時間：2022-10-30 06:50:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以案明紀剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照廠黨委《采氣廠常態化開展以案促改工作的實施方案》的安排部署以及《關于召開“以案促改”組織生活會的通知》的要求，今天在這里召開專題組織生活會。現結合十個案例的學習情況談談個人的認識和體會。
一、對案例的分析。反思發生在我廠作業區的甲醇案例案發過程，總結原因是多方面的，既有個人思想的問題，也有客觀上制度管理的漏洞。
一是思想教育不牢固。思想是行動的先導。油田公司及廠黨委對廉潔自律有著明確要求，但部分員工顯然對此并沒有保持清醒的認識，盡管已有多年黨齡，但是平時忽略了自身的思想建設和自律自省，導致政治敏感性不強，放松了自我要求，沒有經得起“糖衣炮彈”的考驗。因此，思想上的不進步、行為上的不約束是導致事件發生的內在原因，也是根本原因。
二是廉潔紀律不重視。一個人面對誘惑，最大的敵人是自己，要經得住考驗、邁得過關口。部分同志對單位的規章制度、廉潔從業要求置若罔聞，把組織談話當成“形式”，把警示教育看成走馬觀花。正是這種“不重視”的態度，最終導致他們鋌而走險，釀成大錯，給個人及單位造成了巨大負面影響。
三是風險防控不到位。隨著我們企業的不斷壯大，部分同志的思想和行為沒有完全跟上我們進步的腳步，辜負了組織的信任。重點崗位人員的監督力度不夠、數字化的監控力度不夠，存在“信任代替監督”的現象。因此，造成了嚴重的風險防控漏洞，這些問題的存在，也是部分同志違規違紀的客觀原因。
二、今后注意的幾個問題。結合我廠生產經營工作和“一崗雙責”要求，對照典型案件，認真查找剖析，更加清醒認識到“千里之堤潰于蟻穴”的深刻警示和推進全面從嚴治黨、開展以案促改重要性和緊迫性，明確了努力方向和改進措施。
一是抓好案例剖析，增強思想免疫力。以案促改，關鍵在“案”，身邊的案例更警示人，系統內部的案例更警醒人。堅持“四不放過”原則(即原因分析不透徹不放過、風險點找不準不放過、整改措施不過硬不放過、成效不顯著不放過)深挖問題根源和案發規律，把握廉潔風險防控重點，推進典型案件的警示作用，在自己心里真正筑起一道防腐防變的思想防線。
二是抓牢重點領域，搭起權力高壓線。以案促改，目的在改。堅決做到“五個帶頭”(即帶頭剖析典型案件、帶頭查找崗位風險、帶頭制定整改措施、帶頭自我約束權力行使、帶頭整改突出問題)，突出重點領域、關鍵環節，與今年的生產經營目標等重點工作結合起來，緊盯干部員工身邊的“微腐敗”，真正把以案促改成果轉化為促進全面從嚴治黨、二次加快發展的強大動力。
三是抓住關鍵環節，推進反腐常態化。事前抓教育預防。用身邊事教育身邊人，不斷筑牢黨員干部拒腐防變的思想道德防線。事中抓從嚴懲治。對不收斂不收手、頂風違紀的，要堅決予以查處，發揮執紀審查的震懾作用。事后抓建章立制。堅持正本清源、源頭治理，針對典型案件暴露出來的問題，有針對性地建章立制，推進以案促改工作常態化、制度化。
四是狠抓制度落實，堵塞管理漏洞。沒有規矩不成方圓。有章不循、有令不行、有禁不止，在制度相對健全的情況下，因執行出問題，引發的慘痛教訓比比皆是。必須加大制度的執行力度，做到執行制度剛性化，不折不扣，不留盲區和死角，通過執行制度規范企業管理，堵塞管理漏洞，減少或杜絕違規違章乃至違法問題的發生。
為進一步加強學校教職工作風建設，深入持續開展作風集中整治，推動作風建設有效開展，根據縣教育局文件《關于轉發[2013]34號和歙紀明電[2013]6號文件的通知》（歙教[2013]29號）精神，結合本校實際，特制定如下實施方案。
一、指導思想
