時間：2022-12-03 20:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文化課學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
而反觀文化課方面，有很多是與專業無關的知識。在這里，就有一個對文化課定位的問題：是一再縮減文化課呢，還是讓文化課為專業課服務呢？我們的觀點是不應該對文化課進行一味的縮減，而是應該對文化課進行課程改革，轉而為專業課進行服務。
為了實現文化課為專業課服務，可將職業學校的課程設置為以下三類：專業文化課、專業理論課、專業實踐課。專業文化課指的是從專業課中分離出來的語、數、英等相關基礎知識，其目的就是讓文化課為專業課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進行專業教學。看著是多了一個環節，其實是提高了學生的學習速度和學習興趣。在學生看來，文化課不再是以前那種被他們稱之為“無用”的課程，因為在專業課中要用到文化課所學的知識和理論；而在專業課中學生也少了在學習專業課時因為術語、英文、公式、算法而抓耳撓腮的苦惱。
那么新的問題就出來了，各個職業學校所用的教材千差萬別，就是一個職業學校也往往存在著因為適應社會需求而同科目的專業課換教材的現象，并且社會上也難以找到一本為某個專業課而量身定做的基礎知識教材。為了解決這個問題，就需要我們職業學校的專業課老師和文化課老師聯合起來，制定自己的校本教材，以更好的為學生的成材服務。下面就以語文課程的改革為例來說明解決這個問題的方法，僅供同志們參考。
一、遵行文化課“夠用、適用”的原則
語文課程改革要著眼于學生“職業能力培養”所需的語文知識結構的支持，以及學生未來就業時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業技能的需要。根據這一要求，專業教師要結合專業的特點提出學生“職業能力培養”所需的語文知識，以及學生未來就業時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業技能的內容；語文教師則圍繞這一要求進行教學內容的增與減，教學方法的選擇等服務工作。
二、依據不同的專業增刪文化課的教學內容
在處理教學內容時要減少那些不實用的教學內容，如一些復雜記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養所必須詩、詞、曲、賦等，一定要改變過去以語文教師自身的偏好確定教學內容的習慣。同時語文教師也不能再象以往那樣，不關心學生所學專業的特點，而應該依據不同的專業增加部分教學內容，比如在各專業中開設應用文教學；在會計專業班級可以適當增加“商務應用文”和“談判口才”等內容；在機械、造船等專業的班級可以適當增加“說明文”等方面的讀寫內容；在旅游專業、尤其導游專業班級中則可以適當增加“公文寫作”、“交際口才”和“普通話”等內容，等等。如果能這樣恰當增刪，語文這門文化基礎課就能做到為專業課和專業職業能力培養服務。
三、準確把握文化課的教學難度
除了減少不實用的、非必要的教學內容外，我們還應該適當降低教學的難度。比如古文往往對大部分職業學校的學生而言，難度太大，應該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當降低要求，等等。這些都是應該從教學內容中刪減去，或降低要求的，否則，死抱著以往的內容和難度要求，勢必導致學生學不懂，沒有信心，繼續下去就會是不想學了。
四、選擇適當的教學模式和教學方法
論文摘 要： 教師專業成長是教師參加工作以后教育思想、知識結構和教育能力不斷發展，不斷提高的過程。教育具有動態性和拓展性，教育技能和素質在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。本文分析了職業學校文化課教師在“就業導向”下實施教學的工作、學習和參加培訓的現狀，以促進文化課教師的專業發展，從而實現學生、學校乃至職業教育的發展。
一、職業學校文化課教師專業發展的現狀
職業教育是現代教育的重要組成部分，實現職業教育又快又好地發展，關鍵在于教師。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業教育，但縱觀職業教育的發展過程，對文化課教師的專業成長往往被忽略掉了。如《國務院大力發展職業教育的決定》、《江蘇省職業教育示范專業建設標準》、《江蘇省五年制高職專業建設水平評估指標體系》等相關文件對專業課教師提出了相關具體要求，對文化課教師基本沒有提及，對文化課教師的權威的、個性化的考核體系尚未建立。文化課教師是職業學校教師隊伍的重要組成部分，較多的專業課教師參加了市級、省級、國家級培訓，甚至出國培訓，而文化課教師除了通過自主學習，參加培訓的機會少得可憐。隊伍的專業成長、隊伍的穩定牽涉到學校的穩定，學校的發展，學生的發展，只有提升文化課教師的綜合素質，才能實現職業教育又快又好發展的目標。
二、職業學校文化課教師專業成長的方式
終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業化發展的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學習。有的老師日常教學工作繁忙，還要料理家務、照顧孩子，學習的時間很少。許多教師雖然日復一日，年復一年，教了一輩子書，到頭來卻仍然是個教書匠，教學水平非但沒有提高，反而年紀越大，工作能力越低。當今社會正朝著學習型社會的方向發展，知識的更新周期大大縮短，這就要求教師應成為學生學習的引導者。教師終身學習的基本途徑是“讀書—實踐—反思—總結”，通過不斷地學習，最終達到師生的共同提高。
（一）多讀書，讀好書，建立合理的知識結構。
讀書是一種樂趣，讀書可讓我們獲取新知識、開闊視野、提高人文素養。作為教師，我們不僅要讀有關教育理論的書籍，而且要讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學，以及自然科學等方面書籍。讀書的目的是應用，我們要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學實踐中，提高教和學的效率，并在此基礎上對實踐進行反思和總結，這是自主學習的一個非常重要的環節。如果我們沒有對實踐的反思，所學的一切知識就只能是死的書本知識，不可能內化為自己的知識；同樣，沒有總結就沒有提高，也不可能有新理論、新方法的創生。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學水平、形成自身教學風格的必由之路。隨著信息化的高速發展，我們也可以借助于網絡把最新的理念應用到教育教學中來，把網絡作為我們成長的新舞臺。我們除了要多讀書、讀好書，還要虛心向他人請教，和同行商討，和學生交流。我們要尊重和利用學生的長處，向學生學習，經常與學生一起探討問題，用虛心好學的態度和行動去感染學生，激發他們的求知欲，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力。職業學校的學生雖然有很大一部分基礎知識比較差，對學習的求知欲不是很強，但如果我們都用平等的眼光、欣賞的眼光來看待他們，尋找他們的閃光點，師生都可以在共同學習中相互提高。
（二）注重實踐，掌握第一手資料。
由于教學情景的不確定性，我們不僅要研究教育過程、研究教學策略，而且要研究學生。我們不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些研究成果應用到教學中去。研究已成為現代學校和現代教師的重要特征，成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。職業學校很多學生基礎比較差，比如很多學生在初中數學一直都不是太好，到了職業學校學習相關的高中數學甚至是大學的高等數學，難度是顯而易見。所以我們在教學中會發現很多問題，尤其是在課堂中，會有很多我們所研究的素材。我們要寫好學習筆記，寫好案例分析，進行個案比較的研究。實踐是教師發展的基礎和生命，我們必須重視自身的教學實際，研究課堂，研究學生，還要研究自己。我們在研究中去改革教學方式，在改革中去實施研究，實踐、研究、再實踐的過程就是自我錘煉、自我超越、自我成長的過程。
（三）做好反思，及時總結，促進自身綜合素質的提高。
同樣的一節課，不同的教師去上會出現不同的結果，因此我認為職業學校的教師不僅應具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要對自己的信息系統、教學方法、教學內容、知識系統、背景因素進行反思。通過反思，我們可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。當然我們也可以通過同行之間的互相學習，互相聽課，聽取專家的意見和建議，實現自身綜合素質的不斷提高。我在學校主要負責高等數學的教學，這部分內容不僅對職業學校而言，對于本科的學生而言也是比較困難的。在教學中，我將枯燥的內容與實際生活及他們的專業課相聯系，比如在學習等差數列的求和公式時，給他們介紹數學家高斯；在學習極大值和極小值部分把它們比作山峰和山谷，從而進一步介紹最大值和最小值，這里我們上課時如果能用多媒體結合山水畫效果會更好；在介紹微分方程時，可以結合他們要學習的微分電路來進行說明。實踐證明，在介紹相關內容時，學生的聽課認真程度明顯提高，他們對這部分知識學習的勁頭也更加足了。因此，我們不能僅僅滿足于教會學生書本上的知識，而應該告訴他們這些內容的起源，以及它們對于后面所學的專業知識的作用，同時適當利用多媒體激發學生的學習興趣。這樣就可以把枯燥的內容進一步生動化，從而進一步促進學生的身心全面發展。
三、職業學校文化課教師專業成長的一些困惑
1.合作是教師專業成長的加速器，強調自主學習、合作學習、探究學習，強調合作學習，并不是只對學生，對廣大教師也是專業成長的重要途徑。在實際教學中，由于職業學校的特點，很多學校對于文化課的重視程度不夠，更多的是重視專業課，尤其是專業方面的技能大賽、創新大賽等。因此教師的合作交流更多地局限于文化課教師內部，很少做到能夠與專業課教師的合作交流。其實很多專業課教師也反映有很多專業的內容需要文化課尤其是數學知識的鋪墊，但要更好地銜接，這不是一個教師就能做好的，也不是幾個教師就能做好的，這是一個浩大的工程，需要大家的共同努力。如果能夠做好文化課與專業課的對口工作，對于調動學生的積極性，對于文化課教師和專業課教師的成長都是大有好處的。
2.文化課教師的參與培訓的機會很少，參與對口的培訓的機會更少。其實文化課教師除了學校安排的互相聽課、互相學習之外，還可以參與省市組織的一些教學競賽、公開課的組織學習。文化課教師在參與教學競賽方面與專業課教師差不多，但在其他專業技能培訓方面還有所欠缺。比如我校有一位老師參與了普通高中的教學聽課，聽下來的第一反應是我們如果用那樣的教學方法來教學生，效果肯定不行，那種教法只適合于高中的學生。這也需要我們的主管部門在組織這些活動時盡量地考慮職業學校本身的特點，盡量地安排職業學校的相關教師組織大家共同學習，共同提高。
