時(shí)間：2022-11-27 21:55:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)校本教研計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)依據(jù)，以教師進(jìn)修校校本教研工作為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
二、教研目標(biāo)：
以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，用心營(yíng)造教研氛圍。抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1、通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2、通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)反思，力爭(zhēng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法：
2、深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3、深化課例研討校本教研模式。
深化上學(xué)期的教研模式的研究與探討：
(1)每個(gè)教師圍繞校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課。(要求：課后說(shuō)課后反思)
(2)教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))聽(tīng)一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課。共同研討交流。(做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。)
(3)執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次修改。
5、圍繞新課程，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)效。
(1)加強(qiáng)常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項(xiàng)檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采取推門進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)立足課改，不斷深入實(shí)施新課程。扎實(shí)開(kāi)展人人爭(zhēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。以教校為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，提高自身的執(zhí)教水平。
(3)立足崗位培訓(xùn)，逐步提高。結(jié)合我校實(shí)際，組織教師開(kāi)展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能比賽，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流等活動(dòng)。
6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，豐富研討內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：校本教研；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0028-02
1.緒論
為充分調(diào)動(dòng)教研室參與校本教研的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教研模式，加大學(xué)校特色辦學(xué)的研究，促使校本教研與集中教研有機(jī)銜接，教育部以教育教學(xué)改革創(chuàng)新為背景，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和潮流，結(jié)合新課程深入發(fā)展的實(shí)際狀況，制定并出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，樹(shù)立了校本教研關(guān)注學(xué)校發(fā)展、突顯教師主體、回歸教學(xué)實(shí)踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的核心要素，倡導(dǎo)要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展加大校本教研建設(shè)，開(kāi)展配合性研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。《通知》的下發(fā)，激發(fā)了教育理論界與實(shí)踐界研究的內(nèi)動(dòng)力，規(guī)范了校本教研工作的開(kāi)展，尤其在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，校本教研內(nèi)在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實(shí)施的價(jià)值意義日益突顯。具體至小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，雖然校本教研在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，發(fā)揮了至關(guān)重要的內(nèi)促功能，但在末端落實(shí)上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質(zhì)功能定位錯(cuò)移、偏離學(xué)校為本、側(cè)重校外為本、運(yùn)行機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，顯性影響著校本教研活動(dòng)的良性開(kāi)展，制約著小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，阻礙著教育教學(xué)創(chuàng)新改革和小學(xué)生的綜合進(jìn)步與成長(zhǎng)。為此，加強(qiáng)對(duì)基于校本教研的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，對(duì)于提升校本教研應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)講，顯得極其重要而迫切，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。
2.安徽省阜南縣第七小學(xué)校本教研現(xiàn)狀
2.1教師方面。以校本教研為基礎(chǔ)，分析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢、質(zhì)量不高的問(wèn)題，究其原因，主要是一些教師對(duì)校本教研的重要性認(rèn)識(shí)不到位，研究意識(shí)樹(shù)立不牢固，并且在教育教學(xué)過(guò)程中遇到具體問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)請(qǐng)教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學(xué)習(xí)、實(shí)踐范圍，從而導(dǎo)致自身不能很好地掌握科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法、專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和技能。加之對(duì)教育教學(xué)研究的習(xí)慣還未形成，不能積極主動(dòng)的參加。以上主觀問(wèn)題及原因的存在，影響著教師研究意識(shí)的形成，制約著校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙著小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
2.2學(xué)校方面。該小學(xué)還未形成濃厚的校本教研活動(dòng)氛圍，究其原因，主要是一些教師應(yīng)試教學(xué)的思想意識(shí)潛性存在，片面將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)自身能力素質(zhì)的工具，特別是在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課中，一些教師雖然運(yùn)用了科學(xué)的教育理念和合理的教學(xué)方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動(dòng)氛圍不濃厚、評(píng)價(jià)體系不健全的情況下，校本教研活動(dòng)功能無(wú)法得到充分發(fā)揮。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知，目前該小學(xué)在聽(tīng)課評(píng)課、討論改進(jìn)、聽(tīng)理論討論、讀文獻(xiàn)資料方面占69%，反映出該小學(xué)缺乏校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，尤其在教學(xué)研究方面，需要大力加強(qiáng)和改進(jìn)。另外，停留在常規(guī)工作上，以應(yīng)付考試或檢查為中心而開(kāi)展校本教研活動(dòng)，這種現(xiàn)象的存在，使校本教研活動(dòng)流于形式，在解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中打了折扣。
2.3外在支持方面。對(duì)于小學(xué)校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級(jí)部門在網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、專業(yè)指導(dǎo)人員等情況。當(dāng)前該小學(xué)在校本教研活動(dòng)中，培訓(xùn)方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業(yè)人員幫助的較少，希望得到面對(duì)面的輔助，并加強(qiáng)校內(nèi)教師之間的合作，進(jìn)而提升校本教研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.基于校本教研小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的解決對(duì)策
3.1教師方面
3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變的主要手段。為此，每名教師無(wú)論處于生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注階段，還是能力關(guān)注、自我關(guān)注階段，都要將自我反思作為校本教研活動(dòng)開(kāi)展的核心要素，審視和分析教育理念與教學(xué)行為，敢于在校本教研中亮出自己的問(wèn)題，尋求同事、上級(jí)或?qū)ｉT指導(dǎo)人員的幫助。同時(shí)，要增強(qiáng)校本教研的問(wèn)題意識(shí)，以解決校本教研質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢為重點(diǎn)，關(guān)于剖析自己，增強(qiáng)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新力，進(jìn)而更新教育理念，完善教學(xué)行為，在校本教研活動(dòng)中審慎自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并做到不斷更新與反思，健全學(xué)習(xí)模式與發(fā)展方式，切實(shí)發(fā)揮自我反思的內(nèi)促功能與作用。
3.1.2提高自身研究能力。針對(duì)當(dāng)前一些教師在校本教研活動(dòng)中表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)不足、在年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問(wèn)題，該小學(xué)要著眼于教師自身研究能力的提升，引導(dǎo)教師認(rèn)清目前小學(xué)生復(fù)雜化、個(gè)性化成長(zhǎng)的特點(diǎn)，及時(shí)更新教育理念，完善教學(xué)方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結(jié)合教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展實(shí)際，同時(shí)，教師要主動(dòng)融入學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)，針對(duì)研究的內(nèi)容，收集、探討相關(guān)理論，進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)研究的針對(duì)性和可操作性。另外，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并通過(guò)報(bào)刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實(shí)校本教研內(nèi)容，提升自身的研究能力。
3.2學(xué)校方面
3.2.1健全多元的校本教研模式。當(dāng)前，該小學(xué)在組織開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，忽略了教師專業(yè)成長(zhǎng)，片面將聽(tīng)課評(píng)課、討論改進(jìn)作為主要內(nèi)容，這些現(xiàn)象充分說(shuō)明該小學(xué)在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。為此，學(xué)校要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的規(guī)律、特點(diǎn)和任務(wù)，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開(kāi)展教學(xué)型教研活動(dòng)，克服傳統(tǒng)校本教研單一模式的局限。比如，在開(kāi)展教學(xué)型教研活動(dòng)上，可采取一人同課、多人同課的方法，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)路徑，并圍繞上好一節(jié)課，將校本教研融入其中，使教學(xué)的備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施更具科學(xué)性和針對(duì)性。在開(kāi)展研究型教研活動(dòng)上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學(xué)的教學(xué)資源，加大教師教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)反思的研究，培育研究型人才，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。在開(kāi)展學(xué)習(xí)教研活動(dòng)上，要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出來(lái)相結(jié)合的方式，聘請(qǐng)校本教研專家學(xué)者到學(xué)校授課輔導(dǎo)，傳授經(jīng)驗(yàn)。制定培訓(xùn)計(jì)劃，將一些骨干教師列入專業(yè)院校培養(yǎng)范疇，大力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供人力與物質(zhì)支持，促使校本教研模式運(yùn)行多樣化，適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
3.2.2搭建教師合作教研的平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前該小學(xué)在校本教研工作中存在的布置任務(wù)多深入研究少、以應(yīng)付檢查或考試為中心、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、活動(dòng)的針對(duì)性較差等問(wèn)題，要著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)教師參與的主動(dòng)性，推進(jìn)校本教研向深層次發(fā)展。比如，根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，成立由各學(xué)科骨干教師組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)每學(xué)期每門課講授的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化為課題合作組、全校性課題組、年級(jí)合作教研組，將各組的對(duì)話、協(xié)作、互助作為重點(diǎn)，完善運(yùn)行方式，加大課題研究的反思下實(shí)踐，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)與能力。另外，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn)，利用其差異優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽、心得交流等活動(dòng)，切實(shí)將校本教研工作突出的教師推向前臺(tái)，發(fā)揮榜樣示范引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)以上措施的落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進(jìn)而提升校本教研活動(dòng)實(shí)效，拓展小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行空間。
