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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發展趨勢 發展特點
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。
一、關于寫作的文獻研究
筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。
二、國內外寫作教學理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學。
以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。
教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。
2.“作者中心”的寫作教學。
此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。
過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學。
Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。
以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。
三、寫作教學發展的評述及啟示
課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。
2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養，重視教學多元整合。
關鍵詞 任務驅動；網絡課程；教學設計；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網絡課程與任務驅動教學
任務驅動教學法是構建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發現、思考、探索解決問題的方法，培養創新意識和創新能力。
網絡課程里任務驅動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創新、反思、批判能力的培養。而在人文類網絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調對現象的批判與反思。但大部分此類網絡課程還延續傳統書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節為順序，列舉每個時期的重點現象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質的培養，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網絡課程在教學設計上只是將靜態的書面素材變為動態的網頁呈現，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監控，“自主”學習轉為空談。
任務驅動教學法在文學類網絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網絡課程外國文學、中國古代文學專題、現當代文學的設計與應用，將任務驅動教學法作為教學的重點方法實踐。
2 任務驅動教學法在文學類網絡課程中的設計
網絡課程里自主學習的實現，可以通過任務驅動的方式。首先，網絡課程的功能設計上，體現出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業提交任務。
學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創設
學生自主進行情境創設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰的基本情況、二次世界大戰后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規定時間內，完成自己的資料總結與描述，在網絡課程的BBS發表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產生情感上的交流，達到理解的目的。網絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。
學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網絡課程中，教師可以此經典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。
學習任務3：小論文作業提交——學生的綜合性反思
除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。
3 任務驅動教學法的實施
任務驅動教學法的實施可以分為：創設情境、提出任務；結合實際、分解任務；啟發思維、自主學習；協作學習、完成任務；作品展示、評價總結。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務要有層次
學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。
3.2 任務要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節，重在對作品的體會，要強調原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現張馳有度的學習節奏。
3.3 任務的操作性要好
任務的完成與呈現，操作性要好。如“文學經典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現，影響學生的成就感體會與辯論在現場感。
3.4 任務設計要問題多元化
引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關注完成任務時間
讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規定完成的時間限制，以免產生學習的惰性。網絡課程的使用，可以安排在業余時間進行，但強調在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻
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[2]王春霞.基于網絡環境的任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》中的實踐[J].寧波廣播電視大學學報,2007(1):89-91.
關鍵詞：高職院校;項目教學法;教學評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02
目前，對項目教學法的教學評價的探討與研究主要是結合具體課程來進行，側重從教學評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項目教學法的教學評價體系研究深入較少，對于項目教學評價的“硬性”參考指標也需進一步思考。
基于項目教學在高職院校教學中的開發與應用，對加大高職院校實踐教學的改革力度與創新的作用是巨大的。筆者認為對項目教學法的教學評價的理解應該依據和參考實踐教學指標和范疇，建構知識應用、技能操作、素質培養，以形成職業能力為評價標準的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項目教學法教學評價的標準、原則、方法和指標體系。
一、項目教學法教學評價的原則
