時間：2022-04-25 18:56:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一輔導書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課外輔助資料；思維；教材；知識
一、課外輔助材料在中學化學教學中的作用
在教學中，我們需要加強對化學教輔圖書方面的選購和使用的指導。經過調查發現，面對升學的壓力，有73%的學生會經常使用課外輔導，但是市場上眾多的課外輔導性的資料讓我們無所適從，所以我們要指導學生對自己在學習中暴露的弱項進行學習，一定要選購一些課外或者單元檢測的輔助資料。在輔導書的使用過程中，我們要突出化學教材中的重要作用，彌補教材中的不足，但是教師在教學中一定要以主教材為準，不能本末倒置。同時，還需要用好輔導書的習題答案，讓學生對所看的題進行相應的分析和審題。我們需要先進行獨立地求解和思考，然后找到其中的答案，發現其中的不足，這樣才能真正地訓練，并更快地提高學生的學習水平。
1.“一例題一習題”的輔導書的種類
“一例題一習題”的輔導書，它的種類相對比較多，通常情況下是根椐教材的進度進行編寫的，它與人教版的配套輔導書編寫的比例類似。學生可以根椐自己的學習情況進行選用，對化學習感到困難的學生，可以選擇這類輔導書。教師應該極力推薦這類課外書籍，比如，學生在學習中遇到難題的時候，可以翻開此書中自己正在學習的章節和例題，看看是否比自己在課堂上學習的更豐富和更詳盡，然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統。如果認真學習一小段之后，學生會覺得有新鮮感，這樣對自己的思維也會有很大的啟發。
例題：寫出Na2CO3（碳酸鈉）和NaHCO3（碳酸氫鈉）兩者的比較。
2.“習題一解答型”學習輔助書
“習題一解答型”學習輔助資料，這類書籍需要按教材的章節順序進行編排，可以提供更多的練習，一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學生對記憶當中的知識點和規律相對比較熟練，那么就可以開拓思路，但是遇到疑難問題的時候，有些學生學習相對比較困難，不能很快理清思路。教師則需要引導學生進行思考，學生就需要借助學習輔導書，盡可能地理清自己的思路，如果方法掌握學生并不是很熟練，那么我們就需要選用解答更詳細的部分，通過多樣化的練習提高自己的學習水平。
二、課外資料書輔助中學化學教材教學的好處
課外資料書一般可以不求多，但是一定要有，必要的課外資料書一兩本就可以了，同一類的課外資料書一般都是按照教學大綱進行編寫，而且內容上差異并不大。因此，教師可以根椐自己的教學特點進行選擇，課外資料書只能當作學習輔助的讀物，在教學中，教師不能夠過分依賴課外資料書，而需要培養學生獨立思考的能力。如果有的學生把參考書當作做作業的標準答案的工具，不對習題進行思考，那么課外資料就起不到輔助化學教材教學的作用。
1.形成個性化學習
依據新課程改革的發展形勢，化學教學的課外資料的應用是一個成功的教學模式改革，化學課外資料如何應用，需要教師引導學生去自主學習化學方案，并充分調動學生的學習化學的主動性，引導學生去探究學習，從而激發學生的思維。學生能夠解決實際的問題，并在學習中感受到學習化學的喜悅。我們知道，編寫化學教學的課外資料，教師需要按照學生的知識水平和習慣，設計探究學習問題的層次。課外資料可以幫助學生找到引導的步驟和例題解析，每個學生學習特點不一樣，教師只有對學生學習的方法進行指導，并要求學生做到思想和方法的緊密結合。化學教學的課外資料書，需要學法與教法的結合，教師指導與學生的學習需求結合，教師也可以通過統一指導與個別指導進行結合，這樣才能建立一個縱橫交錯的學習方法，并促進學生全面地掌握正確的學習方法。因此，教師要引導學生不斷地學習，在教學過程中進行不斷的總結，然后從課外資料書找到學習的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的學習方法，不斷地發展學生自主學習的能力。
2.選擇合適的課外輔助資料書
面對市場上種類繁多的學習資料書，教師需要進行選擇，一般市場上的中學會考復習輔導書和同步學習輔助用書，這兩種用書的用途都有不同，使用同步學習輔導型的資料書對于學生來說非常重要，主要是這類書可以按照化學教學知識的難度由淺到深地編寫，所以對于一些理解性的問題、規律、方法是無法在課本當中全部寫出的，比如高一年級化學課本中的第一章是《化學反應及其能量的變化》，重點是學習氧化還原反應和離子反應這兩個內容，由于剛上中學的學生化學知識還不夠，但是課本上只是闡述了氧化還原反應和電子轉移等方法，所以課外輔導資料則明顯彌補了教材中的不足，它在后續的教學中，課外輔導資料書可以幫助教師對重要物質性質進行分析，還對金屬和非金屬的活動性的順序等內容進行必要的歸納和總結，同時結合實例，使學生能夠更快地掌握有關氧化還原反應，并在具體問題中進行靈活運用。
3.學生要學會選擇適合自己的化學教材教學
學生要想迅速地提高自己的水平，就必須選擇一本適合自己的課外資料書，輔助自己的學習。由于是與教材配套的輔導用書，所以要具備一定的權威性，比如人民教育出版社出版的學生用書，如各年級的《能力培養與測試》《素質教育新學案》等，都是學習化學的必備書，所以這些書籍對各節的“學習方法和要求”“學習中的重點、難點”都有非常詳細的分析，同時還安排了“能力達標訓練”“強化能力訓練”等不同層次的練習，這樣可以使學生實現對綜合知識的自我檢測。
總之，化學學科是一門理性學科，對于教師來說，使用課外輔導資料輔導化學教材的教學，需要注意化學學科的特點。任何教學主要是以課內學習為主，而輔助資料書只能夠當作是參考。教師需要引導學生需要充分利用化學課的時間，認真去聽講，然后深入地思考發現的問題。在教學中，學生可以借助資料與教師進行詳盡討論，得到教師的幫助，但是切不可因為有了課外資料書就放松了課堂學習，課外資料書只能作為自習和課堂教學的輔助。
參考文獻：
一、高一數學成績大面積下降的原因
初中的數學內容少，知識單一，最重要的是時間寬松。基本題型及基本方法反復訓練，有時一個禮拜專門練習某一個知識點，練到大部分學生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規律，方法比較死，涉及的基本數學思想及思維方法也較具體。
高中的數學內容多，知識復雜、抽象，需要學生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時間非常緊張，一學期要學習兩本較厚的課本。沒有過多的時間對一些題型反復訓練，很多時候只能點到為止。學生必須具備較強的自學能力，這樣一來，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應高中數學學習。所以在高中學習中，學生可能會產生如下問題。
