，穩定教師隊伍。
2．對于幼兒園環境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊，構建鄉土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3．幼兒園安全管理要落實到位，科學管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動營造一個舒適而又祥和的環境。
4．激勵機制建設方面，在未來的教學中，幼兒園要注重實際，進一步充實、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結合方式調動廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強教師隊伍的建設
1．堅持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習的理念，加強幼兒園教師職業理想和職業道德教育。幼兒園要加強保教人員行為規范教育。幼兒保教人員要將關愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業成長方面要加大培訓力度，提高現有師資質量。如果僅從質量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當前學前教育工作的需要。所以，我們還應當實事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓，努力提高現有幼兒教師的水平。對于學歷、資格證書、普通話等不符合要求的現任教師，我們可以給某一個緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個時間內達到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強崗位練兵。有計劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導一種好的教學方法，上一節優質教學展示課的活動，并引導教師以敘事的形式積極反思交流、總結提煉并在全園推廣。
3.在加強幼兒園教師隊伍的建設的過程中，我們要不斷總結教師隊伍建設活動中好的經驗做法，不斷建立并實施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊伍建設的規律和途徑，進一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現作為崗位設置、教師考核的首要內容，實行師德問題“一票否決”，促使教師隊伍建設逐步走上制度化軌道，進一步增強教師的責任感和使命感，全面提升我園教師隊伍綜合素質。
三、增強創新意識，強化課程改革目標
1．課堂教學方面要創設充滿活力的課堂，倡導幼兒全員參與，注重師生之間交流互動。教師要圍繞目標科學設計、創設情景，使幼兒主動、積極地參與活動。教師應努力提高課堂教學的質量，以質量求生存發展，以質量面對挑戰。
2．課程開發方面要深度挖掘本土教材，培養幼兒熱愛家鄉的情懷。
3．教育教研要根據課改精神，以幼兒活動為重點，園領導和骨干教師牽頭，深入開展教學科研。教師應注重教研形式和內容的創新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學成效；通過走出去、引進來等方式展示教師教育教學方面的個人風采。我們應提倡教師積極撰寫論文、教學反思之類的教學心得，鼓勵教師多參加國家級優秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機遇面前不懼挑
4．對于幼兒發展方面，我們要關注每一個幼兒的發展，有意識地轉變幼兒活動方式，大力開展探究性研討活動，完善本土課程內容，制定好計劃，激發幼兒參與活動的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
四、搶抓機遇，改善辦學目標
【關鍵詞】 幼兒園新教師；專業標準；專業成長
隨著江蘇學前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農村孩子享受到與城里孩子一樣優質的學前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學前專業畢業的教師輸入不足，幼兒園教師業知識嚴重缺乏，各類非學前教育專業人員進入幼教行業的現象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導、需要引領，因此新教師專業的快速成長決定新辦園的發展進程，決定著幼兒園的辦學品位以及未來的辦學方向。
丹徒區駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規模急劇擴大（二年就發展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學前教育專業畢業，其余為非學前教育專業），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環節的行為規范沒有具體概念。面對這樣的現狀，這樣的教師隊伍，我園立足現實，在《幼兒園教師專業標準》指導下，以“發展取向型學習觀”為主導思想，“三步法”引導教師走上專業成長之路。
一、“一日三巡”，確保教師現場規范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規活動能有序開展，如何使一日活動的各個環節的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規問題僅用開會、學習、討論、制度約束等常規手段不能在短時間解決。我園創新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現場管理和培訓，在巡視中發現問題，及時指導，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉化為實際有效的教育行動。如：在根據《鎮江市一日保教常規要求》全園教師討論制定《一日活動常規細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規的要求做到心中有數，準確掌握一日活動各個環節的操作規范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內容等。其次，制訂了《幼兒園師德規范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發展特點出發理解各個環節對幼兒健康成長的作用；再到引導教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環節中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規，并形成了特有的工作作風。
在“一日三巡”教育現場管理框架的支撐下，尊重教師對專業發展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發展規劃，教師在日常工作中感受到自身發展對幼兒園發展的積極推動作用，產生了由衷的認同感、責任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內涵。
實踐證明，自上而下，統一要求，有利于快速有效地建立起工作常規，特別是對于能力和專業水平不足的教師，由于有了統一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學科研討，幫助教師學會反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業成長，幼兒園建立學科組，借助學科組持續、細化、深入的研究，使教師在活動中學會反思、取長補短、相互影響、共同發展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學科組的研究方法科學規范，研究效果有實效，我園設置的科學、藝術、語言、健康、游戲五個學科組中，通過自薦和推薦相結合的方法，一批有責任心、能力強的教師自主擔任起了學科組長職責，其他教師則根據自己的意向和特長選擇報名參加某個學科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學科組，協助學科組長做好組織管理工作，全程參與學科組中的理論學習、研討實踐的過程中，自身專業也不斷成長。