3.3外在支持方面
3.3.1加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。針對(duì)當(dāng)前該小學(xué)教師迫切需要專業(yè)指導(dǎo)人員的幫助、希望擁有較多的教學(xué)書刊（資料）等現(xiàn)實(shí)需求，建議上級(jí)教育行政部門在增強(qiáng)指導(dǎo)人員、實(shí)施實(shí)地幫助的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，搞好調(diào)查研究，摸清校本教研及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況。同時(shí)，針對(duì)教育教學(xué)存在的具體問(wèn)題，可從教育理念、教學(xué)行為入手，深入教師中間，傾聽(tīng)一線教師的呼聲，找出存在問(wèn)題原因，與教師一起分析問(wèn)題，研究實(shí)施方案，提出專業(yè)發(fā)展的具體意見(jiàn)，制定切實(shí)可行的解決對(duì)策與辦法，并以獨(dú)到的視角和能力，搞好專業(yè)引領(lǐng)，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業(yè)發(fā)展水平。另外，上級(jí)教育部門要加大校本教研經(jīng)費(fèi)的傾斜力度，購(gòu)置配發(fā)各學(xué)科教師所需的教學(xué)書刊，使一線小學(xué)教師不缺資料，學(xué)好資料，進(jìn)而增強(qiáng)校本教研的理論性與豐富性。
3.3.2建立教研機(jī)構(gòu)。建立專門的教研機(jī)構(gòu)，是基于校本教研，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法之一。針對(duì)當(dāng)前安徽省阜南縣第七小學(xué)外在支持方面存在的問(wèn)題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)要主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的宏觀形勢(shì)，整合小學(xué)校本教研力量，將一些專家學(xué)者、一線各科小學(xué)優(yōu)秀教師融入機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，并著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，健全開(kāi)放流動(dòng)的研究機(jī)制，明確職責(zé)分工，對(duì)校本教研任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，鼓勵(lì)各小學(xué)利用本校教育教學(xué)資源，突出研究重點(diǎn)，努力解決一線教師在教學(xué)中遇到的思想問(wèn)題和教學(xué)行為問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮較好的組織、引領(lǐng)與推動(dòng)作用。同時(shí)，要完善科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，健全推廣與應(yīng)用機(jī)制，切實(shí)好教研機(jī)構(gòu)人員的生活待遇、工作條件和編制問(wèn)題。
4.結(jié)論
在當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，以校本教研為平臺(tái)，研究推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體對(duì)策和辦法，旨在堅(jiān)持以校為本理念，充分挖掘?qū)W校教育資源，加大課題研究力度，開(kāi)發(fā)小學(xué)教師創(chuàng)造潛能，促使校本教研在實(shí)踐層面深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2010年11月24日，英國(guó)當(dāng)屆政府了上任以來(lái)的首個(gè)教育白皮書——《教學(xué)的重要性》。這份白皮書以全面提高學(xué)校教育質(zhì)量為核心，將師資培養(yǎng)列為未來(lái)教育革新的重中之重。在談及師資培養(yǎng)的方式和手段時(shí)，白皮書多次高度評(píng)價(jià)校本教師培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育中所發(fā)揮的巨大作用，并明確將在今后的工作中繼續(xù)堅(jiān)持并完善這一模式，為教育事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
一、英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)實(shí)行的是“大學(xué)主導(dǎo)型”教師培養(yǎng)模式。這種模式造成教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，受到了來(lái)自各方的質(zhì)疑和批評(píng)。20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)教師在職進(jìn)修開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)脫產(chǎn)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)向在任教學(xué)校就地培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。這種做法在此后逐漸擴(kuò)展到教師職前培訓(xùn)領(lǐng)域并逐步形成頗具特色的校本教師培養(yǎng)模式，并表現(xiàn)出如下2個(gè)特點(diǎn)。
1.課程設(shè)置注重實(shí)踐技能
學(xué)士后師資培訓(xùn)課程(PGCE)是英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的主體。該課程由學(xué)科研究、專業(yè)課程和實(shí)踐體驗(yàn)3部分構(gòu)成。學(xué)科研究指學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，專業(yè)課程即教育史、課堂管理等教育理論科目的學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)是指在伙伴學(xué)校中承擔(dān)班級(jí)教學(xué)任務(wù)或參與學(xué)校其他活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)是PGCE課程安排中最重要的組成部分，在整個(gè)36周學(xué)習(xí)時(shí)間中占到25周。
2.中小學(xué)與大學(xué)間的伙伴關(guān)系
英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式得以實(shí)施的前提是中小學(xué)與大學(xué)建立穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。英國(guó)教育學(xué)者弗朗將這種關(guān)系分為以高校為本的伙伴關(guān)系、互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系、合作型的伙伴關(guān)系3類。
在以高校為本的伙伴關(guān)系中，師資培養(yǎng)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容都由大學(xué)制訂，中小學(xué)校則是學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，需要配合大學(xué)的要求去達(dá)成目標(biāo)；在互補(bǔ)型的伙伴關(guān)系中，大學(xué)仍然起著主導(dǎo)作用，但中小學(xué)校和大學(xué)在教師培訓(xùn)中承擔(dān)獨(dú)立且相互補(bǔ)充的責(zé)任；在合作型的伙伴關(guān)系中，中小學(xué)校教師和大學(xué)教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，從而形成一種融合性課程，使學(xué)校教師形成自己的知識(shí)體系。
二、英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的變革趨勢(shì)
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，師資培育模式和課程內(nèi)容設(shè)置一直都是英國(guó)歷屆政府教育改革的重點(diǎn)。2010年英國(guó)保守黨和自由聯(lián)合執(zhí)政以來(lái)的首份教育白皮書以“教學(xué)的重要性”為題，就足見(jiàn)其對(duì)教師教學(xué)水平的重視程度。白皮書多次肯定了校本教師培養(yǎng)模式對(duì)提升英國(guó)教育水平的幫助，但同時(shí)指出“即便如此，許多新教師也不斷反映對(duì)自身所具備的必需的關(guān)鍵技能感到相當(dāng)不自信”。為了盡快改善這一狀況，白皮書對(duì)校本教師培養(yǎng)模式提出了擴(kuò)大覆蓋范圍、調(diào)整課程設(shè)置等改革和發(fā)展要求。
1.擴(kuò)大覆蓋范圍
白皮書提出，英國(guó)政府將從多種渠道擴(kuò)充師資來(lái)源，以吸引優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)。除了實(shí)行多年、效果顯著的學(xué)士后師資培訓(xùn)課程(PGCE)，英國(guó)政府將大幅擴(kuò)充效仿美國(guó)“為美國(guó)而教”(Teach for America)而成立的“教學(xué)為先”(Teach First)師資培訓(xùn)課程。此課程的最大特點(diǎn)是招募來(lái)自牛津、劍橋等羅素大學(xué)集團(tuán)的大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)6周密集的暑期培訓(xùn)后到英格蘭環(huán)境最為艱苦的學(xué)校任教至少2年。英國(guó)政府還將增設(shè)兩個(gè)新的師資培訓(xùn)項(xiàng)目——“接下來(lái)教學(xué)”(Teach Next)和“從軍隊(duì)到教師”(Troops to Teachers)，旨在招募學(xué)業(yè)優(yōu)秀且具備良好人際關(guān)系技巧的職業(yè)者和退伍軍人進(jìn)入學(xué)校教學(xué)。
2.調(diào)整課程設(shè)置
英國(guó)官方列出了具體數(shù)據(jù)：僅有四分之一的教師認(rèn)為經(jīng)常會(huì)有其他人員聽(tīng)取自己的課程并提出意見(jiàn)和建議，而多達(dá)三分之二的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，僅僅是坐在座位上聽(tīng)取別人的講授，自己卻未真正參與其中。據(jù)此，白皮書提出要大幅度提高實(shí)踐體驗(yàn)在校本教師培養(yǎng)模式中的分量，將教師的實(shí)際教學(xué)能力、課堂管理能力以及有效的課堂交流所必需的人際溝通技巧作為課程設(shè)置的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)水平以及閱讀能力和運(yùn)算能力在教師培養(yǎng)中的重要性也將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.模式重點(diǎn)向“以學(xué)校為中心”轉(zhuǎn)移
白皮書在強(qiáng)調(diào)校本教師培養(yǎng)模式要積極擴(kuò)大覆蓋面的同時(shí)，也提出要加強(qiáng)“以學(xué)校為中心”。“以學(xué)校為中心”，即中小學(xué)在政府直接資助下獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)師資任務(wù)，開(kāi)發(fā)并管理教師培訓(xùn)計(jì)劃。大學(xué)等機(jī)構(gòu)則根據(jù)中小學(xué)的設(shè)計(jì)和安排開(kāi)展相應(yīng)的輔助工作。教師培訓(xùn)模式重點(diǎn)向“以學(xué)校為中心”轉(zhuǎn)移說(shuō)明，英國(guó)政府將削弱大學(xué)在教師教育中的作用，給予中小學(xué)校更多的權(quán)力，其目的是改變教師培養(yǎng)中理論化內(nèi)容過(guò)多而專業(yè)實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，從根本上提高教師的實(shí)際教學(xué)水平和課堂管理能力。
4.伙伴關(guān)系由“大學(xué)—學(xué)校”向“學(xué)校—學(xué)校”轉(zhuǎn)移
大學(xué)與中小學(xué)校間合作伙伴關(guān)系的建立是校本教師培訓(xùn)模式的一大特點(diǎn)，而英國(guó)政府將校本發(fā)展確立為“以學(xué)校為中心”就意味著大學(xué)在教師培育方面影響力的削弱。為避免各中小學(xué)校局限于自己內(nèi)部的教師培訓(xùn)，白皮書特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)校—學(xué)校”的伙伴關(guān)系。白皮書指出，一個(gè)開(kāi)放的教室環(huán)境對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展是十分重要的，教師應(yīng)該擁有更多機(jī)會(huì)和其他優(yōu)秀同行溝通、交流，促進(jìn)自身專業(yè)反思。為此，英國(guó)政府計(jì)劃把已有的培訓(xùn)學(xué)校和師范學(xué)校整合，建立全國(guó)師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系。在該計(jì)劃中，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校將成為師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)本地區(qū)教師職前及在職培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，并為本地區(qū)學(xué)校提供諸如怎樣提升學(xué)生表現(xiàn)等方面的專業(yè)協(xié)助。此外，政府還計(jì)劃在師范學(xué)校舉辦一個(gè)名為“卓越教育領(lǐng)導(dǎo)者”的項(xiàng)目，為中小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)(年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng))提供與其他學(xué)校同行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、評(píng)述與思考
英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式建立的初衷是通過(guò)加強(qiáng)中小學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用，提高教師教育的實(shí)踐性。自推行以來(lái)，這項(xiàng)措施有效促進(jìn)了師范生和在職教師的理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，迎合了英國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以課堂為陣地、以教學(xué)為中心的校本教師培養(yǎng)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。作為校本教師培養(yǎng)模式的起源地，英國(guó)的相關(guān)舉措可以為我國(guó)教師教育的發(fā)展提供一些有益的啟示。
1.深入開(kāi)展校本教研，提高教師自我反思能力
透過(guò)這 份白皮書，我們可以發(fā)現(xiàn)，英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展將緊密圍繞增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力展開(kāi)，其標(biāo)志就是削弱大學(xué)在教師教育中的作用，給予中小學(xué)校更多的權(quán)力，讓教師和未來(lái)的教育從業(yè)者在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思。在我國(guó)，自我反思能力也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是校本教學(xué)研究開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。但事實(shí)上，許多一線教師只是對(duì)“自我反思”這一概念具備模糊認(rèn)識(shí)而并未真正掌握具體的自我反思策略。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在今后的工作中，應(yīng)更加注重結(jié)合實(shí)踐對(duì)教師具體反思策略的指導(dǎo)，如心理測(cè)試法、自我提問(wèn)法、案例反思、對(duì)比評(píng)課等，從而全面提高教師的自我反思能力。
2.推廣聯(lián)校教研模式，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資的作用
