時間：2023-01-09 13:27:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.
一、關于基礎知識與知識整合
福建省根據全國統一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區域特征，還必須調用必要的初中區域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據學生的知識儲備和認知規律，對課標要求的同類知識、相關聯知識、并列知識做到心中有數，合理分配課時；充分發揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規律、避免學生對所學的知識呈現顛三倒四的混亂狀態，又節省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經緯網、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產、工業部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發和保護”一課，高三應注意對森林的環境效益的地區性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發學生的學習動機，促進學生創新思維的發展?筆者經過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經過接受教學的引導，能較快、較系統地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發現新的知識，從而掌握發現問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發現問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發現問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發現學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關于考點過關與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯系，提升學生知識運用的能力。
四、關于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發散式思維，更多關注的是有什么、怎么發展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農業生產特點的概括，可從以下方面思考：
農業生產特點生產方式：地域類型、部門、耕作方式、經營方式、區域化等。生產水平：機械化和科技水平、專業化水平等。農作物：種類、產量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態農業等。結構調整：比重變化等。
在評卷過程中發現，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業的有利條件”，有的學生套用影響工業區位因素模式，有的學生套用影響產業轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用模”才是學生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創新思維培養是分不開的。
五、關于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發散性的試題，還可讓學生繼續探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎階段的試題，盡量注意每章節重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設問方式給予體現，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
【關 鍵 詞】 全國新課標I卷；高一；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的內容和知識點是：化學實驗基本方法、物質的量、物質的分類、離子反應、氧化還原反應、元素及其化合物的性質和用途、元素周期律和元素周期表、化學鍵、化學能與熱能（電能）的轉化、化學反應的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發和利用、環境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學的教學提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結構說明
全國卷理科綜合試卷結構如下：
其中，生活中的化學、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩定的命題范疇，其他考點分布就不穩定了，對學生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯系生產、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結
三、全國I卷的結構和核心知識點對高一教學導向的幾點思考和關注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學性質，在自然界中的廣泛存在，以及在生產生活中的應用與環境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應速率的關系，I-也是該反應的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質及在工業上的應用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態熔融電池等；氧化還原反應知識的拓展、氧化還原反應原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現在要細講了，重點講了，因為這些也正是學生的難點。它一般出現在無機綜合題中，強調對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質推理方面需要學生有充足的訓練經驗。反應原理題除了考查學生從圖表中獲取關鍵信息的能力，對于圖像中定態的點和動態的點與對應的化學意義的相互轉換能力要求顯著，基于真實情景下的化學計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應用及其計算，質量百分含量，產率、轉化率等的計算考點上體現得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應為 ，一個二甲醚分子經過電化學氧化，可以產生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應、K/Ksp、正逆反應速率及速率常數及影響因素、化學能與鍵能的關系等。
3. 有機知識考查的范疇廣泛
有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結構簡式，反應類型，反應條件，官能團的性質，同分異構體數目判斷、書寫及計算；對有機物的結構理解和認識、有機方程和合成路線等。內容的邏輯性和規范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內容和有機知識的綜合考查
化學實驗在必修1第一章從實驗學化學進一步學習了溶解、過濾、蒸發等基本操作，并在此基礎上練習蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認識了一些高中實驗儀器和實驗安全等注意事項。這在選擇題上得到了充分體現。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機知識和實驗內容的綜合考察，當然也是實驗基本操作和方法的遷移應用為主，難度不是很大。在2015年的實驗題中首次出現了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷在實驗探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關注。
1.1教學內容分析
“通過神經系統的調節”是人教版《必修3·穩態與環境》教材第二章“動物和人體生命活動的調節”第一節的內容。本節內容是在學生復習了細胞生活的環境、內環境穩態的基礎上，進一步復習穩態的主要調節機制之———神經調節。本節的主要內容是神經調節的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在學習神經纖維上的傳導這一部分內容時，通過問題的引導復習神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經纖維上的傳導方式。在學習細胞間的傳遞這一部分內容時，突出介紹突觸的結構，具體回顧興奮怎樣從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元，最后得出神經元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現學生在復習課中的主體地位，筆者將學生分組學習，先小組交流討論，再課堂評價，進行交流。
1.2學情分析
關于神經調節的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。
興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養都具有重要作用。
另外基于筆者的授課對象為參加學業水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。
2教學目標
2.1知識目標
（1）描述神經調節的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。
（2）說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。
（3）知道突觸的結構特點。
（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。
（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。
2.2能力目標
（1）闡明興奮傳導的動態過程，養成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。
2.3情感、態度與價值觀目標
（1）形成學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。
（2）關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。
（3）認同生命本質，滲透協調美和思想美。
3教學過程
本節課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養學生深層次的探究能力和表達能力以及培養一定的科學素養。
3.1第1個過程：預習與展示（表1）
一、寧夏試卷（2010年起為課標全國卷）特點分析
1.試卷結構
理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內容，共15分，第38題為生物選修三部分內容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國家規定的生物學科所占學分比相當。
2.試卷難度和內容比例
《考試說明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內容約占 84%，選考內容約占16%。基礎題占70%～80%左右，主要考查學生對生物基礎知識的掌握情況。
3.考點分析
2008～2012年寧夏（課標全國卷）
高考生物試卷考點及題量分析表
4.試卷的主要特點
（1）主干知識年年考，非主干知識輪流考。考點基本不變，保持了命題指導思想的連貫性；不同重點在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學正常的教學過程和秩序。
所謂主干知識，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來說，細胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規律的應用（5年平均分9.8）、動物生命活動調節（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細胞的分化與衰老、內環境與穩態、生態系統、細胞工程、胚胎工程等都是主干知識。2012年與2011年相比，加大了生命活動調節相關內容的考查，對細胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對細胞代謝、生命活動調節的考查，近三年出現了規律性的“大小年”現象。
非主干知識適當、輪流考查。如細胞的分子組成、逆轉錄、酶等。2008年利用細胞膜具有半透膜性質進行蛋白質鹽析與分離、利用實驗檢測某基因中是否含有內含子，2011年紅細胞的滲透吸水，2008、2012年的內環境與穩態，2009、2012年的動物的激素調節，2012年對蛋白質的組成、結構、轉錄、翻譯過程等內容進行了考查。
必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內容出題不受必修模塊之間的局限，三個模塊的知識可以融會貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內容，但兩個選考模塊的內容之間不橫向聯系。生物技術實踐、現代生物科技專題兩個選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識點，盡量避免重復考查。選修題中，出現了對相關必修知識的考查，但所占比重很小。