2. 活動量身定制，提高有效性
以學科組為單位開展的學科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學科組的公開研討活動均由學科組長或分管園長擔當，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結合幼兒的特點進行創新，充分展示自身專業特長；經驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結構，使教學效果得到保證。
3. 研討內容多樣，向高層次發展
為了避免無目標地擺花架子，沒系統的東一榔頭西一棒，學科組的活動內容從“研讀理論”到“優質課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現實教學活動中，將研究內容轉化為教學實踐，解決教學中的實際問題，誘發出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學科組基于對五大領域的教育理論的深入理解和年齡段的發展特點準確把握，將教學展示活動作為這種專業活動的外顯形式。首先，學科組將《綱要》《指南》等理論學習與教學活動組織有機結合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學科特點有深刻的認識，逐步發展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優質課，一課多研，組內教研和園內公開相結合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區教師評優課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學展示，得到了省內繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區高效課堂的展示，科學實驗課和音樂課參加鎮江送教活動；藝術組通過研討解決了打擊樂教學過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內進行了教學活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學科組教研學習研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學習特點有了更科學的認識。
三、《指南》實驗，引領教師學會研究――做專家型教師
不想當專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業發展進入瓶頸期。正當我們為提升幼兒園辦學品位而苦惱時，我園有幸成為鎮江市首批《指南》實驗園，承擔了“抓實教師培訓，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學習與培訓、實踐與研究、管理與指導”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉變，班級日常保教組織模式持續優化，幼兒學習行為有效改變。
1.學習與培訓，眼界再提升
我們首先從“學習與培訓”入手，運用多種學習方式和豐富的培訓活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學習與發展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養。首先是外出培訓：幼兒園建立優秀教師優先培訓的機制，分層次安排教師參與不同的培訓項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓者”培訓、省級園長崗位培訓等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓、市級骨干教師培訓，再推進專任教師參與教研培訓，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學培訓等。其次是園本培訓：以學科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。以示范模仿、情境體驗、現場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學：要求根據幼兒園的統一安排，學習《指南》和《綱要》等有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記并撰寫教學總結。
2.實踐與研究，研究再提升
借助學科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓。分年級組招募實驗班級，對班級區域環境創設和一日生活組織等內容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓基地，給青年教師提供示范，在此基礎上增強親身體驗，通過微格研討、網絡教研、專題研討等活動，將研究和實際相結合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉化為自己的日常行為，使教師專業發展落到實處。
3.管理與指導，保障再提升
為了發揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學調控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓和專家引進提供經費保障；另外，每學期財政劃撥的生均公用經費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質基礎。
4.評價與推廣，質量再提升
保育員工作培訓心得范文精選 通過這次保育員培訓，我不僅學到了專業的幼兒園教育理論知識，學到了教學技能，而且還發現自己在教學工作中的不足。
初冬季節，寒風瑟瑟，我的內心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計劃”陜西省鄉村幼兒園“保育員”培訓。我非常感謝園領導給我這樣一次學習的機會。這次培訓，在咸陽職業技術學院采取集中培訓的方式進行。在短短7天的集中培訓中，我聆聽了來自省內外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。還參觀了機關幼兒園。無論是理論上的學習，還是實地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現將我的感觸總結如下：
首先使我重新認識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業化的管理是我很受啟發。張丹楓老師的講座內容是我對學前教育有了新的認識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責與價值》和《學前兒童生理解剖特點及衛生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責與價值———促進幼兒身心健康發展，關注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養———“保”“育”結合，表面安撫與內在需求的有機統一。講座讓老師們明白了，做好各項保健工作，其主要是耐心、細心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負責幼兒的保健，并協助教師對幼兒進行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。
讓我認識到了幼兒教師在其職業生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應是促進兒童個性化發展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導師””；在幼兒園教學管理中，幼兒教師應是能夠協調各種人際關系的藝術家，能夠促進家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應扮演好“學習者與學者”的雙重角色。