英國(guó)校本教師培養(yǎng)模式的伙伴關(guān)系由“大學(xué)—學(xué)校”向“學(xué)校—學(xué)校”轉(zhuǎn)移，就是要通過(guò)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間的聯(lián)校教研全面增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐技能。同一地區(qū)的同級(jí)學(xué)校在科研力量、資金以及教學(xué)理念等方面可能有許多不同之處，加強(qiáng)各校之間的合作可以充分發(fā)揮資源的整合價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聯(lián)校教研就是以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以校際合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為策略，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)各校力量解決共性問(wèn)題或深層次問(wèn)題的“大校本”教研。我們可以借鑒英國(guó)“全國(guó)師范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”的經(jīng)驗(yàn)，打破校際壁壘，建立聯(lián)校教研的長(zhǎng)期有效機(jī)制，加強(qiáng)同級(jí)學(xué)校間的溝通交流，從而充分發(fā)揮地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)師資的影響力，使在職進(jìn)修教師在優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)下，全面提高教育教學(xué)水平，為潛在的“卓越教育領(lǐng)導(dǎo)者”提供發(fā)展平臺(tái)。
3.穩(wěn)定“學(xué)校—大學(xué)”伙伴關(guān)系，在理論和實(shí)踐間取得平衡
校本教師培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)在于能夠更好地平衡教師教育中理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，使師范生和在職進(jìn)修教師在充分的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)。不過(guò)，英國(guó)輿論指出，此番校本教師培養(yǎng)模式改革對(duì)教學(xué)實(shí)踐技能的強(qiáng)調(diào)可能會(huì)導(dǎo)致教育理論學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重削弱。他們建議政府在加強(qiáng)“學(xué)校—學(xué)校”伙伴關(guān)系的同時(shí)，也穩(wěn)定“學(xué)校—大學(xué)”伙伴關(guān)系，為教師理論素養(yǎng)的提高提供保障。
總結(jié)活動(dòng)的收獲，把在這一段時(shí)間的收獲做整理，分析過(guò)程的好壞。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請(qǐng)笑納!
小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：
一、研修目標(biāo)
在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。
二、研修計(jì)劃
1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。
教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。
3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆，
揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。
小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)以后取得更好成績(jī)，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：
一、主要工作與成績(jī)：
1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。
嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺(jué)遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。
2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。
落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對(duì)性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過(guò)三次檢查，評(píng)選出語(yǔ)文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語(yǔ)文，周三下午數(shù)學(xué))開(kāi)展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高。活動(dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。
3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平
搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過(guò)程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。
4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測(cè)試成績(jī)，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長(zhǎng)心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對(duì)后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。
二、存在問(wèn)題與不足
1、本人工作千頭萬(wàn)緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時(shí)無(wú)法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開(kāi)展。
2、教研活動(dòng)形式幾年來(lái)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開(kāi)展，但落實(shí)不夠到位。
總之，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來(lái)，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)
一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)
為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語(yǔ)教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽(tīng)課的制度。不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實(shí)年段日常互聽(tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效
學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長(zhǎng)雜志發(fā)表。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。
五、開(kāi)設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開(kāi)設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
以上是我校一學(xué)期以來(lái)的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來(lái)，通過(guò)全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)行專題問(wèn)題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動(dòng)，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們?cè)诮虅?wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽(yáng)教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。
二、認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流
學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對(duì)策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。
三、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽(tīng)班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見(jiàn)與建議。
四、積極撰寫教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向
在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自已的答。
課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。
小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見(jiàn)，并做了反思。活動(dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒(méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。
一、確定一個(gè)主題
為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題)及可操作性(所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過(guò)同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。
理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。
集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開(kāi)展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹(shù)立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。
執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。
再磨課。聽(tīng)課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開(kāi)展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。
1.講磨課過(guò)程。
可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。
2.講觀點(diǎn)報(bào)告。
年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。
3.講課后感想。
組織全體聽(tīng)課進(jìn)行討論，聽(tīng)課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法。可邀請(qǐng)專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。
三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合
為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。
1.課內(nèi)和課外結(jié)合。
信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。
2.教學(xué)和科研結(jié)合。
教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫案例或論文，開(kāi)展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內(nèi)和校外結(jié)合。
我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。
我們邀請(qǐng)名師專家來(lái)校講座、聽(tīng)課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。
語(yǔ)文學(xué)科4月份邀請(qǐng)了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長(zhǎng)的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請(qǐng)浙派名師陳傳敏來(lái)上課《牧場(chǎng)之國(guó)》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請(qǐng)名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽(tīng)名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)用性以生為本教學(xué)課堂。
語(yǔ)文學(xué)科為了初小，邀請(qǐng)了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對(duì)面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問(wèn)題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問(wèn)題的思路與方法，金老師也從老師們的提問(wèn)與交流中明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分目標(biāo)要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽(tīng)課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。
數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語(yǔ)言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請(qǐng)溫州教育學(xué)院王煒老師來(lái)校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展五次專題研究，共上了13節(jié)公開(kāi)課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長(zhǎng)方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級(jí)公開(kāi)課《解決問(wèn)題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課，鉆研精神可嘉。
一、做法與成效
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)
校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。
3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合
先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。
5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、問(wèn)題與困惑
1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。
2、內(nèi)容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離
機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。
三、認(rèn)識(shí)與感受
1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵
要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。
2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提
校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。
3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)
課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊菐熒鷮?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障
