時間：2023-02-05 15:01:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職英語教師教學(xué)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前，我國職業(yè)教育的規(guī)模也隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不斷擴(kuò)大，中職教育在我國整個教育體系中所占的位置也越來越重要。一般來講，中職教育就是為社會不斷提供具有豐富技術(shù)技能的基層勞動力，中職教育不同于普通高等教育，兩者的教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)不盡相同。中職教育更加偏重于專業(yè)課和技能課的教學(xué)，而對文化課的教學(xué)有所淡化。近幾年，為了踐行“以人為本”的教學(xué)理念，同時努力給中職學(xué)生提供自身潛力挖掘的機(jī)會和途徑，提高中職學(xué)生的全面素質(zhì)，中職教學(xué)工作的模式也在發(fā)生改變，在對社會培養(yǎng)高技能人才的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)文化課的教學(xué)。目前看來，中職英語教學(xué)相比之前有了較大的進(jìn)步，但是，中職英語教師目前采取的教學(xué)方法依然是“以教師為主”的灌輸式教學(xué)，這也極大的影響了課堂的教學(xué)效率。由此看來，加強(qiáng)中職英語教學(xué)改革，引進(jìn)與推行“合作教學(xué)”模式，在培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。
一、中職英語教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的意義
1.合作教學(xué)實現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的新領(lǐng)域。合作教學(xué)模式從國外教學(xué)理念引入我國并試驗后，目前已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。合作教學(xué)模式的引入，有效的優(yōu)化了競爭環(huán)境，塑造出和諧的教學(xué)氛圍，為我國的教學(xué)領(lǐng)域開辟了一片新的綠野。合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，更能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作意識以及人際交往能力。所以，將合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語教學(xué)中，也必定會對中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵性作用。
2.合作學(xué)習(xí)探索了新的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的表現(xiàn)為班級集體學(xué)習(xí)狀態(tài)下的個體學(xué)習(xí)，在中職英語教學(xué)中也無法體現(xiàn)出學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，無法促進(jìn)學(xué)生個體感知、價值觀與情感的全面發(fā)展。所以，中職英語教學(xué)的弊端并非在于學(xué)習(xí)的集體性，而在于忽略了同伴交流在課堂上所具有的功能。合作學(xué)習(xí)就是作以合作學(xué)習(xí)小組為基本單元的教學(xué)實踐活動，使得中職學(xué)生在集體教育的狀態(tài)下，最大限度的達(dá)到同伴間互動的學(xué)習(xí)交流，全面提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也使中職英語教學(xué)的教學(xué)效率獲得了很大程度的提高。
3.合作學(xué)習(xí)豐富了我國教育生態(tài)理論與教學(xué)互動理論。從目前我國教育、特別是中職英語教學(xué)的實際來看，教育生態(tài)理論和教學(xué)互動理論都缺乏有效的載體和運行機(jī)制，使其不能夠付諸行動和實施。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)和教學(xué)互動論與教學(xué)生態(tài)論都有著異曲同工之妙。因此在中職英語教學(xué)工作中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，對于我國教學(xué)理論的科學(xué)化具有重要的推動作用，而且還豐富了我國的教育生態(tài)論和教學(xué)互動理論。
二、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中就是以小組活動的形式展開，能夠合理的劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)模式能夠在中職英語教學(xué)工作中順利進(jìn)行和圓滿完成的必要前提。在組內(nèi)成員的分配層面，要有一定的規(guī)則，可根據(jù)中職學(xué)生不同的興趣愛好，語言能力，知識技能和交際能力等方面進(jìn)行科學(xué)的合理的搭配，形成一個不僅有差異而且有共同目標(biāo)的小集體，使得小組內(nèi)每個成員都有發(fā)揮的余地，通過彼此間的信息交流，來達(dá)到共同的進(jìn)步。
2.培養(yǎng)合作技能與交流用語。對于中職英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，合作技能與交流用語是合作學(xué)習(xí)得以實施的重要保障。中職學(xué)生如果缺乏合作技能，同時口語交流又很薄弱，這將嚴(yán)重的制約合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的發(fā)揮與實現(xiàn)。因此，中職英語教師必須將合作技能的培養(yǎng)和口語交流用語的培訓(xùn)有效的結(jié)合起來，通過多樣化的方法，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。
3.角色定位的把握和科學(xué)調(diào)控的評價。在中職英語合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，中職英語教師在教學(xué)工作中只是充當(dāng)著一個設(shè)計、協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)的角色，因此，中職英語教師必須要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，專業(yè)的知識技能，以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)和方法。同時教師也要認(rèn)清自己在合作學(xué)習(xí)過程中的角色定位，只有這樣中職教師才能對合作學(xué)習(xí)這一新模式新方法進(jìn)行適度適時地調(diào)控。
三、小結(jié)
合作學(xué)習(xí)使教學(xué)的主體不再是授課教師，而是學(xué)生，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和學(xué)生之間的交互作用，增加學(xué)生之間的交流，不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好地發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。而作為一名中職英語教師，尋得一種適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)及語言能力的教學(xué)模式是不可推卸的責(zé)任。為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和語言技能的全面提高，就要不斷的探索與學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用并保證其作用得到全面的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)改革；問題與策略
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)校方面。對大部分中職學(xué)校而言，英語只是一門公共基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)硬件設(shè)施投入方面會相對其他專業(yè)課程投入較少。而英語又是一門互動性很強(qiáng)的學(xué)科，聽說讀寫都要有良好的教學(xué)硬件設(shè)施作支撐，比如說多媒體設(shè)備，英語聽力與口語專業(yè)實驗室等等，并且中職英語相比本科研究生的英語教育來說，更加注重實踐和應(yīng)用性。中職英語教育如果還是沿襲傳統(tǒng)的粉筆、黑板加教材的單一的教學(xué)模式，一方面會使得教師很難有效地開展英語教學(xué)工作，另一方面會使得學(xué)生失去興趣，最終只是為了應(yīng)付考試敷衍了事。
（二）教師方面。雖然部分中職院校在教學(xué)的硬件設(shè)施方面投入很大，多媒體教學(xué)設(shè)備、英語語音和口語實驗室一應(yīng)俱全。但是教師的教學(xué)觀念落后，還是采取“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式，教師的英語課堂教學(xué)的重點是放在了句子的分析和語法的學(xué)習(xí)，單詞的提問和課堂的講解，缺乏與學(xué)生的互動和交流，這種單一的教學(xué)方式會加劇學(xué)生對英語的厭倦情緒。最終導(dǎo)致學(xué)生要不就逃課，要不就在教師的高壓課堂管理政策下來到課堂睡覺或者是在課堂上交頭接耳說話。最后教師不得不把大部分時間浪費在課堂管理上，造成學(xué)生沒有學(xué)到知識，教師也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、中職英語教學(xué)的學(xué)科定位
教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)計劃的原則意見》中指出，包括英語在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程要努力提高學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的聯(lián)系。從教育部對中職院校的意見來看，英語教學(xué)必須定位于中職生的專業(yè)知識和就業(yè)方向內(nèi)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。因此，教師一方面要保證學(xué)生能夠順利地畢業(yè)；另一方面，還要保證學(xué)生能夠在英語課上學(xué)習(xí)到一門與自己本專業(yè)相關(guān)的技能，拓寬學(xué)生以后的就業(yè)選擇和就業(yè)渠道，增加學(xué)生就業(yè)競爭力。
三、中職英語教學(xué)改革對策
針對中職英語教學(xué)過程中存在的一系列問題，按照中職英語的學(xué)科定位，我們來有的放矢地創(chuàng)新中職英語教學(xué)模式的改革，從學(xué)校和教師兩個方面來進(jìn)行探索英語教學(xué)改革的有效策略。
（一） 學(xué)校方面
1、加大對英語教學(xué)的經(jīng)費投入，改善教學(xué)條件，確保英語教學(xué)工作順利進(jìn)行。針對英語的學(xué)科特點，要轉(zhuǎn)變原來的粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入現(xiàn)代信息和多媒體技術(shù)，通過展現(xiàn)視頻、音頻、圖片和文字等多元的教學(xué)資源讓英語課堂變得生動起來，同時學(xué)校還要建立相應(yīng)的語言和口語實驗室，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫的技能。為英語教學(xué)提供良好的教學(xué)硬件條件。