（2）圖文呼應，強化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現問題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個圖表，這些圖表蘊涵了大量的信息，能有效地考查學生對信息的提取、選擇、處理、轉換以及運用這些信息結合所學知識解決相關生物學問題的能力。2012年第5題考查生長素的產生部位及運輸情況，著重考查學生的識圖能力。第29題以種子萌發為載體，考查了植物細胞呼吸速率的測定、多糖的水解、有機物之間的相互轉化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發過程中胚發育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營養物質，一部分轉化為幼苗的組成物質，一部分用于呼吸作用，為生命活動提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機物量=胚乳減少的重量-轉化成幼苗的組成物質量。
（3）強調生物學科學素養的提高，注重實驗與探究能力的考查。充分利用高考的導向作用，積極引導教師深入開展生物實驗教學。一是以教材實驗內容為命題材料，根據實驗目的和原理，對實驗試劑、材料的選擇，對變量的確定、實驗結果的預期，以及對實驗方法和實驗程序的考查。重點考查學生的實驗操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續考查“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”。 2009、2011年對“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”的考查。二是以生物技術的實驗內容為背景，重點考查學生相關基礎知識、 基本技能，運用所學知識在新的情境下解決實驗問題的能力。2012年沒有出現對教材實驗的考查，而是通過第32題對有關問題進行探究，其基于生態學部分的基礎知識，考查學生對種群、群落基本概念的理解，同時引入了模擬實驗，以“鹿角效應”為探究點，對實驗分析能力、探究能力和知識的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養技術的實驗內容為題材，考查了中學生物實驗的基礎知識，要求通過表格、數據區分自變量和因變量。問題涉及必修一和必修三的一些知識，再加上以實驗分析的形式考查中學生物實驗的基礎知識，綜合性強，并不局限于選修一。三是突出探究過程，以題目給出的材料為基礎，根據限定條件和實驗方案，預測實驗結果，得出實驗結論，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。如2012年第5題關注探究過程中處理方法的差異，第30題中植物生長素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點為生長素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長素的促進生長效果都會降低。生長素的兩重性是生長素復習中的一個要點，這個實驗讓學生感到意外，對于學生的綜合分析能力要求很高。
（4）圍繞核心概念，考查學生必備的生物學基礎知識。新課程生物高考試題通過強調概念的內涵、外延、概念間的聯系、實例和概念的正確表述等，突出生物學基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過填寫關鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內涵，種間關系概念的內涵與捕食、寄生等概念的關系；在現代生物技術專題的試題中，進一步集中考查了細胞呼吸、生態系統、群落、種群、營養級等基本概念和生態工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對反射弧的組成部分進行了考查，還考查了種群、群落等生態學概念。
（5）突出科學方法， 強調知識的綜合運用。2012年在遺傳問題的考查上，一改過去對基因頻率、異常分離比等相關知識的考查角度，變為引導學生對遺傳現象提出假說，進而根據所學知識進行推理、分析，并要求學生預測結果及作出相應的結論，突出科學方法，如假說演繹法、類比推理法等，大大提高了對學生綜合素質的要求。第31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀位為出發點，結合基因突變，考查了遺傳規律，難度較低。第32題通過模擬實驗的設計，考查了“類比推理”的方法在生態學研究中的運用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實驗結果，推測出涉及4對等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關知識，旨在考查學生的知識遷移和綜合運用能力，難度較大。
二、備考策略
1.正確處理好《課程標準》《考試大綱》《考試說明》與教科書的關系
在高一、高二新課學習時，要以《課程標準》為依據進行教學。但在高三時，要以《考試大綱》《考試說明》為依據進行復習，因為《課程標準》中的一些內容或實驗在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對高考考試范圍進行了具體規范，規定了考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，內容表中有相應的考點，是高考命題的直接依據。《考試內容》不允許超出考試大綱內容表中的考點，但是允許在《考試大綱》的基礎上進行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》。《考試說明》是在《考試大綱》的基礎上對試卷結構和考試形式進行的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。
2.認真研究教科書內容
人教版教科書使用區域和人數最廣。由于近年來生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到教科書是生物教學的根本。
（1）運用整體性原則多方位分析教材，從整體上領會教材的設計思路。在教學過程上突出學生的主體地位，滲透能力培養、加強實驗教學、組織探究性學習、注重科學史的學習、貼近現實生活。如，在學習了穩態調節的內容之后，要強化形成穩態調節是神經——體液——免疫機制共同作用的系統性結論，但學生往往很難形成此結論。知道神經調節的基本方式是反射，但當學習體溫調節以及水平衡調節時，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調節中樞等，但學生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調節信息影響，而忽視了此調節過程中神經調節的同時存在，更難在這樣的神經——體液調節系統中分析出反射弧的組成。這就要求學生關注學習任務的基本環節，分析知識結構，把握教學主線。如內環境穩態中縱橫關系的三個層面、要素分析：神經、體液、免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級調節——甲狀腺激素分泌的過程——分級調節和反饋調節的具體途徑；結構分析：構建甲狀腺激素分泌的分級調節的網絡圖解。將上述三個層面的分析與學生的認知規律和考試規律相結合，與探究活動、教學訓練的重點和難點相結合，教學目標的達成就會順理成章。
（2）實實在在回歸教科書，全面梳理基礎知識。絕大多數高考試題是交叉知識點的再現，或者是改變說法，每個試題的解題依據仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細胞相比癌細胞具有以下特征：在適宜條件下癌細胞能夠無限增殖；癌細胞的形態結構發生顯著變化；癌細胞的表面發生變化。”從教材可知A、B選項表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細胞發生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細胞發生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因以及與致癌有關的核酸序列。它們通過感染人的細胞后，將其基因組整合進入人的基因組中，從而誘發人的癌變，如Rous肉瘤病毒等。”說明C選項表述正確。可見較小字體部分內容仍然要積極關注。D選項“原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖”， 這是一種變形說法，與教科書中對原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負責調節細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程；抑癌基因主要阻止細胞的不正常增值。”該選項混淆了二者的功能，故表述錯誤。
2012年第32題“關于‘鹿角效應’假說的探究”則與教材章末自我檢測“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關。可見教材中的習題內容是知識的遷移點。
在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時產生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運載體的種類、將大腸桿菌作為重組質粒受體細胞的轉化方法等，教材中均有相關描述，依照教材可直接作答。
而運載體與目的基因的連接條件、反轉錄的具體過程及體外獲得大量反轉錄產物的技術手段，教材中有兩幅插圖來說明相關問題。可見，對教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。
3.加強知識體系的構建
教學中要引導學生弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、關系圖、表格所蘊涵的生物學意義，以流程圖、概念圖等形式理清過程、構建基本知識的完整結構體系，突出重點內容和學科主干知識，把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成知識網絡， 把知識點串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識，有利于提取、應用知識，整體把握生命活動規律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉換為圖解，創設了新情境，增加了對圖像的識別，考查學生對基礎知識的掌握和應用能力。其實，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結構圖（b）中所蘊涵的信息是很豐富的。復習時可充分利用圖中的信息，通過設置有一定梯度的系列問題，來構建有關“神經調節的結構基礎及功能”的知識網絡結構。
4.有效實施實驗教學，不斷提高學生的實驗能力
實驗中滲透著生物學基礎知識、基本技能，通過實驗可以考查學生的實驗水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設計和完成實驗的能力等。學校、教師要創造條件開設實驗，更應充分重視探究性實驗。要求學生熟記教科書中的實驗課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學分析和解釋實驗結果等。
5.加強訓練，提高學生的綜合能力
（1）思維轉換能力。超量給題、限量選做體現了新課程內容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內容的教學與統一考試的矛盾。同時給考生答題帶來了思維轉換和選擇的難度，這就要求提高學生的思維轉換能力。一定要加強真題（高考試題）訓練，解題時要先易后難，各個擊破。
（2）審題能力。審題時要特別注意關鍵詞語的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識地培養學生的審題能力，首先要讓學生自己審題，然后進行必要的指導和點撥，并分析造成審題錯誤的原因。
【關鍵字】整體性思想 知識體系 教學理念
進入高三生物復習，發現很多學生解答生物題依然是做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”，生物學習也無定法。其實每一門功課都有自身的規律和方法，如常用的“整體性思想”。在復習中若能合理運用“整體性思想”，則可以提高復習的效率，同時也可以更好地培養學生的綜合解題能力。那么什么是“整體性思想”？所謂整體性即看問題不是只觀察它的局部，而是將它的各個部分聯系起來，從整體的角度來剖析它。而現在學生在學習生物知識、解答生物題過程中卻往往忽視了這一思想的重要性，從而使得學習變得困難，解答題目的正確率也不高。
一、現狀分析
（一）學生知識點掌握得凌亂，難以構建知識體系，導致思維定勢
高中生物學一大特點是：概念術語多，知識點雜，涉及面廣。所以學生在剛開始接觸生物時第一感覺就是煩，覺得學好生物無非就是多記多背就可以了，因而在學習過程中囫圇吞棗、死記硬背，獲得的也是支離破碎、前后缺乏聯系的一些無序知識。其實生物學習更應注重對知識的理解，注重知識之間的相互聯系。如果一個環節沒有理解清楚，就有可能導致相關的一系列問題認識不清，從而會形成學習上的障礙。
【案例1】學生記住了蛋白質遇雙縮脲試劑后會出現紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入雙縮脲試劑將出現什么變化卻不清楚？原因何在？他只記住了蛋白質這個名詞，未深入理解蛋白質種類，從而產生思維定勢，認為出現蛋白質這個詞時遇到雙縮脲試劑后才會出現紫色，卻沒有聯想到唾液淀粉酶的本質也是蛋白質。
（二）學生在分析問題時，獲取的是離散信息，難以形成解題的思路鏈接，導致思維無序
