時間：2022-02-08 10:58:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大四年度總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【編輯說】大四實習轉正自我鑒定為的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。
自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結，對于轉正自我鑒定是不可少的，本文小編帶來大四實習的轉正自我鑒定范文，僅供大家參考學習。
時間匆匆轉走，現在的工作已經漸漸變得順其自然了，這或許應該是一種慶幸，是讓我值得留戀的一段經歷。一個多月的試用期下來，自己努力了，也進步了不少，學到了很多以前沒有的東西，我想這不僅是工作，更重要的是給了我一個學習和鍛煉的機會。
在各部門的幫助和支持下，我做好統籌及上傳下達工作，把工作想在前，做在前，無論是工作能力，還是思想素質都有了進一步的提高，較好地完成了公司宣傳、人事管理、職工培訓、檔案管理、后勤服務及公司保衛等多方面的任務。為了加強對人、財、物的管理，我完善了過去的各種管理制度，突出制度管理，嚴格照章辦事，進一步明確了工作職責，完善了公章使用、紙張使用、電腦使用、請假、值班等各種常規管理，充分體現了對事不對人的管理思想，各項工作井然有序。
做好辦公室工作，有較高的理論素質和分析解決問題的能力。通過各種途徑進行學習，為此各辦公室都配備了電腦，利用網上資源學習與工作有關的知識，不斷開闊視野，豐富頭腦，增強能力，以便跟上形勢的發展，適應工作的需要。提高了理論水平、業務素質和工作能力。
工作上我認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，具有工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作。
在Xx上班的日子里，我漸漸喜歡上了這個地方，喜歡上了這份工作，想在這里慢慢成長成材，成為一名合格的正式Xx里的職工，一個月的學習與工作，讓我成長了很多，今后我會繼續努力，一如既往地保持著優良的作風，不斷地完善自己，作出一番成績。
四年的大學學習，學到的更多的是專業基礎知識再就是一種自學能力，而實踐經驗、社會經驗則十分匱乏。作為一個應屆畢業生，初來公司，曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作，但是公司寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發展機遇，讓我很快完成了從學生到職員的轉變。能夠正確面對挫折，辨證的看待問題。工作中能夠始終保持一種積極向上的心態，努力開展工作。
過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。當然，初入職場，難免經驗不足，在業務知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。但這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，專業技能也得到了加強。在此，我要特別感謝公司領導的悉心栽培以及同事對我的入職指引和幫助，感謝他們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。我也深知，畢業只是求學的一小步，社會才是一所真正的大學。在今后的工作中，我將努力找準自己的定位，盡自己的所能為公司作出貢獻，為公司創造真正的財富，同時也為自身謀求一個更大的進步。
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子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，轉眼2011就成為了不可更改的歷史。回首過去的一年，似乎并沒有留下什么特別的記憶，仔細想來，卻又有紛雜的思緒在腦海里轉悠……上學時，我就堅稱自己是中文系的“菜鳥”，要啥不會啥，字寫不好，更不要提寫文章了，由于我思想的粗淺，因而只能還是按照一貫的月小結套路來完成本年度的總結。
一、讀書
從小學到中學，可以說我讀的書真的很少，很多文學名著都沒有認真讀過，上了高中，更是覺得自己的閱讀量少得可憐，以至于高考語文都沒有考及格。上大學時，曾經想過，一定要在長長的四年里，多讀優秀的書籍，用以充實自己單薄的腦袋。可是，到了大四，驀然發現自己讀的書依然還是少之又少，可是再想時間能夠回到從前，那是絕對的不可能。工作后，為了準備“一桶水”上好課，也曾試著多去看書，不過更多的是帶有功利性質的——為上課服務。最終我也沒能逃脫這個浮躁社會帶給我的虛浮，再加上網絡的及時方便快捷，讓我很少再會觸碰相關書籍，甚至連《讀者》、《青年文摘》等雜志都不想去翻閱。每次在課堂上卻又對著學生不遺余力地“吹捧”讀書的好處，說完之后，似乎心里會發慌，自己都沒有認真閱讀，能讓學生依照執行？很多時候，知道自己讀得太少，也想應該靜下心來潛心閱讀，可是一旦忙起來，似乎這樣的想法也就揮之即去了。
來到校區之后，聽了高校長的一席話，覺得是應該讓自己飄蕩的心降落下來，找找自己的“位置”。于是，慢慢拾起相關的書籍讀起來。古今中外有許多優秀的文學名著，雖然略知其中內容一二，并沒有從頭至尾連貫閱讀過，于是《窗邊的小豆豆》、《簡•；愛》、《傅雷家書》等成為床邊書；而《好媽媽勝過好老師》、《學生第二》、《不跪著教書》、《成人之美兮》等讓我看到教育的多面性；《明朝那些事兒》系列、《漢書。后漢書》等書籍填補歷史的盲區。雖然有時工作忙起來，及個人事情多時，也會暫停閱讀，卻會在空閑時間盡量多讀。說句實話，這一年我讀的書并不是很多，較之于以前算是進步了，不過，重要的是要將這樣的習慣堅持下去，這需要我的努力。
二、學習
談到這一年的學習，似乎繞不開“新基礎”教育這個話題。在聽了相關老師的語文課堂后，覺得這樣的課堂的確是以學生為本，不再是簡單地將一些零散瑣碎的、所謂的考試知識點灌輸給學生，而是充分尊重學生的獨特感受，讓每個學生在課堂上最大可能地得以發展。在評價上，也改變了傳統單一的老師評價機制，課堂上更多的是生生評價，一旦有了不同意見，就會進行思維碰撞，智慧的火花油然而生。這樣的課堂更重視知識結構的不斷重構或更新，與以往的教學注重知識的復制或再現，注重的是結果即知識的掌握情況完全不同，老師能依據不同文本的特色和學生的認知，從而不但授學生于“魚”，更授之于“漁”。
學期中，參加過兩次教研室組織的大教研活動，說句內心話，就我個人而言，更想聽到專家們對課堂的優點及不足之處進行正面點撥，課堂好在哪里，不足又在哪里，如何改進可能會更好等等，我想這樣可能對于像我一樣還是只會“看熱鬧”的門外老師會有更多幫助，或者說學到得更多。
三、工作
工作至今，一直擔任班主任工作，經歷過最初的懵懂、不知所措，現在較之于最初，在班級管理方面應該說相對進步了不少。曾和苗老師同軌兩年，很佩服苗老師的班級管理方式，特別是能在和風細雨的方式下進行有效班級管理，這一直是我學習的方向。或許由于自己天生的大嗓門，總是控制不住，有時也并不是真正的生氣，就是音量比較高。因而在現在的工作中，總是提醒自己，降低分貝，試著用自己的表情去管理。另外建設好班級小崗位，更能促進班級各項工作的正常有序開展。
做過班主任的老師，也都知道班主任工作的繁瑣、零碎，特別是小學班主任。記得曾經聽過老班主任說，班級工作要適當放手，讓孩子自己去處理日常事務，智慧地做個“偷懶”的班主任，我想這和班級小崗位建設有著異曲同工的思想，想想我平時的工作中，牽引包辦的成分還是較濃，在以后的工作中，繼續思考，努力做到班級各項工作有序高效的開展。而本學期的班隊課，上面已經提到，就不再贅述。
我館近幾年來，每年的紙質過刊入藏量有4500冊，迄今紙質過刊的品種達到了3000種，館藏紙質過刊總冊數近10萬余冊，紙質過刊收藏量的信息情報量甚是豐富，在參考咨詢工作中發揮很大作用，如經常有讀者要對區域性的經濟發展進行論證，在理論上作前期準備工作。除查閱現刊、現報外都要查閱大量的地方性的過報、過刊，許多重要的信息情報基本上是從過刊、過報中挖掘出來的。因此，紙質過刊是高校從事專題、專業研究人員必不可少的文獻資源。
紙質過刊文獻存在的問題
如上所述，雖然紙質過刊如此重要，但依然存在諸多問題，就圖書館本身分析而言，其一，表現在書庫容積限制上。已建成的高校圖書館未充分認識到紙質過刊的價值，在面積與高度上未做到未雨綢繆，使得書架數量無法按現有狀況增加。雖然遵循以讀者為中心的管理運行觀念，使書庫與閱覽室合二為一，但讀者對閱覽空間的需求與逐年遞增的紙質過刊冊數對書架的需求之間相互限制，造成了紙質過刊的資源浪費。其二，紙質過刊管理重藏輕用、裝訂周期長等問題比較突出。多數高校圖書館出于對紙質過刊的“保護”，只對教職工和部分學生開外而且不外借，這極大限度地影響了紙質過刊作用的發揮。其三，紙質過刊的裝訂歸庫繁瑣且時間長。
長期以來，高校圖書館每年期初和期末都要將上一年度和本年度的紙質過刊進行裝訂，此時正值學生或教工讀者借閱紙質過刊的高峰期，這無疑耽誤了讀者查閱文獻，在一定程度上打擊了讀者的積極性。從學生與教工讀者角度分析，主要表現在讀者對紙質過刊認識表層以及借閱讀者范圍較為狹窄等。如今學生的學習氛圍稍差以及部分教工對教學與科研無暇顧及等等因素，可以歸為讀者對紙質過刊作用的認識不足。
從讀者情況統計，一般借閱紙質過刊的讀者為大四年級的畢業生為畢業設計（論文）查閱紙質過刊，此為階段性；碩士博士研究生為課題借閱紙質過刊，具有持續性；廣大教職工為科研而進過刊館藏，具有間斷性。但以上讀者的借閱量都較小，且借閱的過刊種類也相對固定，也可歸為圖書館對紙質過刊的管理宣傳不力，都忽視了紙質過刊所蘊藏的文獻價值，而導致大量紙質過刊資源閑置，造成了高校紙質過刊資源的極大浪費。
紙質過刊文獻的管理與利用
過刊資源對于高校學生和教職工進行學習、研究與人才培養有著豐富的文獻價值，但紙質過刊文獻在管理與發揮作用過程中存在的問題嚴重影響了圖書館信息資源的利用率，需要對紙質過刊文獻資源進行合理的開發利用，可以從以下幾方面進行有效改進與管理。首先，需要在電子信息時代保護、宣傳和發揮紙質過刊文獻的信息價值。隨著信息網絡的發展，逐步形成了電子信息技術的“高鐵化”進展，涉及眾多學科領域的電子文獻資源，為高校師生提供了一個豐富的網絡信息平臺。在此形式下，紙質過刊文獻的作用、管理與認知度更加嚴峻。信息科學技術的飛躍發展導致科學文獻的“有效”期限日漸縮短，文獻“更新”速度加快，而紙質過刊文獻的“老化”也在加速。
因此，圖書館管理者與技術人員應更多聽取讀者的信息需求，到各個院系認真聽取廣大學生、教師對專業文獻資源等方面的渴求，通過不同形式的交流了解讀者在網絡文獻資源的沖擊下，傳統紙質文獻的存在價值、不足和讀者的期望，并進行階段性的認真總結分析和改進。做到有計劃地購進讀者所需期刊文獻，提高圖書館館藏文獻的質量，保持文獻資源的連續性，讓紙質文獻成為更多的讀者查閱到更多資料的一個重要環節。另外，圖書館工作人員服務觀念的改善。在高校圖書館部分工作人員中，服務思想觀念難以徹底改變，抱著“來者不拒”甚至對讀者服務態度淡漠的工作作風。尤其是紙質過刊圖書館管理人員、技術人員在過刊文獻資源的開發利用重視度不夠，步伐顯然跟不上讀者的需求和科技的發展。
因此，我們應該改變管理和服務觀念，充分學習認識過刊文獻是開展科學研究、教學和生產實踐的重要信息源。尤其當前我校處于由教學型大學轉變為教學科研型大學的關鍵時期，過刊不能僅僅滿足于學生和教師的教學需求，改型時期如何面對管理、服務模式，可向榜樣兄弟院校學習，做好讀者導讀工作，幫助和引導讀者找到所需資料，積極引導讀者正確合理地搜索借閱過刊，并積極提供復印等服務。與此同時，優化藏刊結構體系、充分有效利用空間，避免亂架等不良現象，解決查找檢索困難問題、做到要變重藏輕用為藏為所用、以用帶藏，提高圖書館工作人員的素質，樹立以服務讀者第一思想觀念。最后，提高讀者的借閱能力。高校圖書館是學生們獲取各方面信息的主要信息源，是培養新時期高素質人才的重要陣地。
因此，培養大學生和研究生的情報意識和獨立檢索能力，加強從基礎知識、專業知識到課題研究的延續性，從根本上提高他們主動圖書館意識，從而促進館藏文獻的利用。因為期刊文獻是高校教學科研的重要信息源和參考文獻。同時，對期刊文獻信息資源的開發利用水平也從一個側面反映了高校的整體辦學水平。這對促進科研、教學的提高與發展有著不可忽視的重要性。
結語
關鍵詞：非英語專業大學生；英語口語；存在問題；提高路徑
一、引言
當今世界，隨著全球化趨勢的深入，全球間的交流日益頻繁，國家或地區都需要通過彼此的溝通來進行經濟、政治、文化等方面的合作互惠，因而之間的交流顯得無比重要。然而由于客觀現實的局限，各國各地區文化背景不同，尤其是語言的差別造成了極大的隔閡，所以語言的互通是國家間深入交流的基礎，在交流溝通中發揮著至關重要的作用。雖然我國高校專門培養了英語專業的人才，但是，深入與全球交流合作還需要大量與其他專業相結合的應用型口語人才，而在我國目前的普通高校大學英語教學模式尚有很多不足，不能滿足社會發展對英語口語人才的需求。