校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。
5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐
校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開(kāi)展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。
一、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的背景分析
一直以來(lái)，學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問(wèn)題：
一是學(xué)校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進(jìn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。
二是學(xué)校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù)，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)中，聽(tīng)到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評(píng)課的教師講得順暢、上課的教師聽(tīng)得舒服，形式上是以“一對(duì)一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對(duì)研的開(kāi)展缺乏實(shí)質(zhì)的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。
三是在教研活動(dòng)中，也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對(duì)待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，只知清掃自家雪，認(rèn)為知識(shí)是私有的，經(jīng)驗(yàn)是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不傳授，有了問(wèn)題相互指責(zé)，有了成績(jī)相互爭(zhēng)奪。教育教學(xué)各自為陣，這些問(wèn)題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。
基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級(jí)骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見(jiàn)教師對(duì)自身成長(zhǎng)其實(shí)是很渴望的，只是很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，無(wú)所適從而已。打造校級(jí)骨干教師隊(duì)伍，必須給教師搭建好一個(gè)適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，于是，我們提出了主題式教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案。主題式教研團(tuán)隊(duì)的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識(shí)：(1)我校現(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對(duì)缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用，效果肯定會(huì)不一般的，因?yàn)檫@些土生土長(zhǎng)的草根專家對(duì)教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過(guò)多年工作積淀，已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，必定會(huì)脫穎而出。(3)可以從兩個(gè)角度同時(shí)入手，提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開(kāi)展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)的目的性明確；二是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)教研的氛圍。在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展活動(dòng)，用團(tuán)隊(duì)的思想，集團(tuán)隊(duì)的智慧開(kāi)展活動(dòng)，使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊(duì)為途徑，按照學(xué)校制定的主題式研討活動(dòng)，開(kāi)展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務(wù)新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學(xué)校深化課改實(shí)踐的領(lǐng)跑人，逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)策略
1 組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校組建了12個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。分別是一至六年級(jí)六個(gè)語(yǔ)思學(xué)科團(tuán)隊(duì)，三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)體育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出，并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。通過(guò)積分的形式開(kāi)展了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程建設(shè)。
2 確立團(tuán)隊(duì)主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，圍繞主題，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。(4)課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是教研主題實(shí)施的有效保證。(5)共同探索，反思教學(xué)。通過(guò)反思逐漸實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學(xué)后必須有反思，主要是對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展自我分析，以便打造亮點(diǎn)、剖析暗點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實(shí)際需求，能解決實(shí)際問(wèn)題”的原則，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。而課堂實(shí)踐是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。
3 確立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主題。根據(jù)學(xué)校校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動(dòng)方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”為目的的團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)校總的研修方案，各教研團(tuán)隊(duì)提出了相應(yīng)的研究子課題，每學(xué)期有研究的重點(diǎn)及落實(shí)計(jì)劃的部署。
4 做好團(tuán)隊(duì)主題教研及課堂實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動(dòng)主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實(shí)具體研討內(nèi)容、參與人員及活動(dòng)時(shí)間。主題式團(tuán)隊(duì)教研課堂實(shí)踐活動(dòng)采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評(píng)課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊(duì)主題教研活動(dòng)，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見(jiàn)，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評(píng)課，提出修改意見(jiàn)。第二步，一周后校本研討，活動(dòng)由教科室負(fù)責(zé)，上課的教研組組長(zhǎng)主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現(xiàn)場(chǎng)書面評(píng)課――上課教師說(shuō)課反思――主評(píng)教師評(píng)課――隨機(jī)抽簽評(píng)課――自由互動(dòng)評(píng)課――教科室點(diǎn)評(píng)。其中主評(píng)教師評(píng)課由上課的教研團(tuán)隊(duì)事先確定l位教師為主評(píng)教師。隨機(jī)抽簽評(píng)課教師。由教科室當(dāng)場(chǎng)抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課時(shí)每位教師發(fā)言的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，不少于3分鐘。
5 逐步完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校建立了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程活動(dòng)方案。按照期初落實(shí)活動(dòng)主題、中期強(qiáng)化過(guò)程管理、期末總結(jié)考核評(píng)比工作思路，從過(guò)程與結(jié)果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)
展。過(guò)程的積分主要涉及活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃的制定、活動(dòng)開(kāi)展及活動(dòng)的參與情況等五個(gè)積分指標(biāo)，期末，教科室提供五個(gè)指標(biāo)的活動(dòng)數(shù)據(jù)，各團(tuán)隊(duì)對(duì)照五個(gè)指標(biāo)自評(píng)積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊(duì)的合力作用下所取得校級(jí)、區(qū)級(jí)及以上等方面的成績(jī)，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項(xiàng)目、課題研究等方面開(kāi)展情況，教科室在期初公布結(jié)果的積分項(xiàng)目，便于各團(tuán)隊(duì)在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過(guò)程與結(jié)果兩方面的活動(dòng)情況，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，公示結(jié)果，在全鎮(zhèn)教師會(huì)上表彰的同時(shí)給予各團(tuán)隊(duì)一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、打造主題式團(tuán)隊(duì)教研帶給我們的思考
一個(gè)聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個(gè)聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個(gè)聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。
1 團(tuán)隊(duì)的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動(dòng)，主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊(duì)力量，使集體備課、議課、評(píng)課過(guò)程更富有成效，極大地檢驗(yàn)和提升了教研團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級(jí)語(yǔ)思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團(tuán)隊(duì)工作中，正是這樣的熱情帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，使得整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教研工作開(kāi)展得如火如荼。把教研團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念，無(wú)形地滲透到團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為第一考慮。
2 實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。以教師聽(tīng)為主的教研模式向教師參與的互動(dòng)式的教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開(kāi)放，帶動(dòng)了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。
一、基本情況
1、調(diào)研對(duì)象：用八天時(shí)間對(duì)*中學(xué)、*一中、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)等初中開(kāi)展視導(dǎo)調(diào)研。這些學(xué)校對(duì)我縣中小學(xué)校具有一定的代表性。
2、調(diào)研方法：一是聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作。主要了解校長(zhǎng)是否有明晰的辦學(xué)思路，是否落實(shí)切合學(xué)校實(shí)際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二是深入課堂聽(tīng)課。主要抽查課堂教學(xué)中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學(xué)方法的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和雙基的落實(shí)情況。三是走訪師生。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、教師管理、各項(xiàng)制度的落實(shí)、教學(xué)工作狀況、教師工作責(zé)任心、學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過(guò)程管理是否精細(xì)化。
二、存在問(wèn)題
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗(yàn)，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問(wèn)題。
1、教師隊(duì)伍人事管理改革滯后
我縣教師人事管理機(jī)制跟不上時(shí)展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒(méi)有被打破。競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒(méi)有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識(shí)，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請(qǐng)假在家，工資分文不少；有的評(píng)上高級(jí)職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當(dāng)班主任等等。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些老師也只能是聽(tīng)之任之，其它奈何不了他。現(xiàn)階段大家都覺(jué)得老師難管。
2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底
部分教師對(duì)推進(jìn)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠，加上平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極參加活動(dòng)，對(duì)新課程理論了解甚少，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面，新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、課堂教學(xué)效益不高
