時間：2022-04-27 02:54:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言：
多媒體教學包括了文本、圖形、動畫等等多個應用，它能夠將一些靜態、平面的圖形用3D的方式展現出來，給學生不一樣的視覺感受。教師在使用多媒體備課的時候，也要遵循多媒體教學的原則，畢竟班上有很多個學生，每個學生對于多媒體的見解都不一樣，所以，教師應當根據班上學生的綜合特征來備課。因為只有這樣，才能讓學生在多媒體教學的基礎上真正體會到機電專業的意義，從而讓多媒體發揮出自己的功能，幫助提升學生們的機電成績。
一、中職機電專業多媒體教學的實踐和作用
1.1內容形象、便于學生接受
中職院校的機電專業學習的內容比較繁多，大多都是一些理論加實踐的內容，所以，教師在使用多媒體進行教學的時候，一定要打破傳統的教學模式，如果教師還是一味的按照課本內容講解，就會顯得死板和難以接受。并且，這樣的方法使得教師講解起來也比較困難，沒有過多的實用性，學生不能接受這種方法，所以不能有效的提高機電教學成效。比如，在機械基礎這一模塊當中，四桿機構的運動可以制作對應的動畫圖形來表示，這樣能夠增強學生的辨識度和認識度，能夠一眼就辨別出來，多媒體教學將一些復雜的問題簡單化，用一種相對來說更直接的方式展現在學生面前。這樣一來，教師講解起來也方便、易懂一些，色彩豐富的動態圖形也能夠吸引學生的眼球，讓學生們安心的學習，更易于學生接受。其實，機電專業和一些概念性的科目相比，這是一種專攻于實踐的科目，不管是任何理論知識都需要在實踐當中去證實，才能理解，這是比較抽象的，而多媒體教學就成功解決了這個問題，將內容更加形象的呈現出來。
1.2鞏固、復習知識
中職機電專業教學過程當中，所有的知識點一旦應用進實踐當中，就會有很多需要驗證的地方，但是，在實際的學習過程當中，都沒有太多的訓練，在課堂當中所接觸到的知識點都會隨著時間的流逝逐漸遺忘。并且教師不會太多次的重復講解，所以就算學生在學習之后遺忘了知識也沒有辦法。多媒體教學成功解決了這個問題，它可以將一整堂課的內容都記錄下來，然后制作成為光盤發給學生們，這樣一來，學生就算是在家里也可以實時的完成學習任務。多媒體教學也可以把電機知識做成PPT，然后發放在網站上，學生能夠隨時上網查找信息，這樣的多媒體教學才是符合中職學生的最佳方式。
1.3分層教學、易于掌握
我國的中職院校當中最容易出現的現象就是學生退學、曠課、早退，從客觀層面來說，機電專業的某些專業性比較強的知識，要想讓學生徹底接受還是比較困難的，所以，在講解上，教師一定要注意手段。分層教學就是一種相對來說比較有效的學習方式，不管是在任何一種課程學習中，使用分層教學都有著比較好的教學成效。傳統的教學方法就是教師在講臺上講解知識，所有的學生都一起聽講，再者一起做練習冊。這樣的方法雖然能夠幫助一部分學生提升學習成績，但是卻需要學生有著強大的記憶力，對于一些不喜歡死記硬背的學生來說，這就是一種折磨，他們壓根就沒有心情和興趣學習下去，且這種方法沒有一丁點靈活性。而多媒體教學的出現在教學過程當中實施分層性教學，教師會針對每一個不同的學生來設計題目，這就使得機電學習變得有針對性了。
二、對中職機電專業多媒體教學的思考
雖然我國目前大多數學校都注入了多媒體教學成分，但是其還沒有到代替傳統教學的地步，不少教師已經達成了這個共識，到目前為止，多媒體教學還只是機電專業課堂上的一種輔助手段。教師在使用多媒體進行教學的時候，一定要擺正自己的位置，因為多媒體教學是將學生作為主體的，教師只是充當著引導者的角色。就算課件表面上是完好的，但是學生可能看不到其中的含義，更多的是看到新奇、新鮮，這樣的課件是不能達到教學需求的。
關鍵詞： 壓鑄模設計 多媒體教學 教學理念
壓鑄模設計是常州工學院材料成型及控制工程專業的一門專業拓展課程，也是學生畢業后就業的一項專門技術。作為專業拓展課程，壓鑄模設計教學時數為32學時，教學內容涉及到大量的機械機構及其工作原理，并包含了壓鑄工藝和模具設計方面密集的知識點。我在本課程教學中采用多媒體教學方法，有效解決了教學時數少而教學內容量大的矛盾，獲得了較好的教學效果。
1.把握正確的多媒體教學理念
本課程采用多媒體教學是教學的真實需要。在多媒體教學中，應該具有正確的理念，即合理把握教師、學生和教學媒體諸要素應有的地位與作用。
（1）教學媒體的地位與作用
多媒體課件是多媒體教學的主要輔助工具。課件可以減少教師板書、掛圖或更換投影的時間，可以解決教學時數少而教學信息量大的矛盾。并且課件可以向學生提供圖、文、聲、像等綜合信息，有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣；多媒體課件內容豐富、直觀生動，便于學生深刻理解教學內容。但是，課件不能代替一切，課件設計不合理、使用不當反而會降低教學效率。
黑板是傳統的教學工具，但在多媒體教學中仍然是不可缺少的。在黑板上板書，增刪方便，根據需要可以隨時書寫，即時重現特點突出，可以彌補在課堂中課件內容固定不變的不足，在師生互動中具有獨特的作用。
（2）教師的地位與作用
教師在教學中處于主導地位，教師的作用不僅是教學內容的講解，而且是課堂的組織管理者和引導者。教師要對每堂課事先進行設計，并且不斷對自己的教學過程進行研究和改進。在課堂教學過程中，教師應該根據教學設計合理地利用教學媒體，組織教學中師生的互動，引導學生發揮學習主體的作用，以完成學習任務。
（3）學生的地位與作用
學生是學習的主體，是整個學習過程中的積極參與者。學生通過教師的講解、組織與引導，通過對多媒體信息的探究、發現、理解獲得知識并最終形成能力。教師的講解引導、課件的綜合信息刺激等目的都是使學生這個主體發揮作用，來完成學習這個任務。
2.設計實用的多媒體課件
課件的品質直接影響到課堂教學的效果。良好的課件能夠抓住學生的注意力，發揮多媒體課件的教學優勢。因此應該重視多媒體課件的界面設計和內容設計。
（1）課件界面的設計
多媒體課件應該具有簡潔美觀的、風格統一的界面。簡潔美觀的界面給學生友好的感覺，始終一致的風格使學生能將注意力快速集中于教學內容。設計花哨的界面和風格多變的界面會分散學生的注意力，干擾學生的學習過程。
界面的色彩設計給人的感覺應該是輕快明晰。前景色與背景色的搭配不要使人感覺灰暗沉悶，防止學生過早視覺疲勞，注意力不集中，昏昏欲睡。例如，黑色的圖文可以搭配白色或淡黃色的底色。
相關的圖文應該安排同頁。配圖的文字，應該是經過教師精心推敲而設計的，字句要精煉。若將大段大段的參考教材的內容搬上課件，則不利于學生快速捕捉重要信息，會干擾學習的思路，也不便于學生做筆記。
界面中文字大小應當適宜。字號太小，教室內最后排的學生可能看不清文字；字號太大，則每行顯示的文字勢必太少，不便于組句。字號通常以20―28號為宜。
（2）課件主要內容的設計
表達課程涉及的設備、工藝和模具的圖形是課件的主要任務。因此，將參考教材中有關圖形制作為圖片是課件的主要內容之一。對一些復雜的結構與零件，還可以采用流行的三維建模軟件建模，取其不同方位的投影制作圖片，便于學生理解復雜結構的局部細節。
對于液態金屬充填型腔的過程、各種機構的動作過程，可以采用Visual Basic設計二維動畫程序，程序簡單，易于實現。用動畫展示這些過程，直觀易懂。動畫也是課件的主要內容之一。
拍攝短片記錄壓鑄生產的真實情景是課件的另一主要內容，也是最重要的內容。本課程課件中的短片，記錄了常州日升有色鑄造有限公司熔化車間熔化合金的生產過程，壓鑄車間完整的壓鑄生產過程，車間內打開在地面的模具，模具車間的加工設備，以及壓鑄模制造過程，等等。學生在短片中了解壓鑄生產的裝備、壓鑄工藝過程、模具加工設備與加工過程等，如同身臨其境。課件中的真實情境短片是零距離工程師培養的得力工具。
3.多媒體課堂教學的要點
教師在教學過程中應該合理有效地組織各個教學要素以發揮作用。在多媒體課堂教學中，有幾個要點要給予重視。
（1）注重創造生產實踐情境
將課堂教學內容置于社會生產實際的背景下，使課堂教學貼近生產實際。合理使用多媒體課件、短片等提供的音像信息營造氣氛，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴。在貼近生產實際的媒體信息情境中，有效激發學生的體驗、探究、發現的欲望，引起積極的聯想，喚醒學生以往記憶中的相關知識與感受，獲得新的認識、新的理解，使學生通過思考問題并解決問題，獲得自身的提高與發展。
（2）重視不同媒體的搭配使用
多媒體課件內容是事先設計的，在課堂教學過程中課件內容是不變的，單純播放多媒體課件難以應對課堂教學的各種變化情況。因此，教學中不能依照課件“照本宣科”，更不能以播放多媒體錄像代替講課，讓學生在課堂上看電影。在課堂教學設計階段就要確定講課的主體思路、課件的播放順序與細節。注意多媒體教學手段與傳統教學手段的搭配使用。以多媒體展現教學內容的重點環節、難點環節和知識拓展環節，而在師生互動、問題深入探索環節可以黑板板書書寫關鍵詞、歸納要點、勾畫簡單圖形等。屏幕投影與黑板板書應該做到有機結合，二者之間的轉換要有自然的過渡導語。