項目教學法教學評價原則是開展項目化教學工作評價的依據和坐標，是評價主體在評價活動中應遵循的準則，從項目教學法所具有的特征和特點來看，構建項目教學法教學評價的原則應有以下幾個原則：
（一）創新原則
項目教學法從項目選取標準上要求教師為學生創造獨立進行計劃工作的機會，形成對創造能力的培養。所以，在評價標準上，應將學生的創新能力作為一項重要評價的指標列入學生綜合素質評價范圍。
（二）客觀性與主觀性相結合原則
項目化教學的教學評價目的不是單純評定成績，而是重點指出學生在完成項目任務過程中的問題所在，給出改進及修改建議，使學生圓滿完成項目任務。因此，在課程項目化教學評價過程中僅采用量化標準考核是不夠的，同時還要結合教師的主觀性評價，即通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的能力和獨立解決問題的能力的主觀評定。
（三）過程評價與成果評價相結合原則
項目教學法的重心在過程而不是結果。因此，變傳統教學終結性考評為階段性、過程性考核，在項目實施過程中促使學生開放性個性形成和創新意識的培養，從而激發學生的學習興趣是項目教學法重點所在。當然，項目教學法也有明確的目標要求即明確而具體的成果展示。
（四）導向性原則
教學必須有明確的導向性。由于高職教育與企業關系的更為直接性要求職業教育以學生就業為導向，以能力為本位，以培養技能技術人才為目標。因此，在對項目任務進行教學評價時應參考此項指標。
（五）主體性原則
培養學生的思維獨立性、主動性，突出學生學習主體性是項目教學法的典型特征。因此，與傳統教學法相比，項目教學法主要表現之一就是由教師為中心轉變為以學生為中心。
二、項目教學法教學評價標準
根據高職教育培養社會需要第一線高級技術應用型人才的教育目標和高職院校“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程目標，高職院校課程項目化教學的教學評價標準應以 “知識應用、技能操作、職業素質”為原則。
（一）專業理論知識應用
高職課程項目化教學的教學評價首先要求學生掌握必備的專業理論知識，但知識評價必須強調專業理論知識與崗位技能的有機結合，不能單獨評價專業理論知識的掌握，而是看專業理論知識在技能操作中的具體運用效果。
（二）崗位技能操作
崗位技能操作評價要求學生掌握必備的崗位技能并能夠應用技能完成基本的項目任務操作。技能評價應強調兩點：一是根據職業崗位要求，對項目任務中的涉及到的最基礎的、最核心的技能進行評價;二是技能評價應該參考行業指標，先易后難、細化標準，便于學生操作。
（三）職業素質培養
職業素質培養是高職課程項目化教學評價的重要構成部分。因為職業素質培養是職業教育的本質，它直接涉及到高職學生的就業競爭力和可持續發展的基礎。這種職業素質通常稱為“通用能力”，在項目化教學中被稱為一般性職業能力，是從事任何職業都具有的素質，在不同職業之間具有適用性。
總之，注重學生專業知識的實際運用、崗位技能的操作和職業素質的提高是衡量學生能否將所學知識應用于項目任務，衡量學生是否具備職業崗位所需的綜合素質與職業能力的關鍵標準，也是構建項目化教學評價體系成功與否的內容標準。
三、對構建高職院校項目化教學評價體系的思考
構建項目化教學評價體系最主要的是明確項目教學法的培養目標。項目教學法的培養目標可分為三個層次：（1）知識運用與技能操作：分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項目教學活動培養學生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標：培養學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。
（一）采用“過程評價”方式，構建“合理”的評價比例結構
課程項目化教學的教學評價關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現，把所有的學習成果和學習全過程的自我表現作為職業能力評價考核的依據。根據以上三個層次的教學培養目標的不同內容，確定三個目標的評價分值比例應各為30%、50%、20%。
傳統的課程評價考核都是在課程修完或學期結束時，進行一次書面知識考試，給學生一個等級或百分制分數。這種評價難以考查學生對專業知識應用和技能全面掌握的程度，更無法反映學生的職業綜合能力素質。“過程評價”依據不同的目標，對學生完成項目過程中的知識應用、技能操作、職業素質進行評價，能夠調動學生學習的主動性、積極性;能夠發揮學生的潛能、個性和創造性，達到職業教育的人才培養目標要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。
（二）制定“量化評價”指標，采用“表格評價”直觀量表
制定具體的、可操作的“量化評價”指標，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確;能夠方便教師和學生考核操作。
從項目教學法的培養目標角度看，“表格評價”應立足能力目標要求，最終形成職業能力的發展（見下表）。
協作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達能力
（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應用能力（30%）
項目
任務
計劃
方案
項目
實施
檢查
自評
評價
總結
（注：協作能力、組織能力、口頭表達能力及提取信息與信息加工能力屬于職業素質范疇）
（三）依據“多元性”特征，建構項目化教學評價體系構架
從上述論證中我們可知，項目教學法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現在評價方式上，項目教學評價不是單一的傳統筆試考核學生掌握知識程度，而是綜合學生知識運用、技能操作及職業素質表現多元考核。在評價標準上，注重知識應用、技能操作、職業素質三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統式的教師一人決定，而是堅持教師、學生和社會多元評價主體相結合。
因此，項目教學法的教學評價體系構架應是秉著“多元性”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同項目任務的教學目的、特點、要求，加強知識應用與技能操作，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生實際動手能力，技術應用與解決問題能力的考核，注重對知識的運用和創新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、總結報告、論文、各種行業職業資格證書、現場實際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。
目前，高職院校教學改革適應經濟新常態新形勢已經走向深水區，走內涵式發展已是大勢所趨。因此，高職院校項目教學法改革更應該基于實現高職教育的人才培養目標與實踐教學改革的需要而不斷深化，抓緊構建和深入完善高職院校課程項目化教學評價體系就是教學改革任務之一。項目化教學評價體系構建對高職院校進一步探索實踐教學改革，提高項目化教學質量，激發學生主體學習動力，培養創新能力，促進學生職業綜合素質的全面發展，對“大眾創業、萬眾創新”都具有深遠意義。
參考文獻：
