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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理課程學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育學跨學科研究生培養思考
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0065-02
現代科學越來越明顯地呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢。這在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才。[1]隨著研究生招生規模的不斷擴大、高校畢業生就業的市場化，跨學科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現象。尤其教育學這種開放性、考研分數線低的學科，吸引了大量跨學科報考的考生，這類研究生既具備優勢，又存在劣勢。如何因材施教，科學、合理地進行培養，才能促進學科發展，提升研究生的培養質量，成為我們必須考慮的問題。
一、教育學領域招收跨學科研究生的利弊分析
（一）有利方面
21世紀，教育學研究領域的擴大、研究學科基礎的擴展、研究范式的多樣性和復雜性，使跨學科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學科報考考教育類研究生熱的現象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，為培養復合型具有創新能力的地質人才奠定了基礎。跨學科研究生與本專業研究生相比，有自己的特點和優勢：即跨學科研究生受過來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復合型人才的優勢。如：數學、計算機背景的研究生數學、計算機功底及邏輯思維能力較強，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領域，產生新的學科，如：教育生態學、教育哲學、教育社會學等等，這都是學科交叉碰撞的產物。
（二）不利方面
首先，學科基礎不牢，教育學學科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業訓練，本領域知識基礎不扎實、思維模式未建立，短時間內難以跨越學科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學科領域，進行思維習慣轉換、科研能力調整，必然對跨學科研究生的學術成長是很大的阻礙。
其次，學科基礎差異，研究生教學難度加大。由于跨學科研究生與本專業研究生的專業基礎相差太遠，受教師的時間和培養成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學科的學生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學受到沖擊和困擾，教學效果呈下降趨勢。
再次，大量跨學科生源擠占本學科的生源，被錄取生源專業性不高。教育學屬于基礎性的理論學科、綜合分數線低，外語要求不高，考研相對比較容易，許多學生從入大學之初就開始準備幾門考研課程，其考研成績較高，使得許多經過系統的專業知識和思維訓練的本專業考生失去了繼續深造的機會。長期以往，培養難度大，培養質量將不可避免地下滑。
二、提高跨學科研究生培養質量的對策與建議
（一）加強研究生的選拔力度，提高生源質量
入學考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質量的首要內容。要加強對跨學科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識的比例，加強對基本技能和綜合能力的考察。在復試中應該加大力度考察學生的理論基礎、思維敏銳度、創新能力等綜合素質；對于沒有相關基礎又沒有意愿在本專業上做科學研究，混文憑的學生要慎重選擇，對于“科班出身”或鄰近學科、基礎較好的學生要優先錄取。其次，要增加創造性和開放性考試題目。招生單位適當設計開放性地專業課筆試和面試，淘汰對本專業學習興趣不高，基礎知識薄弱，考研動機不純，沒有創新潛質的學生。再次，合理地制定鼓勵跨學科報考的相關政策。如招生單位可以在招生簡章上，明確標注跨學科、跨專業的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質量。
（二）構建合理的課程體系，強化跨學科研究生的學科基礎
課程學習是決定研究生在此領域深入學習和研究的關鍵因素，也是研究生培養工作中的一個重要環節。要推進跨學科背景碩士研究生培養，必須在培養方案和課程設置上進行合理的調整。
可以把現有的課程體系設置為五部分：①學位課程；②專業選修課程；③專業補修課程；④方法論課程；⑤跨學科課程。其中，學位課程主要為研究生提供系統的理論知識；專業選修課可按不同的研究方向設置參考性的課程，學生在導師的指導下進行選擇；專業補修課是針對跨學科研究生而設置的，從本專業的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨給這些學生排課，安排經驗豐富的老師授課并嚴格考試，補修課程不列入培養方案，但要列入碩士研究生個人培養計劃，只記成績，不計學分。跨學科碩士研究生必須通過補修課程的考核，然后才能允許進行下一個階段的課程學習與學位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學專業研究所必需的方法和工具，可以開設如教育統計學，spss數據處理類的課程；跨學科課程則是結合學生的研究興趣，開設交叉學科的課程,豐富學生的知識層次和知識結構。