2、要加大對英語教材的改革力度。針對目前中職學(xué)生使用的教材比較單一的特點，各個專業(yè)的劃分也不明顯，教材內(nèi)容陳舊、枯燥，脫離了學(xué)生的實際生活，一方面不利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也無法實現(xiàn)英語課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。因此，中職英語教材的改革方向除了要與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課的特點之外，還要要密切結(jié)合學(xué)校的專業(yè)知識，不同的專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)的特點選擇或者編寫不同的教材，同時還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合校本教材。使得英語教材呈現(xiàn)出多元化和實用性，更好地為教學(xué)服務(wù)。
（二）教師方面
1、教師的教學(xué)理念要從過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”上來。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者與導(dǎo)演者，在課堂上要把握以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合課程內(nèi)容及豐富的資料，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。教學(xué)生在課堂上既可以充分利用資源，研究材料，又可以相互提問，分組討論。在這樣的課堂上，他們能夠充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，體會到成功的快樂。
2、創(chuàng)新英語的課堂教學(xué)設(shè)計。
一方面，教師應(yīng)該按照教學(xué)實際需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣、意志、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的因素，做到因材施教。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，僅以教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，掌握教材要求的詞匯及常用的句型，著重培養(yǎng)其聽、說能力。而對于學(xué)有余力的學(xué)生可以教材的拓展部分為依托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，擴(kuò)充英語信息內(nèi)容，幫助其較全面地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。另一方面，教學(xué)設(shè)計要采取有效的教學(xué)方法來提高中職英語教學(xué)的效果。根據(jù)中職英語應(yīng)用型較強(qiáng)的特點，可以采取任務(wù)驅(qū)動法、行動導(dǎo)向法或者分組討論演練等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。
3、大力開展英語教研和科研活動。目前中職英語教師很多都是忙于教學(xué)，很少把時間花在教研活動和科研上面。英語教學(xué)與科研理應(yīng)是英語教師的兩大任務(wù)，從事教科研是每位英語教師分內(nèi)的工作。僅僅會教課而不會搞科研的英語教師，不是新時期合格的英語教師。教科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。作為中職英語教師，應(yīng)該從平時英語教學(xué)存在的實際問題出發(fā)，對問題進(jìn)行診斷、分析、評價、研究，并將研究的成果直接用于解決實際的教學(xué)問題，這種以校為本的教科研活動是提高中職英語教師素養(yǎng)的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學(xué)法”
在中職英語運用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學(xué)效果
中職英語教學(xué)的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展
中職英語教學(xué)中的核心要素其實就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素。基于此，必須千方百計的做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識點的解決思路和方法。總之，類似的方法其實都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎(chǔ)。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關(guān)系會越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。
作者：張麗 單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校
在我國中職院校教育改革中,針對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需求對教學(xué)課時進(jìn)行了改動,這一現(xiàn)狀使得原本課時不多的基礎(chǔ)文化課程的課時受到了進(jìn)一步的壓縮。雖然這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的實踐能力,但是卻影響了學(xué)生的進(jìn)一步深造或工作中的再學(xué)習(xí),針對現(xiàn)代英語課時壓縮的現(xiàn)狀,中職院校英語教師應(yīng)加強(qiáng)對不同專業(yè)學(xué)生英語運用能力需求的調(diào)研與分析,根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間英語需求以及畢業(yè)后從事工作的英語運用能力需求進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)改革,以此滿足中職院校職業(yè)教育目標(biāo),滿足學(xué)生工作后的新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用以及職業(yè)發(fā)展需求。
2針對中職院校教學(xué)需求的英語教學(xué)改革分析
2.1以不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的英語需求為基礎(chǔ)進(jìn)行英語教學(xué)改革
在現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)改革中,針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間英語需求進(jìn)行教學(xué)改革能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代英語語言在不同領(lǐng)域的滲透,英語單詞縮寫、英語資料在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多,為了保障中職院校學(xué)生在校期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí),中職院校英語教學(xué)應(yīng)針對其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)新,以具有針對性的教學(xué)改革提高學(xué)生英語應(yīng)用能力及英語基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。以汽車維修專業(yè)為例,該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中汽車車載電腦、電氣系統(tǒng)等都要求學(xué)生能夠讀懂相關(guān)計算機(jī)系統(tǒng)的英文單詞及提示,因此，中職院校汽車專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)針對專業(yè)需求進(jìn)行英語單詞、語法以及案例的教學(xué)。選取汽車維修專業(yè)所需英語知識進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練,可促進(jìn)學(xué)生在校期間相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
2.2針對不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行英語教學(xué)改革
現(xiàn)代職業(yè)教育研究指出,不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中對學(xué)生英語運用能力的需求也存在差別。例如:導(dǎo)游專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的口語能力、機(jī)械制造或維修專業(yè)需要學(xué)生具有加強(qiáng)的文獻(xiàn)翻譯能力以及專業(yè)詞匯的掌握、計算機(jī)維修專業(yè)要求學(xué)生能夠讀懂DOS、BOSS設(shè)置等英文含義。因此,在現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)中應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行英語教學(xué)的改革,針對學(xué)生畢業(yè)后本專業(yè)所從事職業(yè)對學(xué)生英語能力的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革,將學(xué)生職業(yè)生涯中所需英語能力、英語知識作為教學(xué)重點開展英語教學(xué)工作,實現(xiàn)中職院校英語教學(xué)目標(biāo)。
2.3針對中職院校學(xué)生英語興趣不高現(xiàn)狀進(jìn)行英語教學(xué)改革
在現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)中,受學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素影響,中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績普遍偏低。其主要因素是中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足,進(jìn)而影響了學(xué)生英語運用能力及學(xué)習(xí)成績的提高。為了提高中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性,現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)中應(yīng)加快現(xiàn)代英語教學(xué)方式的應(yīng)用。通過英語教學(xué)方式的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,促進(jìn)學(xué)生英語運用能力及專業(yè)所需英語知識的培養(yǎng)。例如:導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中應(yīng)采用情景模擬的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。而汽修專業(yè)或機(jī)械專業(yè)可以通過與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)翻譯方式調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。
3提高英語教師綜合素質(zhì),促進(jìn)英語教學(xué)改革的開展