基于此，筆者對陜西某高校非英語專業大學生英語口語進行調查研究，從中發現存在的問題，并借此尋找有效的解決路徑，為普通高校非英語專業學生英語口語水平提升提供切實可行的方法，促進非英語專業應用型口語人才的培養，從而推動中國與世界的交流與溝通，使我國更適應全球化的趨勢，促進經濟、政治、文化的蓬勃發展。
二、調查研究設計與研究結果總結
在此項研究中，筆者隨機選取陜西省某高校400名非英語專業學生作為研究對象，其中大一、大二、大三、大四各100名，力求具有一定的代表性，能比較全面而真實地反映非英語專業學生英語口語的問題。研究主要采用問卷調查形式，共發放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達94.5%。問卷由25個調查問題組成，筆者從中選取了其中典型的18個問題進行著重分析研究。統計總結如下：
（1）到目前為止，44%的學生表明他們很少直接用英語和他人交流，47%的學生表明幾乎沒有和他人用英語交流過，只有9%的學生表明經常會用英語和他人交流。
（2）絕大部分學生對自己英語口語不滿意，75%的受調查者表露在日常生活中想用英語表達時只能說一點點，25%的學生承認幾乎不能用英語來表達自己的想法。關于英語口語水平較弱的原因，23%的受調查者認為是缺少認同與鼓勵，39%認為性格因素（內外向）影響口語水平提高，49%認為課堂上鍛煉機會較少，50%認為不當的口語學習策略制約口語的提升，而高達80%的受調查者則認為課后缺乏語言實踐導致口語水平較低。
（3）45%的學生想盡快提高自己的英語口語水平，且愿望十分迫切；但仍然有49%的學生想提高卻愿望并不迫切，甚至有6%的學生對口語水平是否提升不以為意。
（4）88%的學生表明他們提高口語是通過在課堂內或課堂外與同學多說英語，10%的學生是通過與外國人交流來提升口語水平，只有2%的學生是通過經常參加英語角來提升口語水平。但61%的學生表露很少在課堂中鍛煉自己的口語，19%的學生有時會進行練習，17%從不進行鍛煉，而只有3%的學生經常在課堂上練習自己的口語。
（5）66%的學生認為課堂上有足夠或較多的機會說英語，24%的學生表明課堂上有機會但自己會放棄鍛煉口語。58%的學生表示自己只是在課堂上被動地說英語，例如老師點名要求，課外從未或者偶爾參加英語活動；33%的學生課堂上能夠說英語但是不夠積極，課外僅偶爾參加一些英語活動；6%的學生只在課堂上積極地說英語，課外很少參加活動；只有2%的學生表示會利用一切機會說英語，仍有1%的學生在任何場合都幾乎不說英語，即使老師點名要求。
（6）43%的學生每周課外學習英語的時間不足2小時，32%的學生只有3-6小時，15%學生可達7-10小時，只有10%學生課外學習英語時間在10個小時以上。
（7）39%的學生在學習英語過程中把大部分時間花費在做英語練習上，31%的學生花費在寫上，14%的學生花費在聽上，13%的學生花費在讀上，只有3%的學生花時間在說上。
（8）60%的學生表明在說英語時非常擔心出錯，30%的學生在說英語時有點擔心出錯，只有10%的學生在說英語時完全不擔心會出錯。
（9）41%的學生對某一問題或話題不知道如何用英語表述時一般情況下都存在自我抑制的心理（自我抑制是指一種保護自我，抵制外部威脅的心理屏障，表現為怯于開口嘗試），40%的學生偶爾進行自我抑制，13%的學生總是存在自我抑制，6%的學生從來不存在自我抑制。
（10）72%的學生在他人面前說英語會有點緊張，18%的學生會很緊張，只有10%的學生一點都不緊張。
（11）80%的學生認為非英語專業學生應該開設口語課程，且其中57%的學生認為口語課程應該貫穿整個四年的大學教學。
（12）76%的學生贊同設立英語寢室，半數以上的學生認為英語寢室對英語口語肯定能起積極作用。
三、思考與建議
通過以上問卷調查結果分析不難看出，高校非英語專業口語水平不容樂觀，同時也存在著一些不容忽視的問題。因此，必須綜合分析研究口語存在的問題，并追溯其形成的原因，以此提出相應的解決路徑。故筆者針對以上調查結果，提出一些相應應對措施的建議：
1.從主觀情感上說，大學生應該樹立自信心，改正自身性格存在的問題，克服膽怯、緊張等不良情緒，不懼犯錯，敢于開口說英語，在課內外抓住一切機會鍛煉自己的口語。久而久之，學生既可以養成輕松自在地常說英語的好習慣，又在實踐中使口語水平潛移默化地得到了鞏固提高。同時，教師應該給予學生一定的認同與鼓勵，老師的認可會促使學生建立自信，鼓舞學生提升口語水平。
2.形成恰當適宜的學習策略。合理有益的學習策略對大學生口語水平的提高起著至關重要的影響作用，當前大學生在學習方法上存在諸多問題，學習英語時間較少，且把有限的時間用于做英語讀寫練習上，疏于聽說的訓練，因此大學生須依據實際情況調整自身的英語學習方法，在讀寫練習之外增強聽說能力的鍛煉，通過科學合理的學習策略來有效地提升口語。
3.進行大量的口語鍛煉，在實踐中提高口語水平。口語的提升是一個緩慢的循序漸進的過程，因而在生活中加強練習，將口語融入日常生活是非常有必要的。學生除了在課堂上通過老師提問回答問題、演講、與同學對話等方式來鍛煉口語，還應把練習方式延伸課堂之外，例如參加學校組織的英語演講比賽、參加英語角活動、與外教直接對話等等。只有拓寬練習口語的形式，增加講英語的時間，才能切實提升口語水平。
4.開設貫穿大學四年的口語課程，設立英語寢室。依據筆者的調查，大多數學生支持開設四年的口語課，僅憑學生自身的練習難以全面、正確地提高口語，因而也突顯出英語課程與教師的重要性，教師可以引導學生說英語并及時糾正存在的問題。除此之外，當前大多高校沒有英語寢室，但環境對于英語口語也起著一定作用，英語寢室有助于營造一個良好的說英語的氛圍，可以帶動大多數學生的學習熱情，促進學生口語水平的提升。
總而言之，英語口語對于大學生的重要性是毋庸置疑的，雖然當前高校大學英語模式還有諸多漏洞與不足，非英語專業大學生英語學習方法有待改進，但學生可以意識到口語的問題并渴望彌補不足是值得鼓勵的。因此需要學校、教師和學生一起在探索中尋找一條正確、科學、高效的道路，使廣大非英語專業大學生口語得到真正的提高，如此才能適應時代社會的要求，才能更好地為全球化發展貢獻力量。
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關鍵詞：湖南高校 女性本科生 導師制 問題 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-212-02
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
因此，導師制是師生交往的良好平臺，作為本科教學質量工程的重要組成部分，可充分發揮教師在學生培養中的主導作用，加強對學生的思想政治教育和學業指導，激發學生學習熱情，培養學生創新意識，完善學校素質教育體系，推進彈性學制下的學分制改革，確保人才培養質量。
一、當今湖南高校女性本科生導師制平臺存在的問題
（一）大多流于形式，沒有實質性的內容
目前，我們湖南省雖然有一些高校實施了導師制平臺，但大多都流于形式，主要注重“開幕式”與“閉幕式”，“開幕式”搞得很隆重，有重量級的校、系領導親臨指導，全體導師與學生參加，并舉行隆重的導師聘書頒發與結對（師生一一結對）儀式，場面熱火朝天。但轟轟烈烈的儀式過后，幾乎沒什么實質性的內容，師生很少見面交流指導，然后，到了臨近畢業時，為了應付檢查，“悲劇”重新上演，只是“開幕式”變成了“閉幕式”，同樣的重要級領導親臨指導，同樣的全體師生參加，隆重總結與表彰。
（二）沒有針對性
1.沒有針對90后大學生的個性特點。90后的大學生獨生子女多，體質弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養高（如互聯網、QQ、微信、制作PPT等），而導師卻不善于針對以上個性特點進行指導，不能對癥下藥。
2.不善于針對大學四年的階段來指導，沒有幫助學生進行職業規劃。有些導師沒有針對學生幫其做職業規劃。針對大一學生，沒介紹大學與高中的區別，當地的人文習俗與氣候地貌等自然環境，沒有詳細介紹本專業的情況，讓學生一頭霧水;針對大二、大三學生，沒有重點強調學習專業知識，考資格證、考研準備等;針對大四學生，沒有詳細進行就業指導、論文指導、考研沖刺、創業指導等。
3.沒有針對學生的家庭背景達到知此知彼的指導。學生來自不同的家庭，則表現出不同的特色與優劣勢。如來自城市的學生，優勢是自信開朗，見多識廣，視野開闊;劣勢是作風不踏實，狡猾有心計，不能吃苦耐勞。農村學生的優勢是作風踏實，吃苦耐勞，樸實單純;劣勢是欠自信害羞，膽小、見聞少。而導師卻不善于針對以上家庭背景特點進行指導。
（三）導師搭配存在問題，隨機搭配
沒有發揮導師的個性、特長，如有的老師是科研型，擅長指導學生考研，但搭配的學生都想創業，當“創客”一族;有的老師有豐富的企業管理經驗，具有創業實戰經歷，而搭配的學生卻想考研。因此，不能發揮導師的個性、特長;學生也未得到相應的有效指導。
（四）沒有實行雙導師制，造成學生實踐應用能力差
在國外，許多高校都實行雙導師制，即校內有一名理論導師（注重理論素養的培養），校外有一名導師（在企事業單位工作，有實戰經歷的精英，注重實戰能力的培養），這恰是湖南高校導師制的短板，大多數高校沒有在校外聘用導師，而是單一的校內導師制，不利培養學生的應用實踐能力。
（五）重智商輕情商，重成才輕成人
在導師制平臺中，大多重視專業知識的教育，促其成才，但忽視了情商的培養與成人的教育、身心健康的教育。造成學生以自我為中心，缺乏團隊精神。
（六）注重知識的灌輸，輕視創新能力的培養
導師注重灌輸式的傳授知識，沒有以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以實踐應用為中心。在導師制平臺中未突出實施創新意識、創新思維、創新實踐、創新設計等漸進式培養，這樣，學術欠缺創新能力。
二、湖南高校女性本科生導師制平臺的改進對策
（一）避免流于形式，加強實際內容的執行力度
高校一定要將導師制落到實處，如進行定期檢查、學生反饋等措施，對導師進行淘汰制。對沒按要求完成學生指導任務或學生不良反映較大等的導師，各系（部、中心）要及時、認真做好教育、協調工作，對經教育后仍沒有改正的導師，各系（部、中心）要及時報教務處備案并更換導師，同時取消其擔任導師時的所有待遇和年度評優資格。
（二）對學生要加強針對性指導
1.導師要針對90后個性特點進行指導。導師要了解90后的大學生獨生子女多，體質弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養高（如互聯網、QQ、微信、制作PPT等），導師要堅持以學生為中心、教師為主體的教育理念，要善于針對以上個性特點進行指導，才能對癥下藥，把學生培養成高素質的女性人才。
2.導師要針對大學4年的階段進行指導，幫助學生進行職業規劃。（1）針對大一學生：要做適應性介紹指導幫助其度過幫斷奶期：學生剛剛遠離家鄉、父母親友，舉目無親，人生地不熟，倍感孤獨，屬于斷奶期，這時導師應熱情關心與幫助學生，助其樹立獨立自理的人生觀，介紹大學所在城市的人文習俗、氣候等自然環境;要做專業介紹指導：介紹大學與高中的區別，本專業詳細介紹，專業前景的展望，專業興趣的培養，大一主要學習公共課、通識課。指導她們本科不要太看重專業，大學主要是培養思維能力，要學會思考，學會做人，學會做事，而思維能力，做人做事做學問的能力，任何專業都可以培養的。（2）針對大二、大三學生：要重點強調學習專業知識，考資格證、指導其主動參與社團活動，考研準備等。（3）針對大四學生：要詳細進行就業指導、論文指導、考研沖刺、創業指導等。
3.導師要針對家庭背景，對學生進行因材施教、分類指導。導師要了解學生來自不同的家庭，則表現出不同的特色與優劣勢。針對來自城市的學生，要培養其踏實的作風，吃苦耐勞的精神，樸實單純而不能玩小聰明。針對來自農村學生要培養其樂觀自信，見多識廣，視野開闊。導師要善于針對以上家庭背景特點因材施教、分類指導。
（三）依據師生雙方的特點、特長，學生的職業規劃進行師生搭配
進行師生的雙向選擇，導師的選配原則上由教師和學生實行雙向選擇，學生在認真了解導師的基礎上，根據自己的興趣和志向選擇導師。可以由一名教師指導若干名學生，也可以由若干名教師組成導師組共同指導。
（四）實行雙導師制，培養學生實踐應用能力
單一的校內導師制，這恰是湖南高校導師制的短板，大多數高校沒有在校外聘用導師，因此，不利培養學生的應用實踐能力。要學習德國、美國、日本等國外先進的方法，實行雙導師制，即校內有一名理論導師，校外有一名導師，因校外導師親身在企事業單位工作，是有實戰經歷的精英，以便使學生了解本行業最新的動態，社會最真實的情況，注重實戰能力的培養，有利培養學生的應用實踐能力。這樣，在實行雙導師制平臺下，堅持“理論引路、實踐為重”的原則。校內導師的理論教學內容強調“簡、實、新”，即從簡從實，注重知識更新;校外導師的實踐教學突出實踐應用能力的培養。
（五）注重情商與身心健康全面的培養
