時間：2022-02-09 08:53:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對一些高中學校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學校的教務處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學活動安排這三面為問題切入點，總結出學校在多重制度壓力下實施新課改境遇：
1、學校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學過程記錄，學生總結課程改革后英語學習心得應付上級要求。
2、學校往往利用非常規時間實施新課程改革。為避免傳統的常規教學活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習時間，或假期集中上課實施改革。
3、地方教育局和學校較多的關注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學活動，教學模式，教學方法以授課老師而定。學校各方精力不足，資源有限，指導不足很難從學生學習結果發現影響，顯然對教學中的評價工作，及總結工作缺乏有效的指導和及時的評定。
二、英語課程改革實施困境分析
學校英語課程改革離不開組織域關鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應資源或者產品的供應者，消費者，中介機構等。顯然，學校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學，家長和高中學校等組織和機構不僅有自己的利益需求，也有著對學校英語教育，英語課程改革有不同期望。
教育部代表著中央政府對高中學校教育進行管理，是教育領域管理最高的管理部門，這是教育部參與學校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內的各種事物具有管轄和領導權限，對轄區的教育提供各種物質支持條件。大學在學校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學校教育質量實施的監督者；二是為學校教育提供供應者即教師（優秀的大學畢業生）；三是為學校提供技術咨詢服務。家長在組織域中也是學校教育質量實施的監督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經費資源和優秀的學生資源。學校是組織域中最為關鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協議，并以最完善的教學政策實施協議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學校是學校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權力；許多課程改革的政策都只是一些目標，而無具體的操作指南時，目標落實上需要學校這一組織方發揮積極地作用。同時學校是學校教育的壟斷性生產者，學校在對外宣稱上具有信息上的優勢，學校實施了什么政策，有自身最大的發言權。學校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應國家政策的同時，到底應該實施素質教育，還是應該幫助學生獲取高分，學校內部各方都感受到自己的社會責任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。
三、推進英語課程改革方案的啟示
1、尊重制度變革的路徑依賴規律學校針對英語課程改革應演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發展之路上依賴于過去的發展道路。在推進方案中，不能全盤否定應試教育制度邏輯，而是對現有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內部的相對穩定性。高中學校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應保持核心利益和技術的穩定。
2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學校提供更多的利益獎勵，或獎勵經費籌集機制，對參與改革的學校進行實質獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經費，更好的發展機會。學校在盡最大的努力爭取好的生源，優秀的教師，充足的經費時，組織與各方應建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。
3、強調規范性制度即社會責任對改革的影響對社會規范性進行引導和管理，強調社會的責任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態度，理念。
一、初中英語教學活動的設計原則
1.以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動
教師要采取各種方式來引發學生學習英語的興趣和愛好。英語課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂英語知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過英語微視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的搞笑生活視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習英語的興趣，另一方面，學生還可以練習英語聽力，加強學生的英語聽說能力。動員全體學生參與到英語的教學活動中來，教師可以讓學生寫英語日記，英語日記的練習也是提高全體學生英語水平的方式之一。教師可以讓學生觀察生活中的點滴，用英語寫下對它們的思考，逐步提高學生的英語寫作水平，改善學生的寫作技巧，積累一定的詞匯和語法結構知識。長期以往，學生也會體驗到英語寫作的趣味，有利于增加英語對學生的吸引力。
2.教師應適當介入，提高教學活動的有效性
教師在英語教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性。在英語課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如，在學生記憶單詞時，attend，literature，lunchtime等，和詞組：make a speech about，forget to do sth等。學生可以采用分組造句的方式來記憶單詞和詞組，如she forget to attend the literary lecture.在這個句子中，即包含了詞組forget to do sth的用法，又有attend，literary方便了學生的記憶。
3.利用現代媒體工具，開放性研究設計
現代多媒體教學方法集中了現代技術的長處和優點，增加了英語課堂講解方式的多樣化。具體來說，在英語課堂教學活動網上設計時，具有開放性、創新性的教學特點。比如，在練習英語聽力時，以往學生只能利用課堂時間來聽聽力，而現在只要利用現代網絡技術，學生就能夠利用課余時間練習英語聽力。教師在設計英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為初中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。
二、教師要做好活動評價工作，發揮學生的主體作用
教師在評價初中英語課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，比如，在寫作文方面，教師應該要求成績較好的學生在作文中運用高級詞匯，以及較為復雜的語法結構。如，acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或gain，enough.教師要求英語基礎較好的同學使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而差生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。
一、小學英語課程資源的含義
課程資源是課程要素的來源并使用課程的必要而直接的因素。小學英語課程資源指的是有利于實現小學英語課程目標、有利于小學英語課堂教學實際操作的種種資源。小學英語課程資源的種類多樣不一，例如校內、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質、人力。其中物質資源又可以細分為課程教材資源、學校校園資源、信息技術資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。
二、小學英語課程資源的重要性