總之，職業學校文化課教師的專業成長在互聯網發達的今天，交流不會再受時間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每一個角落都會有你的聲音。通過網絡我們可增強教與學的交互性和時效性，實現學習的主體化、多元化和社會化，學習會更富有獨立性和創造性。文化課教師必須做到善于學習、積極研究、勤于反思、樂于交流、及時總結提高，只有這樣才能從一名“教書匠”轉變為一名專業的教師，實現文化課教師專業成長的質的飛躍，從而進一步促進職業學校的發展。
參考文獻：
論文關鍵詞：中職；文化課；學案導學；教學模式
當前，職業教育專業課改革紅紅火火，學校紛紛構建了“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動導向法”為主要特征的教學模式。而文化課改革沒有現成模式，沒有與專業相配套的課程標準和教材，那么如何針對職高生文化基礎薄弱的特點，讓學生想學文化課、會學文化課，進而培養其學習能力、提高文化素養，則是文化課改革必須回答和解決的問題。
帶著這些疑惑，筆者進行了學校文化課的改革和探究，結合職教特點和學生實際，構建和實踐了“學案導學”的教學模式，變“教案”為“學案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建了以學生為主體的新型課堂教學模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發和思考。
文化課教學現狀及其分析
學生學習現狀大多數學生對文化課不感興趣。問卷調查顯示，75%的學生對文化課“不感興趣”，17%的學生“比較感興趣”，8%的學生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動作、不完成學習任務的遠比上專業課多，文化課被學生“邊緣化”的現象比較突出。
教師教學現狀教師的文化課教學存在兩方面的問題：（1）面對學生的厭學狀態，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業倦怠現象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過且過之嫌。（2）部分教師確實想提升文化課教學的效果和質量，但苦于找不到適合職校學生實際、符合職業教育發展規律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。
原因分析（1）對文化課的認識存在偏差。學生認為到職業中學就是學專業課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎性、應用性與發展。教師則認為文化課是為專業課服務，是配角，自認為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學活力的發揮。（2）文化課堂教學效率低下。調查表明，大部分中職學生文化基礎差，怕學文化課，而大多數教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學模式，不尊重學生的實際基礎，不發揮學生的主體作用，不因材施教、分層教學，效果自然不好。（3）文化課教學與專業發展脫節。文化課的功能和作用是要為學生的專業發展奠基、為學生崗位能力的培養奠基，因此，文化課的教學內容、目標培養應與學生的專業需求緊密相聯。而目前文化課教學整齊、劃一，沒有考慮各專業的具體要求，不同的專業依然是同樣的文化課。
文化課“學案導學”教學模式實踐
鑒于以上分析，要改變文化課教學現狀，必須以課改理念為指導，從教學內容的改進、教學模式的改革入手，落實以學生為主體、以教師為主導的教學思想。
“學案導學”教學模式的理念（1）精選教學內容，構建發展平臺。根據學生的知識基礎、認知規律及其專業發展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業實際中的聯系和應用，從而為其專業學習奠基，為其終身學習和發展提供必要的基礎和能力。（2）改進教學方式，培養學習能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學目標，應更多地讓學生體驗學習的過程，掌握學習方法，培養學習能力。因此，要把“課堂”變成“學堂”，把“講課”變成“活動”，把教師轉變為“導演”，把學生變換為生動活潑的“演員”。所以，教師要認真備課，精心設計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實施分層教學。依據學生現有的文化基礎，結合其專業需求，以學生為中心，低起點、嚴要求，小步伐、快頻率，幫助學生增強學習信心，培養學習興趣，改進學習方式，逐步養成不怕困難、獨立思考、積極探究的良好習慣。
“學案導學”教學模式的涵義“學案導學”教學模式是一種以學生為本的教學設計，包括課堂教學學案的研制、班級學習活動小組的建立、師生活動的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等，著重培養學生的自主、合作、探究能力，全面提高教學質量。傳統教學背景下，教師用教案實施教學。而在“學案導學”教學模式中，教師要預先幫助學生準備一份學案，備課則主要是進行課堂教學的組織和預設。學案包括學習目標、學習重點、學法指導、預習準備、課堂研習、檢測反饋等內容，或者說，學案就是將教案中的知識目標問題化、能力目標過程化、情感態度價值觀的培養目標潛移化。其中，問題是導學的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導，幫助學生逐步實現知識、能力、情感的三維目標。學生拿到“學案”，會有一種嘗試的沖動，在教師的引導下，學生由消極到積極，由被動到主動，學案其實成了教師與學生課堂學習的“劇本”。傳統教學背景下，學生“各就各位”、相對獨立。而在“學案導學”教學模式中，需要組建異質學習小組，也就是組內各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利于互幫互學、優勢互補。以4～6人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長一名，布置、協調本小組的活動和任務。各小組成員在各自完成力所能及的任務后，可以組內合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設一展示陣地，用于學習成果的匯報和展示。
“學案導學”教學模式的實施在課堂教學中，筆者積極嘗試“學案導學”教學模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學效果。
1．“學案導學”教學模式的基本程序。（1）創設情境。好的教學情境能激發學生興趣，引起學生的注意。因此要精心設計課堂導入環節，可以通過新舊知識的聯系來導入，可以通過生活實際、專業實踐來導入，也可以通過文化課與其他課程的聯系來導入，從而引導學生迅速進入學習狀態。（2）自主學習。教師明確學習目標，然后分發學案，學生進入自主學習。教師要精心制定學案，確定恰當的學習目標，準確概括學習要點，科學安排活動方案，并給予學法上的指導和建議（如果學案中有“預習課文”要求的，則要將學案提前發給學生。（3）合作探究。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以在小組內探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學，思維的火花發生碰撞，合作的精神得以培養。（4）成果展示。在前幾個學習階段的基礎上，教師安排學生展示自己的學習成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組“點將”展示，盡量讓更多的學生有展示、表現的機會。教師同時要求其他學生關注、思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。（5）點評提升。展示結束后，教師發動組內其他成員或其他小組成員，積極參與質疑、辯論、修改等互動環節，最后由教師作總評，各組員在此基礎上改進、完善自己的學習成果。（6）檢測反饋。為檢查學習目標達成度，教師安排此項檢測環節，要求學生在規定的時間內獨立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學生組內互批、組間對批，有利于師生共同反思本節課的教學效果，進而調整、改進下節課的教學設計。
2．教師使用學案的要求。（1）督促學生使用好“學案”。課前要通過教師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學案的使用情況，進而掌握“學情”。課后抽查已用好的“學案”，以檢查學生課堂學習情況。（2）正確處理好學生主體和教師主導的關系。“學案導學”教學模式的實施體現了學生的主體地位，但離不開教師主導作用的發揮。教師在課堂上應根據學生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學生在預習后不能自主解決的內容，學生經過思考后能獨立解決或組內合作交流能解決的內容，則應少講或不講，否則就應該在引導、啟發的基礎上講精、講透、講活。（3）指導學生整理和保存學案。經過全面思考、精心制定的學案，既有明確的學習目標，又有全面的知識要點，還有學生學習過程中的記錄與心得體會，因此是一份很有價值的學習資料。教師應指導學生按照章節順序整理、保存好每堂課使用的學案，以便在后續學習、復習鞏固過程中進一步發揮作用。
文化課“學案導學”教學模式的思考
在“學案導學”教學模式的實施過程中，筆者認為有兩個環節值得關注。
要制定科學有效的“學案”制定“學案”不是備課，不是編寫教案，而是應從學生的實際基礎和認知規律出發，合理設計學習目標、師生活動、啟發引導等環節，并且難易得當、有的放矢，讓各層次學生均能有活動、有思考、有收獲。
論文摘要： 課程國際化是現代高等教育的重要目標之一，基于這一目標對現有課程內容進行改革具有重要意義。本文認為在國際化目標下，日本文化課的教學可以通過以下四個階段完成。第一階段為基礎素質培養，包括日本地理、歷史等知識的教學；第二階段為社會與文化教學，包括日本的社會現象和傳統文化形式等；第三階段為思想文化教學，著重培養學生思考和研究的能力；第四階段的教學突出文化比較，以日本文化為出發點重點培養學生對全球公益、人權、環境、倫理等問題的認知。
一
我國高等院校日語專業經過數十年的發展，已經形成了完整的課程體系，并培養出了眾多優秀的日語人才。從20世紀90年代開始，日語教育界已經認識到日本文化課在語言教學中的重要性。近年來，在“課程國際化”這一理論已得到了教育界普遍認同的情況下，日本文化課又被賦予了新的意義。2001年，教育部對原有的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）進行了修訂，與原版本相比，修訂版特別提出把跨文化交際能力作為日語教學的重要目標。“外語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力，而語言知識（指語音、語法、文字、詞匯等）和語言技能（指聽、說、讀、寫）是語言交際的基礎，交際除要求語言運用能力外，還要求社會文化理解能力，而社會文化理解能力的培養又是多方面的”。