【案例2】在某一光合與呼吸實驗填空題中，第一小題要求學生填要測量植物真正的光合速率，可以用該題裝置實驗測得的 來表示。結果很多同學在答題時根本沒把整題看完，就急著把該空的答案按自己的理解寫成“EF液滴移動的距離”“氧氣與二氧化碳的差值”“氣體的變化量”等。其實如果學生能仔細分析前后小題的問題就會發現該題的第二小題是用該題中提供的裝置測定植物的呼吸強度，而接著第三小題則是用該裝置測定植物凈光合強度，不難看出該題中第一小題其實是與后面的二、三小題緊密聯系的。學生在分析問題時，若能將其進行整體性分析，仔細思考它們之間的聯系，就能得到一個正確的思路鏈接，從而獲得準確的答案，即“植物呼吸速率和凈光合速率之和”。那么導致學生出現以上兩方面的原因何在呢？
二、歸因分析
（一）從課堂角度：重內容，輕體系
在課堂教學過程中，由于教師不注意研究教材的知識結構、學生的認知結構以及教學的方法，從而使學生在學習這些知識時，只能囫圇吞棗、死記硬背，獲得的知識也只能是支離破碎，前后缺乏聯系。這樣就不利于學生透過現象和局部，掌握本質和整體，觸類旁通地去解決實際問題，也就很難在有限的時間內(課堂45分鐘)來全面提高教學質量。
（二）從課外角度：重結果，輕過程
在長期的教學過程中，教師為了減輕負擔，在作業批閱時基本只看解題結果，而解答水平高低通常以結果的正確與否來評價，并且總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給學生造成錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都只注重了結果，而忽略了對整體過程分析與理解的思維過程。
（三）從教師角度：重進程，輕能力
在高二生物教學中，由于一學年要上完必修的三本書，教學內容多，而課時又明顯不足，所以很多時候教師上課幾乎是在趕進度，教學過程也明顯不能側重學生能力的培養，甚至出現以講代導，滿堂灌現象，課堂到處充滿了應試的痕跡。這也是造成學生學習相關知識點時只能死記硬背，而不去理解知識之間的聯系，更不會自主去構建知識體系，久而久之綜合分析的能力也變得很有限的原因。
（四）從學生角度：重結果，輕反思
由于教師的因素，使得學生對于解題結果也是不求甚解，只知道答案，卻從不去刨根追底。很多時候做完題核對答案后，將試卷或作業隨手一扔，沒有認真思考過為什么這樣描述更科學，以為記住了修改后的答案就是真正搞懂了這道題目，事實上同樣的習題只要稍作變式修改，重新做結果還是錯。有的學生甚至不明白為什么自己明明好像懂了，可還是會錯。這種重結果，輕反思的現象也造成了學生在學習過程中存在的漏洞越來越多，要形成完整的知識體系也就越來越困難，即使進行題海戰術，效果也甚微。那么針對這類問題，我們又該采取哪些有效的措施，切實地幫助學生更好地構建知識體系，將“整體性思想”
法，學生能夠由局部看整體，由樹木見森林，逐漸地便能高屋建瓴，宏觀地把握一個知識點在整個知識網絡中的地位，形成分析和解決問題的能力。在高三的一輪復習中若能運用知識發散訓練，則可幫助學生對過去的零散知識建立起整體概念，同時減少記憶量，而且對知識的本質也會有更深刻的理解。在剛開始進行這樣的訓練時，可能會因為不習慣或思考不嚴密而導致知識點的遺漏，因此可要求學生用紙筆將其記錄下來，這樣不但對知識點進行了全面的復習，對學生思維的嚴密性及發散性思維的培養也有很大幫助。當然，在初期訓練過程中可能花費的時間會比較多，但到了后期，養成一種思維習慣后，就可扔開紙筆，而只在頭腦中進行，這樣可以大大地節省時間。另外在復習一些較難理解的內容如選修教材時，可給出核心知識讓學生自己進行聯系，進而構建完整的知識體系。
【案例4】給出核心知識：胚胎發育、滋養層、飼養層、受精卵、原腸胚、囊胚期、卵裂期、個體發育、內細胞團等，然后要求學生解釋其中每個概念，特別區分像滋養層和飼養層這樣極其相似的概念，接著思考它們之間的聯系，并試著把它們按照動物個體發育的先后順序進行排列，潛移默化中也讓他們自己構建起了知識體系并加深對該過程的理解。
（三）抓住關鍵信息，培養信息獲取與表述的整體性
近幾年的高考題都側重考查考生能否運用簡潔、清晰、邏輯性強的語言準確描述或表達生物學基本概念、原理、事實或實驗的能力。但多數考生在高考中卻出現表達不夠規范，缺乏邏輯性，不準確，不科學，詞不達意，不善于用圖解、表格等不同的形式表達生物學基本事實和實驗結果的現象，結果零零散散一大篇，最終得分還是“0”！針對這點也可提供學生一些解題的規律如：
第一步：讀完整道題――明確要解決的問題并在大腦中形成大致思路；
第二步：尋找關鍵信息――用筆圈出，加深理解；
第三步：知識點定位與鏈接――將圈出的信息與所學生物知識聯系起來，建立相應的生物知識解題鏈條；
活動教學是一種促進學生全面發展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中，“活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發展的活動。活動教學的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發展奠定了理論基礎。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。
在高中生物課堂中實施活動教學，體現了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。
1 設計理念
下面以“生態系統中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設計。設計中注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生以活動過程中形成的經驗為基礎，在教師的引導下思考問題，達到教學目標。基本設計思路如圖1所示。
2 教學設計
2.1 教材分析
本節內容是人教版高中生物必修3第五章第四節的內容，是“生態系統中物質循環和能量流動”的基本規律之后的延續，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內和種間如何發生聯系以及生物與環境之間如何聯系，也為“生態系統的穩定性”的學習奠定基礎。
2.2 學情分析
高二學生已經具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯系起來。
2.3 教學目標
（1） 知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關例子;能分析得出信息傳遞在生態系統中的作用。
（2） 能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現象。
（3） 情感、態度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現實生活與生物學知識密不可分。
2.4 教學重難點
教學重點：信息傳遞在生態系統中的作用。
教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態系統中的作用。
2.5 教學過程
（1） 導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。
游戲一：“你做我猜”。
① 兩人一組，每組在3 min內盡可能多地猜詞語，多者勝出。
② 一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。
③ 如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節省時間。
④ 輸掉比賽的兩人繼續體驗游戲二。
游戲二：“啞巴喝飲料”。
① 準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。
② 任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。
（2） 新課展開：
學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。
① “你做我猜”游戲中，參與的同學根據什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態系統中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）
② 我們如何猜到瓶中所裝為何種飲料？（根據游戲二中同學品嘗不同飲料所表現出的不同神態、表情甚至動作，來引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現象。）
③ 臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產生味覺的化學物質，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質。）
學習信息傳遞在生態系統中的作用時，教師敘述：
通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態系統中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結信息傳遞在生態系統中的作用。
教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環境的識別、取食、飛行。
資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發等生命活動將不能正常進行。
資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、，保證種群的繁衍。
資料四：信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。
師生總結：信息傳遞在生態系統中的作用：① 生命活動的正常進行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動;③ 調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。
3 教學效果及反思
實踐中發現，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關例子;并且可以結合資料分析得出信息傳遞在生態系統中的作用，達到了教學目標。
在實踐中還發現，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質才是信息。教師應當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態系統中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態系統中的作用。此時，教師應基于學生的答案，總結概括出更準確的知識點。
基于以上論述，在高中生物課堂實施活動教學應該注意以下問題：
（1） 課前準備。活動教學過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。
高三化學復習過程一般分三輪進行。第一輪按章節復習，時間從前一年的9月初到第二年的2月底，完成必修內容和規定的選修內容的復習，下面給大家分享一些關于高考化學的復習指導方法，希望對大家有所幫助。
一、立足課本，強化基礎知識，一輪復習夯實雙基高考備考是一項系統工程，第一輪復習主要是夯實基礎、抓好雙基，科學構建化學學科知識結構。為此，復習中要注意以下幾點：
1.研究《考試說明》，把準考試方向
《考試說明》是高考命題的科學依據，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認真研究《考試說明》，把準高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的效率。隨著教材內容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現，一綱多本的現象日益普遍，因而只有認真研讀《考試說明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復習而枉費時間和精力，從而增強復習的針對性。研究《考試說明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內容。
2.立足課本，落實細節
第一輪的目的是鞏固基礎，也是復習的重點。高考試題萬變不離其宗，其命題點還是從課本知識點、能力考查點衍生而來的。在學完整個高中化學課的內容之后，按照先必修后選修的順序，認真閱讀、梳理教材，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節之間知識的內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。如元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，復習時應以元素的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。
一輪復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。要走出“越基礎的東西越易出錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思、及時糾正：對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。
3.科學訓練，提高效率
一進入高三，資料會堆積如山，如果整天沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會造成“消化不良”。因此，科學訓練是十分重要的。
①習題要精選。雖然我們手中的復習資料及練習題都很多，但是不能被這些資料所束縛，對習題應該有所取舍，選題要注意基礎性、典型性、針對性、綜合性。要在教師的指導下，選一本好的參考書，供整理知識、練習使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。精選近幾年化學高考題也是很好的訓練方法。要針對自己的實際，逐步提高難度。