（三）明確導師職責，加強導師指導力度和針對性
導師是研究生整個學習過程中的引路人。特別是對于跨學科的研究生，需要指導教師更多的個性化指導和額外的付出。 導師以學術領路人的身份，提醒和激勵研究生做出適合自己的研究方案，跨學科研究生在初入新學科時的恐懼心理幫助研究生度過學科適期期，盡快融入新的學科領域，對于跨學科研究生的學術成長起關鍵性的作用。因此，導師在研究生培養的過程中，要進一步明確自身的指導職責，對跨學科研究生的學科背景和能力進行摸底評估，充分了解學生的優勢、劣勢和興趣，針對學生的不同情況制定切實可行且符合其個性特點的培養計劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴格的讀書制度，定期檢查讀書報告；開展定期的學術沙龍，在學習實踐中形成完整的知識系統和科學的思維方式；有固定的時間來了解學生思想、學習、生活等方面的狀況，針對學生反饋的問題和困惑，及時的給予指導。此外，由于教育領域跨學科研究生學科背景來源豐富和多元化，對于合作導師而言，也將使得他們的跨學科指導經驗面臨著重大的挑戰。可以嘗試建立復合導師制，多個導師聯合指導，充分發揮導師集體的智慧，將導師的學術專長與研究生學術方向的選擇更好地結合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從導師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]
（四）嚴格中期考核，嚴把畢業論文關
首先，要加強中期考核工作，實行嚴格的淘汰制。如中期考核的內容，不僅以學生所學課程為限，而且覆蓋所學的專業領域，以考察學生基本專業理論的掌握程度、綜合能力和運用知識解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結合的方式。命題考試可以閉卷，考試內容要有一定的前沿性，考察學生掌握知識的寬度和廣度。口試時，評審委員會可以圍繞某一專業課題對學生進行提問，也可包括一些對熱點問題的看法與理解，以考察學生發現問題、解決實際問題的能力。
其次，強化學位論文的質量管理，完善學位論文的評價機制。
我國研究生學位論文評審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會出現“一致同意”、“全票通過”的現象。因此，要建立一套統一規范的學位論文質量評估指標體系。如要求參加論文評閱的教授嚴格按照論文撰寫規范的要求和論文質量評估指標評審打分。另外，由于外審時間過短，一些專家匆匆忙忙評閱，未能很好地揭示學位論文的不足之處，沒有達到真正的評閱和評審效果。因此，建議學位論文應盡早外送，讓專家教授有足夠的時間對論文進行全面深入的評審。
（五）營造多學科交流的學術氛圍
要培養出高質量的研究生，必須要有好的學術氛圍，廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，這不僅有利于學生了解本領域的前沿趨勢，而且有利于學生擴寬視野，提升看問題的高度與角度，激發創新思維的火花。因此,突破學術論壇局限于專業性學術問題的定勢,有意識地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術活動。如：可以召開跨學科的學術交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術沙龍 ，加強師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產生新的火花。使跨學科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學術思想的前提下，找準自己的研究方面。此外，嚴格控制研究生參與學術活動的質量與數量，可以把參加學術活動的次數，納入到研究生培養的考核項目，如一個研究生在校期間，必須參加10次以上的學術會議才能有答辯的資格等。
（六）注重入學心理輔導，加強跨學科研究生的學習自主性
跨學科背景碩士研究生在現有專業的學習中，在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現象，心理上必然會遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學前的心理輔導工作對消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學院應針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術交流、新老生見面會等方式，做好正式學習前的心理調節工作，有利于消除學習前的困惑與擔心，認識自身差距的同時看到優勢，樹立克服困難、努力學習的信心。
對于跨學科研究生個人而言，要積極端正學習態度，轉變思維模式，充分認識的自己的優勢和劣勢，給自己制定一個的學習目標和學習計劃，盡快的融入新的學科研究。
參考文獻：
[1]陳凱.跨學科培養研究生――世界高科技人才競爭新趨勢[J]. 科學管理研究 ,1995，6(12)：53-54.