基于《大綱》精神，越來越多的日語專業增加了課程設置中日本文化類課程的比例，單純介紹日本風土人情的文化課已經無法滿足課程國際化目標的要求。其實早在1989年，harari就提出了關于課程國際化的13條標準，該標準要求學生不僅要了解不同社會文化和國際事務，而且要有能力在不同的文化背景下生活（harari，1989）。國際化視野狹窄，國際化技能缺乏恰恰是眾多本科生所面臨的共同問題，因此，日本文化課不僅是語言學習的一個重要組成部分，而且是培養、提高日語專業學生國際理解能力和跨文化交際能力的重要途徑，更是實現課程國際化這一目標不可或缺的課程。
二
文化是一個龐大的體系，從廣義上來講，它既包括衣食住行、風土人情等社會現象，又包括宗教、哲學、民族性格、行為方式等抽象知識。因此，學生很難通過一個學期乃至一個學年的學習，完成對日本文化的深度理解。因此，我認為可以將這個知識體系的學習分為四個階段完成。
1.基礎階段。可以在大二第一學期開設基礎課程，講述歷史地理、風俗習慣、衣食住行等內容。通過編寫適合大二學生日語能力的講義，在提高學生的閱讀能力的同時，幫助學生完成對日本文化的初步了解，培養學生在日本文化方面的基本素養。同時，為實現跨文化交際的目的，在教學過程中應該注重中日兩國的比較，特別是中日兩國在歷史上的經濟、文化交流等方面的內容。
2.提高階段。在大二第二學期，可以設置稍難程度的文化課，開始向思想文化過渡。在這一階段教學中，以分門別類的方式講解日本的社會現象和傳統文化形式，主要包括：傳統戲劇、曲藝（歌舞伎、能、狂言、邦樂等）、禮儀與禁忌、日本的“道”文化（武士道、花道、茶道、書道、劍道、香道）等內容。對于上述內容的基本知識，學生可以通過自學的形式完成，所以在教學過程中，教師不能局限于教科書上的知識。對于每一種社會現象和文化形式，教師都應該引導學生探討其產生的根源、發展、現況，特別是在全球視野內該文化的特點影響等。日本的很多傳統文化都由中國傳入，所以引導學生對日本文化的特點、中日文化異同作出比較、深入思考十分必要，這個過程也能夠很好地培養學生的國際化思維。
3.強化階段。本階段的教學更強調學生對思想文化的學習。進入大三，學生日語水平已達到中高級水平，同時有了歷史、地理以及社會文化等知識作為基礎，這就在客觀上提出了更高的學習要求。本階段的教學內容可以參照南開大學韓立紅教授的《日本文化概論》一書，從日本文化開放性和主體性的兩個特征入手，對日本文化的發展做出總體的、縱向的把握。并以這兩個特征為主線，講授日本人的集團性、勤勞性、重實用、無常觀等特征，以及日本的社會結構、日本人的心理特點等內容。在此基礎上，初步涉獵日本哲學的知識，包括神道、佛教、儒學等。因為本學年的課程在內容上相對抽象，所以在授課過程中應該適當補充具體事例幫助學生理解。同時，要考慮學生的語言接受能力和課程內容的消化能力。
4.擴展階段。通過以上三個階段的教學，學生基本上對日本文化有了明確的認識，但這并不意味著課程目標的實現。國際化目標下的日本文化課應該是在培養文化理解能力的同時，通過國際比較，拓寬學生對日本文化外延的認識。因此，本階段應幫助學生構建多元文化知識框架，在這一框架下關照中英文實現對日本文化的再認識。同時，通過不同文化背景的比較學習，使學生理解跨文化交際的內涵、特點并掌握基本策略。教師可以適當選擇專家學者高質量的科研論文作為教學資料，在教學內容中突出文化比較，重點培養學生對全球公益、人權、環境、倫理等問題的認知。
三
在基于國際化目標完善日本文化課內容的同時，教育者也必須認識到文化并非一成不變的，它具有歷史性及運動性的特點。這在客觀上要求教師在教材選取、教學內容選擇上，既要保持傳統，又要與時俱進；既要盡可能地全面涵蓋日本文化的知識，又要考慮到社會和學生的具體需求。誠如陳俊森在《大學日語教育的發展》一文中指出的：“未來的大學日語教學改革要走綜合化的道路，轉變傳統的三段式（較強的、一定的、初步的）能力培養的觀念，真正實行綜合運用能力的均衡發展，既要重視語言知識的傳授，又要重視交際能力的培養，語言、交際和文化并舉；提倡自主學習，重視良好的日語學習環境的構筑；學生是學習的主體，教師是教學的主導，為他們創造一個良好的日語學習環境，幫助他們建立起學習的信心，這是新時期日語教師的重要職責。”課程國際化這一目標，不僅對文化課程的內容提出了新的要求，而且是對教師的課堂教學乃至學校人文環境的綜合考量。當然，民族化與國際化是兩個不能偏頗的話題，在課程設置凸顯國際化目標的環境下，如何充分考慮教學民族化這一問題，我將在今后的教學實踐中進行深入研究。
參考文獻：
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論文關鍵詞:建構主義 澳大利亞文化課程教學 “任務型”教學模式
論文摘要:由于傳統教學觀念的影響， 在澳大利亞文化課程的教學實踐中， 傳遞式的教學模式一直比較通行， 學生往往成為教學的附庸， 學生的獨立思考受到壓抑。建構主義教學觀正是針對傳統教學中這種弊端而提出的。本文從對傳統文化課程教學的反思出發， 探討在英語專業高年級的文化課程中，將文化課教學與文學內容有機的結合，將傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學模式轉變為以學生為中心的“任務型”[1]學習模式。在文化課教學中加入特定時期代表主流文化特點的文學作品分析，讓學生帶著“任務”閱讀，積極參與思考，培養學生由被動記憶轉變為主動學習的能力，繼而建構文化學習的有效平臺。
語言和文化是不可分割的，它們互為表里，緊密聯系。對語言的理解和掌握都是以文化背景作為依托，學習語言就是意味著要掌握目的語言文化。而在現實的文化課程教學中如何建立有效的文化學習途徑始終是任課教師關注的課題。高爾基說“文學是人
學”[2]。不同社會時期的文學作品中都貫穿著深刻的人文傳統的演變歷史。因此，本文旨在探討論在英語專業高年級的澳大利亞文化課程教學中，將文化課教學與文學內容有機的結合，將傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學模式轉變為以學生為中心的“任務型”學習模式。在文化課教學中加入特定時期代表主流文化特點的文學作品分析，讓學生帶著“任務”閱讀，積極參與思考，培養學生由被動記憶轉變為主動學習的能力，繼而建構文化學習的有效平臺。幫助學生加深對文化內涵的理解，提高學生對當今社會環境下文化現象的分析判斷能力。
一、對傳統教學模式的反思
隨著我國經濟的發展，英語教育領域已經相繼出現了介紹有關英語國家概況的文化課。傳授主要“英語國家的地理、歷史、政治、經濟、文化、教育、宗教、風俗習慣及風土人情等方面的知識，其目的是使學生加深對世界主要英語國家語言和文化的理解，提高其跨文化交際能力及分析、判斷能力，拓寬知識面，為英語專業的其他課程的學習提供背景知識”[3]。然而在實際教學中，有關澳大利亞文化的內容并不豐富，課程內容只限于簡單的了解和熟悉該國的社會與文化概貌，教學模式枯燥單一，學生學習也僅限于被動地記憶。這已經遠遠不能滿足英語專業高年級學生對于澳大利亞這個多元文化盛行的國家文化現象深入理解的需要。因此，如何有效地讓學生在學習語言的同時掌握其所儲存的文化知識，掌握分析文化內涵的能力已經成為文化課程急需解決的課題。
本課程建設的背景是日益顯現的全球一體化戰略加速發展的進程，和人們對此目標逐步深化的認識。培養二十一世紀復合型人才和專業型人才，確立中國在國際舞臺所應發揮的作用，和我們高等院校產出的合格畢業生有最直接的聯系。這就提出了新形勢下，學校培養人才的新任務，新目標。因此，沿用傳統的教學途徑，僅把掌握文化常識視為培養語言專業本科生的主攻方向，顯然已不能符合時代的需要。然而，膚淺的添加一些教學內容，也不能從根本上動搖過時了的教學理念的根基，隨之產生的問題簡要分析如下:第一，在傳統的教學模式上，文化課程是一種單向的知識傳遞，學生按照教師確立的程序和步驟被動接受所傳遞的知識。教學雙方都感到索然無味，導致機械的死記硬背;第二，文化課程對教材要求的時效性很強，一些教材的選材針對性不強，內容滯后;第三，傳統文化課程的內容比較淺顯，簡單地背誦地點，時間，事件，不能讓學生深入了解文化內涵。因此，如何調動學生學習的積極性，將任課教師“傳遞式”教學轉變為以學生為中心的“任務型”教學，讓學生在交互學習的環境下參與分析現象，解釋問題的過程，這些都是任課教師關注的問題。
二、建構主義教學觀
當今的建構主義(constructivism)是皮亞杰等思想的發展，它強調學生透過“親自直接參與”的方法去完成學習過程[4]。學生在由“實踐中學習”，而非依賴老師“告訴他們”一切。“建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。建構主義環境下的教學設計和傳統教學相比已發生很大變化，開始建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系”[5]。在建構主義的教學觀的倡導下，教師的作用不是規定學習者學到什么， 不是語言的解釋者， 而應是課堂的組織者、任務的提供者、學習的促進者、學習環境的創設者。 培養學生應對真實生活中交際問題的能力和解決實際問題的能力。
本文旨在探討澳大利亞文化課程與澳大利亞文學相結合的教學模式，為學生建構以“學”為中心的教學模式，讓學生們從一個具體問題切入文化主題，利用現代教學技術手段，充分調動他們的深入研究的積極性，主動性和思想的獨立性。在介紹文化常識的同時，為學生補充相關文學資料。通過配合對文學作品所展現的立體社會文化背景的分析，深化學生對澳大利亞文化內涵的認識，掌握分析問題的方法。
三、“建構主義”理念指導下的澳大利亞文化課程
本文以建構主義倡導的教學設計理念的指導下，采用“文化+文學”的教學手段，有機地、整體性地提供極富時代感的知識信息，用知識建構起來的多維的知識體系為學生搭起研究性學習的平臺，使學習的起步在一個較高的層次上開始和展開，并通過教學過程的各個環節，啟發學生在大學階段學習的自覺自主性、分析思考的能動性、和在知識積累基礎上的創造性。具體設計如下:
1. 為學生提供可以在網上閱讀的資料庫，并時時更新，在課前組織學生帶著“任務”閱讀， 激發學生的主動性，對所提出的問題在課堂上進行討論。通過討論加深學生對課程所涉及到的難點熱點問題的認識。 轉貼于
2. 為學生提供有關澳大利亞文化方面的多媒體資料，利用各種音效形式使學生生動形象地了解澳大利亞文化的各種表現形式，充分理解文化內涵。
3. 在課程結束時，除了必要的信息考查，還要求學生根據所學知識對當下產生的一些社會文化問題提出自己的見解，寫出相應的課程論文，幫助學生鞏固加深對課程知識的掌握，同時也提高了學生科研動手能力以及論文的寫作能力。
具體教學內容舉例如下:
1. 該課程設計把澳大利亞文化按照其社會的發展過程分成三個部分進行講解:第一部分為澳大利亞土著文化，第二部分為澳大利亞的罪犯文化，第三部分為澳大利亞的多元文化。這三部分都搭配與其相關的文學作品的介紹，分析其中所涉及到的文化現象，培養學生理解問題的能力。例如，第一部分中選取當代澳大利亞著名土著作家多麗絲皮金頓的傳記作品《漫漫回家路》 (Doris Pilkington’s Follow the Rabbit-Proof Fence)[6]，講述了其母親的親身經歷，揭示了澳大利亞土著人所遭受的種族壓迫，分析該作品所反映的澳大利亞文化進程中土著人民“被偷走的一代”;第二部分選取代表澳大利亞民族文化英雄奈德.凱利(Ned Kelly)的相關作品 (The Jerilderie Letter)[7]，分析作品反映出的澳大利亞文化中“反抗權威，反抗政府”的民族精神;第三部分中選取有多元文化代表的澳大利亞作家布來恩卡斯特的《中國之后》 (Brian Castro’s After China)[8]， 分析作品中后現代的多層敘述、故事重疊法，解構傳統的東方和西方、男性和女性形象，進而得出其所反映出的當今澳大利亞文化的變遷以及在新時代新社會環境下作為澳大利亞這個多民族國家主體的人的活動與文化之間的相互影響和共鳴，等等。另外，一些具有時效性的補充材料可以讓學生最大限度地了解文化的變遷及其內涵。