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關鍵詞： 日語聽力教學 教學現狀 教學理論 教學方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學研究中存在的問題、聽力教學研究的發展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學相關論文為研究對象，分析日語聽力教學的研究現狀及發展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學術文獻網絡出版總庫，以日語聽力教學為主題進行搜索統計，共收集到233篇日語聽力教學相關的論文。經過分析發現，日語聽力教學的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達到了20篇。此后，日語聽力教學的論文都在24篇以上，在2012年達到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫學類院校等。這說明近幾年日語聽力教學受到了廣大學者的關注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經驗總結、內省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學的研究主題大致分為：日語聽力教學現狀研究、日語教學理論相關研究、教學策略與方法研究、多媒體輔助教學研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學現狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學現狀的文章非常多。從相關研究內容來看，日語聽力教學中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學習時間占整個日語專業學習比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學生的重視。第二，教學模式、教學方法陳舊。第三，教學內容單一，學生涉獵的聽力材料較少。第四，學校沒有優化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學理論的研究概況
近十年對日語聽力教學理論的研究占聽力教學研究總數的比例不多，傾向于相關理論的應用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學中的應用研究占這一主題的比例較大，強調該理論在聽力理解中的作用及具體的應用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習得中的標記性理論應用于日語聽力學習中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學對策。
2.3教學方法研究概況
近十年關于日語聽力教學方法和策略的研究很多，側重點大致有以下方面。第一，強調改進教學方法，改變學生單純被動接受知識的傳統教學模式。周曉冰探討了任務型教學法在高校日語聽力教學中的應用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務型教學法的可行性和優越性。胡泊為聽力教學創設了各種情境，將情景教學法運用到聽力教學中，提出情景教學法可提高學生學習積極性和主觀能動性。第二，強調培養學生自主學習能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學中，教師首先要調整自己的教學理念和課堂角色，通過提高學生對日語聽力課程的興趣，改變學生在聽力教學中的被動狀態，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大限度的發揮。第三，在聽力訓練方法上強調聽說結合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結合相關理論背景，提出影子練習法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習方式，并通過實驗、問卷等方式，以學生的評價為中心，提出影子練習能夠提高學習這語音識別能力、注意力、反應能力等。第四，強調日本文化背景知識的引入，使學生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導入應遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學研究概況
隨著我國經濟的發展，高校教學環境有了較大改善，聽力教學一般使用了多媒體，出現了一些多媒體輔助教學的相關研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學的現狀進行了分析，提出了多媒體聽力教學資源不均衡，學生利用多媒體進行自主學習的效果不顯著、缺乏引導等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學的有效策略。
結語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學研究呈現多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學存在的問題、日語聽力教學改革策略的文章占多數，具體到某一方面的研究，比如教學法、教學理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向實證性研究方法發展，提高研究方法的科學性。總的來說，日語聽力教學研究還具有很大的研究空間，在以后的教學研究中，我們應該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創新。
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【關鍵詞】項目教學 閱讀動機 閱讀水平
一、前言
項目教學法是一種以實踐為前提、以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介，以職業能力為目標的系統的教學方法。項目是教學組織與實施的載體，教學時強調始終以一個完整的項目工作為教學導向，重構教學內容，讓學生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環境，并從中感知，體驗和領略相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的專業知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學生特點，這一教學理論本土化，把項目教學法和高職英語閱讀教學有機結合，但是如何把這一理論應用于教學實踐，目前還需要深入研討。
二、項目教學法的概念與特點
1.概念上，項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。
2.項目教學法的特點：（1）在教學內容上：不再以“知識點”為線索，而是根據滿足學生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與實際需求同步。（2）在教學方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結構，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設計和指導下，激發學生動機，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強調學生的自主學習和探索。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，由“學會”到“會學”。（3）在能力培養上：培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。
三、實證研究
1.研究方法論。以一高職學院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續大約一個學期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進行了前測，包括閱讀動機和閱讀水平。閱讀動機采用問卷的方式進行調查，對閱讀水平則通過閱讀測試進行。通過數據分析，發現控制組和實驗組在閱讀動機和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內，對控制組采用傳統的閱讀教學方式，實驗組則采用項目教學法進行閱讀教學，教師通過幫助學生設立適當的項目參與學習過程。試驗后測的數據通過軟件SPSS11.5進行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統教學法相比，項目教學法能有效地激發學生的閱讀動機嗎？（2）與傳統教學法相比，項目教學法能有效地提高學生的閱讀水平嗎？