學習英國牛津大學導師制，導師很像過去貴族家庭的家庭教師，每周與學生會面，不但負責幫助學生完成學業，還關心學生品格、性情的培養和鍛煉。如成立以導師為中心的科研小組、興趣小組等，經常與學生交流、甚至一起旅游考察等。這樣有利于以學生學業指導為核心，兼顧學生的思想品德修養和生活、心理等方面的指導和引導，旨在建立以雙向互動、平等合作、共同成長的民主和諧師生關系為基礎且適應社會需要的人才培養模式。充分發揮導師的專業特長，通過各種形式的合作學習，達成“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”的目標。在這樣的導師制平臺中，導師可言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生;注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素養的培養;積極主動督促所指導的學生完善學業計劃和活動開展;和學生保持相對穩定的接觸，每月與被指導學生面談或集體指導不少于一次;完成與所指導學生共同商定的指導任務;還可對參加各種學科競賽，校級和省級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目、準備考研的學生予以特別指導。
（六）注重學生創新能力的培養
導師要以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以實踐教學為中心，不僅要傳授知識、更要培養能力;要培養學生的組織能力（確定工作內容――確定工作性質――確定工作步驟）、協調能力（溝通能力、貫通能力、圓通能力）、學習能力（自學能力、自省能力、自牧能力）、創新能力（培養創新思維、拓展創新內容、探索創新方法、檢驗創新）等。在理論教學和實踐教學過程中突出創新能力的培養，實施創新意識、創新思維、創新實踐、創新設計等漸進式培養。
綜上所述，導師制是培養我們湖南高校女性大學生的創新途徑，師生關系是學校教學過程中最主要的人際關系，但由于大學教育的特點，師生之間交流溝通比較少，“良師益友”關系的普及尚需努力;在當前大學教育體制下，教師重科研輕教學，而在被輕視的教學中又重視知識的教授，而極大地忽視了師生的交流溝通，這也導致了大學生人際交往關系中較為重要的一環――師生關系出現嚴重的缺失。學生與教師之間缺乏智慧的撞擊和思想的交鋒，無法形成感興趣的共同話題;同時由于教師隊伍專業化不強，建設的步伐仍不能滿足學生的現實需要，致使師生關系進一步失調。我們湖南高校要解決的關鍵是如何以本科生導師制作為交往平臺，堅持以學生為中心、教師為主體的辦學理念，努力把學生培養成具有較強競爭力，符合經濟與社會發展需求，德智體美全面協調發展，身心健康，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創新意識和實踐能力的“復合應用型”高素質女性人才。
[基金項目：校級課題“我國女子高校師生的相互交往藝術――以本科生導師制交往平臺為個案分析”（項目編號HNND12YBKT002）。]
參考方獻：
[1] 陳超文.論高校學生干部的能力培養.云夢學刊，2013（1）
[2] 秦泉.世界上下五千年.汕頭大學出版社，2013
（作者單位：湖南女子學院旅游系 湖南長沙 410004）
[關鍵詞]新建地方本科院校 導師制 畢業論文 梯級培養
[作者簡介]李強（1973- ），男，重慶人，重慶文理學院材料與化工學院，副教授，博士，主要從事環境科學專業科研和教學工作。（重慶 402160）
[基金項目]本文系2008年重慶市市級特色專業建設重點項目“環境科學特色專業建設”（項目編號：200825）、2009年重慶文理學院人才培養模式創新實驗區項目“環境科學應用型人才培養模式創新實驗區”（項目編號：200904）、2010年重慶文理學院特色項目“環境科學專業畢業論文（設計）培養體系研究”（項目編號：201029）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0054-02
本科畢業論文（設計）（以下簡稱“畢業論文”）既是高等院校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是綜合性創新實踐活動，是將所學知識進行綜合運用的具體實踐過程，是專業學習深化與升華的重要過程，是綜合素質與實踐能力全面提升的階段①。近年來，高等院校，特別是新建地方本科院校本科畢業論文的必要性受到較多的質疑，甚至有部分教育專家認為本科畢業論文弄虛作假和形式主義傾向嚴重，與其讓摻水論文泛濫，不如取消②。但是，這種觀念與我國人才培養的規劃和要求存在顯著的矛盾。實際上，本科畢業論文教學不僅是大學教學的最終環節，還是大學四年所學知識的綜合運用階段，這一特質決定了該教學環節是培養創新型人才的關鍵環節③。在建設創新型國家的背景下，重新審視高等院校，特別是新建地方本科院校本科畢業論文教學的現狀，構建科學、合理的本科畢業論文培養體系，不僅涉及對教育戰略目標的認識，而且還關系高等教育人才培養模式的改革。
一、課程支撐體系的構建
一般來說，畢業論文可分為選題、實驗、結果分析和論文撰寫四個階段，具體包括文獻查閱、開題、實驗設計、實驗實施、論文撰寫等多個環節。這其中就檢驗考查了學生的各種綜合能力，如分析與解決問題的能力、分析和總結歸納能力、創造性思維能力以及資料收集整理、論文寫作、答辯技巧等。雖然本科畢業論文的實質是對本科教育質量的考核和評價，但是并不意味著本科畢業論文能夠獨立承擔系統培養學生研究能力、實踐能力、創新能力和綜合素質的任務，實際上本科教育階段的各門課程對培養學生綜合素質與能力都是必要的④。因此，應跳出現有本科畢業論文的階段局限，將培養學生相關能力和綜合素質的任務貫穿于本科教育的全過程，適當調整課程設置。一方面，開設有助于學生從事科學研究和社會實踐的基礎性、工具性課程，如文獻檢索、調查方法、實驗設計、數據分析方法等；另一方面，通過課程論文、學年論文等強化論文寫作實訓環節教學，構建相應的課程體系，為本科畢業論文工作提供基礎性支撐，從而進一步改進課堂教學模式，以能力培養為核心組織教學，為本科畢業論文工作提供環境與思維保障。
二、運行體系的構建
1.建立學術導師制。目前，多數新建地方本科院校實行了選課導師制，著重于幫助學生制訂適合自身特點和發展的學習計劃⑤，但是未涉及學生的專業學術指導。在畢業論文培養體系構建上，可以借鑒研究生導師制，融合選課導師制、科研導師制和全程導師制的優點，建立本科學術導師制。首先，學院根據教師的職稱、科研經歷、項目和論文的狀況，選擇科研能力較強的教師作為指導教師。其次，每年定期安排指導教師為學生作學術報告，以便于學生了解指導教師的研究方向和水平，選擇自己感興趣的指導教師。最后，在學生完成基礎課程學習，了解本專業特點與培養目標后，根據自愿和調配相結合的原則，于大一下學期組織學生選擇指導教師。大一階段，指導教師主要指導學生學習方法和閱讀書籍，見習創新實踐活動，做好人生規劃，并結合學年論文的撰寫，熟悉文獻查閱。大二階段，在高年級學生的帶領下參與教師或學生創新實踐課題，進一步熟悉研究方向，通過課程論文和學年論文的撰寫，掌握文獻綜述的撰寫方法，明確自己的興趣愛好，選擇適宜的研究內容，申報學生科研課題和創新課題。大三階段，完成教師創新實踐課題的部分研究內容或學生創新實踐課題，結合課程論文和學年論文的撰寫，完成畢業論文綜述部分或研究論文的撰寫，參與各種科技競賽活動。大四階段，完成畢業論文的撰寫和答辯。
2.構建梯級培養機制。多數新建地方本科院校沒有碩士學位點，教師沒有指導碩士研究生的任務。但是，可以借鑒研究生教育中的助教理念，形成以指導教師為龍頭，高年級學生為骨干，低年級學生為輔助的團隊，采用以老帶新方式，實行梯級培養，使學生能盡快融入導師的科研工作中，經過系統、長期的科學研究訓練，培養學生踏實嚴謹的科研態度與精神，讓學生提前進入畢業論文教學環節，為高質量完成畢業論文奠定基礎。
3.建立有效的溝通聯系制度。本科階段，學生初次接觸整體性和實踐性較強的畢業論文，需要一定時間適應，有效的溝通聯系制度有利于發揮指導教師的導向作用。首先，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周至少一次例會，發揮學生的主動能動性，提高學生的自主創新能力，以形成良好的學習氛圍和科研氛圍。其次，利用現代通信和教育技術手段，構建學生與指導教師的交流平臺。除了傳統的面對面的指導方式外，也可以通過電話、短信、電子郵件和QQ等通信工具進行交流。目前，部分學校也開始嘗試建立多媒體聯系平臺，以進一步克服師生見面機會少的困局。
4.建立科技創新競賽制度。為了更好地提升學生的創新實踐活動熱情，營造創新實踐氛圍，首先，需要建立校級論文（設計）創新競賽制度，每年組織二年級至四年級學生開展科技創新競賽活動，激發學生參與科研實踐的熱情和興趣，促使學生盡早接觸科研實踐程序和方法，及早打好論文基礎，早定研究方向，減輕對論文的畏懼心理，防止畢業論文東拼西湊。其次，通過校級競賽活動，為更高層次的學生科技競賽活動提供人才和項目儲備，以利于學生的分層培養。
三、質量控制體系的構建
1.完善畢業論文管理制度。畢業論文工作是一項系統教學工作，必須納入科學化、規范化管理，才能取得持久的效果⑥。新建地方本科院校的教學管理部門應制定從選題、開題、中期檢查、答辯細則、成績評定標準等一系列規章制度，明確責任，理順關系，使管理科學化、規范化；特別是要建立選題限制制度、畢業論文抽查外審制度、匿名答辯和回避答辯制度，完善政府主導下的本科畢業論文復檢制度。
2.根據能力培養目標，改革考核方式。相對于老牌院校的精英教育來說，新建本科院校更趨向于大眾教育。因此，新建本科院校學生的畢業論文不應固守一定的模式，將其作為評價學生創新能力和學術水平的唯一手段。實際上，雖然經過科研團隊培訓的學生能力均會有所提升，但是多數學生并不適于從事高水平的科研，特別是少數學生動手能力很差，因此應及時根據學生的發展前景和就業意愿調整培養目標，適當提高課程論文和學年論文的撰寫要求，強化這部分學生綜合能力的培養，可以將高水平的文獻綜述作為評價學生創新能力和學術水平的另一手段。此外，在公開刊物發表學術論文和市級以上科技競賽獲獎的學生也無須撰寫畢業論文。這樣不僅可以分流部分學生，減輕教師指導畢業論文的壓力，將更多的精力用于需要的學生，也可激勵學生主動規劃自己的學習、科研、升學和就業，力爭在大學四年及時完成學業，獲得更多的升學或就業機會。
3.完善畢業論文質量跟蹤機制。畢業論文程序性很強，是一個循序漸進的過程，建立畢業論文質量跟蹤機制，在各環節過程實行有效監控，從指導教師資格認定―論文選題―論文寫作過程監控―評分標準確定―結果評價―總結分析等流程進行全程跟蹤管理⑦。具體實施包含自檢和抽檢兩種方式。自檢為指導教師對學生畢業論文的檢查和教研室對本系學生畢業論文情況的檢查了解，抽檢可以由學校、學院組織畢業論文質量監控機構成員分階段進行檢查等。全程跟蹤管理應由學院主抓，其主要任務是根據學校有關規定，制定和完善切合專業實際的畢業論文組織管理規章制度，并進行科學分工、跟蹤管理。
4.構建獎懲制度。為激勵師生將主要精力投入畢業論文，應制定大學優秀畢業論文評選實施辦法及優秀指導教師獎勵辦法，建立畢業論文評優制度。同時，建立導師考核制度。考核以導師自評、學生評議、學院考評相結合的方式進行。根據各年級學生的培養目標，綜合學生的畢業論文、文獻綜述、課程論文、學年論文和學術論文完成質量、科技競賽獲獎情況，以及畢業前學生對導師的評價，建立指導教師考核標準，考核導師的指導成效，作為教師年度考核、評獎評優和津貼發放依據，與其崗位績效掛鉤，形成獎懲制度，促進教師加強過程管理。
四、條件保障體系的構建
1.時間保障。對于新建地方本科院校來說，不僅存在畢業論文與就業、考研復試沖突的問題，也存在畢業實習時間短、實習單位不愿接收的問題。結合前述的畢業論文梯級培養機制和考核方式改革，新建本科院校可以將畢業論文完成時間從第八學期調到第七學期，并可以適當縮短后期畢業論文的完成時間，使學生能安心完成畢業論文和實習，保證畢業論文和實習的質量。
2.師資保障。目前，新建地方本科院校不僅面臨指導教師總量不足的問題，也面臨教師隊伍結構不合理――“雙能型”教師嚴重短缺的問題。因此，需要加大教師國內國外的培訓和引進力度。特別是應用型學科專業，應采用重點引進、專業教師頂崗工作、教師專業技能培訓、聘請企業技術骨干等辦法大力加強“雙能型”教師隊伍建設，并且需要建立“雙能型”教師培訓激勵機制。
3.實驗條件保障。畢業論文所需經費的投入，是確保畢業論文質量的必備條件。因此，新建地方本科院校一方面應切實重視畢業論文的重要性，加大經費投入，保證畢業論文所需的基本實驗設備，以確保學生綜合能力和科研實踐能力的提高；另一方面應尋求國家、地方、企業和科研院所的支持，探索院院（科研院所）、院企、院地聯合共建模式，積極利用各種渠道（如中央和地方共建、各類發展援助項目等）和資源，完善教學和科研實驗平臺的建設。此外，學校也可聯合學院、教師，采用經費配比的方式，引導學院、教師將科研運行或配套經費用于實驗條件的改善，共同參與科研實踐平臺建設。
[注釋]
①韓潤林，張龍龍.淺談新建本科院校化工畢業設計改革與實踐[J].廣州化工，2012，40（3）：133.
