時間：2022-07-28 15:51:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語日常交際用語，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材內容、地位、聯(lián)系
本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結構和一定量的日常交際用語，包括："向新學生介紹老師、同學"，"根據(jù)特征認人"，"談論人物"，"認物"，"邀請別人外出"，"征求別人意見"及"詢問價格"，"介紹教室"，"確定位置"。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯(lián)系。
1 新授單元由七個板塊組成：第一部分是Read and say情景對話板塊。該板塊通過情景會話，著重訓練學生的聽說技能，提高會話能力。第二部分是Look read and learn，主要呈現(xiàn)詞匯。第三、四板塊中的句型是每個單元的教學重點。Read and act的任務是培養(yǎng)學生初步的語感、閱讀能力和良好的朗讀習慣。Listen and repeat 是語音訓練板塊。Fun house是一個活動板塊。
2 經(jīng)過一年半的學習，學生已有一定的英語基礎，渴望通過新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內容更豐富，涉及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學時應注意教材前后編排的連續(xù)性，以便教學時做到有的放失，把新舊知識結合起來。
"雙基"目標
1 掌握每個單元的詞匯和句型。2 能在實際生活中運用達到學以致用的目的。
情意目標
1 培養(yǎng)濃厚的學習興趣。2 培養(yǎng)良好的學習習慣。3 培養(yǎng)同學間的協(xié)作精神和愛國主義精神。
教學重點
1 單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。2 準確流利朗讀會話，并靈活運用。
教學難點 正確書寫單詞和句型。
單元教學進度單元 內容 課時 起訖周次
Unit 1 A new student 5 1~2
Unit 2 At a party 5 2~5
Unit 3 What”s your job 5 5~6
Unit 4 Buying fruit 5 7~8
Unit 5 Review and check 4 8~9
Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10
Unit 7 At a snack bar 5 10~13
Unit 8 Open day 5 13~14
Unit 9 Breakfast. 5 15~16
Unit 10 Review and check 4 16~17
Review 4 184B單元計劃
第一單元教學計劃一、單元教學內容：1、語音：輔音字母W和Z在單詞中的讀音2、詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.
3、日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.
All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.
4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
5、歌曲：Who”s that girl
二、單元教學要求：（一）認知目標：1、在聽說讀練中，學會boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.單詞2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母W和Z在單詞中的發(fā)音。4、學會歌曲：Who”s that girl
（二）功能目標：1、在活動過程中，學會向新同學介紹同學和老師。2、通過聽說演的訓練，學會用英語詢問和介紹老師和同學。3、學會唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目標：1、在交際過程中，認識新同學，增進同學間的友誼。2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。三、教學重點：讓學生學會用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not進行對話，學會性別類和職業(yè)類的單詞。四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。五、單元總課時：四課時
第二單元教學計劃一、單元教學內容：
1、語音：輔音字母組合ck在單詞中的讀音
2、詞匯：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend
3、日常交際用語：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one
The one in the…
5、歌謠：My brother
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、 在聽說讀練中，學會家庭人員的名稱grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人體部位詞匯an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。
2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ck在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠My brother
（二）功能目標：
1、在活動過程中，學會根據(jù)人的外貌特征及穿著打扮來認識人。
2、通過聽說演的訓練，學會用英語介紹人物。
3、在誦讀歌謠的過程中，能做到有節(jié)奏的朗誦。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，增進同學間的友誼。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生根據(jù)人的外貌特征及穿著打扮來認識人，從而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相關的家庭成員、身體部位、顏色，服裝等類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第三單元教學計劃
一、單元教學內容：1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發(fā)音. (能聽后辨認,會讀)
2、詞匯: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
3、日常交際用語：
What do you want to be I want to be ….
It”s cold today, isn”t it Guess!
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
4、句型：What”s your / his / her job
I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs
They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
5、歌曲: They sing happily.（會唱，基本了解歌詞大意）
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、 在聽說讀練中，學會a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
2、 在聽說訓練中，學會句型：
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
3、 通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合dr和 tr在 單詞中的發(fā)音.
4、學會歌曲： They sing happily.
（二）功能目標：
1、學會詢問和介紹他人的職業(yè)。
2、學會詢問和介紹他人的年齡。
3、學會表達： 我將來想做…。（職業(yè)）
（三）情感目標：
1、 在交際過程中，學會用英語表達自己的理想
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：
詢問和介紹他人的職業(yè):
What”s your /his / her job
I”m / He”s / She”s ….
What are their jobs
They”re ….
四、教學難點：
1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發(fā)音.
2、反意疑問句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it
五、單元總課時：四課時
第四單元教學計劃
一、單元教學內容：
1、語音：輔音字母組合th在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
3、日常交際用語：Can I help you These or those
4、句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
5、詩歌：I like fruit
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、 在聽說訓練中，學會句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母th在單詞中的發(fā)音。
4、學會詩歌：I like fruit
（二）功能目標：
1、在購買水果的活動過程中，學會用英語交談。
2、學會唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..進行對話，學會水果類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第五單元教學計劃一、單元教學內容：
1、復習詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、復習日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those
3、復習句型：Who”s that… He”s/ She”s …
Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…
Is that…your… Which one The one in the…
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….
What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。
2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。
3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。
（二）功能目標：
在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，培養(yǎng)學生的英語興趣。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生合作的能力和用英語的能力。
三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結合所學單詞進行對話。
四、教學難點：對句型單詞的靈活運用。
五、單元總課時：四課時
第六單元教學計劃一、單元教學內容：
1、語音：了解輔音字母組合sh在單詞中的讀音
2、詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
3、日常交際用語: Let”s go… by…
Good idea.
How do we go there
How do you go to …
Are you free now
4、句型：Shall we go to… by…
All right. / OK.