2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結合方法。為期18周的實驗是隨機抽取的英語系的兩個平行班學生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學生，2班為控制班有34名學生。
3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進行，以導入內容-引發問題-完成項目-歸納總結為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學生通過觀察，溝通，協商等多種活動形式完成這些項目，達到學習和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機抽取的學生要填寫關于項目教學法的調查問卷。第二階段，學生答實施新的教學模式和教學方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學法，內容和教學環節的設計都遵循學生能力項目模塊的特點，使學生在充分觀察和理解的基礎上完成不同類型的閱讀任務。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學生閱讀成績。
四、研究結果
首先，在對實驗班的分數進行科學分析和實驗后問卷調查和訪談分析后發現大部分學生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發現實驗班學生提高了英語閱讀學習方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學法能提高學生的英語閱讀能力。數據分析的結果證明，與傳統的任務驅動教學方法相比，項目教學法能夠更加有效地激發學生的閱讀動機同時能夠更有效地提高學生的閱讀水平。
五、結論
結果表明，學生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學法針對不同學生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導作用，進一步激發自己的潛能，從而找到了適應自己特點的新閱讀的教學模式和教學方法。它不僅打破了傳統教學僅僅以知識點教學與實際工作能力脫節的教學模式來評價學生的優與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關注程度失衡的現狀。
參考文獻：
論文關鍵詞：項目教學法會計教學任務設計
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。來源于/
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.
1高校生物化學檢驗教學體系的健全
1.1教師專業人才隊伍的建設
為了提升生物化學檢驗人才的應用素質，高校要進行師資隊伍的建設，確保人力資源的有效整合，保證專業教師隊伍的建設。這需要引起相關高校領導者的重視，進行專業教師隊伍體系的健全，保證教師專業技能的定期培訓，讓教師加深對專業教學內容的理解，保證教師掌握必要的專業理念知識，使其掌握先進的教學思維，從而為學生的專業學習創造一個良好的教學環境。教師在教學過程中，也要積極配合校領導展開教學體制的改革，進行該專業的教學內容結構的優化，進行多元化的教學方法的應用，確保學生的理論知識能力、實踐知識能力的培養，從而培養學生良好的創造性思維及其研究能力。
1.2高校生物化學檢驗教學模塊的多元化
為了讓學生更好的掌握生物化學檢驗應用素質，教師要進行理論教學與實驗教學一體化模塊的應用，確保教學方式的多樣化，利用多種教學方法切實提升學生的學習效果，比如進行問題互動式教學法、案例教學法、講座式教學法、直授教學法等。在課程教學過程中，教師要進行病例與現實生活相結合，以實現教學方式的“形象化”、“趣味化”，實現學生思維的有效啟發，培養學生良好的實驗應用素質，保證其自主性學習、個性化學習模塊的正常開展。在生物化學檢驗教學模塊中，通過對多媒體教學模塊的應用，可以有效提升學生的基礎理論知識能力，更加方便以后的實驗教學模塊的開展。該模塊的開展更有利于將生物化學檢驗與日常生活聯系起來，讓抽象的生物化學檢驗知識概念變得形象化、生動化，更有利于提升學生的學習積極性，從而有利于深化學生對生物化學檢驗知識概念的理解。在多媒體教學模塊中，教師可以讓學生自己上臺來充當“教師角色”，這一定程度提升了學生的學習興趣，更好的進行學生學習的引導，保證學生知識視野的開拓，避免“黑板式”教學法的不足，彌補教學時數的不足，更有利于提升學生的生物化學檢驗應用能力。為了更好的培養學生的實驗應用素質，高校要進行實驗室的開放，給學生更多時間進行理論知識的探究。在該模塊中，教學也要進行新技術、新實驗等的更新，保證實驗教學模塊的正常開展。在實驗過程中，教師要放開對學生的束縛，讓學生自己動手實踐，從而確保其對生物化學檢驗理論知識的應用，讓學生在實際動手中，進行理論知識的消化，進行實踐應用素質的提升，確保其綜合應用素質的優化。實驗室的針對性開放，是發展學生創造力、培養學生獨立思考和獨立工作能力的良好途徑。實驗室對學生全天開放，由學生自己獨立完成實驗，教師只做輔導。實驗后，老師做全面總結，把學生在實驗過程中存在的問題、需要注意的事項等，作詳細的答疑與討論。通過定期開放實驗室，鞏固實驗操作基本技能訓練及相關知識介紹，不斷培養學生動手能力、創新意識和創新能力。在多元化教學模塊中，教師要注重對學生學習方式的引導，通過良好的教學方式的引導，確保學生的學習方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識學習思維，實驗應用思維等。在理論及其實驗教學中，教師也要進行教學目標的明確，引導學生積極做好生物化學檢驗知識的理解與應用工作，切實提升該專業的課堂應用效果，保證學生的生物化學綜合應用素質的提升，以奠定學生科研工作的基礎，注重學生科研能力的培養。開展學生科研工作是促進教師隊伍素質提高的有效方法，教學相長，互相促進，與學生共同完成畢業論文的選題、開題、實施、總結、撰寫過程，無疑對指導教師自身素質和能力提出了更高的要求，迫使教師加強學習，了解和掌握本學科的新進展及相關學科的知識，不斷提高自已的帶教能力和教學水平。
2結語
通過對生物化學檢驗實驗模塊的分析可以得知，要想讓學生真正掌握該專業的技能應用能力，進行理論與實踐一體化教學模塊的開展是必要的，這需要教師做好日常的理論課程、實驗課程的設計工作，利用多種教學手段，切實提升學生的理論知識應用能力、實驗實踐能力，解決問題的能力，從而優化學生的專業綜合素質。
作者：王麗萍單位：包頭輕工職業技術學院
教育理論本土化的過程在很大程度上其實就是一個跨文化的交流過程，“任何一種文化的發展都需要以其自身的母體和適合它生長的土壤為‘基因’。異域異質文化之間的交流只有在本土文化的母體和土壤中找到生長點才能生根、開花、結果，最終被接受下來，融合進來，成為本土文化的新營養和有機成分。奧爾夫音樂教育體系“本土化”的現狀。
一、奧爾夫音樂教育體系的基本思想理論。