目前，小學英語教學課程中存在著許多不足之處。比如教學形式陳舊而單一，學生英語綜合素質偏低等。筆者從小學英語課程資源方面進行反思，英語教師依舊局限于教材、練習冊和錄音磁帶等傳統的課程資源，不適應現今網絡信息時代小學生的發展特點，逐漸使學生們失去學習英語的興趣，導致英語學習效果不佳甚至出現厭學的現象。另外，英語作為一門運用性的學科，教學的重點不僅僅是傳授英語知識點，而是要提高學生對語言運用能力。所以，教師在教學實踐中，要注重引導學生采用多樣化的學習方法、途徑、渠道提升自己的英語學習及運用能力。所以，教師要注重小學英語課程資源的開發與利用工作，這樣才能為小學生創設直觀、生動的語言學習環境。第二，小學英語課程資源的開發與利用能轉變舊的、以教師為中心的灌輸式教學模式。如今的小學生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動且有自己的個性，他們喜歡從做中學、喜歡新奇的事物。積極開發與利用好小學英語課程資源，能使教學以活動為中心、以學生為主體，增加小學生對英語學習的興趣，從而提高課堂教學的質量。第三，小學英語課程資源的開發與利用能滿足小學生不同的需求，同時有助于他們養成良好的英語學習習慣。我國地域廣闊，小學生的發展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網絡信息資源幫助學生的英語學習，使其發揮各自優勢和特點。通過小學生在網絡等信息資源媒介的自主英語學習，不僅有利于激發學生學習英語的興趣，將英語學習的主動權還給了學生。同時也有利于培養學生良好的自主學習習慣。
三、小學英語課程資源的開發與利用策略
1.物質課程資源的開發與利用。教材作為學生英語學習最主要的課程資源，在英語教學中起著非常重要的作用。所以，開發和利用好物質課程資源的第一步就是要充分發揮教材作用，靈活運用教材內容。英語教材作為小學生學習的重要工具，也是教師授課時的基本資源。但是值得強調的是，在運用的過程中，教師要加深對教材的總結與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場景、配圖等都是經過不斷推敲和研究的，教師應該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過合理的加工和創造使其升華，變得更加生動、實用。當然，教師也可以適當添加、合理修改教材內容，以更好地實現教學目標。
語言學習需要語言氛圍。首先，從大環境來說，無論是學生所處的社會環境、家庭環境還是校園環境，都不具備良好的英語學習情景。再加上小學英語教學，由于學生年齡及英語知識水平低下等原因，很難營造全英文的課堂教學環境。所以筆者認為設計和營造英語語言環境是小學英語課程資源的開發與利用的第二步，使學生更能設身處地地學習英語。例如在課堂上學習了有關衣服的詞匯，教師可以設置一期以“服裝周”為主題的畫報，手工繪制衣服圖片，并標記出領子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。
另外，互聯網信息量非常大，通過互聯網可以將各國的教育資源都聯系起來，以便于供全球來分享。英語教師也可以學習到國內外最新的英語教學研究成果。所以開發與利用小學英語課程資源的第三步是科學利用信息技術、合理整合課程資源。網絡英語課程資源種類很多，例如英語小說、在線聽力、英語歌曲、英劇美影等。基于此，筆者認為，教師一定要加強篩選，在大量的網絡資源中選擇適合小學英語教學及學生自主學習的課程資源。
2.人力課程資源的開發與利用。人力資源是指從事課程活動的具有腦力勞動與體力勞動能力的各類人員的總和。簡單來說，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導人，一定要結合相關理論及教學實踐經驗，分析學生的心理特征及規律，加強對學生的了解。同時，教師要學會觀察學生的學習行為及語言習慣。并根據學生的個體差異及總體特征，選擇差異化的教學內容、方法及手段，以提升課程資料利用及學生英語學習的有效性。另外，教師要注重挖掘學生自身的資源，教師要注意發揮學生的自身資源，鼓勵學生參與開發，幫助學生自主開發與利用課程資源。
一、基礎英語課程和旅游英語課程設置情況
(一)基礎英語課程設置情況
基于教育部印發的《大學英語課程教學要求》的精神:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”,學校將大學英語課程的建設做了以下設置:開設時間為第一學年,共128個學時。分為兩個學期開設,每周4學時,每學期16周。課程內容主要為以專題為單元的基礎英語聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的訓練。 (二)旅游英語課程設置情況旅游英語培養具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,熟悉酒店管理、旅游業務、導游技能方面的基本知識,適應涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作的中、高級應用型外語人才。
旅游英語課程設置以旅游工作任務和工作過程中所要求的核心職業能力為課程教學內容的選取依據,整合序化教學內容。由旅行社、酒店、旅游企事業單位相關行業的專家、教學骨干組成了專業教學指導委員會,進行廣泛的調研和行業分析,依照崗位工作任務和工作過程為基礎,進行核心職業能力分析和歸納。
本課程設置根據旅游英語專業培養目標,工作崗位和工作過程所需的能力確立學生應具備的知識、素質和能力結構,參照導游資格考試標準,構建相應的課程體系。綜合英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語語音為前期英語基礎課程,旅游概論、導游概論、導游業務、旅游政策與法規、旅游文化為后續旅游知識課程,滿足涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作對人才的需求。此外還有馬列課程、大學語文、計算機基礎、就業指導為主的公共課程和到相關旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事業單位進行頂崗實習和畢業實習的實訓部分共同構建了旅游英語的課程體系。
二、基礎英語和旅游英語課程教學的不足之處
(一)基礎英語課程教學的不足之處
根據《大學英語課程教學要求》的精神,本校開設的基礎英語課程注重了學生英語聽、說、讀、寫、譯基本英語技能的訓練,在“提高綜合文化素養”方面稍顯不足。
文化是語言的載體,在學習一種語言的同時應該學習產生、發展這種語言的文化本身,通過了解語言產生、發展的文化環境可以促進對語言慣用法、語言內涵意義的理解,促進語言學習和文化學習的雙向互動。
(二)旅游英語課程教學的不足之處
1、教材版本陳舊、內容脫離實際。旅游英語選用的多是國家統一編訂的教材,沒有地域特色。隨著旅游市場日新月異的發展,教材中的教學材料、案例遠遠落后于旅游市場的現實需求。尤其是相關實訓教材的缺乏,不利于學生實踐能力的培養。
2、課程教學模式仍然是以教師為中心,以講授為主,不利于學生自主學習能力、動手能力和實際操作能力的培養。在旅游英語的教學過程中,很多老師還是沿用了基礎英語的教學方法,講解語法點、詞匯及練習,以考試為中心,而不是以培養學生的實際操作能力為中心。教學手段也就是制作PPT進行講解,忽略了課堂上“旅游環境”的創造,讓學生體驗模擬“旅游業務實訓”,讓學生在“學中做”,在“做中學”。
3、教師復合知識欠缺。講授旅游英語的多為英語專業的畢業生,英語基礎很好,但對旅游知識了解不多。
在授課中容易形成注重英語語法、詞匯的講解和訓練,忽視旅游業務知識的講解或是旅游業務知識的講解不能深入淺出,講解得不透徹,不便于學生理解。而旅游英語的課程很多是英語和旅游的結合,既要求老師有很好的英語基礎,也要有一定的旅游實踐經驗,這樣在授課中才能將理論和實踐結合起來。這些都要求教師具有英語和旅游雙方面的知識和經驗,是“復合型”教師。
4、頂崗實習不等于實訓教學。學校認為安排了學生的校外頂崗實習就完成了實訓教學,或是由于實踐經費有限只能這樣安排。然而頂崗實習只能解決工作中的動手問題,并不等于實訓教學。現在旅游英語的實習很多是到酒店或旅行社做一些很簡單的重復性的勞動,學習到的實踐經驗有限,影響了實訓的效果,不便于學生對旅游行業工作性質的理解。
三、基礎英語和旅游英語課程教學改革
(一)基礎英語課程教學改革
建議在開設大學英語課程的同時,可開設英美文化、影視欣賞、英語演講、跨文化交際等文化課程作為選修課,提高學生的綜合文化素養。
(二)旅游英語課程教學改革
[關鍵詞]專業英語課程；認知狀況；影響因素
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求本科院校應該積極推動使用英語等外語進行教學，并要涉及到一些高新技術的專業。爭取在三年內，這些外語教學課程達到所開課程的5%-10%。隨著經濟全球化發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調高等教育要培養創新人型才，而雙語教學就是培養創新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學英語教學大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學英語教學提出了更全面的要求，規定專業英語教學不再是僅僅是培養學生的閱讀能力，而還要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進行專業英語教學，學生是學習的主體，因此他們在教學過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學生的情況進行了分析。高校大學生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業英語的時間投入較少和專業知識基礎不好等導致專業英語學習效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎大大降低了他們學習專業英語的興趣。