1.有的學生會比較依賴初中學習模式，比如教師會列出中考各類型題目進行反復練習，學生容易養成依賴老師的習慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來說不適合高中的數學學習。
2.小學、初中、高中知識內容難度逐步增大。有的家長對于小學和初中知識還可以對孩子進行輔導，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無法對孩子進行輔導。
3.學生自身思想松懈，尤其是一些初中數學學習得較好，甚至是拔尖的學生，由于前文所說的初中內容較為簡單，故而從思想上沒有重視，更加沒有在學習方法上做出相應的改變，導致考試的時候才發現沒有跟上。并且對于自己非常自信，總覺得自己初一、初二的時候數學也沒有很好，但是到了初三一咬牙，成績就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時抱佛腳”的能力，但是在高中學習中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說的初中數學學習和高中不同。并且高一是整個高中數學三年的學習中最關鍵的一年，其涉及的基礎性知識太多了，一旦“開竅”較晚，很容易導致整個高中數學學習跟不上。
二、搞好高一數學教學的對策及方法
針對上述問題，我認為要想大面積地提高高一數學成績，應采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應多聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出恰當的教學計劃，確定應采用的教學方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據我的實踐，高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，因此證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的教學。
3.嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行的要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題，等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求學生持之以恒，貫穿學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習，測驗及格率不到70％時應重新復習、測驗，課前5分鐘小測驗應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要因素。
在二中的這一年，想想確實是變了。還厚臉皮的認為是往更好的那個自己變了，可惜啊，不是學習成績更好，不是工作能力更好，不是參加活動更多，但我卻滿足，我覺得我在慢慢變向自己想成為的那個人。
前兩天以非資深學姐的身份跟一今年直升的小學神說起二中的生活，我感慨道這一年玩的比小學都瘋。但跟小學截然不同的地方在于，我知道自己該怎么玩了。
雖然在同齡人中算相對獨立一些，但難免高中以前的生活會有爸媽每天監督，哪怕白天在學校再怎么作，他們也能在每天晚上把你的生活習慣扳回正軌。于是我不會想到九年義務教育幾乎沒請過病假的我在上高中以后只腸胃炎就犯了3、4次，還得了一次水痘幾次感冒，于是在這樣的一絆一絆中我越來越知道了自己應該怎樣生活，我慢慢開始每天認真喝水，認真吃飯，少吃零食，我開始覺得老父讓我少吃雞肉豬肉的叮囑是有意義的，我開始認真的洗臉刷牙，我慢慢懂得該怎樣為自己而活，也是為了不讓家里的兩位和朋友操心。我還沒有做到最好，但我知道該怎樣努力。
其實如果有人問我你上高中以后對你最有價值的東西，或最能帶給你驚喜的是什么，大概我會說人，每一個我認識的人。我生活在一個我這輩子不會再遇到第二個像這樣的班集體里，這樣的一群人每個都很好，他們能被分到一個班是上帝的恩賜，我能跟他們一個班是我的榮幸。最開始的軍訓我就被深深地點燃和撼動，我越來越愛這個集體，我不喜歡聽到任何關于它的負面評價，我也會患得患失，經常會想這個樣子畢業的時候豈不是要哭死。可我發現陷入這樣的怪圈卻完全沒有必要。于是在這樣的自我審問中，我慢慢的學會了怎樣最大化的珍惜現在的一切，學會不讓自己沉溺在對過去和未來的計較中，學會更積極的活在當下，而不是活在小時候那種“要是能跟他們一直在一起就好了”的幼稚里，我很快樂。
這群人里，有我敬重的老師們，他們這群朋友一樣的人教會了我用一種高中生的思想和心態對待老師，也教會了我念恩；有我的朋友們，這是比我高中前的預期要好的事情，我感念我的身邊有這樣一群可以陪我的朋友，我想他們的意義，遠不在于陪你瘋陪你鬧，也不是功利的“鍛煉了你的人際交往能力”，我相信他們的存在，足以影響我終生；還有很多給我留下或深或淺印記的人，同班的不同班的，他們都讓我相信現在的一切就是最好的安排。
大概這樣的一份總結是無論如何也離不開學習的。就結果來看，高一一年的學習顯然沒有什么可喜可賀漂亮的成果。我發現我的很多缺點都是體現在學習上的，做事情的專注度差，堅持的時間總也不長，不夠勤奮不夠努力，這都是很致命但也是我在慢慢克服的一些缺點。我慢慢的從無欲無求的自我肯定中跑出來，學會給自己定一些可行的目標和計劃，學會沉住氣一點點的平均用力保持固定的節奏和進度，不是激進的非常努力的學幾天再放松如此起伏循環，我慢慢的找到了動力，以支持我在高中來日方長的三年。
最后一段，留給遠方。要說最可喜的變化，大概就是我知道了自己喜歡干什么，以后要干什么，我在對外界和自己的慢慢審視中勾勒了一個清晰的我想要的以后。所以即使現在還有許多不好的地方，我也并不害怕，這一年教會了我選定一條路，然后一小步一小步向前走，并珍惜身邊的風景。
XX暑假假期規劃
這個假期，在學習方面有以下幾點計劃：
1.作業方面：語文數學 英語 歷史 政治 地理的作業全部完成，生物 物理 化學酌情完成基礎知識部分。
2.額外重視的學科及措施：
（1）數學：用之前買了沒做的輔導書作工具，細致總結高一一年的知識，查漏補缺；
（2）英語：利用詞匯書積累詞匯；
（3）歷史政治：細致總結高一一年的知識點、筆記，鞏固基礎知識；
（4）地理：總結筆記，另外利用老師發的資料自學區域地理部分。
3.學科輔導：暫時沒有參加輔導班的打算。
4.復習哪些專題：同2.