奧爾夫音樂教育體系傳入我國以后，以廖乃雄、曹理、蔡覺民、李妲娜等為代表的廣大音樂教育工作者首先對其教育思想內容進行了學習與深化。隨后，介紹奧爾夫音樂教育思想的文字越來越多地出現在各個期刊、著作中。秦德祥的《中外音樂教學法簡介》(1990)，大篇幅介紹了奧爾夫體系的基本思想原則和主要特點。同時根據自己的理解與分析，開創性地作出了題為“試論奧爾夫體系的總體把握”，“奧爾夫與中國古代的音樂、教育理論”，“奧爾夫與我們之間的觀念之別”二篇專論。他認為“要從總體上把握奧爾夫體系，應該建立起‘奧爾夫音樂教育是元素性的音樂教育’這個概念。”并將奧爾夫的音樂教育理論與實踐和中國古代的音樂、教育理論相比較，得出了許多相通之處。曹理在音樂教育學領域中貢獻頗豐，她對于中外音樂教學法、教學論的研究可以說在這一領域“填補了空白”。她撰寫的《普通學校音樂教育學》（1993）、《音樂學科教育學》（2000）等專著，介紹了國外幾種主要音樂教學法，包括奧爾夫教學法的形成與發展及其基本思想，即“元素性”音樂教育思想。還通過奧爾夫教學示例介紹其教學法內容。戴定澄的《音樂教育展望》(2001)，闡述了奧爾夫教學體系的豐富內容，他認為“奧爾夫的教學實踐中所體現的基礎性、綜合性、創造性和生動活潑的教學力一法，深受兒童和教師的喜愛。節奏訓練、律動、歌唱、語言節奏、樂器合奏和即興創作的主要教學手段充分發展了學生的想象力和創造力。”
90年代以來，許多熱衷于研究奧爾夫音樂教育思想的教育工作者們在期刊上發表了大量的相關論文，他們通過自己的學習與體驗，闡述了奧爾夫教學法的內容，教學原則及其特點。胡曉偉將奧爾夫的音樂教育思想概括為：“從‘元素性’這個古老的源頭出發，去革新音樂教育，啟迪、發掘學生(特別是兒童)的本能，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機地結合，通過提高學生的音樂素質，去學會音樂、掌握音樂。”奧爾夫音樂教育體系的核心思想是“元素性”的音樂教育思想，也有此稱之為“原本性”或“本原性”音樂教育思想。奧爾夫音樂教育體系傳入中國20年，通過廣大音樂教育工作者的努力，2002年2月，由李妲娜、修海林、尹愛青主編的《奧爾夫音樂教育思想與實踐》問世。此專著在對奧爾夫的生平與音樂活動作了簡介外，系統地論述了奧爾夫音樂教育體系。認為：“要很好地應用奧爾夫音樂教育體系，首先需要對他的音樂教育觀念給予完整的理解和把握。一是‘原本性音樂’的存在方式；二是奧爾夫音樂教育思想的人本主義基礎及‘本土化’問題”。“在我國實踐奧爾夫音樂教育要注重‘本土化’，這對我們吸收本民族的優秀傳統，創造有中國特色的音樂教學法具有建設性的作用。”
二、奧爾夫音樂教育體系的傳播與發展。
20世紀70年代末，上海音樂學院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察，并親自拜訪了奧爾夫先生，考察了薩爾斯堡的奧爾夫學院，由此獲得了許多寶貴的資料。20世紀80年代，隨著廖先生的回國，著名的奧爾夫音樂教育體系也被介紹到了中國，并迅速為一大批致力于教學改革的音樂教育工作者們所接受。他們開展了種種關于奧爾夫教學法的學術交流與實踐活動，為奧爾夫教學體系的傳播和發揚作出了貢獻。比如李妲娜的《奧爾夫教學法在中國》一文，記載了廖乃雄與許多音樂教育工作者們為傳播和發揚奧爾夫教學法所做出的努力以及開展的相關學術交流與實踐活動，并分析了奧爾夫教學原理為什么那么快被中國同行們吸收、接受。其內因有三點：“1.奧爾夫教學法的指導原則強調音樂教育必須從本民族文化出發，強調“本土文化”的基礎，適合中國國情；2.奧爾夫教學體系的指導思想強調創造性的原則，易操作，易被廣大師生所接受；3.奧爾夫音樂教育的核心是‘元素性’音樂教育，內涵豐富，與中國傳統民間音樂文化具有異曲同工之妙。”奧爾夫音樂教育體系具有“本土化”的特點，強調與本民族文化的結合。因此，在傳播過程中逐漸地與我國的民族文化相融合，并不斷發展深化。鄧林的《奧爾夫音樂教育的變化與發展》中對奧爾夫主張的“以兒童為中心，通過音樂、動作和語言相結合的途徑，為受教育者提供學習的可能。”這一教育理念的深層次理解。同時，奧爾夫音樂教育體系也體現了多元化的音樂教育理念。蔡覺民在探索奧爾夫音樂教育思想的內涵與外延時談到：“早在20年代產生的奧爾夫音樂教學體系中就已經孕育著多元化音樂教育的萌芽。”“它在世界音樂教育領域的越來越廣泛地傳播，對多元化音樂教育的研究和發展，特別是在課程實踐方面產生了相當大的推動作用。”奧爾夫教學法的廣泛傳播給當代教育理論和我國的音樂基礎教育帶來了極大的影響。蔡覺民的《奧爾夫<學校音樂教材>與當代教育理論》，從兒童發展理論，當代教學思想觀點，教學過程理論兩個角度出發，來審視奧爾夫的《學校音樂教材》，將其中的基本觀點進行比較，指出“他的教育思想相當程度地與當代教學思想中較正確、較有價值的思想觀念相吻合；他的《學校音樂教材》總是在發展中、在形成中、在流進中。這些正是奧爾夫音樂教育體系具有旺盛生命力的重要原因之一。”音樂基礎教育方面，邵申弘的《奧爾夫教育體系與音樂基礎教育》，認為奧爾夫教育體系對我國音樂基礎教育有很大的啟示與影響，促使我們“改革傳統的音樂教育觀念；改變傳統的基礎音樂教育內容；改革傳統的教學方法。”
三、奧爾夫音樂教育體系在我國當前音樂教育普及中存在的問題。
奧爾夫音樂教育體系自傳入中國以來，產生了十分深遠的影響。但由于各個民族都獨具特點，因此奧爾夫教學體系在中國的傳播也必將受制于中國本土文化和中國國情的局限，奧爾夫本人的理想即在學校音樂教學中全面推行其音樂教育體系，在中國的今天還尚且難以施行。眾所周知，奧爾夫生動、形象的教學方法用于我們的音樂課堂教學。在我國音樂教育中也普及多年，并取得了顯著的教學效果，但是，結合我國當前本體的音樂形態和內容還是存在著一定的局限性問題問題，表現為：音樂工作者大多是其技術層面的模仿運用,而奧爾夫音樂教學法中最精髓之處卻沒有應用到教學實踐當中去；最主要的是沒有對音樂工作者進行專業的、全面的培訓，因此，缺少合適的教學培訓者。馮亞的《奧爾夫音樂教學法推廣阻力與對策分析》，從樂器、師資、教材、教室與人數幾方面分析了奧爾夫難以全面進入基礎教育課堂的原因，其中“既有中國國情的原因，也有推廣工作不盡細致、不完善的原因。”并依此提出了相應對策。
四、奧爾夫音樂教育體系的實踐應用。
研究奧爾夫音樂教育思想，傳播奧爾夫音樂教學法的最終目的是為了實踐與應用。將奧爾夫音樂教育體系全面推行于學校音樂教學中，是奧爾夫本人的理想，也是廣大音樂教育工作者努力的方向，更是教學改革中一個重要的環節。20世紀90年代以來，音樂教育工作者們通過不懈努力，將奧爾夫教學法運用于實際的教學中，取得了可喜的成績，也總結了不少經驗。孫福媛經過幾年的改革與實驗做出了一些探索，將奧爾夫生動、形象和多變的教學方法用于舞蹈教學。樂玫的《談奧爾夫音樂教學法在我國農村中小學音樂課中的應用》，提出針對我國農村教學中音樂教育不受重視，缺少資金、師資等的實際情況，編寫合理的教材。李燕飴的《奧爾夫樂器在教學中的運用》，總結了一些音樂教學中怎樣運用奧爾夫樂器的經驗。賀文芳的《奧爾夫音樂教育體系在課堂教學中的運用》，提倡將嗓音技能、形體語言和簡單的樂器引入中學音樂課堂，收到了較好的效果。滕締弦的《階梯、鏈環式的視唱練耳教與學——奧爾夫教學法的啟示》，結合多年的教學經驗，將奧爾夫教學法運用于視唱練耳教學中，得出了富有創造性的教學原理和方法。蔣秦的《奧爾夫原本性思想在合唱教學中的運用》，將奧爾夫的原本性思想運用在高校合唱教學中，主張分“準備、綜合、整合、遷移”四個階段來進行。
奧爾夫音樂教育體系是世界著名的音樂教學體系之一，對世界音樂教育具有廣泛的影響。他的基本教材《學校音樂教材》已翻譯成幾十種不同的文字在世界五十多個國家廣泛流傳，按他的構思創制和改制的“奧爾夫樂器”更是被世界各國的學校音樂教學廣泛采用。對世界各地的音樂教師來說，奧爾夫教學法的一些原則和方法已成為世界音樂教育寶庫中最有價值的內容。與東方文化的結合，開創奧爾夫教學法新的里程碑，也使東方國家尤其是我國新一輪的教學改革吸收了世界先進的教育思想與教育理念，促進了改革的進程，提高了中國國民的音樂素養，促使我國的音樂教育事業發展得更為健康、完善。
論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發學生的寫作興趣，改革考試模式煥發寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規性、規范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業，2007，(2):130-131.