Is this … for…
5、歌曲：The wheels on the bus
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
2、在聽說訓練中，學會句型：Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for…
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母sh在單詞中的發(fā)音。
4、歌曲：The wheels on the bus
（二）功能目標：
1、在邀請別人外出的過程中，學會用英語交談。
2、學會唱歌曲：The wheels on the bus
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for… 進行對話，學會交通工具類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第七單元教學計劃一、本單元教學內容：
1、四會詞a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
2、三會詞 hamburgers、sandwiches、biscuits
3、四會學習交際用語 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
4、 三會學習交際用語 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？
二、教學目標
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會食品及飲料的名稱
pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.
2、在聽說訓練中，學會What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ds 、ts在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠 What would you like
（二）功能目標：
1、在活動過程中，學會詢問他人需要什么食品，學會征求他人的意見。
2、學會詢問物品的價格并進行實際交際。
3、通過聽說演的訓練，學會用英語表達自己的喜好。
4、在誦讀歌謠的過程中，學會自己編演 chant ，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，學會與他人相處，建立友誼。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：食品飲料名詞的發(fā)音和書寫。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第八單元教學計劃一、單元教學內容：
1、語音：輔音字母組合ch在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
3、日常交際用語：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.
4、句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
5、歌曲: In the classroom
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
2、 在聽說訓練中，學會句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母ch在單詞中的發(fā)音。
4、學會歌曲: In the classroom
（二）功能目標：
1、學會用英語介紹教室。
2、學會唱歌曲: In the classroom
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的用英語的能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...進行對話，學會單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第九單元教學計劃一、單元教學內容：
1、語音：輔音字母組合wh在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
3、日常交際用語：What”s for breakfast Have some juice then.
4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
5、歌謠 It”s one in the afternoon.
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、在聽說訓練中，學會句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母wh在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.
（二）功能目標：
1、用英語交談說出物品的方位。
2、會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：能綜合運用本單元學過的單詞、句型和日常交際用語。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時 第十單元教學計劃一、單元教學內容：
1、 復習詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、 復習句型：
Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…
What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。
2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。
3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。
（二）功能目標：
在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，培養(yǎng)學生的英語興趣。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生合作的能力和用英語的能力。
三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結合所學單詞進行對話。
四、教學難點：對句型單詞的靈活運用。
關鍵詞： 課堂 交際 角色扮演 聯(lián)系實際
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】
英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用英語的能力，學生只有時時處在"學英語"的環(huán)境中，才能更快地掌握好這項基本技能。因此，人們學習語言的目的就是為了交際。如何才能真正地貫徹交際性原則，從而更好地優(yōu)化初中英語課堂教學呢？以下是我在教學中的做法和體會：
1.為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，這是學生英語交際的先決條件
"興趣是最好的老師。"學生是學習的主體，其興趣的高低則取決于教師本身。英語教學的實質是一種活動教學，是教師與學生的"雙邊活動"，它要求教師要預先設計好每一堂課的教學方法，設計好英語口語環(huán)境，課堂教學生動、有趣，使師生能共同投入、互動交流，從而調動了學生的學習積極性，增強學習的興趣，使得每個學生都能積極、主動參與課堂教學活動，為他們創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而達到教學目的的實現(xiàn)。 枯燥、單一、呆板的教學方法是不受學生歡迎的，必將扼殺學生的學習興趣。因此，在教學過程中教師應通過各種渠道了解學生的學習情緒、學習效果，如從課堂上聽課的表情、學生回答問題的情況，學生的作業(yè)，學生的試卷和師生座談會等方面獲取教學信息，及時制訂教學對策，不斷設計新的教學方案，以保持學生的濃厚的學習興趣，不斷提高學生學習的積極性、主動性，以確保交際化英語的課堂教學的順利進行。
2.教師堅持用交際性英語組織課堂教學，培養(yǎng)聽說能力
外語教育理論告訴我們："語言是思維的工具，思維離不開語言，而思維活動總是在語言的基礎上進行的，用母語進行思維，培養(yǎng)不出用外語理解和表達思想的能力。外語教學只有盡量用外語進行思維，用外語進行教學，增加外語的實踐活動，才能加速培養(yǎng)出用外語理解和表達思想的能力。"因此，在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生在運用英語過程中更好地掌握英語。
教師在學生學習了一些日常用語后，可將日常交際用語與各單元有關的內容結合起來進行歸類，并結合學生和教材實際情況進行運用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使學生也能說上幾句日常交際語言以及聽懂簡單的課堂用語，激發(fā)他們的學習積極性。為了使學生能盡快地熟悉了解教師的教學用語，教師可根據(jù)學生英語的實際水平，將課堂用語印發(fā)給學生，然后利用中英互譯、手勢等方法，有意識地反復訓練這些課堂用語。幾星期后，學生就能基本聽懂教師的課堂用語，并且跟著模仿使用，為了使學生獲得基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，教師應盡量運用英語組織教學，并根據(jù)學生的實際水平和教材的要求，盡可能地運用日常交際用語。同時要求學生平時見面時盡量用英語打招呼，學習生活中盡量用能用得上的學過的句子來交流。這樣，學生就能慢慢地養(yǎng)成學以致用的習慣。 其次，注意階段性提高。隨著知識量的增加和教學要求的逐步提高，教師在教學過程中應根據(jù)各單元的要求，做到突出重點，有的放矢。
3.結合教材，聯(lián)系實際，在課堂上創(chuàng)設各種交際情境，
教學實踐證明，句型操練過于機械，容易脫離語言的意義和交際實際；盡管做了許多句型轉換的練習，卻并沒有表達自己思想的愿望和意圖。要培養(yǎng)學生的交際能力，首先，學生需要真實的、有意義的、模擬生活的情景來練習語言；其次，學生需要有表達自己的意愿和機會；最后，是學生需要在一個受鼓勵的、和諧的氛圍中自由地運用語言，而不受教師和同學的奚落。