2. 利用傳統教學手段的同時，積極探索利用現代化的語言教學手段，比如利用多媒體、幻燈片、電影、電視等，盡可能向學生提供和介紹與課文有關的背景資料，提高教學效果。使學生能夠直觀感受并且親身體驗到文化的差異性和多樣性，指導學生查工具書，進行網上閱讀，以拓寬學生的知識面，提高教學效果。
四、結束語
建構主義教學模式有別于以教師為中心的傳統教學模式，其目的在于培養出學生學習的主動性，思考的獨立性，歸結到此課程是要培養學生對文化現象的分析能力和判斷能力。在教學過程中，教師借助文學作品這個平臺，幫助學生確立學習目標。在課堂中，教師思考如何為自己清楚地定位，如何輔助學生分析作品中所滲透出的文化內涵，是一個課前重要的環節，因此教學任務比以往傳統教學模式的照本宣科更具挑戰性[9]。在教學容量大，課時少等諸多條件的制約下，如何能最大限度地引導學生發揮他們的主觀能動性，最終培養學生對文化的識別力，理解力和判斷力，將教與學有機地統一，也是該課程改革的最終目標。
[參考文獻]
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[7]Kelly， Ned. The Jerilderie Letter. Edited and Introduced by Alex McDermott. Melbourne: Text Publishing， 2001.
目前，美術特長生寫作教學中存在著很大的隨意性和無序性，學生的寫作欲望不強，寫作能力低下，細究起來有以下不利因素。
一是時間安排問題。美術生在日常的學習中，是以專業為主，因而忽視了文化課的學習。尤其是高三的學生，有一大半的時間呆在畫室里，和奔行在美術聯考、校考的路上，用來學文化課的時間自然有限。甚至有人從認識上就認為文化課差一點沒關系，只要把專業學好就行。具體表現在：學習時間上傾向于美術多，白天正課、晚自習都在畫畫;學習態度上對專業較認真、投入，而對文化課不夠上心，尤其是語文寫作，能逃避就逃避，學習效果更無從談起。
二是教師指導問題。美術特長生中有一部分美術專業能力相當強，但文化課相當弱。還有一部分并沒有美術基礎，只是基于高考容易，才學美術，所以，他們在日常的學習中表現出對文化課的不熱情，求知欲望不夠強烈。學生層次不一造成了作文教學的難度。而受傳統寫作教學觀念的影響，美術特長生的寫作指導停留在沒根據學情，寫作體系混亂的現狀。有的語文老師一種高度講到底，省事固然省事，但缺乏針對性，導致收效甚微;有的語文老師想盡辦法，又提不起美術生的學習興趣，久而久之也就望而卻步了;有的語文老師甚至根本不講寫作方法，好不容易有了兩節課的時間，抓緊留題目，讓學生速寫、速交，然后速評，更是傷害了學生的寫作積極性。
三是學生實踐問題。不喜歡作文的學生大致可分三類：一是“無話可說”型，因缺少寫作的素材，沒什么東西可寫;二是“詞不達意”型，因缺少系統的寫作指導，和相應的語言表達能力，不知道怎么寫;三是“飽受傷害”型，因缺少正確及時的評價，以至于在下一次作文時就提不起興趣。也就是說，學生生活經歷簡單、課余生活不豐富、閱讀面有限、教師的作文指導方法欠佳、評價不當等，都制約著學生作文水平的提高。
那么，在有限的學習時間內，如何快速提升美術特長生的作文水平呢？筆者認為，從以下幾個方面入手對學生進行指導，巧妙對接專業學習內容，可以起到事半功倍的效果。
一是發揮文體優勢，積累美的素材。
高考作文有一個很重要的評判標準，那就是“敘身邊事，說平常理”。部分語文教師認為寫議論文更保險，并把這種觀念施加給了學生，其實不然。高考作文是不存在文體歧視的。美術特長生大可以發揮自己善寫記敘文的優勢。每個人都有自己熟悉的生活、熟悉的環境，也有建立在自己生活環境上的或喜或悲的心情故事，這些就可以成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉。因此，美術特長生大可以抒寫自己專業學習生涯的酸甜苦辣。越是真實的東西越感人，從這點來說，美術特長生將自己專業學習的感受和思考入文，既得心應手，又真實感人，更彰顯個性。如：
我們背著畫板游走在人群邊緣
校園似乎總把我們排除在外但我們懂得自己的方向
還記得第一次為了藝術踏上火車心里是如何的不安
即使是下雨天下雪天也擋不住藝術考場的熱鬧非凡
我們回到學校坐在教室摸著半年沒有摸過的課本
我們害怕我們想哭可是我們只剩努力奮斗了
我們相信太陽還會升起在明天
二是打造語言優勢，進行美的描寫。
美術特長生在學習專業的過程中，會接觸到各式各樣的藝術作品。對藝術作品進行鑒賞與評價，既鞏固專業理論知識，更訓練表達能力，可以達到專業、作文同步發展的效果。尤其是美術作品涉及到對光影、色彩、形體等的描繪，鑒賞久了，功夫深了，對學生在作文中進行各種美的描寫大有裨益。如：仿佛還有水草的搖動。在一片涌動的深綠中，不同顏色的蓮花，正在悄悄地開放，顯得格外嬌艷而矜持。光線在畫面上翩翩起舞，睡蓮在漫無目的地向上飄蕩。水的色彩和濃度呈現出田園詩般的寧靜，神話般的迷離。面對著這幅畫，我在那一刻竟有懸身于怪異水世界上空的感覺，看著白云的倒影在睡蓮巨葉間的水面滑過。
三是開掘例證優勢，進行美的探究。
論文摘 要： CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其大綱和12條標準不僅符合工程人才培養的規律，而且啟發了大學英語的教學。大學英語系列課程中的英美文化課應在CDIO理念的指導下，結合先進外語教學方法，提高教師的教學能力，培養學生的主動學習能力，同時訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統地提出了具有可操作性的能力培養及檢驗測評的12條標準。在CDIO的12條標準中，第8條要求學生具有主動學習的能力，第10條要求教師提高教學能力。CDIO大綱第三層面要求培養大學生團隊工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強調了使用外語進行交流的能力。
英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節目是英語，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學生未來就業、步入社會等人生關鍵階段將起到不容小覷的作用。大學階段教學大綱《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［2］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學實際上異曲同工，應用技能、實踐能力的培養是其共同的核心所在。
中國大學生學習英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養學生只懂語言而不懂文化是培養能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學習英語的大學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合外語教學規律，提高教師的教學水平，培養學生的英語自學能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學英語系列課程的探索被順水推舟地提上改革日程。
一、夯實英美文化課教學基礎，提高教師的教學能力
鑒于學生的“聾啞英語”在很大程度上體現為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業大學生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學的研究，課題組擬編寫出一套配合學校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學生達到CDIO教學大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養要求。
課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經多次協商斟酌，一致認為針對英語基礎有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學生，講稿應力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學大綱，明確英美文化教學目的、課時安排、教學重點與評估考核。通過反復提煉與歸納，課題組把開闊學生眼界，擴大學生知識面，彌補學生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學生的跨文化交際能力，培養學生思考問題的邏輯性、靈活性，為學生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎，作為英美文化課的教學目標。全課程安排48學時，其中主要由老師講授、學生參與討論的理論知識課44學時，由老師監督、學生自行設計的場景模擬4學時。課程教學內容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學、文化習俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學內容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結性評估的考核方式，學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業等占總成績的50%，場景模擬訓練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學生對這門課的掌握情況。確立了教學大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學習，提高自身文化修養，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學能力的關鍵一環。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學。
二、召開學生座談會，進行問卷調查，進一步增強英美文化課教育的針對性