（3）注重課堂教學的互動交流
互動交流是多媒體課堂教學中活躍課堂氣氛、保證教學質量的必要措施。教師應該有效發揮出應有的主導作用，教師在課堂上的角色是“課堂節目”的主持人，而不是多媒體課件的播放員。第一，教師應該錘煉自己的表達能力，注意其表情、手勢和語調對學生的感染作用，使學生得到鼓勵與啟發。一些優秀教師針對某一重點問題的重點講述常給學生留下深刻印象。第二，教師講課的形式要依據教學內容而變化，能激發學生的興趣，恰當引導學生。每次課可以通過選定的典型問題、情境等導入課程教學；可以通過框架式、樹式結構等形式展開教學；也可以在上課伊始，由教師設問展開教學，步步向教學目標靠攏。第三，重視學生的反應。教師應該從學生的眼神、面部表情或點頭動作捕獲對教學的反饋信息，判斷講授效果和學生理解的程度，在教學上作出反應。
4.結語
合理地組織工藝裝備設計專業課的多媒體教學，能夠有效地增大課堂教學容量并顯著地提高教學質量。多媒體課堂教學能使學生提高學習興趣，學習輕松主動，激發創造性思維，有利于學生能力的培養。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體；技校英語教學；積極性；重難點
多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。
一、多媒體教學及其意義
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集于一體，而且把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造性思維具有重要作用。
二、多媒體教學對英語教學的意義
眾所周知，英語教學的任務就是培養學生在“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的能力以及提高對英語語言的綜合運用能力。而多媒體的運用，完美地將這五個活動結合在一起。利用聲音訓練學生的“聽說”能力，利用視頻和圖片、文字，鍛煉學生對英文的閱讀和寫作能力。
三、多媒體教學在技校英語教學中的運用
1.模擬真實語言環境，激發學生的學習積極性。由于技校學生普遍具有理論基礎不扎實這一共性，多數對傳統的理論化教學頗為反感甚至抵觸；但對與日常生活休戚相關的話題又較感興趣。教師可以充分利用學生的這一特點，在導入新課環節，利用多媒體技術，引入五彩斑斕的畫面，呈現真實的場景，吸引學生的眼球，“眼到”讓學生盡快融入課堂，視覺與聽覺的結合使記憶更持久深刻。
在學生練習這一階段，多媒體的優勢也顯而易見。教師可通過多媒體布置練習任務，清晰明了，也便于學生復習回顧。
案例：教材Unit 7中談論如何保護環境。在引入新課的階段，教師可通過播放Michael Jackson的一首The earth，通過非常直觀的聲音和畫面把學生帶到遙遠的非洲，讓學生切實感受到生態破壞之后人與動物流離失所的悲慘境地。將原本枯燥的描述活靈活現地呈現在學生眼前，大大激發學生的求知欲。
2.利用多媒體，激發學生的學習興趣，延長注意力集中的時間。技校學生的一個較為突出的特點是不重視理論課程的學習。在理論教學過程中，學生集中注意力的時間不會很長，很容易被其他事物分散。怎樣高效地利用課堂，讓理論課的教學不再如此沉悶是困擾技校老師的一大難題。解決這一難題，不妨嘗試利用多媒體，圍繞課堂教學，搜集學生感興趣的話題，讓學生主動開口練習。
案例：公共英語Unit11 Health，討論如何用英文看病的日常用語。教師可利用多媒體，利用人體模擬圖，標注出身體的各個部位，教會學生準確理解每個部位的英文表達。然后，教師應該離開電腦，采取分小組競賽的方式，測試學生對相關英文單詞的掌握程度。這一環節保證了學生的思維活動和參與程度。
3.利用多媒體，讓生活走進英語課堂。中國學生在學習英語的過程中容易走入死記硬背的誤區。多媒體可以有效地幫助學生規避這一風險。從學生日常生活的場景出發，自然而然地引出課題和相對應的英文表達。英語教學往往需要借助圖示的作用，而多媒體設備能幫助學習者將頭腦里的信息與課文中的場景聯系起來，建立起新的圖示。
案例：在講授英美文化知識，談論西方圣誕節的風俗時，可以利用多媒體設備，將中國的傳統節日和西方的傳統節日作對比。比較雙方的相同點和不同點，并從節日的來歷、節日的風俗、慶祝方式等方面進行全方位的對比和說明，有助于提高學生的學習興趣和參與程度。
綜上所述，多媒體教學已經滲透到日常教學的各個方面，同時也是現代英語教學中不可或缺的重要手段，也是“做中學，學中做”這一教學宗旨的典范。
參考文獻：
一、小學生的基本學習特征
小學生思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀操作思維。小學生智力與理解能力尚處于開發期，小學多媒體教學課件務求做到形象、直觀、實用，以求最有效地展示知識，從而幫助教師傳授知識，幫助小學生以自身所擁有的理解水平更好地理解新知識。下面針對小學教學課件制作過程中對素材的要求、素材采集與處理等進行淺談。
二、對素材的要求
1、生動、形象。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。
2、簡練、實用。（1）簡練。只有簡練的素材才能濃縮表達意圖，既然使用素材來承載知識體就必須盡量使得素材本身是簡練的，只有這樣才能更好地展示知識體。（2）實用。利用素材過程中提倡實用性，對于本課件制作作用不大的素材堅決摒棄。
3、占空間小。在制作需用要在網絡環境下使用的多媒體教學課件時，對課件的大小將有一定的限制。課件的大小除了與制作工具有一定的關系外還跟課件中所用到的素材有很大的關系，而素材的大小又與本身的格式等相關。比如，同是一個純文本的課件用FLASH制作可能只有1KB，而用AUTHORWARE制作可能就高達20KB.在小學課件中為了突顯形象生動的意念，難免會經常需要使用各種動畫、圖片，在這個時候就更加需要注意到素材所占空間的大小問題。
三、素材采集與處理
1、文字。在課件中文字是必不可少的，它是知識表述的主要呈顯者。怎樣處理文字并發揮它的最大作用是課件制作中一個很重要事情。對于文字，最基本的處理是字體、字形、字號、顏色等，在進行這些常用處理時應把握若干方法。（1）字體。在制作課件的時候可以充分發揮這一特點，像黑體、宋體等這些常見的字體學生們平時在報紙和電視上經常看到，他們早已熟悉不過了因此這類字體通常用作表述非重點內容。（2）字號。小學生的視線最容易被龐大的物體所吸引，因此在表達重點內容的時候不妨把字號設置稍大一點。（3）顏色。在畫面中字的顏色與背景色的搭配也很講究，盡量使搭配協調、柔和，不易產生視覺疲勞。
2、圖片。盡可能按照課件要求來確定圖片尺寸大小，按照圖片的印刷類型去除其中的網格，達到清晰逼真的效果。在對圖片素材進行處理的過程中應把握兩個原則。（1）清晰簡潔。圖片本身的作用就是要具體地表達文字無法很好地進行表達的意境，特別是對于一些清晰度不高的圖片或是經歷時間太長的圖片如果在計算機中無法取得較好的效果就沒有必要勉強放上去。（2）重點突出。針對小學生的情況，對于圖片素材的處理中有必要適當地放大重點部位的內容。
3、動畫。動畫素材的制作與使用要具有真實性、科學性及簡單性。（1）真實性。在制作動畫的時候要尊重事實，所表現的情況與真實相符合，并且爭取以最貼切生活的形式展現給學生。（2）科學性。符合自然規律、知識的科學性、學生的認知規律和教師的教學規律。（3）簡單性。從小學生的理解能力出發來考慮，動畫不宜做得過于復雜，爭取用最少的素材做出最好的效果以簡明的手段呈現知識使學生一目了然。
4、聲音。（1）語音。在小學教學中常需要錄制一些課文或解說詞，錄音時需要注意音速、音調、音量、清晰度等，最好在錄音棚內進行并且盡量以較慢的語速稍為提高一點音調以確保良好的音質，目的是為了學生能更好地接受。（2）音效。一般音效可以從制作課件的軟件中附帶的音效材料庫中選取，還可以使用一些專業MIDI音樂創作編輯軟件來制作。（3）音樂。音樂通常作為背景音樂，其作用是配合課件使學生在更好的心情中享受學習的樂趣。常用的音頻處理軟件有Cooledit、Sound Forge等。
5、視頻。在視頻素材采集與使用的過程中需要注意幾個原則：（1）真實性。視頻的來源必須真實，只有事實才能產生真正意義上的教學效果。（2）科學性。與動畫的科學性有相似之處。（3）典型性。對于所采集的視頻素材須具有典型意義方可產生其它素材無法比擬的作用從而收到良好的教學效果。常用的關于視頻處理方面的軟件有Premiere、繪聲繪影等。
四、素材準備的誤區
為了突出“形象、生動”，部分教學課件在制作中使用素材片面追求素材的豐富，導致華而不實，脫離具體課程教學實際和學生實際，或者由于素材過于華麗而使學生的注意力沒有集中到知識點上而是被過于華麗的素材所吸引。在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，喧賓奪主，反而影響了學生的學習。