一、農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1、畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割；緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
2、生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
3、教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
4、學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
二、提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
1、鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。
2、根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
三、評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
四、鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
五、經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則
普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。
《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。
一、普通心理學課程教學過程堅持的原則
1、明確普通心理學的教學目標
普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：
（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；
（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；
（3）情感態度與價值觀方面。 情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。
3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則
普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。
4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用
發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。
5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則
知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。
6、重視學科發展前沿的介紹
心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。
二、普通心理學課程教學模式與教學方法
為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法
普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。
2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式
創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。
3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式
指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。
三、課程資源的建設
1、精選教學基本內容
彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、 張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。 教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學生的學習增加有趣的與形象性材料。
3、關注新成果
增加反映學科新成果的內容。
四、課程考核體系構建
科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大，我要感謝你！我們繼續成長的專業知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力！是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業績！
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反思高中化學教師的教師素養
摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
關鍵詞：新課程;化學教師;素養
探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。
1、現代化學教師教師素養構建的依據
構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現代化學教師素養結構
(1)具備健全的身心素質：
健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結構：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。
現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。
(4)具備完整的能力結構：
現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。
化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。
參考文獻
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關鍵詞：課程教學改革；研究生教育；教學策略
作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學外國語學院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02
與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養理念和學術論文規范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業研究生的培養質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。
“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態的、開放的研究生課程已經建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學大綱
課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養研究生的外語教學理論素養和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續發展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養是他們可持續發展的源泉。
在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰，教學中往往會出現顧此失彼或只見樹木不見森林的現象。基于這種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。
在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。
在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。
二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規定的時間內讀完，以便于系統地把握外語教學的歷史與現狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養研究生的學術素養和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養研究生共同發現式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發現，專題討論既可以以點帶面，又可以培養研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學者認為，研究生與本科生的最大區別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發現問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養過程中，發現多數研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發現研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養研究生的實際教學水平
我國研究生培養一直沿用“課程學習+發表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業即失業的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數課程都比較注重提高理論素養，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。
六、結束語
“英語教學論”是一門理論性和實踐性都很強的學位課程，根據研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現代教學理念，對該門課程的教學進行了長期的探索和實質性的改革，初步構建了一個充滿活力的、動態的、開放的學位課程教學模式，取得了明顯的教學效果。當然，課程教學改革的任務是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進一步提高我國研究生教育的質量。
參考文獻：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業研究生教學中的協作探究模式——界定、理據與應用[J].中國外語，2005，（4）.
[4]林文勛.導師，你應該教給學生什么[J].學位與研究生教育，2005，（3）.
[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇[J].學位與研究生教育，2004，（8）.