通過上文的論述可以看出,現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)改革對英語教師的綜合素質(zhì)、相關(guān)專業(yè)知識有著較高的要求。因此,在現(xiàn)代中職院校英語教學(xué)改革中英語教師必須注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過興趣教學(xué)方法的深入了解、游戲教學(xué)方式的掌握等調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。同時,英語教師還應(yīng)與專業(yè)課程教師加強(qiáng)溝通,了解專業(yè)課程對英語單詞、內(nèi)容的需求。針對不同專業(yè)課程對英語單詞、語法、運用能力的需求,有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語及相關(guān)英語能力的培養(yǎng),實現(xiàn)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)論
摘要：中職英語在中職階段教學(xué)中是重要的課程之一，教師對英語語言教學(xué)的能力和教師自身英語水平和教學(xué)能力有密切關(guān)系，對英語教師教學(xué)語言水平的提升，是對教學(xué)質(zhì)量的保障，隨著近年來全球化進(jìn)程的不斷深入，英語在國際化發(fā)展中的應(yīng)用越來越廣泛，中職生對社會技能的學(xué)習(xí)需要通過語言工具深入，中職英語教師在教學(xué)語言水平上的現(xiàn)狀不容樂觀，提升英語教師教學(xué)語言水平還需要結(jié)合實際，對現(xiàn)階段教學(xué)中的問題進(jìn)行及時解決，探索更多教師教學(xué)語言水平提升的途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語言水平；英語教師；中職英語
一、引言
隨著新課改的不斷深入，中職教育在學(xué)生發(fā)展中需要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不僅要與時俱進(jìn)、借鑒吸收先進(jìn)的教育理念，適應(yīng)社會環(huán)境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行課程規(guī)劃，課程重點在專業(yè)技能上，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設(shè)置是重要的學(xué)科之一，但從實際教學(xué)實踐來看，對中職英語教學(xué)的重視存在諸多問題，其中在教學(xué)質(zhì)量上，英語教師的專業(yè)水平和語言能力是中職英語教學(xué)中需要得到重視的問題。
二、中職英語教師教學(xué)語言水平現(xiàn)狀
中職教育具有顯著的職業(yè)性，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是教育的重點，在教育理念上，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學(xué)生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學(xué)生的培養(yǎng)要求也存在較大差異。在教學(xué)上，教師教學(xué)理念認(rèn)識上更多地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境，掌握社會技能，對學(xué)生專業(yè)技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學(xué)科之一，在教學(xué)水平上仍存在諸多問題，英語教師教學(xué)語言水平是中職英語教育教學(xué)中的重要問題，在實際教學(xué)中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，在教學(xué)安排不夠重視，都對英語教學(xué)發(fā)展造成不利影響。[1]英語教師教學(xué)語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎(chǔ)、長期英語教學(xué)經(jīng)驗積累等，在語言教學(xué)上，對語言的駕馭能力還需要和教學(xué)理論相結(jié)合，才能不斷提升英語教師教學(xué)語言水平。在實際教學(xué)中，客觀環(huán)境對英語語言教學(xué)是不利的，沒有良好的英語交流應(yīng)用環(huán)境，在日常應(yīng)用中對語言的應(yīng)用機(jī)會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應(yīng)對基本教學(xué)，但在更廣泛的應(yīng)用中，對教學(xué)語言應(yīng)用中，對學(xué)生英語語言培養(yǎng)的應(yīng)用并不理想，更多的英語教學(xué)在目的性明確的教學(xué)指導(dǎo)下，很難實現(xiàn)對學(xué)生英語應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)觀念上也更傾向于職業(yè)化教育，對英語教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展上的重要性認(rèn)識不夠。英語教師在教學(xué)語言應(yīng)用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學(xué)上對學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求相對也會降低，這種教學(xué)態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是不利的。[2]
三、提升中職英語教師教學(xué)語言水平
英語作為語言工具，通過這一媒介實現(xiàn)跨文化交流是國際間交流中的重要形式，在中職教育中，英語教學(xué)主要是作為一種語言對象，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，更好地適應(yīng)時展的大趨勢，成為具有英語能力的高素質(zhì)勞動人才和技術(shù)人才，中職英語教師在教學(xué)語言水平上需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，成為時展新課改中的探索者。在中職英語教師教學(xué)中，更新教學(xué)理念，讓英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)，教師教學(xué)語言水平的提升是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，更具體來說是為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生人才服務(wù)。轉(zhuǎn)變及教學(xué)思路，以學(xué)生發(fā)展為中心，切實將教學(xué)工作的主體落實到學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生實際情況，改變教學(xué)語言方式，中職英語教師不僅要培養(yǎng)傳授英語語言知識的能力，還要結(jié)合發(fā)展和和行業(yè)對英語技能的要求，針對性提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。中職英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力，英語教師在教學(xué)中應(yīng)有多樣化的教學(xué)語言嘗試，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)語言水平。[3]中職英語教師在專業(yè)水平考核和培訓(xùn)上缺乏系統(tǒng)化管理，對英語教師教學(xué)語言水平的監(jiān)督管理應(yīng)該建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對教師專業(yè)水平和教學(xué)語言水平實踐進(jìn)行考核評定，從制度上進(jìn)行約束管理，實現(xiàn)英語教學(xué)的規(guī)范化。語言教學(xué)具有靈活性，英語教師在課堂引導(dǎo)中要善于活躍課堂氣氛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時對教師專業(yè)水平的的培訓(xùn)也要與考核形成默契，針對考核情況，結(jié)合教學(xué)實際，對英語教師在教學(xué)語言方面的問題進(jìn)行深入交流學(xué)習(xí)。提升教師教學(xué)語言水平。[4]英語教學(xué)語言水平不僅需要豐富的理論知識，在教學(xué)中還需要投入情感因素來豐富英語教學(xué)，語言本身具有很強(qiáng)的感染力，善于運用語言的作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索嘗試的方向之一。英語教學(xué)中應(yīng)該投入更多的情感因素，這需要英語教師在教學(xué)實踐中不斷探索，有效應(yīng)用教學(xué)語言，在技巧方法上潤色，對語言的駕馭能力能夠在教學(xué)中得到靈活應(yīng)用。英語教學(xué)語言水平的提升需要綜合教師自身的各方面因素，進(jìn)行多樣化發(fā)展，提高中職教師與學(xué)生溝通、互動的語言方式。
四、結(jié)束語
綜上所述，提升中職英語教師教學(xué)語言水平，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，結(jié)合教學(xué)實際，探索創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高自身英語語言水平和應(yīng)用能力，緊跟時代潮流，增強(qiáng)語言感染力，讓學(xué)生感受到英語語言的魅力。英語教學(xué)語言水平提升需要在長期教學(xué)積累中不斷探索，促進(jìn)教學(xué)語言的創(chuàng)新發(fā)展。
摘要：
民辦高校作為我國高等教育的一支重要力量，其青年教師群體的身心狀態(tài)對我國高等教育質(zhì)量有著重大影響。高校教師職業(yè)倦怠問題不僅不利于其教書育人，也逐漸成為教師群體專業(yè)發(fā)展的制約因素。文章從民辦高校青年英語教師群體的職業(yè)倦怠問題著手，分析了其成因，并從社會、學(xué)校和個人等三個層面提出了民辦高校英語青年教師職業(yè)倦怠的紓解對策。
關(guān)鍵詞：
民辦高校；英語青年教師；職業(yè)倦怠；成因；紓解對策
“職業(yè)倦怠”一詞源于20世紀(jì)70年代美國臨床心理學(xué)家弗頓伯格的理論，又稱成為“職業(yè)枯竭癥”，是個體在較大的工作壓力下產(chǎn)生的身心俱疲和耗竭的亞健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)為情感衰竭、去人格化和無力感三種狀態(tài)。在教師群體職業(yè)倦怠狀態(tài)往往表現(xiàn)出情緒低落，煩躁易怒，對學(xué)生容忍度降低，缺乏耐心，工作態(tài)度消極懈怠，對同事冷漠甚至不友好，沒有成就感，時常涌現(xiàn)出無力感，自我期許和評價偏低等多種形式的負(fù)面情緒和心理［1］。隨著我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育，民辦高校作為公辦高校的重要補(bǔ)充，發(fā)展十分迅速。但由于高等教育管理體制不完善，以及民辦高校囿于自身管理水平和教學(xué)資源配置等原因，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展存在著諸多問題，加上民辦高校教師自身的因素，使得該群體成為職業(yè)倦怠高發(fā)人群。一旦教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，就會對其工作和生活產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不利于教師教學(xué)水平和科研能力的提高，更不利于學(xué)生的健康成長。英語是高等教育的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生人數(shù)多，課時多，因此，英語教師數(shù)量龐大，面臨的教學(xué)壓力也更大，民辦高校更是如此。因此，加強(qiáng)民辦高校青年英語教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究，制定積極引導(dǎo)對策，紓解職業(yè)倦怠刻不容緩。