5.預習程度：語文相關背誦篇目50%，數學預習30%-40%，英語必修五詞匯，歷史政治精讀一遍課本，地理（區域地理）預習80%，物理化學生物略讀一遍課本。
在生活方面有以下幾點計劃：
1.每天6：50起床，11：30前睡覺。
尊敬的校領導：
我是20xx屆高一新生，由于家庭收入少，我于此向學校申請貧困生教育補助資金。
我家有4口人，我、爸爸、媽媽和奶奶。爸爸年輕時就早早下崗，和母親一起經營一家鞋店，后來因為成本高，生意差，放棄了經營。爸爸學做了一名司機，媽媽則成為一名店員，生活也不算差。但是這幾年，外公、奶奶年紀漸大，身體常有不適，外公的病已經有幾十年，根治不得，所以病情反復，需要藥物控制，為此每月需要一筆很大的開銷。奶奶在爺爺去世后，身體開始變差，雖沒有大病，但身體的某些關節到時就會疼痛不已。也需要治療，在這方面父母負擔很重。
另外，高中學習生活等花費比初中多了很多，媽媽雖說學習的錢她不會省，但我看他早出晚歸的辛苦很難過，所以想為她分擔，有時會幫忙別人發傳單掙點錢，這些錢雖然不多，但也可以平時買一些本子或輔導書。但上學后，課業繁重，我沒有時間花在這方面了。聽聞學校有助學金補助項目，我很開心，在不耽誤學習的情況下，為媽媽分擔一些家庭負擔，希望校領導能夠給我這個名額，我一定會好好學習，積極向上。
申請人：
xx年x月x日
范文二
**鎮人民政府：
*村是**鎮下屬行政村，位于**鎮西部，北部緊臨黃河，全村總人口1797人，552戶，人均收入9159元，人均耕地12畝/人。轄村總面積363.68公頃，其中耕地144.6公頃，林地26.18公頃，荒草地108.36公頃，村鎮及工礦用地55.51公頃，交通運輸用地12公頃，其他土地17.03公頃。
為了更好的開發建設我村境內的***景區，及*河灘地。經過認真規劃，迫切需要在我村*河灘***碼頭至萬畝魚塘處，修建一條道路，主要為服務區域內旅游業、農業及漁業等相關產業的發展。下面就此項目和所需資金的情況，向鎮政府報告：
1、項目區概況;
項目所在區域道路一直是坑坑洼洼、坎坷不平，尤其在雨后，更為泥濘不堪、寸步難行，非常影響景區發展。為徹底改善此種情況，全面提升景區形象，提高服務效率，所修建的道路全長3公里、路面寬7米，并在路旁挖深寬各0.5米的邊溝。
2、項目建設內容;
①、開路;修路設計寬度7米，全長3公里，在鋪設作業前應
清除用地范圍內的魚塘、樹木、臨時建筑等; ②、路面鋪設20公分厚三七灰土，并壓實; ③、鋪設鋼渣;用15公分厚的鋼渣鋪設在三七灰土上，并壓實; ④、邊溝;道路建成后，需在道路兩邊挖深寬各50公分的邊溝。
3、項目資金;
①、道路建設所需資金概算82.45萬元;
②、我村自籌資金20.45萬元;
③、需申請補助62.00萬元。
以上就是此項目的相關情況，為加速景區的發展，也為進一步提升相關產業形象及服務效率，更為加大加快開發力度。懇請鎮政府考慮我村實際情況，對我們所申請的資助資金給予大力支持，不勝感激!
一、高一數學成績大面積下降的原因
1．初、高中教材間梯度過大。
初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
2．高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
筆者曾在二屆高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3．高一學生的學習方法不適應高中數學學習。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。
二、搞好高一數學教學的對策及方法
針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施。
1．高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
2．新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據筆者實踐，新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
3．嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70％應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
一 、原因分析：
我對我校高一學生中100名學習成績下降明顯的學生進行了調查分析.這100名學生中，成績下降幅度較大的有23名，其中因不適應高中學習而成績下降的約占48%；因學習方法不當而成績下降的約占65%；因偏科而成績下降的約占13%；因迷戀網吧打游戲而成績下降的約占22%.這里我主要分析以下幾個方面的原因.
1．初中、高中教材跨度過大
初中教材偏重于實數集內的運算，教材循序漸進，直觀性強，內容通俗、具體，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而高一數學教材第一章就是集合、映射等數學知識，不少學生反映集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很玄.確實初中高中數學語言有著顯著的區別.初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言，邏輯運算語言及函數語言，緊接著又是指數函數的分類問題.教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難.此外，內容也多，每節課容量遠遠大于初中數學.對眾多初中數學學習的優秀者，進入高中后學習屢受挫折，成績不理想，造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學習不得法，從而導致成績滑坡.
知識內容的整體數量劇增，高中課程與初中相比內容的量上急劇增加了，接受知識信息的量比初中增加了許多，輔助練習，消化的課時相應地減少了.知識內容難度也相應的增加了，很多地方難度大，方法新，知識的深度和廣度對學生的學習來說都是一次飛躍，如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題等.這些問題如不采取補救措施，查缺補漏，學生成績的分化是不可避免的.
2．對教師的教學方法及新的環境不適應
我曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂，但作業不會做.不少學生說，平時自認為學的不錯，考試成績就是上不去.造成這種結果的原因是：初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多.為了提高合格率，不少初中教師把題型分類讓學生死記解題方法和步驟，尤其到了初三，重點題目要反復做多次.而高中教師在授課時，強調數學思維和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一學生.因此造成初中、高中教師教學方法的巨大差異，中間又缺乏過渡環節，致使高中新生普遍適用不了高中教師的教學方法.
新的環境使學生在心理上、感覺上出現了不適應.一所高中的學生來自多所初中，原來的尖子，現在不可能都是尖子，就像參加運動會的運動員一樣，在省里是第一，到國家隊可能沒有取上名次，到世界就更別提了.因此，某些學生成績的相對下降也是情理之中的事.從初中到高中，環境變化也導致個別學生不適應.有些學生整體素質不是很高，尤其是處理師生關系、同學關系的能力不是很強，到了新的環境，經常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，需要一段時間才能適應這個新環境，也有個別學生因為一點挫折而喪失對未來的信心.
3．學生的學習方法不適應
許多同學進入高中后，還像初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉，沒有掌握學習的主動權，表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要講內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到門道.老師上課一般都講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，但一部分同學上課不會抓重點，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系，只是趕作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.還有些同學晚上加班加點，白天卻無精打采，或上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事半功倍，收效甚微. 二、對策研究
針對上述問題，要想大面積地提高高一學生的數學成績，應采取如下措施.
1．高一教師要了解初中數學教材及教師的授課特點
開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣.在摸底前提下，根據高一教材和大綱制定出相應的教學計劃.剛開始要放慢進度、降低難度及注意教學內容和方法的銜接，由于高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以要增加學生到黑板上演練習題的次數，及時發現問題，解決問題，且考試時章節難度不能大.高中學生僅僅想學是不夠的，還必須會學，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動.其次要養成良好的學習習慣，其中包括制定計劃、課前預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、系統小結和課外學習幾個方面，反復使用將變成學生的習慣行為.通過上述師生互動的方法，降低教材的難度，提高學生的可接受性，增強學生的信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學.