陳華（2013）對學生英語學習現狀進行問卷調查分析，調查結果顯示：學生學習英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習慣、班級內部英語學習的氛圍不理想；關于一些英語基本技能方面，學生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學生在學習英語時應該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學與自己的專業相結合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當作一種交際工具，能對未來的職業發展產生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學的研究，這些對開設專業英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經開設了專業英語課程，一個班級還未開設專業英語課程，進行問卷調查，分析對開設專業英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數據是來安徽財經大學社會保障專業和行政管理專業兩個班級大學二年級在校大學生的問卷調查。一共發放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學生認為開設此課程是很有必要的。受訪學生中61%的學生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學生接受專業英語知識也有較大的影響。受訪學生中63%是來自農村的生源地，比來自城市的學生多26%。在60位受訪者中，51%的學生已經接受了專業英語課程，49%的學生還未有專業英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。本文使用變量的定義和描述性統計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設專業英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關于開設專業英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學英語四級的成績、出身、是否開設專業英語課程，以及是否將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設專業英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結果
表2是開設專業英語課程必要性的計量回歸結果。性別變量的系數值是-0.1462，這表明對于開設專業英語課程態度上存在性別的差異，男性對開設此課程的重視度比女性高。這樣現象原因可能是在財經大學中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業興趣方面也存在著差別，男性在技術和實驗等方面明顯優于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學習專業英語效率比女生高，而女生對待專業英語課程一般都是在于興趣愛好和學習要求。這一發現給學校開展專業英語課程給與一定的提醒，在進行教學工作時應該注重男性和女性的差別，積極發揮男性的優勢，想辦法改變女性的學習劣勢狀況，以提高大家的學習積極性。
年齡變量的系數值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設專業英語課程的影響成負相關的影響。即隨著受訪學生年齡的增長，則認為開設社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學生對開設社會保障英語課程的意愿比年齡大的學生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學生學習的積極性；或同一個班級內年齡較大的學生比較更多的關注將來的就業，他們認為自己太大了，和年紀小的同學比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應該對年齡偏大的同學進行心理輔導，讓他們明白，在大學中的學習，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學英語四級成績的系數值是0.0008，大學英語成績變量的結果表明，這表明大學英語成績這個變量對同學選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學四級英語成績較高的同學，認為社會保障英語課程開設的必要性較高，反而大學英語成績較低的同學很少人贊同開設此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結合規范的實證分析的經濟學方法，將本專業與其他學科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應該具備大量的和社會保障相關的專業英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學模式，使得大學生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學生的英語學習都是“啞巴英語”，好多學生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學習來說是一個重大的問題。還有一部分學生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數也只是英文較少字數的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發音和口語也是不可缺少的，這是學習生活保障英語課程的基礎。這就要在將來的專業英語教學中注重學生的英語水平，根據學生的具體英語能力進行教學。否則，盲目的開設社會保障不僅得不到想要的結果反而會適得其反。
學生出身這一變量的系數值是-0.0119這樣的數據表明學生的生源地為城市戶口對開設此課程起到正面的作用。這樣的計量結果表明戶口在城市地區的學生與戶口在農村的學生相比較而言更傾向于開設專業英語新課程。生源地為農村地區的學生與城市地區的學生相比較而言，后者在大學之前接受的教育條件比前者更加優越，他們的英語基礎比較好，接受能力較強，因此對專業英語課程更加給予肯定。但是在現實中開設此課程是對全部學生開設的，來自農村的學生更應該重視此課程，在將來的學習中彌補之前的不足，教育工作者也應該重視這點差別，對他們給予更多的關注和關心，以提高他們的學習興趣和學習能力。
在是否開設專業英語課程這一變量的系數值是0.1253，這表明已經在進行專業英語課程的學生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設專業英語課程的學生對此課程的肯定不及前者。可能是因為已經在接受此課程的學生在上這一課程的過程中對專業英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設這一課程的學生對專業英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中這一變量的系數值是0.3572，這樣的數值表明希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中的學生更傾向于開設這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學科脈絡之間關系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學生對那些已學知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯系，因此對專業英語課程的重要性沒有足夠的認識。
四、總結與建議
本文針對非英語專業學生認為是否有必要開設專業英語課程進行研究。研究發現，對認為是否有必要開設專業英語態度的影響因素有很多。為了使課程專業英語教學達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統教育的模式。教師需要積極的創造互動的課堂環境，積極與英文不好的同學進行交流，這樣不僅可以增強他們學習興趣，還會提高他們的學習信心。第二，區分清楚專業英語課程和英語課程之間的差別。導致學生不接受社會保障英語教學的原因之一就是對社會保障專業英語課程和普通的大學英語課程之間的區別和關系沒有很好的把握。第三，改善教學方案。教師應該針對不同英語水平的學生制訂不同的教學方案。
參考文獻
[1] 陳思本，大學生對雙語教學的反應，高教探索，2007年第3期.
[2] 石慧，論后現代教育思想下的漢語言文學教學，教育教學論壇，2011年第15期.
[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業英語教學實踐的關于雙語教學方法的思考，黑龍江畜牧獸醫，2013年第15期.
關鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學質量 新方法
一、五年一貫制英語課程教學設計的現狀及存在的問題
教學設計是指教師根據課程標準的要求和學生的特點，從教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等多方面對課程做出系統的設計，進而實現教學最優化，它是課程與教學之間的一個重要環節，目前五年一貫制英語課程的教學設計卻較為混亂，存在的問題較多。
1.課程體系混亂，教學目標不明確
目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設學期數不統一，對學生英語各項能力的培養不連貫，課程體系內部不銜接。同時，教學目標不明確，有的學校在學生畢業前增加額外學時以準備過級考試，有的學校人為降低教學標準要求，使英語不達標的學生也能正常畢業。
2.教材選用不合適，教學內容與專業脫節
由于五年一貫制各專業的學制長，時間跨度大，導致有些院校所選用的教材內容要么重復，要么出現斷檔或脫節現象。有些學校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學生的教材。且授課內容與學生所學專業脫節，話題仍以日常生活為主，沒有體現出職業教育的實用性、應用性和職業性的特點，讓學生感覺到學習英語對自己的職業發展沒有意義。[1]
3. 教學方法落后，教學手段單一
五年一貫制英語課堂教學仍舊是以教師為核心的傳統方式，無法吸引學生的注意力，通過知識的重復來達到學生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網絡自主學習程度不高，對于現代教育技術手段使用不充分。
二、五年一貫制英語課程教學設計原則
根據以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學設計中的應遵循以下原則。
1.從能力本位出發
五年一貫制英語課程的教學設計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現，在分析學生和社會實際需求的基礎上，更新教學內容，著重解決學生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學內容的設計必須體現理論教學和能力訓練相結合的理念，必須使學生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養相結合，才能縮短課堂教學與學生未來工作實際的距離，最終達到英語教學的目的。
2.以項目和任務為載體
目前在我國的職業院校中，項目教學法在英語課程中的教學效果已得到了普遍的認可，它以完成一個實踐性的工作活動為主題來創設情境，將工作過程分解為幾個工作任務，學生以合作學習的形式單獨或協作完成。與傳統教學設計“教師的統一灌輸、學生被動地接受”相比，這種教學設計通過實施一個完整的“項目”工作而進行調動了學生學習的主動性，使教學目標更明確。
3.教學內容圍繞學生所學專業展開
通過調查，筆者發現五年一貫制學生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關系，多學英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內容存在著與學生的職業發展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學設計應把英語語言知識和專業知識的相結合，與學生所學專業的教學大綱、教學目標、人才培養方案保持一致，教學內容應滿足解決職業領域問題的需求。
三、五年一貫制計算機類專業英語課程教學設計實踐
1.課程的整體設計
山東輕工職業學院的計算機類專業共包括三個專業：計算機應用技術專業、通信技術專業和電子信息工程技術專業，三個專業的五年一貫制學生在入學后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發，根據三個專業人才培養計劃中相同的典型工作任務和專業核心課程，進行了四個學期的英語課程項目化整體教學設計，進一步明確了教學目標，細化了知識目標、能力目標和素質目標要求，以項目貫穿整個教學，每個學期設置了4-6個項目，創設教學情境，使教學情境與專業活動有機融合。下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目一 安裝操作系統和驅動程序”為例，具體的教學設計為：
2.項目設計實施案例
下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目二安裝操作系統和驅動程序”中的典型工作任務“用英文版光盤安裝windows 7”的教學實踐為例來說明該項目的具體實施過程。
第一步：創設項目場景。我院第七機房剛剛購入30臺計算機用于信息工程系的專業課教學，機器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅：DVD光驅。現需要對30臺機器安裝英文版的操作系統。第二步：組建項目小組，并分析具體工作任務，根據合作學習中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔任項目組長，并對組內成員進行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內部對項目進行分析得出的具體任務。第三步：制定完成工作任務的方案。小組制定出詳細的方案和解決流程，教師根據學生準備和提交的材料進行指導，各小組根據教師的指導意見對方案進行修改。第四步：實施方案。各小組現場完成工作任務。第五步：總結評價。教師對項目方案實施過程中的優缺點進行點評。根據項目實施的情況，對項目結果進行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓練。用GHOST克隆安裝操作系統。[3]
四、結語
從能力本位出發，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計能夠將學生所學的專業知識與英語語言知識結合起來，改變目前英語課程教學設計中存在的一些問題，激發學生們的學習興趣，真正的實現職業教育中基礎課為專業課服務的理念。
參考文獻：
摘要：本文介紹了作者對計算機英語課程的一些教學經驗。通過比較、分類、構詞等教學方法，幫助學生記憶專業詞匯和術語。通過選擇覆蓋范圍廣，難度適中，實用性強的閱讀材料，使學生對閱讀科技文章產生興趣。在課程中進行聽說訓練使學生獲得更加全面的能力培養。
關鍵詞：計算機英語；教學方法；構詞法
聽說訓練計算機英語課程是各個高校計算機專業的必修課，但各個高校的計算機英語課程教學目標不一致，教學內容不統一，導致老師們都是自己摸索，可以說是仁者見仁，智者見智。作者將自己在計算機英語課程中的一些教學方法和經驗進行總結并與之分享。計算機英語專業詞匯和術語記起來比較枯燥，采用比較法、分類法和構詞法能夠有效地幫助記憶，并且增加學生的學習興趣。聽說能力訓練往往是計算機英語課程容易忽略的環節，作者將聽說訓練引入課堂教學取得了較好的效果。用科學的方法進行詞匯教學。詞匯是語言的基礎，詞匯的學習在外語學習中占重要地位。計算機英語中，專業詞匯和術語也是教學的重點，因為只有掌握了足夠專業詞匯和術語，才能讀懂英文技術資料，才能與別人在技術上進行交流。在計算機英語教學中，如果教師僅僅將每篇文章涉及的詞匯羅列出來，就像詞典一樣，學生勢必會覺得枯燥乏味，失去學習的興趣。作者在教學中采用了比較法、分類法和構詞法幫助學生學習詞匯。