多媒體教學課件制作問題解析
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。盡管多媒體教學的應用已取得初步的成效，但是隨著該教學方式的廣泛應用和發展也相繼暴露出了一些突出的問題，只有解決好這些問題才能更好地發揮多媒體教學的優勢，進而提升教學質量。因此，本文就多媒體教學在教學應用中的優勢和存在問題展開討論，并提出一系列的解決方法，以期為更好的應用多媒體進行教學提供參考。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學是教學領域的新突破，由于其特有的交互性和圖文聲像并茂的教學內容吸引學生主動學習，讓學生在有限的時間和空間里全方位感知更多的信息，提高學習效率，激發學習興趣，全面提升學生的能力，真正體現學生的主體地位，達到優化教學的目的，使教育進入發展史上的新時期。概括總結多媒體教學的優勢主要體現在：
1.信息容量大，學習效率高。采用多媒體教學可以根據需要事先將教學內容存儲在計算機中，在課堂上直接使用，節省了時間。另外教師在備課中還可以將豐富的課外知識整合到課堂中來，多角度全方位展開教學，拓展學生的知識面，在時間和空間上擴大了知識信息來源，大大提高了教學效果。
2.形象化的情景設置，激發了學生的學習興趣，增強學習效果。課堂效果的好與不好，主要通過兩個方面來衡量：一是教學內容的引入；二是教學重點、難點的突破。在教學過程中設置別開生面、引人入勝的開頭吸引學生的好奇心和求知欲以及如何突破難點、重點是教學的重中之重。在引入教學內容時設置一個合適的情景就顯得很重要。通過多媒體教學，教師可以借助圖片畫面、影音和視頻材料等手段設置教學場景，發揮多媒體教學生動、形象和直觀的特點，全方位調動學生的感官系統，使其接受全方位的外部刺激，有助于集中注意力、激發和增強學生的學習熱情。通過將多媒體教學引入課堂，使課堂教學形式煥然一新，更使學生感到耳目一新。
二、多媒體教學存在的主要問題
盡管多媒體技術與教學過程相結合是教學發展的必然趨勢，但是在將多媒體技術應用于教學過程卻還存在著一系列問題。問題主要體現在：
1.存在觀念上的認識誤區。很多老師嚴重依賴多媒體教學，認為只要將所有課程都轉化為多媒體教學，就能達到比傳統教學模式優越的教學效果。而且很多教師在利用多媒體進行教學的過程中，把“以學生為主體以教師為主導”的教學理念拋之腦后，忽略了學生是教育的核心對象這一事實，過分注重多媒體教學的展現形式。此外，學生在多媒體教學條件下，也沒有端正學習態度，將多媒體課件的內容當作法寶，認為多媒體課件就是一切知識的集合。這樣的認識直接導致教與學相脫節，降低了學生的學習能力，從而影響教學效果和質量。
2.多媒體應用水平偏低。多媒體技術因其豐富的表現形式而深受廣大師生的喜愛，但是關于多媒體課件的制作和課堂教學還存在一定的問題。譬如，有些老師只是將課本中原有的內容堆砌和羅列在課件中，或者是在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等元素，只是實現了紙質教學內容的電子化，而輔助的教學手段和方法沒有絲毫變化。這種做法忽略了傳統教學手段和設備的優點，盲目地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等元素，喧賓奪主，不僅分散了學生的注意力，而且也剝奪了學生自由思考和發揮想象力的權利，使課堂內容沒有重點，阻礙了知識的傳遞途徑。不但沒有發揮出多媒體技術同教學過程相結合的技術優勢，反而限制了學生的思維發展空間和學習能力，影響了教學效果，降低了教學水平，根本無法起到提高教學質量的作用。
3.教學實踐方法單一。由于多媒體技術的展示能力極強，教學實踐當中，很多學校和教師往往將其作為唯一可選擇的教學實施手段，完全放棄了傳統教學手段固有的優勢。例如，現代網絡教學，雖然它實現了教師和學生在時空上的分離，為學生提供了最大的學習自由度，但是它割裂了學生與教師的聯系和溝通，學生僅僅是對知識的錄入和存儲，沒有得到教師在人格魅力上的感染，減少了師生的感情交流，對學生的人生觀、價值觀的形成和人格成長的培養沒有起到絲毫作用。甚至有的學校和教師還將試驗課程內容用多媒體可視化方式展示出來，取代了實驗室的實際動手操作過程，這是對人的學習能力的極大抑制，人的經驗是從直接經驗到代替經驗再到抽象經驗而形成的，用多媒體取代試驗，違背了人的經驗積累規律。
三、解決多媒體教學問題的對策
多媒體教學中存在的這些問題，影響了教學效果，降低了教學效率，破壞了學生獲取知識和經驗的傳統環境。為此，我們必須從觀念認識、技術應用和教學實施等方面抓起，揚長避短，使多媒體教學發揮更大的作用。
1.樹立正確的多媒體教學觀念。①充分認識學生的主體地位。多媒體教學必須以教學中的學生為主體，以學生的需求為教學的出發點和落腳點，充分考慮學生的基礎素質、學習能力、接受能力和理解能力，合理而恰當的應用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣和主動性，使多媒體技術成為學生的認知工具。②深刻認識教師的主導作用。盡管多媒體教學使學生的學習方式變得自由和靈活，即使沒有教師引導學生也可以進行自學，但是教學是一個教學相長的過程，因此，多媒體教學必須強調教師在教學過程中的主導作用，避免學生在現代浩瀚的網絡信息資源中迷失方向，耗費大量的時間和精力。這就要求教師在實際教學中優化教學過程，適當加工、處理和整合教學資源信息，積極引導、培養學生利用教學網絡資源的自學能力和綜合素質。③理解多媒體教學手段的優勢和劣勢。較傳統教學模式而言，雖然多媒體教學具有很大的優勢，但其并非全能的教學手段，它只是一種輔助的教學工具，而不是教學實踐的最終目標。要正確理解多媒體教學和傳統教學的優勢和劣勢，結合教學環節、配合使用多媒體教學以提高教學效果。④注重師生間的感情交流。盡管多媒體資源具有視聽功能，但是仍然要注重教師與學生的情感交流，促使學生形成健全的人格和科學的人生觀、價值觀。因此，不能因為依賴多媒體教學而忽視教師和學生間的感情交流。
2.掌握并合理運用多媒體教學技術。①掌握多媒體課件相關制作軟件的使用方法。多媒體技術在教學過程中的最突出應用就是利用多媒體制作和編輯軟件制作教學課件。掌握課件制作軟件的使用方法，有利于教學內容的展現，在課堂上激發學生的求知欲，有利于提高教學效果。②提高多媒體課件的制作質量。多媒體課件作為教學過程中傳授知識的主要媒介，課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于多媒體課件的質量，因此，教師要努力提高多媒體課件的制作質量，促進教學效果的提高。③根據教學目標和內容制作精致課件。教案和多媒體課件的編排、制作必須以教學目標、內容、策略和實施方法等教學要素為依據，突出教學內容的重要性，體現多媒體技術的輔助功能，避免只見聲音圖像的運用而不見教學質量的提高的現象。④合理利用不同的多媒體元素。多媒體課件信息量大、種類多、表現形式多樣化，因此要針對不同的課程要求，選擇不同的多媒體元素來表達特定的課程內容以活躍課堂氣氛。
3.優化教學環境，正確把握教學實踐。①及時更新多媒體教學硬件設備。物質基礎決定上層建筑，完善的多媒體教學設備能夠更好地發揮多媒體資源在教學當中的視聽感染作用。作為院校基礎教學設施的多媒體硬件設備應當被納入到院校長遠發展規劃中。②提高教師利用多媒體進行教學的能力。除了制作好的多媒體課件外，教師還應該在語言表達、情感的傳遞以及綜合應用各種教學手段等方面的提升自己，遵照教學目的、內容和要求，不斷學習和研究多媒體教學的理論及實踐方法，逐步提高多媒體教學的理論水平和實踐能力，使教學內容在充分利用多媒體資源的基礎上得到凝練和升華。③促使多媒體技術和傳統教學手段的融合。多媒體技術和傳統教學手段（如板書教學）有著各自無法替代的優勢及劣勢，只有綜合利用兩者的優勢，取長補短，才能起到相得益彰、提高教學效果。④加強課堂教學中的師生互動。多媒體教學可以優化課堂環境，激活教學過程的重要環節和元素，最大限度發揮學生的主動性和創造性。同時，在實際的教學過程中，還要注重并加強師生之間的交流和互動，充分發揮教師引導作用，培養學生利用網絡資源進行學習和創新的能力，以教師的人格魅力感染學生，調動學生的學習熱情，達到事半功倍的教學效果。
四、結束語
多媒體技術是一種先進的現代信息化教學手段，對于教學質量的提高有著絕對的意義。雖然多媒體教學還存在著很多的不足，但還有廣闊的探索空間，需要每一位教育工作者在多媒體教學實踐中，不斷發現存在的問題和不足，分析并不斷積累經驗，積極探索多媒體教學的方法。只有這樣，才能更加科學合理地應用多媒體，體現多媒體教學的優勢。
參考文獻：
[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002，10.