②復習要同步。每天都要根據老師的要求，完成一定量的同步練習，不要一邊做題一邊對答案，應把一節或一單元做完再對答案，然后聽老師講解，這樣效率最高。
③做題要多思。如該題考查的意圖是什么，涉及的知識點有哪些，解題的關鍵是什么，還有哪些解法。對典型習題、代表性習題更要多下工夫，力求做到答一題會一類，明一知百，練一題習一法，訓練自己的思維。因此復習中要做到：1)不斷總結解題方法，形成科學的思維習慣：2)學會將新問題還原為已知化學原理的思維方法，新舊搭橋，實現遷移：3)學會將一個復雜的問題分解成幾個簡單問題來解決，化綜為單，分層得分：4)學會建立解題的思維模型：5)不斷加強想象能力，強化發散思維，由一個問題到一類問題，由一個知識點到一個知識串：6)加強變式訓練，變條件、變角度、變方法，打破定勢思維。
④錯題要糾錯。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要記錄，每隔一段時間都要進行一次總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的失分點，增加得分點。
⑤測試要定時。自己做測試卷時，一定要定時，同時要合理分配答題時間，以提高解題速度，看題要準，審題要細，盡量減少錯看、漏看，養成好的做題風格，向規范化要分數。
二、專題復習，構建知識網絡，二輪復習能力升級第二輪復習是通過專題復習使知識系統化、網絡化，以適應高考試題由“知識立意”到“能力立意”的轉變，使自己的化學學科綜合素質得到提升。因此，如果說第一輪復習是“平面”結構的話，第二復習則是“立體”結構。那么，如何提高二輪復習的質量。
1.專題復習，構建知識網絡
二輪復習的主要任務就是搞好專題復習，構建知識網絡。化學知識具有“繁、雜、散”的特點，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復習中應特別注意知識的系統性和規律性，注重掌握知識間的內在聯系和存在的規律，形成知識網絡。如在復習元素化合物知識時，可以通過抓點、連線、建網，加強復習的系統性。
抓點是從具體代表物入手，掌握其結構、性質、制法和用途。其中物質的性質是核心，包括物理性質和化學性質兩個方面：物理性質可按色、態、味、水溶性、密度、熔沸點及特性來劃分：化學性質可按與非金屬、金屬、水、酸(或酸性氧化物)、堿(或堿性氧化物)、鹽等反應來劃分。在注意共性的同時還應特別關注特性：例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應中還表現出特性——強氧化性，即與活潑金屬反應不產生氫氣、與鐵發生鈍化、與不活潑金屬也可發生反應等：需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩定性的特點。
連線是將同一元素不同價態的代表物連成一條線，即以元素價態變化為主線，這樣在主線中該元素的各種價態及對應代表物的關系就會十分清晰。
建網是通過對知識的橫向、縱向的梳理將頭腦中的元素化合物知識條理化、網絡化，形成系統的知識體系。如有機化學復習中，要重點把握幾組關系：①有機物間的衍變關系：②取代關系：③氧化還原關系：④消去加成關系：⑤結合重組關系等。通過這一過程進一步加深對物質間聯系的認識與理解，為綜合應用奠定基礎。
二輪復習的方法是以構建學科主干知識網絡為中心的復習方法，是一種以不變應萬變的基本方法。從知識層面上講，學科知識是有內在的、緊密聯系的，將這種聯系形成網絡，便于知識在頭腦中的激活和提取：從能力層面上講，知識的整理、歸納是提高分析綜合能力的重要途徑。
2.重視實驗，提高探究性能力
每年高考題中實驗題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實驗試題有利于對考生的理解能力、推理能力、獲取知識能力、分析綜合能力、創新能力、記憶能力、語言表達能力等多種能力進行考查，從更深層次看，實驗試題還能對考生的科學精神、科學素養進行有效的測試。在二輪復習中，一定要給實驗復習留有足夠的時間和空間，不能讓實驗復習匆匆走過場，必要時可以以實驗為主線來帶動其他知識塊的復習。
①緊扣課本，深挖實驗材料內涵
高考化學實驗題大多源于教材，實驗方案的“根”都植于教材中。教材是根本，是每一位師生都有的“資料”，出自教材的實驗對考生具有公平性，因而越來越受到命題者的青睞。
回顧近幾年高考實驗題，可以發現，要么是幾個基本實驗的組合或基本實驗與操作的組合，要么是探究性實驗的設計與評價。因此，可以預測，2011年的高考化學實驗命題，仍是課本實驗的巧妙組合，以及探究性實驗的原理、操作與評價，并將進一步強化實驗探究能力的考查力度。
②注意開放性實驗，提高探究能力
開放性試題的特點是解題的條件和所要求的結論都比較抽象，具有很大的不確定性，開放程度高，思維空間大，靈活性強。
從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同考生視角和思維方式的差異，就會得到不同的實驗過程和結論，從而考查了考生的思維水平和實驗能力。新課標倡導探究性學習，因此，探究性實驗題必然成為命題的熱點。這類問題的一般思路是：發現問題提出假設設計實驗方案選擇儀器藥品進行實驗驗證記錄實驗現象和數據歸納分析得出結論。
3.研究考題，把握高考的脈搏
分析近兩年來的高考試題，總的變化規律是變中求穩、變中求新，并且命題將會逐步與課程改革接軌，開放性和學科內綜合是化學學科高考命題的一個重要特點。第Ⅰ卷選擇題以考查基本概念和基礎理論知識為主，涉及物質結構、元素周期律、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數、電解原理、物質的量、離子反應、電離平衡、有機物結構與性質的關系、溶液中離子的電荷守恒等，試題也都是常規試題，考生大都比較熟悉，而且難易適中。第Ⅱ卷非選擇題一般包括：實驗題、雙基題(如弱電解質的電離、化學平衡、原子結構、周期律等)、元素化合物題(如框圖推斷或填空題等)。在二輪復習中，對這幾種題型的特點、考查方式、考查角度、考點、能力層次要求要做細心的研究。
4.關注重點和熱點知識，增加時間、精力投入
分析近兩年實施新課標省份的化學學科的試題，可以發現：氧化還原反應、阿伏加德羅常數、化學平衡常數、物質結構與元素周期律、離子反應與電化學等仍然是高考命題的重點。對這類重點、熱點知識，必須增加時間、精力投入，將基本理論理解透徹、應用熟練。
5.加強反思，提高學習效率
反思的內容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖?題目設計的巧妙處何在?此題的關鍵何在?題目有何規律?是否可推廣成一類題型?此題為什么這樣做?做題過程中暴露了哪些弱點?這個問題改變設問角度，還會變成什么樣的題目?另外，可以對一道典型習題反思，可以對一套試卷反思，也可以對學習環節反思。通過反思，提高學習效率：通過反思，把問題的前因后果想清楚，從而對知識的認識更加清晰，更加有條理。反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，也是一種積極的思維活動和探索行為。
6.規范答卷，減少無謂的失分
縱觀多年的高考試卷，不難發現，答題不規范是學生失分的主要原因之一。從考生的失分情況分析，有相當數量的考生因為“低級錯誤”而失分，主要表現在化學基本用語不規范、語言表達能力差等。這都是由于平時學習要求不嚴格，基礎訓練落實不到位所造成的。
強化審題：一是強化審題的態度，看完題再做題：二是強化審題的方法，抓重點詞、標重點字、理解題意后再做題：三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點信息、關鍵信息。
因此備考要從細節入手，強化規范意識，養成嚴謹仔細的學習態度和習慣，提高運用化學用語的準確性，克服答非所問的現象，盡可能減少因答題不規范造成的失分。
三、實戰演練，模擬高考，三輪過后滿懷信心迎勝利三輪復習是高考沖刺階段，主要完成以下三個任務：
(1)實戰演練。至少進行三次，通過模擬練習，處理好速度與正確率的關系，研究在限定時間內如何做對：處理好速度與規范書寫的關系，研究在限定時間內如何做得更好：做好考后分析，檢查試題是否會做，思路是否最佳，是否失分，為什么失分。有些試題不會做，查找不會做的原因，力爭將非智力因素造成的丟分降到最低。
(2)回扣復習。回扣復習一般從三個方面進行：①回扣課本，②回扣錯題集，③回扣高考試題，防止基礎知識失分。
關鍵詞：新課標；教學效果；策略
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0074-02
2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網上通識培訓，秋季開始高中新課程改革在高一全面推開。如何實施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對的新的課題。到2013年，全國除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學科的高考中，也成為歷史學科高考發展的大趨勢。彈指一揮間，新課改在我校推行已經三年了，在這三年教學實踐中，對新課標、新教材、教學過程也產生了一些自己的思考，對于如何在新課標下上好歷史課談談我的體會。
一、打破思維定式，建立課改觀念
過去課堂教學過分強調知識的灌輸記憶，強調教師要講得全，講得細，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標準。好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃虧，學生的學習目的好像都是為了應試。并且強調學生對知識點記憶，甚至過分強調“記死背硬”，導致一部分學生學習歷史失去信心，關鍵是“我記不下”。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經妨礙了學生全面而富有個性的發展，窒息了學生的創新意識、創新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，這種教學理念必須改革，要做到這一點，教師首先要在思想上真正認同課程改革。
二、以課標為依托，整合課程內容
歷史新課程依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取模塊式教學模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎性知識介紹得較少；專題式模塊教學將知識之間的聯系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節內容“繁、難、偏、雜”，觀點超過學生目前的認知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個影響較大的改革實例，其中，中國4個，外國5個，時間跨越奴隸社會、封建社會、資本主義社會，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡單重復，有利于學生各方面能力的培養，但也存在著許多“硬傷”，學生印象是“突如其來”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺“老虎吃蒼蠅——無從下手”，影響了教學的實際操作，更影響了教學效果。針對這些情況，教師在具體的教學實踐中，適當整合教學內容是有必要的，從而更好地凸現新課程的優勢，彌補其不足之處。
三、加強集體備課，提高合作教學
歷史教科書經過多次修編，它有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，教學內容涉及面廣、時空跨度大。而教師一般都存在著知識結構的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應的學科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”第3課“宋明理學”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學內容；第四單元“近代以來世界科學發展歷程”第11課“物理學重大進展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學方面知識。所以，單靠教師個人的力量實施綜合課程難度確實很大。那么，如何在較短的時間內，幫助教師完善知識結構，迅速掌握新的教材教法，落實課程目標，體現課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來，我校采取了以年級組為單位集體備課的形式，有利于學科之間交流合作，提升了老師們的文化修養。
四、以學生為主體，轉變教學方式
認識到新課改理念就是“一切為了學生，為了學生的一切”，教學的目的就是為學生終身發展奠基，讓學生學會學習，“授人以魚，不如授人以漁”，歷史新課程以學生為主體，要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。教學過程中，我把“趣”作為學生學習的動力，把“思”作為學生學習的目標，不僅調動了學生學習的積極性，而且能使課堂教學更有深度。讓學生從“樂學”到“會學”，我把這一過程稱為“快樂思考”的過程。“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣，是提高課堂教學實效性的前提。我在實際教學過程別注意這幾個環節：其一，上好前言。成功地導入教學，就能先聲奪人。其二，結合歷史人物活動，增強歷史的感性，而不僅僅只是一些時間地點過程的敘述。其三，運用多媒體教學創設情境，讓學生在圖片、視頻中感受真切的歷史場景。教學環節中的“思”。獲取知識是為了更好地運用知識，所以學生要學會的不僅僅是基礎知識，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問題應該怎樣去思考”。所以我在教學過程中，注意啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。傳授給學生有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，對于激發學生潛能、提高學習效率，有著很關鍵的作用。
五、提高教師素質，適應課改需要