以黨的十精神為指導，以科學發展觀為統領，認真貫徹落實上級關于作風專項整治工作的會議、文件精神，認真執行中央、省、市委和縣委關于改進工作作風、密切聯系群眾的規定和省紀委的十條禁令，以及縣委縣政府的“六個嚴禁”規定，全面加強學校作風建設，促進學校作風大轉變、干部素質大提升、各項工作大推進，努力建設一支師德高尚、扎根山區、勇于奉獻、務實創新、清正廉潔、業務精湛的教職工隊伍，為推動長陔教育持續健康發展提供保證。
二、工作任務
重點組織教職工進一步學習中央“八項規定”、省委省政府“三十條規定”、省紀委“十個嚴禁”規定、市委“三十二條規定”和縣委縣政府“六個嚴禁”等改進作風、密切聯系群眾的各項要求。從解決群眾反映的突出問題入手，認真組織教職工開展自查自糾，重點是對照作風建設各項規定，檢查有無下列現象：
1、不履行請假手續，擅自離崗；
2、上班時間違規使用電腦；
3、參與社會賭博；
4、招待超員、超標；
5、體罰或變相體罰學生；
6、濫用職權，鋪張浪費；
7、不備課，私自調課，找人代課甚至曠課；
8、課堂上吸煙、接聽手機等不文明舉止；
9、從事有償家教，組織學生征訂教輔材料等。
對查找出來的問題，進行梳理歸類，認真剖析根源，制定措施，及時糾正。
三、工作措施
堅持以“為民務實清廉”為主線，以“加強學習、深化調研、推進改革、服務發展”活動為載體，努力打造學習型、效率型、服務型、責任型和廉潔型學校，著力解決存在的問題：
（一）宣傳部署階段（時間：5月29、30日）
成立學校專項整治工作領導小組，主要負責同志負總責；召開支部會議、黨員會議和教職工會議，學習歙辦《關于開展作風專項整治工作的通知》（歙辦[2013]34號）通知精神，明確整治內容、重點任務和工作要求，在全校開展宣傳發動工作，營造氛圍。
（二）自查整改階段（時間：5月31日-6月10日）
按照作風建設和效能建設的各項規定和“五查五看”的要求，采取多種形式，廣泛聽取社會各界特別是學生家長的意見建議，認真查擺在作風效能方面存在的突出問題，并圍繞查找出的突出問題，深入剖析原因，認真反思，制定切實可行的整改方案，以實際行動改進作風、提高效能、破解難題，使群眾切實感受到專項整治工作的成效。
（三）監督檢查階段（時間：6月11日-6月15日）
按照“誰主管、誰負責”原則，加強對各校作風建設情況的監督檢查，對檢查中發現的作風問題，通過現場反饋、責令整改、跟蹤督辦等方式，督促相關人員整改落實。同時充分發揮社會群眾及輿論的外部監督作用，加強輿論引導。
（四）責任追究階段（時間：6月16日-6月22日）
對違反“六個嚴禁”等規定，給學校形象造成不良影響的，一經查實，一律先停職檢查，再報請縣教育局進行處理；對造成惡劣影響的，要嚴肅查處，以儆效尤，以嚴明的紀律確保作風整治工作落到實處，取得實效。
（五）完善機制階段（時間：6月23日-6月30日）
建全完善責任追究及量化考核等制度，將教職工作風建設納入黨風廉政建設責任制、干部年度考核等范圍，細化考核內容，量化考核指標。注重用身邊發生的典型案例開展警示教育，汲取教訓，舉一反三。要把作風建設納入以“為民務實清廉”為主要內容的黨的群眾路線主題教育實踐活動之中，通過各種教育活動，使教職工對作風建設的各項規定做到耳熟能詳，內化于心，外化于行，成為廣大教職工改進作風的自覺行動。
四、工作要求
1、加強組織領導。學校成立作風專項整治工作領導小組，方躍進任組長，畢金勝、畢明良、邵樹華任副組長，各部門、各村小負責人為成員，作風專項整治具體工作由學校黨支部承擔。
2、嚴明工作紀律。各校要按照作風建設和效能建設的各項規定，加強對教職工的日常管理和監督，對本校范圍內的人和事從嚴要求。廣大教職工要認真遵守作風、效能建設各項規定，黨員干部更要以身作則，率先垂范。
按照魯橋鎮教體辦暑期集訓工作部署，我校于2018年8月29日—9月2日開展了暑期集訓活動。學校首先于28日制定了《魯橋鎮棗林小學2018年暑期教師集訓工作方案》，學校成立了由校委會成員組成的領導小組，明確了集訓內容要求與時間安排，嚴明紀律，活動開展有條不紊。29日上午8:30，學校召開了暑期集訓動員會議，會后對校內外環境進行了徹底整治，31日，全體教師參加了“魯橋鎮教體辦暑期集訓專家報告會”。