部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經(jīng)過(guò)教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對(duì)校本教研引起重視，但部分學(xué)校或?qū)W科組對(duì)校本教研還認(rèn)識(shí)不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對(duì)教研沒(méi)有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動(dòng)大都流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用不大。
5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)
多年來(lái)，我們對(duì)學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進(jìn)行了督查和考評(píng)，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進(jìn)步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。特別是鎮(zhèn)教育總支對(duì)村校的管理力度不夠，要求不細(xì)。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實(shí)；有的重視量化統(tǒng)計(jì)，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過(guò)程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計(jì)劃審簽、單元過(guò)關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽(tīng)課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細(xì)致，不實(shí)在。
6、學(xué)科教師不配套
全縣教師總數(shù)基本足夠，但年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、局部有缺額，特別是*、*鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學(xué)科教師普遍缺編，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補(bǔ)部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業(yè)不對(duì)口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏
經(jīng)過(guò)“兩基”攻堅(jiān)的大量投入，全縣中小學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，初中各校也是十幾個(gè)班共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室，不能滿足教師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級(jí)黨委、政府及人事部門研究出臺(tái)符合時(shí)代特征的教師人事管理規(guī)定，激活教師隊(duì)伍管理機(jī)制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實(shí)教師績(jī)效工資掛鉤辦法，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感，提高工作效益。一是實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)聘制和教師全員聘任制。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo)，營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評(píng)聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養(yǎng)老保險(xiǎn)扣繳，以鼓勵(lì)教師安心教育教學(xué)工作。
2、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問(wèn)結(jié)果；不認(rèn)真學(xué)習(xí)，冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是認(rèn)真解決一些學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
3、完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度
以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽(yù)，出臺(tái)“*縣中小學(xué)校教育教學(xué)獎(jiǎng)懲方案”，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，給予在高考、中考、小學(xué)畢業(yè)合格率驗(yàn)收教學(xué)效果顯著的教師、學(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。要求各個(gè)學(xué)校也要不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
4、大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理
構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善全縣中小學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，分解管理內(nèi)容，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程管理，提高管理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，重視問(wèn)題反饋，落實(shí)整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導(dǎo)會(huì)診小組，對(duì)教學(xué)管理薄弱的學(xué)校給予會(huì)診幫扶，提出合理建議，實(shí)現(xiàn)整體提高。
5、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)科研
增強(qiáng)科研興校意識(shí)，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究?jī)墒侄家ィ瑑墒侄家病Ｐ１窘萄幸浴坝行Ы虒W(xué)”為切入點(diǎn)，以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點(diǎn)。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點(diǎn)。注意完善教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教研合一，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
6、強(qiáng)化教學(xué)工作指導(dǎo)
縣教研室作為全縣中小學(xué)教學(xué)工作“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能部門，要切實(shí)履行職責(zé)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入學(xué)校、教師，加強(qiáng)教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對(duì)性；三是結(jié)合學(xué)科實(shí)際，組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)；四是注意收集和傳達(dá)教改信息，做好送教下鄉(xiāng)工作，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備
一、對(duì)校本研訓(xùn)的一些看法
1．校本研訓(xùn)要體現(xiàn)全員性。我校目前是教師全員搞研訓(xùn)，開(kāi)展全校性相互聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)（問(wèn)題）調(diào)查，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多，如，教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性做得不夠，教學(xué)還不夠放手；忽略一些教學(xué)資源的使用；教研活動(dòng)主題不明確等。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們組織教師進(jìn)行分析，撰寫反思，由教導(dǎo)主任評(píng)價(jià)，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。研訓(xùn)活動(dòng)使學(xué)校的研訓(xùn)氛圍發(fā)生了變化，以前教師怕人家聽(tīng)課，而現(xiàn)在是盼望人家聽(tīng)課。
2．校本研訓(xùn)要體現(xiàn)整合性，也就是研訓(xùn)一體化，在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究。
3．要根據(jù)教師的需求，提高其研究能力和專業(yè)化的水平。教學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的重要途徑，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。通過(guò)校本教研，不斷地積累、反思、嘗試、探索，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究也并不神秘，他們針對(duì)課堂上存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，體現(xiàn)了理論專家所不能比擬的自身優(yōu)勢(shì)。
4．要明確新課程實(shí)施的要求，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的教法，重視師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思、研究和教學(xué)手段運(yùn)用的有效性，要充分利用課堂生成的問(wèn)題，進(jìn)行師生交往互動(dòng)，同時(shí)開(kāi)放學(xué)校空間、場(chǎng)所，為師生學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)模式
1．成立年級(jí)教研組
年級(jí)教研組是以中心小學(xué)為單位，按年級(jí)成立的教研組織。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的任課情況，一般成立六個(gè)語(yǔ)數(shù)組、一個(gè)科學(xué)組、一個(gè)英語(yǔ)組。由學(xué)科骨干教師任教研組長(zhǎng)，同年級(jí)任課教師為成員。
年級(jí)教研組的優(yōu)點(diǎn)有：一是能充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的榜樣引領(lǐng)作用；二是便于開(kāi)展集體備課，集體研討，解決同年級(jí)同學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題；三是可以研究課程、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教師的專業(yè)水平。
這種形式的教研組由于成員分散在不同的學(xué)校，要集中到一起進(jìn)行教研活動(dòng)不但非常耗費(fèi)精力，而且耽誤授課，如果經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，教師的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成。所以，每學(xué)期只能開(kāi)展二至三次活動(dòng)，不便于校本教研的經(jīng)常化。如果只有這一種形式的教研組織，勢(shì)必制約校本教研的普遍開(kāi)展。 2．校點(diǎn)教研 校點(diǎn)教研組是以校點(diǎn)為單位，不分年級(jí)、學(xué)科，一個(gè)校點(diǎn)成立一個(gè)教研組。在該學(xué)校中選拔教學(xué)能力最高、責(zé)任心最強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本校教師為成員。
校點(diǎn)教研組由于所有成員都在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)辦公室工作，開(kāi)展教研活動(dòng)既不必耗費(fèi)多少精力，又不耽誤授課，還能及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。可以使校本教研經(jīng)常化、普遍化。
這種形式的教研組由于范圍小，人員少，往往視野窄，很難深入進(jìn)行課程研究。
3．年級(jí)、校點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)
年級(jí)教研組和校點(diǎn)教研組各有千秋。如果只有校點(diǎn)教研組的橫向交流，沒(méi)有年級(jí)教研組的縱向交流，有可能會(huì)使校本教研處于徘徊不前的局面；如果只有年級(jí)教研組的縱向交流，沒(méi)有校點(diǎn)教研組的橫向交流，則有可能使校本教研走馬觀花。所以，要使校本研訓(xùn)在農(nóng)村小學(xué)切實(shí)開(kāi)展，使“校本教研”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，任務(wù)得以落實(shí)，只有同時(shí)構(gòu)建年級(jí)教研組和校點(diǎn)教研組，形成橫貫校點(diǎn)，縱跨年級(jí)的教研組織，才能使“校本研訓(xùn)”在農(nóng)村小學(xué)扎發(fā)展之根，開(kāi)研究之花，結(jié)素質(zhì)之果。
三、開(kāi)展好校本研訓(xùn)工作的關(guān)鍵
1．倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。教師學(xué)習(xí)要有動(dòng)機(jī)與需要，這就是新課程實(shí)施的需要。在開(kāi)展校本研訓(xùn)中，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，同時(shí)，要給教師提出一些參考意見(jiàn)，要求教師讀一些教育經(jīng)典、課改理論專著和教育報(bào)刊。
2．要建立一些必要的研訓(xùn)制度。如，建立讀書、交流的制度，規(guī)定讀書數(shù)量，訂購(gòu)的雜志明確閱讀要求；教學(xué)反思制度，反思可以是書面形式，也可以口頭形式；集體備課制度，做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有教案、有主講人、有說(shuō)課稿、有評(píng)課、有反思。
3．開(kāi)展小專題研究。課題研究應(yīng)不好大、不貪多、不求全。如，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以備課組為單元、以公開(kāi)課形式進(jìn)行，要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從亮相課，到觀摩課，到展示課，開(kāi)展不同層次的研究。
4．堅(jiān)持教育科研向“備講批輔考”五個(gè)環(huán)節(jié)全程滲透，不斷加大教學(xué)工作的科研含量。在備課上，我們堅(jiān)持實(shí)行“教”與“學(xué)”雙線并行的表格式集體備課。每份教案設(shè)計(jì)以年級(jí)學(xué)科教研組為單位，先由一名骨干教師設(shè)計(jì)，大家集思廣益，加以完善，制定出最佳教學(xué)流程；再分發(fā)給其他教師，由教師個(gè)人融入自己的教學(xué)風(fēng)格特色，以使每份教學(xué)方案較好地凸現(xiàn)出新課程理念和教師本人的教學(xué)風(fēng)采。
在課堂教學(xué)上，我們堅(jiān)持聽(tīng)常規(guī)教學(xué)“推門”課、課改實(shí)驗(yàn)研究課，組織教師個(gè)人素質(zhì)展示課，責(zé)成學(xué)科帶頭人做示范課、引導(dǎo)課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)課等。務(wù)實(shí)地沿著“問(wèn)題即課題，分析即科研，結(jié)論即成果”的通道，不斷引導(dǎo)教師把新的教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新。
在學(xué)生作業(yè)改革上，我們以新的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)目標(biāo)理論為支持，除保留“少而精”的理解與鞏固“雙基”性書面作業(yè)外，大膽增設(shè)了課外開(kāi)放性、趣味性、活動(dòng)性、合作性與選擇性作業(yè)。學(xué)生在一頁(yè)作業(yè)的余行空間，可以畫尾花，與教師說(shuō)心里話，也可以做自己設(shè)立的個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)在雙基性作業(yè)量的控制上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)性作業(yè)、情趣性作業(yè)和技巧性作業(yè)”三個(gè)層面的作業(yè)，對(duì)學(xué)生分層要求、合理鼓勵(lì)、分層評(píng)價(jià)，解決了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的矛盾，使每個(gè)孩子都能夠有充足地時(shí)間投入到各種興趣愛(ài)好實(shí)踐活動(dòng)之中。