一、民辦高校青年英語教師的職業(yè)倦怠成因分析
（一）教學(xué)工作壓力較大
教學(xué)工作是一項綜合性很強(qiáng)的工作，它要求教育工作者既要有過硬的專業(yè)知識，又要有一定的教學(xué)方法和技巧，同時要懂得教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且教學(xué)工作不僅僅是涉及到課堂教學(xué)，還包括教案設(shè)計和備課，批改作業(yè)和學(xué)生輔導(dǎo)等方方面面的工作，對人的精力和時間消耗極大，因此一線教師的工作任務(wù)本身就是很繁重的。民辦高校青年英語教師承擔(dān)著更大的教學(xué)工作壓力，主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生數(shù)量眾多，教學(xué)任務(wù)艱巨。英語教師必須同時承擔(dān)著英語專業(yè)課和英語公共課的教學(xué)任務(wù)。英語又是每個大學(xué)生每個年級都必修的內(nèi)容，而我國民辦高校英語教學(xué)師生比普遍偏低［2］。因此，民辦高校青年英語教學(xué)面臨著學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)課時長的雙重壓力，再加上課外必要的答疑、輔導(dǎo)等工作，往往使得教師疲于應(yīng)付。二是重復(fù)性勞動量大。教學(xué)工作中的重復(fù)性勞動是難以避免的，也是正常的，但在高校英語教學(xué)中，這個問題更加突出，這與大學(xué)英語是所有專業(yè)的必修課有很大關(guān)系。民辦高校教師基本上都要教多個班級，同年級的每個班級又都要將課程內(nèi)容重復(fù)一遍，由于教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識都還有所欠缺，這種重復(fù)性勞動量被進(jìn)一步放大，更容易引起心理疲勞。三是應(yīng)試型教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相矛盾。大學(xué)英語四、六級考試是我國高等院校教學(xué)管理人員和學(xué)生都非常重視的等級考試。在這樣的形勢下，民辦高校英語教師教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生提升英語知識水平和解題能力，根本上講就是應(yīng)試能力，以便學(xué)生能在英語等級考試中取得更好的成績，同時也提高學(xué)校的英語等級考試通過率。我國教育改革精神是將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，這要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣和思維方式，但這些素質(zhì)與應(yīng)試能力有很大區(qū)別。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的矛盾沖突也成為民辦高校青年英語教師的壓力來源之一。
（二）經(jīng)濟(jì)收入壓力較大
首先，由于我國民辦高校的辦學(xué)條件參差不齊，有相當(dāng)一部分民辦高校的教師待遇并不高；其次，由于青年教師大多數(shù)工作年限偏短，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，專業(yè)水平還有待提升，無法勝任較高層次的管理、教學(xué)以及科研工作，因此，所能獲得的經(jīng)濟(jì)收入也十分有限；再次，英語教師由于工作任務(wù)繁重，在提升自身綜合素質(zhì)方面常常有心無力，使得其經(jīng)濟(jì)收入的增長速度大受限制。除此之外，民辦高校青年英語教師大多處于戀愛、結(jié)婚或者子女年幼的人生階段，不論是社交、自我提升還是改善家庭生活，都需要經(jīng)濟(jì)支持［3］。這種狀況使得民辦高校青年英語教師面臨著收入少而支出多的尷尬局面，較大的經(jīng)濟(jì)收入壓力更易導(dǎo)致其負(fù)面情緒和心理滋生。
（三）職業(yè)發(fā)展處于瓶頸期
職業(yè)發(fā)展瓶頸是每一個職業(yè)者都會遇到的問題，教師群體亦不例外，但民辦高校的青年英語教師的職業(yè)瓶頸比一般教師群體更難以突破，成為其職業(yè)倦怠的重要原因之一。一方面，進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會少。由于英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)余時間非常有限，所以在自我學(xué)習(xí)上往往有心無力；不僅如此，作為人數(shù)眾多的一線教師，在現(xiàn)行的高校管理體制下難以獲得進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。同時，民辦高校英語教師基本上是“一個蘿卜一個坑”，如果教師脫崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，就會影響到教學(xué)任務(wù)的完成，就是面臨進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會時，教師也經(jīng)常左右為難。另一方面，職稱評定難度大。職稱是體現(xiàn)教師專業(yè)水平、教學(xué)和科研能力高低的重要標(biāo)志，也是教師工資和福利待遇的分水嶺，對每個教師個體而言意義重大［4］。然而民辦高校英語青年教師評職稱的難度明顯大于其它學(xué)科的教師，其一是因為我國英語教師數(shù)量眾多，但國內(nèi)英語類科研項目立項、期刊數(shù)量并不比其他學(xué)科多，英語教師爭取科研成果的競爭就更加激烈；其二是政府對科研經(jīng)費的撥款更多向公辦高校傾斜，很多民辦高校在科研經(jīng)費的預(yù)算上又偏低，使得青年英語教師獲得科研項目的機(jī)會更渺茫；其三是民辦高校青年英語教師群體存在學(xué)歷不高，科研能力不強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗不豐富等自身實力“軟肋”，即使與本校、本地區(qū)的資深英語教師相比也缺乏足夠的競爭力。種種因素導(dǎo)致民辦高校英語青年教師的職業(yè)發(fā)展面臨諸多瓶頸，自我提升困難多和發(fā)展機(jī)會少極易滋生其無力感，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。
二、民辦高校青年英語教師職業(yè)倦怠的紓解對策
（一）搭建有利于英語青年教師職業(yè)發(fā)展的平臺
任何一個職業(yè)者的發(fā)展都需要有外部環(huán)境的支持，尤其是系統(tǒng)性平臺的支持，有了多層次、全方位的資源支持，個人的發(fā)展就會事半功倍。對民辦高校青年英語教師群體來講，搭建有利于其職業(yè)發(fā)展的平臺可以從以下兩個方面著手。一方面，在教育資源的投入上應(yīng)適當(dāng)向民辦高校傾斜。民辦高校是我國高等教育的重要力量，承擔(dān)著與公辦高校相同的教育責(zé)任［5］。因此，政府應(yīng)在配置教育資源時更多考慮到民辦高校的實際需求，只有民辦高校所能調(diào)動的教育資源更多，其校內(nèi)的青年英語教師也才能相應(yīng)地享受到更多資源，從而提升其職業(yè)認(rèn)同感。與此同時，教育部門應(yīng)充分考慮到我國大學(xué)英語教育的特殊性，多設(shè)立一些英語學(xué)科以及英語教學(xué)的科研項目和學(xué)術(shù)期刊，鼓勵更多的英語教師投入到科研工作中來，給民辦高校青年英語教師創(chuàng)造更多展示自我才能的機(jī)會。另一方面，完善民辦高校英語教師進(jìn)修、培訓(xùn)體系。現(xiàn)階段我國的青年英語教師培訓(xùn)體系還不太完善，很多民辦高校由于自身條件的限制對青年英語教師的培訓(xùn)很不到位［6］。一是在職前培訓(xùn)上，往往是急功近利，從師范院校畢業(yè)的學(xué)生只要掌握了英語教學(xué)的基本實踐能力，就要上崗授課，以期盡快產(chǎn)生實際效益；二是在職培訓(xùn)上，培訓(xùn)過于形式化，不關(guān)注教師個體在教學(xué)實踐中遇到的實際問題的解決，使得部分培訓(xùn)工作有名無實。對此，民辦高校管理者應(yīng)加強(qiáng)與英語研究學(xué)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其它高校進(jìn)行合作，多創(chuàng)造機(jī)會讓英語青年教師能夠參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流；同時在進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會分配上，應(yīng)適度向青年教師傾斜。此外，應(yīng)做到校內(nèi)外教師培訓(xùn)工作扎實、接地氣，以實際問題為導(dǎo)向，切實提高英語青年教師的專業(yè)能力。
（二）改革有利于英語教師發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制
只有讓民辦高校青年英語教師切身感受到尊重和關(guān)懷，才能有效減少其職業(yè)倦怠發(fā)生的幾率，因此，改革民辦高校的教學(xué)管理機(jī)制是紓解英語青年教師職業(yè)倦怠的必然選擇。一方面，合理設(shè)置英語教師崗位。民辦高校青年英語教師工作壓力大的重要原因之一就是所帶的班級多，學(xué)生人數(shù)多，民辦高校行政領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置英語教師崗位時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)成本、專業(yè)特點、教學(xué)效果、教師工作負(fù)荷等各個方面因素，不能只顧平衡教學(xué)成本和教學(xué)效果，而忽略了青年教師的工作負(fù)荷對其身心健康、生活、專業(yè)發(fā)展等方面的不良影響。在條件允許的情況下，民辦高校應(yīng)盡量多配置一些英語教學(xué)崗位，努力緩解目前其英語青年教師工作任務(wù)過于繁重的問題。另一方面，優(yōu)化民辦高校英語教師的評估體系。民辦高校教務(wù)管理人員在英語教師的教學(xué)評估體系中，應(yīng)對青年教師的工作實際情況予以更高的關(guān)注度，在其考評和評優(yōu)過程中，應(yīng)充分尊重青年英語教師群體的教學(xué)勞動成果，而不能片面地過分重視科研工作成果，改變不公平的評估指標(biāo)體系；在職稱評定中亦是如此，民辦高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、不同年齡層次教師的工作特點，針對性地設(shè)置相關(guān)指標(biāo)體系，讓英語青年教師在職稱評定上不過于吃虧，給予更多發(fā)展的希望和空間，盡量從源頭上避免其負(fù)面思想和情緒的產(chǎn)生。
（三）青年英語教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)
政府部門、社會各界以及民辦高校領(lǐng)導(dǎo)所能采取的紓解民辦高校青年英語教師職業(yè)倦怠的措施，就是要將青年英語教師看作是一個整體，但具體到該群體的每一個體而言，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因又各有不同，不能一概而論，因此，民辦高校英語青年教師要避免職業(yè)倦怠的不良影響，還必須從自身這個內(nèi)因下功夫。一方面，提升自我修養(yǎng)，做好自我情緒管理。健全的人格，良好的心態(tài)是每個人爭取事業(yè)成功、生活幸福的基石。不論任何人在包括職業(yè)生涯的人生歷程中都會遭遇形形的困難，面對這樣那樣的逆境，沒有誰的人生是一帆風(fēng)順的。因此，民辦高校青年英語教師在工作中應(yīng)做到干一行愛一行，明確自己的角色，擺正自己的位置；以踏踏實實的作風(fēng)、沉潛自勵的心態(tài)做好教學(xué)和科研工作；不好高騖遠(yuǎn)，不怨天尤人，做好自我情緒管理和心理疏導(dǎo)，以強(qiáng)大的內(nèi)心面對工作和生活的挑戰(zhàn)。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷充實自己。要想在教學(xué)和科研工作中創(chuàng)造優(yōu)秀的成果光有一腔熱血是不夠的，還要有實實在在的知識、能力、技巧。不論教學(xué)還是科研都是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，民辦高校英語青年教師正處在風(fēng)華正茂、年輕有為的大好時光，更應(yīng)該自我鞭策，勤奮努力，在通過實際教學(xué)工作進(jìn)行積累以外，還要盡量利用、爭取甚至創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)提升，為自己未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)；教師；意識