[2]張一春.教師教育技術能力構建——信息化環境下的教師專業化發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007，5.
摘 要：結合大學物理多媒體教學，詳細闡述了多媒體教學的優勢和不足之處，并強調了在大學物理教學過程中不可丟掉教師的主導作用。
關鍵詞：多媒體教學；大學物理；主導作用
大學物理多媒體教學在各類高校中已經開展多年，隨著教育改革的深化，在具體教學中，存在著許多值得不斷思考和改進的問題。我校教師在多年的多媒體教學實踐中，積累了一些經驗，取得了較好的教學效果。通過和其他兄弟院校交流，對多媒體教學現狀有了較多了解，同時也做了較深入的思考。
自20世紀90年代末東南大學惲瑛教授提出“多媒體物理教學”思想以來，多媒體教學逐步走進眾多國內高校的大學物理教學。由于多媒體技術具有逼真的動畫效果、生動的教學插圖，所以可以吸引學生進行主動學習。同時，教師也可以從繁重的體力勞動和惡劣的教學環境中解放出來。
但是，在多媒體物理教學中也存在一些值得思考的問題，首先是對物理教學改革目的認識存在誤區。物理教學改革的目的是使學生能夠掌握更多的物理知識和物理學方法，并不是現代化設備的展示和諸多物理內容的順序放映。其次，在多媒體教室的建設中忽視了教室是學生和教師二者的場所，并且應該具有相關的功能，致使一些多媒體教室如同放映廳一般，對學生和教師來說都感覺不到教學氣氛。
我對大學物理教學中應用多媒體手段的認識是：物理教學應該強調教室和學生的雙向活動，充分發揮教學雙方的主管能動性。盡管如此，教師應該仍然是教學的主體，無論多么先進的教學手段也取代不了教室的主觀教學活動。所以多媒體教學應該是教師教學過程中的一個輔助手段，而不應該喧賓奪主，關鍵要掌握一個“度”。
所以我們一致認為，在多媒體教學中一定要發揮教師的主導作用。在這個過程中，引進的手段只是為了優化這個過程，多媒體教學僅僅是一種輔助教學手段而已，它對講授物理知識并不起決定作用。作為物理教師，準確把握物理知識的科學性，并將其生動地傳授給學生才是最重要的。
參考文獻：
[1]惲瑛.大學物理改革的新探索[J].高等工程教育研究，1991（02）：81-82.
[2]汪榮寶，秦聯華，劉鳳英.“大學物理”多媒體教學實踐點滴[J].工科物理，1998（06）：34-37.
（作者單位 東北電力大學理學院大學物理教學部）
[關鍵詞] 英語教學 多媒體 輔助 問題
如今，在英語課堂上使用多媒體教學已很普遍，它能夠處理和展示多種信息，從而為提高教學效率創造了理想的條件。
一、多媒體英語教學對素質教育的影響
1.形象教學，提高質量
多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬，使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。
2.面向全體，因材施教
在多媒體教室，教師利用課件進行授課，所有的學生同時可以獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。教師也可以更好更快地了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。傳統教學中，課外作業來一般要等到第二甚至第三天才能在課堂上講評，其時效性就差遠了，而在多媒體教室，學生在工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。
3.自主學習，發展個性
傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或他們的組合。例如英語課教學的多媒體軟件，可向學生提供課文情景再現，課文重難點分析講解，各類與學習相關的知識競賽或生動有趣的游戲設置等多種學習途徑。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望，而寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。
4.促進思維，培養能力
在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處。隨著教育事業的蓬勃發展，掌握多媒體英語教學手段是對中學英語教師的要求，也是時代的發展趨勢和必然要求。為此，英語教師更要加強多媒體教學技術學習，全面提高自身素質，從而實現提高英語教學效果以促進素質教育的最終目的。
二、多媒體在當前英語教學實踐中的優勢
多媒體英語教學實踐證明了一個事實：多媒體英語教學的確可以全面提高學生的英語能力。實踐表明，多媒體英語教學能使課堂教學生動形象，特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的立體化。教師可以自行編輯制作比較適合學生具體情況的視聽材料。這種視聽結合的教學方式可以吸引學生，激發他們的學習興趣。
此外，在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省時間，又加大單位時間的授課信息，從根本上提高教學效率。
三、多媒體英語教學中存在的問題
1.部分英語教師的多媒體教學意識還比較淡薄，“經驗型教師”還占有教大的比例，他們認為，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式可以讓他們的思路清晰、講述條理，應用多媒體教學有時反而講不明白重難點；年輕教師雖然對課件制作技術掌握得稍好，但由于教學負擔重、壓力較大、缺少充足的時間，制作出的課件質量也不能保證，因而難以滿足學生的需要。
2.英語教學課件的質量參差不齊。英語教師制作多媒體課件的技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式輕內容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內容匱乏的黑板報。由于課件的開發技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學生淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。
3.學生的多媒體“排斥心理”。現在的中學生尤其是高中生還沒有逃脫“應試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學，學生更習慣于“滿堂灌”的教學方式。他們早已習慣了“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的“填鴨式”教學。當教師應用多媒體教學時，他們反而不適應。
四、中學課堂有效實施多媒體英語教學的思考
1.加強硬件資源建設，建立軟件資源庫
現在計算機裝備還沒有普及到每個學校，擁有多媒體教室的學校還較少，而擁有校園網的學校也不多。還有一些學校的裝備較落后，已不太適應多媒體教學。因此增加硬件設備或將現有計算機升級，是發展多媒體教學的基礎。
2.精心設計多媒體英語教學內容
①根據英語課的需要，選擇適宜的課件類型，做到因材施教，達到合作學習的最終目的。根據教學任務或活動主要將課件分為課堂演示型、學生自主學習型、題庫型、教學游戲型等。②結合學生的特點，體現課件的實用價值。應用多媒體教學，最重要的就是要讓多媒體有效地輔助教師的教學，輔助學生的學習。因此，既結合教學對象的特點，又注重課件的實用性就顯得尤其重要。
3.加強英語教師的多媒體教育技術能力培訓
一、多媒體在大學外語教學中的促進作用分析
1.調動學習積極性，增強教學趣味性。多媒體技術借助教學課件融合聲音、圖像及動畫等多種教學元素為學生提供更加真實生動的教學體驗環境，相較于傳統的板書展示與口頭傳授，多元文化元素的組合呈現使內容更豐富，趣味性增強的基礎上實現學生興趣熱情的有效調動。原有的抽象化概念在圖文并茂的教學展示中趨于生動具體。此外多媒體外語教學給予師生有效互動空間，分角色鍛煉及教學任務模擬等實現課堂氣氛的活躍。