5．重視學(xué)科活動(dòng)課。我們倡導(dǎo)教師突破教材文本，創(chuàng)建容量更大、信息更多、綜合性更強(qiáng)的課程體系，開(kāi)設(shè)了“學(xué)科活動(dòng)課”。要求教師一學(xué)期至少上三至五節(jié)具有本學(xué)科特點(diǎn)，縱橫相連延伸課外的活動(dòng)課。這樣的課更利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，整理知識(shí)體系，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新的實(shí)踐能力。
多年來(lái)，北京崇文小學(xué)把校本教研始終作為學(xué)校發(fā)展的第一推動(dòng)力，建立有序、高效、科學(xué)的校本教研制度，就各類各級(jí)的教研活動(dòng)、教師活動(dòng)和教研的要素等方面進(jìn)行了具體要求，制定了各種制度和評(píng)價(jià)體系，有效地保證教研活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)校品位注入了新的活力。
一、校本教研我們從真需要入手
新的課程改革要求教師要成為校本教研的主體，要由課程的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)者，由知識(shí)的單純傳授者變?yōu)閭魇凇⑸a(chǎn)融為一體者，而反思既是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的標(biāo)桿，也是校本教研的切入點(diǎn)。它要求教師要以研究者的眼光審視、分析、思考自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題；要求教師要不斷的對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估與判斷，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行剖析與審視，對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反省與思考。由于教師在反思中既是引導(dǎo)者，又是評(píng)價(jià)者；既是教育者，又是受教育者，因而它能夠?qū)⒔處煹摹皩W(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)育人與育已的有機(jī)統(tǒng)一，能夠有效地提高教師的教研水平。如何有效地促使教師積極反思呢？首先是擺在管理層面的問(wèn)題。幾年來(lái)，我們崇文小學(xué)教學(xué)處堅(jiān)持向教師群體發(fā)放問(wèn)題尋求單，讓大家學(xué)會(huì)在日常的工作中出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)歸納、會(huì)思考、會(huì)提出，隨后向校本教研找出路。
例如，面對(duì)新參加工作的年輕教師，學(xué)校就打破年級(jí)組的界限，開(kāi)展每周問(wèn)題回首討論。帶著問(wèn)題，學(xué)校安排專職并有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育沙龍活動(dòng)，變問(wèn)題為教育沙龍活動(dòng)的研究論壇主題。同一性活動(dòng)還進(jìn)行全校性大型活動(dòng)論壇。我們的問(wèn)題需求還會(huì)通過(guò)學(xué)科教研組、年級(jí)組、行政下組調(diào)研、行政聽(tīng)課反饋反映上來(lái)為校本教研提供依據(jù)。
以往我們的教研活動(dòng)都是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)劃和研究。校本教研中，注重問(wèn)題的實(shí)效性讓我們學(xué)會(huì)關(guān)注教師的實(shí)際需求，有的放矢的進(jìn)行研究。使得教師的教學(xué)技能和教育智慧在不斷的問(wèn)題解決中增長(zhǎng)。
二、校本教研我們突顯特色之路
要使課題研究校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的課題。以人為本、以校為本是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。研究的課題應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，以教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究的課題，越實(shí)用越好。這就需要一線教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為課題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。比如，崇文小學(xué)近年來(lái)在新課程的理念下，提出了“用激情走進(jìn)課堂教學(xué)”的特色教學(xué)研究，并將“用愛(ài)用情用心做教育”作為每一個(gè)崇文小學(xué)教師恪守的教育格言，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生共度的生命歷程寫照。師生共同的發(fā)展目標(biāo)使得師生運(yùn)用行動(dòng)研究法行走在成長(zhǎng)之路上。廣大教師通過(guò)自主、探究、有效，讓課堂教學(xué)充滿生命活力和激情的課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)著師生的共同發(fā)展。
課堂教學(xué)實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)：以教師在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的酷愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探求之愛(ài)；以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；教師用心做教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身參與學(xué)習(xí)的精神。充滿激情的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷彰顯的學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)。撥動(dòng)激情之弦，讓學(xué)生在互動(dòng)與思辨中體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)，這些新的理論隨時(shí)。我們?cè)谟眉で樽哌M(jìn)課堂教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大其內(nèi)涵。我們深化課堂教學(xué)工作管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益提升，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
在新課改的大背景下，崇文小學(xué)將辦學(xué)理念定位是“以情移情”，旨在關(guān)注到人在社會(huì)生活中一種價(jià)值的取向、一種融于社會(huì)的能力。我們的校本教研就是要圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色去深入開(kāi)展。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。為此，開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。所以，我們做到讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，課堂中用教師的情感影響發(fā)展中學(xué)生的情感，帶給課堂是健康的生命的課堂。在實(shí)際工作中我們做到：
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的前提
課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式，我們的教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學(xué)！因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，不僅僅是深化學(xué)校發(fā)展的基本任務(wù)，也是課程改革取得成功的根本保證。正因?yàn)檫@樣，“思考健康課堂，做教育研究的智者”就成了崇文小學(xué)校本教研中突顯學(xué)校辦學(xué)特色活動(dòng)之一。我們堅(jiān)持周五全體教師進(jìn)行教育論壇，提高認(rèn)識(shí)水平、提升全員的認(rèn)知度。
說(shuō)詞解義談健康、談?wù)n堂、談激情活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了教師研究的欲望。說(shuō)詞解義活動(dòng)讓大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)了健康的課堂及其標(biāo)準(zhǔn)。全體教師認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，換言之課堂是育人的主渠道。課堂的英文單字“l(fā)esson”來(lái)自拉丁語(yǔ)“l(fā)ectio”，代表閱讀和說(shuō)出來(lái)。 課堂的本質(zhì)就應(yīng)該體現(xiàn)在課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的綠色原野。作為生命體，人總要經(jīng)歷由知之不多到知之甚多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的生長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教育者的責(zé)任，就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)生命的潛能與動(dòng)力。一旦動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而往返。因?yàn)槿松鷣?lái)就有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。活動(dòng)之二就是，把認(rèn)識(shí)通過(guò)校本教研制定執(zhí)行規(guī)則、法則。一旦形成這樣規(guī)則教師就會(huì)努力變?yōu)榻逃械男姓摺＠缥覀兇_立的“健康課堂標(biāo)準(zhǔn)前讓大家集思廣益談健康課堂的標(biāo)準(zhǔn)，談見(jiàn)解。健康課堂標(biāo)準(zhǔn)之見(jiàn)解中老師們談到：健康的課堂應(yīng)該是三方面衡量。表現(xiàn)的狀態(tài)—外在的健康；表現(xiàn)的形式—情緒情感展現(xiàn)其心理健康（課堂上學(xué)生的喜怒哀樂(lè)）；表現(xiàn)的深度—價(jià)值觀（適應(yīng)性）。基于上述標(biāo)準(zhǔn)我們認(rèn)為健康的課堂才是生命的課堂。生命的涵義是生物體所具有的活動(dòng)能力。生命課堂理解為在以人為本思想指導(dǎo)下,追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動(dòng)。
2.校本教研使得教師對(duì)健康課堂的理解轉(zhuǎn)化為行為
我們認(rèn)為，課堂改革的方向是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；課堂改革的突破口是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生”；課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是“學(xué)生自己能夠完成的，讓學(xué)生自己完成，教會(huì)學(xué)生自己不會(huì)學(xué)的和學(xué)不會(huì)的”；課堂教學(xué)中教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)引導(dǎo)者”。教師通過(guò)研究學(xué)生，知道學(xué)生們需要的是怎樣的課堂。老師們懂得生命的課堂應(yīng)該是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程，是行為習(xí)慣靜靜地養(yǎng)成過(guò)程，是師生共渡的生命過(guò)程。學(xué)生在這樣的課堂中應(yīng)具有探索的熱情與愿望，有積極參與思考、提問(wèn)、發(fā)表和分享的解決問(wèn)題狀態(tài)，最終整合到自己已有的知識(shí)體系中。為了把這些思想變成可操作的方法和路徑，我們開(kāi)展了有效的課堂達(dá)標(biāo)研究，要求教師全員參與，圍繞新的課堂教學(xué)要求，不斷研討總結(jié)，進(jìn)行新課程背景下的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的探索。具體做法之一，就是教師在課堂上具有陽(yáng)光心態(tài)，用自己的激情關(guān)注每一位學(xué)生、激勵(lì)每一位學(xué)生、評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。這種狀態(tài)讓學(xué)生感受到親和、尊重、自主、安全。從而每一位學(xué)生都得到發(fā)展。具體做法之二，就是打造智慧的課堂。教師的語(yǔ)言富有啟迪性，這是我們?cè)谛１窘萄兄兄攸c(diǎn)讓教師們領(lǐng)悟和實(shí)踐的。在校本教研中教師要研究每一節(jié)課中提出的問(wèn)題要利于創(chuàng)新思維，教師要真正了解學(xué)生。同時(shí)研究怎樣善于通過(guò)教師的傾聽(tīng)、應(yīng)變能力的增長(zhǎng)，處理鮮活的生成。具體做法之三，就是教師群體要研究簡(jiǎn)單的課堂。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要集中，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔。僅以語(yǔ)文教學(xué)為例，鄭國(guó)民教授就指出：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生在讀、學(xué)生在思，學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生在寫，老師在一旁靜靜地傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)。
三、校本教研我們拓寬行者路徑
在新的課程背景下，教師的許多教育思想、教育理念都不斷產(chǎn)生變化，我校積極鼓勵(lì)教師踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)成長(zhǎng)是自我學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)和借鑒別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師的成長(zhǎng)尤其重要，因此我校不斷加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩和交流，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，促進(jìn)教師理念的更新。在具體實(shí)踐中我們堅(jiān)持做到：理論提升為實(shí)際的操作提供了理論支撐，實(shí)踐之路需要大家的堅(jiān)守和在反思中前行，學(xué)堅(jiān)持校本教研實(shí)踐操作層面中做到學(xué)期末的全員通關(guān)教材。通讀加過(guò)關(guān)，集體通讀全冊(cè)教材，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)筆試過(guò)關(guān)卡熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。筆試一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆試教師要會(huì)出試卷。學(xué)期初，校本教研重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師自我教學(xué)素養(yǎng)提升，開(kāi)展分層教學(xué)，讓教師的研究成為學(xué)生減負(fù)的通道。同時(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)的研究，讓分層成就學(xué)生的需求。例如劉寶霞老師每節(jié)課都會(huì)有專門的時(shí)間關(guān)注特需的學(xué)生。因?yàn)樽∷蓿龝?huì)每天陪伴在孩子身邊讓孩子感受到老師的關(guān)注，情感的交融的人際交往促進(jìn)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。彭衛(wèi)老師根據(jù)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，將孩子每次的作業(yè)進(jìn)行分層留并通過(guò)校訊通讓家長(zhǎng)及時(shí)了解。校本教研中我們就及時(shí)推廣做法，讓老師們有可以學(xué)習(xí)的途徑。陳翾冰老師在每一節(jié)語(yǔ)文課中都關(guān)注每一位學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)讓學(xué)生自己選擇后一位讀書者。