2.循序漸進，防止急躁
由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的學生貪多求快、囫圇吞棗，有的同學想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，針對這些情況，要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知，發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成.許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們閱讀、書寫、運算技能達到自動化或半自動化的熟練程度.
1.高一學生數學成績兩極分化的現狀
許多學生進入高一不久，對數學學習感到困難，對學好數學的信心發生動搖，成績開始下降，而且這樣的學生人數相當多；學生經過半個學期的學習后，數學成績已開始分化，學困生面開始擴大；學生經過一個學期的學習后，數學成績分化比較嚴重，學困生面繼續擴大，部分學生的成績已下降到令人吃驚的程度。而經過高一一年的學習后，學困生面究竟有多大，實難猜測。高一的基礎沒打好，直接影響著高二高三的學習。總之，多數人陪少數人讀書的情況嚴重存在，多數人在高中后半部分的時間內，幾乎是受著痛苦的煎熬。
2.高一學生數學成績兩極分化的原因
2.1.初、高中教材在內容編排上差異大、部分學生不適應
初中數學教材特點是“淺、少、易”，且教學進度較慢。教材偏重于實數內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出，而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。
高中數學教材則表現出“起點高、難度大、容量多”的特點。與初中相比，在知識深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。客觀上，這些觀點就是分化點，有些內容是教材上沒有的脫節內容，如不采取補救措施、查漏補缺，分化是不可避免的。
2.2.學生不適應高中教師的教學方法
初中教師重視直觀、形象的教學，甚至手把手地教學生，老師每講完一道例題后，都要布置相應練習，對重點題目要反復多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫；對學生的主動性、自覺性要求高。由于初高中教師在教學方法上存在著巨大差異，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法而影響到教學效果。
2.3.學生的學習方法不適應高中數學學習
學生在初中形成了固定的學習方法和習慣：上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但在課堂上沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維，遇到困難不思考，而希望老師講解整個解題過程；不會科學安排時間，缺乏自學的能力，不適應高中階段的學習。
2.4.思維方式不適應數學學習要求
高中數學教材結構的邏輯性、系統性強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
2.5.部分學生缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱
對于大部分高中生來說，數學學習的主要目的是爭取在高考爭取得高分，對于數學本身而言并沒有多少興趣。這就導致學生在學習時存在一種急功近利的念頭，學習的興趣不夠濃厚，而興趣是學習的最大動力，從本人所教班級的調查分析中發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績也比較差，學習成績與數學有著密切的聯系，曾有人說過：“能學好數學的學生，其他科目也不會有問題。”
3.高一學生數學成績兩極分化的對策
3.1.指導學習方法，培養良好的學習習慣
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上得需要，還會使學生終生受益。但好的學習方法和習慣，一方面需要教師的指導，另一方面也靠老師的加強。教師應向學生介紹高中數學的特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，把書由厚變薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為學生共同的財富。
3.2.掌握學生特點，加強數學思維能力的訓練
高中學生注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研。所以在教學中應使學生對所要講授的內容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，以適應強度較大的高中新教材的學習。
訓練思維的方法可以有：對數學教材巧妙安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，引導學生積極思維，運用已學過的知識去解決新問題。同時適當進行一題多解、一題多變、一法多用等教學活動，培養學生的發散思維。
3.3.高一數學教師要鉆研初中數學教材，注意教學內容和方法的鏈接
高中教師要鉆研初中的課程標準和教材，了解初中教師的授課特點，了解初中學生的學習方法和教材。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握的知識程度和學習習慣。只有在摸清初中知識體系、初中教師授課特點、學生狀況的基礎上，才能根據高一的教材和知識體系，制定出相應的教學計劃和教學實施方案，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
4.結語
剛讀高一的小弟，瘦，高。學業的重壓，卻并沒有因此讓他的眼睛，像年少時的我一樣，黯淡無神。他出生在90年代，攜帶著無窮的精力和熱情，斜眼淡掃著80后的姐姐在城市的打拼里，那顆時而冷漠時而茫然的心。
我們在一塊走路，他從來都是攬著我的肩，而且神情驕傲，微笑張揚。遇到他的同學，總是先把我隆重推出去，才提及他事。我覺得不適，說，你自己成績不好，就拿讀研的姐姐來做你附加的榮譽，難道你不覺得慚愧嗎？小弟卻是嘻嘻笑著湊過頭來，說，可是姐姐，我只是想借一點溫暖而已哦，別人輝煌，為什么我就不能開心，一定要像你說的那樣在自卑里奮起呢？平凡沒關系啊，只要我快樂，姐姐有了成就，為什么我不能比你還要快樂呢？
小弟就是這樣，成績平平，長相一般，卻不會像我，覺得卑微，且一定要為這份灰撲撲的生活，加一個光明的注腳。他也有小小的煩惱和痛苦，但會轉身即忘，從不對過往記仇。為了他有個好的學習環境，父母托人將他送入小城最好的高中，本以為他會為此感恩，自此奮發圖強，給父母一個交代。卻不想，他照例不給自己額外“加餐”，復習完功課便丟開輔導書，去附近的學校里和一幫低年級的小男生打球。偶爾上網，看見我在線，也不隱身，任我怎么窮盡言詞，都照舊將一個游戲玩完，這才漫不經心地在我的大段說教里，道聲再見，關機走人。我常常痛心于他的放任，想起年少時的自己，為了父母的一聲輕嘆，都會自責上很長的時間，并在日記里，一次次發誓，再不讓他們為自己煩惱。