2.激發主體能動性，凸顯培養個性化。多媒體技術與外語教學的融合也激發了學生課堂主體意識，借助多媒體實現對外語學習進度的靈活把控，學生從外語學習實際出發制定合理高效的學習規劃。而從教師層面則滿足層次教學與差異教學需求，成績好的學生引導嘗試課外延伸拓展，在學習基礎理論的基礎上做好對人文知識的補充學習。成績差的學生引導其做好自身學習薄弱點的復習鞏固，層次教學，針對性提升。
3.營造輕松的環境，增強師生間互動。傳統的外語專業教學側重理論，師生課堂缺乏互動，而多媒體技術的教學介入為學生提供相對輕松活躍的課堂學習環境，學生自主性顯著增強，教師的主導地位明顯弱化，教學重點由理論知識的講解轉移到課堂教學互動中，師生互動程度的提升在營造融洽課堂氛圍的基礎上建構輕松的教學環境，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的積極性得以提升，互動更熱烈，教學效果顯著。
4.關注教學實踐性，提升學生表達力。大學外語教學的出發點與落腳點是學生外語學習技能在日常實踐中的成功運用。因此大學外語教學的關鍵在于大學外語實踐活動的開展。多媒體教學技術在外語教學中的引入其豐富多樣的展現形式與課堂活躍氛圍的營造使得教學互動性增強，也為教學實踐活動起到推進作用。教師組織學生開展多媒體背景下的大學外語教學實踐，學生借助多媒體技術參與教學實踐，單調的課堂教學鮮活生動起來。
5.節省課堂教學時間，增強教學緊湊感。語言教學不同于其他學科教學，更關注學生對語感的把握，側重于學生的口語表達。多媒體在外語教學中的引入使得教師將教學所用時間轉移到課前準備中，借助課件制作在精心備課的過程中有效縮短課堂書寫時間，使得原有的課堂教學容量提升，書寫內容的減少使得學生有了更充足的課堂探討時間，一方面擴充課堂容量。另一方面又將教師從繁重的教學任務中解放出來，更高效地處理其他教學事務，完成與學生的教學互動或者為學生提供更豐富多元的課外拓展。
二、多媒體外語教學中的弊端性分析
1.多數教師缺乏基本的多媒體操作技能。多媒體作為新興教學手段對外語教師提出了較高要求，傳統的外語課堂教學中教師只需要借助粉筆、黑板便可以完成教學任務的講解，但多媒體技術在外語教學中的引入要求教師要具備基本的計算機操作及多媒體課件制作技術，對于年齡偏大的外語教師來說，接受學習起來具有難度，受技術不足的客觀限制教師在外語教學的過程中依然沿襲傳統的板書教學模式，多媒體外語教學落不到實處無法保證教學效率與教學質量，部分教師對多媒體教學設備使用不熟練，往往在外語課堂教學的過程中不停地調試，無形之中浪費了寶貴的外語教學時間。
2.部分外語教師對多媒體課件依賴性大。隨著多媒體與外語教學的結合，多媒體教學優勢逐漸凸顯，部分教師在開展外語教學時往往對多媒體產生依賴，忽視了原有教學模式對教學的促進作用，外語課堂教學淪為多媒體教學的附庸。調查中我們發現部分外語教師在開展外語教學時將多媒體與課堂板書等同起來，對多媒體課件產生存在較大依賴，這是對多媒體外語教學輔助教學優勢的誤解。教師在開展外語教學時應該從教學實際出發，根據教學所需輔助以多媒體教學設備，教師課堂主導地位不能缺失。只有在做好外語課堂組織的前提下，才能引導學生進行自我學習與自我課堂參與，讓學生真正體會到外語學習的樂趣與趣味。
3.多媒體教學無形中替代課堂教學互動。在以往的多媒體外語教學中，基于教師層面的錯誤認識使得多媒體外語教學帶有很大的盲目性，這種對多媒體教學的依賴使得原有的外語教學課堂互動蕩然無存，對外語教學產生負面影響，限制了外語教學水平與教學質量的提升。在多媒體教學的輔助下，教師向學生展示外語課程對應的教學課件，學生的課堂注意力集中于課件或者幕布，原有的師生互動被阻斷，本來就容易緊張的師生關系日趨僵化，學生與教師溝通交流的減少使得學生不敢就外語學習中的疑點難點進行反饋，教師也無法及時獲取教學信息反饋從而無法開展復習鞏固教學。
三、多媒體外語教學不足的改進策略分析
1.開展教學培訓，提升教師多媒體操作技能。針對前面提到的部分外語教師對多媒體技術操作不熟的現狀，必須引導開展教師培訓，幫助外語教師盡快從傳統的教學理念與教學習慣中解放出來，適應多媒體教學環境。學校針對外語教師進行針對性的培養，讓外語教師形獲取多媒體教學的科學認識，并就多媒體中的基本技術進行引導，掌握常用的教學技能，在熟練PPT課件制作、音視頻資料的剪輯處理及動畫模擬等軟件后在日常外語教學中更加靈活地使用多媒體教學工具，實現對教學的輔助推動。開展培訓必須與有效的考核結合起來，通過定期的培訓考核，提升其基本計算機操作技術的同時促進外語教師多媒體教學的交流與探討。
2.做好精準定位，樹立對多媒體的科學認識。多媒體教學作為一種教學輔助方式并不能從根本上替代教師的課堂教學，從某種意義上說多媒體外語教學其只是教學方式與教學理念上的創新嘗試，可以減輕教師的教學負擔與教學壓力，但是不能從根本上替代教師的日常外語教學工作。因此有必要做好對外語教師多媒體教學的系統講解，幫助其形成正確科學合理的教學認識，合理有度地利用多媒體技術。做好自身教學主體的發揮是實施多媒體外語教學的前提與基礎。此外在開展多媒體外語教學時，外語教師要學習對不同層次外語教學資源與信息的篩選梳理，從外語課堂教學實際出發，充分考慮學生外語學習內在需求的基礎上做好不同外語素材的整理加工，將理論講解與課堂互動教學實踐結合起來，讓學生針對課堂所學自主完成課后外語練習，以此方式實現多媒體外語教學成果的自我檢驗。在日常外語教學活動中教師可以對學生的外語學習記錄進行分析歸納，發現其中最為突出的問題及時做好外語教學反饋，在后期的多媒體外語教學中進行補充或調整。
關鍵詞：多媒體教學；教學理念：電子課件；教學平臺
近十年來，我們在推進大學物理課程多媒體教學改革與實踐的過程中，始終以提高教學質量為根本，以培養高素質人才為目標，以“教學內容是根本，教學形式是手段，教學內容決定教學形式”的教學理念為指導，結合國家級和校級精品課程建設，對大學物理課程多媒體教學規律和方法進行了深入的研究與實踐，構建了質量高、成效好的大面積實施基礎課程多媒體教學的新模式和新方法，研制開發了立體化的大學物理課程電子課件及多媒體教學素材庫和教學網站，在提高教學質量、提升教學水平方面取得了良好的成效。
一、堅持以先進的教學理念為指導，探索多媒體教學模式下的教學方法和規律
我們從1998年初開始實施大學物理課程的多媒體教學改革實踐，開始時就面臨著一些問題，例如，利用多媒體技術簡單取代傳統教學模式，將書本或黑板搬家，把屏幕當成電子黑板：教師按照電子屏幕畫面講解內容，充當“解說員”；教師被機器設備環境束縛在某一角落，與學生之間的交流明顯減弱；屏幕內容滯留時間短，學生跟不上教學節奏，學習效果下降；教師和學生對實施多媒體教學的認識問題，等等。為了解決好這些問題，我們積極組織全體教師結合教學實踐和國內外多媒體教學經驗，定期舉辦多媒體教學研討會和觀摩課，逐項討論多媒體教學面臨的具體問題和困難。經過積極的研討與實踐，教師們普遍認識到，在多媒體教學中出現的諸多問題，究其根源是對多媒體教學模式下新的教學方法和教學規律認識不準確、方法不到位所致。
經過近十年的多媒體教學改革與實踐，我們逐步體會到，多媒體技術具有其獨特的優勢和特點，運用得當對于提高教學效率、保證教學質量具有十分明顯的作用。概括起來說，就是要在多媒體教學過程中處理好幾個基本關系。
1．教師的主導性與多媒體技術輔之間的關系
課堂教學的主角是教師，教師始終處于主導地位。傳統教學模式中，教師直接面對學生，教師的語言與表情、形體與手勢、板書與文字，以及教師的詼諧調控等，都構成了課堂上豐富的教學信息，這是傳統教學模式和方法的優勢。而在多媒體教學模式中，教師表現、教學方法、教學板書和教學環境等都發生了比較大的變化。實施多媒體教學初期，由于教室多媒體硬件條件的限制，往往將教師限制到了教室講臺的一角，教師面對的是計算機屏幕，變成了計算機的用戶，成了講解員和操作員。而學生面對的不是教師，而是簡單的投影屏幕，成了被動的聽眾。教師與學生都失去了彼此間的直接交流，教與學的興趣都被降低了，教師在教學中的主導作用得不到應有的發揮，教學質量面臨問題。必須高度重視解決好這個關系問題。