本研究是以人教版高中生物學必修一教材第6章第1節“細胞的增殖”為例，嘗試建立一個3課時基于微課的翻轉課堂教學模式，探索翻轉教學的應用效果。研究的對象是剛進行文理分班的高二(1)、(2)班學生，班級整體水平基本相當。對(2)班學生實施翻轉課堂來學習“細胞的增殖”，簡稱實驗班;(1)班按平時教學模式進行學習，簡稱對照班。采用實驗法、問卷調查法和測試法，嘗試用學生具體反饋和真實的數據來了解在高中生物學教學中進行翻轉課堂教學，學生是否適應、概念能否構建和思維能力能否得到發展。本學習單元以微課作為輔助手段，學生課前觀看學習，完成學習任務。共分3課時:第1課時為細胞周期和數學模型構建的學習;第2課時為動植物細胞分裂的學習和構建細胞分裂的物理模型和數學模型;第3課時為觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗。
2課程目標
經過對參與研究學生的學情分析，將知識目標確定為:理解細胞周期的概念，描述細胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同，學習數學建模的方法和學習制作植物根尖細胞有絲分裂臨時裝片的方法。將能力目標確定為:用數學模型表示DNA和染色體數量的變化規律，用物理模型理解有絲分裂過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過實驗培養學生制作臨時裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。將情感態度與價值觀目標確定為:在對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化的學習后進一步提升探索、質疑和合作探究的能力;在物理和數學模型的建構中提高對生命的運動性、對事物發展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識;通過對實驗思路的分析和對實驗現象的觀察，進一步提高實事求是的科學態度。
3實施課程
第1課時:課前給學生一個學習包，包含細胞周期微課視頻、課前自測網址和學習任務單。學生通過學習任務單完成課前自學和自測發現自身的問題，結合教材學習解決部分個體問題。通過問卷星網絡，統計學生的共性問題。課堂上將問題列出進行講解，以細胞周期概念為主線，完善概念學習(約10min)。待難點解決后在課堂上進行進階訓練:學生以手機為媒介登錄教師提供的進階訓練進行練習(約15min)。后臺直接統計數據，找出共性問題講解，深入概念學習(約10min)。最后，進行數學建模知識的學習(約10min)，為下一課時數學模型構建做鋪墊。第2課時:課前獨立完成按學習任務單完成學習包，包含動、植物細胞分裂微課學習、課前自測和學習任務單等內容。全班分為8個學習小組(以學習能力為參考，組成強弱搭配的學習小組)引入評價機制。由小組長組織討論，組員提出問題，記錄員記錄。組員間針對問題進行討論，解決部分問題，無法解決的問題獨立列出。教師課前對問題進行評價，書面解答一些“偏問”。共性問題小組互答，全班不能解決的問題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進行物理模型構建(約10min)，之后在構建物理模型的基礎上進行數量變化的記錄和曲線模型的構建(約10min)，布置完成進階練習。第3課時:課前獨立完成按學習任務單完成學習包內容(植物有絲分裂實驗操作過程微課學習、課前自測網址和學習任務單)。小組內部提出問題、解決問題、列出不能解決問題。課前教師搜集不能解決的重點問題，其他問題書面回答。列出重點問題由小組間討論回答(約7min)。動手完成實驗:有絲分裂臨時裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時期拍照計數(約28min)。小結以及講評第2課時共性問題(約10min)。布置完成第3課時進階練習，并在練習完成后在該網址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。
4研究結果
本研究于2014年12月12日在問卷星網站發放問卷，12月19日回收問卷，發放對象為實驗班50位學生，回收有效問卷50份。其中男生32人，女生18人。針對學生的直觀感受來了解翻轉課堂是否適合學生知識發展的需求、是否對學生能力的提升有幫助，以及對翻轉課堂的建議進行調查。
4．1學生對翻轉課堂教學模式的評價
學生中有41人(占82%)喜歡翻轉課堂的教學方式，9人(占18%)不喜歡，調查發現喜歡翻轉課堂這種方式的學生中有78．01%的人認為其在教育領域中有較好的發展前景。即使不喜歡翻轉課堂的學生中仍然有22．22%的學生認為翻轉課堂的發展前景也是比較好的。所以大多數的學生對翻轉課堂的學習方式是持支持的態度，對其發展前景是抱有很大的期望的。同時，在調查中發現共有32人覺得翻轉課堂是比平時教學方式更為行之有效的教學模式。在與平時課堂對比時，學生認為翻轉課堂更有利于基礎知識的深入掌握很贊同觀點的占26%，贊同觀點的占36%;很贊同和贊同翻轉課堂更有利于自學能力的培養的占90%，認為其更有利于分析和解決問題能力的培養和提高的占88%，認為其更有利于溝通能力的培養和提高的占82%。說明翻轉課堂對于學生的知識、能力的培養比傳統課堂是更為有效的。
4．2學生對翻轉課堂教學模式中課堂參與過程的看法
通過調查發現本次學習中認為課堂內容合理恰當，能主動參與互動交流的占18%，66%的學生認為內容針對性強，有利于積極的思考，能在理解的基礎上掌握知識。還有10%的學生認為課堂內容和傳統教學沒有差異，僅有6%的學生認為沒有興趣參與。4．3學生在翻轉課堂學習后的問卷反饋和實測表現通過對學生“翻轉課堂與知識掌握”的調查，看出學生對于概念的學習:如細胞周期、動植物有絲分裂過程。大多數學生認為通過翻轉課堂能夠比較好掌握，其中認同“精通”和“掌握”的學生比例都在90%左右。相比之下數學建模和有絲分裂臨時裝片的制作知識掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會”的學生分別還有40%和24%，推測這與他們第一次接觸數學建模的過程，及與觀看視頻和進行實驗時間間隔較久有關。
5鞏固測試
本節內容結束后，對實驗班和對照班同時進行了細胞增殖內容的測試:測試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測試時間為40min。實驗班平均分81．3，對照班平均分75．8，兩個班級存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時期的主要特征和數學建模的知識內容進行考查，概括性比較強，相對抽象，需要學生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過該3道選擇題的實測數據分析可知學生對動植物細胞有絲分裂過程的理解以及數學建模應用方面的掌握情況實驗班學生明顯強于對照班學生。在對兩個班級學生的非選擇題答題正確率分析后，發現在實驗的理解上，實驗班強于對照班，特別在從不同材料中選擇出易于進行分裂期觀察的材料，以及確認給定的視野找到分生區等問題上實驗班表現優異。在實際實驗操作內容上，實驗班學生的掌握程度遠比對照班學生熟練，同時對解離目的的描述上，實驗班也略強于對照班。
6分析討論
6．1以“層層深入”的思維探究為核心的教學設計
微課具有“微”的特點，是短暫而高效的。在本次微課程教學前通過合理的教學設計將知識內容整合，分層次分階段的進行教學。如課程設計中將微視頻知識點分為細胞周期概念、動植物有絲分裂過程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時裝片制作原理和過程，通過簡短、精煉的呈現知識點、實驗操作步驟，學生的反復觀看和針對性的課前練習完成了理論知識和實踐技能的學習。同時，在第1課時進一步完善細胞周期概念同時進行數學建模的學習。在第2課時則通過建立物理模型、利用數學建模的思維加深了對動植物有絲分裂過程的理解和分階段的辨析。第3課時則通過充足的動手實驗，觀察具體的有絲分裂各個時期的細胞。整個課程先總體概念學習，后分階段進行過程學習，再進入實踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導學生思維層層深入，能使學生掌握細胞增殖這一知識。
6．2以“解決問題”為中心任務的課堂教學
在學生自學微視頻且較為充分掌握知識目標的前提下引導學生通過小組內部探討和小組間交流完善知識體系，解決共性和個性的問題，提升了知識和能力目標，提高了學生的學習效率。如學生在第3課時實驗操作前觀看微視頻后在學習任務單上記錄了自己的疑問，小組內部進行討論后，像為什么要找中期、后期的細胞來觀察?解離時間為什么不能過長或過短?這樣的問題學生通過自己查找資料和小組內探討就解決了，然后將小組不能解決的問題提出。這節課學生提出問題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問題由教師通過書面回復學生，共性的一些問題進行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學生充分了解實驗步驟，掌握實驗原理。學生有更多的時間進行有效的動手操作，這也是實驗組在實驗理論和實踐操作上存明顯優勢的原因。
6．3以“激活思維”為目的的教學資料制作
調查中發現學生課前對于知識的自學程度直接關系到課堂教學的成敗，教學資源的制作必須符合學生的認知水平和發展的要求，以激活思維為目的的教學資料能夠搭建比較好的學習支架。
6．3．1學習包的制作
學生在學習前應該有非常明確的目的，即學什么、怎么學。這時可以在學生的學習包中列一個學習任務清單，包括了學習達成的目標、學習方法建議、課堂學習形式預告、學習任務，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時動植物細胞有絲分裂過程中，達成目標是:準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。學習方法建議是:先觀看動植物細胞有絲分裂微視頻。同時，做筆記以及記錄困惑進行小組討論，結合教材完成課前自測，有困惑先解決，不能解決記錄下來課堂提問或者重點聽講解;課堂學習形式是:易錯點講評—學生提問—師生答疑—構建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數學模型;學習任務是:完成進階練習一、記錄微視頻和練習中的問題，進行小組討論，同時列出未解決的問題。
6．3．2課堂練習的篩選
隨著普通高中課程改革的不斷推進，“地理核心素養”已成為中學地理教育工作者聚焦點之一。地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。其中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。回看2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發現“地理核心素養”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學地理教育的“課改”方向。
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測。上述高考試題的設計，總體上以“素養立意”，以“學科內容為載體”，借助相對復雜的“現實情境”，向學生呈現空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測，地理因果聯系與依存關系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務。通過考生應對復雜現實情境中的各種外在表現，考量考生“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”等學科核心素養的形成狀況。試題設計以“情境、學科內容和任務”為基本路徑，考查考生發現問題、辨析概念、建立關系和驗證假設的能力，以及考生分析和解決問題的思維過程和應用地理學科方法的正確性。
毋庸置疑，高考試題的價值取向必然會深刻地影響中學地理課改態勢。地理核心素養考查將成為高考試題命制價值取向的必然選擇：從“能力立意”轉向“素養立意”，重點測試與考查考生的“地理核心素養”形成狀況。
（湯國榮/浙江省紹興市教育教學研究院）
二、 試題詳析
一道閃耀著人地協調觀考查的好題
【全國Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
為建設生態文明，我國大力開發風能等清潔能源。風電建設成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風電基地建設項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風（≥ 8級）日數。
（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開發風能的優勢。
（2）說明瓜州建設大型風電場有利的自然條件。
（3）分析瓜州建設大型風電場的不利區位條件。
（4）為保障電網的穩定性，還規劃在瓜州建設規模較大的熱電站作為調節電站。試解釋為大型風電場配建調節電站的原因。
答案：（1）與煤炭相比，風能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開發風能不產生庫區淹沒等問題。（2）有風：風能資源豐富（有“世界風庫”之稱），年大風日數多（近70天）。有地：可供建設風電場的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當地（經濟落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠（需長距離輸電）；當地基礎設施（如電網等）不足；建設成本高（投資大），當地資金不足。（4）風電極不穩定，配建熱電站等可以調節、控制，以使電網輸電平穩（當風力減弱時以熱電站補充電量，當風力強勁時減少熱電站發電量）。
【評析】本題以甘肅瓜州風能資源開發利用為情境，考查考生以人地協調觀為主線，分析和評判區域自然資源的持續利用和區域可持續發展的具體措施。