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-026-01
語言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。在從事中職英語教學(xué)工作中，我結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點教學(xué)感受如下：
一、教師應(yīng)有情感意識
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
二、教師應(yīng)有文化意識
在中職英語的教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中職英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
三、教師應(yīng)有發(fā)展意識
一向以來，人們中職英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為中職英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機(jī)的儲存），“drive”（計算機(jī)驅(qū)動器）等。3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。4、口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish（（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
四、加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)訓(xùn)練
目前在中職的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
五、持續(xù)不斷的提升學(xué)生英語知識讀聽能力和興趣
關(guān)鍵詞：中職院校；英語口語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
一、中職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.對口語教學(xué)不重視，口語教學(xué)形同虛設(shè)中職院校對動手能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對理論知識的重視程度。尤其是英語口語教學(xué)這部分，投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不重視英語口語教學(xué)，安排教學(xué)計劃時沒有將英語口語教學(xué)列為重要發(fā)展內(nèi)容，設(shè)置課程時也沒有給口語教學(xué)安排足夠的課時，課程較短，有些中職院校甚至沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。由于對口語教學(xué)的不重視，教師在口語中投入的精力也不多，只重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對教學(xué)中的口語任務(wù)直接忽略，課堂上也沒有給出足夠時間讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生的口語能力提升緩慢。2.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱：單詞的儲量不足，基本語法知識掌握不到位，語言表達(dá)能力差。這些因素導(dǎo)致中職院校的學(xué)生即使有進(jìn)行口語練習(xí)的想法，也會因為缺乏必要的知識而困難重重。雖然口語對語法的要求并不高，但是沒有良好的語法知識做基礎(chǔ)，學(xué)生說出的句子漏洞重重，造成了理解上的障礙。沒有充足的單詞儲備，在進(jìn)行口語表達(dá)時會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。基礎(chǔ)知識對學(xué)生的口語能力有很大的影響作用。可是從目前來看，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足，阻礙了英語口語教學(xué)。3.缺乏必要的語言環(huán)境口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量跟語言環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)。有一個良好的語言環(huán)境，學(xué)生可以在這個環(huán)境中練習(xí)口語，口語能力才能得到提高。但目前中職院校缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生沒辦法進(jìn)行充分口語訓(xùn)練，口語教學(xué)的質(zhì)量自然提高很慢。除了每周固定的幾節(jié)英語課，中職學(xué)生在日常生活中幾乎不接觸英語，也沒有機(jī)會練習(xí)口語，缺乏一個良好的語言環(huán)境。
二、做好中職院校英語口語教學(xué)的對策
1.加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，讓其重視口語教學(xué)提高口語教學(xué)的質(zhì)量，首先必須提高中職學(xué)校對口語教學(xué)的重視程度。提高口語教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重，給口語教學(xué)安排足夠的教學(xué)時間，并對口語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，可以大幅度提高口語教學(xué)的質(zhì)量。而且加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，讓他們更有實力去進(jìn)行英語口語教學(xué)工作，也可以更快地提高中職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量。2.豐富口語教學(xué)的形式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來要想提高中職院校英語口語教學(xué)的質(zhì)量，英語教師就必須從提高學(xué)生的興趣入手，豐富口語教學(xué)的形式，提高學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生英語口語能力的提高依賴于基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師在豐富課堂內(nèi)容的同時，也要注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，夯實他們的基礎(chǔ)，讓他們的英語能力更上一層樓。口語涉及學(xué)生多種能力，教師在口語教學(xué)中要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生的口語能力進(jìn)一步提高。具體而言，教師可采取小組交流的方式，讓小組模擬場景，包括shopping、meeting等生活中常見場景，鼓勵學(xué)生使用英語交流，通過場景模擬增加學(xué)生的英語口語使用頻率。此外，教師可采取聽寫的方式，讓學(xué)生聽寫一些小故事，鍛煉學(xué)生的聽力，以便于在口語交流中可以更好地理解對方給予的信息。更重要的是，教師要講解一些基礎(chǔ)的英語知識，包括詞匯、語法等，讓學(xué)生的語言能力進(jìn)一步提高。當(dāng)然，只依賴于有限的課堂時間，口語能力提高緩慢。對此，教師要合理利用學(xué)生的課外時間，舉行英語朗誦、演講比賽、英語晚會等等，讓學(xué)生可以使用英語，在實際操作中更好更快地提高自己口語交際能力。3.幫助學(xué)生克服自卑心理，鼓勵他們多多采用口語交流口語教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因就是學(xué)生害怕開口說英語，害怕出錯，對自己的口音覺得自卑，種種因素讓學(xué)生不敢開口說英語。對此，教師要多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生愿意開口說英語，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生有信心繼續(xù)后續(xù)的口語學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣的指引下大膽使用口語。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要給予足夠的表揚；對于學(xué)生的錯誤，教師要使用巧妙、詼諧的方法指出，讓學(xué)生可以充滿信心地在口語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
三、小結(jié)
隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為全世界通用語言。對此，中職院校要根據(jù)本校學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇合適的教學(xué)方法，讓英語口語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：在客觀分析我國高職院校公共英語教學(xué)困境及其成因的基礎(chǔ)之上，基于提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的視角，提出了公共英語教學(xué)改革的思路。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，各個領(lǐng)域都離不開英語人才，多年來我國英語專業(yè)畢業(yè)生和具備英語能力的其他專業(yè)畢業(yè)生的市場就業(yè)率一直居高不下。非英語專業(yè)畢業(yè)生，如果具備良好的英語能力，就會使求職就業(yè)如虎添翼。許多地區(qū)及其用人單位除了專業(yè)要求外，英語四級就成為其準(zhǔn)入門檻。可是相當(dāng)一部分高職院校畢業(yè)生都難以達(dá)到這一要求，外語水平普遍不高，已成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一個重要因素。因此，在就業(yè)形式El益嚴(yán)峻的今天，探討以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校公共英語教學(xué)改革，就顯得尤為迫切。
一、高職院校公共英語教學(xué)的困境
1．學(xué)生入學(xué)時英語水平總體偏低
高職院校在生源競爭上比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半比一般本科院校的學(xué)生成績要低得多，外語更是他們的弱項。不少學(xué)生英語只有初中水平，少數(shù)學(xué)生甚至連初中水平都沒有達(dá)到。用人單位普遍反映，大部分高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實、詞匯量小、閱讀能力不強(qiáng)、聽力比較薄弱，“聾啞英語”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。
2．英語水平參差不齊