比較法計算機英語中的專業詞匯有一個明顯的特點，就是大多專業詞匯是英語中原有的詞匯，只不過通過借用，含義發生了改變或者引申。例如，memory原有的意思是記憶，計算機專業英語中是內存；application原有意思是申請，計算機專業詞匯中是應用程序；text的原意是課文，計算機專業詞匯中是文本；client的原意是客戶，計算機專業詞匯中是客戶機或客戶程序；library的原意是圖書館，計算機專業詞匯中是庫；host的原意是主人，計算機專業詞匯中是主機，等等。在講解詞匯時，將這類詞匯原來的含義和引申的意思對比，非常有助于記憶。由于學生已經掌握了基礎英語的詞匯，采用比較法可以使學生迅速增加計算機英語詞匯量。還可以讓學生自主總結在計算機英語詞匯中，哪些是原有詞匯？該詞匯的含義發生怎樣的改變？這種對比法能夠增加學生對學習專業詞匯的興趣。
分類法采用分類的方法幫助記憶專業詞匯可以取得事半功倍的效果。
關鍵詞：職業導向 中、高職英語 課程銜接 課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0187-02
隨著時代的發展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以職業為導向來確立高職英語的教學目標和任務，成為當前高職英語教學的一種趨勢。該理念下的高職英語課程設計，包括課程的準確定位，培養目標的再認識，相應的課程設置，教學內容，教學組織，教學管理和教學評估體系的合理安排和構建，教學整體設計、單元設計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語教學工作者去不斷探索。而近有效年來高職生源比例也發生了很大變化，中職畢業生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語課程的設計必須要考慮和中職英語課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學生英語水平兩級分化的問題。課程設計決定課程教學的成敗，要搞好高職英語教學，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設計。
1 高職英語課程特點及其課程設計意義
高職英語是中職英語教學的延續，它是基于學習者需要的一種語言教學方法。該課程的學習不僅是對英語語言基礎知識的學習，更是通過學習來掌握某專業或某種技術相關的英語語言表達。它和其它外語課程設計一樣，涵蓋了教學對象、目標、內容、方法、評價等方面的，是一個復雜的系統工程，涉及到了教育學、心理學、語言學等方方面面。
Hutchinson & Waters認為課程設計從根本上講就是提出一系列問題為以后的大綱設計、材料編寫、課堂教學和教學評價提供理性的基礎。高職英語課程設計對搞好教學具有重大意義，它為實現其教學計劃、意圖、期望、目標而對教學的各個方面進行策劃、指導、監控和評價。
2 高職英語課程大綱設計理論依據
2.1 教育學對高職英語課程設計的指導意義
教育學研究從事教和學的人，揭示教學本質與教學規律。教育學與高職英語課程設計密切相關。高職英語課程重心在相關專業詞匯的掌握。在具體教學中，教師完全是教學的主體，學生是知識的被動接受者。高職英語強調學生的學習需求、興趣和個人發展所需經歷。在進行課程設計時，通常要做大量的需求和個性化的調查。在教學內容的選擇上也充分體現學生的意志。在高職英語課程設計上體現為以聽說領先來帶動讀寫，強調重復法是語言學習的最有效方法。在課程設計中，所有的活動重心是任務設計，目的是使學習者經歷不同的認知活動，教師和學生都從中意識到不同的個體學習風格。
2.2 心理學對高職英語課程設計的影響
心理學（psychology）是研究人和動物心理現象的發生、發展和活動規律的一門科學。它研究的對象和關注的問題有情感、感知、學習、認知、動機、記憶、個性等等。高職英語課程設計針對學生的思想和情感來進行。問題設計主要體現為通過話題討論，培養學生的邏輯推理、分析問題、歸納總結等思考能力和語言表達能力。在課程設計時運用多媒體教學手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學生的感覺系統，提高學習效率。
高職英語課程設計以學習者為中心，注意學習者在記憶、思維、智力等方面的個體差異。在設計任務時，應根據不同的個體采取不同的策略。同時要注意了解學生的學習動機。根據學生不同的動機設計不同的教學內容和任務。
2.3 語言學對高職英語課程設計所起的作用
語言學是研究語言和語言使用的科學。它通過對語言的描寫、分析、解釋、揭示語言的本質、特征、屬性和功能，是制定外語教學目標的依據。人們對語言本質的不同認識，也對高職英語課程設計產生極大的影響。其中，心里語言學、認知語言學和應用語言學對高職英語教學的影響最大。
近年來，心理語言學把研究對象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產生語段或語篇的。了解心理語言學對高職英語詞匯和閱讀課程設計有重要指導意義。認知語言學理論認為人的知識是外界刺激與認知主體內部心里相互作用的結果。高職英語課程設計應強化學習者的學習動機，刺激他們的學習興趣。從狹義上講應用語言學就是指語言教學。而情景教學法、聽說法、交際法和任務型教學法也能廣泛適應并促進高職英語教學。
3 高職英語課程設計
3.1 設計原則
高職英語課程設置應實現中高職英語教學的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業教育的屬性，將學科知識的學習和職業能力的培養結合起來。也就是，把語言知識的學習和語言能力的培養貫穿到職業技能的培養之中。
3.2 設計思路
高職英語教學可分為基礎英語和行業英語兩個階段實施。基礎英語階段旨在銜接中職英語教學，幫助學生達到高職高專教育英語課程教學基本要求，順利通過英語應用能力考試；行業英語階段，重點突出“工學結合”能力訓練，滿足行業，企業崗位群對英語職業能力的需求。兩個階段的教學內容自然銜接，逐漸滲透融合。
3.3 課程設置設計
3.3.1 課程目標
掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規定要達到的水平。
在能力目標上，增強學生自主學習的能力，并且具備一定的日常和職場生活中使用簡單英語進行口頭和書面信息交流的能力。在知識目標上，掌握適合上述能力目標的基本詞匯和表達方式。在實訓和實習目標上，要覆蓋所學知識，具有一定典型性和實用性，大力發展學生實際應用所學英語語言的能力。
3.3.2 課程內容
根據課程目標，各專業生源特點和各專業目標崗位對英語的需求，精心組織安排教學內容，劃分教學模塊，分配教學課時。做到因材施教，分類指導，使不同水平層次學生的英語水平都有所提高。
在基礎英語模塊教學階段強調與中職英語的有效銜接，增強學生詞匯量，培養學生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進行簡單的日常交流，能夠進行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點和態度。在寫作方面，能夠使用所學詞匯、句型等進行日常書信、通知、電子郵件等寫作。
