發布時間：2022-04-11 09:59:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒手工論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：作為幼兒審美傾向的基礎教育，幼兒手工制作是美術教育的重要組成，對于培養幼兒想象力，具有極其深遠的意義。幼兒在手工教育活動中，通過直接操作可變性物質，經過一系列的改造和加工，而產生一個栩栩如生的藝術形象。這種訓練方式，對于幼兒雙手靈活性及肌肉協調性的訓練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導方法。
關鍵詞：指導方法 手工制作 問題 策略
幼兒手工制作與工藝創造過程類似，在實踐和學習的過程中，會培養幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫教學不同的是，更重視體現幼兒的創造意識，并通過教師的有效指導，從幼兒基本的身心發展規律出發，促進幼兒智力的發展。
1 幼兒手工制作教學中存在的問題
1.1無法尋求手工教學和繪畫教學的平衡點
在平等的教育環境中，很難尋求手工教學與繪畫教學的平衡點。分析當前幼兒美術教育的開展狀況，教師往往忽視美術教育中手工制作的重要性，而僅僅是對繪畫教學比較重視。手工制作對于開發幼兒的右腦具有重要的意義，對于幼兒動手能力以及思維能力的培養，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學中，亟待解決的問題，是從思想上對手工制作的重要性高度重視。
1.2教師指導在教學過程中的重要性被忽視
一些教師在指導幼兒手工操作的過程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務，完全是由幼兒獨立完成接下來的內容。對于這種教學方式，幼兒常常是無從下手，使手工教學效果無法達到最佳。而對于幼兒手工教學而言，教師的課堂指導是不可或缺的。因此，在當前手工制作過程中，首要的問題，是將教師的課堂指導作用突出出來。
1.3評價方法具有突出的成人化特征
教師在評選幼兒手工制作的成果時，常常會將孩子的作品對比自己的作品。將一種模式化的統一標準，作為評判的準則，這必然會約束幼兒的創造意識，對幼兒發散思維的形成，形成一定的阻礙。而對于美的感受過程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應幫助幼兒獲得更多的成功的體驗，并對幼兒的創造意識充分肯定。
2 教師指導幼兒手工制作的方法
在我國傳統民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術教學中，手工制作能更好的體現對民間藝術的重視程度。即能使幼兒自身的動手技能提升，同時也可對民間藝術的魅力切實感受。手工制作的工藝品的實用和觀賞價值極強，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學前教育對于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養學生的動手能力及開發智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術的重要性更加突出出來，教師對幼兒手工制作的指導方法，具體應從以下幾個方面進行：
2.1與材料充分接觸，對手工制作的意圖予以明確
幼兒手工教學的優秀內容，就是手工制作材料。而對幼兒手工制作興趣進行培養的關鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應指導學生對紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團的過程中，讓幼兒對紙的軟硬變化充分感受，并因此對手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動機極大的激發出來。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對幼兒的作品充分肯定，同時又要對他們的動手實踐積極鼓勵，對他們必要的自信心進行培養。
2.2充分發揮想象創造，對手工制作過程進行完善
針對手工制作而言，細致認真的觀察是非常重要的，教師應引導幼兒，對表象的基本特征認真觀察，對物象的空間存在形式更好的理解，通過合理的想象力的發揮，對物象的內容表達進行豐富。同時為了更好地培養幼兒的創造意識，相關的意向聯想也很重要，它是完善幼兒手工制作過程的關鍵。通過欣賞作品，將幼兒創造力有效激發出來，讓幼兒在選擇材料和進行色彩搭配的同時，能對必要的手工制作素材進行獲取。
2.3熟悉工具使用技巧，對幼兒雙手靈活性進行培養
完成手工制作構思的必要途徑，是對手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對幼兒手工制作進行指導的過程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識的向幼兒灌輸。充沛的練習機會，對于提升幼兒手工技能益處極大，對基本的手工技巧掌握之后，會進一步增強幼兒雙手訓練的靈活性。
2.4有機結合手工制作與游戲，將幼兒的動手興趣激發出來
對于幼兒而言，游戲這種教學優勢是與生俱來的。教師在手工教學中，應通過緊密結合手工制作與游戲的方式，將幼兒內心的動手意識激發出來。通過寓教于樂，促使幼兒對手工制作的樂趣切實感受，進而對幼兒的創造意識進行培養。
2.5營造良好的教學氛圍，發揮幼兒的想象力
教師應結合不同的手工制作內容，來設置相應的教學環境。例如，在進行蝴蝶折紙教學時，可將蝴蝶圖案貼滿教室四周，同時在配合輕松愉悅的輕快音樂，使幼兒手工制作的開展，是在一種活潑生動的學習氛圍中進行。它對于激發幼兒手工制作興趣，具有極其深遠的意義，幼兒置身于這樣的教學氛圍，必然會有效拓展其想象的空間。
3 結語
提升幼兒手工制作技能和培養幼兒的創造意識，其聯系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進幼兒交流的同時，使幼兒的自我動手能力提升。對于幼兒手工制作來講，幼兒手工制作的指導方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會使幼兒的教學壓力得到緩解，同時還可進一步培養幼兒動手的積極性。
作者簡介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學歷：本科學歷，幼兒園高級教師職稱。
摘 要：幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞：幼兒；手工制作；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1. 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
2. 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
3. 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
（1）學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
（3）引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
摘 要：幼兒園《綱要》中明確指出?幼兒園應充分利用自然環境教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。著名教育家陳鶴琴老先生早在四十年代就提出“大自然是活教材”的主張?大自然是我們的知識寶庫，幼兒手工活動是幼兒喜愛的一種美工活動，是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。也能增強幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉情操。
關鍵詞：本土資源；手工活動；創新意識；創造潛能
我園座落在經濟發達的內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗烏蘭木倫新村河畔，經濟發達，礦產資源豐盛，物產豐富，素有煤都魚米之鄉的美稱，有著得天獨厚的自然資源。大自然賦予了我們各種山石、精煤、草莖、樹葉、植物的種子，還有農作物的秸桿，河邊到處可見形態各異的蚌殼、螺絲、飄蕩的蘆花……這些獨特的材料可塑性強，稍作加工點綴，就是一件惟妙惟肖、生動逼真的作品。因此，基于以上理論和觀點，我園充分利用鄉土材料，合理發揮農資源的優勢，生動活潑地開展了各種各樣的農村特色活動，使幼兒深深地熱愛本鄉本土，真正感受到身為農家孩子的無窮樂趣。以本土特色為理念成功創辦自治區唯一的一所村級自治區示范園。
一、豐富的鄉土資源，有利于開展手工活動
大自然是豐富多彩的，只要你走進大自然，你就會發現山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、沙灘上的沙子、石頭……這些都是取之不盡，用之不竭的手工制作材料。這些天然材料以它們獨特的優勢遙遙領先于市場上的手工制作材料，他們主要有以下三大優勢：
1、采集方便。在農村，一年四季的瓜果蔬菜、植物種子常年不斷，竹、木、花、草、石、泥不用花錢，隨手可得。
2、加工方便。以上這些材料不僅采集方便，加工起來也十分便利。如蘿卜、藕、菱、薯類、瓜類，它們肉質鮮嫩，便于雕刻造型；麥桿、草莖呈條形狀，又加上柔韌性好，是編織的理想素材；樹葉、干花經過處理平整，便于粘貼；小粒干果因其粒小，粘貼時非常方便是最全最熱最專業的文檔類資源。蛋殼類繪上五彩繽紛色彩就可以塑造栩栩如生的人物、動物，再如一些鮮嫩的豆類、瓜果、菱角，由于質地脆嫩，便于穿刺，利用竹簽進行三維搭建十分便利，藝術效果非同凡響。
3、變廢為寶。利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣。如：農作物收割后的秸桿、稻草、干果的一些外殼、花生殼、瓜子殼還有各種蛋殼，如雞蛋殼、鵝蛋殼、鴨蛋殼；還有農村來料加工所剩余的小材料、碎布頭等等都是幼兒手工制作而又不花錢的好材料。
二、利用自然資源，激發幼兒的感知情趣
自然環境和資源是幼兒進行手工制作的天然課堂，它賦予了人們豐富而可貴的教育資源，而且農村自然物的多姿多彩不僅為幼兒提供了廣闊的聯想空間，拓寬了幼兒的視野，更能激發幼兒無限的創作熱情。因此我們經常帶領孩子走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價值，有效地激發幼兒創作表現的欲望。