試題基于能源結構優化的大背景，借助甘肅瓜州區域背景，取材當地風電熱電開發，以“風電利用特點解讀-瓜州風電開發區位分析-瓜州能源利用可持續策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態文明建設和甘肅酒泉1000萬千瓦級風電基地建設項目情況，年大風日數分布示意圖），設問檢測學生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性與可能性的認識和理解程度，幫助學生形成良好的人地協調觀。第（1）題的問題設置中，要求學生借助對比的方法，從不同能源自身特點及開發中與地理環境的關系兩個維度展開分析，幫助學生理解自然環境是人類生存、發展的基礎，要因地制宜推進區域能源開發。第（2）、（3）問的分析，需要考生借助區域認知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過小尺度區域內部差異的對比，從能源分布差異，社會經濟發展差異等視角進行分析，著力于考查學生是否能夠正確認識地理環境的空間特征，并辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響。第（4）題設問中，依據“電網穩定性”的實際能源利用情境，在區域背景中將熱電配建問題提出，考查學生是否能夠結合現實中出現的人地矛盾實例分析原因。整個題組設置線索清晰，通過圖文信息結合的方式，將對“人地協調觀”這一核心素養的考查通過有梯度的問題設置展開。試題情境緊密聯系我國的新能源開發建設和政策，展現地理學科知識在國家建設發展中的作用，引導學生要用發展的眼光動態看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數量、質量及開發條件對人類活動產生的影響是不同的，學生要具備國家情懷和世界眼光，關注地方、國家、全球的地理問題及可持續發展問題。這不僅落實了課標中“學習有用的地理知識”的理念，也彰顯了地理學科的育人價值。
【解題思路】風能資源近年來以其可再生性和清潔環保的特點被追捧，但是風能資源開發又受其環境和社會經濟發展的限制。甘肅瓜州在生態文明建設中，以其自身區域特點獲批建設大量風電基地，為區域能源結構優化做出貢獻，但是其開發受到很多限制并規劃實施可持續發展策略，為許多新能源開發和區域發展提供了經驗。
第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風能資源對比于煤炭有清潔可再生的特點，環境效益更理想，而風能資源對比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開發對巖石圈、水圈產生破壞性影響。無論何種資源開發，必須站在“資源”和“開發”的維度，從人地協調發展的高度思考問題，人類對資源開發的活動對地理環境的不同圈層會產生積極和消極影響，不同的能源特點不同，其開發中對地理環境產生的影響也有差異，運用對比方法，從不同視角展開分析是解這類題的關鍵。
第（2）、（3）題分別從瓜州大型風電場建設的自然區位優勢和區位限制角度設問。第（2）題，大型風電場建設的自然區位主要從風電場建設的需求與自然環境關系的角度考慮，風電基地建設需當地風能資源豐富的區域，同時風電基地本省對土地資源占用較少。基于圖文信息，區域特征和學科知識的思考，該區域為西北區，近冬季風源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風天氣；西北地區荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設風電場土地資源利用好。第（3）題，風電場建設主要的限制因素，即包括風電場自身建設劣勢也包括區域特點對其建設的限制。不同的時期，人類對能源資源的開發力度和開發能力不同，同時不同的能源資源開發對人類的要求和影響也有差異。聯系區域特征主要從社會經因素分析，可從電能市場需求，輸電距離、基礎設施、資金等方面分析。
第（4）題，本題考查比較風電和熱電的特點之一穩定性。瓜州受冬季風影響顯著，季風的不穩定性造成了風力發電的不穩定，自然資源和地理環境滿足人類需要的潛力有限，只有建設熱電站進行電力調節，當風力減弱時以熱電形式補充電量，才能保障電網的穩定性。分析此題需要學生理解人地協調的重要性，具備良好的資源觀，環境觀，自然觀，能夠結合人地矛盾，分析和提出改進建議。
【教學導向】人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。這一核心素養重在培養學生正確認識人類活動與地理環境相互影響、相互作用，不同的時間和空間作用的方式、強度和后果均有差異。綜觀2016年全國文綜卷的地理試題，“人地協調觀”是試題設計的主線，絕大部試題滲透考生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識和理解程度的考查要求。試題設計將地理概念或者地理事象置于學生熟悉的或者時事性的情境中，利用情境化任務蘊含的線索，設置問題，考查學生多維度辨析地理事項的能力，綜合思考、判斷、評價、理解分析人地關系問題的能力。為此，教師在教學過程中，可采用區域主題探究的教學模式，將情境問題的探究任務蘊含到課堂學習活動設計線索中，學生借助任務驅動主動建構學習力，提升核心素養。在相關的課堂教學設計中，教師應以問題為導向，選擇區域中獨特的人類活動，設置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導學生運用要素綜合、時空綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區域環境特征入手對“問題鏈”進行有效探究，從而科學認識人地關系，樹立人地協調觀念。
（虞文君/浙江省寧波市北侖區泰河中學）
一道閃耀著綜合思維考查的好題
【全國Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河（圖3）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。
（1）分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。
（2）試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋。
（3）你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業？請表明態度并說明理由。
答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質。地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運輸需求小；水網稠密，水運便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術難度大；對雨林環境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發與運營成本低，經濟效益好；增加當地就業，帶動相關產業發展等。不贊同理由：對熱帶雨林環境造成破壞，產生污染；對當地居民生活、文化等帶來沖擊；來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。
【評析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎上，分別從人文地理、自然地理、區域地理、環境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時考查考生綜合運用地理知識與技能分析問題、解決問題的能力。本題內容全面，涉及面廣，對考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環境效應等問題。
本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內格羅河熱帶雨林風光旅行記錄為載體，考查分析內格羅河河水水質特點、河流上橋梁少的原因、評價人類活動（旅游觀光業）對自然環境和經濟發展的影響等地理核心知識，考查全面、系統、動態地認識地理事物與現象的思維品質和能力。內格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發源于哥倫比亞東部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內格羅河，河流流經巴西西北部，向東南流，接納布朗庫河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長約2 000千米。流域內炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內格羅河。
試題借助圖文信息，向考生展現平時陌生的熱帶雨林環境及內格羅河流域現實場景，要求考生認識各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。第一步考查自然環境要素之間的相互關系（腐殖質、泥沙）；第二步考查自然環境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對熱帶雨林開發的可能性，并以開發性的設問出現，再次考查人地關系、自然環境因素和社會經濟因素對地理行為的綜合思維。三個設問層層遞進，從熱帶雨林的現實情景出發，多角度、多層次、全面且系統的考查自然地理要素、自然環境對人類活動的影響；區域自然、人文要素與人地關系發展的綜合性問題。
首先，能從多個維度解釋內格羅河為“黑河”的原因；分析該區域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現了“能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系”的綜合思維目標要求。其次，通過 “含沙量少”、“河上很少有橋”的設問，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區位因素”、“橋梁（交通運輸線路）建設的意義”等傳統的思維路徑，對考生的逆向思維品質和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產品對游客有強大的吸引力，旅游業的發展能帶動相關產業及就業，促進區域經濟發展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業成為環保人士和產業開發人士爭論的話題。區域可持續發展既要有經濟的發展，又要有和諧的自然生態環境作為保障，熱帶雨林的保護不僅是所在國的責任，也是全人類的共同責任。對該問題進行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點的充足證據；該思維過程的考查，再次體現了“系統、全面、辯證的看待地理問題”的綜合思維這一核心素養。該試題也具有引導考生認識自然環境對人類活動的影響，滲透人類應因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價值取向的地理學科綜合教育目標的功能。
【解題思路】第（1）題，先確認腐殖質是指已死的生物體在環境中經微生物分解而形成的有機物質，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對生物生長的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對腐殖質沉積作用的影響，自然要素的相互聯系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長，生態系統復雜，動物繁多；沼澤水體內物種豐富，生物殘體在高溫高濕環境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質；沼澤及河流地勢低，利于眾多腐殖質沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強度、地形坡度、流速、人類活動的綜合影響。熱帶雨林環境植被繁茂，對地表泥沙有良好的保護作用，平坦的地形，降水對土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。
第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開發較晚，人煙稀少，人類經濟活動的密度小，現代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩定且平穩，水運能力強；河流支流四通八達，水網稠密，自然組成了稠密的內河運輸網，能基本滿足區內各個方向上有限的交通運輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術難度大；人類交通建設活動會破壞熱帶雨林環境。
第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風光”、“景色令人震撼”的視角，進行了開放性試題的設計，要求考生明確表明態度，并論證自己的觀點。當然，考生在作答時只需要就一種觀點進行闡述就可以。為了實現人地關系的協調發展，需要科學地分析人類生產、生活與地理環境之間的相互作用機制，挖掘其作用機理及其內涵，更好地指導生產、生活實踐。旅游開發條件評價主要從旅游業發展利弊、旅游資源價值、地理位置與交通、客源市場、基礎設施、對旅游資源環境影響等角度加以思考。考生如果選擇贊同拓展旅游業的這種觀點，則通過圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨特熱帶雨林風光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價值的獨特性異常突出；旅游對經濟環境的有利影響最為顯著，還能增長當地的就業機會，增加收入，加強文化交流等。考生如果選擇不贊同拓展旅游業的這種觀點，則主要從旅游產業發展會帶來環境污染、基礎設施的建設會造成生態破壞、對原始文化的沖擊、旅游活動受自然威脅大等角度進行論證。