在行業英語模塊教學階段主要強調工作崗位所涉及的英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養。該教學是建立在基礎英語教學模塊之上的，同時該階段的教學可以結合校內實訓和企業實習，使學生鞏固所學，并將所學應用到未來崗位之中。
3.3.3 教學模式
針對各專業所對應的崗位要求，設計教學模式。在基礎英語教學階段，可以采取交際教學法、情景教學法、語法教學法等進行模塊化教學；在行業英語教學和實訓教學中，可采用項目驅動，任務型教學模式等。此外，可以將課堂教學延伸到課外。使用多媒體、網絡等現代教學手段，建立合理的個性化課外學習和自學模式。組織豐富多彩的課外活動，培養學生英語應用能力，尤其是聽說能力。
3.3.4 教學資源
除統編教材和教學參考書以外，各種英文報刊雜志，應用文寫作材料，網絡資源，影像資料等都可以成為高職英語教學資源。另外，各專業群（專業）也可以根據實際需要組織教師和企業人員編寫適合本專業群（專業）的行業英語教材。
3.3.5 課程考核
改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學習計劃的制定情況，平時作業的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學習情況以外，還可以結合其它與英語學習相關的考核和認證，比如：參加英語演講比賽、寫作大賽及全國大英競賽等等。用形成性評價和終結性評價相結合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化高等學校英語應用能力考試和期末考試，改變用終結性評價決定一切的局面。
4 結語
新形勢下的高職英語課程設計必須考慮與中職英語教學的有效銜接；還要淡化應試教育，以職業為導向，確立精準、明確的教學目標，突出學科建設的職業性、實踐性和開放性特色，強化課程和教學的崗位工作指向性。高職英語教學與社會需求緊密聯系，必須增強學生的英語應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語課程設置 “教”“需”分離 自主能動性
似乎越來越多的大學生們抱怨“大學英語和高中英語怎么沒什么區別？學校里的大學英語課程的課堂內容仍然以分析課文，分段落，總結中心思想為主”，“2年的大學英語課程就是學習幾本教材，期末考試劃劃范圍，背背就能過關”；“學起來沒有意思”。學生看不到，也感受不到自己的進步。而更有相當一部分比例的大學生不明白花去兩年時間學學英語的意義何在？對他們來說，畢業工作后，沒機會用英語。面臨國際交流的日益緊密、社會經濟的飛速發展及外語學習資源的多元化發展，“大學英語為什么仍然開展基礎英語教育”“高校英語教育繼續進行通識教育還是開展ESP教育？”“什么時候能開展真正的大學英語選修制或學分制”等各種有關大學英語教學改革的疑問和思考越來越多。歸根結底，大學英語課程設置的最主要的問題就是脫離學生需求。社會各個階層，特別是廣大高校師生們，對大學英語課程設置和內容等方面存在的“教需分離”現象越來越不滿。高校大學英語課程建設的重大變革漸行漸近。
大學英語課程設置為什么出現了這些問題？如何解決這些問題，是大學英語教育改革所必須關注的焦點。解決了這些問題，廣大高校英語教師教學也就有了明確的方向和內容。本文也將就這兩個問題開展討論。
一、英語教育的國情在改變
上世紀60、70年代，大學生鳳毛麟角，能夠接觸和學習外語的人非常少。出于政治需要和經貿往來需要，英語替代俄語成為高等學府最主要的外語科目。英語教育啟蒙普遍較晚，師資力量也比較受地區影響參差不齊。基本上，可以說英語的基礎教育仍占大學英語教育的比重的很大一部分。而如今，外語教育在小學3年級開始，也有些省會城市將外語教育提前至1年級。更有甚者，有些家長在孩子上幼兒園時期就已經有意識地讓孩子們接觸外語，學習外語。由此可見，中國目前的外語啟蒙比之外語教育開展的初期已經大大的提前了。同時，隨著英語在各類入學考試分數比重的增加，小學、初中、高中的英語通識教育的教學水平和教學技巧也已經有了長足的提高和進步。整個社會都處在一種外語熱的現象。在滿分150分的高考英語成績中經常能夠看到130多分，甚至 140多分這樣的高分學生。而這樣的分數雖然只是一少部分，但也足以證明基礎英語教育的巨大進步和成功。
在英語基礎教育的不斷進步的現實情況下，我們思考著新的問題---面對授課對象為非英語專業的大學生們，大學英語教育的下一步應該怎么走？還將英語基礎知識技能當成大學英語教學的重點嗎？
二、大學英語教育的改革嘗試
（一）分層教學
雖然基礎英語教育已經取得了非常明顯的進步，但不是每個學生都是語言天才。有高分，自然就有低分。學生們的英語水平也就自然相差各異。大學英語教學成了大幫哄。不管什么程度水平，老師是同一個老師，教材是同一本教材，至于一堂課聽下來能接受多少，學到多少，只能各安天命。秉著提高大學英語教學的理念，很多高校的大學英語教學模式進行了相應的調整。以筆者所在學校為例，考慮到新生英語水平的差異較大，早在20世紀90年代末期，就對入學新生進行了分層教學，并對高層次英語班和低層次英語班選用不同的教材，以適應學生的英語學習水平。該方法延續至今。“因‘才’施教”是大學英語教學理念的重要改革。但是，很明顯，這還是一種學校和教師為主導的教學模式，并且在現在看來，已經不能滿足大學英語課程改革建設的實際需要。
（二）按 “需”教學
“需”指需要，是指按照學生的需要和要求來進行教學。試想一下，如果學生們帶著需求來上課，老師們還會憤怒于學生們在課堂上昏昏欲睡，絞盡腦汁讓學生參與課堂教學嗎？楊惠中指出“多次大規模社會調查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想”。大學生們有自己的訴求，希望學好英語，并且能夠“學以致用”。這是教育的真正價值所在。這也就說明，脫離了大學生實際需要的課程及學習內容是違背教育真諦的。教育的最終目標本來也是為了培養社會需要的高端人才。可是如果教育不能滿足教育主體的需求，又何談培養人才呢？筆者認為，是時候尊重學生的學習自主性，讓大學生們發揮主觀能動性，選擇自己想的大學英語課程了。筆者認為，由校方或由教師單方面決定大學英語課程設置的做法應該轉變為由學校和老師引導和鼓勵學生發揮自主能動性，表達自己的需求，明確自己的學習目的，進而在由學校根據學生的需求，教師的探討，有點有面，逐步的開設相關課程。
在實踐中，大學英語選修課的開設是適應大學英語教學改革發展需要，尊重“教”“學”雙方的最佳體現。大學英語課程應該在課程設置上更多樣些，更實用些。最主要的是，更多地考慮將社會需要及學生自身的需要結合起來。這樣，才能完善大學英語課程設置，促進和提高大學英語教學，進而滿足學生的學習需要，并最終實現社會需求和大學英語教育的結合。
【參考資料】
關鍵詞：大學英語：課程體系：評估體系
隨著我國高校的規模不斷擴大，教學質量的提高是大學英語教學面臨的重要命題。因此，建立合理的大學英語課程體系和評估體系是轉變傳統教學觀念，提升大學英語教學質量的關鍵。
1 大學英語教學課程體系和評估體系的定義
大學英語課程體系是根據學校課程建設，深化教學改革，推動師資隊伍建設和教學評估的改革，提高學校英語教學水平。教學評估體系是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
2 大學英語教學課程體系和評估體系現狀研究