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。
學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:
有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創造性地組織、策劃教學,有了更多發揮能力的機會,順應了時代的要求。
論文關鍵詞：管理學,教學方法,主動性,實踐
《管理學》是一門科學性與藝術性有機結合的實用性很強的課程。該課程的教學目的是使學生掌握管理的基本理論和方法，形成先進的管理理念，培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高學生的管理實踐技能。傳統的以教師為主體的注入式教學方法已不能達到高職教育培養目標的要求。根據多年從事該門課程的教學實踐，筆者總結出以下幾種教學方法。
一、興趣教學法
興趣是通向成功的鑰匙。《管理學》這門課理論性強，而學生接觸企業實際的機會較少，對管理理論理解比較困難，學習起來感到枯燥乏味。為了吸引學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，筆者搜集了一些管理實例和經典案例，把它穿插在相關章節內容中。如，在講到“非正式組織的特點及對待它的策略”時，運用美國管理學家梅奧的霍桑試驗中的群體試驗來說明非正式組織成員間團結性很強，所以對待非正式組織要采取謹慎態度，否則會引起群體混亂，造成正式組織的不穩定。又如，在講每章內容之前，教師要通過案例導入，吸引學生注意力，讓學生帶著問題聽課，使學生能很快的融入課堂，這樣可以提高學生對管理理論的學習興趣。
二、引導教學法
在教學中，筆者運用了引導教學法。在分析問題時啟發、引導學生對問題進行總結、歸納，分析事物的一般規律，找出解決問題的對策。例如，在講授“外部環境的特征”時，對外部環境的不確定性，根據企業所面臨環境的復雜性（指環境構成要素的類別和數量）和動態性（指環境的變化速度及這種變化的可了解和可預見程度），運用矩陣分析法，把兩個因素分別作為直角坐標系的橫坐標和縱坐標，在第一象限分析確定外部環境的不確定性的四種類型，以及該種環境下的企業類型，從而直觀的說明：環境的不確定性對企業的影響，以及企業應采取的應對策略。之后，筆者又告訴學生這是分析問題的一種方法，在分析問題時，對它們的影響因素都可以在二維或三維坐標確定的空間中來具體分析它們的狀態特征，以及應采取的對策。
三、情景教學法
情景教學法是在教學過程中，教師有目的的引入、創設（或讓學生自行創設）一些真實的和準真實的情景，讓學生在課堂上表演，以增強學生的主動參與性和直觀感受性，培養學生分析問題、思考問題和解決問題的基本能力。在教學過程中，為了使學生主動參與教學過程，感受管理的真實場景，筆者事先布置一些學習過或與生活緊密相關的題目（比如：決策、溝通、指揮、招聘）讓學生選擇。學生也可以自行確定題目。學生以小組為單位，準備資料，自行創設管理情景。筆者事先要做檢查和指導。然后，在課堂上，讓學生分組模擬管理情景進行表演，表演完之后，學生、教師分別點評各組表演情況。這種教學方法增強了學生學習的積極性和主動參與性，提高了管理實踐技能。
四、實踐教學法
實踐教學法是學生獲得實踐技能的重要途徑，可加強學生對基本理論和基本原理的理解與運用，培養學生觀察問題、獨立分析問題和解決問題的能力。精心設計并組織安排好教學實習是實踐教學法的一個重要途徑。在進行教學實習時，內容安排盡可能地充實，而且可以多安排校外實習。可以統一組織，讓學生在一些企業參觀生產流程、生產現場，聽取企業管理人員講授企業的生產經營管理情況，還可以讓學生以小組為單位走訪企業，調查企業的管理情況及對管理人員素質能力的要求。實習之后，讓學生寫出總結，交流實習的心得體會，總結企業對管理人才的需求情況及對學生職業能力的要求，使學生確定自己未來的奮斗目標，明確為未來的就業要做哪些方面的準備。通過實踐教學，讓學生主動接觸實際，增加管理的感性知識，培養學生的人際溝通能力和合作精神，提高實踐技能。
五、案例教學法
案例教學法是在《管理學》的教學中，通過對典型管理案例進行分析、討論，從中總結出管理經驗、方法。該方法是當代《管理學》教學中廣為推行的方法，效果較好。在講授計劃中的經營戰略時，筆者運用了國內外著名企業海爾集團的“海爾的企業戰略”這一經典案例。筆者先讓學生學習這個案例，并提出幾個問題，讓學生進行分組討論，然后讓學生對討論題充分發表自己的看法、闡述自己的觀點，最后筆者再講解討論題，分析總結海爾正是在針對不同情況下的三個發展戰略（名牌戰略、多元化戰略、國際化戰略）的指導下，一步步持續、穩定和快速發展，取得了一個又一個令人矚目的成績，成為了一個國際知名企業。從而加深了學生對經營戰略的理解和運用。
六、就業引導法
《管理學》教學內容涉及人力資源管理的內容。在進行該章內容時，筆者結合學生所學專業特點以及社會對該專業人才的需求，對學生進行職業規劃指導，使學生在進入大學校門時，就具備就業意識。筆者利用管理學中管理環境的SWOT(S:企業內部優勢，W：企業內部劣勢，O：企業外部環境機會，T：企業外部環境威脅)分析法，對高職學生就業的SWOT進行分析（S：自身優勢，W：自身劣勢，O：就業機會，T：就業威脅），讓學生對自己進行客觀準確的評價，然后進行職業規劃，確定職業目標，利用大學階段為自己的職業做準備，以便于畢業后盡快地找到工作，盡快適應工作崗位的要求。
《管理學》是概括性、歷史性、實踐性都很強的課程，在教學過程中，不僅要求學生掌握基本理論與方法，更重要的是將管理知識轉化為管理能力。在教學中，通過以上幾種教學方法的運用，豐富了教學內容，提高了教學效果，使學生畢業之后可以盡快適應社會。
參考文獻
1 王風彬,李東.管理學[M].北京:中國人民大學出版社,2006
［關鍵詞］開放教育實踐教學法學