②④徐建邦.對本科畢業論文工作的幾點思考[J].東北財經大學學報，2007，52（4）：85，85.
③張慶華.當前我國本科畢業論文的質量現狀及其對策分析――以國家中長期教育改革和發展規劃綱要的實施為背景[J].長春工業大學學報：高教研究版，2011，32（3）：85.
⑤唐丹，肖毅，郭莉.提高地方高校本科畢業設計（論文）質量策略研究[J].教育與教學研究， 2011，25（11）：66.
關鍵詞：歐美高等工程教育 卓越工程師教育培養計劃 企業工程實踐 人才培養體系 工程英才
國家教育部2010年5月在天津召開了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會，公布了61所首批試點高校，標志著我國新一輪高等工程教育改革的序幕正式拉開，并以此為突破口，促進工程教育改革與創新，促進我國高等工程教育從教育大國走向教育強國。
我校自1998年起在電氣信息類試點實施“3+1”人才培養模式，并不斷研究借鑒歐美工程教育改革成功經驗，改革人才培養方案，以工程實踐為主線，探索產學研合作有效途徑，經過12年的探索實踐積累了經驗，取得了教育成果，贏得了社會、家長、學生和 學校四方認可，也為開展“卓越計劃”奠定了重要基礎，本文將從四個方面總結實踐體會、介紹人才培養體系創新的內容和工作思考，與同行探討。
一、歐美高等工程教育人才培養體系創新經驗
為了培養21世紀合格的工程師，美國工程與技術認證委員會(ABET)制定了工程教育培養專業人才的11條評估標準[1]，帶動了美國各類工科院校積極探索特色發展的課程改革模式。哈佛工學院提出工程教育突出培養思維開闊的學生從事跨學科研究，在理論、實驗和實踐之間達到平衡[2]；麻省理工學院（MIT）憑借其科研優勢，提出70%-80%的本科生在教授指導下開展研究實驗的“研究導向計劃”（UROP）、30％的本科生參加與企業結合某項設計或工程實踐的“實踐導向計劃”（UPOP）、少數優秀學生參與探索創新的技術創業計劃；密歇根大學工學院機械系改革課程體系，將大三大四15門課程56學分模塊設置為：主干課6門24學分占42%，設計課3門12學分占21.5%，大實驗課2門8學分占14%，其它4門占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目標一致，注重知識的全面性和實踐創新性[3]。
90年代歐洲高等工程教育啟動了H3E、E4、TREE三大工程教育改革創新計劃，被視為歐洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，為歐洲高等工程教育根本性改革發揮了巨大作用。創新課程體系設計中，突出課程模塊化、理論課程與實踐課程一體化、產學教育等。值得思考的是在解決“專家型”和“通用型”兩種人才培養目標所存在的結構性矛盾上，E4課程改革專題站在高等工程教育以“科學主導”引領未來、以“回歸工程”適應需要，提出整合型創新課程體系結構[6]，即科學基礎課30%、工程基礎課30%、商務技能15%、工程應用與系統解決方案25%。TREE在研究工程教育教學活動中提出了實踐性研究設計內容，包括基于工程項目的專項設計活動等。
我國改革開放30年，高等工程教育伴隨著高等教育實現了跨越式發展，在當前經濟發展轉型升級階段，全面研究和規劃高等工程人才培養計劃，創新課程體系已迫在眉睫。
二、“3+1”人才培養模式實踐基礎
河海大學自1998年開始在本科“通信工程”專業實施“3+1”學制人才培養模式試點班，該模式以“產學教育”為主線，教育過程強調“高起點、快節奏、強基礎、重實踐、高素質”。學生前三年在校內進行系統學習，第四年在企業結合生產、工程、科研實踐進行學習研究，完成專業實習和畢業設計。從2002年起，“3+1”模式得到推廣，從最初試點1個班32人，推廣到每屆“通信工程”、“計算機科學與技術”兩個專業共5個班近160人，與學校合作的IT企業和科研院所遍及國內各省市達20余家，與此同時依托“3+1”模式，多途徑實施產學教育，一方面，根據行業需求，實施校企“雙向定課”，聘請企業家授課，增強了專業實踐性課程更加“鮮活”，更加具有行業針對性；另一方面，在課外依托校企基地，組成若干集企業家、教授、研究生、本科生為一體的“校企聯合科技團隊”，企業提供項目，團隊合作，讓學生在“干中學”，在“學中干”，拓寬了視野，增長實踐才干。例如：國家體育總局信息中心校企基地承接大型體育賽事科技開發項目，每年本科學生約60余人參與到項目開發和現場實施全過程中，先后參與了2007亞洲室內運動會、全國城運會、2009濟南全運會、2010廣州亞運會等賽事信息化項目累計本科生達400余人。
實踐證明：該模式對學生基礎理論的學習、實踐創新能力的培養、工程經歷的積累、綜合素質的提高等方面均具有益處，有效的提升了學生升學及創業就業核心競爭力，也為國家培養了一大批優秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜獲江蘇省教學成果一等獎；該模式改革為學校2010年成功入選教育部“卓越工程師教育培養計劃” 首批試點學校奠定了實踐基礎。
三、“卓越計劃”本科人才培養體系的構建
1、培養目標
以“面向工業界、面向未來、面向世界”為教育理念，以產學研合作為依托，以工程技術實踐為主線，以社會和行業需求為導向，培養德、智、體全面發展，具有系統地掌握理工科基本知識和專業技術技能；具有系統的工程訓練背景，具備從事系統設計開發和產品生產、營銷或服務、工程項目的施工、運行和維護等能力，培養具有較強的工程意識、工程實踐能力和工程素質、視野開闊的優秀工程技術人才。
2、課程體系結構
總體方案分為五個教育層次---公共基礎教育、工程基礎教育、專業工程教育、企業工程實踐、課外素質能力拓展，課內總學分為180，課外素質能力拓展10學分，以通信工程專業為例其課程體系#p#分頁標題#e#
培養體系將理論教學和實踐教學有機結合，將知識學習和素質、能力提升有機結合，將第一課堂和第二課堂有機結合，將校內實踐與企業工程實踐有機結合，具有一定的完整性、可操作性。
3、課程體系的“工程型”特點
培養方案實施“3+1”模式，前3年在校系統學習，后1年進企業基地工程實踐。培養方案的特點之一是將專業課程整體前移，解決好整體專業課程前移最關鍵的 “開門鎖”是《電路》課程，安排到大學一年級下學期開設，“電路”課程承擔著本課部分內容與《高等數學》、《工程數學》、《物理》的銜接，該課程教師擔當了重任。培養方案的 特點之二是堅持“工程性”四年不斷線，突出“工程文化”引領、“項目型”課程群導向和“企業工程實踐”的支撐作用。
（1）“工程文化”等課程的引領
第一學年率先開設《工程文化》、《創新學》等課程作為“工程教育”引領課。在《工程文化》中納入環境文化、設計文化、電子工程文化、信息工程文化、管理工程文化、企業工程文化、商務工程文化、公益工程文化等內容，聘請部分企業家、教授分工聯合講授，提升學生工程文化素質，把握文化工程規律、樹立文化工程理念；《創新學》課程講授創新思維基本方法、技法、理論、發明與創新等內容，增強創新意識、掌握創新技法、激發創新潛能、提高創新能力。
（2）“項目型“課程群的導向
圍繞各學科方向研究主線，組建“項目型”課程群，建立教學團隊。突出課程群的三層次教學建設，體現理論教學、實踐教學和科學研究“三元”教學理念，以項目導向加強實踐教學和科學研究能力的培養，營造團隊協作“做中學”和“學中做”教與學的氛圍，理論聯系實際，培養學生實踐能力，培養工程型人才。圖1是以《通信工程》專業為例介紹“項目型”課程群的組織。
（3）“企業工程實踐”的支撐
依托產學研合作，沖破傳統的高等教育封閉模式，建立高校與行業企業聯合培養人才新機制。 “企業工程實踐”設置三個模塊：形勢政策教育與企業文化、工程技術綜合實踐、畢業、畢業設計。
方案明確提出了三個模塊的目標任務、內容及評價要求，供校企聯合制定詳細“企業培養計劃”時參考使用，專業企業工程實踐模塊體系。
企業工程實踐是“卓越計劃”重要的教育環節，在執行的過程中，必須強調校企共建共管，共同探討課程體系和實踐教學方法改革、共同實施培養過程、共同評價人才培養質量。通過這一教育環節學生有機會到工程的真實世界中去感受和認識，真正認識到獲取專業體驗和視野的重要性。學生深入企業，學習企業的先進技術和先進企業文化，參與企業技術創新和工程開發，培養了學生的職業精神和職業道德，強化了學生三個“鏈”的能力培養[7]，即：技術鏈——具備系統設計、技術創新和產品開發等能力，工程鏈——具備生產、運行、營銷和管理等能力，職業鏈——具備工程師基本素養和工程職業實習經歷，有效地提升學生工程意識、工程實踐能力和工程素養。
四、有效實施“卓越計劃”的進一步思考
1、工程類師資隊伍建設
建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍，是有效實施“卓越計劃”的前提條件，建設一支高水平的工程教育教學團隊，增設工程類教授等崗位、制訂工程類學科專業教師入職標準、考核等相關政策、派遣教師到國內企業短期工作或到國外企業、高校培訓，建立工程類教師培訓及考核制度都是要逐步解決的問題。
2、課程體系改革
根據工程師能力培養的需求逐步完善培養體系，遵循“CDIO（構想、設計、實現和運行）工程教育理念，改革課程教學內容與教學方法，組織探索“基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習”等研究型教學模式，組織編寫出版一批具有鮮明工程實踐教育特色的系列教材等都是我們需要不斷研究的課題。
3、工程實踐教育中心建設與管理
重點建設若干個校外工程實踐教育中心或產學研基地，接納學生完成1年企業工程實踐，也可以引進著名行業企業建立若干校內實踐基地，增加經費投入，整合學科、科研、教學與產業資源，建立教學與科研，教學與產業優質平臺，實現工程資源和教育資源的“雙贏”機制。創立高校與企業聯合培養機制，共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量[8]，學校、企業和學生簽訂人才培養三方協議，明確三方在職稱、學生管理、學生安全、知識產權、培養經費、考核等職責，確保校企聯合培養目標得到具體落實。