而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
保育員工作培訓心得范文精選 20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓，在這短短的15天時間內，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優質教育活動，聽取了知名園長的管理經驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
一、聆聽講座，更新理念
此次園長崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領導的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現場并作重要講話。最近發生了兩件與學前教育有關的大事情：首先，國務院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專門寫學前教育的；其次，國務院專門召開常務會研究學前教育并且下發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[20xx]41號），從中央到鄉鎮都召開了學前教育會議，這是有史以來規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學前教育事業規模空前發展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優質幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式；貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領略到了省的政府逐年在學前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等緊鑼密鼓地展開對學前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學前教育的盛夏已經來臨了。
丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長領導力研究”提出的每個人身上都有現實的或潛在的領導力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關于領導者的專業解釋更是對領導者有了重新的認識，懂得了領導者與管理者的區別，知道了領導者應該是行政者、管理者和領導者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據中國教育報學前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優勢和劣勢。
貴州大學法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等；學習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。
貴州省幼兒師范學院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業成長探討向我們解讀了幼兒教師專業標準：了解幼兒教師發展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業性直接相關，現在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學習了幼兒園教師專業化必須具備的的六大特征。
聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內容指向不明；其次是園本教研組織建構缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創，不利于教師的專業成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領域學科知識加教學法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領域分類選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。
二、跟崗實踐，參與管理
參觀了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛、專業的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學，在規則中養，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結對“充分發揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業務能力；通過“教學沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓使教師由經驗型轉變為學者型的優秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業務水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機關幼兒園的`跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。
另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。
通過實踐引領，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專業成長。
三、交流互動，分享經驗
在這次園長培訓開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領導、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續交流、學習。
最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學院的各位領導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學習的機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。
保育員工作培訓心得范文精選 2012年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現將培訓后的心得記錄如下：
首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。
其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的 “愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。
從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態，一旦有不正常的現象，立刻引起注意加以防范，平時發現幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒
都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環節加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。
再次，在日常行為規范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。
最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現象。
第一，用力提高薪酬待遇，筑牢教師隊伍穩定之基