【教學導向】綜合性是地理學的基本特征之一，綜合思維是地理學核心素養的重要組成部分。縱觀2016全國三套試卷，都突顯了“多視角重內涵，多層次重邏輯”的測試特點，為考生創建了學以致用的地理綜合思維展示平臺，引導考生運用地理學科獨特的視角，關注時代、分析現象、思考現實、明辨事理。試卷具有考核目標全面、綜合性強的特點，幾乎所有地理試題的解答都需要運用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學中，培養學生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點；從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系。二是在區域地理教學中，利用區域綜合的特點，引導學生分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，判斷與評價人類活動與地理環境關系正確與否，預測地理事象或區域特征的發展演化。三是通過特殊現實問題情境的設置，對學生進行批判性思維和逆向思維訓練。四是盡可能搭建學生主動學習的活動平臺，給學生展示他們分析和解決問題的思考過程和最終結果的機會。
（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級中學）
一道閃耀著區域認知考查的好題
【全國Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發育。開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。
廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產重心開始從東南沿海地區向橫縣轉移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產量占全國總產量80%以上，占世界總產量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。
（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。
（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。
（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。
（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。
問題①：說明橫縣茉莉花茶產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。
問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議。
答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會過濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產應接近茉莉花產地）橫縣茉莉花生產規模大，花源供應充足且品質佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎設施較好，便于生產組織（離南寧市較近，便于產品銷售）（4）問題①：因地制宜，發揮特色農產品優勢；擴大生產規模以達到規模效益和影響（實行專業化生產）；推進農產品的加工業，延長產業鏈，增加附加值。問題②：加強茉莉種植和茉莉花茶生產的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優勢；加大茉莉花其它產業化應用的研發；開發新產品；拓展旅游、文化市場；實現經營多元化。
【評析】本組試題以茉莉生長特性、橫縣茉莉花產業發展現狀為情景，考查學生借助區域認知方法，運用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實人地協調發展觀的核心素養。
試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產業的背景材料，要求學生比較說明茉莉生長氣候條件、解讀小區域種植優勢、分析花茶廠區位布局、闡明橫縣茉莉花產業發展經驗的借鑒作用以及指明茉莉花產業可持續發展的具體措施，試題涉及的考點雖為常規的農業區位、產業布局、區域可持續發展，但試題對區域認知提出了極高的能力要求。區域認知注重差異比較法的運用，說明茉莉生長氣候條件涉及區域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢較高的旱地利于茉莉種植涉及區域內小范圍地形特征的差異性比較，學生不僅需要調用蘇浙區域相關氣候的儲備知識，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢較高、旱地”的隱性信息，試題要求學生綜合考慮生長特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關系，考查學生從區域和地方兩個不同空間尺度綜合分析區域和地方自然要素對區域農業生產的影響。區域認知除注重差異比較法以外，對區域聯系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內部聯系，在此基礎上綜合考慮原料地距離、交通、基礎設施、市場等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產業的經驗對其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎的橫縣經濟的發展建議屬于開放性試題，均以橫縣茉莉花產業發展現狀為區域背景，客觀評價區域發展值得借鑒的經驗及探討區域開發的可持續對策。本組試題選材源自中國地理標志農產品，通過創設茉莉花相關的情景，考查學生綜合運用所學知識并解決區域發展問題的能力，試題設計滲透區域認知、綜合思維和人地協調觀等學科核心素養的考查。
【解題思路】獨特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產業，推進茉莉花（茶）產業核心示范區建設，成為全國乃至世界最大的茉莉花生產和茉莉花茶加工基地，先后被國家質量監督檢驗檢疫總局批準為國家地理標志保護產品。橫縣依托茉莉花形成集生產、加工、銷售、旅游等于一體的產業集群效益，為特色資源優勢明顯但特色品牌尚未做強的區域發展提供了些許借鑒。
第（1）題，區域氣候對農作物生長的作用，是通過影響熱量、水分、光照等要素實現的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開放對溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長旺季水分需求大、土壤過濕不利根系發育的生長習性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風氣候區，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強冷氣流影響發生低溫凍害、寒潮機率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長，且茉莉生長旺季剛好處于長江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發的特征將危害茉莉的根系發育和花蕾孕育開放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長需求。調用相關區域知識儲備，運用區域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設問要求，是解答本題的關鍵所在。
第（2）題，該小題需要運用區域內部比較的方法，分析地勢高處、低處對茉莉種植產生的差異性影響，整合出地勢高處種植茉莉的優勢條件。設問中“地勢較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設問要求。與較低處相比，地勢較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨特優勢，同時兼備了河流沖積平原地勢平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優勢。
第（3）題，材料信息“開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設問“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當地花茶加工產業生產規模大，這就對茉莉花的產量和品質提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區域布局應接近茉莉花產地，滿足花源供應充足且品質佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運用區域聯系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮，具有橫縣內部諸如基礎設施、交通方面等獨特優勢，綜合上述即可。
第（4）題，橫縣茉莉花產業的發展經驗對其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產量60%以上。”的文字信息，即可整理得出“發揮區域特色農產品優勢、擴大規模化種植增強規模效益和影響、實行茉莉花茶專業化生產”的答案，此問側重考查學生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議，需從“加強科技投入保持特色產業競爭優勢，致力研發新產品延長產業鏈和開發相關第三產業”的角度入手，促進當地產業可持續發展，此問重點考查人地協調發展觀的核心素養。
【教學導向】區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。區域認知這一核心素養旨在培養學生形成從區域視角認識地理現象的意識和習慣，正確采用認識區域的方法與工具認識區域的能力，正確評價區域發展方向和評析區域開發利用決策得失的能力。學業評價對區域認識的測量，主要是檢測考生運用區域認識的方法與工具對具體區域分析的熟練程度。依據區域認知的水平劃分，相應試題設計體現層次性考查的特點，如根據提示將地理事象置于區域中加以認識、歸納區域特征、從區域視角收集區域信息認知地理事象、能夠在特定復雜的地理事象中整理并列舉評析區域決策的相關論據、全面正確評析區域開發利用決策的得失等。
區域認知是學生理解地理過程、地理規律、人地關系的重要方法，是地理核心素養的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價值取向。因此，中學地理教師在課堂教學過程中，要重視落實區域認知的教學過程，引導學生從認識區域的地理位置、地理特征開始，幫助學生構建區域相關的知識結構，強化區域綜合分析、區域比較、區域聯系等方法的應用，促使區域認知通過感覺、感知、想象、思維等形式內化成學生頭腦中區域認知的思維過程。
（袁含沙/浙江省紹興市越州中學）
一組閃耀著地理實踐力考查的好題
【全國Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成7～9題。
7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線
A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進
C.位置穩定 D.反復進退
8.沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此
A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離
C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道
9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口
A.位置穩定，泥沙沉積量小
B.位置穩定，泥沙沉積量大
C.位置多次變動，泥沙沉積量小
D.位置多次變動，泥沙沉積量大
答案：7.C 8.B 9.D
【評析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學生運用外力作用的相關知識和野外考察信息的表達與分析應用的技能以及運用綜合思維分析地理事象動態形成過程的核心素養。
本組題情境取自真實客觀的地理事物分布，考查學生對學科知識的認識和理解水平，但又不是照搬教學內容，而是神似形異。這種神似形異，體現在試題背景材料的設置上有一定的生活情景的遷移和知識背景的遷移，生動再現地理知識的自然狀態，體現探究活動的魅力，體現學生在新情景中對知識較高層次的理解和運用，體現理論與實際的真實聯系。從近幾年的地理高考試題看，問題情境多為距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題，加上平時教學中長期進行這樣的測試，使得學生解決生活實際問題的能力減弱。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去，但在高考試題中解決實際問題的試題所占比例過小，即使有，大多數也只是提供一個背景，而不是解決現實問題。本組題與考生的現實生活密切相關，試題緊密聯系生活中的地理問題創設問題情境，考查學生靈活運用知識，解決實際問題的能力，考查學生地理實踐力的核心素養，是一組閃爍著核心素養的好題。
【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細砂、粉砂、泥炭、淤泥質粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于線附近，為古海岸在地貌上的可靠標志。地貌學家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區特有的地貌，它是幾千年來，由海生貝類動物在海潮推動下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標志。貝殼堤真實地記錄了天津滄海桑田的過程。