由于高職院校生源復(fù)雜，既有應(yīng)屆和往屆高中畢業(yè)生，也有中職中專和技校畢業(yè)生，導(dǎo)致他們在入學(xué)前英語基礎(chǔ)強(qiáng)弱不一。因此，高職院校不同學(xué)生的英語水平個體差異也比較大。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，很多高職院校在教學(xué)中依然按照原來的單一化模式組織公共英語教學(xué)活動。不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生同用一套教材，同上一堂課，做同樣難度的作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，最終都無法提高他們的英語水平。
3．教材的專業(yè)特色不突出
高職院校的英語教材種類繁多，但長期以來，高職院校英語教學(xué)基本上用的是本科或?qū)？频慕滩模狈︶槍π詮?qiáng)的、專門的高職教材。一些教材在建設(shè)上沒有立足于高職院校學(xué)生的實際情況，過高或過低地估計了學(xué)生的英語水平，有的教材使學(xué)生看不懂、學(xué)不會，有的教材又讓學(xué)生覺得學(xué)不到東西。此外，高職院校的英語教材中，重基礎(chǔ)知識、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出專業(yè)特色。有的甚至文、理、工科學(xué)生使用的英語教材也基本相同，無論從理論上還是實踐上來說，都是極不科學(xué)的。
4．教學(xué)模式和方法單一
從當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)來看，教學(xué)模式和方法比較單一。由于部分高職院校英語教師將外語課視作知識課，一些教師基本上沿用“教師讀教案，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法主要以教師為中心、以講授為軸，不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換，也不照顧學(xué)生在課堂上的反映。教師把過多的注意力和時間花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，對于應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)關(guān)注得不夠。教學(xué)工具就是黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，很少采用新式的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。課堂交流不夠，氣氛沉悶，毫無趣味性和吸引力。
二、高職院校公共英語教學(xué)困境的成因分析
1．專業(yè)課程與公共課程的厚此薄彼
公共英語在高職院校雖然是一門重要的基礎(chǔ)必修課，但因涉及各專業(yè)課程比例大，學(xué)生面廣，所以仍無法形成主導(dǎo)優(yōu)勢。很多院校更注重其專業(yè)課程建設(shè)，英語作為基礎(chǔ)課其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。不少高職院校在課程設(shè)置上，或多或少存在著“重專業(yè)，輕公共基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，在設(shè)置教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案時，將公共英語教學(xué)時數(shù)一壓再壓。由于對專業(yè)課程和公共英語課程的厚此薄彼。一些高職院校對英語教學(xué)的重視程度不夠，對英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低，將高職英語當(dāng)作公共課、形象課，重開設(shè)而不重質(zhì)量，要求不嚴(yán)，缺少學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)果在客觀上對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一定的負(fù)面導(dǎo)向作用。
2．教師隊伍素質(zhì)不高與學(xué)生基礎(chǔ)先天不足
反觀當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)所存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，教師隊伍素質(zhì)不高是導(dǎo)致這一問題的主要內(nèi)因之一。教師素質(zhì)不高的主要原因有以下幾點：一是生師比過大。由于高職院校連年擴(kuò)招，英語教師數(shù)量有限，不得不實施大班教學(xué)，而且每周教學(xué)任務(wù)量較大，缺乏進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的動力和機(jī)會，沒有精力去認(rèn)真研究自己的教學(xué)對象，更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能，因此嚴(yán)重阻礙了其素質(zhì)的提高。二是教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)技能普遍較低。相當(dāng)一部分高職院校引進(jìn)的新英語教師是從中職學(xué)校或中學(xué)調(diào)任的，具有研究生學(xué)歷的英語教師比例較低，一定程度上導(dǎo)致了高職英語師資隊伍水平不高。三是缺乏穩(wěn)定的英語師資來源。在讀英語專業(yè)學(xué)生、退休教師以及業(yè)余“走穴”等兼職教師在高職院校英語教師中比例偏高，大多數(shù)老師上完課就走人，來去匆匆，學(xué)生極少有機(jī)會與教師直接接觸。學(xué)生英語基礎(chǔ)先天不足也是高職院校公共英語教學(xué)困境的成因之一。由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，不少學(xué)生對英語有著明顯的懼怕和厭倦心理，上英語課如同聽天書一樣，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，也在不同程度上給高職院校公共英語教學(xué)帶來一定困難。
3．人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)
國家將高職院校人才培養(yǎng)的定位確定為“以能力為本”，旨在重點培養(yǎng)全面發(fā)展的操作型、應(yīng)用型高等技術(shù)專門人才。高職院校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，同樣必須以培養(yǎng)學(xué)生英語交流應(yīng)用能力為目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中，我國高職院校依然奉行多年形成的以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。長期以來我國高職院校英語教學(xué)一直存在這樣的“三強(qiáng)三弱”現(xiàn)象：學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，運用能力弱；筆頭能力強(qiáng)，口頭能力弱：理論能力強(qiáng)，實踐能力弱。輕視高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。大部分高職院校畢業(yè)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，仍不能流暢地、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z交流，其英語綜合能力和應(yīng)用能力不能適應(yīng)時展對高等應(yīng)用型人才的層次、水平、專業(yè)、種類等方面的實際需要。用人單位普遍對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力不甚滿意，高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實際需求之間存在相當(dāng)大的偏差。
4．考核方式與學(xué)習(xí)認(rèn)識的導(dǎo)向偏差
目前在我國，衡量大學(xué)和高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度仍然是過級率，由于它在學(xué)校評估及畢業(yè)生就業(yè)過程中所扮演的特定角色，教師和學(xué)生都把這種考試當(dāng)成了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目的。公共英語教學(xué)中教師大多以學(xué)生通過考試，取得等級證書為指導(dǎo)思想。教師教學(xué)理念和教學(xué)導(dǎo)向，不能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的要求。而高職院校學(xué)生同樣也圍繞考試和考級這個指揮棒轉(zhuǎn)，對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和社會要求存在偏差，而且相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對技術(shù)人才在英語上的要求缺少客觀的認(rèn)識和必要的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，獲取等級證書。
三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校公共英語改革思路
1．轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
要對高職院校的公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，首先就必須轉(zhuǎn)變高職院校的辦學(xué)理念。高職院校的生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境與其他類型的高校有所不同，在英語課程改革方面當(dāng)然也有其不同于普通高校的特質(zhì)。因此必須充分客觀地認(rèn)識其實際情況，明確英語能力是提高高職學(xué)生就業(yè)率的核心能力。在辦學(xué)過程中，結(jié)合高職院校英語的辦學(xué)特色，調(diào)節(jié)高職院校公共英語課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則，正確處理好基礎(chǔ)知識和語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，努力提高高職院校公共英語的教學(xué)效果，更好地滿足用人單位對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求。
2．重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與引導(dǎo)
許多高職院校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得高職教育主要是學(xué)習(xí)高級專門技術(shù)，鍛煉自己的實踐操作能力，英語的好壞與今后工作聯(lián)系不大，所以對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，對課程考試也以過關(guān)為目的，教師在課堂上很難活躍氣氛。英語作為語言類學(xué)科，本來學(xué)起來就枯燥無味，如果不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不可能達(dá)到基本的教學(xué)效果。所以要在調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上對其加以引導(dǎo)，堅定其學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