每一個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己學(xué)科的研究重點(diǎn)。如數(shù)學(xué)的解難題能力的研磨，語(yǔ)文學(xué)科閱讀短文能力的培養(yǎng)，以及教師寫下水文的活動(dòng)；音樂(lè)學(xué)科有效開(kāi)展音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)等。到了磨課環(huán)節(jié)校本教研就會(huì)通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)引課，同上一節(jié)課，同課異構(gòu)等形式提升教師課堂行為能力的增長(zhǎng)。思課環(huán)節(jié)我們每學(xué)期都會(huì)有教育故事評(píng)選，讓思考和留下成長(zhǎng)足跡成為教師成長(zhǎng)的必須和必然。
四、校本教研我們堅(jiān)守著過(guò)程，收獲著成功
幾年來(lái)，我們的校本教研通過(guò)有效地過(guò)程監(jiān)控和具體的操作層面的活動(dòng)引領(lǐng)，教師們都在堅(jiān)守著用激情走進(jìn)課堂教學(xué)。在這過(guò)程中活動(dòng)的引領(lǐng)，學(xué)校措施的跟進(jìn)都促使每一個(gè)崇文小學(xué)的教師恪守著做教育的準(zhǔn)則和自己的教育追求。在這樣的堅(jiān)守中我們收獲著成功：在“東興杯”五年以下工作的年輕教師教學(xué)大賽中我們捧得一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)3名。剛剛結(jié)束的第七屆“東興杯”教學(xué)大賽初賽，我們有16名教師進(jìn)入復(fù)賽，入選率名列前茅。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，結(jié)合教師培訓(xùn)總體要求，以外出培訓(xùn)、本縣集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修等多種形式為抓手，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)功底和教育科研能力培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長(zhǎng)，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。
二、主要工作
（一）扎實(shí)開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
1、教師全員培訓(xùn)工作。
培訓(xùn)內(nèi)容主要是師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能。培訓(xùn)形式以校本培訓(xùn)為主，縣內(nèi)集中培訓(xùn)和縣外培訓(xùn)為輔。圍繞各學(xué)段、各學(xué)科和不同年齡段教師、不同層次學(xué)校的不同要求，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大練兵”等活動(dòng)為載體，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實(shí)踐能力。校本培訓(xùn)主要安排在教學(xué)期間和暑假期間，由學(xué)校組織；縣內(nèi)集中培訓(xùn)主要安排繼續(xù)教育培訓(xùn)，放在暑假期間，由進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織；縣外培訓(xùn)（含繼續(xù)教育）由教育局人事股和教研室按上級(jí)要求組織。全員培訓(xùn)每年要達(dá)到2200人次以上。
2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作
按照河北省教育廳“關(guān)于開(kāi)展全員培訓(xùn)工作的通知”要求，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織開(kāi)展中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)，根據(jù)要求，搭建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)管理平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)均設(shè)管理員和不同層次的輔導(dǎo)教師，做到層層有管理，件件能落實(shí)。計(jì)劃XX-2015年，三年累計(jì)培訓(xùn)超過(guò)6000人次，力爭(zhēng)使全縣中小學(xué)教師教育教學(xué)能力有一個(gè)長(zhǎng)足進(jìn)步。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織。
（二）精心組織骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)
骨干教師培訓(xùn)分三個(gè)層次。一是培訓(xùn)校級(jí)骨干教師。學(xué)校以提高課堂效益為重點(diǎn)，通過(guò)主題性校本教研活動(dòng)、課堂教學(xué)研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等培訓(xùn)形式，定向培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科骨干教師。計(jì)劃每年培訓(xùn)校級(jí)骨干教師200人。各學(xué)校力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)科都要有骨干教師。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)組織。二是培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師。由縣進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，通過(guò)專家指導(dǎo)、校際合作、集中培訓(xùn)、課堂跟蹤等培訓(xùn)形式對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)縣級(jí)骨干教師，并建立中小學(xué)學(xué)科骨干教師庫(kù)。每年培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓(xùn)。在縣級(jí)中小學(xué)骨干教師中，認(rèn)真遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實(shí)、科研能力突出、教學(xué)風(fēng)格鮮明、發(fā)展?jié)摿^大的教師，圍繞政治素質(zhì)、專業(yè)水平、科研引領(lǐng)等方面，通過(guò)參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、到省市內(nèi)外名校集中學(xué)習(xí)、知名中小學(xué)掛職鍛煉等形式進(jìn)行骨干教師提高培訓(xùn)，力爭(zhēng)將一部分縣級(jí)骨干教師培養(yǎng)成省、市級(jí)骨干教師。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和打造名師。三年內(nèi)，培養(yǎng)縣級(jí)名師60人。此項(xiàng)工作由人事股和教研室協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)一安排。
（三）切實(shí)加強(qiáng)校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)工作
認(rèn)真組織好各中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)參加省、市組織的任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。加快骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，認(rèn)真遴選責(zé)任心強(qiáng)、辦學(xué)理念先進(jìn)、工作成績(jī)顯著、社會(huì)影響好的中小學(xué)校長(zhǎng)參加縣教育局組織的外出培訓(xùn)，校長(zhǎng)外出理論培訓(xùn)安排在國(guó)家重點(diǎn)院校，教育見(jiàn)習(xí)和考察安排在教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校。通過(guò)有計(jì)劃地組織校長(zhǎng)外出培訓(xùn)，促使校長(zhǎng)創(chuàng)新管理，特色辦學(xué)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，努力培養(yǎng)一批骨干校長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，打造、培養(yǎng)名校長(zhǎng)，三年內(nèi)計(jì)劃培養(yǎng)名校長(zhǎng)10人。切實(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，通過(guò)選送參加省、市組織的園長(zhǎng)培訓(xùn)班和到省、市、縣幼兒園掛職見(jiàn)習(xí)等形式，提高幼兒園園長(zhǎng)管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園健康發(fā)展。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由人事股負(fù)責(zé)組織。
（四）大力加強(qiáng)班主任培訓(xùn)
切實(shí)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)新時(shí)期對(duì)班主任工作的新要求，切實(shí)加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題進(jìn)行培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。教育局每年組織兩期班主任培訓(xùn)班，每期計(jì)劃培訓(xùn)50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)工作由思政體衛(wèi)股負(fù)責(zé)組織。
（五）切實(shí)加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)
加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師在崗自修，提高專業(yè)水平。在校本研修中強(qiáng)化薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，使薄弱學(xué)科教師不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。根據(jù)實(shí)際需要，既要開(kāi)展好薄弱學(xué)科的縣級(jí)培訓(xùn)（其中教師進(jìn)修學(xué)校重點(diǎn)負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教研室主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)培訓(xùn)），又要完成好上級(jí)安排的薄弱學(xué)科教師外出培訓(xùn)。充分利用寒暑假等時(shí)間，加強(qiáng)基本技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn)，組織好由教育局和進(jìn)修學(xué)校安排的中小學(xué)體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，以及小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)物理、化學(xué)、生物等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，每年計(jì)劃培訓(xùn)50人。此項(xiàng)工作由進(jìn)修學(xué)校和教研室負(fù)責(zé)。
（六）不斷加強(qiáng)學(xué)歷提高和學(xué)歷補(bǔ)償教育
積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師通過(guò)函授、自考等多種形式提高自身學(xué)歷層次。到2015年小學(xué)專任教師達(dá)到專科以上學(xué)歷的要達(dá)到90%以上；初中專任教師學(xué)歷合格率要達(dá)到95%以上，其中本科以上學(xué)歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要達(dá)到93%以上，其中研究生學(xué)歷層次的人員要達(dá)到15%以上。此項(xiàng)工作由成職教辦公室負(fù)責(zé)組織。
（七）立足課堂開(kāi)展主題校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教研室以深入指導(dǎo)“課堂教學(xué)”和“主題校本教研”為抓手，以“網(wǎng)絡(luò)教研”“學(xué)科中心組”和“與名校結(jié)對(duì)子”為三個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)嚴(yán)格落實(shí)《教研員學(xué)習(xí)制度》打造高水平的教研隊(duì)伍；通過(guò)“學(xué)科qq群”和“學(xué)科博客”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的方便、快捷的服務(wù)作用；通過(guò)中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學(xué)教師共同成長(zhǎng)；通過(guò)教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內(nèi)薄弱校和縣域內(nèi)名校、外縣市名校結(jié)對(duì)子，取他山之石，使教師盡快完成專業(yè)提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理整體進(jìn)步發(fā)展。
到2015年，教研qq群和學(xué)科博客將完成中小學(xué)所有學(xué)科高質(zhì)量全覆蓋；學(xué)科中心教研組立項(xiàng)的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉(xiāng)、匯報(bào)講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預(yù)計(jì)未來(lái)三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學(xué)將和徐水小學(xué)、安新小學(xué)、涿州西丁小學(xué)、北市區(qū)縣學(xué)街小學(xué)、高開(kāi)區(qū)小學(xué)、三中分校等名校“聯(lián)姻”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、保障措施
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局成立教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，人事股、教研室、計(jì)財(cái)股、進(jìn)修學(xué)校、成職教辦、電教站等相關(guān)部門和股室負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股，具體牽頭負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。
（二）精心組織。明確教師培訓(xùn)工作職責(zé)，確保教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。人事股負(fù)責(zé)做好教師培訓(xùn)的組織工作，建立健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)檔案，根據(jù)需要有針對(duì)性地組織和選派教師參加培訓(xùn)。教研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，聘請(qǐng)專家開(kāi)展講座，培訓(xùn)送課和輔導(dǎo)教師，反饋培訓(xùn)成效和意見(jiàn)。計(jì)財(cái)股負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的劃撥、管理和監(jiān)督。電教中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的安排、督查和技術(shù)服務(wù)。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)以及縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)等縣級(jí)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)各職責(zé)部門要緊密聯(lián)系，分工協(xié)作，確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)。
一、××年工作總結(jié)
（一）抓重點(diǎn)工程項(xiàng)目，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程