在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學院抽選學生進行訪談，了解他們的學習興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學生提出已經疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學習的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學生中有14名希望學習英美文化，占訪談者中的60%，大家一致認同文化學習對于語言學習的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設計了問卷調查，從計算機學院、電子工程學院、大氣科學學院、資源環境學院、通信工程學院和商學院隨機抽選了200多名學生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調整。在返還調查問卷的188名學生中，73.9%的學生覺得英美文化與中國文化差異大，有學習了解英美文化的必要。77.7%的學生認為英美文化對英語學習的作用很重要或比較重要。31%的學生對英美國家社會習俗感興趣，27.1%的學生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學生希望了解英美教育體制、《圣經》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當被問及選擇學習英美文化的原因時，有30.3%的學生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學生對英語學習的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學生甚至希望全英文上課，有38.8%的學生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎。
三、運用先進教學理念，加強師生教學互動，提高學生的跨文化交際能力
外語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解目的語國家的文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，課題組研究了目前廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的先進的外語教學方法——任務教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，而教師在此過程中，既是任務的參與者，又是任務的監控者和指導者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向學生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學和娛樂，然后鼓勵他們主動學習，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經》經典故事和古希臘神話中的典故來與學生一起歸納總結西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學生主動鉆研，推進學生的人際交往，同時培養他們的思維、決策能力。最后，老師結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬訓練，盡量為學生創造接近于真實的環境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，這樣既培養他們的團隊協作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學考試。為了加強學生主動學習和主動獲取文化信息的能力，老師引導學生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學生充分利用現代各種視聽傳媒、上網查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。
四、征集選課學生意見，及時作出相應調整
在第一批選課學生結束課程之后，任課老師馬上展開問卷調查，征集學生意見，以便作出相應調整，更好地組織以后批次學生的課堂教學。在被問及“這門課與傳統的大學英語課有何不同”時，學生們作出了積極的回應。有學生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養，還有學生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學習的主動性，提高了他們學習的興趣和熱情。在征集學生建議時，有的學生坦承作業太多，有些應付不過來，也有學生希望多看電影以了解英美國家的社會習俗。
總的來講，在問卷調查中，學生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業之間，老師還應更好地把握一個度，過多過繁的文化教學不但不能起到促進語言教學的作用，反而會成為學生的學習負擔和阻礙。而學生希望看電影來了解英美國家的社會習俗的建議可以通過老師上傳資料，學生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學生既能帶著興趣與求知欲望去學，又不要因作業負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學不容忽視的環節。
英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學中獨特的任務教學法，既能促進教師提高教學能力，又能培養學生主動學習的能力，同時，還能訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學改革，加強專業建設和綜合素養教育，將知識、能力、素質有機結合，形成面向需求的以學生為中心的一體化教育教學系統中，英美文化課無疑將發揮自身的輔助作用，為國家和社會培養出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。
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專門用途英語（ESP）起源于2O世紀60年代后期，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語［1］。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要具備在某些學科內使用英語的能力。二是有特殊的內容，即專門化的內容［2］。關于專門用途英語的分支有三分法和二分法。根據Hutchinson和Waters（1987）的觀點，專門用途英語可分為科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）；每個分支又可再次分為職業和學術英語兩個次分支［3］。Jordan（1997）則將專門用途英語分為職業和學術英語兩個大分支，而學術英語又分為專門類學術英語（ESAP）和一般類學術英語（EAP）［4］。專門用途英語是應用語言學的分支，是英語在不同專業范圍的語言變體。專門用途英語教學不僅包含英語基本語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的相互結合。
二、藝術院校學生英語學習現狀
藝術類學生和非藝術類學生在英語學習的態度、動力、方法、方式等方面都有很大的不同。不少藝術生一提到英語就頭痛，英語學習一直是一個難題。從入學條件看，我國藝術類專業招生以專業課成績為主，對文化課要求相對較低，文化課錄取分數明顯低于其他專業，大多數藝術生都把絕大部分時間和精力放在專業課的練習上，重視專業課，輕視文化課，這已經成為一個不可否認的事實。很多家長更是因為孩子文化課成績不理想，為了孩子能上一所好大學而讓孩子選擇藝術專業。他們對專業課程情有獨鐘，文化學習熱情偏淡，大部分時間和精力被專業學習占用，而對待文化課則持“得過且過”的態度，致使文化課程學習無計劃、雜亂無章。在英語學習方面具體體現為詞匯量匱乏，語法基礎知識薄弱，大部分學生未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出。詞匯量嚴重不足，能夠積極使用的詞匯少，影響到他們的交際能力，以及聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高。學生英語成績參差不齊，水平層次呈現多樣化。在英語基礎不好的情況下，藝術生對英語的學習產生厭學畏懼的情緒，這樣便形成了惡性循環，直接導致學生對待英語學習的態度截然不同。以我院為例，學生根據個人學習目標的不同，對待英語學習的態度也呈現多元化的特點。小部分學生重視英語學習，基礎較好，英語學習興趣濃厚。他們重視文化課學習，理解英語成績在未來就業中的重要性，因此通過大學英語四、六級的愿望十分強烈。他們早早開始準備考試，在英語學習上下了很多工夫。課上不僅積極回答問題，認真做筆記，在完成課堂學習任務的同時，更加重視四、六級過級的技巧和能力要求，經常和老師溝通，提出相關問題，虛心接受老師的指導。認真作四、六級模擬試題，分析試題，研究考試，態度十分積極，效果也很明顯。但這部分學生把專業學習與英語學習脫離開來，認為這是不相干的兩件事，沒有把英語學習融入專業學習中去。
還有相當一部分同學有一定的基礎，但是距離英語四、六級的要求還有一定差距。他們更注重期末成績。這些同學在課上紀律較好，按時到課，課上能認真做好課堂筆記，課后能做到及時復習，對英語還有一些興趣，希望通過四、六級考試，但意愿不是特別強烈。在英語學習上有延續學習的能力，但投入英語學習中的時間和精力還有待提高。
最后一類學生對待英語態度則很明確，即在期末考試中60分即可。他們的英語基礎較差，學習興趣不濃，對于考級不抱任何希望，對英語學習的投入幾乎為零。他們只在期末考試之前進行突擊復習，或抱有考試作弊的僥幸心理，最后的學習效果可想而知。
從以上學生對待英語學習的態度中不難看出，不少學生把英語學習與專業培養看成了對立面，要么放棄專業課學習英語，以便應付將來就業的需要；要么全身心投入到專業訓練中，拋棄興趣不濃的英語學習，顧此失彼，很難兼顧。
三、開展專門用途英語教學的必要性
1.社會不斷發展的需要
當今社會，英語已經成為國際間交流的一種工具，是國際化青年必須具備的特征之一，如果不能熟練掌握，將來無論是學習還是工作，都會遇到很大的阻礙。很多學生想在網上獲取信息，而網上的信息以英語書寫占大多數。很多大學生向往去外企工作，但有的人一打電話，聽到對方說的是英語，就不敢回答，立馬把電話掛斷了，進而失去了工作機會。英語是國際化的語言，不再單屬于英國或是美國，沒有了國界。隨著經濟、文化的全球化，對外交流擴展到了整個社會，擴展到了科學、經濟、文化的各個領域，各行各業對一專多能的復合型人才即既精通專業業務又有較強外語能力的人才的需求越來越大，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，一般的、單一的外語技能已很難滿足國際化市場的需要。隨著我國經濟的高速發展，專門用途英語教學迎來了全新的發展時期，大學紛紛開設商務英語、科技英語、旅游英語、金融英語等ESP課程，而且社會對專門用途英語教學的需求比以往任何時候都迫切。
2.藝術生自身發展的需要