我談戀愛，已是有了一年，還不肯將自己困頓的家庭介紹給喜歡的另一半。而小弟，卻從來不在生活優越的好友們面前遮掩自己家庭的清貧。有時候還會帶自己暗戀的女孩子，回家看他收藏的珍稀郵票，而后在窄小陰暗的樓道里，紅著臉對女孩子說，如果有空，歡迎常來，而且下次來，媽媽有空了，會給你做她最拿手的手搟面呢！這時的小弟，在隔音不好的樓梯口站著，聽見隔壁小孩子的哭聲，大人煩躁的摔打桌椅聲，還有飯菜下鍋的刺啦聲，卻是只有幸福。一種凡俗又純真的愛戀，在擁擠和嘈雜里，溫柔潛入他的心靈。
我記得有一次下雨，很大，我憂慮專修下水道的父親，會因此沒有活計。淋成落湯雞的小弟，卻是一臉的興奮，說，真好，下雨的時候，最容易下水道堵塞，這樣老爸就會在天晴時有更多的活做嘍！我看他臉上很真實的幸福和關切，知道他跟十年前那個處處遮掩時時小心的自己，是不一樣的。生活給了他什么，他都覺得自然，且會從容地接受。而一路拼殺到城市的我，卻只是用外在的榮光，凸現了更為鮮明的卑微和自憐。
90后的弟弟，他和我一樣，面臨俗世的沖擊、紛亂，家庭的瑣屑、吵嚷，還有同學的比拼、嫉妒。我將父輩的隱忍承繼下來，加入孤單磨煉出的尖刻和冷漠，一路上左沖右突，終于在寄居的城市里，尋到一盞明亮耀眼的燈。而16歲的小弟，他出生時，是在城市的最底層，但卻和那些在糖水里浸泡出的孩子一樣，高傲不羈，亦可愛頑皮。生活給予他們的自信和明朗，他一樣都不拒絕。他本應像我，需要歷經一段長長的路，來克服貧窮附加給我們的膽怯和自卑，但他卻是在我踩出的小道上，打著呼哨，帶著嬉笑，輕輕地閃躲開將我擊中的種種碎屑與石塊，而后繼續得意前行。
這樣的怠慢，生活卻是微笑著，將一片澄澈溫暖的青春，轉手給他。
責編/一莎（）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0015-02
高一學生剛入學時求知欲都很旺盛，都有把高中化學學好的決心和信心。但經過一段時間學習后，他們普遍感到高中化學并非想象中的那么簡單，要比初中化學難學得多。尤其是在做習題時總是“磕磕碰碰、跌跌撞撞”，不那么順利，常常感到不知所措。有相當一部分學生進入了化學學習的“困難期”，對高中化學產生了畏懼感，失去了學習化學的興趣和學好化學的信心。產生這些現象的原因有哪些？我們課題組成員通過問卷調查、師生座談交流，以及初高中教材及課程標準對比、中高考考試要求對比、初高中化學課堂容量及教法對比等多方面的深入研究，客觀地分析了高一學生化學學習困難產生的原因，積極尋找解決問題的方法策略并付諸教學實踐，取得了較好的效果。
一、學生化學學習困難的原因分析
1.教材的原因
初中化學教學是按九年義務教育的要求，對全體學生進行的基礎化學知識、技能的“入門教學”。教材涉及的知識理論性不強、抽象程度不高、表述語言通俗易懂，直觀性、趣味性強。初中化學學習需要的思維方式主要是直觀思維，較多地進行感性認識，學習內容邏輯性不很強；高中化學教學則是進一步普及加深化學知識學習以適應多種社會選擇的“能力教學”，教材知識的深度、廣度明顯增加，容量增大，由描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識縱橫向聯系增強、綜合程度有所提高，研究問題常常涉及其本質，以具有很強邏輯性的抽象思維為主，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算過程也比初中化學要復雜繁瑣。這些變化直接造成了高一新生學習的不適應。例如，氧化還原反應、物質的量、物質結構與元素周期律等知識的理論性強、抽象程度高，歷來都是使高一學生產生學習困難的重點知識塊。
2.教師教法的原因
初中化學教學的時間僅為短短的十個月，為了應對升學考試，實際的教學都是在趕進度、灌輸知識，學生的學多是死記硬背、機械模仿、重復練習，遇到的問題一般不超過課本內容。這樣的教學逐漸形成一種“重知識、輕能力”“重局部、輕整體”“重教輔資料、輕課本”的不良傾向，束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，學生的創新思維受到扼制，同時還使學生養成被動接受知識的學習習慣。進入高中以后，教材內容豐富，教學要求高，知識信息大大增多，習題難度加深，教學知識的重點、難點時不可能像初中那樣通過反復強調、練習來排難釋疑。且高中的教學方法更重視啟發引導、開拓思路，側重對學生進行思想方法滲透和思維品質培養。剛進入高中的學生不易適應這種教法的轉變，在聽課時存在思維障礙，不易跟上教師的思維，從而影響學習的效果。
3.學生自身的原因
（1）學法的原因
在初中，教師講得細，知識類型歸納全，學生練習和消化吸收的時間相對較充足，聽課時跟著老師走，滿足于你講我聽，缺乏學習的主動性。而高中學習更強調學生要勤于思考、主動探索，善于歸納總結，掌握化學思想方法。剛進入高一的新生，往往沿用初中的學法而不能適應高中的學習，遇到問題不加思考就找老師或干脆扔下不管，仍像初中時那樣過多地依賴老師，習慣被老師“攙著走”“牽著走”“趕著走”，致使學習出現困難。當學生完成當天的作業都困難時，他就更談不上進行預習、復習、總結了。
（2）自身綜合素質的原因
部分學生的心理素質不夠好，適應能力較差。他們在進入新的學習環境后，面對新老師、新同學、新的學習內容，因自身學習優勢的喪失而受到壓力，不能很快調整自己的心理狀態，不能處理好各種人際關系而迅速融入到新的學習集體中去，所以遲遲不能進入良好的學習狀態。
另外，學生的化學學習興趣、性格、意志品質、競爭意識、學習的目的與態度如何，都會在一定程度上影響學習。
二、幫助學生渡過化學學習“困難期”的策略
1.摸清情況，為知識點教學的銜接做好準備
高一教師在備課之前首先要通讀初、高中教材，熟悉初、高中教材的知識體系，了解初中課程標準的要求，明確哪些知識點在初中已解決，哪些知識點在初中是選學內容或已經降低了難度和學習要求，應該在高中階段進行補充、加深、拓寬等，做到心中有數。在開學之初，不急于上新課，進行一次摸底考試是很有必要的，考試內容主要針對初、高中知識的銜接點，如元素化合物知識、金屬活動性順序、氧化還原反應的初步知識、化合價知識及其應用等，以此了解高一新生掌握化學基礎知識的真實情況，為初、高中化學知識點教學的銜接做好準備。
2.吃透課標，把握好教學內容和深度
在教學中教師要認真學習研究課程標準，切實把握好教學內容和深度。在新一輪教材改革的大背景下，化學課程設計力圖改變以往教學內容的“繁、難、舊”，教師對教學的認識也應與這種變化保持一致，而不要受以往的經驗束縛或受某些教學輔導書影響。在教學中要重點抓學生的基礎知識學習與基本能力訓練，嚴格控制學習難度。像教材中的氧化還原反應、物質的量、離子反應、物質結構與元素周期律、化學反應速率等內容，在教學中要逐步加深、分步強比，體現“螺旋式上升”的認知規律，不要通過補充很多難點知識去追求“講深講透”。如有的具有多年高三教學經驗的教師在教學“必修2”的反應速率時就加入了高二“選修4”的化學平衡問題，實際上是在人為地制造學生的學習困難，結果只是浪費時間，學生學得垂頭喪氣，學習信心盡失。拔苗助長，往往事與愿違，學生基礎沒打好，想拔高也沒拔上去。