1、扎實(shí)推進(jìn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作進(jìn)程。全縣教育系統(tǒng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)建省教育強(qiáng)縣工作的重要性，切實(shí)增強(qiáng)做好教育創(chuàng)強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，在縣委、縣政府的支持下，今年4月召開(kāi)了創(chuàng)建省教育強(qiáng)縣動(dòng)員大會(huì)，提出了創(chuàng)建工作的具體任務(wù)，即“一個(gè)機(jī)制”、“三化工程”和“六個(gè)突破”。“一個(gè)機(jī)制”就是要堅(jiān)持和完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，進(jìn)一步探索跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)的新路子；“三化工程”就是基礎(chǔ)教育均衡化、學(xué)校教育教學(xué)素質(zhì)化、教育信息化工程；“六個(gè)突破”就是薄弱學(xué)校改造工作、學(xué)校教育裝備、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革、特色教育、教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)有新突破，高質(zhì)量地完成中小學(xué)各項(xiàng)責(zé)任指標(biāo)。圍繞“創(chuàng)強(qiáng)”工作，積極開(kāi)展以“心牽教育，情系××，為爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)縣添磚加瓦”為主題的教師募捐活動(dòng)，并多次召開(kāi)了學(xué)校“創(chuàng)強(qiáng)”工作專題會(huì)議，提出各校、機(jī)關(guān)各部門的階段任務(wù)，明確具體的行動(dòng)目標(biāo)。完成了對(duì)各校圖書、設(shè)施的驗(yàn)收核實(shí)工作，加強(qiáng)學(xué)校外部環(huán)境改造與校園文化建設(shè)，做好設(shè)備設(shè)施添置、維修及課桌椅改造工作，進(jìn)一步完善各類申報(bào)檔案，為創(chuàng)建省教育強(qiáng)縣奠定基礎(chǔ)。
2、切實(shí)加快學(xué)校布局調(diào)整步伐。我們從爭(zhēng)創(chuàng)“省教育強(qiáng)縣”和推進(jìn)全縣教育發(fā)展均衡化的高度，提出了《關(guān)于要求進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校設(shè)點(diǎn)布局的意見(jiàn)》，并于今年5月在縣人民政府第24次常務(wù)會(huì)議上討論通過(guò)。制定了《××縣2005年學(xué)校布局調(diào)整工作方案》，順利撤并了××初中、××初中、××初中、××初中、××學(xué)校初中部和××小學(xué)，在××城區(qū)籌備組建了××初級(jí)初中，基本確定全縣設(shè)高中段學(xué)校4所，九年一貫制學(xué)校1所，初中段學(xué)校7所（包括東沙中學(xué)初中部），小學(xué)13所，幼兒園42所的學(xué)校（園）布局格局，有力地促進(jìn)了全縣教育資源的優(yōu)化配置。
3、全力抓好重點(diǎn)工程建設(shè)。××實(shí)驗(yàn)學(xué)校遷建工程于05年2月下旬進(jìn)入土建施工以后，目前，所有主體土建工程已基本結(jié)束，地下管道、校門、圍墻及景觀等附屬工程已進(jìn)場(chǎng)施工，預(yù)計(jì)于2006年*月底竣工，*月投入使用，至今已完成投資約3800萬(wàn)元。
4、積極實(shí)施“萬(wàn)校標(biāo)準(zhǔn)化”工程。為確保到2007年全縣中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校比例不低于85％，我們下發(fā)了《萬(wàn)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程實(shí)施意見(jiàn)》，出臺(tái)了《××縣2004—2007年九年制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校實(shí)施規(guī)劃》，全縣各學(xué)校啟動(dòng)了三年發(fā)展規(guī)劃制訂工作， 29所學(xué)校制訂的“2005—2007三年發(fā)展計(jì)劃”已經(jīng)全部匯總完畢，并已匯編成冊(cè)。至05年6月，全縣已有5所學(xué)校（××初級(jí)中學(xué)、××小學(xué)、××小學(xué)、××小學(xué)、××小學(xué)）通過(guò)了“省標(biāo)準(zhǔn)化三類學(xué)校”驗(yàn)評(píng)。
(二)抓內(nèi)涵發(fā)展，努力促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展
1、把握重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加快人事分配制度改革，完善教師合理流動(dòng)機(jī)制，建立城鎮(zhèn)教師赴農(nóng)村學(xué)校支教制度，加大教師交流力度。全面實(shí)施教師資格制度，完善崗前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相銜接的教師再教育體系，進(jìn)一步提升在職教師的學(xué)歷層次。目前全縣教師參加校本培訓(xùn)的年度受訓(xùn)率為100%。加大學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了《××縣骨干教師評(píng)選與管理辦法》，推行了骨干教師ab級(jí)制度，共評(píng)選出64名a級(jí)骨干教師和93名b級(jí)骨干教師。開(kāi)展了學(xué)校黨建“三培養(yǎng)”工作，舉辦了首屆學(xué)校校級(jí)后備干部培訓(xùn)班，40位培訓(xùn)班學(xué)員參加了由縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦的為期八天的教育培訓(xùn)，初步建立了后備干部個(gè)人培訓(xùn)檔案。關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有40多位農(nóng)村教師參加了省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班。積極探索教師人事管理的新方法，針對(duì)學(xué)校撤并后教師相對(duì)富余的現(xiàn)狀，出臺(tái)了《選派部分富余學(xué)科教師從事社區(qū)工作的辦法》，為實(shí)現(xiàn)教師分流探索了一條新路。公開(kāi)選拔局機(jī)關(guān)中層干部，把年輕有為、思想先進(jìn)、務(wù)實(shí)肯干的人才充實(shí)到機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍中來(lái)，進(jìn)一步提高了干部隊(duì)伍的總體素質(zhì)。
2、深化改革，著力提升農(nóng)村教育發(fā)展水平。加大對(duì)漁農(nóng)村教育的投入力度，在保持教育現(xiàn)有生機(jī)和活力的同時(shí)，積極保障漁農(nóng)村學(xué)校的生存和發(fā)展。通過(guò)轉(zhuǎn)移支付和專項(xiàng)撥款等辦法，建立起對(duì)漁農(nóng)村教育予以扶持的機(jī)制，根據(jù)財(cái)政狀況，安排一定的專項(xiàng)資金，專門用于扶持偏遠(yuǎn)學(xué)校，以逐步縮小城鄉(xiāng)差距。加大扶貧幫困力度，設(shè)立扶貧幫困專項(xiàng)資金，積極開(kāi)展資助貧困家庭學(xué)生工作，減免義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的書簿費(fèi)、雜費(fèi)和住宿費(fèi)。組織開(kāi)展教育對(duì)口支援工作，動(dòng)員××城區(qū)和有條件的學(xué)校，比如××實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校結(jié)對(duì)、教師支教等形式，對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行對(duì)口支援。積極開(kāi)展教育協(xié)作體研究，組建了 “五校教育協(xié)作體”，組建了“城鄉(xiāng)教育共同體”，實(shí)踐教育區(qū)域合作，初步建立了教育管理、教學(xué)研究、校本課程開(kāi)發(fā)、師資協(xié)調(diào)等合作機(jī)制，力求實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師與城區(qū)教師的資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置，拓展了校本教研的空間，成為我縣乃至全市課改的一大亮點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 教師培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的困難分析
（1）教師思想觀念較陳舊。新課程對(duì)教師的要求，絕不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，而在于教師對(duì)課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想，以及教育理念、手段、方法和教學(xué)行為等方面的認(rèn)識(shí)和理解，從而改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師在貧困艱苦惡劣的教學(xué)環(huán)境下，課業(yè)多、雜務(wù)多，勤勤懇懇、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，但在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上由于受到軟硬件的制約，課堂教學(xué)仍保持著傳統(tǒng)、單一和陳舊，習(xí)慣于業(yè)已成形的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑狈?shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，從根本上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）教師專業(yè)化成長(zhǎng)緩慢。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，就需要教師不斷“充電”，豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，走上自身的專業(yè)化之路。可是，在農(nóng)村中小學(xué)由于受地域、環(huán)境、資金、觀念等軟硬件的限制，可供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，獲取知識(shí)和信息的資源也極為有限，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展受到制約。
（3）教師接受新課程缺乏引領(lǐng)。農(nóng)村教師由于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思想根深蒂固，對(duì)新課程的組織實(shí)施倍感困惑，更容易停留在形式上或教學(xué)的部分環(huán)節(jié)上，“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”，缺少新課程優(yōu)秀教師發(fā)揮帶動(dòng)作用和輻射作用。另外，農(nóng)村中小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)等一系列原因影響，使中青年教師的流失嚴(yán)重，學(xué)校普遍缺乏實(shí)施新課程的學(xué)科骨干教師。
（4）師資隊(duì)伍配備局限性大。農(nóng)村中小學(xué)的師資配備存在“三多三少”問(wèn)題，即：老教師多、非師范類教師多、代課教師多；青年教師少、高學(xué)歷教師少、骨干教師少。教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)出年齡偏高、學(xué)歷偏低、整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。
當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)在師資培訓(xùn)方面還存在著經(jīng)費(fèi)不足、硬件不夠、氛圍不濃、教學(xué)資源不豐富和教改信息不暢通等很多實(shí)際問(wèn)題。只有立足于教師，不斷推動(dòng)校本教師培訓(xùn)力度，改變現(xiàn)狀，才能真正把農(nóng)村中小學(xué)的新課程改革向前推進(jìn)。
2 農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)的對(duì)策研究
校本教師培訓(xùn)是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展的要求，以本學(xué)校為單位，以本學(xué)校教師為培訓(xùn)對(duì)象，充分利用學(xué)校人、物、財(cái)、信息等資源，發(fā)揮學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)督、評(píng)估、激勵(lì)等功能，提高教師的思想認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)能力，全面發(fā)展本學(xué)校教師綜合素質(zhì)而開(kāi)展的教師培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過(guò)與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。校本培訓(xùn)立足校本資源開(kāi)發(fā)利用的同時(shí)，吸納校外資源并加以研究利用，還可以根據(jù)本校實(shí)際需求，委托某些專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)參與培訓(xùn)，或聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行講座，聘請(qǐng)校外名師上示范課、做學(xué)術(shù)報(bào)告等形式。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教齡、教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展，會(huì)有不同的特點(diǎn)和需求。在校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師之間的這些差異，對(duì)老、中、青教師進(jìn)行分段的校本教師培訓(xùn)，才能達(dá)到培訓(xùn)目的，收到良好的效果。
2.1 強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
在西部農(nóng)村中小學(xué)校，由于國(guó)家實(shí)施農(nóng)村教師特崗計(jì)劃、大學(xué)生志愿西部計(jì)劃等，很大程度上增加了西部農(nóng)村師資緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但農(nóng)村學(xué)校工作不到4年的青年教師占有了一定比例。學(xué)校在對(duì)青年教師的培訓(xùn)中，需要建立較為完整的新教師技能培訓(xùn)體系，明確培訓(xùn)目的、任務(wù)、指導(dǎo)教師和培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)課程的內(nèi)容以最基本的常規(guī)教學(xué)工作為主，包括：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣備課寫教案，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何做好班主任工作等，并組織和督促青年教師上展示課、匯報(bào)課和教研課。通過(guò)這樣系統(tǒng)的培訓(xùn)，使青年教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)過(guò)程及常規(guī)要求，盡快勝任本職工作，避免新教師培訓(xùn)的盲目性和隨意性，從而提高青年教師培訓(xùn)的效率。
2.2 創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師開(kāi)發(fā)潛能
從教4年至15年的教師，他們大都能基本勝任或勝任各自崗位的教學(xué)管理工作，且有大部分成為學(xué)校的學(xué)科骨干教師。為了進(jìn)一步提高這部分教師的教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)他們的潛能，使他們逐步成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，應(yīng)著力促使他們更快成為教育教學(xué)的行家里手。在農(nóng)村中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)校骨干教師，最有效的方法是組織學(xué)校中堅(jiān)力量多外出學(xué)習(xí)交流，有機(jī)會(huì)直接與教育專家對(duì)話，接受專家的指導(dǎo)，尋找自身差距，反思教育教學(xué)。同時(shí)，積極邀請(qǐng)外校優(yōu)秀教師和教育專家來(lái)校交流研討。
2.3 承擔(dān)重任，幫助年長(zhǎng)教師推陳出新