我對營造良好的交際氛圍總結了幾點看法及做法：1.學單詞，創(chuàng)設實物情境，如多用圖片或實際物體，學生注意更集中，也利于學生的記憶。2. 學對話時根據(jù)教材對話內容，利用多媒體創(chuàng)設情境，具有真實的特點，能讓學生有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們自然地對新內容加以運用。如，在學習購物對話時利用多媒體將購物的情境展示出來，激發(fā)學生說話的欲望，讓他們想說，有話可說。3.將英語延伸到課外。學生在課堂上形成的口語交際水平，最終的目的是讓學生在實際生活中得意運用。因此，教師為學生營造的良好口語交際氣氛，不能只限于在課堂上，還應擴充到學生生活的每個范圍中，如，在dream home 單元中，可讓學生將自己的家的照片帶來，然后向同學介紹，以此來鍛煉口語。
這些來的教學實踐，也使我深刻地體會到教學有法，但無定法，貴在得法。若能善于把交際能力理論應用到外語課堂教學中去，不斷激發(fā)學生的學習積極性，主動性，使學生保持濃厚的學習興趣，學生運用外語進行信息交流能力的提高是毫無疑問的。從實踐中我體會到注重發(fā)揮英語課堂教學的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。
參考文獻：
[1]張正東編著：《外語教育學》，重慶出版社，1987
[2]吳棠主編：《中學英語教師手冊》，湖南教育出版社，1991
一． 文化因素教學與交際能力的培養(yǎng)同是小學英語教學的重要內容
英語《新課程標準》規(guī)定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內容。英語是一種語言，語言是一種交際工具，《新課程標準》吸收了現(xiàn)代語言教學思想，“強調用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，“為交際”應是英語教學的目的和歸縮。
同時，《新課程標準》又強調：要處理好語言和文化的關系。語言有豐富的文化含義，語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。熟知有關文化知識有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化?！缎抡n程標準》說：“…在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣…”為此，日常教學時應根據(jù)《新課程標準》處理好語言與文化關系。
新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關系。語言材料、教學內容的安排均體現(xiàn)了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共60余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。
小學英語在注重基礎知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。
二. 正確理解語言、文化和交際的關系
語言和文化均屬于社會現(xiàn)象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而時代相傳，兩者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理、歷史、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關的語言交際意義。如中國文化經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thank you.”。交際能力既包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會造成交際的無法順利進行。
三．英語教學中存在的某些缺陷及面臨的問題
由于受傳統(tǒng)教法的影響，英語教學比較注重形式及意義的講解，而較少涉及文化。偏重語法訓練使得學生的實踐交際存在一定的障礙。雖然對語言基礎知識和基本技能掌握得不錯，但在具體語境中進行交際時，卻難以啟齒、語不達意、不得體等，從而造成難堪，甚至誤解。究其原因，就是缺乏必要的社會文化背景知識，比如中國學生在聽到贊揚他英語說得好時，可能會產(chǎn)生下面對話：
--- Your English is pretty good!
--- No, my English is not good.
--- Why? Don't you think so?
--- No, I don’t.
應該說中國學生所說句子并無語法錯誤，但卻不符合英語習慣，所以造成了交際的失敗。其實，學生只須回答：Thank you.
實踐證明，僅僅學點英語語法規(guī)則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動的。隨著改革開放，國際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學習語言知識而不了解英語國家的文化，是無法很好地進行交際的。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，其中應包括社會文化能力。文化因素教學應成為中學英語教學的重要內容。
四．文化差異在具體交際中的某些表現(xiàn)
詞匯的文化含義。語言學習過程同時也是文化知識的積累過程。語言是在一定文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，同時，不同的語言反映了不同的文化差異，在各個民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學生了解到英語文化習俗，更好地使用該語言，而且有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過英語教學使學生了解英語國家的文化和風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因為，人類所持有的語言既有個性，也有共性。如在漢語中“龍”是高貴、神圣、偉大、強壯的象征，中國自豪地稱自己為“龍的傳人”；而在英語中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（ tierce person ）、“狡詐、虛偽的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已經(jīng)成為惡魔的代名詞。還有一常用詞dog ，英漢對它的理解差別也很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語中, “dog”卻可表示褒義詞，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人與狗的密切關系。在教學中教師不僅要教授像dog, dragon這些詞的詞義，還要教給學生這些詞語的文化含義及其使用場合。如果學生在學習語言的同時，能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭和書面的交際。
語用的得體性。語言的交際性是語言的最本質的功能。人們在交際時，雙方參與者要能妥善地在真實的社會情景中和不同的場合下得體使用上下文連貫的話語。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“It is my duty . I ought to
do that.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責而已或不得已而為之。應該說 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。再如關于“吃飯”，“你吃飯了嗎？”這在漢語中使用的頻率較高，其含義已超過“吃飯”本身，有時作為一個打招呼用語，相當于英語中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英語中，“Have you have eaten yet?”這句話的內涵僅僅限于“吃飯”，所以，當你問一個英美人“Have you had your lunch?”時， 他會以為你在邀請他吃飯而回答“Thank you, it is very kind of you.” 決不會回答“Yes./No”。因為在英美國家問別人吃過飯了沒有，通常是間接地想邀請別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對方交異性朋友。還有，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“你們慢慢吃”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說：You eat slowly, eat slowly. 他會莫名其妙，甚至認為你暗示他貪吃而大為惱火。其他象課本上出現(xiàn)率較高的had better, excuse me等，學生在使用時也常常使用的不得體，比如下列對話：
Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence.
Teacher: --- Of course, I can.
Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk?
Student: --- I am glad to.
禁忌語。在西方國家，尤其是信仰基督教的國家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認為是大禍臨頭的象征，會給人們帶來災難。日常生活中，人們都竭力回避“十三”這個數(shù)字。如門牌號、旅館房間號、座位號、餐桌號等很少有“十三”號的。再比如，在第四冊U2課有一段對話，一中國學生問一外國婦人: How old are you? 老婦人并沒直接回答，而是委婉地說： It’s a secret. 原來，英美人都很重視privacy（隱私），在日常生活交往中，對于個人隱私問題應回避，否則，會引起對方的反感、誤解。詢問這些是對他們的不尊重、不禮貌的語言行為。諸如：婚姻、年齡、收入、宗教信仰等均屬個人隱私。所以，應避免直接提這些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have?