4、質量監控與評價體系
制定符合工程型人才培養定位的課程教學規范、課程考核評價體系，包括在企業工程實踐過程評價與考核體系；制定面向工程型人才培養的教師教學考評與激勵政策，建立科學合理的評教體系；確保“卓越計劃”實施質量和成效。
校企合作IT人才培養長效機制良性互動近年來，應用型大學的培養模式已經成為高等教育不可忽視的一種類型，而校企合作則是適應地方經濟發展需要、培養具有創新精神和應用能力高素質應用人才的有效教學形式，是應用型本科高校面向社會、服務社會、推動社會發展的必由之路。
目前，校企合作還存在以下不足：一是大部分企業對合作的積極性不高；二是已有的合作關系合作深度不夠；三是應用型大學對產業的作用優勢沒有充分發揮。這其中重要的原因是沒有充分重視雙方的利益關注點，校企既然是合作，當然是雙向互動互利的，校企合作的根本目的是什么？是出人才。培養的學生要受企業歡迎，出人才是學校的最高目標，也是學校的價值所在，而企業則是逐利的，在追求利益最大化的過程中，地方企業當前最大的困惑是找不到急需的人才，而且這已經成為制約企業做大做強的最大障礙。至此，我們可以看到學校的需求和企業的需求中存在著交集，學校需要企業的參與，而企業也需要依靠學校大量的人才才能創造經濟效益，讓校園部分地成為企業和讓企業部分地成為校園――校企的無縫融通則是校企合作的有效和長效的模式。
一、IT人才培養特點
1.軟件人才的供給嚴重不足。統計調查顯示，國內企業現有的專業軟件技術開發人員缺口巨大，供不應求。
2.軟件人才結構嚴重失衡。人才結構的失衡使許多軟件企業的生產還停留在手工作坊的層次上，沒有進行工程化、規模化生產，所以導致軟件生產的效率低下，生產過程占用了大量的高級技術人員，在許多企業的博士生、研究生和本科生都加入到編碼的行列，不僅造成了人力資源的極大浪費，而且還使得軟件生產的成本居高不下。
3.企業人員流動率高。由于中國的軟件企業規模都比較小，企業的核心技術掌握在少數幾個“軟件精英”手中，少數幾個核心人員的離職很可能會導致企業的崩潰。人員流動率高使得企業的人力資源風險變大。
軟件產業是典型的產業需求牽動技術研發，進而驅動教育發展的產業。因此，一方面，軟件企業對人才的需求非常注重學生能否掌握最新軟件開發技術；另一方面，由于軟件人才培養模式滯后于產業發展，導致了院校培養出來的畢業生，普遍缺乏實踐動手能力，難以有效匹配企業的用人需求。這樣就造成畢業生和企業都陷入了一個“兩旺兩難”的境地：企業需求旺盛、畢業生供給旺盛，卻出現企業招聘難、畢業生就業難的現實問題。
現實情況卻是學生在校期間難以接觸到實際軟件項目，不能受到系統的實踐性訓練，這樣學校培養的學生和企業需求的人才之間必然存在著很大的不匹配，就像隔著一條難以逾越的鴻溝。因此，要解決這個“兩難”的現實問題，就要強化學生理論與實踐相結合的能力。
為了提高學生實踐動手能力，必須打破常規，積極探索和構建IT類專業實踐教學體系，以搭建起學院培養和企業需求之間的橋梁，有效地解決“兩難”問題。
二、校園企業
校園企業的總體設想是，企業將一些已經完成的或者實際的但是交付時間較長的項目放到學校來做，由企業的工程師和學校的老師共同指導，由學生團隊承接項目。學院負責學生團隊的組建，有意識地安排各年級的學生參加，形成梯隊，其中大三、大四的學生是當然的主力軍，參與項目后學生能得到實際的鍛煉，真切感受實際項目的要求與氛圍，企業則降低了用人成本，校企雙方均能從中獲益。
1.指導思想。作為計算機學院實訓體系的重要補充，校園軟件園將以培養核心應用能力為主線，以產學合作為基礎，突出實踐性和職業性，是“模擬和實戰”的綜合，要以公司的模式來運作。通過承接實際項目或模擬項目，讓學生自己管理整個項目的開發過程和公司運作，達到真正的實戰效果。
2.機構組成。公司部門：人力資源部、項目管理部、財務部。
公司人事：董事長、總經理、項目經理、設計師、開發經理、客戶經理、程序員、SQA、SCM（以上都由學生擔任）、技術顧問（由教師擔任）等。
公司必須明確：主要業務方向、財務制度、年度工作目標、項目管理流程。
原則：公司人員采用流水線方式流動，在大學四年中要嘗試過各種崗位，每年隨著畢業生的離校即需到新生中招募新人，流動的是人員，不變的是體制和經營模式。
地點：學校內的創新實驗室。
3.申請流程和要求。申請流程和要求是：申請人填寫成立公司申請表，提供在校期間的學習成績，公司章程、人員組成等材料；由校就業指導中心審核學生資格，審批是否同意成立公司；憑批件到軟件園申請租借場地；按公司章程進行運作。
4.運行模式。完全按照公司方式運作，由學生擔任公司的董事長、總經理、項目經理、程序員等，公司按照虛擬方式運營，公司董事長負責承接校內、校外的業務，評估業務所需費用。公司有自己的財務管理，資金的來源主要是項目費以及成立之初學院注入的啟動資金，虛擬資金的支出包括場地租金、員工待遇等，每完成一個項目做一次資金結算，最后年底總結算時，凡贏利的公司由學院按贏利數額的10%給予現金獎勵。在運作過程中，學生通過參加模擬或真實的項目來體驗軟件開發的完整過程，包括需求分析、項目估算、風險分析、計劃制定、概要設計、詳細設計、編碼、測試、變更管理等；可以通過變換角色熟悉軟件開發過程中的不同崗位，如項目經理、設計師、開發經理、客戶經理、程序員、SQA、SCM等。通過這種方式提高學生自主創業的能力和意識，鍛煉其項目參與的能力、軟件開發的能力。
5.優勝劣汰。引入公司競爭機制，對長期業績不佳的公司要做除名處理，至少說明其管理能力、項目開發能力有問題。
6.實際案例。學院與蘇州某網絡有限公司正在就服裝城服裝網站的設計開展實際的合作，由公司負責網站的前期需求分析、總體設計、軟硬件平臺的搭建，而學校則負責各服裝公司產品展示的策劃和設計，客戶端同時考慮PC端和移動端。
通過成立校園軟件園，使學生有了自主創業的平臺，通過與同學的協作既鍛煉了課本以外的能力，又鍛煉了項目開發的能力。而且企業通過與學校這種深層次的合作可以發現學生中的好苗子，在項目的合作過程中相互加深了了解，一旦學生就業時進入企業，對企業的認同度較高，比較穩定，利于企業對人才梯隊的規劃，同時這種合作也降低了企業的用工成本。
三、企業校園
應用型人才的實踐動手能力的培養離不開企業的參與和幫助，這是由大學多年來的固有辦學模式造成的，原因有二：一是學校的老師大多從學校到學校，真正在一線有過實踐經驗的工程師型的老師是不多的，即使曾經有過工程經驗，隨著在校時間的加長，與產業的實際需求會越來越遠；二是學校和企業的研究重點存在偏差。學校老師所從事的研究大多理論深度較深，應用性考慮得較少，而企業則是逐利的，在確保夠用的前提下追求成本的最低化，至于理論深度則不在主要考慮之列。
因此，在近階段內大學的應用人才的培養還離不開企業的幫助和支持。那么，怎樣才能吸引企業參與大學的人才培養呢？
1.企業參與人才培養的動因
（1）產學研轉化
大學的研究成果無論是深度和廣度都是行業所迫切需要的，企業為了提高其在行業內的競爭優勢，必須提高其技術上的比較優勢，技術含量低的產品往往意味著利潤較低，所以企業對高新技術的追求也是迫切的。這是校企合作的一個重要契合點。
（2）人才對企業環境的近距離接觸和認同
學生在企業的實際環境中可以感受到企業文化、員工在企業的業務特點、工作強度、員工在企業的進階和提升渠道等方面的情況，經過這一階段的學生一旦畢業后選擇留在企業，則對企業的認同度是非常高的，如果他足夠優秀，則企業花大力氣培養他是有回報的。
2.實施方案
學校可采用“3+1”培養模式，即累計有3年時間在校學習，1年時間在企業學習。各主要課程設計和獨立開設的“綜合性、設計性、創新性”課程等主要實踐環節（含校內外實踐）采用“工程項目驅動”培養方式，即采用適合教學的典型工程項目，使用與工程設計相一致的實驗設備，使教學內容與工作實際接軌。
一年級暑期到各主要企業認知參觀實習，使學生初步了解本專業的性質，激發學生的學習積極性；二年級暑期在企業開展在崗實習，主要掌握專業基本技能，熟悉企業環境、企業文化，培養工作經驗、團隊協作、人際關系和職業道德等方面知識。三年級暑期在企業開展在崗實習，初步了解掌握嵌入式系統應用設計與開發的基本方法和基本知識與能力。
第四學年為企業學習階段，采用雙導師制，每位學生都指派一名學校導師和企業導師，共同負責學生培養的全過程，學生具體的企業學習培養計劃由兩位導師共同制訂，并由他們共同指導該學生的畢業設計。
根據本專業特點和當年的企業用人情況，以企業為主體，采取集中與分散相結合的形式。
四、結束語
學校與地方企業學校與企業的良性互動需要各方充分尊重對方的需求，尋找地方產業的契合點，對地方企業的技術特點多方排查，學校要積極主動地與企業接觸，當企業嘗到甜頭后，后面的合作就會很順暢。
1.校企合作學校要有基礎
一方面，學校要大力支持，因為這是對原培養模式的揚棄，必然涉及到與原來政策不一致的地方，這需要校方的理解和支持；另一方面，學院的培養方案要有彈性，因為企業的課程有一定的不確定性，不管從時間上還是指導的人員上都不能完全按照學校的規定進行。
2.校企合作要相互增進了解
企業有各自的技術特點，合作應盡可能讓企業做他們最擅長的，企業也應與學校多溝通，盡可能讓相關老師一起參與企業項目，降低企業用工成本。
3.校企合作需要成本
一方面，與企業的溝通需要有專人協調，另一方面，經濟上也需要部分投入。
總之，校企合作是應用型人才培養的必由之路，扎實落實好校企合作對學生、對學校、對地方企業都是有利的。
參考文獻：
\[1\]張益飛，劉建明，南親江.基于崗位能力要求層次的校企合作模式探討.教育與職業，2010，（30）：20-22.
\[2\]鐘瑞瓊，謝運佳，姜靈敏.軟件與信息服務外包人才培養模式的研究與實踐.科技管理研究，2011，（6）：189-193.