當被問到為什么要學英語，學英語到底有什么用時，很多藝術生都很迷茫，不知道該如何回答，更沒有意識到英語學習對專業發展的重要性。有的學生僅僅把目標定在過四、六級上，以為過了四、六級就大功告成。現在很多學校四、六級和學位不再掛鉤，所以有些學生就覺得可以不考級了，甚至認為可以不用學英語了。還有一部分學生雖然了解英語的重要性，但認為只要掌握基本的會話技巧，應付表面的溝通就可以了。這些想法都是錯誤的。很多藝術的前沿在國外，許多偉大的作品是英文原著。沒有專業英語的支持，學生很難理解其中的精髓，只能去學習翻譯過來的譯著，失去了領略原汁原味藝術作品的機會，對自身專業水平的提高造成很大的損失。還有很多藝術學生想要出國深造，到國外大學里繼續藝術學習，若不具備英語交流能力，或者僅限于表面交流的程度，則會極大地影響專業學習，達不到預期的效果。因此，在藝術院校開展專門用途英語教學，把英語學習與專業培養結合起來，讓學生意識到英語對專業學習的作用，更好地適應未來社會進步的要求和自身發展的需要十分必要。
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[論文摘要]中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。在素質教育過程中一些關系必須理順。
中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。造就新一代勞動大軍和提高廣大在職勞動者的素質，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰略任務，大力推行素質教育是中等職業學校提高辦學質量的重要手段。國家實施素質教育，主要包括以下四個方面:思想道德素質教育，專業技能素質教育，身心素質教育和文化素質教育。總起來就叫綜合素質教育。
1中職學校素質教育存在的問題
我國一直實行“應試教育”，學生接受知識單一、片面，中職學校的學生在這方面更加突出。中職學校的大部分學生是中考失利者，而且農村學生居多。受多種因素的制約，目前的中職學生，不少學生學習基礎差，缺乏組織紀律意識，集體觀念淡漠，這都給素質教育實施和開展制造了障礙。開展素質教育，難度較大，其困難主要表現在以下四個方面:
1.思想道德素質教育的效果不理想。思想素質教育雖然被學校高度重視，但效果不理想，主要表現在學生對思想道德教育無興趣。
2.文化素質教育有待加強。由于中職學生很大一部分文化程度不高，給學習專業知識技能帶來一定困難，還有些學生無學習興趣，注意力不集中，使其盡快拓展知識面有困難。
3.身心素質教育巫待強化。現在中職學校的學生，身心素質不容樂觀，不少學生不同程度地存在身心問題。如:因學業成績差感到學習壓力大，自卑自賤、精神萎靡、心理失衡、焦慮不安;因受社會不良風氣影響，相互攀比、自私自利、沉迷網絡、違規違紀等。這些問題既影響學生目前的學業，又會影響他們以后的工作和發展。
4.創新能力急需加強。對中職學校的學生來說，本身基礎差，學習興趣不足，在學校能掌握大部分的知識和技能就不錯了，無暇創新能力，形象思維和發散思維普遍缺乏，但走上工作崗位，沒有創新能力是難以滿足社會發展要求的。所以，轉變傳統教育觀念、樹立素質教育意識。培養學生的綜合職業能力和提高學生的全面素質非常重要。
2中職學校素質教育必須要理順九個關系
在中職教育工作中，有著許多客觀存在的而且相互影響甚至有時會相互對立的矛盾需要我們解決，那么，我們就應該根據學生個體實際與學校教育目標來理順一些相關的問題。
1、全員發展與個別尖子生的關系。中職教育培養的對象應該是全體學員，首先要考慮保證每一個學員通過學習都能學到一技之長，能自立于社會，為社會所承認和需要。為全體學員服務是中職教育的宗旨。素質教育在面對全體學員的基礎上，也應因材施教，因勢利導，充分發揮每一學員的潛能，以求培養出優秀人才來。
2、全面發展與特長發展的關系。社會的進步要求社會成員全面發展，和諧發展。中職教育必須考慮如何在保證學員全面發展的同時也要重視學員的個性發展，保證學員能夠充分發揮自己的特長。
3、職業技能與職業道德的關系。中職教育培養的是未來第一線勞動人員，他們的職業技能和職業道德如何，將直接影響到未來勞動者的素質，直接影響到未來社會發展的速度和質量，因而，必須強化學員的道德教育，培養出又紅又專的人才來。
4、文化課與專業課的關系。中職教育有其自身的發展規律。在課程設置上，必須妥善處理好文化課與專業課的關系，忽視文化課只重視專業課不行，把文化課強調到不適當的地位也不行。實踐證明，文化課、專業理論課、技能訓練課按3.5:4:2.5的比例設置較為合理。
5、專業理論學習與專業技能訓練的關系。沒有起碼的扎實的專業基礎理論，專業技能就成了無源之水，不本之木，而光有專業基礎理論，沒有起碼的扎實的專業技能，那也只能是空洞的教條主義者，知識不能及時地轉化為技術，至多只能是口頭上的專家。所以，既要重視專業基礎理論學習，更應突出專業技能訓練，將二都有機結合起來。
6、一專與多能的關系。隨著社會的發展，生產對勞動者要求越來越高，加之就業門路的增多，就業市場的擴大，社會對全能型、復合性人才的需求日漸增大，因此，中職教育必須適合社會展趨勢，妥善處理好學員的一專與多能的關系。
7、繼承與創新的關系。中職教育必須做到一方面準確地、及時地向學員傳授社會現有的知識和技術，一方面又要恰當地加以延伸，啟發學員思路，盡可能地發揮學員潛能，讓他們在以后的技術革新中盡可能地大顯身手。
8、眼前利益與長遠利益的關系。市場經濟條件下發展中職教育，必須正確處理好眼前利益與長遠利益的關系。中職教育不能不顧及眼前的利益，也不能只顧眼前利益，特別是發展素質教育。
關鍵詞：職高物理；教育特點；課堂教學策略
職高學校作為職業教育的初級階段，其教學目標是為了培養具備一定科學素養，掌握某項專業技能的初級技術人員，作為中職學校的基礎課程，物理學科對于提高學生的科學素養，學好后續的專業課有著至關重要的作用，因此，如何更好的發揮出物理課的作用已經成為中職教師研究的重點課題之一。
1 職高物理的教育特點
職高學校是培養初級技術人才的主要陣地之一，可以為國家的經濟建設提供初級和中級的后背技術工人，其教學的目標與普通中學教育不同，其教學的內容不應當僅僅局限在文化知識的傳授，更應該傳授給學生基本的專業技能，據中學教育相比，職高物理有著以下的教育特點：
1.1 基礎地位
職高物理課程的作用為提高學生的科學素養，并為后續的專業課學習打好堅實的基礎，基于這種目標，職高物理課程就兼具了文化課與專業課的特征，尤其是物理課程中的電子技術，更是文化課與專業課的基礎，對學生后續的成長有著極為重要的作用。
1.2 無升學壓力
職高物理課與普通中學物理課程最大的區別便是沒有升學和高考的壓力，教師可以將更多的精力放置在課程的改革過程中，以便實現素質教育。為此，教師可以在課堂上通過演示實驗、趣味實驗、虛擬實驗、網絡資源共享等教學方式幫助學生弄清楚物理知識的基本概念，激發出學生的學習興趣。與此同時，教師也有更多的時間將與專業課相關的物理知識進行詳細的講解，讓學生能夠充分的體會到物理學習的實用性。
1.3 重視程度不足
職高學生與其他同齡的學生不同，很多教師和學生都有一種錯誤的觀念，認為只要學好專業課即可，因此，在職高學校中就出現一種學校、教師、學生對物理課重視程度不足的問題，這就在一定程度上制約著物理課程的教學效果，難以體現出物理課程應有的教學價值。
1.4 教育難度大
物理學科教學的內容較多，小至原子內部，大至整個宇宙，都有著物理學研究的足跡，因此，與其他的學科相比，物理課程的深度和廣度都較大。職高學生的基礎較差，很多學生在接觸這門學科之后，都有較大的學習困難，教師在教學中也有一些難度。
2 職高物理教學策略
2.1 強化學生的學習習慣
由于職高學生的基礎較差，因此，必須要采用相關的策略來強化學生的學習習慣，其中，最為主要的就是幫助學生養成做筆記的習慣，教師要讓學生明白，做筆記不僅是機械的記錄教師講課的內容，而是要對教師的思路進行整理，將教師舉的經典例題、圖表記錄下來，重點、難點也要記錄，在記錄的過程中，跟隨教師的講課節奏積極的思考，盡快的理解和消化課堂上講述的知識。
2.2 利用多媒體教學，利用好網絡教學資源
多媒體教學具有多樣性、形象性、趣味性和直觀性的特點，可以創造出一種動靜結合、生動活潑的教學氛圍，充分的調動起學生學習的積極性，激發出學生的求知欲。為此，在現階段的職高物理教學中，教師要充分的利用好多媒體教學資源，結合學生所學專業的特征。例如，筆者所教的學生是電子技術專業，為了適宜專業教學的需求，在繼承以往教學體系的前提之下，可以對教材的內容進行適當的刪減，去除一些與電子技術專業關系較遠的知識，增加一些與電子技術專業聯系性強的教學內容，降低課程教學的難度，提高學生的信心和學習興趣，充分的體現出高職物理教學以人為本的特征。
2.3 開展物理知識講座
講座是提高教學效果的有效方式之一，因此，可以定期安排相關的物理知識講座，講座的時間可以靈活安排，可以安排在學生學習的怠倦期或者完成既定教學課程的空窗期等，講座的內容可以根據專業的特點進行靈活的取舍。例如，對電子技術專業學生可以開展關于“高壓輸電常識和超導輸電”、“新型電子設備簡介”等相關的講座。此外，講座的形式應該盡可能的多樣化，可以是學生討論的形式、視頻播放的形式，也可以是實地考察的形式。這樣就可以幫助學生有針對性的學習，全面提高物理課程的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：校園足球；青少年；發文量；被引頻次；高被引頻次論文；評價
中圖分類號：G80-32文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0114-05
Abstract：he methods of literature metrology， statistics and logic analysis are adopted to analyze the academic papers on school football （juvenile football）. chool football， as part of school sports is a component of education， aiming at training athletes with various talents for the society. In the process of popularization and improvement， we should mobilize the multi force participation of schools， clubs， society and parents， construction modern youth football concept and culture which take the physical exercise as the means， the basic knowledge and basic skill learning as the key and the promotion of physical and mental health， intellectual development， personality perfection as the goal. On this base， we will foster football-playing population with high level and high quality and train modern skillful football players that are both intellectually and morally well-educated.