會議由焦主任主持。首先由劉利民主任作了題為《閱讀，最好的學習方式》的報告，最后焦主任對劉主任的報告給予很高的評價，并指出我鎮小學教育存在的一些問題，同時給全體教師提出了具有指導性的建議，明確了各學校、各教師的奮斗目標，催人奮進。
一、暑期集訓目標
2018年暑期集訓是為上學年工作的總結，也是對2018年秋季學期工作的預熱。期間，完成了方案中的學習任務。
二、制定集訓方案
學校成立以校長為組長的學校暑期集訓領導小組。會上明確了小組成員分工。具體安排如下：
1.暑期集訓時間為8月29日至9月2日。實行集中學習與分組討論、教師自學、書寫心得等方式進行。
2.具體時間安排：
（1）8月28日，制定學校2018年暑期教師集訓工作方案及本學期工作計劃，并上傳教體辦郵箱。
（2）8月29日上午8:30，學校召開暑期集訓動員會議。會后對校內外環境進行徹底整治。
（3）8月30-31日，根據暑期教師集訓工作方案，印發相關學習材料，明確學習任務，提出具體要求。每天上午組織全體教職工集中學習，下午教師自學，并寫出2000字的心得體會。要求手寫，學校統一發放加蓋公章的學習筆記，封皮上注明姓名和時間。學校和教師做好學習記錄。學習結束后，學校統一收交檢查、存檔（學校實行考勤制度，以備教體辦檢查）。其中31日上午教體辦在中心校組織集中學習。
（4）9月1日，上午：召開全體教師會議，傳達學校工作計劃，明確校委會成員分工和教研組劃分情況，宣布班主任及代課教師任課任務。發放辦公用品。下午：寫教學反思材料。主要對上一學年的教學工作深刻剖析，找出在組織課堂教學、對學生的愛心態度、講練時間分配、講授方法技巧、語言表達能力、作業布置梯度、針對性課外輔導、經驗學習借鑒、教育教學研究等方面存在的不足以及整改措施。
9月2日，組織教師全天到校。教研組進行活動，討論制定本學期業務活動要點。教師制定教學計劃，進行集體備課，單元備課，課時備課，開學前完成第一周的備課任務。做好開學前的一切準備工作,迎接教體辦檢查。學校暑期集訓總結，制作美文。
三、落實方案，認真學習
1.嚴格考勤制度。
每天上午、下午教師簽到。學校規定，教師無重大特殊事件不得請假、缺會。
2.精心組織學習材料。
學習師德師風建設的有關材料、縣教體局及教體辦印發的“三大活動實施方案”、慶祝教師節活動通知及其他文件、、落實“四有”好教師活動相關要求、教師“十不準”、“八個精心”、“361”要求內容、、縣教研室下發的備課、教案、課堂教學和作業要求、濟寧市關于加強中小學教學常規的若干意見、小學課程標準、中小學班主任工作規定、微山縣中小學教學管理工作評價標準、濟寧市基礎教育教學工作基本規程、今年縣暑期教育干部培訓相關內容、上級下發的請假制度及《魯橋鎮教育體育辦公室教師考勤制度》以及部分經典文章。廣泛營造“做人民滿意教師，為人民滿意學校，創人民滿意的教育”的良好氛圍，進一步增強廣大教師的服務意識和依法治教意識，全面規范辦學行為。
3.認真撰寫心得體會。
這次集訓我們要求全體教師各撰寫2000字的學習心得體會和1500字的教學反思材料，交學校集中審閱、檢查。 本次集訓認真落實了《魯橋鎮教體辦2018年暑期教師集訓工作方案》，通過組織學習，增強了干部和教師的法紀意識、改革意識、創優意識，達到了優化行風、鼓舞士氣、提高素質、振奮精神的基本的目的，為新學年發展奠定了思想基礎，我們的教師、學校必然有一個全新的面貌。
關鍵詞：學習能力；自主學習；合作學習；研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0289-02
一、自主學習的重要性及其與合作學習、研究性學習方式之間的關系