清華大學法學院大四，她把在園子里的奮斗概括為專注和情懷。以下是蔡澤洲同學在2014～2015學年度清華大學學生獎勵大會上的發言。
附：2015年清華大學本科生
特等獎學金獲獎名單
（排名不分先后）
建筑學院 商宇航
水利系 侯時雨
機械系 楊韻芳
精儀系 張貺恩
計算機系 矣曉沅
工物系 沈奇艙
化工系 王瀚森
材料學院 憨家豪
物理系 沈匯濤
法學院 蔡澤洲
China Campus
特別報道
北京師范大學佳述
在北京師范大學，“十佳大學生”是一個頗受師大學子關注，頗有分量的獎項，至今已舉辦了十六屆。
每一屆，都會誕生北師大十佳大學生。
趙蕓赫
物理學系2012級本科生
就讓我對大學四年做一個受力分析。最先受到的是重力，只有腳踏實地才不至使夢想落空。身邊的人曾問我，你既然只是想當個中學老師，為什么還要這么拼？我說，如果我自己都沒有把學問學明白，以后如何有底氣站在三尺講臺上講學問。
從不敢上講臺講課到現在，我抓住一切機會走上講臺，得以獲得全國大學生與研究生物理教學技能展評大賽一等獎。
作為物理老師更應該在實驗技能、科研創新方面提高自身的修為，因此在課余生活中我也釋放出了很多創造力，我主持的科研項目、研究成果已撰寫成兩項專利，現已過初審。我兩次參加北京市物理實驗競賽，設計過的Sagnac演示實驗儀是全國高校第一個用來演示光纖陀螺儀原理的設備，在2015年10月的全國高校演示實驗教學研討會上獲一等獎，這些成果也已總結發表在《大學物理》等核心期刊上。
張新奇
環境學院2012級本科生
我是一名國防生。
以心求學，我牢鑄學業根基，愿成宏才報家國。深入挖掘科研創新潛能，我參與一項國家級大學生創新訓練計劃并順利結題，分別以第一作者和第三作者身份發表兩篇專業學術論文。在2015年的研究生推免中，我憑借優秀的專業成績和優異的綜合素質被順利保送至中國人民軍事醫學科學院攻讀碩士研究生。
以身報國，我錘煉戎裝精魄，誓將壯志獻國防。從大一入學至今，作為我校國旗護衛隊隊員，我在堅持每日做好升旗工作之外，還與隊友一同圓滿完成了一系列重大活動的升旗任務。
張文凱
外文學院2012級本科生
這三年半來的大學生活經歷了兩樣東西，既是肩膀，也是翅膀。
說其是肩膀，是因為在大學階段挑起了家中的大梁。2013年10月，父親去世后，我便帶著患病的母親來北京接受治療，兩年來醫院和學校兩頭跑成為生活日常。我用小小的肩膀扛起整個家，沒有驚天動地，卻總是一點一滴。
說其是翅膀，是因為師大賦予了我無窮的飛翔的力量。進入師大后，我從一個不會說英語的鄉村小伙，蛻變到現在同學們戲稱的口語大神；我并非一直都優秀，但我從未磨滅自己成為優秀的可能。每天早晨6：30起床進行晨讀；每個課間10分鐘都朗讀英語短文。
姚文杰
哲學院2012級本科生
在師大三年，它鼓勵我要多讀多思，我豐富了政治學、哲學領域的知識，大大拓寬了思維視野；它告訴我大學生的關注里除了書本，還應走向田野去實踐，直面社會，我逐漸具有了對社會問題的洞察力；它支持我去不同地方支教，讓我在講臺上感受教育的意義和責任，三年支教下來的積累讓我教育筑夢的熱情變成了切實的素質提高；它鼓勵我用行動去探索一個人的影響可以有多大，于是我堅持用三年時間組織起一個支部的壯大，一路助力支部85名黨員和積極分子的成長，先后影響過550余名中學生和北京市的盲人群體。
楊文琴
地理學與遙感科學學院 2012級本科生
汗水見證了我的成長。曾埋頭看書作業備課度過1000多個深夜，感受了師大每一個靜謐的夜晚；曾為獲得一手科研數據，在北京近40℃高溫下，背著十多斤的裝置赴上百公里外采樣，三年半間行程達10000多公里；曾在實驗室探索實驗失敗原因，從早到晚連續嘗試7天，因呆得過久中毒；曾為支教實踐幾乎犧牲了所有的周末假期，三年來每個暑假只回家四五天；曾為助力成長堅持朋輩交流……
我成長在甘肅一個落后的小山村，我立志改變山區教育。初入大學，我便投身于多個教育類社團，多次參加未教賽，7次支教，200多次講課，5次調研與思考，我對教育癡迷。
夏陳馬雅
化學學院2012級本科生
今天我要講述的，是一個化學人獨有的情懷！有人說，女生學什么化學，但是我要說，我熱愛化學，我要為化學代言。我喜歡早上七點等在圖書館門口，坐在我最喜歡的二樓五號位置，探索分子軌道的組合；我喜歡晚上十點鐘伴著閉館音樂響起，回憶電子云的重疊；我喜歡每天睡前對自己一天的收獲小小暗喜，期待睡夢中與凱庫勒的苯環相遇。
三年來我每天堅持規律作息，沒有拼搏的豪情壯志，卻有堅守的靜水深流細水長，最終我以年級第一保送到北京大學化學學院。一次競賽二等、兩次國獎，三年三好學生是對我敬化學之業最好的認可。
化學無聊枯燥嗎？不，化學人有份平凡中的堅守，細微處的求真。反復實驗幾百遍只為調出一個最佳濃度；一個女生，半夜被鎖在漆黑寂靜的化學樓，最后只能翻墻回到宿舍。研究的離子發不出光，幾乎想要放棄，獨自一人在操場上狂奔20圈后，發現自己依舊不忍，決心從頭再來！還有人說，我們恨化學！但是，我要為化學正名。我組織策劃化學文化節、化心慢遞活動，將化學的魅力傳遞給更多人。
馬思源
教育學部2012級本科生
我的大學故事是一個“跨界狂人”的心路歷程。從教育技術到新聞傳播，我在學業跨界。教育技術以數理、計算機知識為基礎，同時面向教育，我修習了全學院最多的學分，得到了最好的成績。同時，我旁聽新聞傳播主干課程，保送傳播學方向繼續研究生學業。沒有午休的日子是我大學生活的縮影。我的大學科研經歷從接觸社會網絡分析法開始，此后內容分析、努力了解機器學習，再到課程設計、個案訪談，我尊重數據體現的客觀規律，也嘆服每個個體的復雜與精彩。
代園t
生命科學學院2012級本 科生
個子小小的我已習慣被“呵護幼小”的眼光看待，大家潛意識里把瘦小當作弱小。我要證明：“小塊頭也有大能量！”于是，大家便看到了課堂上認真筆記，用目光與老師思想碰撞的我；圖書館中與高數物理戰斗一整天的我；期末復習時朝7晚11的我。我參加科研、競賽，取得驕人成績。在飄雪的暗夜貼海報，獨自走遍大半個海淀拉贊助。我參與多項志愿活動，在猛禽救助中心一干就是三年。我承接三份家教，勤工助學的所得基本滿足學習生活。元旦晚會、12?9合唱比賽、教師素質大賽，均有我全情投入的影子。
慢慢地，大家開始重新審視我，看似嬌小卻能連續拿國獎，幾乎每次考試霸占年級第一，學習、科研、社會工作樣樣出類拔萃。驚訝并贊嘆于這個小女生所擁有的巨大能量。于是班委連任，院會部長，學長計劃，眾望所歸。
我懷著自信帶領隊伍參加了國際遺傳工程機器設計競賽這一生物學科中最頂級的大賽，并斬獲銀獎。經歷過幾乎崩潰的困境，經歷過從零開始、時間緊迫卻又無人幫扶的迷茫。但是，一切困難我都帶著27人的隊伍扛下來了。2309張照片記錄，282個不眠之夜，9次國內外交流，4次實踐調研，2個wiki搭建。一年中我體會過難以想象的艱辛，但也收獲了超越一切汗水和疲憊的成就與成長。
車茂立
勵耘學院2012級人文科
學試驗班
我自入學以來便加入北師大科學技術協會和正在實踐的飛鴿傳書項目組，接受理論學習和創業實踐的雙重打磨。在經歷了一系列的起起伏伏和酸甜苦辣之后，我終于獲得了挑戰杯創業大賽全國金獎等多項創業類大獎，更成為了格致工作室、BEA工作室CEO，管理創業團隊30余人，并兼任搜易科技工作室市場總監和IAMLL公益電商原始合伙人。
在繁忙的工作之余，我更是深深體會到，創業不能僅僅靠夢想和激情，更需要學習與創新，因此我更是把握所有的時間努力學習，最終取得了三年平均分92、綜合測評專業第一的優秀成績，并獲得京師一等獎等十項獎學金，發表學術論文4篇。一路走來經歷了許多，我深深感悟到創業實踐與學術創新是相輔相成密不可分的。
白明浩
經濟與工商管理學院 2012級本科生
我用兩個詞向大家介紹我的大學。第一個詞是轉專業。初到師大，當時還在化學學院的我有一份對金融的熱愛。我勵志要到經管學院學習，于是開始每天在課上學習化學，在課下學習經濟學。在這一年中，我不斷鼓勵自己堅持走下去，終于以考核第一名的身份轉入了金融系，同樣以年級第一名的成績結束了在化院的學習生活，取得了國家獎學金。
剛到金融系時，由于學科跨度大，我在一年里修讀了31門課程，其中24門是專業課。周圍的同學有時學化學，我獨自學習金融是一件很痛苦的事。曾經有很多次，我很迷茫；那時候我會告訴自己，這是我選擇的道路。通過不斷的努力，我一點點追上了同學們的步伐，大二在新的專業再次排名年級第一，第二次取得國家獎學金。三年里我的專業排名、綜合排名均位列年級第一。
關鍵詞：獨立學院；畢業論文；質量控制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0102-03
經過十幾年的探索與實踐，獨立學院已經摸索出一條“高素質、應用型”人才的培養之路。與一本、二本高校相比，獨立學院更加強調學生對專業知識的應用能力，注重理論結合實踐，學以致用。畢業論文環節作為本科階段最后一項重要學習任務，要求學生綜合運用所學專業理論知識和方法，深入社會和企業，通過自身實踐，找出問題，分析問題并解決問題，強調學以致用，對學生專業能力、表達能力和邏輯思維能力進行鍛煉，對學生養成良好的職業習慣和職業素養，嚴謹工作態度和作風，具有非常重要的作用。但是，目前本科畢業論文環節普遍存在質量下降的趨勢，本文將以西安交通大學城市學院及管理系為例，對獨立學院畢業論文相關工作進行分析探討。
一、獨立學院本科畢業設計存在的問題
1.選題脫離實際。獨立學院“應用型”的培養目標定位要求學生能理論與實際相結合，從經濟和社會實際情況出發，運用所學的專業知識提出問題、分析問題并解決問題。而目前獨立學院管理類專業的畢業論文選題大多從宏觀問題入手，例如分析某產業發展趨勢或者民營企業發展戰略研究，即使學生參與了實習環節，也很難著手去做這樣脫離實際的課題。
2.畢業論文寫作過程中缺乏有效的質量控制。獨立學院管理類專業學生多，教師少，決定了需要聘請大量外校兼職教師指導畢業論文工作。由于時間和地理位置等客觀條件的制約，無法保證有效的指導次數，特別是面對面的論文指導，使得指導方法和內容上不夠深入，而專職教師又承擔了大量的教學工作，在指導畢業論文方面難免力不從心。由于指導教師的原因，學生在寫作時遇到問題很難在第一時間得到解決，使得論文內容的準確性、邏輯的合理性、分析問題的完整性、格式的規范性等方面都存在這樣那樣的問題，不能真正鍛煉學生，提高學生的綜合能力。
3.論文缺少亮點和創新。本科畢業論文質量評價一般從選題、難度、工作量、外文翻譯、論文結構和版面、學習態度等方面進行，對優秀畢業論文，要求有新見解和新意，或對某些問題有深刻分析，有較高的應用價值或較高的學術水平依據資料顯示，普通本科院校畢業論文的優秀比例一般為15%左右。而一般獨立學院優秀論文比例明顯低于一般普通本科院校，以西安交通大學城市學院管理系2012屆畢業的四個專業為例，優秀論文比例分別是：會計專業7.2%，財務管理專業為10.2%，人力資源管理專業為8.9%，工商管理專業7.8%，而且這些優秀畢業論文中，大部分能在結構、版面、工作量等方面比較規范，但內容上還難以真正達到有所創新或較高應用價值的水平。
二、獨立學院畢業設計問題原因分析
獨立學院本科畢業設計（論文）工作存在的問題，可以歸結為學生、教師、學校管理、社會環境四個方面的原因。
1.學生因素。學生進入大四后，要面對考研、就業、實習等諸多問題，分散了學生大量的時間和精力，如果對待論文的態度不夠端正，學生往往就采取了網上抄襲或者依賴他人的做法，甚至有學生以工作為由，遲遲不動手寫作，嚴重拖延了學校的教學工作進度，直至影響畢業論文質量。此外，大部分學生的論文寫作能力有待提高，獨立學院對大學四年期間每個學年的實習論文沒有在格式、內容以及寫作規范上嚴格要求，多數學生思想上不重視這類論文寫作的鍛煉，選擇了對網上資料大量摘抄，起不到鍛煉的作用，寫作方法和格式等更是五花八門。到了畢業論文的寫作階段，盡管有畢業論文手冊作為參考，可由于學生一直沒有養成良好的寫作習慣，且對畢業論文的過程、要求、方法不了解，無法達到寫作畢業論文的要求。此外，獨立學院在日常教學中注重實用、實踐，學生對專業理論知識掌握不夠，不會運用正規的信息查找方法，導致學生無法深入分析問題。
2.教師因素。獨立學院師資缺乏，指導教師承受著大量的教學工作壓力，無法實現對學生畢業論文的充分指導，忽視了畢業論文的重要性。校外兼職老師更是不夠重視，且受到地理位置和時間等因素的制約，很少主動關心學生的論文寫作情況。部分兼職老師來自于企業，相比專業的高校教師，他們有著豐富的實踐經驗，但是理論知識不足，同時較少接觸正規的期刊文獻，難以在寫作過程和規范上進行把關。而校內專職教師大多沒有企業工作的實際經驗，只有限于書面的理論研究基礎，致使論文的實用性不高，只能偏重于宏觀的理論分析。
3.管理因素。獨立學院里雖然對畢業論文管理有明確規定，但是執行起來缺乏力度，不能對畢業論文的整體過程進行有效監督，使得教師指導記錄、師生交流日志和論文評審準則等管理機制流于形式，無法起到控制質量的作用。獨立學院對于論文質量的部分要求已經不能適應時代的發展以及大環境，并不適用于獨立學院應用型人才培養的教育目標，例如一些獨立學院照搬母體院校的論文規范，要求2萬字的工作量，這并不適應應用型本科解決問題的思路，迫使學生的論文內容冗長且摘抄的理論內容比例較大。
4.社會環境因素。在當前就業壓力巨大的環境里，學生落實實習單位的難度也日益增大，依靠家庭等社會關系找到的實習機會大多就是走個形式，起不到實習的作用，無法對畢業論文寫作提供必要的幫助。同時獨立學院為了保證畢業率和就業率，往往會對畢業前已落實畢業去向的學生放松要求，特別是對畢業論文的質量。
三、提高畢業設計（論文）質量的建議
針對獨立學院畢業論文工作中存在的幾點問題，應采取以下應對措施：