與普通高校不同，高職院校考核基礎(chǔ)課教師的主要指標(biāo)一般不包括科研能力和專業(yè)，教師的教育教學(xué)工作除了工作量的積累以外，不能對職稱評定、薪金提升提供支撐。教師考核不以教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用和就業(yè)要求的相關(guān)程度為依據(jù)，所以教師考慮教學(xué)問題更多的是如何將課程以合適的方式完成為中心。高職教師的提升和職業(yè)激勵與學(xué)生的就業(yè)需求不一致，導(dǎo)致教師主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的動力不足，很難對高職學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。
因此，高職院校要高度重視英語師資隊伍的建設(shè)，把英語教學(xué)工作與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來，充實高職院校英語教師的數(shù)量，提高其業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊。此外，要為教師發(fā)展提供必要的外部條件，加大培訓(xùn)力度，完善英語教師學(xué)習(xí)的激勵與評估機(jī)制，建立教師個人培訓(xùn)檔案。在教學(xué)工作量計算、崗位津貼、晉升職稱、工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍等方面制定優(yōu)惠政策，提供有利條件，不斷提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。
4．改革課程體系與教學(xué)手段
關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 教材現(xiàn)狀 對策
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的不斷提高，我們在國際上顯示出越來越重要的作用。英語作為國際際語言，其重要性日益突出，各行各業(yè)都需要掌握英語的人才，用人單位也會把擁有較高的英語水平作為錄用人才的條件。因此，英語教學(xué)在中職教育中必不可少。但是，隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，英語教學(xué)質(zhì)量明顯下降。中職學(xué)生現(xiàn)狀、中職英語教師現(xiàn)狀、教材現(xiàn)狀，以及學(xué)校對英語教學(xué)方面的政策等，無不顯示加強(qiáng)中職英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平，是中職學(xué)校急需解決的問題之一。
一、中職學(xué)生現(xiàn)狀
（一）中職生生源問題。中職生大部分是無法升入高中或者初中都無法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。也有部分是從農(nóng)村里走出來的急于擺脫貧窮的境況的打工人群的，從整體上看學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，這就造成職業(yè)教育無法按要求普及，生源水平不高。
（二）中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。中職生中只有少數(shù)成績較好的學(xué)生能流利地朗讀英語課文，進(jìn)行簡單的日常英語會話，具備一定的英語寫作能力。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，個別學(xué)生甚至連26個字母的正確讀音和書寫格式都不知道。而部分從農(nóng)村走出來的打工人群，英語基礎(chǔ)更是為零。由于基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，以致對英語產(chǎn)生厭學(xué)，甚至反感的情緒。有能力學(xué)的無心向?qū)W，想學(xué)的沒有能力學(xué)，這些都造成了英語教學(xué)的困難。
（三）就業(yè)壓力。中職生進(jìn)入學(xué)校后就被灌輸“唯就業(yè)至上”這一思想，課程安排隨意，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語其實不重要，重要的是找到好工作。或者是，雖然學(xué)生對英語很感興趣，但是迫于就業(yè)的壓力，不得不專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而只好把英語擱置一邊，英語課堂上積極性不高，嚴(yán)重沖擊英語教學(xué)，致使課節(jié)減少，有些學(xué)校甚至取消英語這門課程。
二、教材現(xiàn)狀
現(xiàn)有的中職英語教材很多，但是要找到一本完全符合學(xué)生現(xiàn)狀的教材，幾乎是不可能的。中職生英語基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏多、偏深，無法和學(xué)生英語基礎(chǔ)銜接，學(xué)生無法接受這樣的教材內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)就會感到非常吃力。對于中職生而言，學(xué)校應(yīng)該發(fā)放一本簡單易懂且實用的教材，如此，就避免了學(xué)生只是面對陌生的單詞、復(fù)雜的句子、無盡的語法，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使教師順利授課。
三、中職英語教師現(xiàn)狀
（一）教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。中職英語教師的構(gòu)成，一是來源于專業(yè)的英語職業(yè)教育教師，這部分教師不管是從英語專業(yè)知識還是從英語教學(xué)經(jīng)驗來說，都比較符合中職英語的教學(xué)需要。二是來源于普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的教師，這部分教師在職業(yè)英語教育方面經(jīng)驗不足，在教授學(xué)生英語技能技巧應(yīng)用方面缺乏一定的經(jīng)驗。三是來源于普通高校分來的年輕英語教師，這部分教師明顯實踐經(jīng)驗不夠，學(xué)生無法從中真正學(xué)到所需要的英語知識。
（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀。在中職英語教學(xué)中，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。很多老師為了趕課程，或者是受學(xué)校的教學(xué)環(huán)境影響，英語課堂沒有良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，一堂英語課就平平淡淡甚至是不留痕跡地結(jié)束了。沒有給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果也不明顯。部分英語教師片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學(xué)生的聽說訓(xùn)練。因此部分學(xué)生只能看懂和聽懂重點講解的內(nèi)容，片面而枯燥地記住幾個詞匯、幾種語法現(xiàn)象，但不知道如何開口說。缺乏互動環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師的溝通不足。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利展開。
國家現(xiàn)在已經(jīng)對中等職業(yè)在校學(xué)生實行免費了，但是，很多學(xué)生不珍惜學(xué)校及國家給予的優(yōu)惠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，更別說珍惜學(xué)習(xí)英語的好機(jī)會。學(xué)校在英語教學(xué)方面的重視度不夠，教學(xué)設(shè)施不夠完善，對英語教學(xué)缺乏鼓勵性舉措。
五、應(yīng)對策略
（一）從中職生現(xiàn)狀分析來看。首先對于中職生生源問題，學(xué)校應(yīng)該重視職業(yè)教育，嚴(yán)把招生這一關(guān)。不能為了爭取生源而放寬要求。應(yīng)該從學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)成就方面吸引更多的合格學(xué)生就讀，從而保證生源的質(zhì)量。當(dāng)然，并不是建議帶歧視性的眼光招生，而是不能“眉毛胡子一把抓”。其次，對于中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)校首先要重視中職英語教育，在學(xué)校政策方面要給予更多的支持。關(guān)鍵在于中職英語教師對于英語教學(xué)的發(fā)揮。中職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，從學(xué)生角度出發(fā)的教育觀念。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)，甚至愛上學(xué)習(xí)英語。對于小部分接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，不能只給予否定，甚至是懷疑、責(zé)罵。其實，在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們都曾努力過，也都曾受過挫折，從而漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，幫他們找回自信，給予他們更多的肯定是非常必要的。學(xué)生如果感到有所獲，或者受到老師的表揚，就會具有成就感，這種成就感會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣，有了動力，英語學(xué)習(xí)就會更上一層樓，如此才能形成良性循環(huán)。最后，中職學(xué)生就業(yè)壓力較大，學(xué)校不應(yīng)該只給他們灌輸就業(yè)至上的思想，而應(yīng)該重視文化科目的學(xué)習(xí)，重視中職英語教育，因為學(xué)習(xí)不僅是為了考試合格，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有讓他們具備一定的學(xué)習(xí)能力，一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)生才能在離開學(xué)校后，順利地走向社會，甚至是在激烈的社會競爭中處于不敗之地。從學(xué)校及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，都非常重要。因此，學(xué)校做好學(xué)生的就業(yè)去向疏通之后，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化教育，而不能只是灌輸“就業(yè)至上”的思想。
（二）從中職英語教材現(xiàn)狀分析來看。在中職英語的選材上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同的中職專業(yè)選取不同的教材，不能所有專業(yè)用的全是同樣的教材。另外，也不能選擇過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性的英語教材，而要在內(nèi)容上注意語言交際方面的功能，適當(dāng)增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容。
（三）從對中職英語教師現(xiàn)狀的分析來看。首先，學(xué)校在英語教師隊伍的構(gòu)成方面應(yīng)該注重教師的英語專業(yè)水平和英語課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，中職英語教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平及處理各種英語課堂問題的能力。學(xué)會更加自如地駕馭教材，靈活掌握課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。并且，學(xué)會使用不同的英語課堂教學(xué)方法，比如使用多媒體教學(xué)法、活動教學(xué)法、情景教學(xué)法，等等，營造良好的語言環(huán)境，增加活動游戲，如唱英文歌曲、猜謎語等，還可以定期舉辦課堂上的小英語角或者演一段英語話劇等，讓英語課堂活躍起來，使學(xué)生從中體會學(xué)習(xí)英語的快樂，每天都想學(xué)英語，愛英語。