三、巧用自然材料，培養幼兒動手能力
在農村，色彩斑斕的動物羽毛，形態各異的貝殼，品種繁多的植物根、莖、葉、果實都是幼兒園開展手工制作、培養動手能力的好材料。這些自然物千姿百態，各具特色，據此，我們啟發幼兒從多角度思考手工制作的造型，并考慮如對手工制作活動予以拓展延伸。如：在制作活動中利用大白菜、蘋果、梨子、南瓜、西紅柿等制作果蔬娃娃。幼兒剪貼頭發、眉毛、眼睛、嘴巴。將這些果蔬娃娃制作的栩栩如生，俏皮可愛。利用蘿卜、胡蘿卜做一艘輪船。利用拉瓜制作大白鵝，利用花生制作小雞，土豆作成的刺猬、鴨子、鴕鳥。在制作過程中孩子們的能力大增，同時也啟迪孩子們的智慧。
四、妙用家長資源，提高創新意識
也許有人會認為：農村的家長文化水平低，沒什么本事，可當你有心走近他們時，你會欣喜地發現他們中間不乏能人。如有的是剪紙能手，有的是編織高手，有的是雕刻能匠，為此，我們經常采用?請進來走出去的方法，將家長這一社會資源充分利用來，就是把有手工特長的家長請到幼兒園，家長和老師一起指導幼兒開展一些手工制作活動。走出去就是發動幼兒請教自己的家長、鄰居，拜他們為師，學習手工制作。同時我們還開展了親子美工趣味活動，然后邀請家長與孩子自由搭配，創意構建，塑造不同的形象，從而使家長逐漸認識到鄉土資源魅力所在，從中樹立神圣的教育責任感，轉變家庭教育觀念。
五、選用積極評價，開發創造潛能
積極的評價是正面的、鼓勵的，以表揚、激勵為主，將不足之處以建議的形式反映給幼兒，讓幼兒對自己有信心，對創造有興趣，并能激發下次創造活動的積極欲望。作品展示是一種積極評價的方式，它使幼兒的創造思維得到肯定。在展示中，幼兒盡情地欣賞自己和同伴的作品聽取同伴的意見、評論，同時大膽地說出自己的想法，有助于增強幼兒的自信心和對創造活動的興趣，從而促進其他幼兒創造思想的活躍和發展。大自然毫不吝嗇，它給了我們這么多豐富、可貴的自然資源。他比一般性的手工制作選材更廣，制作方法更為簡捷，同時可以節省財力、物力，教師組織起來也得心應手，藝術效果更是獨具特色，最重要的是能夠更加有效地激發幼兒的創造表現欲望，豐富他們的想象力，激發幼兒熱愛大自然，熱愛家鄉的情感，在富有趣味的創作中提高審美、選材的能力和手工制作技巧。大自然是農村幼兒的歡樂之源，未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，生活要靠他們自己去創造。我們應充分挖掘身邊的每一份自然資源，堅持讓孩子自己動手，不僅是技能的培養，更重要的是有利于孩子的身心發展，有利于培養手腦并用的好習慣，并對孩子們將來適應社會、生活、創新精神是有很大幫助。
手工制作是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。近年，我園將手工制作在區域活動開展起來，豐富幼兒活動內容，深受幼兒喜愛。活動中我引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念以及與同伴團結協作都有非常重要的作用。吸管、彩紙、緞帶、毛根、細繩等組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，通過操作活動，幼兒的成就感、自豪感得到了滿足，同時，他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式。那么是不是所有的幼兒都能做到心靈而手巧，把想象很好地展現出來呢？答案是不，面對那些心靈而手還不太巧的幼兒，教師又該如何？
一、構思是基石
心理學家讓?皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”手工活動中動作開闊了思維，思維在動作中豐盈起來。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”，他們是邊行動邊思考邊構思主題。如，幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，而在未成型前是絕對沒有主題構思的，根據幼兒這一特點，構思階段也就顯得十分重要。我會利用觀察分析形象的方法啟發幼兒對表象形體再現，用兒歌謎語等生活經驗加深對形體的記憶；用不同材料的不同工藝性能和特征，喚起幼兒對自己所要構思的創造，構思出多種制作方案。如，做一個相框可用哪些材料？添做裝飾、背景時又需要哪些材料？這都是我和幼兒所要共同聯想的，要給他們這樣的機會！
二、材料是主體
材料是構思設計得以物化的必要條件，不同物質材料分別適用于不同的造型要求，是手工活動必不可少的。那么怎樣運用材料將幼兒的手部動作更巧起來，我嘗試了以下幾方面：
1.工具的規范使用
在手工教室，我為幼兒準備了一個開放性的工具區，其中提供雙面膠、剪刀、鉛筆、彩色水筆、透明膠等供幼兒隨時取放，不受約束。每次活動，我都有目的地引導幼兒學習一種工具或材料的基本特性和使用方法，這是手工制作的關鍵，幼兒了解后，就會幫助其形成使用技能并遷移到以后的制作活動中去，掌握運用它。
2.材料的豐富多樣
幼兒在手工制作中會根據自己的材料的理解，做出一些選擇，因此提供多種不同的材料（如，個性卡紙、彩棉紙、即時貼、折紙），讓幼兒充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個量和質的篩選，如制作“小臺燈”中，我提供習慣和毛茛、卡紙作為支撐燈面的材料，幼兒根據它們的軟硬程度及易變化塑形的特點，挑選了毛茛作為支柱，并且在我的幫助下把毛茛卷成彈簧式樣，更有裝飾感，這類栩栩如生的表現方式，說明了幼兒的審美能力需要豐富多樣的材料刺激。
三、創作是靈魂
幼兒在畫畫時就是在創造；幼兒在粘貼時就是在創造；幼兒在游戲時就是在創造……創造力的表達對一個幼兒來說是無止境的。關鍵在于教師有無將自己的思考方式強加給幼兒，過多地干涉幼兒的行為。在我的活動中，我和幼兒更多的是思想火花的碰撞，如，大班幼兒經過一年的學習在手工創作方面更顯計劃性、條理性和步驟型，他們會把作品制作的越來越精細復雜。有一次面具舞會制作時，我剛提議，大家就熱烈的談論起來，我們先欣賞了許多實物與圖片讓幼兒有更多個人的探索和構思的空間和時間。在真正制作中，他們專注、認真，一會冒出一個“孔雀翎”的想法，一會冒出一個“草裙面具”的創意，就在這一節課，幼兒就創作出極具裝飾性的半面面具、斑紋面具、魔鬼面具、鮮花面具……看著幼兒這些“無中生有”“異想天開”的藝術品，我為他們驚人的想象力和創造力所折服，大部分幼兒都能夠把心中所想付諸制作，我也有理由相信這一項極具創造的活動能為幼兒健全人格的養成打下堅實基礎。
（作者單位 江蘇油田一廠幼兒園）
【摘要】我國是歷史悠久的文明古國，民俗文化有著豐富而充實的底蘊，而民間手工藝術更是中華民俗文化的一朵奇葩，是一個民族精神情感的載體和民族特征的體現。在幼兒園開展民間手工活動，不僅可以使幼兒在現代文化氛圍中汲取民族文化的精髓，而且可以擴大幼兒視野，使幼兒領略到中國民族文化的魅力。培養幼兒對民間手工活動的興趣和愛好，發展幼兒動手能力和創造能力。
一、認清民間手工活動在幼兒手工活動中的重要作用
手工即運用各種手工工具和材料，如剪刀、尺子、膠水、紙、泥巴、橡皮泥、石頭、竹片、果殼、木塊等物品，通過剪、粘、刻、織、捏、折等方式，用一些素材塑造一個完美的形象。民間手工藝活動是指來源于民間與人民生活最為密切的一種藝術形式。表現為一些日常生活用品的美化、裝飾，有剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。
幼兒教育工作者應從這些豐富的手工藝術中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創造能力。
二、濃郁的民間手工藝術環境的創設，激發幼兒創作欲望
《綱要》中明確指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每一個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。”寬松環境不僅有利于孩子的創造和表現，也能激發幼兒對創作的熱情，為幼兒創設一個寬松、充滿趣味的學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習活動，積極進行手工活動。多年來手工活動一直是我們幼兒園的特色活動，為更好地展示幼兒園的教育特色，開學初我們因地制宜整體設計環境，注重營造濃厚的民間藝術文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現我省的民間手工藝術文化。為每位幼兒的自主表現展示了一片天地，滿足孩子自我價值的體現，激發了幼兒自主表現的愿望。
三、隨處可見的民間手工特色的操作材料，易于投放
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒的操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。我在投放材料時遵循豐富性、目的性、層次性、地方性、工藝性原則，注重幼兒主動參與，強調自主發展、自主創造為最終目的。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。我們在民間手工藝一條街里投放了豐富的適合幼兒年齡特點的操作材料：毛線、自粘紙、彩帶、橡皮泥等富有民間手工藝特色的材料。
1.泥塑。泥土看似樸實無華，卻有著豐富的文化底蘊。玩泥是孩子們的天性，他們在揉、捏、拍、打中展現自己心中的世界、享受成功的喜悅。由玩泥而拓展的陶藝活動有機結合本土化、鄉土化、園本化的教育資源，自然滲透教育活動、游戲與日常生活活動，讓每個孩子在試試、玩玩、捏捏、學學的操作過程中，欣賞陶藝、了解陶藝，創造出自己獨特的精彩作品。我們首先投放了一些色彩鮮艷的橡皮泥，讓幼兒進行捏泥，喜歡玩泥。為了讓幼兒接觸陶藝，我們將用面粉和凡士林制作的橡皮泥讓幼兒玩，并提供一些輔助用具，如：牙簽、瓶蓋等，讓幼兒進行雕、刻，最后我們再和幼兒一起到我們幼兒園特有的民間工藝坊去配合一些陶藝工具進行簡單的陶藝操作。讓幼兒體會陶藝最簡單、最困難、最具創造力的藝術活動。
2.繩結。中國繩結藝術淵源久遠，其歷史貫穿于人類史始終，漫長的文化積淀使得中國繩藝滲透著中華民族特有的純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊。我們在區域活動中投放材料時在傳統的手編工藝的基礎上融入了現代工藝及題材。我們準備了彩色的細條彩帶，由于編中國結對幼兒有很大的難度，所以我們指導幼兒學習編手鏈，編手鏈步驟簡單但編出來的手鏈漂亮美觀迎合了幼兒的興趣點，從而引發了幼兒對編織的樂趣。