1.引入畢業論文質量評價體系。畢業論文一般分為涉及各專業的學術論文和相關的社會調查報告，盡管不同類型的畢業論文評價標準有所區別，但根據畢業論文的目的，其評價總體要求應該是一致的。同時，不同專業應根據專業、學生的具體情況，設立適合本層次的評分等級標準，給每一個學生的論文一個科學、合理的評價。畢業論文質量評價一般關注以下幾方面的問題：第一，畢業論文內容的科學性、學術價值和應用價值；第二，畢業論文的格式要求、欄目內容符合論文規范；第三，畢業論文的撰寫水平，包括文章思路、內容表述和文字水平；第四，論文體現作者的分析能力、綜合能力和解決實際問題的能力；第五，論文答辯表現的語言表達能力和答辯的反應能力。即，畢業論文質量主要反映在選題的合理性、專業理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規范性等方面。①論文選題。一般可以從以下兩個方面來評價：一是理論意義或實際應用價值；二是論文的難易程度和工作量。選題時應關注選題方法，從學生的特長、興趣、實習經歷和社會熱點問題多個角度出發，經指導教師和學生交流，為學生確定適合且力所能及的題目。對于學生的自主選題，指導教師須認真分析，確定其研究內容是否充分，是否符合培養目標，研究方法是否科學以及是否有研究價值。②文獻查詢利用能力。可以從文獻查閱和文獻綜述兩個方面考量，主要考察文獻查找的全面性與閱讀的廣泛性；可通過文獻描述的概括性、邏輯性、簡潔性、清晰性來衡量。但一開始就要杜絕學生抄襲的做法，嚴禁大量復制粘貼其他資料文獻，鼓勵學生獨立思考，自主創新，從而進一步提高畢業論文質量。③應用價值。對畢業論文的實用性、可行性做出科學、客觀的評價，評判其是否具有較強的應用性，能否有效的解決企業中實際存在的問題。④綜合能力水平。主要衡量以下幾個方面的內容：研究思路；綜合運用知識的能力；研究方法與手段；獨立工作能力；外文翻譯能力；創新意識。⑤寫作能力與文風。包括邏輯性；結構與層次的合理性；圖表格式的規范性以及文筆的流暢性。畢業論文質量評價體系既是畢業論文和論文答辯成績評判的依據，也是學生與指導教師在寫和指導過程完善畢業論文的方向，保證在論文的寫作過程中及寫作答辯完成后監控論文質量，反饋論文質量信息。要求指導教師應熟悉該評價體系，并將其內容體現在指導工作中；畢業生也應以此作為論文寫作的目標，相輔相成來提高論文質量。獨立學院也可根據自身教學情況，為評價體系設立一定的彈性，例如論文中某一方面特別突出，可以適當放寬對其他方面的要求，在以培養應用型人才的前提下，促進學生各方面能力的提升。
2.建立畢業論文前期監控體系。前期監控是畢業生正式寫作論文之前對所做的相關工作進行的規范與監督。前期監控體系包括：嚴把論文選題關；加強對指導教師的管理與監督；加強對學生的監督管理；做好開題，保證畢業論文有個良好開端；重視畢業實習及調研工作。這五方面工作是保證畢業生順利寫出論文的基礎。五個方面的監控也是相輔相成，密不可分的，建立了完善的畢業論文前期監控體系，可保證論文寫作過程與寫作方法科學性與合理性。
3.畢業論文過程控制與管理。過程控制與管理的主要內容包括：建立和健全畢業論文工作管理機構和管理制度，規范獨立學院畢業設計工作進程；規范指導教師的指導流程，提高指導水平；做好畢業論文工作各環節的管理與檢查，保證每一個環節的質量。同時獨立學院應建立健全畢業論文各級管理機構，設立各系畢業論文工作領導小組，根據本系各專業培養方案，擬定畢業論文工作計劃和實施措施。對學生做好畢業論文的動員。指導教師是畢業論文工作的主導，充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導畢業論文的過程中不僅要求指導教師具備較高的理論基礎和實踐經驗等綜合素質，還要為學生制訂科學、合理、可行的論文指導流程，加強對教師指導工作的監督，能夠進一步保證論文質量。畢業論文進行到中期，由指導教師按照《計劃進度表》的安排，對畢業論文工作的進度情況、質量情況及學生出勤情況等進行檢查，給出中期考核成績，作為畢業論文最終評定成績的一部分。通過中期檢查，可以及時發現和解決畢業論文工作中存在的問題并及時予以糾正。各系領導小組抽查與指導教師檢查相結合，書面材料檢查與實際檢查相結合，綜合檢查情況。組織專門會議研究畢業設計中存在的問題，及時給予解決。畢業論文答辯結束后，應及時對本年度的畢業論文工作進行總結與評估。加強指導教師間的溝通和交流，通過總結與評估，發現優點，為今后的畢業論文工作提供寶貴的經驗；同時查找不足，在今后的工作中及時改進和提高。使畢業論文工作更加科學化和規范化，提高畢業論文管理工作的水平，最終達到提高畢業論文質量的目的。除此之外，獨立學院可以考慮為沒有找到實習單位的學生和參加研究生入學考試的學生專門安排針對論文實訓課程，模擬在企業實習的相關環節，提供一定的真實數據，要求學生將專業知識和實踐相結合，深入分析解決企業中存在的具體問題，避免論文空洞無物，脫離實際。
綜上所述，獨立學院的畢業論文工作需要從始至終規范管理，嚴格把關，各項工作都應圍繞提高學生應用能力開展，使畢業論文充分發揮其作用，鍛煉學生各項能力，有效檢驗學院教育教學水平。同時也應認識到畢業論文不是檢驗學生能力的唯一標準，其形式可以不拘泥于現有的方式，畢業論文多樣性發展是各個獨立院校需要進一步思考的問題。
參考文獻：
關鍵詞:質量工程;經濟學;特色專業;建設
一、引言
長期以來,我國高校在專業人才的培養方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養與社會需求嚴重脫節。許多高校在人才的培養方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養出來的大學生無法滿足社會經濟發展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業人才的培養方面存在著嚴重的“千校一面”的現象,大學與大學之間的同類專業缺乏區分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業的發展也必將帶來嚴重的后果。
教育部于2008年10月7日頒布了“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業點進行重點建設。2008年12月,教育部、財政部聯合了《關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業點為第三批高等學校特色專業建設點,北京物資學院經濟學院經濟學專業獲批國家級特色專業建設點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經濟學院目前唯一一項國家級的專業建設項目,也是該校專業建設歷史上的一個重大突破。
二、特色專業建設的主要內容
目標明確之后,我們便按照“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”的要求對經濟學特色專業開始建設。具體體現在以下方面。
(一)人才培養方案的制定和優化
特色專業建設是全方位的教育教學改革活動。人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容,也是特色專業建設的重點和難點。為此,北京物資學院經濟學院經過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經濟學專業的培養方案。
由于培養目標是“應用型”人才,所以在課程設置中也得到了體現。例如,在08級培養方案中將運輸經濟學由原先的專業選修課調整為必選的專業方向課,添加了必選方向課流通經濟學、商業經濟學,這些課程設置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經濟學院經濟學專業的流通特色。
其次,加大了實踐環節的課時和學分。實踐環節的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。
此外,我們還根據社會對經濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發揮產學研在人才培養中的協同作用。北京物資學院經濟學院先后和多家單位確立了聯合辦學的方針,定期請校外企業專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯合辦學的基礎之上,我們正在和相關企業探討“訂單式”人才培養模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業培養他們需要的人才,學生畢業后直接到該單位上班。
(二)課程建設與改革
通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎課(必修)、專業課[又分為專業基礎課(必修)、專業方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業拓展課(選修)和素質拓展課(選修)兩種]、實踐環節課(必修)等五大模塊,形成結構合理、特色鮮明的課程體系。在教學內容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質結構的要求以及行業、學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程,如對大四學生專門開設了一門《經濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經濟學的興趣。此外,我們還努力將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力減少課程間教學內容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經過討論后明確規定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。
在教材的選用上,我們明確規定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質量的優秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應的教學參考資料,如已經編寫使用的《西方經濟學習題集》等,相關的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經濟學院的網頁上,供大家相互學習使用,學科基礎課程與專業課程完全實現多媒體教學,建成網上教學平臺、畢業生就業信息跟蹤調查反饋系統。
此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現培養目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統教學模式,探索以能力培養為主的教學模式,比如對西方經濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經過對多年的教學經驗的總結,我們發現要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結合在一起,又能充分發揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經濟學課程教學的過程中,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,區別授予不同的課程側重點,采用多樣的考核方式,以培養“術有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業的不同培養目標,開設要求不同的西方經濟學課程,也就是實行分層教學。
(三)實驗實踐教學建設與改革
我們組建了“經濟學實驗教學與數據處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環節方面,主要包括讀書活動、社會調查與實踐活動、實踐周和畢業實習四個方面的內容。其中,讀書活動的實踐要求經濟學專業學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調查與實踐要求學生通過暑期社會調查與實踐,培養學生運用經濟分析方法和現代技術手段進行經濟分析、社會調查和實際操作的能力。暑期結束后撰寫調查報告或政策分析報告。由導師根據其報告的質量評定成績。社會調查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經濟學》和《微觀經濟學》所學的經濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結合所學的《國際貿易實務》課程,在國際貿易實務模擬實驗室進行《國際貿易實務模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業實習則在第七學期末由實習指導老師或學生自己聯系實習單位,學生進入畢業實習階段。第八學期第六周前完成畢業實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。
(四)師資隊伍的建設
師資隊伍是特色專業建設的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質量的關鍵。為了優化師資隊伍結構,根據北京物資學院經濟學院經濟學專業在流通領域的定位,建設了一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經濟大學等在流通經濟方面處于領先地位的高校進行進修的方式,不斷優化經濟學專業教師的知識結構,提高教學質量,實現優質教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經濟這一研究特色。通過交流考察調研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經濟學的發展方向以及流通經濟方面的學術前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內外流通經濟研究領域占有領先地位的優秀成果。
(五)教學管理制度的改革與創新
為了鼓勵優秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優先選擇優秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區別。在部署畢業論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續兩年指導教師沒有指導畢業論文,則該教師不能參加職稱評定。
為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網上評教活動,對評教結果排名靠后的老師,統一由教務處安排有經驗的老師實行“一幫一”的服務,如果連續兩年評教結果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。