英漢文化在某些句式方面的差異。漢語多從正面入手，而英語卻從反面入手，尤其是在征求對方意見或稱贊的場合。所以，許多學生對于Negative response不習慣。例如：Do you think so? 這句話并無語法錯誤，但卻不符和英語習慣，是漢語話式的句子；英語習慣表達方式應為：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely? 等均是從反面入手，而不是從正面入手說成：Do you see? Is she lovely? 即使從正面入手也往往在句尾加一反問的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it?
教學實踐中，常會遇見這樣的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出現(xiàn)這樣的原因就是由于思維方式，表達習慣不同造成的。漢語著眼于人的部位；而英語則眼于人的整體。正確的表達方法應是“動詞＋人＋介詞＋the＋身體部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因為思維方式、表達習慣不同而造成的。
還有在書寫地址時，也表現(xiàn)了不同的文化差異。中國人看問題喜歡從一般到個別，而英美人更注重個別，所以，中國人寫地址從大到小，如：廣州市天河區(qū)員村第六小學；而英語中則恰恰相反，從小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先寫收信人姓名，再寫門牌、地名。寫信時，學生還有一個屢糾不改的錯誤，就是在寫信結束時隨手寫下寫信的日期。這些均是由于中英文化差異所造成。
可以看出，語言和文化有著密不可分的關系，不同的民族間文化存在著深刻文化差異，這種差異會導致學習障礙、交際障礙。交際能力的培養(yǎng)與文化意識的滲透應是同步的。在英語教學中只有不斷地培養(yǎng)、提高對文化差異的敏感性，才能更好的掌握運用這門語言。所以，交際能力的培養(yǎng)與文化因素教學同樣重要。
五．采取的相應的對策
隨著科技的迅速發(fā)展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO 以及經(jīng)濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學英語教學中必須注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，那么，怎么才能不斷培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應從以下幾方面入手：
1．首先要培養(yǎng)跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，風俗習慣等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節(jié)日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。
2．鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。
3．充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學更加生動形象?；蚴抢靡蛱鼐W(wǎng)，從中獲得更多的文化信息。
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關鍵詞：小學生;英語口語;現(xiàn)狀;訓練途徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-270-01
在日益發(fā)達的信息社會，英語口語越來越重要。英語口語在小學生的學習、生活中的應用比書面語言應用更廣泛，這也是英語新課標的基本要求。因此，切實加強小學生的英語口語交際訓練，提高他們的英語聽說能力，是擺在廣大小學英語教師面前的重要課題。分析一下小學生的英語口語教學現(xiàn)狀，我們需要認真研究英語口語教學規(guī)律，制定切實可行的訓練計劃，培養(yǎng)他們的英語口語交際能力，提升小學英語教學質量。
一、小學生英語口語聽說的特點與現(xiàn)狀
英語新課標要求小學生能夠用簡單的英語相互問候，彼此交換關于個人、朋友或家庭的一些簡單信息，還要能夠就日常生活的相關話題作必要的簡短敘述。為了學好英語，我們無論是在課內、課外，還是在日常生活中，我們都應該盡可能地運用英語口語進行交際，切實訓練小學生的英語口語能力。
英語聽的能力就是一種對英語語言信息的認識能力，它既是一個復雜的對英語語言信息的感知過程，又是一個對英語語言信息的輸入、理解和儲存的循環(huán)反復的過程。它的一個特點是速度快?？陬^語言如果不迅速捕捉就會一閃而過，這就要求學生聽的時候，既要注意力高度集中，又要思維敏捷，其聽覺器官應該處于高度緊張的狀態(tài)。他的另一個特點是有一定的局限性。小學生在聽的過程中，需要細心聆聽，做到邊聽邊思考，邊歸納，邊記憶，否則，可能會受到某些客觀條件的限制而聽不到、聽不懂，從而無法應對。目前小學生英語聽的現(xiàn)狀：
1、多數(shù)小學生不會聽、不善于聽。他們聽得籠統(tǒng)，抓不住關鍵，記不住要點，理不清思路。他們不能夠主動積極地聽，聽得不仔細，常常只聽大概，敏捷性差，速度慢，做不到邊聽邊記，缺乏正確的記憶方法和學習習慣。
2、相當學生的理解能力欠缺。由于部分學生的邏輯思維力較弱，他們不善于理解，不善于想象，不能夠正確分析與概括，往往會忽視整體性和關鍵詞，只是斷章取義地抓住自己感興趣的某些詞語或句子，從而以偏概全，片面理解大意。另外，有一部分小學生的辨音、辯詞以及辯句的聽辨能力還需提升。
至于學生的英語說的能力，實際上就是能夠把自己的內部語言（思維）借助語音、詞語、句子等按照一定的結構快速地轉換成語言（口頭表達）的過程，其特點之一是也是速度快，既想既說，從內部語言的形成到選詞造句的結構到外部語言的輸出，都是如閃電般的快速，要求學生在短時間內必須考慮好說話內容，選擇好詞語，并要說出口，還要說清楚、說明白。它的另一特點是針對性強。說話的對象要具體，說話是有一定的對象、場合的，不同的對象，不同的場合說話內容也會有差異。說話時，除了語言運動器官發(fā)音外，還可以充分運用一些體態(tài)語言加以輔助，從而，表達更具體、更形象。那么，目前小學生的英語說的能力現(xiàn)狀如何？（1）他們神情緊張，聲音較低，甚至不敢開口講話。根據(jù)課堂教學實踐的觀察和分析，相當一部分學生（特別是中高年級的學生）發(fā)言時神態(tài)緊張，聲音較低，很怯場，有的甚至根本不敢考口講英語，敢于舉手發(fā)言的人少之又少，英語課堂的氣氛略顯緊張;（2）部分學生發(fā)音不準，甚至跟漢語混淆。相當學生的英語語音發(fā)音也不夠準確，有的甚至會跟漢語拼音相混淆，英漢混雜不地道;（3）缺乏應有的條理，語病較多，也不夠流暢。有的學生在用英語說話時，常是東拉西扯，想到什么就說什么，缺乏中心和條理。說話時，語病較多，而且會重復嗦，詞語搭配不當，指代不明，分類不當?shù)取?/p>