3.編織。編織是用竹、藤、柳條、棕葉、蘆草等天然材料編成的各種生活用品。在民間竹編中有涼席、涼枕、竹籃等普通生活用品。我們運用了與竹篾形狀相似的材料，如：自粘紙來開發孩子動手能力，培養孩子廣泛的興趣，讓孩子在娛樂中了解竹編的藝術美、歷史美。我們將自粘紙裁成寬3厘米、2厘米、1厘米不同的長條，讓幼兒學習編簡單的席子。最初讓幼兒用寬的練習編，自粘紙的投入再逐步由寬變細，最后等幼兒熟練后用竹篾來編席子。不斷對原材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰。
4.染紙。染紙藝術在我國有悠久的歷史，著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，游戲為生命”。進行染紙活動時幼兒很容易將自己的手和衣服弄臟，而作品卻是一團彩色的廢紙，但是只有相信孩子，放手鼓勵，幼兒才能以獨特的思維進行創造。我們投放了各種顏色的顏料和宣紙，先指導幼兒學會各種折法，蘸顏料時要求幼兒每次蘸得不要很多，只要讓宣紙碰到顏料它就會慢慢地吸進去的。最后輕輕地、小心翼翼地將紙打開。
四、幼兒良好品質發展是幼兒園民間教學活動的內在必然
幼兒園手工教學活動是幼兒園教師依據幼兒園手工教育目標，引導幼兒發揮想象力和創造力，用手對材料進行造型操作，生產出富有美感、表現手藝的作品的教育活動過程。在品質目標的指導下，民間手工教學活動有利于幼兒積極品質的培養：需要獨立完成的手工作品，可以培養幼兒的獨立和自主；需要幫助的手工活動，能培養幼兒的禮貌和主動；發揮幼兒集體智慧的主題性手工活動培養的是幼兒的互助、合作品質；模仿基礎上的大膽想象和推陳出新是幼兒創新品質的鍛煉和提升；幼兒通過努力和堅持，戰勝有難度梯次的手工活動中的挫折過程培養的是幼兒堅強、勇敢、不怕困難、樂觀等品質；廢棄物為材料的手工制作培養的是幼兒節儉、愛護環境、保護環境的品質；挖掘民間手工藝術珍品，請民間老藝人展示才藝，可以培養幼兒謙虛、敬老的品質；活動中對幼兒的賞識、寬容和對幼兒作品的正確評價、合理處理，能培養幼兒自尊、自信、愛勞動的品質；對家鄉手工珍品的挖掘，能培養幼兒對家鄉的愛。手工教學活動是培養幼兒良好品質的有效載體。
總之，民間手工藝術一條街里開啟了心智、達到了心靈手巧，并留給孩子創造、想象的空間，使孩子展開想象的翅膀，大膽表達自己的所思所想，這將為孩子創造力的發展打下良好的基礎。因此，要將民間手工藝術融入在幼兒手工活動中去。
【摘 要】游戲化的手工活動深受幼兒的喜愛，材料是幼兒進行手工活動的物質基礎，巧妙地投放材料，可以讓幼兒在手工創作的體驗中感受到手工創作的樂趣。本文對幼兒手工活動中材料投放的策略進行了深入的研究，希望能給實際的手工活動課程提供一定的參考。
【關鍵詞】手工活動 材料投放 “三性”策略
手工活動是通過對各種材料的加工，制作出富有美感、創意物品的過程，它是幼兒非常喜歡的一項活動。材料是手工活動的物質基礎，活動中材料投放的適宜與否直接決定了活動的有效與否。本文嘗試在實踐中結合幼兒的興趣愛好、年齡特點、能力的差異，投放適宜的手工材料，使手工活動更有效地開展，讓每一個孩子在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發現、自我完善，從而發展能力、積累經驗、體驗快樂。
“手腦雙全，是創造教育的目的。”教育學家陶行知的這句話闡述了手工活動的意義。在手工活動中如何有效地投放材料呢？筆者結合自己多年的教學經驗談一些看法。
一 投放材料講究生活化
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關注范圍、動手能力的需求，讓幼兒通過與材料的互動發展創造力與想象力。生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學會收集，愛上收集。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，在進行手工活動中，操作起來會更加方便。生活化材料的投放，也有利于培養幼兒整理東西的能力。
如：手工活動――腰鼓，在幼兒收集的前提下，我們選擇了生活化材料的投放，就會發現孩子們在創作過程中表現出來的積極性。兩個泡面的盒子連接，穿上一個小線就成了腰鼓;餅干盒和茶葉罐的親密接觸成了腰鼓;油桶和易拉罐的完美組合也成了腰鼓……造型獨特、大小不一的腰鼓們在孩子們的巧手下完成了。于是，一場別具一格的“腰鼓大合奏”音樂會正式上映……
生活化的材料投放大大解放了孩子的大腦，讓他們在手工活動中找到了自信的源泉。
二 投放材料講究多樣性
“質材在藝術之內”。美術是視覺的藝術，不同材質的藝術作品帶來不同的審美感受。在幼兒手工活動中，教師應投放多種材質的材料，讓孩子感知材料材質的差異性，并根據材料的特點引導幼兒發揮想象，創作出豐富多彩的作品。材料的多樣性，開發了幼兒的發散性思維，大大豐富了孩子想象的空間。
如：在手工活動“森林運動會”中，教師投放各種材質的圓形物品，如光盤、紙盤、餅干盒、禮品盒、糖果盒等，讓孩子們依據材料的質地設計制作動物的形象。有的幼兒在銀光閃閃的光盤上黏貼一圈金黃色的毛線，就成了一只威風凜凜的獅子;有的幼兒利用圓圓的餅干盒本身好看的圖案，稍作裝飾就變身成烏龜、蝸牛，既形象可愛又立體感十足，還有的用色彩鮮艷的襪子來做小動物的身體，造型奇特的夾子成小動物的耳朵……
再如：手工活動“坦克車”中，教師與幼兒一起準備的材料超市真可謂琳瑯滿目，有香煙盒、衛生紙筒、罐子、大罐牛奶盒、瓶蓋子、冰淇淋杯等。坦克車的結構特征比較簡單，操作也不繁雜，但孩子們在材料利用上的奇思妙想，卻讓人大開眼界：有的孩子選擇大小不一的方形盒子做成坦克的車身;有的孩子則用衛生紙筒拼成坦克的形狀;有的孩子則用礦泉水瓶子進行組合，用瓶子的蓋子、冰淇淋杯子制作坦克車的輪子。
多樣性材料的投放，為孩子提供了豐富的創作空間，讓孩子創造性地運用材料表達自己的情感。
三 投放材料講究層次性
材料的投放要講究層次性，不能急于求成。俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”材料的投放要根據孩子的認知水平。
1.高結構材料
教師對材料加了特定的任務，幼兒必須按照教師規定的方法進行操作，以達到教師預期的目標。高結構化材料適合能力較弱的幼兒，如：裝飾花轎，我借助圖片引導幼兒從色彩、造型上欣賞各款轎子圖片，我啟發孩子們：“你想用什么材料裝飾？”幼兒積極地發表自己的看法：“我想用皺紋紙來裝飾簾子”“我喜歡用彩色卡紙剪貼成花的紋樣來裝飾轎子的身體。”有的孩子說：“我發現材料超市多了個新材料――花片”。有的說：“我們可以把花片按顏色、圖案來搭配，這個方法有點創意。”
2.低結構材料
低結構材料是指所投放的材料為幼兒預留了較大的創作與想象空間，使幼兒的創作更加自由、多樣。如：大班手工活動“我是發型設計師”，讓幼兒在材料超市中選擇合適的材料自由設計各種各樣的發型，有的孩子能把一個衛生紙杯剪貼、設計成男生的頭部，男生的五官用筆畫在杯子的正面，而杯子的上方則剪成時尚的板寸頭;有的孩子更喜歡設計女生，女生的做法更為特色，發型就是用一次性紙杯剪成菊花的樣子，中間的花心就可以設計成臉，一個完美的花仙子誕生了;有的孩子選擇水果網袋來制作，因水果網袋有其獨特的紋路，立體塑造能力強，加上毛根條的裝飾，再搭上五顏六色的娃哈哈瓶子，像穿上了漂亮的衣裳，從制作上看，既簡單又能表現出美術的元素，給孩子們提供了創作、想象的空間。
這個案例成功地表現了教師在投放材料時，應考慮投放能留給幼兒想象空間的手工材料，在活動過程還要滿足不同幼兒的發展需求，注重幼兒操作的層次性，能力的差異，為不同的幼兒提供主動發展的機會。
3.非結構化材料
非結構化材料是指教師投放材料時，沒有設定目標，也沒有設定玩法。新《綱要》中提出：要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
如：手工活動“袖套變變變”，這節課的亮點是以游戲化的情境為主線，讓幼兒運用袖套和廢舊材料進行創意想象，因為有前期經驗的積累，幼兒會自己動手探索制作的方法，或是自己尋求同伴的幫助，當幼兒在遇到困難時，再給予技術上的支持。在活動中，我讓他們自由組合，喜歡什么就創作什么。孩子們天馬行空的想象力讓我折服。有的用袖套、毛根條變成孔明燈;有的用袖套、盒子、瓶子搖身一變成了一棵棵綠樹、一個個活潑可愛的機器人;有的用袖套、夾子創意設計成毛毛蟲、蝴蝶;有的喜歡用袖套變成糖果、蚯蚓。
從以上案例中，我們可以看出手工活動中材料投放的重要性，巧妙地投放材料，讓幼兒在手工創作的體驗中，感受到手工創作的樂趣。投放生活化、多樣性、層次性的材料，使手工活動能更有效地開展，從而讓每一個孩子在活動的空間里自主學習、自主探索、自我發現、自我完善，從而發展能力、積累經驗、體驗快樂。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這就充分的證明了在不斷動手操作的過程中，可以培養幼兒的想象力，激發創作欲望。可以豐富幼兒的知識、增長能力、激發幼兒的好奇心和求知欲。讓孩子多觀察身邊的事物，常見的動植物的外形特征，通過手工制作，從而對孩子的知識、情感、意志行為起著潛移默化的影響。還可以培養幼兒感受美、欣賞美、造型美、表現美的審美能力，促進幼兒身心的健康發展。因此說培養幼兒的手工制作的興趣及能力尤為重要。
幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養幼兒動手，動腦的能力的過程，也是啟發幼兒創造性思考的手段。在這個過程中，幼兒可以盡情的表達自己心中的想法，將抽象思維與具體環境相結合，進行積極的手工制作。
在開展折紙活動時，應先把教室布置成與其相應的環境，如各色小花、小飛機飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動，并把自己的創設才能很好的表現出來，極大的激發了幼兒的動手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產生的。因此，在活動中要多增加幼兒與材料接觸的機會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養幼兒手工制作的興趣，使幼兒產生創作靈感的火花。
手工創作不是在說教中讓幼兒明確創作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動物可以和《美的秋天》相結合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談談葉子的形狀，也可以與生活相結合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環境等，讓觸覺、嗅覺相結合。在手工制作中，培養幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養成濃厚的興趣。
孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應如何指導幼兒進行手工操作呢？我認為應從以下幾個方面進行。