另外，在設計教學時還要充分考慮高一新生的認知水平及思維適應程度。問題臺階不要一下子鋪設得很高，要使他們能上得去，以防挫傷學生的學習積極性和削弱其自信心。在教學手段的運用上，也要盡量地使用各種掛圖、模型以及多媒體等，將微觀的、抽象難懂的知識以直觀、形象的形式生動地展現給學生，降低學習這些新知識的難度。
3.加強指導，使學生掌握學習方法和形成良好的學習習慣
幫助學生掌握化學學習的基本方法，在初、高中學習的過渡期更顯出其必要性。學生只有掌握了正確的學習方法，并逐步養成良好的學習習慣，才能順利地學好高中化學。學法指導、習慣培養是一項常規性的工作，而不是僅僅依靠幾次課堂指導、幾次學法報告會或經驗交流會就能完成的。教師應該在整個教學過程中，針對教學內容的不同特點，擇機指導學生，讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，做到真正落實才會取得效果。此外，指導要有策略，要針對化學學科的特點，比如對化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學習進行分類指導，尤其注意化學概念的形成及同化、化學知識與技能的遷移、化學問題的信息加工處理等的分類指導。
4.培養能力，使學生學會分析問題、解決問題
在問卷調查的數據分析中可以發現，學生高一化學學習困難產生的最直接、最主要的原因是運用化學基本原理分析問題、解決問題的能力不足。因此，在教學過程中教師應注意培養學生的閱讀能力、信息加工處理能力、科學思維能力、問題應變能力等。要培養這些能力，必須改變傳統的課堂教學模式，讓大多數學生積極參與教學，給學生更多的時間和空間去思考消化，提高課堂教學的有效性。
5.重視情感，注意對學生進行心理輔導
高一學生脫離了中考復習應考的緊張學習氛圍，在心理上覺得有必要放松一下，在潛意識里對高中階段的學習普遍樂觀、躊躇滿志，而對面臨的困難估計不足，一旦遭受挫折，便動搖信心。同時他們還存在著若理科學不好就選學文科的心態。鑒于此，任課教師在教學中應利用各種機會與學生交流、談心，了解學生的學習情況及心理狀況，了解學生所遇到的實際困難，適時給予精神上的激勵、方法上的指點，幫助他們樹立學好化學的自信心和戰勝困難的勇氣，保持學習熱情和進取精神。對心理狀態不佳的學生要進行心理輔導，充分調動其積極因素，幫助他們克服消極因素的影響，使他們能適應高中的學習生活。
一、高中數學的特點
概括地說，有以下三點。
1、知識的抽象性大
在初中學習的“函數”的基礎上，高一又要學習“集合”、“對應”、“映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經驗型向抽象，理論型過渡。
2、知識的密度增大
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數學教材的內容多而雜，這就決定了高中數學每節課的內容較初中時要多，即密度加大了。教師在教法上也隨之有所變化。初中時教師常常把知識掰開揉碎地細講，同時還選相當數量的習題去鞏固這一知識；而在高中卻常常是在新知識的開始階段，例題即有一定的坡度。尤其強調知識的“以舊帶新”和“橫向，縱向的溝通、聯系”。一節課下來，似乎是聽懂了，但一遇到作業常常感到知識的運用不熟練，思路不通暢。似乎總感到新知識沒有完全掌握，更新的知識又接踵而來。
3、知識的獨立性大
初中知識的系統性是較嚴謹的，平面幾何尤其如此，這個系統給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。因此，平面幾何的知識使人長久不忘，記得清，用得上。但高中的數學卻不同了，除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統（與平面幾何相比也不成體統），代數、三角的內容具有相對的獨立性。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。
二、高一數學成績下降的原因分析及對策
初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心。前幾年，不少學校受高考指揮棒的影響，只注重升學率而忽視了合格率。現在高中搞會考制，上述問題引起了各校足夠的重視。本文對高一數學成績大面積下降談談造成的原因及應采取的對策。
（一）高一數學成績大面積下降的原因
1.初、高中教材間梯度過大
初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
高一學生普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去，追究其原因是初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。
（二）搞好高一數學教學的對策及方法
針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高中數學成績，應采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據筆者實踐，新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
3.嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
“喂，北薇。看什么呢？是不看上哪個帥哥了？”同桌小五趁著數學老頭寫板書的機會拿手指戳著我的背。
“滾，去死，先搞定你的體育生吧，管嘛。”我翻了個白眼將小五推了過去，順便賞了她一記飛刀，繼續翹著二郎腿，看著窗外發呆。
“程北薇，你來回答下這道題。”數學老頭委婉地點了我的名字，將我從神游中驚醒。
“四十九頁第八題。”身后的小猴小聲地提醒道，身邊的小五迅速翻開輔導書的答案找了起來，前后不過五秒鐘，我便將準確答案念了出來，沒辦法啊，合作太熟練了點，嘿嘿。
“呼？？”隨著放學鈴聲夸張地打了一個哈欠，第五節還是數學課，餓都餓死了，雖然我的成績也就數學和語文好點，可是餓著浪費腦細胞，這是莫大的悲催。
瞥了瞥早在門外等候的身影，蹦蹦跳跳地跑了過去，一把攬住她的小蠻腰道：“嗨，美女，急了吧，嘿嘿。”來往的人不斷地看著我和我身邊一模一樣的女孩子。我照常兇巴巴地吼了吼：“看什么看，沒見過美女雙胞胎啊？”
站在一旁的以歌沒等姐姐開口就賞了我一個爆栗。
“我靠，姐夫，你這是欺負你小姨子，知道不？”我猛地跳起來，摸了摸自己的小腦袋舉起小拳頭，惡狠狠地威脅道。
“誰讓你這妮子這么丟人。”以歌一臉的理直氣壯。
“走吧。”南薇淡淡地開口，看不出是什么神色，輕輕地牽著我們兩人，走在中間，當時我們早已成為這個校園的風景線了吧，那時的我會乖乖地走在姐姐的右邊，不再說話，心中暖暖的，若是一直這樣多好。
我的嘴角掛著淡淡的笑容，即使一直住著不大的出租房，即使沒有錢，即使父母都不在了，即使，他屬于南薇？？如果這個世上真的存在神明，如果可以真的讓我實現一個愿望，我寧愿一輩子都不要改變，可是我似乎從此以后每次生日的愿望都未曾實現。
知道么，以歌，每次姐姐的光耀籠蓋著我所有的顏色，你們站在一起和諧得要命，我只能用這樣的小伎倆在你們之間小心翼翼地存在。
嗯，我喜歡以歌根本不是什么保密的事情，當南薇在父母死掉那年拿著我的日記丟在我的臉上，就沒有什么秘密可言了吧，嘴角勾起諷刺的笑。