二、小學生英語口語交際能力的訓練途徑
針對小學生英語口語的特點及目前小學生的英語聽說現(xiàn)狀，結合多年英語教學實踐，我認為，我們可以從以下幾個方面有效地訓練學生的英語口語交際能力。而且，小學生口語交際能力的訓練是必要的，也是小學英語教師的一項重要任務。
1、研究學情實際，有步驟、有計劃地進行口語專項訓練?，F(xiàn)行英語教材中有許多的有關口語交際的內容，我們要結合教材，進行必要的口語交際專課訓練，做到循序漸進，由簡單到復雜，有說一句話到說一段話，有計劃、有步驟、有重點地進行口語交際方面的專項指導。設計一些重點的訓練項目，幫助學生按時完成，從而，提高他們的口語交際能力，促進小學英語教學，進而，全面提高小學英語教學質量。
2、結合英語教材，把口語交際訓練貫穿于日常教學過程中。小學英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的英語聽說能力。英語教材本身就是一份實用的口語交際訓練材料。它體現(xiàn)著英語學習的規(guī)律，提供了多樣必要的的訓練素材和形式。比如，在學習新單詞時，特別是那些要求學生四會的詞匯，就可以讓學生根據(jù)詞義口頭造句;對于閱讀教材，我們必須讓學生在熟讀的基礎上，來復述或是背誦課文，同時，解決一些閱讀思考題;我們還可以結合學習內容，利用仿寫、改寫、寫話等形式，訓練學生的寫作能力?？傊?，我們要充分利用教材，研究教材，把英語口語交際訓練工作寓教于整個英語教學過程中，切實訓練兵提升學生的英語口語交際能力。
3、創(chuàng)設教學情境，在實踐中訓練學生的口語交際能力。情境教學法是英語教學比較有效的教學方法之一。我們就要用創(chuàng)設情境的方法為學生創(chuàng)設英語聽、說的場景，給他們以口語交際的直觀條件，從具體內容入手，讓他們有話可說，能說會道。比如，觀察連續(xù)動作用英語表達出來，模擬生活場景進行（購物、問路、就醫(yī)等）口語交際，看圖說話等，在實踐中培養(yǎng)學生的連貫用語，說明宣傳用語，介紹商品用語，安慰答謝用語，禮貌謙讓用語等。
4、開展多彩活動，為學生搭建口語交際的平臺。在活動中針對性地訓練學生的口語交際更有效，我們可以結合班級、學校、家庭、社會等有針對地組織一些參觀、訪問、觀摩、游覽等活動，或開展其他形式的活動，如，故事會、演講會、辯論會、課本劇表演、小游戲等，當然，所有這些活動，都要最大限度地使用英語口語，幫助學生開闊視野，實踐探究，培養(yǎng)興趣，提升能力。
參考文獻：
【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎的學員制定適合的學習方案，結合學員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學員匹配適合的老師進行授課，切實保證學習效果及達分目標。
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“口語應用”一般是對話體，內容控制在《日常交際用語簡表》規(guī)定的范圍內；對話的內容比較簡單，一般是學生實際生活中常見的事；句子結構比較簡單，盡量做到口語化?？忌炀氄莆沾缶V所規(guī)定的30個項目的日常交際用語的基本常識、常用句式和具備良好的語感。答題時要認真判斷對話交際場合，仔細理解所給單句意思，弄清所給內容的整體意義，句與句之間的聯(lián)系。下面是實例分析：
一、打電話
1.Its me，Kate.Next Sunday is my birthday.Can you come to my party？
2.Hello！Who is speaking？
3.Ok.Im sure he would love to come.
4.Oh，thanks very much.Id love to.What time is it going to start？
5.Half past four.Dont forget to tell Jim.I hope he can come，too.
A.31542 B.21453 C.15432 D.54123
分析：“Hello！Who is speaking？”是打電話所用的最基本語言，必定是文章的首句。答語是一固定用語“I ts me.”不可以說“Im…”，找出第一、二句，后面根據(jù)問話內容就不難看出正確答案是B.
二、邀請
1.Thank you.
2.Sure.I would love to come.
3.Its my birthday.Would you come to my party？
4.I think so.Why？
5.Are you free next Tuesday evening？
A.45312 B.34521 C.54321 D.12345
分析：“Are you free…”是邀請者問對方是否有空的用語，是此段對話的起首句，“I think so”在此意為 “我想有空。”“Why？”意為“什么事？”，是第5句的應答語。正確答案是C.
三、約會
1.How about going to play basketball？
2.Good idea！At what time？
3.Nothing much.Why？
4.At 4：30 in the afternoon.
5.What are you going to do tomorrow？
A.25431 B.34512 C.43152 D.53124
分析：本段內容除第4句外其它均為疑問句，這似乎給答題加大了難度，其實不然。只要讀懂大意，找出第 一句，后面的句子也就好排列了。這段對話只有第1句和第5句有可能作起首句，如果用第1句作起首句，第3句 就沒有應答語，對話不完整，第5句才是起首句。“Nothingmuch.Why？”意為“沒什么事，干什么？”，是第5句 的應答語，“Howabout…？”是第3句的應答語。正確答案是D.
四、就餐
1.What would you like，tea or coffee？
2.Yes，please.
3.Would you like something to drink？
4.All right.
5.Id like tea，please.
A.32154 B.21543 C.15432 D.54321
分析：“Would you like something to drink？”是問對方喝點什么的常用語，是起首句，第2句是應答語，問話人接著問是喝茶還是喝咖啡，第5句是第1句的應答語。正確答案是A.
五、看病
1.Is that all？But I feel worse than cold.
2.Whats wrong？
3.Dont worry.Nothing serious.
4.Let me see，er…. You have caught a bit of cold.
5.I dont feel well.