1．課程標準制定上的差距
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發現初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經偏向議論文。
2．教材體系上出現的差距
初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業與樂業》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發現這套教材遵循學生的認知規律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經驗發揮，沒有統一的議論文寫作教學系統計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。
3．教學現狀中存在的差距
初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據筆者在高一新生中問卷調查中統計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。
4．思維能力培養上的差距
初中課標只有“運用聯想和想像，豐富表達的內容”體現了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統全面，加上學生思維發展的規律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側面、全方位地看問題，更難以透過現象看本質，議論時常常就事論事。
議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。
一、注重學情研究，調整教學策略
要做好初高中議論文寫作教學銜接工作，首先要注重學情研究，以此來調整自己教學策略。“適應學生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關注教育對象，教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性，才能促進學生的身心發展。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新知識的教學起點及適用的教學策略、方法，學情分析既是學生學習的起點，也是我們教學的起點。在高一議論文寫作教學之前，可以通過問卷調查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點及習作教學建議等問題而展開，及時掌握學生議論文寫作情況，發現問題，了解學生教學需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質的軟著陸，才能真正發揮“教師主導、學生主體”作用，使課堂教學更富有針對性。作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，做好銜接工作。
我校是一所普通高中，多年來，我們一直進行教育實踐的探索，尋找教育的真諦。我們始終認為教育應從“心”而發，把自然的人培養成社會的人，促進個體的健康成長。基于此，我們依據新課程改革“以人為本”“以學生的發展為本”的原則，在“厚德啟智、以心育心”教育理念的指引下，進行了長期深入的教育實踐探索，開拓了一條學校心理教育技術化之路。
一、學校心理教育技術化建設的指導思想
我們的初衷是要向心理教育要學校發展的突破點，我們的目的是要創造最優的教育教學質量，心理教育技術化解決了這個難題。
在學校發展過程中，我們清楚地感覺到學生在學習中還存在著諸多問題，表現為：有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經常溜號走神；有的學生不能認真完成作業，存在應付甚至抄襲的現象；有的學生不會自學，自學時要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網絡，或者有早戀的傾向；還有的學生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學習煩躁、學習低效等問題，使學校管理顯得蒼白無力，成為了制約學校跨越式發展的瓶頸。
那么，如何解決這些教育難題，找到學校發展的突破點呢？我們在探索中發現，遼寧師范大學金洪源教授研發的元認知心理干預技術，能使學生“三想三能”，即“想做能做到，想學能學進，想放能放下”，能使課堂“高效運行”，塑造學生高效的學習狀態，培養學生優秀的人格。于是，我校引進了元認知技術，并結合實際，開辟了學校心理教育技術化道路。心理教育技術化讓我們找到了教育的落腳點，也找到了教育發展的引擎。
我們的指導思想是立足心理教育技術化，硬化德育，優化智育，塑造學生高效學習狀態，打造高效教學課堂，提升教育教學質量，實現學校優質特色發展。我們著眼于學校心理教育技術化建設目標，堅持“整合資源，開發渠道，課題引領，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認知技術，開拓了一條心理教育技術化特色興校之路。
具體而言，就是組織建設一支心理教育的專業化教師團隊，對他們進行心理教育技能的培訓，使他們掌握可操作的心理教育技術，并利用這些技術化的手段開展心理教育工作。一方面，借助心理技術，塑造學生高效學習品質，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發揮心理教育技術功能，建設高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、學校心理教育技術化建設的具體做法
1.高一年級開設每兩周一節的心理教育課程，高二年級進行校本課程輔導，高三年級進行優秀生塑造；
2.利用個案咨詢、團體輔導、集體講座等形式進行學生健康心理調適、高效學習狀態塑造、優秀人格培養等工作；
3.開展一年一度的心理文化節，進行全方位的心理教育成果展示；