傳統的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，教會學生；教師忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個體經驗和感受，使學生感到厭煩。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”教育家孔子也曾根據自己多年的實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。21世紀需要新型的人才，新型人才必須具備創新和實踐能力，教育教學要發展進步，必須跟上時代的發展步伐，因而“自主學習、合作學習、研究性學習”這種學習方法就日益受到重視。
“自主學習是相對于被動學習而言的學習，是指教學條件下學習者的高質量的學習，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。自主學習也是一種學習模式，是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。”[1]合作學習是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學習主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發現問題、研究問題，獲得結論的過程。“自主學習既是學生自身的發展的需要、高等教育的發展趨勢、高校實行學分制的需要，又是大學生適應未來工作的需要、提高課堂教學效率的需要，同時培養大學生自主學習意識是實現學生自主學習的成敗關鍵。”[2]在三者的關系上：第一，自主學習需要合作與探究。在學生個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要通過獨立探究來解決；當學生個體通過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答此問題時，可能就需要分工與協作，共同探究來解決問題。第二，研究性學習離不開自主學習和合作學習。從組織形式上來看，研究性學習有個人研究與集體研究之分。學生個體從事研究性學習的過程本身就是自主學習過程。這一過程中，不僅要求學生個體具有主動探究的動機和精神，而且要求學生對自己的探究過程做出監控和調節，對自己的探究結果作出總結和評價。集體進行的研究性學習就是合作學習過程。集體開展研究性學習經常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協作，各展所長，交流探討，共同把問題解決，共享研究成果。第三，合作學習需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都需要各負其責，獨立完成學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習。在合作學習過程中會碰到學習問題，如果個體通過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學習。三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
在《馬哲史》課程學習過程中，我們在任課教師的指導下，嘗試了自主、合作、探究學習的學習方式。在課下我們分組討論學習，通過合作完成文獻綜述、線索梳理等，進行自主合作探究。
二、《馬哲史》課程學習方法收獲
哲學這門學科，是一門能讓學生養成獨特體驗和感悟的學科，也是能讓學生養成良好品格魅力的學科。任課教師在課堂教學中運用不同的方法從而使我們在學習馬哲史知識的同時，拓展了學習的思路，掌握了多樣的學習方法，使這個既神圣又有些抽象的名詞在同學們的腦海里清晰明了，對也有了更深一層的體會。