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關鍵詞：英語口語交流
職業(yè)英語教育中有這樣一個盲區(qū)，學生的應試能力較強，但口語水平較差。在工作中遇到英語溝通問題就感到很困難，學習好的只能進行簡單對話，成績差的根本不能進行這個模式，他們只是能說最簡單的句子，有的根本不能表達自己的想法。如何改變這一現(xiàn)狀,使學生能在工作中進行交流或者溝通？筆者總結了以下幾條提高學生的英語口語水平的方法。
一、從語言方面入手
學生之所以不會用英語溝通最主要的原因是不會單詞。而句子是由單詞來組成的，就像蓋樓一樣，地基打不好，樓就不會蓋好。首先在上第一節(jié)課的時候都是從48個音素開始教起，掌握每個音素的發(fā)音對于學生來說非常重要。上課的時候學生應多讀，爭取在上課時間內掌握音素的正確發(fā)音，下課之后多次練習。如果有條件學生可以找老師進行一對一的輔導，這樣容易查找不足，方便自己改正缺點，更好地掌握語音。
二、記憶單詞與模仿練習
首先，想說好英語，正確的發(fā)音是一方面，另一個重要的方面是記單詞。在這個基礎上再記一些句型和語法，就能熟練地講英語了。其次，是聽英語對話視頻，通過模仿外國人的語音語調來提高英語口語。大多數(shù)學生不好意思在大庭廣眾之下讀英語，可選擇無人的地方大聲朗讀，一定要模仿視頻中的語音語調，最好是兩個人配合，一人朗讀，另一個人來糾正。兩個人通過朗讀會找出彼此的缺點，使得英語口語都有所提高。
三、通過實踐來練習
主要的辦法就是與他人進行英語對話，盡量用自己掌握的英語單詞來交流。遇到不會的生詞用近義詞代替，總之能表達自己想要說的話就可以。剛開始可能會遇到一些語法問題，可能會有語法錯誤，這都不要緊，待口語水平提高以后再注意語法問題就可以。在交流中最好找口語水平跟自己差不多的同學，因為水平差不多，口語能力相差也不大，不會因說錯話彼此嘲笑。而且年齡差不多，會有相同的話題進行交流，也能在交流中發(fā)現(xiàn)問題相互糾正，從而達到熟練講英語的層次。
四、日常交際用語的練習
其實英語口語中重要的一項就是日常交際用語，日常交際用語主要包括問候、介紹、告別、感謝、祝賀、祝愿、道歉、邀請、請求、允許、禁止和警告、預見和猜測等。其中問候、介紹、感謝、祝賀、祝愿等前幾項是生活中經(jīng)常用到的，用來表達自己的想法。以下就是筆者簡單總結出的一些簡單句子，能夠幫助學生對日常交際用語句式的理解。
1.問候
Good morning／afternoon／evening.
2.介紹
This is Mr／Miss／Mrs… Nice to meet you.
3.告別
Good-bye! Bye!See you later／tomorrow／soon.
4.感謝
Thank you very much.Thanks a lot.
5.祝賀、祝愿
Good luck／congratulations／best wishes. Have a good trip／time.
6.道歉、同情
I am sorry. I am sorry to hear that. I am afraid that I can’t help you.
7.邀請
Would you like to come to my birthday party?
8.請求、允許
May I ask you a question? Can I borrow your pen?
在日常交際中要注意英美國家的文化背景、風俗習慣。有些時候明明想表達贊美，可如果不理解對方的風俗習慣，可能好話也會變成壞話。這就要求學生多看書以便多掌握英美國家的風俗習慣。
總之，無論我們使用什么方法來提高口語水平，都要記住最關鍵的一點，就是堅持不懈、持之以恒。根據(jù)自己的情況將以上方法熟練運用到英語口語上。堅持下去，英語口語水平一定會越來越好！
參考文獻：
[1]鄧炎昌.英語口語教科書[M].北京:外語教學與研究出版社,1989.
1．交際能力是語言教學的重點英語《新課標》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是得體運用語言的保證。所以，在英語教學中不僅要傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。
2．語言與文化相輔相成美國語言學家Sapir在《Language》一書中指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承的傳統(tǒng)和信念。”文化，從廣義來說，指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。從狹義來說，指社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。文化是一種歷史現(xiàn)象，每一社會都有與其相適應的文化。語言是“思維范疇諸經(jīng)驗的表現(xiàn)”。文化與語言是整體與部分的關系，語言有豐富的文化內涵并反映著文化，作為文化的載體是文化的主要表現(xiàn)形式。與此同時，語言也深受文化的影響。所以說，語言和文化是相輔相成的，不可分割的。因此，學習一種語言，就必須了解這種語言的文化，只有這樣，才能準確的理解和很好地運用這種語言。
3．跨文化交際意識不可或缺“跨文化交際”是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何兩個不同語言文化背景的人之間的交際。①英語作為一種外來語，學生在學習過程中不可避免地要遇到中西方文化差異所帶來的問題，從而也就涉及不同文化的交際，所以跨文化交際意識的滲透越來越需要引起注意。然而在我們的日常教學活動中更多的是重視語言形式的講授講解而弱化，甚至忽略了跨文化交際意識的滲透。以至于學生不能深刻了解語言的文化背景和中西文化的差異。這樣造成的結果是在英語學習和交流中頻繁的出現(xiàn)語用歧義以及屢見不鮮的語用失誤，從而造成聽者的迷惑不解和錯誤判斷。故在語言教學中，在做好語言基礎知識的講解和聽、說、讀、寫等能力訓練的同時，讓學生的背景文化知識積累與語言技能得到同步發(fā)展，這是新世紀、新課標對教師提出的新要求。