第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在線附近，經長期作用便形成貝殼堤。當海岸帶泥沙來源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時，貝殼堤停止發育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標志。貝殼堤的形成需要具備三個條件，即粉沙淤泥岸、相對海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長、繁殖在海水清澈透光、營養豐富的細砂與粉砂質海底，經波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來，于線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當擺動到山東入海時，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發展；而北移到天津一帶入海時，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態環境和動力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時期的海岸線位置，也反映了當時的地理環境。
第8題，海浪潮汐運動以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。
第9題，從20世紀70年代開始，利用C同位素絕對年代測定法，并結合考古學方法來研究貝殼堤形成時期，一般認為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰國時形成；第Ⅰ堤出現于元末明初。由此可了解天津地區沿海成陸的發展過程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細粒黃土物質，周而復始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質海岸。當黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口位置多次變動，泥沙沉積量大。
【教學導向】地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。學業評價對“地理實踐力”的測量，要求考生在考察、調查、實驗等實踐活動中，能獨立且熟練地使用地理信息技術和其它地理工具，進行系統觀察與欣賞，獲取與處理復雜信息，設計與實施復雜實驗，并表現出一定的創造性想法與求真、求實的科學態度。地理實踐力是學生應具備的行動能力和品質，雖然紙質測試中較難進行測試，但可通過野外考察和調查的情境設置、模擬實驗的創設等手段，考量考生是否具有設計地理實踐活動的方案和計劃的能力；是否能夠根據不同地理實踐活動設定目標，選擇并運用適當的地理工具和材料；是否能收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題等。
為此，中學地理教師需在教學過程中，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動，促進學生主動和富有個性地學習。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；通過在日常教學中使用探究方法幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。
（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學）
三、 試題商榷
1.選擇題信息呈現單一，文字閱讀量偏大
地理圖像具有空間表述直觀、學科信息獨特的優勢。信息呈現形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現形式有文字、統計圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對比全國卷近三年選擇題信息呈現方式 （表2），可以發現2016年的三套試卷選擇題信息呈現過于單一，且文字信息量偏大。
文綜考試時間漫長，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進入考試興奮狀態。而本次考試在選擇題情境設計時，多采用了文字信息呈現，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬里”，考生容易陷入高度緊張狀態。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復審題，方可答題。從某種程度上看，語文閱讀能力高的考生得高分機會更多，這對地理能力出眾而語文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。
2.部分試題情境創設有失區域公平
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測，需要通過學生在應對復雜現實情境中的外在表現加以推斷。在各類“情境”中，包括聯系學生日常生活的情境，地理與生產聯系的情境以及地理學術情境。作為全國統一考試，情境創設盡可能保持公平性。
全國I卷1～3題，以景德鎮和佛山的陶瓷生產為情境素材（文字信息），考查產業布局、產業轉移等具體問題。佛山曾是我國最大的陶瓷生產基地，創下國內同行業中的4個“最”：陶瓷企業數最多、建筑陶瓷產能最大、陶瓷產業配套能力最強、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優勢產業，平時教學中，佛山大多教師會以案例形式呈現本地陶瓷產業發展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮的具體空間位置，區位條件對比基礎便顯得薄弱。若能添加標注廣東佛山（珠三角）和景德鎮（江西）地名、佛山陶瓷產業轉移方向及轉入地的區域地圖，則有助于考生理解兩者工業區位條件差異。
全國II卷6～8題，以長白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風力與積雪、積雪與地面輻射之間的關系。但是對于南方地區少雪、無雪地區考生來說，這些場景顯然過于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內（如使用全國II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會多少造成信息不公。若能添加長白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對比，將有助于理解積雪對相關自然要素的影響。
情景創設不能讓某區域考生因為地方性知識額外受益。當涉及具體區域情景創設時，要么避開部分區域考生熟知素材，如全國I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒有點明具體山地名稱，且以統計圖的形式呈現試題信息，不會讓人感覺存在區域的不公平性。要么信息呈現足夠充分，削弱素材地考生獨特信息優勢。如全國II卷第37題考查陜西秦嶺地區，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無特殊優勢。
3.個別試題情境和設問與往年試題雷同
全國II卷第36題，以羅納河為區域背景，設計了4個具體的問題。試題的第（1）問“分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化”（9分）；第（4）問“說明‘恢復彎曲河道及河道分汊’對恢復河流生態的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會出現汛期，而河口地區夏末通常會出現枯水期，從河水補給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問題考查角度。各省往年的高考試題都會被教師和考生仔細研讀、訓練，全國性的高考地理試題，理應成為反模板、反題海、反應試的引領者，最大程度避免試題“撞車”。
（羅 瑛/浙江省云和中學）
四、教學啟示
核心素養培育將是中學地理教學的必然選擇
“地理核心素養”已在2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養的培育非一朝一夕就能達成，需要通過教與學的持之以恒才能得以實現。中學地理教育活動的開展應以“人地協調觀”為核心主線設計各類教學活動，著力于地理綜合思維、區域認知方法的掌握和地理實踐力的提升。
1.引導學生多角度多要素思考地理問題
地理環境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯系和相互作用的，在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。教學活動中可以引導學生聚焦“關鍵詞”來建構完善的知識結構，明確知識間的內在聯系，并靈活運用知識發散思維，多角度地分析地理問題（如圖6）。例如，在我國西北地區的教學活動中，可運用思維導圖，以圖導思、以圖助思，完成對干旱、半干旱地區的區域特征的綜合建構。
在必修Ⅲ教學中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。例如，在我國西北地區的教學活動中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯系，形成多條思維鏈。通過知識“節點”和“鏈條”形成綜合知識網絡（圖7）。
2.幫助學生建立區域認知時空視角
在教學實踐中發現，學生在建構區域認知結構時經常會出現以下問題：認知結構單一、零散，對要素間的相互關系只有單向認識；面對陌生的區域，學生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區域結論，套用特殊結論來解答一般問題，缺乏綜合的答題思路，具體問題不能針對性分析等。正是因為學生的知識體系的建構是由碎片化趨向完善的，學生獲取知識的方式是螺旋式上升和不斷內化的，因此，教學中要注意不同階段的訓練重點，根據學習程度尋求不同階段教和學的契合點。
第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強調位置對要素的影響，以及各要素之間的聯系和影響，建立區域地理認知模型。詹姆斯在《地理學思想史》中說到：“地理學所有的問題，區域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點都歸結于位置。”因此，位置的教學，不應僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學的重點應放在位置與區域其它組成要素的關系上，放在位置對區域地理特征的影響上。
第二階段：以區域為背景，參照區域認知模型，選取區域的典型特征描述和比較差異，開展區域主題探究式地理教學。之江教學研究室在湯國榮特級教師的引領下，部分教師開展了區域主題探究式地理教學的實踐探索，取得很好的教學成效，對區域時空認知的教學具有指導意義。這一教學活動的實施，關鍵是抓好區域主題遴選與探究活動有效組織兩個方面工作。一是區域探究“主題”的正確遴選。合適的區域“主題”是實施區域主題探究教學的基點，也是教學活動得以落實的關鍵所在，區域“主題”應是與區域環境特征密切相關的自然地理事象或社會發展問題。如西歐餐桌上乳畜產品；南歐的葡萄園與酒莊；美國專門化的現代農業等。二是有效組織好“選擇特定區域找準探究主題提供情境信息引導探究活動展示探究結論實施評價反饋”等區域主題探究的教學環節。
第三階段：以學生為中心，引導學生整理和品悟經典考題，加強反思，促進區域地理認知結構的系統化和清晰化。一是按照“同一考點不同區域的典型試題”進行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據三個典型地區，可歸納出涌升流的原理“離岸風+低緯度+沿海海區”。二是按照“同一區域不同考點的典型試題” 進行歸類整理。例如，以非洲區域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規律、河流的綜合開發等。
3.適度開展實踐活動提升地理實踐力
高中地理課程內容不僅包括豐富多彩的現實生活，還包括與人們生活息息相關的新題材，更多地與學生的生活實際、生活經驗、地域空間緊密聯系。地理模擬實驗、地理野外考察、社會調查等實踐性教學活動，實現了從“學科學”轉換到“用科學”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學”。在實踐中學習，掌握知識更快、更深入，有助于學生鍛煉意志品質，相互關心、相互幫助、團隊合作，增強凝聚力、拓寬視野，增長見識、自主解決問題。
教師可以利用校園氣象站、地理科普園、校園天文臺、數字創新地理實驗室等開展校園氣象觀測活動（氣象數據觀測、氣象圖表繪制、校園天氣預報、校園氣象網頁制作、實時天氣信息查找）、星象觀測活動等。
教師也可以通過校本選修課程的開發與實施，增加學生野外學習的機會。例如，浙江省永康一中立足當地鄉土地理資源，建立了學校地理實踐基地。自然地理主要以戶外考察活動――永康方巖丹霞地貌；社會調查以人文地理為主――農業（永康市唐先鎮省級生態循環農業示范區）、工業（永康市眾泰汽車集團、王力門業集團、哈爾斯杯業集團）等。2015年8月，筆者組織地理實踐小組開展了暑期綜合社會實踐活動。本次實踐活動結合高中地理必修Ⅲ中“農業現代化發展的問題及可持續發展的方向和途徑”這一知識點，以“唐先生態循環農業示范區”為考察對象，對“禽畜養殖污染整治”、“農藥化肥減量控害”、“生態種養模式培育”、“農村清潔能源推廣”、“農業廢棄物資源化利用”五個方面進行考察。在活動過程中，學生認真撰寫調查方案、制定調查問卷，開展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學生錢辰撰寫的小論文《“縣域大循環、區域小循環”永康市生態農業發展調查報告》獲金華市小論文比賽一等獎。