因此，在組織多媒體教學過程中，我們堅持教師的教學主導地位，繼承和發揚傳統教學的優勢，科學合理運用多媒體技術的優勢，在硬件上配置遙控鼠標等設施，結合傳統黑板，使教師能夠像傳統教學模式那樣走到講臺前，始終面對學生，使教師的語言與表情、教師的形體與手勢、教師的詼諧與幽默等繼續表現在學生面前，而不是在教室一角，做到適時控制學生的注意力，適時調動學生的學習熱情和興趣，避免將多媒體課堂教學變成電視學習和計算機學習，實踐效果很好。
2．教學內容和教學形式之間的關系
多媒體教學模式的一個突出優勢，就是可以將傳統教學模式中難以描述和直觀表達的一些圖像和結構用動態或立體的方式表現出來，使之更加符合學生的認知過程，增強直觀效果，開發想象空間。因此，在課堂教學和電子課件制作中使用動畫、圖片、視頻等多媒體技術非常重要。但是，如果沒有合理設計，使用不當，情況也會發生質的變化，并不能起到提高教學質量的作用。
在實施多媒體教學改革和電子課件研發初期，我們每年都派教師參加各類物理教學研討會，積極學習和認真借鑒兄弟院校在多媒體教學方面的經驗。同時，我們也注意到當時存在的一些問題，其中突出的一個問題是在制造電子課件時為動畫而動畫，甚至對一些原來傳統教學中學生十分容易接受的內容也采用動畫、視頻等多媒體技術，結果是喧賓奪主，花哨有余。這種不依據教學內容的需求，濫用多媒體技術的做法，反而容易使學生產生視覺疲勞，分散注意力，達不到提高教學效果的目的。
因此我們在改革與實踐中提出了“教學內容是根本，教學形式是手段，教學內容決定教學形式”的教學理念。也就是說，在教學中積極采取多媒體技術固然有利于提高教學效果，進而提高教學質量，但多媒體技術畢竟只是一種教學手段和方法，其表現形式必須服從教學內容，應以教學內容的需要來決定表現形式。為此我們對大學物理教學內容進行了全面分析，根據教學內容的特點，有針對性地選擇動畫、圖片、視頻和演示實驗等技術組織教學，既增強了直觀效果和感性認識，又保證了教學內容的科學性和教學的嚴肅性，有效提高了教學效果。
3．教學信息量和教學節奏之間的關系
使用多媒體教學模式的另一個突出優點，是節省了教師對復雜圖像、復雜公式、各類表格等的描繪，以及提高了教師對于標題，定義、定律、原理、例題、總結等內容的規范書寫，使教師有更多的時間和精力集中講解物理現象、基本規律、基本方法和各種問題，向學生展示更多的課程資料和教學信息，可以說多媒體教學的信息量比傳統教學明顯加大了。但與此同時引發的問題是，如何根據認知規律處理好豐富的信息量和緊湊的教學節奏之間的關系問題。在我們的教學實踐中，就出現過多媒體授課節奏過快的現象，不僅沒有使學生很好掌握豐富的信息，反而減弱了學生思考和消化的過程，使學生對教學內容思考不足、理解不透，吃“夾生飯”。為此，在多媒體教學中，我們強調不能為追求大信息量而忽視教學節奏，要讓學生能看清、能思考、能接受、能消化。同時，我們組織教師在制作電子教案時，在突出基本概念、基本方法、重點難點方面下工夫，反復凝練課堂信息量，在教學過程中控制好教學節奏。
二、組織編寫制作高質量的電子課件，創建多媒體教學素材庫和教學網站，實現大學物理教材的立體化建設，構建培養高素質人才的大學物理教學平臺
在大學物理課程多媒體教學改革與實踐中，我們充分體會到制作高質量的電子課件和創建多媒體教學素材庫是提高教學質量、深化課程改革的重要方面。為了發揮多媒體教學模式的優勢，從而把傳統教學模式中難以描述、難于表達的一些圖像和結構用動態和立體的方式表現出來，使之更加符合學生的認知過程，加強直觀效果、培養學生分析能力就成為了研制開發高水準電子教案和電子素材的重要內容之一。我們組織教學經驗豐富的教師深入研究教學體系的重點難點問題，特別是圍繞傳統教學中一些不易處理和表現的問題，寫出內容豐富的教案腳本，解決了電子課件中要“做什么”的問題，然后組織熟悉多媒體技術的中青年教師和專業技術人員攻關，解決了“怎么做”的問題。將課程內容和多媒體技術有機結合，建立適合多媒體教學要求的開放式電子課件和多媒體教學素材庫，教師在教學過程中能隨時調用素材庫的內容組織教學，學生也可以通過教學網站查閱自學。
2000年開始，我校大學物理課程逐步全面推廣多媒體教學模式組織教學。目前，多媒體教學普及率已達90％以上，授課教師在集體研制的多媒體教學課件框架基礎上認真鉆研，逐步形成具有個人特色的電子教案和教學方法，取得了良好的教學效果。
【關鍵詞】初中英語;情景教學;多媒體應用
傳統的英語教學應用的一直是講授法、翻譯法等傾向于語法及語言知識講解的教學方法，而忽視了學生在具體情境中的語言運用能力、語境創設以及自主學習能力的培養。如果在英語課堂教學過程中應用多媒體創設真實生動的生活情景，使學生在英語課堂中真切的感受到生活，同時在現實生活中感知英語。積極的進行正確引導將英語學習與現實生活緊密相連，從而培養學生對英語學習的興趣，提升英語教學效率。
一、初中英語情境教學中多媒體應用的注意事項
在初中英語情境教學中多媒體應用應以注重學生的主體地位，教學中學生是教學的主體，教師作為主導者，應充分發揮教師的主導作用進而調動起學生的而主動性，這樣才能夠取得良好的教學效果。在實際的教學實踐中應注意以幾點：第一、認真的確定符合學生的個人能力以及認知水平的信息量，同時認真的進行情景創設;第二、優化教學資源制作出高質量的多媒體課件;第三、培養學生的自主學習能力。總之，無論創設何種語言情境都要以學生為主體，著眼于學生當前的語言能力、認知水平、以及心理發展特點等現狀，盡量創設學生在現實生活中熟悉的語言情景，從而體現學生在學習中的主體地位。例如：七年級下有一課內容介紹壽司的制作過程，這一刻的教學目標是通過壽司制作過程的描述進而掌握表示順序的副詞以及短語動詞的用法。然而在現實生活中大多數家庭都沒有自己動手制作過壽司，大部分學生對制作壽司的過程都比較陌生。鑒于此，筆者將制作壽司改為學生都較為熟悉的包餃子。筆者現場進行了包餃子的示范，同時利用多媒體課件，對包餃子的步驟順序詞以及一些動詞短語進行展示，之后結合順序動作圖片整體的展現在學生的面前，這樣的情景即符合學生的現有認知水平，同時又達到了語言訓練的目的。
二、初中英語情境教學中多媒體應用策略
1.注重多媒體教學與傳統教學的有機結合
多媒體教學是近年來衍生的新型教學手段，在實際教學中有較好的輔助作用。其在實際的教學實踐中所起到的是輔助教學的作用，而不能代替傳統的教學模式。有些教師認為多媒體課件應用于實際學中相較于傳統的教學手段有較大的優越性，因而每堂課必用多媒體課件，特別是公開課，就好像不用多媒體這堂課就無法上好一樣。這樣過分強化多媒體的作用，而弱化了學生的主體作用及教師的主導作用，從而忽視了課堂上師生之間的情感交流，及教師臨場發揮能力。如果一味的追求多媒體的優勢及課堂上奢華的影音效果，過分的追求學生知識學習的大容量，最終將會導致學生的注意焦點偏離，顧此失彼使得課堂教學效率低下。使用多媒體時教師首先明確“輔助”的意義，并不是代替傳統的教學。雖然現代化多媒體教學有著諸多的優勢，然而傳統教學也存在著很多的長處是多媒體所代替不了的。教師的語言、神態、板書、以及課堂中靈活的應變能力這些都是多媒體課件無法替代的，因此在課堂教學中應注重傳統的教學手段與多媒體教學有機融合，充分的發揮多媒體的輔助作用，真正實現課堂教學效果的有效提升。
2.注重教師信息素養的有效提升
情景教學中多媒體的應用能夠有效的提升學生的學習效率，開闊學生的視野，同時對教師的專業水平，以及信息化素養提出了更高的要求。若無法跟上時展的腳步最終的結局將會是被時代所淘汰。教師應該不斷的充實自己，通過網絡、培訓班、書籍等等多種途徑進行計算機知識以及多媒體課件制作方面的學習，強化自身的專業素養，以滿足英語教學的需求。學校方面還可以培養一支多媒體課件研發的教師隊伍，這只隊伍有優秀的熟悉外語教學規律及教學特點的具有豐富教學經驗的教師以及掌握計算機技術的專業人員組成。這樣開發出來的課件才能更適合外語教學，同時更具實用性。多媒體教學與情景教學的有機結合不僅能夠提升學生的學習興趣，提升英語課堂的有效性，同時還能夠提升教師對于信息化技術，以及多媒體技術的掌握及操作水平。在實際的教學實踐中教師應努力提升自身的素質，充分發揮自身的主導作用。借鑒傳統教學的優點及可取之處與多媒體手段完美結合，進而最大限度的發揮多媒體的輔助作用。教師應努力專研，不斷的進行實踐探究，合理的進行教學設計及多媒體課件的合理開發，進而優化教學過程，達到高效課堂實現教學目標。