二、課堂教學中跨文化交際意識需滲透的內容
因中西文化差異比較大，從而使交際文化的涉及面也非常廣泛。大至社會制度、思維方式、審美情趣、、精神文化、心態(tài)文化等隱形的深層文化；小至衣食住行、風俗習慣、生活方式、人際關系等顯性的大眾文化，以及成語、諺語、俚語、委婉語、禁忌語和體態(tài)語等。下面以日常交際中的常用語表達為例來說明跨文化交際意識需滲透的內容。
1．稱謂語首先，稱謂語是日常交際中的常用語，中國傳統(tǒng)的“稱謂”是非常細致繁密的，不同的稱謂以表示遠近、親疏。西方的稱呼語一般是比較籠統(tǒng)的，如“uncle”，不但可以表示“叔叔”，而且也涵蓋了舅父、姑父、姨夫等稱呼。其次，漢語中通常在表示職業(yè)和身份詞的后面加上姓氏，就可以表示某個特定的人，從而造成學生在日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)的如TeacherLiu、UncleWang、ComradeZhao等稱呼語，這是典型的中式英語的表達。在英語中，如“teacher”僅僅是表示一種職業(yè)，不能用來作為稱謂語。而應在姓氏前加上Mr.、Mrs.、Miss、Ms即可，例如MissGreen、Mr.Smith等。最后，在稱呼家庭成員和親屬方面，西方人對長輩稱之為Dad、Mum、Grandpa、Grandma、Aunt或Uncle也有傾向于用名字作稱呼甚至對長輩也是如此。而在中國，傳統(tǒng)的這種尊卑長幼的秩序已經(jīng)浸透到中國人的整個文化心理結構中去了。在西方，人人都是上帝之子。在上帝的面前所有世間的尊卑長幼都沒有任何價值，人們都平等的接受最后的審判。在中國，人們不相信上帝審判和來世天國，于是便遵守著從理智到情感、從現(xiàn)實到觀念的細密復雜的關系網(wǎng)。
2．問候和告別用語中國號稱“禮儀之邦”，中國人素來以禮儀來標榜自己的傳統(tǒng)文化，“禮”首先來源于實物的分配。中國傳統(tǒng)要求在飯桌上也必須“長幼有序”“主客有別”，并且成為一種規(guī)矩、儀容、禮貌。不僅如此，在日常生活中，中國人見面常用的寒暄語“你吃飯了嗎？”“你要去哪兒？”等。但如果你在見到一個英語國家人時說：“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”等，會被他們誤解為你要請客吃飯或是干預別人的隱私。而在中國卻是行之久遠表現(xiàn)出來的“人際關懷”的習慣。英語國家見面打招呼通常會以天氣、健康狀況、興趣愛好等為話題。在告別時，中國人常會對客人說：“慢點，走好！”或“小心點，注意安全！”之類的話。如果用英語表達則為：“Pleasewalkslowly!”“Becareful!”這會使外國人聽了產(chǎn)生困擾。而外國人在告別時，主人只說：“Thankyouforcoming.”或“Goodbye”即可。
3．感謝與答謝最后，在像道謝這類的情感表達方面，中西文化差異也是很大的。中國人在接受饋贈或朋友宴請時經(jīng)常會表現(xiàn)出來謙虛客氣的態(tài)度。經(jīng)常會說：“不用客氣了”、“太麻煩你了”等類似語。而按照西方人的文化傳統(tǒng)則會直接表達態(tài)度：“Yes，please.”或“No，thanks.”又如，當人被稱贊或表揚時，西方人只回答“Thankyou.”即可。中國人習慣于謙遜不惶的推謝道：“過獎”“不敢當”?？傊?，個體不能突出，這種謙遜是有意識地去掩蓋個性主體，以尊重高揚群體結構的倫常程序。以上這些都充分說明了中西方文化差異的顯著性以及需滲透內容的廣泛性。
三、跨文化交際意識滲透的策略
1．提高外語教師自身的文化素養(yǎng)德國教育家第斯多惠曾說：“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最權威的模范，是學生的最活生生的榜樣?！雹谝蚨?，教師的言行舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，加之新課程所倡導的教師的角色是課堂教學的組織者、合作者和引導者，從而使教學活動能夠在和諧愉快的氛圍中進行。學生的主動性、創(chuàng)新性和合作性也能很好地發(fā)揮出來。而在文化教學活動中，教師應該是學生文化信息的提供者、文化學習的示范者、文化吸取的引導者、文化應用的啟迪者。同時也是學生進行文化交流活動的參與者和傾聽者。所以，要想很好的給學生滲透跨文化交際意識，提高外語教師自身的文化素養(yǎng)勢在必行。教師可以通過各種涉外活動、教師再教育、閱讀外文書刊和電影雜志等方式來升華自身的文化素養(yǎng)，并且要在教學過程中不斷地完善自己的知識結構，豐富自身的外語文化素養(yǎng)，提高外語知識的儲備量，從而在課堂教學中能夠游刃有余的施展和導入背景文化知識。這樣既可以豐富課堂教學，成功地開展文化教學，又可以使學生在傾聽中得到跨文化交際意識的滲透。
2．充分挖掘和利用課程資源基礎教育階段英語課所使用的教材作為學生學習和教師授課的重要載體。其內容在設置和編排上都很好的滲透著跨文化交際的內容及其豐富的文化內涵。這就需要教師在講解課文時要充分的挖掘和開發(fā)教材資源，適時的滲透背景文化知識，以便培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。然而課本上的知識也是很有限的，如果僅憑課本上的知識很難滿足學生的求知欲，也不能將跨文化交際意識很好的滲透到學生的英語學習中，這就要求老師不斷地給學生輸入有關目標語新的背景文化知識。與此同時，也應鼓勵學生增加課外閱讀量以擴展自己的文化視野，從而在不斷的積累中滲透跨文化交際意識。此外由于中小學生思維發(fā)展的主要特點是直觀形象，并且大部分學生的記憶方式是以具體形象占主導作用的。而多媒體教學資源又正好為其提供了可能性。因其所包含的內容是非常豐富多彩的，它涵蓋了西方的歷史文化、風土人情、地理地貌、生活方式、行為習慣、價值觀念等各方面的背景知識，從而使靜態(tài)的課本知識和動態(tài)的課程資源很好地結合起來。這種將課本知識和社會文化背景等因素形象化、具體化展示給學生的方式，不但可以加深學生對異國文化的理解，拓寬學生的文化視野，而且可以增強學生學習英語的興趣，從而真正做到《新課標》中所倡導的英語作為一門語言對文化的傳載功能。