此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創業能力,我們按照北京市大學生科學研究與創業行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經濟學專業的學生積極申報大學生科學研究與創業行動計劃項目,并取得了很好的效果。
(六)特色專業的建設與領導
特色專業建設是一項系統工程,北京物資學院經濟學國家級特色專業的建設工作得到了學校領導的大力支持,特色專業建設點也由學校按照“質量工程”的有關要求,加強對特色專業建設工作的領導與管理,加強監督、考核和評估,按年度對建設工作和經費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經費保障,保證建設工作的順利進行。為此,經濟學院專門建立了特色專業建設責任制,組成了以經濟學院黨總支書記任專業建設的負責人、校內外學術專家和行業專家構成的工作機構,負責制定并組織實施特色專業建設規劃,研究和解決特色專業建設過程中遇到的問題和困難。
三、結束語
通過以上方案的實施,充分發揮北京物資學院經濟學院在流通領域方面的優勢,不斷突出流通領域的研究特色,培養流通領域的理論研究人才和實際經濟工作部門的專門人才。我們力爭經過四年的建設,把北京物資學院經濟學院經濟學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效,并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。
參考文獻:
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［關鍵詞］產學合作長效機制人才培養模式
［作者簡介］張建成（1971-），男，安徽合肥人，北京聯合大學機電學院，副教授，研究方向為高等教育；趙林惠（1973-），女，河北石家莊人，北京聯合大學機電學院，副教授，研究方向為高等教育；唐武（1974-），男，北京人，北京聯合大學機電學院，政工師，研究方向為高等教育。（北京100020）
［基金項目］本文系2010年度北京聯合大學機電學院校級教育科學研究項目“產學合作校外實踐教學基地長效運行機制問題研究”的階段性研究成果。（項目編號：11104541827）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0175-03
產學合作是當前世界各國科技與經濟結合、實現科技成果轉化為生產力的最佳途徑。通過有效合作各方獨特的資源和優勢，達到資源共享和優勢互補，獲得綜合收益的增加。通過產學合作，為學校的人才培養和企業的技術升級同時提供了契機。德國、美國、加拿大、英國和日本等國家在這方面有著成熟的制度和先進的經驗。德國的“雙元制”模式，美國和日本的“產學合作”模式，以及韓國的“訂單培養”模式，共同特點都是實行產學結合、校企合作。
一、當前我國產學結合現狀
中國已成為世界制造業中心。為使我國制造業從大國走向強國，在盡快提升國家整體科技競爭力的同時，為現代制造業企業培養大批的合格工程師已經成為我國高等教育應用型人才培養必須盡快解決的重要任務。我國高等教育的規模已經居于世界首位，但合格工程師可獲得程度在世界競爭力排名中一直非常落后，形成了高等教育規模巨大，培養的人才卻面臨就業困難，而企業卻又難以獲得能勝任工作崗位的工程師的不協調局面。造成這種局面的原因是近年來我國高等教育分類和部分高校、專業培養目標不明確。原本應該以應用型人才培養為主要目標的學校和專業受工程教育“科學化”的嚴重影響，使工程教育與產業發展相脫節，人才培養中工程設計和工程實踐教育嚴重不足。
當前應用型人才的培養必須克服兩種偏向：一種是忽視應用能力的培養，追求理論的系統性和完整性；另一種是不注重專業理論的教學，培養簡單操作型工人。在產學結合方面，經過多年的探索與實踐，我國形成了多元化的產學合作模式。主要包括：第一，“人才訂單”模式。用人單位根據自身發展對人才的需求，與學校簽訂人才培養協議，然后按照用人單位的要求學校和企業共同研究及制定專業培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式。企業可以直接參與部分教學活動，安排學生實習，學生畢業后符合條件的可以直接到企業就業。第二，“校企聯合”模式。學校選擇在行業中綜合實力較強的企業與學校聯合參與研究和制定專業培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，并將企業產品設計、生產、經營、管理和服務經驗，企業文化與學生的教學過程有機結合起來，企業和學校共同培養學生，各負其責。第三，“工學交替”模式。學生在學校接受理論教學與學生到企業實習交替進行，是學用結合的人才培養模式。第四，“股份合作”模式。學校通過股份合作的方式，充分利用企業的設備、場地、技術、師資、資金，讓企業以主人的身份直接參與人才的培養和管理過程，分享辦學效益。在有條件的情況下，可以將企業引進到校園中來。第五，“頂崗實習”模式。在學生主要課程已經修完、還沒有畢業的情況下，學校允許學生提前走上工作崗位，作為企業的一名正式員工或準員工開始工作。第六，“創業實踐”模式。學生在走向社會之前參與學校組織的就業前模擬創業實踐活動，自主創辦小的經濟實體和開發項目。
二、產學結合促進人才培養的幾種模式
當前我國制造業方面的技術人才，不僅數量上不足，更主要的是在質量上也存在明顯缺陷，其中學生的工程能力薄弱，是人才培養過程中存在的一個突出問題。要使高等教育適應社會經濟社會發展的需要，充分利用社會的教育資源，強化學生的工程實踐能力，培養社會急需的應用型人才，開展行之有效的產學合作是一條必由之路。當然，要實現合作就必須互惠互利，讓企業和學校都能從合作中獲得收益，合作的形式可以多樣化。北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業作為國家級特色專業，多年來在結合普及型大眾化高等教育生源特點，根據首都經濟建設發展需要，在培養面向首都高技術制造業和現代制造業，培養基礎扎實、實踐能力強，具有解決實際工程問題能力，具有較強的適應能力和可持續發展能力的高素質應用型人才方面做了許多卓有成效的工作，取得了一些有價值的教學科研成果。
1.結合生產的項目式教學模式的引進。機械工程及自動化專業的學生畢業后的主要就業崗位是首都和地方的制造業企業，主要從事產品設計、制造、研發、測控和技術支持等工程師工作。如何使學生在畢業進入新的工作崗位后盡快適應新的崗位的要求，培養學生的專業核心技能，提高學生的工程實踐能力至關重要。基于這一設想，本專業的幾門專業核心課程，如測試技術、數控機床與編程、電氣控制與PLC、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動等課程在實驗和整周實訓環節進行了改革。減少重復性、驗證性實驗數量，增加了綜合性和設計性實驗的比例，尤其是注重對學生進行以項目為基礎的完整實驗和實訓環節訓練。項目來源多來自于生產實踐或是對實際生產與工藝過程的復現，根據實驗和實訓時間長短設計的項目大小和難度有所不同。項目的實施一般以組為單位，每3～6人為一組。每組設立一個組長，負責組員之間工作任務劃分和溝通協調。項目實施從指導教師下達項目描述（即項目任務書）開始，項目組成員需要完成項目計劃（為整個項目過程制訂項目實施步驟和項目時間表）。其次是項目決策，項目組成員根據項目要求進行項目過程的詳細設計、方案選擇、繪制圖紙等。然后是項目執行階段，在這個階段，項目組成員需完成項目所需原材料的采購、裝配、檢測和成本統計等工作。最后一個階段是項目評估，評估分項目組內成員自評和互評，也包括項目組指導老師的評價。在項目的實施過程中，項目組的各個成員之間為了一個共同的目標，分工協作，互相配合，直至項目最終完成。項目式的教學模式的引進不僅可以提高學生的工程實踐能力、動手能力，還可以提高學生綜合運用各門課程所學知識的能力，提高學生團隊協作的能力以及其他綜合素質，提高學生的創新意識和創新能力。
2.畢業設計題目來自工廠。為提高學生實踐能力，增強學生就業競爭力，學校鼓勵學生在行業內的制造業企業參加實習實踐活動。事實上，本科學生在大四最后一學期有相當數量的學生已經進入企業參加頂崗實踐。這批學生的優點在于他們可以以頂崗實踐為契機，充分感受企業文化，鍛煉自身的實踐動手能力。同時由于身處企業，學生們可以與企業的工程技術人員和一線工人進行深入的交流溝通，了解車間生產中遇到的技術和工藝知識，甚至協助企業解決相關的技術問題。由于相當多的學生畢業后的就業崗位就是其從事頂崗實習的單位，一些企業根據生產需要，希望頂崗實踐學生能參與企業的技術研發或提前熟悉企業相關生產技術工藝，由此也希望這些學生能立足企業進行畢業設計的選題工作。學校鼓勵所有學生選擇企業題目作為畢業設計選題（包含未參加頂崗實踐，在校內進行畢業設計的學生）。對選擇的企業題目進行申報審查，凡是符合本科畢業設計難度和內容要求的題目都給予支持。對于選擇企業題目進行畢業設計的學生，原則上配備兩個指導教師，一個是在校教師，一個是企業里的工程師。企業導師主要負責畢業設計內容的具體指導，學校導師主要負責畢業設計題目申報審查、課題理論研究方向的確定、論文審查修改等。
3.頂崗實踐結合課程學習。根據應用型人才的培養目標要求，通過產學合作、工學結合，教育培養學生的工程能力、綜合能力和就業能力，利用學校和企業兩種不同的教育環境，將理論學習和實踐訓練有機結合起來。隨著就業市場形勢的不斷變化，為綜合考察學生的綜合知識和技能，提前熟悉用人單位的生產工藝和流程，盡快適應工作崗位需要，一些用人單位希望畢業生能夠提前進入工作崗位，以滿足其用人需求。針對當前部分單位用人方式的新變化，滿足畢業生就業需求，學校允許部分畢業生提前進入行業內生產性企業進行頂崗實踐。由此帶來了一個新的問題：提前進入企業進行頂崗實踐的學生如何兼顧理論學習和頂崗實踐。根據這部分學生大部分時間在企業參加頂崗實踐，無法在學校進行理論課程學習的現狀，為他們提供靈活的學習方式。理論課程教師把相關課程的PPT上網，提供給學生自學，安排學生在確定時間進行答疑，這樣可以基本上滿足學生相關課程的理論課學習要求。提前進入頂崗實踐的都是大學四年級的學生，在學校學習過相當多的專業課程，已經具有基本的專業背景和技能。根據學生特點，結合學生頂崗實習單位的實際情況，有針對性地為學生布置在學相關專業課程的訓練項目，讓學生帶項目參與企業頂崗實習。期末考核采用靈活方式，對參與頂崗實踐的學生，對項目的完成情況進行評估，可以以其項目的完成情況作為評定成績的主要依據，項目成績的獲得可以以學生完成項目的書面報告結合項目答辯來綜合評定。
4.加強校外人才培養基地建設，促進產學結合長效運行機制。產學結合作為培養應用型人才的有效途徑，已經受到越來越多的重視。對于高等學校來說，實現產學結合的關鍵是校外合作基地的建設。沒有長期穩定的學生校外實踐基地，產學合作就是無源之水，更談不上應用型人才的培養。產學合作說了很多年，但事實上從全國范圍來看，除了一些行業內的企業有相對比較固定的學生實習實踐基地，大多數高校并沒有從根本上解決這一問題。從宏觀上來看，建立長期穩定的學生校外實踐基地需要一定的制度來進行支撐，只有這樣才能形成產學合作的長效運行機制。而長效機制的建設要從政府、企業、學校三個方面著手進行制度和機制建設。產學結合也要走管理創新、制度創新的路子。北京聯合大學機電學院在建立校外人才培養基地過程中主要抓住以下幾點：一是合作以互惠互利為原則，通過校企合作協議明確學校和企業雙方在合作中的權利和義務，企業為學校提供實踐場所和項目、實踐環境，學校為企業提供人力資源、人才儲備、員工培訓等。二是把校外人才培養基地建成學生就業基地，通過讓學生提前熟悉崗位技能和操作知識，為企業用人考察提供便利，同時也為學生盡快熟悉實習企業環境，提高適應能力打下基礎。三是與基地單位深度合作，把校外人才培養基地建成雙方科研和成果轉化的平臺，利用學校高端人才多、學科范圍廣的優勢結合企業生產實際，共同申報科研項目，利用企業現有技術優勢促進共同科研成果轉化。北京聯合大學機電學院（以下簡稱“我院”）與德國SIEMENS、北京奔馳-戴姆勒?克萊斯勒汽車有限公司、日本SMC公司和北京現代汽車有限公司、北京華德液壓有限公司等國內外一流高新技術企業在專業建設、實踐能力培養及校內外教學、科研基地建設等方面建立了緊密的合作關系，共建立了36家產學合作校外實踐基地和18家企業掛牌的畢業生就業基地。
三、產學合作教學改革的成效
近年來，我院機械工程及自動化專業產學合作改革取得了成功。參與改革實踐的本專業學生超過兩千人，已經培養畢業生一千多人。畢業生的工程實踐能力得到了有效增強，受到用人單位的充分肯定，增強了就業競爭力。學院畢業生在就業市場上供不應求，連續幾年就業率一直保持在97%以上。根據國家人力資源部門的統計和對北京市人才市場的分析，就業市場對學院所設專業畢業生的需求將保持繼續增長的態勢。就業率高、簽約早、專業對口已經成為本專業學生畢業就業的突出特點。產學合作使學生實踐、綜合素質得到鍛煉，強化學生實踐能力培養，造就了一批動手能力強、富有創新精神的優秀學生。創新意識、創新能力得到加強，參加課外科技競賽的積極性顯著提高。近幾年來，機械工程及自動化專業學生在各種學科和課外科技競賽中取得了一系列好成績。產學合作也促進了專業課程建設與改革，2010年《機械工程技術綜合實踐》被評為北京市精品課程。產學合作培養應用型人才已經成為機電學院機械工程及自動化國家級特色專業的辦學特色之一。
四、結論
隨著制造業的快速發展，中國已經成為世界制造大國。要真正成為世界加工制造中心，必須要有一大批掌握先進制造技術的合格應用型人才作為支撐。現代制造技術的發展，對人才的知識、能力、素質等各方面都提出了更高的要求。文章就北京聯合大學機電學院近年來的在構建適應社會需要的應用型人才培養模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結。產學合作作為培養機電一體化專業學生的專業核心技能具有重要作用，要建立產學合作的長效運行機制，需要政府、企業和學校共同努力，用法律、制度等作為保障，以互惠互利作為基礎。以產學合作為契機，以培養學生工程實踐能力為目標，轉變實驗和實訓教學思路，可以最大限度地培養學生的動手能力，提高學生的就業能力。
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