1.表格歸納法：表格具有形象直觀的優點，能幫助思維和記憶。歸納整理知識時，用表格形式把知識系統化，以便理解記憶運用。更加直觀地接收到我們所要獲得的信息。利用橫行縱列，將原本兩個維度的概念相關聯。這種方法也適用于多門不同的課程。
關鍵詞：裝飾工程；質量控制
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0352-01
建筑裝飾施工是實現裝飾效果的重要環節，其質量好壞直接反映出施工企業的質量管理水平，關系到企業的信譽。
1 圖紙的控制
建筑裝飾在確定了裝飾方案后，必須出具完整的裝飾施工圖。施工單位施工前應對施工圖紙詳細審查，首先檢查設計單位是否具有相應的設計資質，設計圖紙是否符合建設規劃、消防、環保等有關規定。工程方案設計和施工圖設計應保證建筑物結構安全和正常使用功能，如果涉及主體和承重結構有改動或局部有增加集中荷載時，必須由原結構設計單位核查結構的安全性。施工圖中所涉及的材料應符合方案設計理念的要求，所選擇的材料的質量應符合國家標準規定。圖紙涉及的施工工藝應滿足質量標準要求。
2 材料的控制
施工中應對裝飾材料作出正確選擇，合理使用材料是保證工程質量的重要因素。目前新材料層出不窮，對材料應嚴把質量控制。為達到理想的裝飾效果。應對材料的品種、顏色、花紋、圖案進行認真的選擇。施工中的材料應符合行業有關材料質量標準的規定，防止以次充好的現象出現。對進場的材料應加強檢查驗收，杜絕材料來源變化、技術指標出現差異、質量有異常等現象出現。對可能含有有害成分的材料，還應該進行有害成分檢查分析。由于裝飾材料品種多，規格復雜，市場上又存在偽劣產品。因此所有半成品材料必須先報送樣品，樣品必須有廠名、價格、質量說明書。裝飾材料樣品得到建設單位、監理單位認可后進行封樣，每次進場材料必須對照樣品進行驗收。
3 施工前期周密計劃
裝飾施工現場在崗人員包括項目經理、施工員、技術員、質檢員、材料員、統計核算員、安全管理員等幾個崗位。工程部依據工程規模及難易程度確定管理人員的數目并進行職能分配，項目經理作為項目的負責人，組織本項目人員認真熟悉圖紙，與營業部溝通現場用工及材料用量，提出人員及機具計劃，在公司要求工期內制定詳細的施工進度計劃。工程部應組織項目部有關人員對入場工人進行入場前的安全教育及技術培訓，使工人在入場前對工程項目的技術難度、質量要求有所了解。
4 設備工具的控制
對項目施工中所用的設備工具，應根據工程需要，從型號、性能、參數及使用操作要求等方面進行控制。倉庫管理人員要對施工機具妥善保管，分類存放，實行施工機具領用登記制度，執行領用者責任制原則。為了保證施：E,-F常有序進行，裝飾公司應對設備機具建立維修檔案，從而保證進場設備都已經檢驗合格。對于手動工具，應由工程部按工種不同列出必備工具明細，入場前檢查各工種自備工具是否齊全，保養是否良好。
5 工藝及技術的控制
技術方面應該嚴抓隱蔽工程的檢查工作，因為這直接關系到裝飾工程的質量。比如給排水工程管道的水壓試驗雖簡單，但施工中一旦忽略，管道系統的正常使用就得不到保障。等到飾面工程完成才發現管道漏水，這時再尋找漏水部位及原因就非常困難，而且帶來較大經濟損失。施工中加強施工監理，監理人員在施工現場對正在施工的部位及工序進行定時或不定時的監督管理，發現問題及時通知施工單位予以糾正；對建筑裝飾隱蔽工程、工序間交接檢查驗收，保證在施工過程控制好重點關鍵部位的施工質量；對變更要求和技術核定，要嚴格進行審核，并報建設單位和設計單位同意。施工工藝的先進合理是影響工程質量、進度及工程造價的關鍵因素。為了保證工藝的先進性及合理性，公司對于不太成熟的工藝安排專人在加工廠進行試驗，編制工程所采用的新材料、新技術、新工藝的專項技術方案和質量管理方案，并下發各施工主管，施工管理人員在現場指導生產時則依此為依據對工人進行書面交底，并由班組長簽字接收。全面正確分析工程特征、技術關鍵及環境條件等資料；制定合理的施工工藝和施工方法；合理選用和設計保證質量與安全的施工機械設備和施工設施。
6 加強常規管理