4.成立學生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團和心理愛好者學會；
5.利用心理教育課題研究，引領心理教育特色學校建設；
6.利用心理教育校本課程，規范學校心理教育；
7.建設心理教育技術化學科課程，開拓學校心理教育技術之路。
三、學校心理教育特色建設的實踐成果
1.高考屢破歷史新高。原來我校考上一本高校的學生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現一本上線17人，二本上線137人的飛躍。
2.結束了學校心理健康教育是軟任務、軟工作的歷史。培養了近20名專業技術化教師，實現了全校心理健康教育技術化；成立了心理技術咨詢服務機構——心理教育室；完成了學生元認知干預技術校本培養課程建設，形成了學校心理教育文化特色。
3.圓滿完成了市級、省級課題的研究。我校承接了市級課題“普通高殊學生教育與心理救助研究”和省級課題“課堂有效教學的心理學支持研究”并順利結題，其中“普通高殊學生教育與心理救助研究”課題獲得了國家級課題研究二等獎。
4. 發表研究論文，出版書籍。經過教師們認真總結，已經形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學心理健康教育》雜志發表；近40篇論文獲得省級論文獎，拓展了課題研究的廣度與深度；學校還編寫了校本教材《中學生心理健康教育讀本》。
5.中央電視臺、《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志對我校進行了專題報道。2011年9月，中央電視臺記者對我校心理教育技術化建設特色進行了為期4天的深度采訪和專題報道。2011年10月，《中國教育報》也進行了專題報道。2011年9月，《中小學心理健康教育》雜志集中發表3篇研究文章，對我校心理教育技術化建設進行了專題成果展示。
當然，我校心理教育技術化改變的不僅僅是學生的成績，也改變了學生的學習狀態與人格。學生利用心理技術，自覺、有效地反思、評價、監控自己的行為，實現了“三想三能” 的狀態，塑造了優秀人格。同時，我校師生的精神面貌也發生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產生了明顯的效果和無窮的魅力。“讓學生成為學習的主人，讓學習成為快樂的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經形成。
四、學校心理教育特色建設的深層思考
我們認為，心理教育特色建設最大的收獲是首先實現了教育觀念的革命——把學校教育理解為一種技術，實現了人人可領悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學校心理教育變成了硬任務，使德育工作指標化，以德育引領教育教學，優化教育教學質量，變德育的軟干預為硬干預，形成了科學高效的教育教學新思路。最后，讓校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為。
當然，教育改革是永無止境的，我們將全力推進心理教育技術化建設，進行更深層次的教育教學改革，打造教育發展的特色品牌。
關鍵詞：交通工程；教學方法；科技論文寫作；綜合能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0082-02
一、引言
交通工程設施作為交通運輸系統的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務、收費、監控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對提高運輸效率、保證運輸安全、改善服務質量等具有重要意義，是交通工程專業重要的專業必修課。
目前，國內各高校不斷鼓勵教師進行教學方法改進，以提高教學質量。目前“倍受青睞”的教學方法主要有案例式、啟發式、研究式、互動式（討論與指導相結合）、因材施教等。
然而，筆者發現，上述教學方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學生學得知識很寬泛，但學習效果并不理想，學生經常處于上課疲勞、倦怠狀態，“左耳進右耳出”，課后作業抄襲現象嚴重，獨立思考能力差等。
針對上述現象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學方法融入本科教學中，提出此教學方法應用過程中應該注意的一些細節和原則問題。實踐證明，這種教學方法可以很好地緩解上述現象。
二、現有教學方式存在的不足
（一）對學生在教學中的主體作用重視不夠
教學質量在很大程度上取決于教與學關系的結合度，它是一個有機的整體。如何正確處理兩者的關系，充分調動教師授課與學生學習的積極性對于課堂教學尤為重要。而現有教學方式忽略了學生在教學中“學”的主體作用。調查顯示，大部分高校均有相應的教學質量評估體制，其評估的重點主要是教師授課水平、課件質量、師生互動情況及學生聽課情況等，盡管體制中也包含了學生學習狀態、學習效果和綜合能力培養等方面，但是這些主要取決于學生上課是否“專心”聽講、考試成績是否“合格”層面，而學生對專業知識是否真正掌握、學生的綜合能力是否真的提高難以判定。
（二）實踐教學環節效果不盡如人意
實踐教學是培養學生專業素質、提高學生綜合能力的主要途徑。縱觀各高校實踐教學形式，主要有課程設計、各類實習以及畢業設計等，盡管其內容豐富、形式多樣，但因其通常會放在大三第二學期和大四進行，而這個階段通常是學生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實習等事情接踵而至，在某種程度上存在學生“無暇顧及”、“敷衍了事”、作業抄襲等現象，而某些代課教師因“充分理解學生難處”和“放學生一馬”的“寬容”態度或多或少加劇了上述現象，這不僅使我們的教學工作“事倍功半”，甚至“徒勞無功”，不利于大學生成長成才，一定程度上造成了學生的僥幸心里，抹殺了學生的獨立思考能力，進一步造成了高等院校教育教學質量的下降。