Key words： school football； teenagers； amounts of published papers； citation frequency； high frequency cited papers； evaluation
校園足球的提出是基于我國青少年體質下降的現實社會背景，目的是通過發展足球運動來促進青少年體質健康發展。足球運動以其獨有的特點和魅力超越了其他體育運動項目，贏得了廣大青少年的喜愛。在國際足球運動大發展的今天，中國足球運動的發展卻與之相悖，落入了不進而退的怪圈。我國青少年足球人才數量逐年銳減，1990-1995年，65萬人；1995-2000年，61萬人；2000-2005年18萬人[1]。據中國足協公布的數據顯示，在13.8億中國總人口中足球人口降至2.7萬人，注冊球員僅有8 000名[2]。中國足球后備人才的嚴重匱乏，使中國足球運動的發展處于停滯狀態。鑒于中國足球運動發展狀況，2009年，國家體育總局和教育部推出和實施校園足球發展規劃。為進一步推動中國足球運動的發展，2014年教育部提出新修訂的校園足球改革方案。校園足球及青少年足球后備人才培養成為體育科研領域的研究熱點，體育專家及學者從制度創新、教體結合、教練員培養、競賽組織與管理、政府、足協、俱樂部的職能與作用等各方面進行了廣泛深入的研究。
1研究方法
1.1研究對象與數據來源
以CNKI數據庫為數據源，為確保數據的全面性和準確性，采用專業檢索，構建檢索式為：（U = '校園足球' OR U = '青少年足球'），并將發表時間限定為：檢索時間限定在2001年1月1日-2015年12月1日，共檢索出文獻4 109條。
1.2文獻計量法
以CNKI為數據源，采集作者、期刊和機構的發文數據，進行統計、分類、排序及分析研究。
1.3數理統計法
檢索出相關論文的發文量、被引頻次和高被引頻次的論文3項指標的前20名，采用Excel軟件進行統計、歸類和排序，并進行分析研究。對各項指標數據，采用秩和比法（RR）排序。通過秩轉換，獲得無量綱的統計量RR，以RR值對評價對象的優劣進行排序或分檔排序。
1.4邏輯分析法
通過對文獻數據的統計、歸納、排序、綜合的邏輯分析，以揭示文獻各種特征與關系的方法。
2研究結果與分析
2.1作者發文量、被引頻次RR前20名
發文量和被引頻次是文獻計量學兩個重要的評價指標，發文量反映了作者在該研究領域的科研活躍度和科研產出量，被引頻次反映了論文受關注的程度和論文質量。2001-2015年以校園足球和青少年足球為主題共發文3 416篇。統計結果顯示，以校園足球為主題的論文2009年以后開始出現爆發式的增長，2009年20篇，隨后逐年增長，到2015年猛增至700多篇，在此之前的研究論文大多是以青少年足球為主題詞。原因是2009年和2014年實施校園足球規劃方案的決策掀起了校園足球的研究熱潮。
表1所示，校園足球和青少年足球作者發文被引前20名，位居前列的作者是徐金山、張慶春、何志林、李衛東和董眾鳴，5名來自上海體育學院，3名來自北京體育大學，2名來自沈陽體育學院。有12名作者來自專業體育院校，20名作者共124篇，總被引頻次2 845。
研究者普遍認為校園足球作為學校體育和教育的組成部分，其發展也必須回到學校體育和教育的發展軌道上，回歸育人為本，充分利用足球這一平臺，激勵吸引學生積極參與體育鍛煉，達到增強體質、磨練意志、健全心理、完善人格等多重目標，最終實現教育的完整與學生的全面發展[3]。體育運動在構建青少年持久個人資源方面有著巨大的優勢，體育運動不僅可以強身健體，增強青少年體質健康，促進青少年認知功能的提高和智力發展，而且有利于心理健康和自信心與幸福感的獲得[4]。開展校園足球以培養學生的興趣、愛好為主，讓學生在娛樂中喜歡足球，愛踢足球。張慶春認為，少年兒童從一開始就應學會將足球視為一種快樂游戲去體驗和享受，只有這樣，他們才能認識到足球的魅力，也會為他們一生鐘愛足球打下基礎[5]。 通過開展校園足球運動來推動學校體育的發展，增強學生體質、展現學生風貌、體現學生的意志力和體育精神，這是校園足球的本質所在。
開展校園足球要因地制宜。我國在校學生有2.7億，符合標準場地的學校僅有8 000所，同時缺乏有資質的足球教師。校園足球可開展5人制和7人制小場地足球運動，世界著名球星馬拉多納、羅納爾多、梅西都是從街頭足球走向世界賽場的，他們從小就有一個共同的夢想，就是成為球星。
[JP3]研究者認為開展校園足球應以普及為主，建立長效機制，克服急功近利的思想。即使全國足球學校達到2萬所，即使足球人口達到2 000萬，學生還是要一天天長大。中國足球運動的發展要堅持持久戰，需要十幾年、幾十年的時間，做好長期的思想準備，做到普及基礎上的提高，提高基礎上的普及，以足球為先導積極開展學校體育活動。學生通過校園足球活動能提高其柔韌性、靈活性和協調性，這為今后學生從事其他體育項目打下堅實的基礎，從業人員的眼光應放遠些，普及足球運動的目的最終還是促進學生在德、智、體三方面的全面發展。
開展校園足球要積極宣傳足球文化。足球運動作為一種社會文化形態，受到社會各方面因素的影響，不同的自然及社會環境孕育出不同類型的足球文化。校園足球孕育的是未來的“足球先生”，而非足球流氓、足球痞子，要避免不良現象對青少年身心的影響，如“年齡造假、以大打小、隊員冒名頂替、假球、黑哨、、不服從裁判”等不良行為。這些問題會產生不正當的競爭，敗壞足球文化和社會風氣，嚴重影響青少年的身心健康，阻礙中國足球的正常發展。這些問題在研究中多次強調，只是在實踐中忽略掉了。中國足球經過了60年的發展，走過了彎路、偏路，道路曲折坎坷，最終兜了一大圈又回到原點，原因就是缺乏良好的足球文化和足球理念[10]。
2.2期刊發文量、被引頻次及RR前20名
學術期刊是學術研究的重要園地，學者可以在學術期刊發表自己的學術研究，甚至是不同的學術觀點和看法。學術期刊傳播的學術創新、學術自由和學術規范推動著學術繁榮。學術期刊所蘊含的學術價值是一個社會的靈魂和旗幟，它在本質上是一種人文之光和科學之光，是推動社會發展的重要力量[6]。現代體育的發展離不開科學研究和科學訓練，這一點從2015年的世界游泳錦標賽和世界田徑錦標賽上中國隊所取得的成績可以看出。在世界游泳錦標賽中，中國取得15金、10銀、10銅，金牌和獎牌榜首位，在世界田徑錦標賽中，中國取得1金7銀1銅，獎牌榜排名第四。游泳和田徑是體育金牌的大項，過去我們很少在這兩個項目上取得獎牌，甚至一度懷疑我們的體質和人種不適合此項運動，然而經過長期的努力奮斗，在科學指導的訓練終于有了突破性的進展，取得了可喜可賀的成績，人種學說也不攻自破。在中國足球徘徊不前的時候，人們開始質疑中國足球，再次提出“人種”的問題。毫無疑問解決中國足球的問題，需要科學，需要耐心、細致、嚴謹的科學研究和科學訓練。
表2是校園足球和青少年足球期刊發文和被引頻次RR前20名。其中，核心期刊有10種，發文252篇，占總發文量733篇的34.38%，被引頻次為4 302，占總被引頻次5 527的77.84%。核心期刊被引頻次高，說明學術論文的質量高、水平高、受關注程度高、學術影響力大。前20名期刊，有9種體育院校的學報，有5種體育科技期刊，這些都是校園足球和青少年足球運動研究的主要期刊。
這些期刊論文對校園足球和青少年足球運動進行了全面深入系統的研究。“校園足球的發展應該緊扣學校體育的重要任務，從現代教育要求出發，以身體練習為手段，以基礎知識、基本技術、基本技能的學習為主，促進身體健康、心理健康、智力發展、人格完善、社會適應能力增強的全面發展的人”[7]。校園足球就是學校體育中的一項運動方式，是學校教育的一種形式，不能賦予太多的使命和任務，讓學生輕輕松松地上陣，快快樂樂地踢球。足球是人們喜聞樂見的運動項目，它有很強的娛樂和教育功能，參與者能夠感受到運動的快樂，而家長也希望孩子參加運動來擴大交往的范圍，培養完善的人格。“學校體育的根本不在于是否擁有體育天才和體育成績，而是能夠培養健康、陽光、熱愛生命、熱愛生活的青少年”[8]。
2.3高被引頻次論文前20名
高被引頻次的論文是文獻計量學評價的重要指標，反映了論文的研究熱點和創新性，說明論文質量高、學術影響力大。表3所示20篇高被引頻次的論文有9篇是論述足球訓練體系和訓練理念的問題；20篇高被引頻次的論文，有19篇來自于核心期刊，說明核心期刊具有很強的學術研究導向性及影響力以及研究熱點和發展趨勢，為研究者提供了學術研究的趨向。
20篇高被引頻次的論文對校園足球活動開展的現狀、青少年體質、青少年足球訓練體系、訓練理念及人才培養、教練員狀況等方面進行了探討與研究。