2.1 大學英語教學課程體系現狀分析
由于大學學位與英語四六級成績掛鉤，違背了英語學習的初衷，導致教師教學只注重成績，學生學習只為過級。大學英語教學難度高于學生學習能力要求，教師教學計劃和教學目標不夠明確，學生學習目的也不夠明確。大學英語教學課程體系忽略學生英語應用能力的培養，過于注重學生應試能力的培養。
2.2 大學英語教學評估體系現狀分析
大學傳統英語教學中，過度的強調語言知識的掌握，強調應試能力的培養，導致教學評估出現偏差，誤導學生學習目的，忽略學生學習過程，阻礙教學目標的實現。第一，教學評估體系的單一化，評估的方式主要是其中考試、期末考試、四六級英語考試等考試評估。第二，缺少學生實際應用能力評估。大學英語忽略學生實際應用能力的培養，在教學評估體系中也忽略了這一點。
3 大學英語教學課程體系創新研究
3.1 編寫適用教材
隨著高校的擴張和專業范圍設置愈加寬廣，大學英語教材要適應學校教學要求和社會發展形式。教學課程體系關鍵是靠教材的引導和教學，將有用的英語知識授予學生，讓學生掌握重要的技能。因此，根據專業性質的不同、學校層次的不同，學校英語教研室可以根據教學計劃和學生未來發展方向，制定一套適用的英語教材，讓學生學以致用、學有所用。
3.2 明確教學目標
針對大學英語課程體系存在教學目標不夠明確的問題，英語教師要做出深刻的反思。大學英語不是為了讓學生考試過級拿畢業證的，而是讓學生學有所用，在離開大學校園后，英語能給學生帶來生活和工作的便利。所以，教師在教學過程中，一定要明確教學計劃，一堂課的教學計劃，一學期的教學計劃，四年大學的教學計劃。教師只有明確了教學計劃，才能有針對性的教學，學生才能學到有用的知識。
3.3 優化教學結構
大學英語課程體系的中心是教學結構，遵循教材內容和教學原則，教師要不斷豐富教學結構。例如有針對性的增加教學內容。其次，大學英語可以打破教材課程順序，讓相關聯的課程一起教學。第三，可以根據學生的學習情況，增設聽力班、寫作班、口語班，具有針對性的教學。教學結構的變化可以改變單一的教學模式，讓英語課程變得生動活潑，促進學生學習的積極性。
3.4 總結教學成績
大學英語教學中，教師要善于總結教學成績，考核學生學習程度。這是教師掌握英語教學和學生學習情況的重要方法。但是，教師要突破傳統的考試考核，要豐富考核方法和形式，讓學生樂于接受。例如口語班教學中，教師可以通過排練英語話劇、歌劇等形式，展現所學知識。
4 大學英語教學評估體系創新研究
4.1 明確評估目標
教學評估是對教學體系的判斷和分析，是為了提高教學質量，提升學生學習能力。所以，大學英語評估一定要明確評估目標。一是評估教師教學，對教師教學的評估，是為了完善教師教學內容、教學計劃、教學體系，提高教師的教學水平。二是學生學習評估，要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估，掌握學生學習情況，根據學生學習情況制定有效的學習計劃和目標，提升學生學習能力和語言運用能力。
4.2 豐富評估方法
傳統的評估方式是通過考試、計分形式評價學生學習能力和表現。大學英語教學評估體系應是多樣化、立體化的，評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測，檢測學生學習情況。首先，大學英語可以通過表演、活動、演講、訪談、問卷等形式進行評估，評價一個學生的學習能力和學習表現。大學英語評價體系中標準是優、良、中、差。大學學生沒有一個是差的，因此在評價標準上也要有所改變，讓學生在自信中學習。其實，自信也應該是學生學習能力評價的內容之一。
4.3 分析評估內容
首先要制定一個評價標準，根據評估標準分析學生學習情況、學生學習能力、學習表現，將學生評估成績分等級研究，每個等級有多少個體，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析個體之間存在差異的原因。針對評估結果分析原因，找出解決辦法。其次，教師要通過學生學習評估分析對教學態度、教學方法、教學內容、教學成果和教學過程進行自我剖析，找出適合學生的教學方法、教學模式、教學內容。
4.4 總結評估結果
評估結果是反映學生學習能力和學習表現方面的發展水平，也是反映教師教學取得的階段性成績和問題。因此，要總結評估結果，發現評估結果是否真實體現學生的學習情況，是否有利于培養學生自主學習，是否有效的培養學生的學習自信心。教師要認真研究評價結果，找出教學的問題，分析問題，并解決問題。
5 總結
《大學英語課程教學要求》一直強調大學英語教學質量的提高。教學課程體系和教學評估體系的完善和創新是提高教學質量的關鍵。教學課程體系是引導學生正確的學習方向，培養學生的學習能力和語言運用能力。教學評估體系是透過教學課程體系，發現教師教學問題和學生學習問題，提出問題解決辦法，促進教學改革的快速發展。
參考文獻：
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一、 農村中學英語課程資源開發利用的現狀
所謂英語課程資源就是指在英語課程整個實施過程中所有可利用的資源的總和。國家英語課程標準同時也指出，各中學要充分利用各種資源和途徑增加學生接觸英語的機會。
英語課程資源的有效開發和利用，在我國農村中學中的需求表現的尤為突出。目前我國農村中學英語課程資源總體開發利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發與建設得不到農村中學校內的有力支持，與之相配套的英語教學設備與書籍資料配備不足。
二、 農村中學英語課程資源開發利用所存在問題的原因分析
（一） 英語教學資源的不足
由于農村中學英語教師當前所利用的教學資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導致學生的英語學習也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習、連對話、背課文和抄寫單詞等。
（二）教學、學習時間資源的匱乏
一般農村中學英語教學一周課時為五節，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數學、物理、化學等主要學科的影響，這就使得農村中學的英語教師往往無法按時按量地完成教學任務。此外，由于受到農村生活條件的限制，大多數學生在放學回家后都無法及時地完成課后英語學習任務，而是暫時放下書包幫助父母做農活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發利用條件的缺失
目前，有很多的農村中學缺乏課程資源開發利用的有效工具和方法。比如，許多農村中學雖然連接了因特網，但電腦設備已經陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設，英語教師在網絡上下載的優秀課件，生動先進的學習資料都無法向學生們展示。
三、 農村中學英語課程資源開發利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內資源
1. 加強教師認識水平和自身素質培養
在農村中學英語課程資源的開發和利用方面，教師資源占據了主要的位置，無論是學校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質的培養，具體表現在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓，可以邀請特級教師或相關專家來開設講座；對教師的培訓必須以校本培訓為基礎，與英語教學的特點相結合確立相關課題，通過組織教師共同研究總結，來進一步提高他們的教學素質。