做好各階段過程的控制，施工準備階段包括技術資料、文件、設計交底和圖紙審核、采購質量控制以及質量教育與培訓；施工階段質量控制包括技術交底、測量控制、材料控制、機械設備控制、環境控制、計量控制、工序控制、特殊過程控制、工程變更控制以及成品保護等；竣工階段做好最終質量檢測與試驗、編制工程竣工文件和移交準備、做好產品保護和離場計劃。以裝飾工程開工前為例，應做好圖紙會審工作，盡可能減少圖紙上存在的錯、漏現象，實行圖紙質量連帶責任制，以增加會審各方的責任心，防止圖紙會審流于形式，造成變更、返工影響工程質量。在施工現場對正在施工的部位或工序進行定時或不定時的監督檢查，發現問題及時糾正以減少質量缺陷的發生，保證裝修工程的質量和進度。各階段經常開展自檢、互檢活動，培養操作人員的質量意識。
7 推行樣板制施工
在施工中應推行樣板制施工，即重點部位每一分項的工序都應做樣板，監理人員對樣板進行檢查，如發現問題則重做樣板，合格后才能擴大面積施工。施工期間，甲乙雙方質量人員進行常規檢查，其間還進行多次甲乙質檢員組織的聯檢評比，最后由監理方實行終檢驗收。
參考文獻
一、壁畫藝術的歷史與現實
探討現代壁畫和諧美，不能不對壁畫的歷史沿革和主要流派進行剖析，從而認識現代壁畫的規律與特征，進一步明確壁畫與建筑、人文、社會等外在環境的相互關系，根據壁畫的特點進行全方位的思考。
（一）壁畫的歷史發展
壁畫最早的起源，可以追溯到原始的洞窟壁畫，迄今為止，壁畫歷經古埃及、兩河流域、古希臘、古羅馬、拜占庭、中世紀、文藝復興直到近現代，直到20世紀初，墨西哥藝術家把壁畫作為激勵人民革命以及鼓舞人民反抗的藝術工具之后，壁畫造型藝術觀念發生了重要變化，實現了不同藝術門類之間的相互融合，包容了一切流行的藝術風格，具象、抽象、裝飾、表現、材料等等，成為現代社會的一門綜合類藝術門類。具體到中國，壁畫藝術產生于距今兩三萬年前的石器時期，到了夏商周時期，壁畫藝術開始被統治者所重視，此后從秦漢兵馬俑到魏晉南北朝和唐宋時期的佛教壁畫群，無不是中國壁畫藝術中的瑰寶。進入二十世紀，中國的壁畫藝術在之后，出現了被稱為“中國壁畫復興”的新轉機，其標志性事件是1979年由張仃、袁運甫等藝術家們共同創作的首都機場壁畫群。“它的震憾效應在于由于藝術觀念所處的前鋒位置，在表現、觀念、形式方面引起的思考，給其他畫種的變化帶來的助推力”。[1]此后，我國的壁畫實踐與理論探索進入一個新的時期。
（二）現代壁畫的特征與流派
《中國美術辭典》對于壁畫的定義是：“壁畫是繪畫的一種，指繪制在土磚木石等各種質料壁面上的圖畫。”[2]現代建筑空間要求現代壁畫體現現代人的生活狀態、價值理念與審美取向，使其具備了新的特征：一是升華美飾建筑環境。二是信息量大題材廣泛。三是多種綜合材料的運用。四是構圖宏偉時空自由。五是群體行為長期作業。這些特點在20世紀的壁畫藝術中得到了充分的表達。比如在20世紀早的壁畫作品中開始從傾向于傳統的哲學觀念、宗教教義轉變為傾向于形式美。主要的流派包括野獸派、立體派和墨西哥壁畫等流派，這些壁畫流派對現代壁畫藝術產生了深遠的影響。進入20世紀之后中國壁畫的發展，也經歷了啟蒙期（1949年以后）、震動期（1979年）、壁畫熱時期（1980-1987年）和低谷期（1988-1991年）。從1992年開始，隨著社會背景的變化，建筑規模的發展，壁畫藝術在緩慢復蘇，作品數量質量都有所突破。
二、現代壁畫的內在和諧
新時期社會生活的變奏，現代建筑的發展以及工藝制作的革新，極大地豐富了壁畫的視覺美感效果，壁畫的構圖美、色彩美與材質美共同構成了現代壁畫的內在和諧美。
（一）構圖和諧