那一年我們讀高一，坐在寬大的雙人床上靠著墻角，看著眼前與自己一模一樣的女孩狠狠地將日記本摔在我臉上，旁邊是父母的遺像，黑白的顏色讓我會有種想要嘔吐的感覺。
每次我都會從夢中猛然驚醒，發現自己躺在廉租房中小小的床，猛然舒了口氣，然后擦干眼角，靜靜地躺在床邊等候，縮成一團，睜大雙眼瞪著墻壁，等待著那個久違的開門聲。凌晨時，我能聽到那個破門吱呀的聲音，南薇去洗手間洗漱的聲音，走到廚房拿出飯菜吞咽的聲音，最后輕聲地躺在自己身后，溫暖的雙手攬著自己，慢慢入睡。南薇喜歡將頭放在我的背后，我能感覺到她的呼吸在我短短的發間一舒一緊，偶爾脖頸會有癢癢的感覺，我熟悉了她的氣息正如她熟悉我的一切。
有時，我等南薇沉沉睡去，總喜歡轉過身借著月光看著與自己窩在小小床上的女子，手指拂過她的眉眼，她是這個世上自己唯一的親人，就算，就算她如此地恨著自己，拼命地用她的方式來報復著自己。
幾年前其實我也喜歡長長的頭發，高一那年我們一樣長發，穿同樣的校服，笑容溫和而純凈，你看，我們是多好的姐妹。可是，有種不和諧不是么？就像是有陽光的地方都有陰影一樣。
我不會將鋼琴彈得那么流利，我不會將舞蹈跳得那般美好，我不會法語，我不會那些復雜的物理、化學。就算，就算我們擁有同樣的容顏，可是，我想變成你，南薇，你知道我有多么想要變得和你一樣耀眼，我想讓爸媽的目光停留在我的身上。
可是，南薇，就算是我怎樣地努力，我終歸還是樣樣都輸給你。北薇北薇，本就比你卑微。
你在將我的日記丟到我臉上的第二天，我們去了理發店，你平靜地坐在大大的鏡子前，嘴角輕彎，你說：“北薇，你把頭發剪掉怎么樣？”你看著鏡子里的我，眉眼好看地上揚，淡淡地開口：“北薇，我喜歡蘇以歌，我們，會在一起。”
“好。”我微笑著，聲音晦澀，南薇，你知道的，你的每句話我都會徹底實行。
以歌曾經說，他喜歡長頭發的女孩子。
其實我知道的，南薇，高傲的你在酒吧那種地方徘徊，你是那里的鋼琴師，我偷偷跟蹤著你，看你畫著濃濃的妝，坐在燈紅酒綠的地方輕輕彈唱，聲音空靈而美好，卻一點不快樂。
是啊，你又怎么快樂得起來，你在這種紛雜的地方小心地隱藏著自己的棱角，你的驕傲，你所有的純白。我看你小心地從那經理手中接過每天的薪水，看他對你動手動腳，看你小心地抿著嘴角，可是，我根本無力跑上前去，推開那個家伙。
我有多少次恨著自己的懦弱和無力，跟蹤你的事情在被你發現后終究結束，你只是淡淡說：“北薇，你若壞了我的事情，你就再也見不到我了。”我知道你是認真的，就像小時候，我將你的秘密不小心脫口而出，你失蹤了一個星期沒有見我一面。
父母他們找到你后，都以為你是被別人拐跑的，對你更加好了。
其實只有我一個人知道，你是自己走的，因此從此以后，我再也不敢違背你的話，那年你才12歲。
不過，我還是低估了那個星期之中你學到的事情吧，就像你慢慢沉落在那個復雜的場所，你拿回越來越多的錢，你說：“北薇，你若是給我考不上大學，你就死定了。”
南薇，我一直知道你有胃病的，可我不知道居然會這么嚴重，即使我每天都會做好飯菜等著你，可是還是沒有作用。
你進入醫院是因為忽然在操場上暈倒，不只是你還剩半年的時間，雖然被壓了下來，但是作為家屬的我，還是知道了，南薇，你懷孕了。
坐在病床上的你美得像是將要飛走的天使，你對以歌的媽媽說：“阿姨，她是以歌的呢。”站在門口的我不明白你為什么笑得那么決然，蒼白的面頰讓我覺得有些陌生。
后來，孩子被打掉了，以歌的媽媽付了你所有的醫療費，還給了我一大筆錢，然后便消失不見，他們再也沒有來過，以歌也是。
幾年前，以歌對我說，我們在一起吧。南薇，你知道么，夕陽下他的臉龐真好看呢，你見過他滿眸子全是溫和的樣子么，我一直以為這么桀驁的他絕對不會擁有如此的眼光。
【關鍵詞】普通高中 英語教學 分層走讀
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0084-02
一、分層走讀教學及其在高中英語教學中實施的必要性
所謂分層走讀教學，是指教師在教學的各個環節中，根據學生學習心理、語言知識、接受能力等方面層次的不同，確立不同的教學目標、要求，分層設計不同的教學內容、練習，實施科學的評估，促進每名學生的發展，從而全面提高學生語言知識和能力的一種有效的教學方式。分層走讀教學符合我國古代思想家、教育家、儒學學派的創始人孔子提出的“因材施教”的教學原則，它以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的教育教學必須遵循的一條重要原則。
在我國現階段的高中英語教學中，雖然英語教材在不斷更新，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生，這不僅不符合《普通高中英語課程標準》所提出的“高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展”的要求，而且顯然不能取得良好的效果。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校是一所普通高中，高一學生均來自荔浦縣各鄉鎮初中。由于各初中生源、師資、教學設施等因素的差異，進入高中后學生的英語水平也表現出參差不齊的特點。按傳統的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，就會造成“優等生不拔尖、中等生提高慢、學困生跟不上”的現象，這種忽視學生個體差異的教學模式并不利于學生的發展。在這種情形下，為了提高教學質量，保證每一名學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，高中英語教學有必要實施分層走讀教學。
二、高中英語分層走讀教學的具體實施
荔浦師范學校附屬高中對傳統的英語課堂教學進行了大膽改革，實行分層走讀教學：在2013年秋對剛入學的2013級（7個班，每班65人，共455名學生）實施英語學科的分層走讀教學。依據新生入學后（正式上課前）的一次統一考試成績，對7個行政班（即傳統的班級）學生按成績分為3個層次7個走讀教學班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7個走讀班。其中A層次的2個班為學困生班，B層次的3個班為中等生班，C層次的2個班為優秀生班。7個行政班同時上英語課，但是學生分別到屬于自己同層次的走讀教學班去上課，上完課后再返回原自己的行政班。分層走讀教學，對教師的要求較高，在高中英語教學中具體實施時，應從以下方面展開。
（一）分層備課
1.分析A、B、C不同層次教學班學生的特點，掌握他們存在的差異，根據他們的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以教學班為主體的意識。面向全體學生，制定出符合教學班特點的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度、授課方式，創立既能反映學生實際情況又能促進不同層次學生發展的評估體系。全面提高整體素質，促進每個層次學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。
2.提前通讀即將任教的全冊教材。教師在備課時要依據所上層次教學班學生的實際情況，認真研究教材、課標要求，查閱相關資料，收集有用信息，明確教材的目的及意義，找準上課內容的切入口，課堂上哪些內容該詳細講解或擴充講解，哪些內容該略講或不講，都要心中有數，要改變以往教學的隨意性的現象。