按《校園足球發展規劃》，到2020年將產生2 000萬足球人口，以千分之二的比例計算，產生青少年足球注冊人口4萬。校園足球在普及的過程中會有一批孩子追求更高的目標，學習正規足球，進入專業訓練。按青少年力量素質、速度和耐力素質、靈敏和柔韌素質生長特點來看，8～10歲是較好發育期，也是接受足球訓練的最好時期。但從職業發展的角度來看，能夠進入職業隊，成為足球天才的也只是很少的人。
中國足球運動的發展歷程是艱難曲折的，直到今天依然沒有走出困境。要持續開展校園足球，促進青少年足球運動水平提高，首先要轉變足球理念。在青奧會上指出，讓體育價值重新回歸，重視個人在體育中的價值提升而非是錦標主義的過分體現。讓外國朋友看到中華體育精神和中國人民的意志力，更看到通過賽事收獲的其他寶貴附加意義[10]。
足球運動既是學校體育的一部分，也是教育的組成部分。足球運動有很強的教育功能，它能夠“育德、育智、育體、育文化”。“從校園足球到青少年足球后備人才培養，是普及和提高的過程，是連貫性的，是在培養社會各型人才的同時培養運動員的。在普及的前提下選拔精英梯隊進行精英人才的重點培養，在學籍學校不變的情況下，利用業余時間進行訓練，通過競賽進行選拔”[9]。研究人員指出，青少年足球訓練是學校、俱樂部、協會、社會和家長共同參與的事情。足球發達國家有些成熟的經驗值得借鑒。如德國足協大力推動俱樂部、協會和學校間的合作，認真對待文化課的學習，俱樂部配有文化課老師，輔導文化課，同時配有心理教師，當孩子的文化課有缺失時，會停止其足球訓練；日本也有青少年足球長期培養規劃，建立自上而下、環環相扣的訓練體系，他們的理念是讓更多的人了解足球，喜歡足球，享受足球的過程，接受足球教育，傳播足球文化，以更寬的視角來看待足球。反觀我國在足球運動的發展過程中過于看重比分、急功近利、情緒浮躁，違背了青少年足球運動人才成長及培養規律，對青少年足球運動缺乏長期的戰略性認識。
3結語
在校園足球和青少年足球運動研究領域方面，體育科研人員做了大量的研究工作，也借鑒了不少國外的先進經驗，發表了數千篇的研究論文。運用文獻計量學指標進行統計分析，結果顯示了該研究領域作者和期刊的學術水平和學術影響力的分布及重點研究領域。具體為，發文作者工作單位以專業體育院校為主，表明專業體育院校是校園足球研究的堅實堡壘，他們擁有強大的研究陣營；文獻分布的期刊涉及20種，核心期刊有10種，其中被引頻次占77.84%，體現了核心期刊的論文質量及其學術影響力，它們代表了校園足球和青少年足球運動研究的整體水平；高被引頻次的論文集中于對校園足球開展現狀、青少年體質、訓練理念及教練員狀況方面的探討與研究，反映了該領域的研究熱點和發展趨勢。
從數千篇的研究論文內容來看，發現諸多共同觀點，如校園足球既是學校體育的一部分，也是教育[J2.2mm]的組成部分，需要兩手抓；開展校園足球運動，應重視其教育的功能及足球文化和足球理念的傳播；校園足球在普及與提高的過程中，要積極尋求俱樂部、體協和社會力量合作培養模式，學校在為社會培養各種人才的同時培養運動員等。這些觀點經過總結提煉，都可形成有關校園足球和青少年足球運動的理論體系，豐富該研究領域的基礎性研究，為后續研究提供理論基礎。
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摘 要 通過對青少年女子籃球運動方法訓練的研究，從理論上認識訓練規律，在實踐中提高訓練水平，為青少年女子籃球運動的競技提高提供理論支持。
關鍵詞 女子 籃球 訓練方法
籃球運動是一項高節奏、強對抗性的體能―技能類項目，這種高節奏、強對抗抗性使得現代籃球運動不斷向人類生理極限靠近。縱觀世界女子籃球發展歷史，向男子化風格方向發展已成為一種趨勢，這為現代女子籃球運動的選材、訓練提出了更高、更新的要求。
一名籃球運動員的成長周期較長，因此只有從小抓起，進行系統全面的身體素質和專項訓練，才能在若干年后成為一名身體素質良好、技術全面的優秀籃球人才。本文在實踐基礎上，參考有關文獻資料和專家訪問，結合青少年女子籃球運動員的身體生長發育特點及籃球運動專項特點規律，擬對青少年女子籃球運動員的身體訓練進行研究及探討，希望對青少年女籃教學及訓練提供參考。
一、研究方法
（一）文獻資料法
根據研究目的和研究內容的需要，通過圖書館、網絡、期刊等途徑檢索有關青少年女子籃球運動員教學訓練等方面的論文、文獻資料。
（二）綜合分析法
將我國青少年女子籃球訓練進行科學的系統的分析，找出存在的不足，提出改進辦法。
二、青少年女子籃球運動員的生理、心理特點
（一）生理特點
青春期女孩處于生長發育階段，中樞神經系統正在逐漸完善過程中，靈活性日趨提高，有較高的可塑性，能很快形成條件反射，所以她們能較快學會較復雜的技術動作。但上課時注意力容易分散，身體容易疲勞，因此，在教學訓練中，要采用多樣化的手段和方法，如適當地增加競賽性和游戲性練習，來提高學生訓練的積極性。隨著年齡的增長，大腦皮質系統趨于完善，分析綜合能力不斷提高，教學訓練中應多增加些講解和分析，以提高她們分析和思維能力，不斷提高教學訓練質量。
此階段學生的骨骼富有彈性，但堅固性差，雖不易骨折，但容易彎曲變形，隨著年齡的增長，迅速生長，但尚未完全骨化，在此時應在沙坑適當進行一些跳躍練習，而不宜在硬地上練習過多的跳躍，以免引起膝關節的半月板損傷。同時，要注意負重和靜力性練習一定要循序漸進，以免影響骨骼的正常生長。青少年的關節活動范圍大于成人，但牢固性差，通過訓練可加強關節周圍肌肉的彈性和伸展性，能使關節的活動既柔又韌，既靈活又牢固。所以，這時期也應多注意多做柔韌性方面的練習。
（二）心理特點
中學生朝氣蓬勃，興趣廣泛，愛動好跳，有強烈的求知欲望。女生相對男生比較細心，對動作要領體會認真。因此，對女生的思想工作要深入細致，不宜過多當眾批評，對她們多鼓勵，多表揚，少批評。充分調動積極性，對掌握技術動作較慢的學生多加輔導，增強自信心。
三、青少年女子籃球運動員的籃球整體水平的提高
（一）加強理論學習，提高文化素質
隨著青少年女子籃球運動員知識文化水平的不斷完善和提高，對籃球運動規律的認識和理解也在不斷加深，進而比較透徹地理解技戰術并在比賽中得以正確地運用，因此必須加強運動員科學文化知識的學習。
對于加強中學生運動員之文化課學習的主要渠道有：班主任的協助、教練的協助、同學之間的協助等，特別是教練員，對運動員的影響是相當大的，從教練的一言一行中，都是運動員學習模仿的對象，因此若教練對于運動員文化課學習的重視，想必學生也會把它當作一回事，進而努力做好文化課學習，就如同學好運動技能一樣。教練要讓學生做好文化課學習的主要方法有：常常提醒運動員應注重文化課成績、檢查運動員是否依規定寫作業（可與班主任密切聯系以了解學生學習狀況）、非比賽期間多給予文化課學習時間、適時給予學生正向回饋。
（二）加強籃球基本功的訓練
基層體育老師及少兒體校的教練員們肩負著授技與育才二大任務，選才不易，育才更難。相對中學而言，教練員所培養的對象是青少年，此階段學生具備一定的籃球基礎，但相對比較薄弱，因此需要經過嚴格的教學訓練，使學生的籃球基本功得到逐步提高、不斷成長。
教練員在訓練中一定要避免出現“少年兒童訓練成人化”的不科學的作法，一定要強調學生認真學習籃球基本功的重要性，同時使學生掌握正確籃球基本功的技術動作。在訓練的過程中教練員更應嚴格遵循由易到難、循序漸進、學練結合、夯實基礎、重在質量教學的訓練指導思想。真正做到科學選材、從小培養、系統訓練、打好基礎。
（三）提高個人技術能力及整體戰術意識
意識來源于實踐，只有在熟悉掌握基本技術的前提下堅持嚴格的技戰術訓練，才能真正培養運動員的籃球意識。意識需要訓練實踐來鞏固，在實踐中培養出意識后，必須經常訓練使用，使意識成為一種能動的、自覺的反應模式，做到一通百通，隨機應變。在技術訓練中要靈活掌握各種技術的變化與使用，提高個人攻擊能力、防守能力與組織配合能力；在戰術訓練中要熟悉戰術的變化和發展，了解各種各樣戰術的優缺點，適用對象和運用時機以及相應的變化形式。在基本掌握這些技戰術后應立即以組合式的系列方法在對抗的條件下進行訓練提高，使練與戰相結合，堅持理論聯系實際。同時要經常采用提問、討論、假設等啟發式教學訓練方法，使隊員養成思維分析的習慣和隨機應變的能力，不斷總結提高，建立實戰中的正確積極的籃球意識。
四、結論與建議
青少年時期是女孩子生長發育的特殊的關鍵的時期，所以在訓練時應該全面了解這個時期女孩子的生理及心理特征，尋找科學的訓練方法，掌握好教學方法，全面提高我國青少年女子籃球運動員的籃球水平。
參考文獻：
[1] 陳艷艷.普通高校女子籃球訓練方法初探[J].民辦教育研究.2010.4:80-83.