1、學習各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關鍵所在。因此，教師要根據幼兒身心的發展的年齡特點，有選擇的引導幼兒學習一些手工工具和材料的基本使用方法。
2、提供練習的機會，訓練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進行這方面的訓練，在訓練時不要操之過急，要由易到難，循序漸進，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動作的要領。讓幼兒先分部掌握再進行整體練習，幼兒就可以掌握系列動作之間的關聯與協調。如搞剪紙時，需要分別練習剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習時間先密后疏，分部時間短，整體時間長些。
3、引導幼兒將手工與繪畫相結合，起到互相促進的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發揮幼兒的創作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機”后，教師不失時機的引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關，為作品裝飾、增色，這樣就增強作品的表現力，培養幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。
4，將幼兒手工制作與游戲相結合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學，玩中玩，寓教于樂，從而達到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發到了沸點一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。
在同孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲時，我啟發誘導問：“誰見過老鷹和小雞？”孩子們七嘴八舌的說得很熱烈，其中有的說：“我在天空上看過飛來一個老鷹，在我家樓房上抓過鴿子”；有的說：“我家剛買了幾個小雞崽，可好看了”。做完游戲后，教孩子們先簡筆畫出再用紙折小雞和老鷹。孩子們創作激情高漲，于是積極投入到自己手工制作活動中，從而達到了寓教于樂的目的。
通過幼兒親自參加手工制作，既培養了幼兒的技能、技巧和眼、腦、手的協調并用能力，又激發了觀察、想象和創造思維能力。幼兒為了玩得好，會開動腦筋，想方設法地嘗試著把許多看來是毫不相關或者沒有用處的東西，制作或改變為新奇的玩具。在制作玩具的過程中，手、腦各感覺器官協同活動，這對于發展幼兒手的小肌肉群的功能，雙手的協調性，手與腦、手與各感覺器官之間的協調功能都有很大好處。
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻、折成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動過程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那么怎樣才能找到一種適合幼兒主動學習的有效方法呢？就此問題，本人結合自己的實驗教學談幾點看法：
一、意圖階段的指導
意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。
1、創設環境，激發興趣。
如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望
2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。
幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。
3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。
幼兒手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發幼兒的創作興趣，使他門產生明確的意圖。
二、構思階段的指導
幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球” “圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。
1、幫助幼兒積累多種表象。
手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。
三、制作階段的指導
1、學習各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。
3、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來。
手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅。
手工制作適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼兒教學中增加實用性強的手工課，正是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容和要求。
（作者單位：長春市綠園區迎賓路幼兒園）
幼兒手工活動是一種游戲性的幼兒造型活動，它深受幼兒的喜愛，是幼兒美術教育的重要組成部分。它對于發展幼兒手、眼、腦的協調性，手的靈活性能及形象思維能力、空間知覺能力都具有良好的作用。在動手又動腦的玩玩、做做中，幼兒可以學到很多造型知識，又能開發智力，還可以形成耐心、細致的習慣，手工教學活動在幼兒美術教育中有著不可忽視的作用。
幼兒手工活動中有以下三方面的特點：
一、造型的基礎體驗
手工活動和繪畫有很大的區別，它必須依靠物質材料，并進行合理的加工制作才能將物質材料變形，成為理想的東西，不像繪畫那樣自由。它必須對材料、工具和技術進行體驗和了解，才能實現造型。在幼兒階段，這種體驗材料、工具和技術的過程是幼兒手工活動的基礎。
幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構造一樣東西。他們懷著好奇心面對周圍世界的一切，他們對隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團、石頭、紙片都感興趣，更對能親手做一件東西感興趣。給他粘泥，他就會用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會撕，揉，折來折去……這種與材料的接觸過程是他們認識世界的感覺經驗，也是造型的基礎體驗。什么東西可以粘在一起？怎樣粘？什么東西怎樣做出來才美觀？什么東西可以依據自己的愿望隨意變形？這些問題都能在手工活動中得到回答。例如：當幼兒用一片樹葉當成盤子盛東西時，一端東西就倒下來了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個盤子，這樣東西就掉不下來了。幼兒用泥做一個小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩定，重一些，這樣才立得起來。這就是利用物質材料進行造型的基礎，也叫造型的基礎體驗。手工活動在幼兒階段重要的是體驗材料以及通過學習簡單的技能來改變材料表達美的情感。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因為泥和紙具有兩種最基本的材料屬性。泥具有實體性，被稱作體材。它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長又能壓扁，可以做出各種形狀。紙具有平面性，被稱為面材。用面材制作的立體造型在造型活動中廣泛存在，有很多優點。它也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價格便宜，適合幼兒的特點，因此歷來的手工活動都以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過程中，在手工活動中還可以逐漸對美的形式如對稱、均衡、整齊、變化、多樣統一等得到感覺上的認知。例如：折紙要在對稱的基礎上折疊，泥塑需要穩定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動中，這些美的形式會自然而然地形成幼兒對造型活動的心理傾向。
二、由粗糙、稚拙、不準確到逐漸細致、生動、準確
幼兒手工造型活動同繪畫一樣，需要由粗糙、稚嫩、不準確的階段逐漸發展到一個比較細致、生動、準確的過程。他們不可能做較為復雜的手工活動。例如：在泥工中，小班幼兒最初拿到粘泥時，只會無目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團團、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。大班和學前班，才能表現人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準確的折紙，所以小班的紙工活動可以采用撕紙和貼粘紙。到了中班，才開始學習折紙，但還不能進行難度較大的折紙。在剪紙中，四五歲幼兒可以學會使用剪刀，但剪的圖形非常簡單，剪開線也生硬，粗糙，這時幼兒還不會左手配合右手的動作轉動紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對較為復雜的轉折線和面積較小的部分剪起來還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發展成熟，因此難以表達難度較大的手工活動，隨著年齡的增長和手工活動本身的鍛煉，幼兒的手會越來越靈巧起來。
三、幼兒把手工活動作為一種游戲
幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種做什么東西十分投入的能力。他們對待手工活動是同游戲一樣對待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行的效果好，他們會津津有味地去做，并從中得到創造的愉快。