［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為法學、現代遠程教育。（重慶400052）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02
20世紀60～70年代興起的遠程開放大學，因其對經濟社會發展有著很大的促進作用，于是受到各國政府的高度重視。當前，我國的開放大學建設工作已經納入到構建中國特色社會主義現代化教育體系之中。高等教育重視的是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，而成人教育則是使學生在掌握一定文化知識的同時，培養其具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。提高成人教育的質量和學生能力素質，關鍵在于教學模式改革，而實踐性教學環節又是其中的重點和難點。新形勢下，我們需要根據教育發展的需要，利用現代信息技術，不斷探索新的教學模式。本文，筆者首先圍繞開放大學實踐教學重要性展開論述，之后結合遠程開放教育法學專業的實踐教學環節談了幾點認識。
一、開放教育法學專業實踐教學的現實性和必要性
1.現實意義。在遠程開放教育中，實踐教學不同于學生的社會實踐，它是以特有的教育教學目的和以人才培養為宗旨的特定教學活動，要求教師在既定的教學規律和教學原則基礎上指導學生學習。學生在教師指導下，以實踐操作學習為主，把理論學習和實際結合起來，以提高其素質。實踐教學是整個教學過程的重要組成部分，研究和探索適應開放教育的實踐課之特點和規律，探究實踐能力、學習能力和創新能力的實踐教學模式具有非常重要的現實意義。
一是理論性實踐教學，它是與理論教學內容結合、與課程理論同步進行的實踐活動，包括作業、實驗、實習設計等；二是集中性實踐教學，包括社會調查、各類實習、見習以及畢業論文或畢業設計等。落腳到法學專業實踐教學，表現在學生通過實際參與法律操作，提高解決實際案例和實際問題的能力。實踐教學，尤其是專業實踐實習，不僅能成為學生了解社會的平臺，而且還有利于學生把理論與實際結合起來，培養其動手能力。不僅有利于學生提高社會競爭能力；還有利于在教學中引入競爭與合作機制，幫助學生在真實的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現狀，拓寬知識面。歸根結底，法學實踐教學的開展對應用型法律人才的培養意義重大。
2.必要性。實踐環節的必要性主要體現在：（1）人才培養目標實現的基礎。實踐教學是保證法律專業知識有效運用和確保實現遠程開放教育人才培養目標的重要措施；（2）教學體系完整的基石。實踐教學環節與理論教學相互補充，是遠程開放教育教學過程中重要的組成部分。在整個教學過程中貫徹始終，是培養應用型專門人才的有效手段。（3）教學質量提升的保障。實踐教學效果能夠有效檢測理論教學的成績，能反映學生理論知識的掌握程度，是檢測學生理論學習效果和學習質量的重要方法。
二、法學專業的實踐教學問題分析
法學專業實踐環節對于培養學生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實踐分析，我們發現，法學專業實踐教學也存在一些問題：（1）學生對實踐教學環節缺乏足夠認識，畢業論文質量較差。學生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現象時有發生，論文質量不高；（2）師資力量不足，教師指導工作不能完全到位。實踐教學環節中教師嚴重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導十幾名學生。由于時間緊、要求高，使得許多指導教師求速度不求質量，導致教學效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴重影響著答辯效果。論文答辯中顯現出學生對法學領域的熱點和焦點問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩固實用的法律實踐基地。校外實踐基地偏于形式，使用效果不理想，學生參加實踐的積極性不夠高。并且，實踐環節大多以書面報告為主要反映形式，實踐效果難以體現。（5）法學課程體系亟待完善。以部門法律進行劃分是法學課程標準體系建立的主要依據，這樣的教學方法重在傳授理論知識，而不是培養應用能力；（6）缺乏可操作性的實踐考核方法。
分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點。（1）遠程開放教育辦學的局限性。就學生而言，在實踐環節上的局限性集中體現在畢業論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質量。同時，實踐課程指導教師，大多學術研究都有自己的方向，所以教師教學和課程管理上相對獨立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導領域相對狹窄，不可能高質量指導實踐；（2）支持服務重課程輕實踐的情況普遍存在。遠程教育平臺是為完成課程教學而設計的教學系統，所以，對實踐教學的支持服務系統探索還遠遠不夠，有關的資料、學術動態、指導意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統。遠不能與課程教學資源相比，這就形成了重課程輕實踐的格局，無法實現對現代遠程開放教育教學的全面支持，這也在一定程度上影響了學生的畢業論文質量；（3）辦學壓力的影響。遠程開放教育辦學單位包括電大、各類大學、成人高校和網絡學院，生源競爭越演越烈；（4）畢業論文質量評價體系不健全。專業課程設置有許多雷同，畢業論文的質量評價指標體系上沒有創新，導致畢業論文沒有體現實踐教學應有的特點。
三、法學專業的實踐教學對策思考