3.注重良好師生關系的而構建
教與學的過程并不是單純的機械性的進行，其中還參雜這諸多的情感因素。如果只是單純的依賴多媒體手段進行教學，往往難以得到理想的教學效果。因此在實際的教學實踐中教師應注重和諧師生關系的構建，本著以人為本的教學理念，充分的尊重學生、關愛學生，多站在學生的角度為其著想。建立是融洽的師生關系，從理智與情感多角度進行學生學習主動性的調動。一方面教師進行教學手段的合理運用及有效控制，為學生提供合理的信息量，使學生在豐富多彩的教學形式中，將自己的知識結構及認知結構進行更高層次的發展及提升;另一方面對學生的自身心理進行不斷的發展及完善，注意從非智力因素，情感交流、關心愛護、贊揚鼓勵等等多方面進行良好師生關系的構建，加強師生之間的默契程度及良好的配合度，從而更好的提升教學效率。
三、結語
情景教學中多媒體的應用有利于良好語言環境的營造，促進學生學習熱情及學習興趣的提升。在實際的教學實踐中教師應科學的分析教學目標，精心篩選教學內容，靈活的運用教學方法，只有這樣才能達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]岳珊珊，蔣瑞雪.淺析信息技術在初中英語情境教學中的應用[J].江蘇教育，2015（17）
關鍵詞：法學理論課程；多媒體教學；教學改革
傳統的法學理論課程過于重視理論知識的講解，并且將灌輸式教學作為重點，不利于學生綜合學習能力的能力的培養，極大限制了學生對法學理論相關知識的深入學習和探索。所以新時期背景下，十分有必要積極探索多媒體教學模式在法學理論課程教學改革中的應用，以期可以在教學活動中營造和諧的教學氛圍，實現對學生學習興趣的培養，讓學生能夠積極主動地參與到教學實踐中，完成學習目標和學習任務，為學生未來職業發展提供相應的保障。
1多媒體教學模式應用于法學理論課程教學中的優勢
對大學理論課程教學改革中多媒體教學模式的實踐應用進行分析和研究，發現借助對新媒體教學模式的應用，法學理論課程教學逐漸呈現出新的發展態勢，整體教學質量也有所提高，為學生法學專業素養的培養創造了良好的條件。首先，合理應用多媒體教學模式能夠促進學生主體在參與教學實踐活動中主觀能動性的激發，讓學生以積極的學習態度投身于學習活動中，取得理想的學習成績，有效增強學生法學理論專業素養的培養，為學生的專業發展奠定基礎。具體來說，借助對多媒體教學模式的應用，教學趣味性明顯增強，并且學生在直觀教學活動的引導下，參與學習探索的積極性也會得到適當的調動，教師也能夠靈活的結合學生的變化對教學活動進行適當的調整，增強教學的針對性和系統性，保證學生的整體學習效果[1]。其次，結合對多媒體教學模式的應用，法學理論教師能夠借助多媒體教學的輔助引入多種不同的教學方法，如情境創設教學法、任務驅動教學法、實踐探索教學法等，保證學生在科學教學方法的指導下能夠取得理想的學習成績。例如在《刑法學》相關理論的學習過程中，借助對多媒體技術的應用，就可以引入《今日說法》視頻教學案例，讓學生能夠結合當事人現身說法的教學案例進行分析，從多角度探索所學知識的應用，增強學生的理論理解和應用能力。最后，多媒體教學的科學應用能夠豐富教學內容，突出教學科學性，全面促進教學質量的提高和學生對法學理論課程內容的系統學習，讓學生能夠逐漸感受到法學理論課程學習的樂趣，進而積極配合教師組織的教學活動，與教師和其他學生進行良好的互動交流，切實提高教學效果。
2在法學理論課程教學中創造性應用多媒體教學模式的措施
從當前多媒體教學模式在我國教學改革中的廣泛應用能夠明顯看出，多媒體教學模式自身存在的教學優勢優勢能夠極大的彌補傳統法學理論課程教學中的缺陷，實現對法學理論課程的全面創新，在豐富教學內容、引入多元化教學方式的基礎上為法學理論課程改革提供相應的理論指導，促進法學理論課程改革的全面推進，為高校法學理論教育的系統深化創造條件[2]。具體來說，在法學理論課程中創造性的應用多媒體教學模式，應該重點關注以下幾個方面的內容。
2.1在應用多媒體教學模式的過程中突出教學內容的全面性
在積極探索合理應用多媒體技術對法學理論課程進行改革創新的過程中，應該認識到多媒體技術作為一種特殊的教育形式，其能夠實現對多種不同類型信息的傳輸，并且實現對法學理論課程中涉及到的各類型要素加以覆蓋，突出教學活動的全面性和形象性，實現對學生專業素質的培養，為學生未來職業發展奠定堅實的基礎[3]。同時，基于教學全面性的要求和約束，在教師的教育改革實踐中，應該針對不同的教育內容和教學要素對教學方法進行全面系統的分析，并嘗試對法學理論課程教學環境加以模擬，讓學生在特定的模擬場景中能夠感受到法學理論知識的實踐應用，進而掌握實踐技能，為學生專業技能的強化創造良好的條件。如借助對多媒體信息技術的應用，教師可以將校園課堂教學活動與模擬法庭實踐活動進行有機結合，融入特定的法庭案例，讓學生扮演不同的角色，結合自身所學知識對問題進行分析，增強教學互動性和開放性，在暢所欲言中實現對學生專業素質的培養，為學生未來全面系統的發展提供相應的支持和保障。
2.2對多媒體教學背景下法學理論教育內容進行全面革新
現階段，隨著科學技術的蓬勃發展，我國多媒體技術在教育領域中的應用已經開始呈現出全面性和多樣化的發展態勢，并且多媒體教學輔助軟件（CAI）的開發和利用極大推進了我國多媒體教學進程，在全面提高教育質量方面發揮著重要的輔作用。所以應該結合當前多媒體教育發展背景對教學內容進行創新，精心選擇不同的課件形式對學生實施針對性教育指導，突出多媒體法學理論課程的交互性、實踐性特征，增強學生的學習效果[4]。同時，學校也應該全面認識到組織開展多媒體輔助教學的重要性，進而結合多媒體教學需求加大對硬件設施的引入，為多媒體教學活動的全面優化開展提供有效的支撐。
2.3引入多元化教學改革措施來提出教學優勢
在教師應用多媒體軟件對多媒體教學活動進行改革創新的過程中，要想促進多媒體教學作用的發揮，還應該對高校法學理論課程教學改革實際情況進行統籌分析，進而引入多元化的教學改革方法，為教學改革的順利推進提供相應的輔助[5]。首先，應該加大硬件教學設備投入，為多媒體教學提供有效的教育支撐。其次，應高度重視對多媒體教學課件的開發和實踐應用，增強教學針對性和科學性，如結合法學理論課程教學的具體需求開發個別授導類CIA、課堂教學類CIA、情境模擬類CIA、課外活動類CIA、遠程教學類CIA、合作學習類CIA、等等，為教學改革提供相應的指導。最后，加強對網絡信息技術的應用，對教學內容進行拓展延伸，突出教師在教學活動中的教育指導作用，為學生深入學習法學理論方面的相關課程做出正確的指引。例如針對“民主與法制”方面的教學內容，教師可以在對網絡上教育資源進行挖掘的基礎上，將理論內容細化為多個板塊，并在不同的板塊中鏈接經典的案例，在教學指導中能讓學生對這部分知識形成直觀形象的認識，并結合教學案例提高學生的理解能力，保證學生的學習效果。只有這樣，多媒體教學活動優勢才能夠得到有效凸顯，法學理論課程教學改革創新也會取得新的發展成效，能促進學生法學專業素養的培養。
3結語
綜上所述，在當前社會背景下，將多媒體信息技術引入到教育教學改革實踐探索中已經成為必然發展趨勢，所以法學理論課程在探索教學改革創新的過程中，也應該加強對多媒體教學的重視，結合法學理論課程教學的實際需求對教學活動進行改革創新，以期可以促進教學現狀的改善和教學質量的提高，為學生系統學習法學理論相關知識提供相應的保障。
作者：虞惠明
參考文獻
[1]王斐.多媒體教學和雙語教學模式在法學教學中的應用--基于三本院校法學教學實踐分析[J].時代報告，2016（28）：34-36.