幼兒喜歡手工活動，是因為他覺得手工好玩，如果把手工教學變成枯燥的技能學習，幼兒就不會有積極性了。從幼兒愛玩和不愛玩的玩具中，我們可以看到這樣一個特征：他們對于能夠把他們自己的意圖參與進去，借助玩具實現自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個漂亮的但不能活動的玩具和一個外觀簡單但可以根據需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點而設計的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金鋼等自然受到孩子們的歡迎。幼兒對手工活動的各種材料也是如此。粘泥、彩紙只有使幼兒覺得好玩，覺得根據自己的意圖或者通過學習可以使這些東西變成一件玩具和美的形象時，他們才會產生興趣。因此，手工教學要充分考慮活動內容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動有廣闊的天地有待開發。
善于模仿是幼兒的特點。在手工活動中，幼兒要通過模仿才能學會操作性的技能。因此，教育者就應利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎知識和簡單的技能技巧。還應給幼兒提出一些問題，啟發他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養幼兒的智力和創造性造型能力。
（作者單位：遼源市東豐縣第二實驗小學幼兒園）
幼兒手工制作是幼兒園常規活動中幼兒非常喜歡的操作活動，那么如何科學有效的使手工活動更好的為幼兒能力提升與發展服務，一直是我們當代學前教師需要思考的問題。手工活動包括很多的藝術表現形式：剪紙、布貼、葉貼、絨貼、豆貼、木屑貼畫、草編、毛線編織、金屬絲編織、刺繡、泥塑、根雕等等。手工制作可以利用剩余材料或廢舊材料，變廢為寶，美化環境；它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。那么教師如何在手工活動中科學有效的指導幼兒開展活動呢？我想可以從以下幾個方面入手：
1、打造良好環境，激發幼兒興趣。
符合幼兒年齡特點，適當適時的良好環境不僅能為幼兒提供愉悅的心情，還能激發幼兒參與活動的興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望。
2、提供多種材料，引導幼兒進行想象。
幼兒手工材料的準備是開展手工活動的基礎。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富多樣的活動操作材料，創設美輪美奐的美工區。讓他們根據自己的意愿自由選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒制作一只風箏（可用紙、剪刀、水彩筆....）。
3、鼓勵幼兒積累有效的表象
手工制作中所需要的表象積累，它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會使表象再現，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：在組織幼兒進行特色活動“電話”時，先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時，教師可從不同角度啟發幼兒思考：“整體形態是怎樣的？電話分為幾個部分？聽筒是什么樣的？除了聽筒還有什么……？”教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶，根據幼兒對生活的經驗，利用熟悉的兒歌加深對電話的整體印象。
4、組織幼兒進行有效的靈活練習
訓練手的靈活性，是手工制作活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行，分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時，時間可以相對長一些。在反復多次練習中提高了幼兒的動手能力。
5、尊重幼兒本身，鼓勵幼兒獨立創作。
在我們日常的手工制作活動中，教師常常變成幼兒的幫手，使幼兒產生依賴，不愿自己動手動腦，幼兒正處于成長期，許多方面的能力，特別是動手能力要弱于成年人，因此，如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”幼兒，就會使幼兒降低自我評價，進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式，實際上是不相信幼兒能力的表現，使幼兒覺得自己“弱小無能”，長此以往，就會妨礙幼兒的全面發展和身心健康。實踐中，應該大力提倡幼兒自己動手操作的習慣，比如，我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中，認識到“自己的小手很能干”，不僅可以制作許多小動物，還可以拼圖、畫畫等，從而真正體會到自己動手的樂趣，增強自信心，獲得成功欲。
6、提供適宜的工具，增強幼兒自己動手操作的欲望。
幼兒的動手能力是否能得到充分發揮，關鍵在于是否有一個適宜的環境條件，如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料，就能夠為發展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的，關鍵是看我們能否去開發它。在制作活動中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法，通過自己的操作，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
7、將幼兒的手工制作與游戲 繪畫相結合。
（1）幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。
（2）手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。
總之，幼兒園手工活動是促進幼兒動手能力、思維擴展，啟發幼兒創造性的重要手段。也為教師與幼兒互動溝通提供了良好的契機。是豐富幼兒幸福童年的快樂活動，作為當代的學前教師一定要在手工制作活動中科學有效的指導幼兒不斷發現創造，鼓勵幼兒自己大膽的探究，制作出充滿孩子想象的作品。讓手工制作活動真正意義上的為幼兒健康快樂成長服務。
（作者單位：吉林市幼兒園）
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒；手工制作活動；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。
1 教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
1.1 在美術教學中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1.2 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
1.3 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
2 指導幼兒手工制作的方法
2.1 意圖階段的指導。幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2.2 構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
2.3 制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
2.3.1 學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.3.2 提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
2.3.3 引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
摘 要： 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作能力。
關鍵詞： 幼兒教育 手工制作活動 指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的教育活動。手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所感受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作能力，促進智力發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的問題
（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動腦的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學美術知識和技能的能力，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發展相矛盾。
由于對新的教育觀念的不同理解，有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展其實并不矛盾，關鍵是怎樣辯證處理好二者之間的關系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
主要表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的唯一標準。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都展現了幼兒獨特的觀察力、理解力和想象力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品：“你今天捏的小豬真像”，“你怎么跟老師粘的不一樣呢”？如果以這種標準衡量孩子，就會不由自主地替孩子完成作品。孩子不能經歷感受美、創造美的過程，也就失去了體驗成功的機會，失去了創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導。
意圖制約一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性的，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，撕紙發出的聲音，使幼兒產生了莫大興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步明朗意圖。