1.更新觀念。“質量是遠程教育的生命，建立全面多元的遠程教育質量觀是保障遠程教育持續發展的必由之路”。要轉變把實踐教學僅僅作為教學環節之一加以實施的觀念，樹立實踐性教學的相對獨立的完整體系理念。實踐教學應確立培養面向生產第一線的應用型人才，實踐性強的高素質專門人才目標。以期提高遠程教育的法律專業教學水平，提高學生的綜合素質和實踐能力。
2.構建質量評價體系。質量評價體系包括對教師教學活動和學生學習效果的評價。學校只有建了一套嚴格、規范和可操作的規則程序，才能實施有效的監控，確保實踐教學環節的良好運作與銜接，實現法學專業實踐性教學的目標。就教師而言，主要以教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果為評價要素，形成評價教師教學活動的指標體系，體現實踐教學的適用性特征；就學生而言，主要以學生對知識面的掌握和理解情況、對法律實務的操作能力以及論文答辯效果等為構成要件，形成學生學習效果的評價指標體系。只有把培養目標、學生特點、辦學特色結合起來，把實踐環節的考核以應用性為主，考核方式以實踐報告、實踐總結或作業方式完成作為基本形式，以此為基礎制定的適應開放教育的畢業設計質量評價標準，才能真正縮減畢業設計教學環節與教學目標的差距。
3.豐富法學實踐教學內容。一是注重平時作業。開放教育在課程作業的布置上，應采用多樣化的形式，作業應根據教學大綱、實施細則、教材、學生水平來設計和安排，找準知識點，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結構合理、重點突出。二是要重視課程實踐。通過采取師生互動、模擬現場、雙向視頻教學系統演示、衛星電視系統播放等多樣化的教學形式，充分體現網絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育。以此為基礎進行課程實踐教學。三是專業實踐。專業實踐主要由社會調查、課程設計、實習組成。一方面，社會調查要充分體現學生自主化學習的特點，既要符合法學專業特點，又要注重靈活性。另一方面，課程設計在該課程結束后進行，時間和地點應相對集中。另外，實習主要包括現場參觀、實際操作、觀看錄像等多種形式，要根據遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結合的方式開展。
4.加強教學支持服務。要借鑒過去行之有效的教學支持服務途徑，充分利用現代網絡技術，創建有現代遠程教育特色的校園教學支持服務體系，建立法學網絡網站，辦出有特色的法學專業。結合法學課程特點，創辦網絡刊物、網絡課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學需要和學生學習需求。學校還可以基于網絡開展畢業設計寫作遠程指導，充分發揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優勢特點，通過多種載體適時進行師生交流溝通，幫助學生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導水平和效率。
5.不斷創新教學形式。可采用“判例教學法”“診所式教學法”“模擬法庭”模式，改革傳統的面授輔導模式，有計劃、有針對性地指導學生進行案例剖析和技能訓練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學生知識，達到理論聯系實際的作用，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學法和醫學院學生在診所實習相似，即設立某種形式和內容的法律診所，幫助學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習和運用法律知識。模擬法庭教學法不僅有利于向學生揭示法律問題的復雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學生在一定范圍內競爭，學習分析處理實際案件以及出庭辯論的經驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
6.加強論文指導教師師資力量建設。目前，遠程開放教育成人學生逐年增加，而師資力量建設力度卻遠不能與之相適應，教師學術研究方向不能完全與指導領域對口，所以我們必須重視論文指導師資隊伍建設。筆者認為，開放大學的優勢在于系統龐大，師資可以共享。基于此，學校應建立起系統內外結合，以系統內教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業設計指導教師庫。與此同時，加強指導教師的培訓力度，提高要求，明確責任，以此提高教師實踐教學環節畢業設計的指導質量。針對教師指導學生人數過多的現象，學校應明確指導教師指導的學生人數，管理論文指導師生比例和專業指導方向，從而確保論文指導質量。
7.畢業設計教學環節的質量監控。教學管理和督導部門應制定教學綱要，對實踐教學環節進行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環節嚴格把關，進一步改進集中實踐教學活動考核中出現的問題。集中實踐教學環節的考核和評定是通過畢業設計教學環節的監控來實現的，對不合要求的畢業設計不能放低要求使其過關。從長遠的角度來看，只有提高質量，加強內涵建設才能提高學校的社會聲譽，增強學校的社會競爭力，促進開放教育健康有序發展。針對答辯，應本著方便學生學習和嚴格答辯的原則，創新答辯形式和過程方法，采取現場答辯、遠程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環節。
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