三、“科技論文寫作”結合傳統教學手段
為了改變傳統的教學、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統授課方式相結合的教學方法，主要實施過程如下：
第一，提出問題，引發思考：結合課程內容，拓展知識，提出相關工程或設計問題，引發學生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應的科技論文寫作主題，要求學生查閱、研讀資料，嚴格按照標準論文格式和寫作規范完成作業；第三，不合要求，推倒重來：對作業中存在的大小問題要求學生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進行講解，老師和學生均可在每小組講解過程中進行提問或給出建議；第五，嚴慈相濟，因材施教：對各小組及組員的表現和收獲進行總結，鼓勵學生再接再厲。
四、教學實踐
筆者在本學院2010級交通工程專業的《交通工程設施設計》課程中進行了教學實踐。整個實踐環節和應該注意的細節如下：
（一）摸清基礎，循序漸進
在講述道路交通安全設施時，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術相關知識，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業――低噪聲路面技術。這次作業要求較低，除了培養學生主動廣泛地閱讀專業文獻、拓寬知識層面外，更主要是想了解學生關于文獻檢索、論文寫作、Word應用和PPT制作等基本功。為了提高學生完成作業的信心、鍛煉團隊協作能力，作業以小組為單位完成，任務分配由各小組自行安排。
針對上述問題，筆者在講述完道路交通標線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標線清除技術的提問――為什么要清除舊標線？如何清除？以此，激發學生的學習興趣。
第一環節應該注意的問題有，提問要緊密結合課程內容和實際生活，問題要循序漸進，不能太難、太抽象，要充分激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，但不能讓學生覺得問題太難而放棄。
（二）要求明確，自主完成
第二次論文寫作題目定為“標線的清除技術”。此次寫作對文獻檢索數量做出明確要求，參考文獻不少于10篇；寫作內容自由發揮，創新性不做強制要求，可以整理、分析、總結文獻，也可大膽設想，說明實現原理，但須結構完整、層次分明、語言凝練；論文排版要求按照標準論文格式完成，促使學生熟練應用文字處理軟件。對于論文寫作和排版中遇到的問題，組員之間共同探索學習，也可向老師咨詢。
第二環節要注意的問題是防止抄襲，這可以從兩個方面入手，其一是警告學生抄襲的后果，強迫學生不敢抄襲；其二是鼓勵學生獨立思考，使學生主動、出色地完成任務，通過點名表揚和加分等方式鼓勵學生。
（三）不厭其煩，多次修改
對于論文寫作，筆者要求學生對其完成的作業做了三次大的修改。第一次提交上來的論文，主要存在的問題有：摘要內容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學的論文沒有摘要，論文大標題、小標題以及正文文字字號、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻數量不夠且格式不對。對于上述問題筆者均在論文審閱時給予一一指出，并反饋給學生要求進行修改，并規定按照太原科技大學學報論文格式進行修改。
這一環節一定要堅持“認真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來”的原則。
首先，為什么要認真批改“作業”？中國青年報社會調查中心曾通過民意中國網和搜狐新聞中心，對2340名在校的和已經畢業的大學生進行的一項調查顯示，對于部分大學生對待作業敷衍了事的原因，有51.7%的人認為“老師無暇認真批改作業，沒能及時對作業進行反饋，加劇了學生應付和抵制作業的情況”，26.8%的人認為很多大學生不認真做作業，是因為各類作業太多，有抵觸心理，還有部分人認為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見，老師對待作業的態度在一定程度上也影響了學生對待作業的態度，因此，筆者認為對于一些“重要的必須做的作業”，代課教師應該認真審批并予以反饋。
其次，之所以要堅持“論文寫作不合要求，推到重來”的原則原因有三：（1）使學生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進行論文排版，為日后發表科技論文和完成畢業論文及工作打基礎；（2）使學生學會主動學習，能利用學校的資源（如網絡、圖書館、老師等）解決在學習中遇到的問題；（3）端正學生學習態度，培養其精益求精的作風。細節決定成敗，萬事從小事做起，從細小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個長期積累、循序漸進的過程，需要老師及時的引導與指正。
（四）注重表達，師生換位
筆者要求學生把自己寫的科技論文制作成10頁左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學生均可提問。在這次實踐當中，有兩組學生做的PPT比較簡單，其小組代表在講解時因有些心慌、緊張，導致語無倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內容完整，而且還應用了一些簡單的動畫和視頻，最主要的是學生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。
這一環節主要目標有兩個：（1）鍛煉學生制作PPT的能力；（2）培養學生口語表達能力。在如今的實際工作中，PPT是現代大學生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對自己制作的PPT進行講解說明，更能考驗學生的綜合能力。口才往往比文采運用更直接，因此，應利用一切可利用的機會充分調動學生“說”的積極性，培養和提高學生“說”的能力，使之成為善于交際、適應社會發展的綜合型人才。