（二）構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺性的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的情況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象，引導幼兒對表象的積累，特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒通過眼睛看一看、用手摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮自己的想象力，構思多種制作方案。最后，引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法。
（三）制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育特點的影響，手不如成人靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊，不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。對手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。將手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫內容，激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，教師要在實踐中不斷探索，只要在手工活動中真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極動腦動手，給幼兒插上想象的翅膀，就一定能讓幼兒創造出五彩繽紛的世界。
摘要
幼兒手工活動深受幼兒的喜愛，他們把手工活動當作游戲。在手工活動中獲得自信和成功感。幼兒手工造型活動需要由粗糙、稚拙、不準確的階段逐漸發展到一個比較細致、生動、準確的過程。手工活動必須依靠物質材料，并進行合理性的加工制作才能將物質材料變形，成為理想的作品。我們從陶行知先生的教育理論中，汲取營養，把他的教育思想應用到幼兒手工活動中，讓幼兒在手工活動中提升動手操作能力。幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種能力十分投入。他們對待手工活動是同游戲一樣看待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行，他們會津津有味地去做，并從中得到創造的愉快。陶行知先生曾激情地指出：學習一定要喚起興味。孩子有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。
關鍵詞
手工活動 游戲 自信 基礎體驗 “學”和“樂”
幼兒手工活動是一種游戲性的幼兒造型活動，它深受幼兒的喜愛，是幼兒美術教育的重要組成部分。它對于發展幼兒手、眼、腦的協調性，手的靈活性以及形象思維能力、空間知覺能力都具有良好的作用。在動手又動腦的玩玩、做做中，幼兒可以學到很多造型知識，又能開發智力，還可以形成耐心、細致的習慣。
陶行知先生也指出，小孩只有在動手中才能獲得成功，讓小孩有動手的機會，小孩的好奇心才能得到滿足。因此，手工教學活動在幼兒美術教學中有著不可忽視的作用。筆者在從事幼兒美術教學的十多年中，一直注重幼兒手工活動的訓練和培養，對手工活動的特點、意義及孩子對手工活動的興趣所在等方面有一些自己的積累：
一、把手工活動作為一種游戲活動
幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種做什么東西的能力十分投入。他們對待手工活動是同游戲一樣看待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行好，他們會津津有味地去做，并從中得到創造的愉快。陶行知先生曾激情地指出：學習一定要喚起興味。孩子有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。
幼兒喜歡手工活動是因為他們覺得手工好玩，如果把手工教學變成枯燥的技能學習，幼兒就不會有積極性了。從幼兒愛玩和不愛玩的玩具中，我們可以看到這樣一個特征：他們對于能夠把他們自己的意圖參與進去，借助玩具實現自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個漂亮的但不能活動的玩具和一個外觀簡單但可以根據需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點而設計的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金剛（現在孩子玩的那種）等自然受到孩子的歡迎。幼兒對手工活動的各種材料也是如此。橡皮泥、彩色紙只有使幼兒覺得好玩，覺得根據自己的意圖或通過學習可以使這些東西變成玩具或美的形象時，他們才會感興趣。陶先生就倡導“學”和“樂”不可分，教師要關注兒童知情意行的統一，我們的手工活動要一改傳統的機械、沉悶和煩瑣，要充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，讓孩子把手工活動當作游戲，認為自己在做一件有意義的事，做一件有趣的事。所以教師要經常做這樣的思考：這節手工課上，我的孩子快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么，我自己得到了享受了嗎？因此，手工教學活動要充分考慮活動內容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動有廣闊的天地有待開發。
值得一提的是，在充滿創意的手工教學中，有些材料的使用、操作的技能是不必跟老師學的，孩子在自我探索中就能獲得。我們都知道，“模仿”是幼兒的特點。幼兒要通過模仿才能學會操作性的技能。因此，教育者應該利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎知識和簡單的技能技巧。但陶行知先生的主體創新式教學理論認為：知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習背景下利用必要的學習材料，通過自己主體發揮而獲得的，它重視孩子的獨立探索。陶行知先生強調：創造教育是“活”的教育，“行動”的教育，要充分發揮孩子的主體作用，調動他們的積極性，自覺投入到具體行動中去。所以作為教師，其主導作用就是在組織教學內容，選擇教學方法，駕馭教學手段時，盡可能地發揮孩子學習的積極性，多讓孩子獨立思考，提一些啟發性的問題，提供一些簡單的圖示，啟發他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養幼兒的智力和創造性造型能力。
二、在手工活動中獲得自信和成功感
“要把教育化為‘春風風人，夏雨雨人’一樣，人人有得沾濕的機會。學以厚生則可，學以傷生是斷斷乎不可的。” 陶行知先生的錚錚教導時刻響在耳側。
在實施“愉快的節日”主題活動中，有“制作燈籠”這樣一個手工活動，實施這個活動時，本來想讓孩子們在作品中挑一些好的用來打扮活動室的，給孩子們一個評價性的肯定，再一個用意是給孩子們一個節日的氣氛。可當孩子們作品完成時，孩子們很激動，一副很舍不得的樣子，幾個膽大的孩子來到我身邊央求我說：“錢老師，讓我們帶回家吧，我要給爸爸媽媽看呢”，看得出孩子此時對自己作品的滿足感和成功感，他們很想再次獲得父母的肯定，由此，我想到不管孩子的作品完成得怎么樣，“肯定”他們是非常重要的，這就是孩子進步的最大的動力。即使面對粗糙的作品，成人也要用欣賞的眼光發現閃光點，舍得給孩子表揚的詞語，以保護孩子的積極性，讓孩子體會到成功，享受到尊重。一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。所以，我們的活動室雖然少了點他們的布置，但是比起那一句句肯定的話語，我想是值得的。他們的自信和成功感動著我。
三、手工活動應遵循幼兒年齡特點
幼兒手工造型活動同繪畫一樣，需要由粗糙、稚拙、不準確的階段逐漸發展到一個比較細致、生動、準確的過程，他們不可能做較為復雜的手工活動。例如，在泥工中，小班的幼兒最初拿到橡皮泥時，只會無目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團團、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。到了中班，手的動作發展了，才能學會捏小鴨子、小兔子。到了大班甚至小學后，才能表現人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準確的折紙，所以小班的紙工活動可以采用撕紙和粘貼紙。到了中班，才開始學習折紙，但還不能進行難度較大的折紙活動。在剪紙中，四五歲的幼兒可以學會使用剪刀，但剪的圖形非常簡單，剪的線也很生硬和粗糙，這時幼兒還不會左手配合右手的動作轉動紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對較為復雜的轉折線和面積較小的部分剪起來還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發展成熟，因此難以完成難度較大的手工活動，隨著年齡的增長和手工活動本身的鍛煉，幼兒的手會越來越靈巧起來。
四、幼兒手工活動的基礎體驗
手工活動是一種造型活動，它主要用紙、泥以及其他適合幼兒使用的材料，通過簡單而有趣的方法和技術實現幼兒造型游戲的目的。
手工活動和繪畫有很大的區別，它必須依靠物質材料，并進行合理性的加工制作才能將物質材料變形，成為理想的作品，不像繪畫那樣自由。幼兒必須對材料、工具和技術進行體驗和了解，才能實現造型。在幼兒階段，這種體驗材料、工具和技術的過程是幼兒手工活動的基礎。