[2]劉榮，馮淑蘭.多媒體教學及網絡平臺在刺法灸法學課程教學中的應用和評價[J].教育教學論壇，2016（27）：257-258.
[3]莫全娜.護理學基礎教學中多媒體項目教學法的應用研究[J].醫學信息，2015（9）：314-315.
信息技術的迅速發展推動了我國高校教育教學技術的不斷進步。從帶著手寫的教案站在講臺上授課到使用電子課件坐在操作臺后演示授課，從“黑板加粉筆”到“投影加電腦”的教學模式，筆者在從事大學英語教學工作的十多年間，親身體驗和見證了多媒體設備在大學課堂教學中驚人的應用和推廣速度。誠然，多媒體教學手段在大學英語課堂教學中的優勢令眾多從事大學英語教學的高校教師為之感到欣喜，而在筆者近年來的教學實踐中，觀察發現的一些問題也同樣讓人擔憂。
1 多媒體在課堂教學的優勢
1.1 豐富課堂教學，提高教學效率
“多媒體教學過程，就是教師在計算機多媒體教學環境下，采用適當的教學方法，向學生傳播教學內容并接收學生的信息反饋，將教與學有機結合起來的過程。”現代多媒體教學技術，具有靈活性、適用性和豐富的表現力等特點。將多媒體教學設備運用到大學英語課堂上，可以在豐富教學形式，提高教學質量和效率、開辟新的教學模式、滿足個別化學習的需要等方面發揮積極的作用。首先，現代技術為教學提供了多種可供選擇的媒體。這些現代教學媒體主要通過聲音、畫面等直觀地呈現教學內容，豐富了教學內容的表現形式，它們可以將英語教學中聽說讀寫四個基本環節有機結合在一起，使課堂變得生動、形象、直觀、使教學更加生動。這種新穎的課堂教學形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還有助于調動學生的聽覺、視覺器官都參與課堂活動，能使學生增加感知深度，更加容易理解所學內容，從而加深印象，強化記憶。因此，當集先進技術和表現形式于一身的多種媒體應用到大學英語教學中時，其在創造豐富的教學形式，調動學生的積極性，提高課堂效果上的優勢，是傳統教學無法比擬的。其次，借助電腦、投影器、音響、語音實驗室等設備，大學英語課程既可以實現大班教學，也可以進行小組討論甚至是教師與學生的直接對話，同時通過校園網絡構建的英語學習平臺，更進一步開通了教學交流渠道，使師生能夠隨時通過學習平臺留言答疑、分享心得。可以說，多媒體教學方式靈活，適用廣泛，對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可打破時間、空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利。
1.2 使教師從繁重的勞動中解脫出來
在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠教師、教科書、黑板和粉筆來完成。現代多媒體教學技術在大學英語課堂上的應用，不僅提高了教學質量和教學效果，還使教師從繁重的重復性勞動中解放出來。通過電腦和投影設備的使用，教師不但擺脫了因為上課板書、擦黑板而被粉筆灰弄得蓬頭垢面的窘境，而且還節省了繁瑣費時的板書時間，使得英語課堂節奏變得更為緊湊，講解更為清晰明了，從而達到提高課堂教學效率的效果。不僅如此，通過收集英語資料和素材、制作多媒體教學課件、利用網絡輔助教學，教師的重復性體力勞動就會減輕。特別是近兩年來微課這一新型教學模式在大學英語課堂上的應用，使學生能夠通過校園網絡學習平臺進行自主學習，更是大大降低了教師在課堂上對每一個新單詞和語法知識點的重復講解和操練頻率。而在以計算機等多媒體手段輔助下營造的語言教學環境中，教師卻可以利用更多寶貴的課堂教學時間來引導學生進行聽、說、讀、譯等語言訓練，從而真正實現“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉變，培養和提高學生的英語自主學習能力和綜合運用能力。另一方面，教師可以有更多的精力來研究、鑒定學生在學習過程中遇到的新情況、新問題，并通過教師的自我再高提，在校園網絡學習平臺的輔助下及時為學生解決問題。
2 多媒體在課堂教學中的問題
大學英語教師在享受多媒體技術為課堂教學帶來便利的同時，也應注意到因其本身的局限性和教師對其利用不當而帶來的一系列問題。
2.1 傳統教學觀念阻礙有效的多媒體教學
英語多媒體教學方式，對任課教師來說是一種嶄新的考驗。雖然多媒體教學已經普遍應用到大學英語課堂中，但是傳統的教學觀念仍然是阻礙大學英語教師有效進行多媒體教學的一個重要原因。受傳統教學觀念的影響，有些老師教學觀念相對落后，不愿意主動更新知識，仍然堅持以教師為中心的“滿堂灌”式傳統教學，教學手段陳舊。這些老師往往很少花心思制作多媒體教學課件，而只是把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體設備成為“電子黑板”和“語音視頻播放器”。這樣形式呆板沉悶的課堂教學，往往容易使得學生喪失課堂學習的興趣和積極性，從而限制了多媒體的優勢作用在英語教學中的發揮和體現。
2.2 過度依賴多媒體影響教學效果
筆者在自身的教學實踐以及與同事同行的交流中發現，教師，特別是年輕的教師在大學英語課堂教學中容易出現的另一個問題是過度依賴多媒體。多媒體技術確實通過圖像、音頻等方式極大地豐富了教學，也為教師提供了海量的英語語言素材，但是過多的信息量反而會使教師在制作教學課件時難以取舍，尤其是缺少實踐經驗的青年教師，總恨不得把所有的知識都放在課件上給學生展示。殊不知，多媒體的使用使課堂上信息量成倍的增加，卻也使教學容量過大，容易造成學生無法吸收的問題。在大學英語課堂上，有的教師會用各種聲音和視頻吸引學生的興趣。但是過多的信息輸入會給學生帶來視覺疲勞，學生沒有時間對課件內容做出反應，沒有時間做筆記，甚至會忽視教學的重點和對基礎知識的掌握。而由于課件播放方便，教師會提前把所有的知識點放到課件上，在課堂上直接播放，這樣的上課方式，忽視了課堂教學的互動性，也忽略了英語學習的真正目的，教師變成了演示教學課件的“操作員”，而學生則成了“看課”的觀眾。
2.3 缺乏多媒體操作知識影響教學質量
教師所掌握的多媒體知識直接影響大學英語課堂的教學質量。很多教師，尤其是年齡較大的老師，由于缺乏多媒體課件制作知識，在備課時無法將授課知識與課件有機地結合，往往只是把知識點簡單地在課件中羅列出來。這樣的上課方式，也只是使教學課件變成“電子黑板”，無法真正發揮多媒體在課堂教學中的積極作用。另外，缺乏多媒體課件制作知識造成的另一個問題是課件的質量。大學英語作為一門公共課程具有一定普遍性，因此近年來不光許多課本的教師用書會隨書配備錄有成品課件的光盤，網上還能找到不少不同高校教師分享的教學課件，甚至還有我校大學英語教學部每學年組織教師們集體備課而制作的課件，制作教學課件的素材不可謂不豐富。面對現成的課件，有些教師并不是在此基礎上根據學生的具體情況進行增加、刪減和修改，而是發揚“拿來主義精神”，直接照搬到課堂上使用，雖然省去了自身制作課件的麻煩，卻忘記了因材施教的真諦，教學效果也令人質疑。再有，由于缺乏多媒體設備操作的知識，教師在使用過程中不時地出現一些操作問題，而求助于專業操作維修人員往往導致課堂教學中斷。當發生這種情況時，不僅教師的教學思路會被打斷，學生的注意力也會分散，學習興致也會很快消失。
3 結語