（五）適時表揚，寬嚴相濟
各小組作品展示結束，要適時點評。這一環節，一定要堅持以鼓勵為主，對于表現比較好的同學一定要予以表揚，表現欠佳的同學，找出長處予以勉勵。
堅持鼓勵的原則是因為，在上一環節中，筆者對于學生的要求非常嚴格，在一定程度上可能會使某些學生產生自卑感，不敢或不愿站出來承擔責任，或者造成學生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環節，要堅持以鼓勵為主，適當放松標準尺度，盡量做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。
五、結束語
在充分發揮老師引導、監督作用的前提下，重視學生“學”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統教學相結合的具體的綜合教學方法，并指出在實踐過程中應該注意和堅持的細節和原則問題。實踐證明，該方法能夠很好地促進學生學習的積極主動性，提高學生讀、寫、用、說的綜合能力，培養學生精益求精、認真嚴謹的專業素養，為今后的就業、工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
1教學方法的改革
采用體驗式教學模式，在課堂教學過程中利用案例分析、角色扮演、心理劇、腦力激蕩、視頻教學、心理行為訓練、心理測驗等方法，以學生為主體，以不同形式的教學活動為載體，讓學生通過自己的實踐感受領悟心理學的知識和應對技能，再將學到的知識和技能運用到實際生活中的教學方法。教師根據體驗式教學的“引入—創設具體的體驗情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”5階段模式安排教學。針對不同的心理專題采用不同的教學方法，例如，案例分析法:講授過程中，改變以往教師呈現案例，教師分析的方法，而是要求學生提前提供給教師他們身邊的具體案例，教師引導學生進行分析，然后再做點評;心理測驗法:課前對學生進行心理測驗，針對量表中學生反應的突出心理問題利用課堂時間給予講解;行為訓練或心理劇:模擬學生日常生活情境，讓學生通過角色扮演的方式體驗每個角色和行為的心理反應，教師指出在角色扮演中學生呈現的問題，給予指導。
2考核方式的改革
傳統心理健康教育的考核形式是在課程結束后，學生交1份論文或是進行課堂開卷考試，簡單依據1張試卷給出成績。這樣無法反映學生的實際聽課效果，因此改為采用階段式的考核評價方式，形式可以是每一個心理專題學習完后的自我體驗報告、心理測試報告、心理行為訓練表現等。例如，我校心理健康教育課程的階段性考核方式是平時出勤情況占總成績的30%;其余的70%由4次作業成績平均得出。第1次作業:完成1份自我分析報告;第2次作業:提交1份自我人際關系評估報告;第3次作業:設計一份屬于自己的職業生涯發展規劃方案;第4次作業:課程全部結束后寫一份心理體驗報告。
3大學生心理健康教育課程教學改革意義
3．1教學內容醫學院校的學生由于長期的學習壓力、課余生活的單一化及對未來醫生職業的高期望等因素導致醫學生的心理問題有別于非醫學專業，表現的更為復雜和多樣，所以要有針對性的進行教學內容的改革，使教學內容貼近醫學院校學生的實際需求，從而提高課堂教學質量。
3．2教學方法心理健康教育課程不同于其他以系統知識的傳授為目標的學科，所以心理健康教育的教學方法應有別于常規教學方法，要以學生的體驗為主，教學過程要突出學生的主體地位，教學方法的改革使學生在情緒喚醒狀態下自覺、自主地進行心理體驗，激發學生在課堂教學中的參與性，提高課堂教學質量。
3．3考核方式我校大學生心理健康教育課程的教學采用選修課的形式，每個教學班級人數在150～320人之間，傳統的考核方式是課程結束后學生提交1份論文或是參加開卷考試，無法有效地反映課程的教學質量，學生學習積極性不高，為提高選修課的課堂教學質量和調動學生主動學習的積極性，課程的考核方式需要進行改革。改革后的考核方式能調動學生的學習積極性，提高公共選修課的課堂教學質量。鑒于以上所述，在教學實踐的過程中不斷完善大學生心理健康教育課程的教學改革模式，提高課堂教學質量，培養高心理素質的出色醫學人才，使之能更好地適應當下醫患關系嚴峻的醫療環境。
作者：張麗娜 單位：包頭醫學院
[關鍵詞]學前教育男生 專業認同感 培養
男性進入學前教育領域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現實。學前教育專業男大學生作為準幼兒教師，較之女生存在著許多職業優勢，可是在專業學習和發展的過程中卻存在著諸多問題，如職業認同感低、性別壓力大等。當前，我國對于學前教育專業男大學生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養學前教育專業男大學生，對以往研究進行梳理是十分必要的。
一、學前教育男性
男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學生。這種情況已經造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機構中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學習方面呈現出一種不均衡狀態。二是，學前教育專業男生的稀缺，使教學環境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環境中所感受到的邊緣狀態，以及由此引發的性別認同危機和心理障礙。
二、學前教育男性的培養方式