2. 大力開發學生的認知潛力資源
對于農村中學學生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優點，都有著寶貴的學習潛力資源。比如，英語教師可以經常根據教學要求，讓擅長繪畫的學生畫一些圖畫，用以創設情景。學生的畫比起教學掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發學生的學習認知潛力。
3. 有效開發班級環境文化資源
班級環境文化資源的能否得到有效的開發，最主要的是教室環境的建設是否完善，這也是教學資源的重要來源。教師可以組織學生們創設英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學習角等，讓教室的每一個角落都成為學習英語的地方。
（二）積極開發和引用校外資源
校外資源的開發利用，就是要使學生學會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。學生家長也是農村中學英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當學生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學生不但在課后能再一次鞏固當天所學的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發展，從而會在物質、精神上支持和鼓勵他們繼續學好英語。
（三）合理整合和開發時間資源
農村中學學生學習英語的時間總的來看是緊缺的，因此學校應該優先考慮如何去有效地整合和開發寶貴的時間資源，如何在不影響學生其它學科學習的條件下，讓他們每天都能多一點時間去學習英語。例如，教師可以要求學生在晚上睡覺之前，讀讀當天所學的生詞或是背誦所學的課文，然后閉上眼睛在頭腦里復述一遍，等第二天早上醒來，再讓他們在頭腦里回憶一遍，這樣往往能夠達到很好的記憶效果。
關鍵詞：高中英語 課程資源 開發利用 多渠道 不同形式
當前，教師開發和利用英語課程資源的意識不強，大部分還停留在“教教材”的層面，學生停留在“學教材、做習題”的初級階段，學習動機停留在考試、升學等層面，開發和利用英語課程資源不僅有利于學生豐富的語言輸入與廣泛的語言實踐，有助于培養學生的“自主學習”意識和“跨文化”意識，使英語教學真正“活”起來，提高學生綜合運用英語的能力，而且還有利于英語教師開闊教育視野，轉變教育觀念，完善教學策略，形成獨特的教學風格，整合課內外資源，達到較好的教學效果。那么在具體實踐中如何去開發與利用高中英語課程資源呢？
一、切實把握英語課程資源的特性，遵循暨定指導思想
1. 英語課程資源的
英語課程資源具有四個特性。其一，基礎性、趣味性、實用性、拓展性、科學性和思想性。其二，符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。其三，語言真實、內容廣泛、題材多樣，能激發學生的學習興趣、開闊學生的知識視野、拓展學生的思維方式和培養學生的“跨文化”意識。其四，難易體現梯度，體現人文關懷，為學生的“自主學習”創造條件。
2.開發和利用英語課程資源必須遵循三個指導思想。其一，尊重英語課程標準和英語教學大綱。在英語課程標準和英語教學大綱的指導下，教師對教材創造性地使用，包括重組和延伸，并靈活有效地組織教學。其二，尊重學生的興趣。教師應選擇學生感興趣的學習內容和教學形式，以調動學生參與教學的積極性，使學生最大限度地發揮學習潛能。其三，遵循“開放有序、靈活變通”的原則。開發和利用英語課程資源，可嘗試各種途徑和方法，但基本前提是：切合實際、研究學生、尊重個性、根據需要、有條不紊和靈活變通，杜絕盲目和僵化。
二、在具體實際教學中操作
1.從內容來看，英語課程資源具有廣闊而豐富的來源。隨著社會的進步和科技的發展，構成英語課程資源的要素來源不斷增多。
1）知識類。 知識類資源的一個重要來源是生活。在日常生活中我們可以獲得很多英語知識。例如，廣告中、各種家用電器的使用指南、藥瓶上的說明書、甚至路標、計算機等都有大量的英語存在。這些英語貼近生活，學生經常接觸，可以在潛移默化中學得。教師可以引導學生開展研究性學習，把零散無序的知識進行分類整理，形成條理化知識，以利于學生學習。
知識類的資源開發的另一個重要方面是文化知識。文化知識的資源包括歷史地理、風土人情、風俗習慣、飲食起居、娛樂休閑等。可以通過收集整理、英漢互譯、中英對比等方式，讓學生體會領悟，提高跨文化意識。此外，還可以結合課文的話題進行拓展，加深學生對單元內容的理解。例如：結合高二課文Living with disease可以開發一些與愛滋病有關的資源，如愛滋病現狀、愛滋病防治、愛滋病意識等。資源形式可以是文字、圖片、錄象甚至網站等。
2）技能類。 提高聽的技能的資源有磁帶、光盤、廣播、電視、錄像、電影等；提高讀的技能的資源有報紙、雜志、書籍、互聯網等。說和寫是輸出性技能，可以開發一些固定的與學生實際相符合的、學生感興趣的任務資源，如友誼、朋友、運動、音樂、理想等，供學生進行說和寫的訓練，也可結合時代特點開發一些時事性的話題如中東戰爭、奧運會、非典、禽流感、印度洋海嘯等。
2.從課程資源的用途來說，可以按照以下方式分類：
1）課外活動類：影片、歌曲、錄像、電視節目等。教師可以選取一些經典的、趣味的、有教育意義的電影或歌曲，作為課外活動的素材。電影如“音樂之聲”、“獅子王”等，歌曲如 “Red river valley”， “Yesterday once more” 等；目前廣播、電視英語節目很多，如中國教育電視臺第一套節目的“外語加油站”，CCTV-10的“希望英語雜志”都是基礎英語教學節目。學生們通過視聽，不但可以增加見識，而且還可以提高英語聽說能力。有了這些資源，就可以開展“影視欣賞”、“聽歌曲、學英語”之類的課外活動，增加學生的真實語言輸入。
2）教學輔助類：教案庫、課件庫、習題庫、教學錄像庫、、教學參考書。這些資源來自教師的日常教學、公開課、示范課教學、購買來的教學參考資料，還有上網查來的材料等。教研組是開發這類資源的最主要的部門。首先要有意識，要認識到建立這些資源庫的重要意義；其次要有計劃，要通過分工合作，不斷豐富，形成體系；第三，要有管理。科學有效地管理才能最大限度地讓這些資源為教師的教學服務。
3）自主學習類：雜志、報紙、書籍、網站。 高考閱讀理解部分的6篇短文涉及到日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等領域，具有題材多樣、內容豐富、時代感強的特點。這些閱讀材料也往往取得自己原汁原味的新近出版的報刊、雜志、宣傳資料以及英語網絡的原文或經整合而修改的文章。因而，單靠教材的課文內容的學習是無法適應高考閱讀理解的要求。教師應該廣泛地開發閱讀材料的來源，加大學生的閱讀量。利用英文報刊雜志開發學習資源是一種切實可行的效果顯著的辦法。現在國內合適于中學生閱讀的英文報刊很多，雜志如《英語畫刊》、《空中英語教室》、《英語通》等；報紙如《上海學生英文報》、《21世紀報》（中學生版）、《英語輔導報》、《英語周報》等；書籍如名著改編的分級讀物。對于報紙的文章，總的來說，采用的是快速閱讀或略讀的方法。也可選其中的一些精彩文章作為課堂閱讀訓練材料來用。