幼教工作繁忙而瑣碎，工作周期長、勞動強度大、家庭壓力重，加之民辦幼兒園教師無編制、待遇相對較低。為此，我們將提高薪酬待遇作為穩定教師隊伍的物質基礎和重要抓手，按照規定并結合實際制定了一系列切實可行的制度，著力改善教師待遇，調動教師積極性。
一是制定合理化的分配制度。根據教師的崗位、學歷、年限，制定具體的《工資制度》，將收入的50%以上用于教師工資支出，為教師繳納養老保險，消除后顧之憂。同時，還特別制定合同獎勵制度，即一次性簽訂3年以上合同的，除每月應得的工資及獎金外，另支付每月150元作為獎勵，在合同期滿后，一次性支付三年5400元、五年9000元的額外獎金。
二是制定人性化的福利制度。制定《節日福利制度》，每年的傳統節日對教職員工給予一定的福利慰問，發放慰問品等；制定《旅游制度》，凡工作3年以上的教職員工可享受假期旅游；制定《生病、生產、婚嫁禮金制度》，教師生病、生產、結婚、孩子升大學等，幼兒園除給予相應的帶薪假期外，還特意準備一份禮金；制定《孩子入園優惠制度》，根據工作年限給予其子女入園優惠。
三是制定科學化的獎勵制度。制定《教師繼續學習獎勵制度》，對參加繼續學習的教師給予帶薪假期，專科畢業一次性獎勵500元，本科畢業一次性獎勵1000元；制訂《優秀教師》《優秀保育媽媽》《優秀班主任》等系列評比及獎勵標準，提高其工作積極性。
第二，用智提升專業水平，夯實教師隊伍穩定之本
我們將教師的工作質量與獎勵機制掛鉤，為教師創設外出培訓學習的機會，積極組織教師參加市、縣級的各類比賽，讓教師感受到在民辦幼兒園也有發展的空間，也有屬于自己的一片藍天。
一是以制度保證教師的培訓。制訂《教師培訓制度》，將收入的8%用于師資的培訓，保證每年每人都能獲得培訓的機會。二是以競賽擴寬教師的視野。注重提高教師的自信心，鼓勵以凝聚全體教師的智慧方式，參加市、縣、片區組織的各項幼兒教師技能大賽，讓教師感受到團隊的力量，同時增強教師的成就感。三是以反思提升教師的技能。堅持業務園長和教學主任在每一個主題活動結束后，組織教師總結、反思、找出問題、提出整改方案，并長期再實踐、再總結、再反思。通過這個過程，總結工作經驗，查找存在的問題，發現自身不足，通過不斷總結、不斷反思促進專業水平的不斷提升。
第三，用情澆灌職業歸宿，塑造教師隊伍穩定之魂
民辦幼兒園教師缺乏成就感和幸福感。很多老師認為自己就是一個看孩子的保姆，在幼兒園里工作，領導不賞識、家長不理解、同事不親密。為此，我們教育、引導、尊重、理解、賞識、贊美教師，激發他們在職場生涯中具備自主發展和快樂工作的意識，逐步加深其對從事職業的社會價值及專業發展的重要性的深刻認識。
一是教育并引導教師。作為園長，我首先堅持做美好教育的引領者，愛孩子，關鍵要愛職工，給教職工關心和愛護，這樣，他們才能把愛傳遞給孩子。其次，加強理想信念教育，構建“教育、制度、關愛”三位一體的工作體系，通過強化理論學習、樹立先進典型、規范職業操守、制定生涯規劃、搭建成長平臺等途徑，引導教師樹理想、立信念、比奉獻，提高政治思想素質和職業理想水平。
二是尊重并理解教師。在管理上，我堅持以人為本，努力做到高度尊重教師、充分信任教師。對教師平易近人，多站在他們的立場看問題，盡力幫助教師解決家庭的困難和自身不能解決的問題，遇到挑剔的家長故意刁難時，旗幟鮮明地站到教師前面保護教師，使其不受傷害，讓教師感受到管理者的真誠、關懷、尊重和支持，感受到自身的價值和人格尊嚴。
關鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發展對策
民辦幼兒園是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業，是社會主義教育事業的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發展迅速，在滿足社會需要，普及學前教育等方面，起到了一定的作用。但現有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發展現狀令人擔憂。
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。
（二）玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料。
玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發展特點進行保育和教育，不會在培養興趣、激感、習慣養成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發音不準，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業畢業的，沒有系統地學習《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發展特點，不懂教學規律，更無教師資格證書。
（四）管理不規范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學齡前幼兒
“學前教育三年行動計劃”實施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉鎮保證有一所公辦幼兒園。但是專業教師缺口很大，新修的鄉鎮幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農村人口迅速向城市集中，城區公辦園幼兒人數不斷增加，即使超負荷運轉，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區，地點分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規范，接送幼兒時間嚴格，有的家長接送較遠，有的準時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農村學前教育起步較晚，家長對學前教育的認識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學教育重要，小學教育次要，學前教育可以不要。認為幼兒園就是負責幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學習語文、數學、英語等文化課，才算是真正學了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發展對策
（一）全社會提高認識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應該成為幼教投入的主流。
2、現有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業來干，有事業心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴建場地，購置儀器玩具，培訓教師，使自己創辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴格管理
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“明確政府職責，建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發展必須依靠政府的嚴格管理。
1、注重資格審查。要進一步規范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統一管理。對于民辦幼兒園的創辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，從園所、教師資格、教學設備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強制度管理。對所有的民辦幼兒園規定統一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛生制度、教學制度、獎懲制度、園長職責、教師職責等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。
3、要加強教師用書和幼兒用書的管理。根據目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學用書采取統一征訂和統一管理，教育主管部門和當地新華書店配合，做好組織征訂工作。