陶行知先生曾指出：做是發明，是創造，是建設，是生產，是破壞，是探尋出路。做是在勞力上勞心，因此，“做”有下列三種特征：行動、思想、新價值之產生。一面行，一面想，必然產生新價值。幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構造一樣東西。他們懷著好奇心面對周圍世界的一切，他們對隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團、石頭、紙片都會感興趣，更對能親手做一件東西感興趣。給他橡皮泥，他就會用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會撕，揉，折來折去……這種與材料的接觸過程是他們認識世界的感覺經驗，也是造型的基礎體驗。也正是陶先生思想里“做”的三種特征。先是行，再想：什么東西可以粘在一起的？怎么粘就變得更漂亮了，那就產生了新價值的東西了。再例如，當幼兒用一片樹葉當成盤子盛東西時，一端東西就掉下來了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個盤子，這樣東西就掉不下來了。幼兒用泥做一個小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩定，重一些，這樣才立得起來。孩子們先是思考，然后一邊做，一邊想，這是一個既有思想又有行動的過程。在美工活動中，這就是利用物質材料進行造型的基礎，也叫造型的基礎體驗。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因為泥和紙具有兩種最基本的材料屬性：泥具有實體性，被稱作體材，它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長又能壓扁，可以做出各種形狀；紙具有平面性，被稱為面材，由面材制作的立體造型在造型活動中廣泛存在，有很多優點，也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價格便宜，適合幼兒特點，因此歷來的手工活動基本上都是以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過程中，在手工活動中還可以逐漸對美的形式如對稱、均衡、整齊、變化、多樣統一等得到感覺上的認知。例如折紙要在對稱的基礎上折疊，泥塑需要穩定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動中，這些美的形式會自然而然地形成幼兒對造型活動的心理傾向。
讓我們從陶行知先生的教育理論中汲取營養，把他的教育思想應用到幼兒手工活動中，在孩子們的手工活動中，讓我們用慧眼不斷去發現，用雙手努力去創造，讓生活越發多彩，讓手工活動成為孩子的一種享受，讓孩子的世界更加美麗！
手工活動是美術活動的一部分，是手、眼、腦共同參與的活動，是一種創造性的活動。手工活動作為幼兒園教育的內容之一，它起著相當重要的作用。通過手工制作，可以培養幼兒的觀察力，發掘幼兒的智力潛能，激發幼兒的創造力，活躍幼兒的思維，促進幼兒的身心健康成長。但由于幼兒年齡小，具備的經驗少，操作能力較弱，所以在手工制作活動中常存在不能正確使用工具和材料、害怕動手、在活動中不會創新等問題，這些問題影響了幼兒的動手能力。因此，如何有效地開展幼兒園手工制作活動，提高幼兒的手工活動質量，我對此進行了積極的實踐和探索。
一、通過多種途徑幫助幼兒積累手工制作素材
1.引導幼兒欣賞各種優秀作品，激發幼兒創作的欲望。這是手工教學活動的開端，其主要作用在于激發幼兒的興趣，幫助幼兒豐富知識經驗，讓其能反映在作品中。
2.收集各種材料，鼓勵幼兒自己嘗試手工制作。教師要收集一些空瓶、空罐、紙箱、紙盒等廢棄材料，投放到美工區，激起幼兒的好奇心，并讓幼兒接觸和擺弄它們。幼兒在自由探索中會逐漸發現材料的物理特性和表現特性，并會通過想象嘗試塑造作品，從而培養幼兒進行制作和創作的興趣。
3.帶領幼兒走進大自然，獲取創作靈感。手工創作的材料多種多樣，可以是身邊的廢棄物，也可以從大自然中獲取，如樹葉、花、石頭、貝殼、泥土等。教師應帶領幼兒走出教室，投身到大自然中去，這樣不僅能激發幼兒對大自然的熱愛，還能培養幼兒的想象力和創造力。
4.多提供豐富的范例，開拓幼兒的思維。豐富多彩的范例，可使幼兒充分感受美，積累感性經驗，并從中受到啟發。此外，難易程度各不相同的各種成品、半成品范例，也有助于幼兒根據自己的能力和興趣進行選擇制作。
5.將各種知識有機結合。教師可選擇學科交叉中相關聯的知識點，引導幼兒把不同的的知識經驗聯系起來，以訓練幼兒的新奇想象力，幫助幼兒積累創作素材。
二、通過各種方式幫助幼兒加深對物體形狀的記憶
教師可以讓幼兒多看一看、摸一摸、說一說、學一學，加強對表象形體的記憶，使幼兒對塑造的物品有深刻的體會、感悟和了解，幫助幼兒豐富表象。如，在指導幼兒制作動物造型時，教師可通過立體模型或多媒體演示供幼兒觀察動物的形狀，啟發幼兒思考：這個動物的整體形態是怎樣的？頭是怎樣的？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？等等。同時還可利用兒歌、謎語等幫助幼兒加深對動物形體的記憶。
三、幫助幼兒提高手工制作技能
1.教師要引導幼兒學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在。因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。例如，培養幼兒正確使用剪刀剪出圖形、學會基本的折紙技巧、粘貼簡單的泥塑技能，等等。幼兒只有掌握了這些基本的技能技巧，才能運用簡單的形體自己拼裝和創造。在綜合性的造型活動中，幼兒除了要學習這些基本技能外，還需學習切割、連接、裝飾等技能，以此培養幼兒對材料性質的形體直覺能力及對空間的認識能力。
2.給幼兒多提供練習的機會，訓練幼兒手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，教師可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領，整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的連接與協調。
四、運用恰當的方法引導幼兒進行制作
1.明確目標。在成人的手工活動中，其目標是很明確的，但幼兒不同。因此，教師應注意幫助幼兒將制作目標明朗化，引導幼兒緊扣目標進行構思、創作。
2.設計構思。幼兒明確了目標以后，他們的手工制作就進入了構思階段。這時候教師要引導幼兒對想制作物品的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面思考與設計。
3.動手操作。在幼兒進行制作的時候，教師要引導幼兒遵循由簡到繁、由易到難遞增的原則，激發幼兒對手工制作的興趣，讓幼兒體驗成功的喜悅。
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，教師的指導可以從以下方面入手：
1.創設環境，激發興趣
如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望。
2.給幼兒提供與材料充分接觸的機會
如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。
3.提供多種材料，引導幼兒進行聯想
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
4.幫助幼兒積累多種表象
手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導和訓練。
1、學習各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。
3、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來。
手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。
讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅！
一、概述
幼兒手工活動是指幼兒在教師或家長的指導下，自己動手并使用簡單工具，對材料進行加工、改造，創造出各種藝術造型的活動。手工活動是幼兒園教學活動中的一項重要內容，《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。”經常開展手工活動，可以使幼兒手腦活動密切結合，這對開發幼兒的思維創造能力和培養提高幼兒的整體素質是頗為有益的。
二、手工活動的分類
幼兒手工活動分類方法很多，其中最常用的方法是按材料種類進行劃分。按材料不同可分為：泥工、紙工、布工、廢舊物自制玩具等，具體如下：
1.泥工一般指幼兒用黏土、橡皮泥、面團、紙黏土等進行造型，所運用的工具有泥工墊板、泥工刀、仿形模具等。
2.紙工是指幼兒利用電光紙、彩色紙或吸水性較強的紙，用手和簡單的工具，按照紙工制作的過程和要求，折、撕、剪、染、貼出各種圖樣的形象。紙工包括折紙、粘紙、撕紙、剪貼、染紙、紙塑等等。
3.布工指利用各種彩色布、松緊帶、毛線、扣子等制作玩具或裝飾物等的活動。一般用到的工具有剪刀、針線等。
4.廢舊物自制玩具，顧名思義，就是利用日常生活中的廢棄物（如塑料瓶、包裝盒、包裝泡沫材料等）進行創作，制成幼兒玩具的過程。
三、手工活動的益處
幼兒正處在手部肌肉發育階段，喜歡動手涂畫、撕扯的年齡段。手工活動不僅能滿足幼兒動手的活動欲望，還能培養幼兒認真觀察、耐心細致的良好習慣，使孩子手眼協調、手指靈活，并感受到創造的美。
總的來說，手工活動對幼兒的發展能帶來以下好處：
①手工活動能培養和發展幼兒的主觀能動性。②手工活動能發展幼兒的智力和能力。③手工活動能培養幼兒意志力。④手工活動能促進幼兒的集體觀念。
四、教學指導原則
幼兒手工活動教學應掌握好以下原則：
1.科學性原則
幼兒世界觀的形成是被動的，很大程度上由教師和家長所掌握，因此，教師在教學中應給孩子們澆灌科學的養分，決不能用唯心主義和宗教迷信的內容去填充孩子們的大腦。在手工活動中，不論主題內容、教師講解和示范操作，都必須是科學的。
2.直觀性原則
幼兒手工活動是客觀事物具體形象的造型活動，幼兒只有首先獲得關于客觀事物現象的全面、清晰的印象，才可能在制作活動中把它們表現出來。同時，因為幼兒思維的具體形象性及客觀事物和現象原理的復雜性，教師只有運用各種直觀手段，使幼兒接受直接的、動感的教育，幼兒才能更好地理解、接受教師的指導。
3.漸進性原則
幼兒手工活動要根據幼兒智能的發展水平、認識特點，由淺入深、由易到難、由簡到繁地逐步安排制作的內容，有目的、有系統、循序漸進地不斷增加新的內容，提出新的要求，加大制作活動的難度，從而使幼兒的手工水平逐漸由低級向高級發展。
4.積極性原則
幼兒的手工活動，是由其學習積極性支配的，這種學習積極性是其進行手工活動的內在動力，具體表現為幼兒主動積極的態度，熱烈濃厚的興趣，從事手工活動的愿望，能較長時間持續、認真地觀察、動腦和操作。因此，教師為了使幼兒在手工活動中情緒飽滿，態度積極，必須運用積極性原則。
5.因材施教的原則
由于幼兒的遺傳素質、家庭生活條件和所受教育的不同，各自的興趣愛好、知識經驗和操作能力都存在差異。教師在指導幼兒手工活動中，在統一的活動要求下，應考慮每個幼兒的實際情況，針對每個幼兒的不同特點，因材施教，區別對待，以充分發揮每個幼兒的潛力。
五、指導方法
手工作品的形成有幾個階段，即確定目標、設計構思和動手制作。針對這幾個階段，我結合自己的教學實踐談談個人的觀點：
1.確定目標