學校在制定培養方案時，應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標，設立適合于男生的專業方向，使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標，可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力，在某一領域有所專長，具備較強的動手能力和創造能力，具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時，學校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業必修的課程外，適當選修器樂、書法及體育類等課程，培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式，實行開放的課程，適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程，并以此為職業功能模塊，相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。
在進行教學活動時，教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，幫助他們克服學習中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強專業技能的培養
幼兒教師是一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。
首先，學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法，在教學過程中要多進行現場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合，促進男生實踐智慧與能力的形成。
其次，學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習，參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。
再次，學校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后，學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練，學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部，使其積累管理經驗：系內辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。
四、促進人文素質的提高
學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養，而且應具有較高的人文素養，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。
提高學前教育專業男生的人文素質，學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次，應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力，使他們在學習生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優勢，全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰：畢業后，在嚴峻的就業形勢下，在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
關鍵詞：研究生;英語教學;課程設置
全球化的發展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設和發展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發表更多的學術論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現出新的發展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養的基礎上，更應該突出培養研究生掌握用英語參與國際學術交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業文獻以及用英語撰寫、陳述學術論文。
1 研究生英語教育現狀分析
1.1碩士公共英語課程設置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高校“國際型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行。可見，突出學術英語能力的培養不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。
根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規定：各個學校可以根據自己的實際情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院校可以根據自己的學科特點，改革和創建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。
3.2學習者為中心課程設置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。
參考文獻：
[1]何福勝.清華大學研究生英語課程體系改革與創新[C].大學英語創新與發展――首屆四大名校大學英語研討會論文集[M].上海：復旦大學出版社，2010：7-12.
[2]教育部.非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱 （試行稿）[OL]，1992.
[3]全國高等院校研究生外語教學研究會.研究生英語教學基本要求[OL]，2005.