3.在個人認真備課、相同層次教師集體研究的基礎上，要考慮得當的教法。教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。對不同的教學班要采用不同的教法。針對C層學生以引導其自主發展為主；針對B層學生要精講多練，及時反饋；針對A層學生采用夯實基礎，多次循環的教學方法。
（二）分層上課
教師教學要根據分層教學班的實際具體學情，注意激發學生的英語學習興趣。貫徹新課標精神，做到以本為本、以綱為綱，以“互動”進行教學、以提高“應用”為根本目標。 注意不同層次的學生，采取因材施教，探索對其各種能力的培養、提高。課堂教學上教師要堅持精講多練，要體現教師主導、學生主體的原則。注意多反饋，快反饋，以反饋信息隨時調整課堂教學。
（三）分層制定教學目標
應針對不同層次的學生制定不同的教學目標，具體見表1。
表1 A、B、C三個層次學生的英語培養目標
層次 級別 目 標 總 體 描 述
A 6 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料表達的觀點，并簡單發表自己的見解。能有效使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。
B 7 有明確、持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下主動參與計劃、組織和實施實踐語言實踐活動。能主動擴大和利用學校資源、信息，能利用所獲取的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我批評和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
C 8 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人進行較自然的交流。能就口頭或書面材料進行評價。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言活動，如：商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取與處理信息，并根據需要對信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習結果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容態度。
（四）分層布置練習和作業
教師要承認學生之間的差異，相信每個學生都可以學好英語。練習，對于高中生來說永遠是做不完的。因此，對不同層次的教學班，教師應創造性地給學生布置練習與作業。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校每名學生手上除課本外，還有一本相配套的輔導書及一份《英語學習輔導報》，每節課中或課后，教師要根據自己所講解的或將要上課的內容，給學生安排不同的練習或預習，讓學生對所學的知識得到操練、鞏固和提升或對將要學的內容事先有所了解。
（五）分層評價
盡管荔浦師范學校附屬高中2013級學生英語是分層走讀教學，但上課所使用的教材、資料，年級所進行的月考、段考及期考的試題，都是相同的；盡管每次出試題，教師會盡量做到難度、梯度分配合理、科學，但由于學生的英語基礎的不同，學生成績的差異肯定也是非常巨大。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞、是激勵學生學習的有力手段。因此，對不同層次的學生應采用不同的評價標準：對A層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。教師評價學生，要發揮自己的睿智，既要本著實事求是的態度，更要以促進學生的發展、激發學生英語學習的熱情與積極性為出發點，讓學生既看到自己與別人的差距，更要看到經過自己的努力后所取得的進步，教師對他們的贊賞、表揚，往往會讓學生更有成就感。
荔浦師范學校附屬高中實施英語分層走讀教學后，調動各層學生學習的積極性，教學質量得到整體提高。
三、高中英語實施分層走讀教學應注意的方面
高中英語實施分層走讀教學，應注意以下五個方面的問題：
一是注意做好宣傳工作。分層走讀實施前須做好學生、家長及任課教師的思想工作，消除他們對分層走讀的誤解。讓學生及家長明白，分層走讀不是拋棄學生，而是對學生最為負責最為有效的一種教育教學；讓教師理解，不管上哪個層次的教學班，學校都能比較客觀地評價其教學業績。
二是注意樹立榜樣。在不同層次的班里學習英語，英語水平不同的學生之間可以互相幫助，相互促進，較差的學生更需要好學生的幫助。但分層后，A層教學班里都是學困生，難以組織互學互幫合作學習，缺少同輩群體的榜樣效應，所以任課教師要特別注意培養苗子，在同層次中給其他學生樹立榜樣。
三是注意提高學生的自信心。分層走讀教學對學生自尊心的傷害主要反映在A層學生中。學生認為自己在差班，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理可能會影響到他們的英語學習，甚至會遷移到其他方面。從高一年級英語組所發的240份問卷調查的結果來看， A層學生在“英語學習自信心”方面反映的情況令人擔心，這說明分層走讀教學在一定程度上影響了部分學生的自信心，這需要教師及家長共同努力，對學生多贊揚、鼓勵，逐步解決部分學生信心不足問題。
四是注意幫助學生緩解因“滾動制”帶來的壓力。分層教學中的“滾動制”使部分學生，尤其是C層和B層中排名稍后的學生處于緊張狀態之中，擔心自己被滾到B層或A層。一旦被淘汰，對學生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來自家長，家長期望值過高導致學生怕考試，進而導致學習壓力，這也需學校、教師及家長齊心協力來解決，如學校設立學生心理咨詢室、每天讓學生參加室外運動、經常進行家教聯系等。
五是要注意教學中的“教”與“輔”及“漏”與“補”的問題。由于英語學科分層走讀教學，其他學科不分層，相同層次的學生是在上英語課時才從各個行政班集中在一起形成一個教學班，課后又返回各自行政班上其他課。我校教師早讀、晚自習下班都是在固定的一兩個行政班，因此，英語教師必須要在課堂上完成所有的教學任務，課堂上漏講的再進行課后補充或課后輔導，已是不可能的事情。此外，如果某位英語教師不能上某節課，只能叫其他年級的英語教師代課，否則那節課是沒辦法補回的，只能在以后課堂上往“快”趕進度。
【參考文獻】
[1]陳勇. 新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2009
[2]劉書林，劉春燕，林躍武.英語教學新概念[M].北京：中國科學技術大學出版社，2004
[3]羅曉杰. 英語教學與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003
[4]宋桂月，金鶯. 英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003