（四）從中職學(xué)校對英語教學(xué)的政策管理分析來看。學(xué)校應(yīng)該重視中職生英語教育，因為英語作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，是現(xiàn)代社會必不可少的一門技能。學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)施。對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，重要的是要有一定的語言環(huán)境和一定的英語國家的知識。而這些，學(xué)生只能從教師或者網(wǎng)絡(luò)上獲得。但是，僅靠教師的言傳，并不能取得良好的效果。而英語課堂上學(xué)生也不能用到網(wǎng)絡(luò)。因此，完善的教學(xué)設(shè)備是鼓勵學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑。只有擁有完善的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生才能感受到英語的魅力，學(xué)習(xí)英語國家的一些知識，才會自然而然更加喜歡英語課堂，更加喜歡學(xué)習(xí)英語。同時，只有擁有了完善的教學(xué)設(shè)備，中職英語教師才能在教學(xué)準(zhǔn)備上運用更多的教學(xué)資源，使英語課堂更加豐富多彩，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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摘 要：多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠為學(xué)生營造出生動真實的語言環(huán)境，而且對教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：多媒體；英語；學(xué)習(xí)興趣
一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入
在每節(jié)課的一開始，教師首先要把將要講授的知識和內(nèi)容通過巧妙自然的方式引入課堂教學(xué)中。新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是十分重要的開端。利用各種多媒體技術(shù)，可以簡潔、直觀、快速地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師只需提前做好相關(guān)課件，并在課堂的一開始展示給學(xué)生，便可以使學(xué)生迅速地了解教師本節(jié)課的教學(xué)意圖，并很快進(jìn)入具體的教學(xué)內(nèi)容氛圍中，并很好地配合教師的教學(xué)工作，提高整個教學(xué)活動的效率。所以，教師在備課的時候，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種豐富的相關(guān)的教學(xué)資源和信息，例如文字、圖片、音像等，并進(jìn)行精心的加工和整理，于是，在上課一開始，就播放教學(xué)課件，利用視頻、圖片等展示給學(xué)生。
二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
要想提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使英語教學(xué)活動做到教學(xué)內(nèi)容和聲像畫面的高度一致，并將圖像和文字，以及聲音等有機(jī)地結(jié)合在一起，有效改變了以往死板、枯燥的教學(xué)模式，使得各種枯燥乏味的教學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、形象、直觀、具體。極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，于是，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是壓力或者負(fù)擔(dān)，也就能更積極主動、輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而中職學(xué)生大多活潑好動、好奇心較強(qiáng)，所以，利用多媒體技術(shù)的英語教學(xué)活動使得英語教學(xué)活動有聲有色、形象生動，更符合中職生的心理需求，也就更能引起他們的共鳴，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展以及技術(shù)手段日新月異的推進(jìn)，多媒體教學(xué)方式在中職英語教學(xué)過程中必將發(fā)揮著越來越重要的作用，廣大英語教師在課程改革已經(jīng)深入人心的時代背景下，應(yīng)當(dāng)在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極利用現(xiàn)代技術(shù)提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 湖南省永州市工商職業(yè)中專）
次活動不僅可以提高我校中國籍教師自身的英語教學(xué)能力，而且可以使他們的英語聽說能力也得到不同程度的檢驗和鍛煉，充分發(fā)揮了
其對我校中國籍英語教師英語教學(xué)能力和英語聽說能力的雙重指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 ： workshop ；教學(xué)研討會；探討及思辨；會議組織者；組織協(xié)調(diào)；英語運用能力； 外籍英語教師； 中國籍英語教師； 英語教學(xué)能力； 英語聽說能
力； 雙重指導(dǎo)意義；
一、背景
1. workshop研討會簡介：
workshop研討會有別于傳統(tǒng)式的討論會，不是就某個問題大家展開討論，尋找解決問題辦法，而是與會者就某個或多個具體問題坐在一起在會議組織者的組織協(xié)調(diào)下展開集體研討，會議組織者隨后對研討結(jié)果歸納整理，得出對各自有益的解決方案和可供參考的意見，而不一定是解決問題的具體方案。如果某個與會者是出于一定要解決某個實際問題的出發(fā)點而參與workshop研討會，那就會違背workshop研討會的初衷。Workshop研討會的最大特點和優(yōu)勢是與會者能夠大量獲得來自他人的信息量，已彌補(bǔ)自身思維及觀點的局限，并在向他人發(fā)表自己的意見或觀點的過程中同他人一起展開探討及思辨，從而在整個過程中收獲可供采納的有利于解決問題的可行性方案。
2.廣州亞加達(dá)外語職業(yè)技術(shù)學(xué)校workshop教學(xué)研討會的特征：
廣州亞加達(dá)外語職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱亞加達(dá)外語學(xué)校）每學(xué)期由外籍副校長Jim組織三次workshop教學(xué)研討會。會議形式是把我校的中外教英語教師聚集一起，在Jim的組織協(xié)調(diào)下就某個教學(xué)公開課或教學(xué)過程中出現(xiàn)的涵需解決的實際問題展開workshop形式的集體研討，打開大家的討論思路，并以廣泛征集大家的意見，集思廣益，讓大家的思維產(chǎn)生激勵的碰撞，隨后由外籍校長Jim先生歸納整理出大家研討后的集中性意見，對教師各自的教學(xué)及管理問題提供可供參考的意見和有益的解決方案，會后并通過有針對性的對所有英語教師的活動反饋了解各位老師的對該活動的收獲與建議，從而做進(jìn)一步的活動后續(xù)跟進(jìn)及活動內(nèi)容和形式的改進(jìn)提高。
該活動對亞加達(dá)外語學(xué)校中國籍英語教師而言，可以從該活動的研討過程中無論是從其他中國籍教師處還是外籍教師處習(xí)得有益于提高自身英語教學(xué)能力的可貴之處，并在該指導(dǎo)意義下為自己的英語教學(xué)不斷積累此類寶貴的經(jīng)驗
3. 亞加達(dá)外語學(xué)校中外籍英語教師共同開展workshop教學(xué)研討會的積極意義：
我校目前聘請了多位外籍英語教師擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作，這些外籍教師全都來自于以英語為他們母語的國家，這個其他普通中職學(xué)校所達(dá)不到的外教優(yōu)勢為我校的教職工之間及師生之間的英語交流創(chuàng)造了得天獨厚的條件，同時也對我校的中國籍英語教師的英語聽說能力做出了更高的要求，將英語作為中外教之間的交流和工作語言無疑要求中國籍英語教師具備高水平的英語聽說運用能力。
我校部分中國籍英語教師也需提高英語的聽說能力，因為部分中國籍英語教師擁有精湛的英語讀寫能力，但聽說能力離理想的流暢運用還有一定的差距，主要及集中在聽方面不能完全聽懂外教的說話內(nèi)容，答非所問；說方面不能完全表達(dá)出或表達(dá)不清自己的意見和思想，讓聽者接受到的信息模糊。
所以在workshop教學(xué)研討會中，中外教英語老師共同參與該項活動，英語聽說能力就愈發(fā)顯得極其重要，否則就無法達(dá)到研討活動的實際效果，并且是一種對時間和資源的浪費。因此，我校做到以英語作為workshop交流和討論的工作語言無疑體現(xiàn)了我校的英語辦學(xué)特色及對中國籍英語教師們的英語教學(xué)能力和英語聽說能力和雙重重視并充分發(fā)揮了workshop活動對這兩項能力的雙重指導(dǎo)意義。
二、我校workshop教學(xué)研討會的具體實施細(xì)節(jié)
下面筆者就亞加達(dá)外語學(xué)校2011至2012學(xué)期春季學(xué)期（3月28日星期三）第一次workshop教學(xué)研討會的會議目標(biāo)，會議流程，教師分組和會議研討內(nèi)容四個方面具體探討本次活動是如何有效促進(jìn)我校中國籍英語教師英語教學(xué)能力和英語聽說能力提高的。
2012年3月28日星期三我校開展本學(xué)期第一次以“Useful Classroom Activities” 為主題的 workshop教學(xué)研討會。
1.此次workshop會議目標(biāo)（The objectives of this workshop are as follows）:
to explore and share useful techniques and strategies among all foreign and Chinese teachers for doing classroom activities which effectively teach the students and keep them interested;
to promote cooperation among all teachers for communicating about teaching and classroom issues;
to encourage communication among teachers of the same classes for sharing ideas and handling issues unique to their classes and students.
2. 此次workshop會議流程（The workshop will follow the schedule below）:
4:30-4:35pm: welcome and introduction by Jim
4:35-4:50pm: division into first groups to discuss questions related to classroom activities*
4:50-5:00pm: discussion among all teachers about classroom activities
5:00-5:15pm: division into second groups to discuss further questions on classroom activities*
5:15-5:25pm: further discussion among all teachers about classroom activities
5:25-5:30pm: comments, summary and closure
3.此次workshop會議教師分組情況（Group arrangements）:
First groups
Group 1 (09BE1 teachers): Michae（外教）, May, Anny