3．優(yōu)化課堂教學模式首先，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍為課堂教學的順利開展提供保障。課堂氛圍是指在課堂教學過程中師生之間傳遞信息、交流情感的態(tài)度，它反映了課堂教學的情境以及師生之間的關系。所以創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，使教學活動在民主和諧的環(huán)境中開展是其他一切教學活動順利開展的重要保障。學生也能夠充分的發(fā)揮想象力大膽開口進入最佳的語言交際狀態(tài)。其次，創(chuàng)設情境引導學生積極交流。教師的教學藝術在于充分挖掘教材的內涵，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，不斷創(chuàng)設情境，營造良好的英語氛圍，寓情于景，寓教于樂。而情境來源于生活，所以情境的設置必須貼近生活，以學生的日常生活實際為出發(fā)點，只有這樣，學生才能更好地將課本上的知識滲透到生活中去，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。在我們的英語教學中所涉及的情景話題也是非常廣的，如學校、節(jié)日、車站、餐飲、旅游、問候、天氣等都可以創(chuàng)設與西方文化背景知識相對應的情境。這樣既有利于創(chuàng)設學生在中西文化對比中更好地進行交際活動，也有利于學生更好的感覺語言文化的魅力。再次，有效的利用現(xiàn)代化教學資源來輔助教學。教材本身具有很強的局限性，若僅憑教師的口頭講解和靜止的書本知識是很難培養(yǎng)學生的跨文化交際意識的。而多媒體教學資源所具有的信息量大、圖文并茂、直觀生動、易于獲取等優(yōu)勢正好符合學生身心發(fā)展的特點，能夠很好地調動學生的興趣，拓展學生的文化視野以及啟發(fā)學生的思維。
關鍵詞：語言環(huán)境 學習興趣 學科融合 日常用語 良好習慣
在競爭激烈的當今社會，一個人沒有較強的外語水平，就會失去很多的機會。這是社會發(fā)展對人類提出的要求，也是社會發(fā)展的需要。小學階段是掌握語言的關鍵期，因此小學生學習英語，掌握一定的英語知識在其生命中起著極其重要的作用，是符合生理學、教育學、心理學的規(guī)律的。
由于本人從事著特殊學校的小學英語課，更是深感責任的重要。我校的學生都是孤兒孩子，由于他們從小就失去父母、失去了家庭生活的環(huán)境，因此不能像有家的孩子那樣接受更多的社會知識和完整的語言環(huán)境。給他們生動、形象的上好英語課、創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍和良好的英語語言環(huán)境顯得尤為重要。因此我根據(jù)自身的經(jīng)驗總結了以下上好孤兒小學生英語課的幾點體會。
一、激發(fā)興趣，提高課堂活力
在進行單詞和句型教學的聽、說訓練時，首先讓學生邊看畫面，邊跟讀單詞、句型，并模仿語音、語調，同時幫助有困難的學生分清課文中不同人物的語言，提高學習質量。等學生鞏固了單詞、句型后，采用只看圖片，有學生配音的模仿的方式。如果對了，我就點電腦按鈕，便會說Yes, Wonderful !錯好，會說 No, Try again !并幫助學生分析指出“錯在哪”。同時，我也將虛擬場景與現(xiàn)實表演相結合，通過計算機，下載、模擬現(xiàn)實生活的情景，縮短教學和現(xiàn)實的距離，給孤兒學生提供使用英語交際的機會，讓孤兒學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所。提高課堂活力，調動孤兒學生的運用英語進行交際的主動性和積極性，組織孤兒孩子們投入自然、自由的語言交際氛圍，這樣不僅滿足了他們的好奇、好動的心理，學生也會觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑會在一定程度上促進孤兒孩子的學習興趣，使學生在真實的語言環(huán)境和英語交際活動中提高用簡單的英語進行交際的能力，使英語課堂充滿生命和活力。
二、關注情感，提高教學效率
英語教學是一門多學科相融合的課程，培養(yǎng)和關注孤兒學生的情感，使他們充分體驗到各學科的知識，更廣泛地獲取信息。同時，英語教學的目的不僅在于了解外國，也要讓外國了解了我們國家。使學生逐步樹立愛國意識和世界意識。如小學英語中有一課講的是國旗（national flag），有英國(England )、美國(American )、澳大利亞(Australia)和中國(China )。我通過讓孤兒學生畫一面我們國家的國旗，并要求學生注意國旗的特征，然后提問：What’s this（這是什么）？What colour is it ?（它是什么顏色）？How many stars on it（它上面有幾顆五角星）？接著我教會學生說：I am from China.I am Chinese（我來自中國，我是中國人）.通過畫國旗、說國旗、最后上升到表達對國旗、對祖國的熱愛之情的學習過程，使孤兒孩子更加深刻地體會到，在他們失去親人之后，是國家、是人民給予他們關愛，從而使他們更加熱愛祖國、熱愛生活，因此也會更加努力學習，來回報祖國，回報人民，回報社會。
三、關注孤兒學生的日常教學，養(yǎng)成好的行為習慣
日常用語在英語教學中，只要求學生作口頭掌握。因為不是主要學習內容，所以往往容易忽視對其中蘊涵的思想教育內容的挖掘，然而有許多用語，如Good morning（早上好）.How are you（你身體好嗎）？Thank you（謝謝你）.Sorry（對不起）等表示問候、禮貌的句子。只要在教學及日常用語中反復使用，輔之以一定的引導，就能起到“促使學生養(yǎng)成文明行為習慣”的德育綱要的目的。而且作為一所特殊的群體，常常有外賓的光臨。教會孤兒孩子使用簡單的英語日常用語顯得尤為重要。
此外，我還注重對孤兒學生朗讀的訓練。