在實際教學中應結合各個階段幼兒的特點來確定活動目標。如小班學生正處在對外界事物懵懂探索的階段，這個時期，教學的目標應讓孩子明晰物體的具體形態。教師應將物體從具體繁雜的形態中抽象出簡單的線條和輪廓，讓孩子從簡潔的外形中對事物的特征有清楚的掌握。中班學生對事物已建立了較為全面的具體印象，這個時期主要是讓孩子掌握構型的基本技巧和較復雜外形的搭建。大班孩子已具有較強的自主創作意圖，這個時期的教學目標就應該是引導孩子將自己內心想要表達的東西轉化成具體的形態。
2.設計構思
在設計構思階段教師的指導可以從以下幾方面入手：
①引導幼兒分析物體外形和幾何特征。②指導孩子如何選材。③指導幼兒計劃好制作工序。
3.動手制作
動手制作階段是一個技能學習的過程。教師應該在工具使用、材料選擇、色彩應用、空間組合等方面給小朋友一些具體的指導，特別是低年級的小朋友，他們手眼協調性還不是很完善，教師更應該細致耐心的給與具體的指導和幫助，同時提醒幼兒在應用工具時的安全和自我保護。在具體的制作過程中還應注意方法的運用，比如用提問的方法提示孩子、用游戲的方法引導孩子、用夸獎來激勵孩子。
六、經驗總結
1.善于營造手工活動課程氛圍
孩子們都喜歡自己動手制作一些東西，教師應順應孩子的喜好。切忌采取強制的方法，讓孩子被動接受教師的要求，這樣孩子們沒有了自己動手實現想法的機會，會降低他們對手工的興趣。教師應多發動孩子大膽想象，用引導和鼓勵來帶動孩子的主動性，創造一個活躍的課堂氛圍。同時在有條件的情況下，可以開展一些“小小作品展示區”、“親子手工活動”、“手工表演”等活動，能達到一些意想不到的效果。
2.合理制定手工活動目標
根據各年齡段幼兒的特點制定合適的手工活動目標，是幼兒手工活動教學的前提。合適的目標有利于克服教學的盲目性、臨時性，增強教學活動的系統性和科學性。好的目標不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過高的目標則不僅會使孩子失去興趣，還會磨滅他們的自信心。
3.因地制宜豐富手工活動的內容
手工活動應結合幼兒園自身的教學條件和當地的特色，因地制宜的取材。
（作者單位：333000江西省景德鎮602所幼教中心）
由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，教師的指導可以從以下方面入手：
一、創設環境，激發興趣
在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望。
二、給幼兒提供與材料充分接觸的機會
如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。
三、提供多種材料，引導并激發幼兒進行聯想
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
四、幫助幼兒不斷積累多種表象
手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導和訓練。
一、學習各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
二、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。
三、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來。
手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。
四、將幼兒的手工制作與游戲相結合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。
讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅，取得了事半功倍的效果。
【作者單位：平頂山市育才幼兒園 河南】
摘 要： “手工”是指用手操作、表現手藝的工作。手工活動關系到大腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應運動區的活動，從而使思維活動水平越來越高。
關鍵詞： 手工教學； 撕貼； 剪紙； 染紙； 泥工
著名兒童心理學家朱智賢教授在他的《兒童心理》專著中指出：“幼兒從4歲開始，精細動作技能已開始發展，主要表現在兒童的手部上，同時這一時期兒童的觀察力、想象力等也都能發展起來。”作為教師，要從幼兒這個年齡段開始，挖掘幼兒巨大的學習潛能，通過開展豐富多彩的手工活動，讓幼兒掌握多種技能技巧，從而最大限度地發揮幼兒的想象力和創造力。
一、撕貼教學可發展小班幼兒小手的靈活性
撕貼是發展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛入園不久，沒有經過美術訓練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學內容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準備紅色紙撕成細長條形，讓幼兒練習把長條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協調。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當。在幼兒有了撕貼的經驗后，可以加入一些稍難一點的撕貼教學，比如撕貼秋天的大樹、熱帶魚等內容。老師示范后，讓幼兒自己完成撕貼的整個過程，幼兒都表現出較高的學習興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。
二、剪紙教學是培養小班幼兒創造力的較好手段
剪紙教學往往被人們認為是中大班幼兒的手工活動內容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學會正確使用剪刀，而且在教學中還能通過剪刀培養幼兒的創造能力，這關鍵在于教師在教學中的主導作用。
初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。
為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“畫書”。新年到了，為了增加節日氣氛，教師可以教幼兒學剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結果出乎教師的預料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規則的圖案。經過幾次練習后，大多數幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細的圖樣。
由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創造力、動手能力都得到了有效的發展。
三、染紙教學可發展小班幼兒對色彩的感知力
染紙是一種較復雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發展幼兒對色彩的感知及興趣，激發幼兒學習色彩的積極性。
初進行染紙活動時，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準備了白紙，紅、黃、藍顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對折壓平，打開后，竟然神奇的出現了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發他們在紙上按不同方向涂不同顏色。
在涂色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是涂色時動作一定要快，不然，顏色干了，再對折壓平也無濟于事。幼兒經過練習，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想象力、創造力完全體現在他們的染紙作品中。
四、泥工教學可培養小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力
在人們的思想中總認為3、4歲的幼兒年齡小，動手能力差，只能做一些簡單的泥工內容，如：搓根小棒，壓個圓餅干等，其實這樣做不能發掘孩子真正的智力潛能，上簡單的泥工課，幼兒對泥工興趣也不大。
小班的幼兒手指小肌肉尚未發育好，動作不靈活，沒有足夠的力量和能力將泥捏出需要的形象來。因此，我們幼兒園通過反復實踐和尋找，發現泡泡泥不但柔軟容易揉捏，而且易于保存，最終將泡泡泥確定為我們幼兒園手工課活動的使用材料。
剛入園的幼兒，上泥工課時我們應該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發展規律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發育，使智力通過玩泥迅速提高。
教師可以多設計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。如“請娃娃來我家”的課題，以游戲形式讓幼兒任意做一樣點心招待娃娃，就比只做一樣糕點更能發揮他們的積極性。如在教幼兒做“梨”時，讓幼兒有節奏地念兒歌來模仿動作：
一二三四團呀團，
二二三四搓呀搓。
三二三四壓呀壓，
四二三四抹抹光。
隨著兒歌的節奏，幼兒很快就做好了“梨”。下課后，還不時地念兒歌做各種動作。就這樣，幼兒在游戲中掌握了泥工的基本技能。
教師還可根據節日的特點，從制作節日食品入手，來選擇有趣的泥工教學內容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節后，重陽節前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內容，紅紅的泡泡泥被孩子們團的圓圓的，用小棒細心的將“山楂”串起來，還真像“糖葫蘆”。農歷八月十五中秋節到了，可選擇泥工制作月餅這個內容，讓幼兒把各種各樣的泡泡泥團圓壓平后，用瓶蓋、雪花玩具等材料在上面壓上花紋，孩子們的想象力得到發揮，做出了花樣各異的月餅。通過以上活動，培養了幼兒動手制作的興趣，動手能力也大大的提高。
五、總結
總之，在小班開展各種手工教學活動具有一定的可能性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想像力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養。我們應該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現自己，勇于實踐，大膽嘗試，從而達到培養幼兒良好習慣，促進幼兒智力發展的目的。讓我們共同攜手，使幼兒在手工教學中展開想象的翅膀自由飛翔。