美國建筑家沙里寧在其《形式的探索》中有這樣的一段話：“人們似乎在真誠地渴望樸素簡潔的東西，而且仍顯然想努力擺脫外來的陳舊裝飾的束縛。”[3]因此，現代的壁畫的裝飾圖案需要具備簡練、素雅、流暢、鮮明的特點。由于壁畫的構圖對形色的處理起著無可置疑的統率、指揮、調動的作用，所有的點、線、面都必須統一于構圖。對于壁畫圖案的表達有著諸多的表現手法，譬如重復、漸變、近似、對比、變異、輻射等等，從構圖形式上，又可分為橫帶式構圖、散點式構圖、波浪式構圖、滿幅構圖等多種形式。“由此可見，構圖多樣統一的客觀規律使裝飾壁畫的構圖進一步秩序化、規范化。”[4]此外，壁畫的構圖還需要思考與環境的兼容，比如外形尺寸的大小、外部形態與墻面的對照關系、構圖內容與門、窗、異形墻面的呼應配套，甚至與建筑環境所針對人群的特征及心理指向的契合等等。
（二）色彩和諧
“色彩是組成畫面藝術氛圍的主要因素之一”。[5]壁畫設計中的色彩，是將原本存在于自然界的色彩用人為的方法加工和再創造。現代壁畫豐富的色彩運用手段，已經不再以光源色為標準，不再受三度空間色彩表現法的限制，而是允許藝術家選用更加單純、明快、豐富、多層次色彩來表達自己固有的思想，并且達到色塊配置的和諧。“很明顯，色彩的和諧統一的關鍵最終在于對人類心靈有目的的啟示激發”。[6]總之，壁畫色彩的運用，需要創作者具備更高明的色彩修養，從而可以綜合思考與平衡與色彩相關的諸多要素，用豐富的色彩裝點出迷人的壁畫效果。
（三）材質和諧
色彩與圖案，最終必須在多元的材質中得到和諧的交融，并且最終統一到建筑環境之中。隨著現代建筑材料及技術的發展，可供壁畫依附表達的實體與材質日漸廣泛，這些材料的運用得當，從色彩到光澤，從質感到肌理，可以產生異常的審美效應。無論是材料的強度、力度、軟硬度、吸音性、吸水性、防潮性、防氧化性、耐火性、耐久性等等，以及材料表層所呈現出的紋理的形狀、大小、疏密、色彩、組織構造等諸因素的差異，可以喚起壁畫家在心理上冷暖、舒適、歡快、沉郁等視覺感受以及光滑、粗獷、華麗、透過等肌理效應，從而喚醒創作者創作的靈感與表現欲望，激發創作者以創造性的思維、全新的構想，將現代的意識、理念，以各種材料的形式再現于現代建筑之中。
三、現代壁畫的外在和諧
壁畫是一種為大眾服務的公共藝術，現代壁畫更加注重人文與環境的和諧關系。因此壁畫作品必須在審美風格、情感傳遞和公眾認同上獲得有機統一，使壁畫藝術與社會環境、建筑環境、人文物質環境以及時代的人文精神也有機統一起來。
（一）審美和諧
“在對美術作品中的形式美進行審美判斷時，愉快與不愉快是無需反思性的思考就可以獲得”。[7]現代壁畫的特點，決定了壁畫藝術的審美，不僅是原有意義的繪畫或者雕塑的審美，而且包括協調統一壁畫與建筑的關系、壁畫與環境主題的關系、壁畫與公眾的關系來顯示自身的審美價值。比如，構圖與色彩構成了壁畫原始的視覺語言，壁畫的材質與工藝豐富了人們的視覺經驗，壁畫與環境的呼應體現出壁畫獨特的環境特征。因此，優秀的壁畫作品總是以審美意趣的和諧為重要目標，通過虛實互補、情景交融、氣韻貫注、渾然一體的表現手法，涵納時代的精神、道德、倫理、風尚等方面的最新動勢，傳達豐富的人類情感，讓人怦然心動。
（二）情感和諧
阿伯特.奧里埃曾經說過：“壁畫藝術是精神的，因為它是以形狀來表現這一精神的。”現代壁畫作品，不應僅滿足于線條的柔和、色彩的悅目、圖案的優美，而忽略了作者豐富的內心世界與發自肺腑的情感律動。沒有人文關懷與情感傳遞的壁畫作品，一定是狹窄與膚淺，無法打動人心的。也許一千個壁畫創作者的眼中有一千個哈姆雷特，但無論如何，運用自己的想象力與創造力，盡可能豐富地表達美感，才能用盡量多的藝術風格讓盡可能多的公眾得到最多元的滿足。只有作者充滿情感，技術才能發揮作用，所創作的壁畫才能形、神、韻三美并具，才能含義豐富、趣味更濃，感染力更強。
（三）社會和諧
魯訊曾說：“壁畫最能盡社會的責任，因為這和寶藏在公侯邸宅內的繪畫不同，是在公共建筑的壁上的，屬于大眾的。”[8]在現代壁畫的形象創造中，藝術形象不僅要表達藝術家的審美情感，還要讓公眾體會作品所傳達的內容與美感，獲得社會公眾與藝術家心靈上的溝通，真正實現公共藝術的價值。因此，壁畫藝術所追求的，不僅僅是壁畫家以自我表現和獨樹創意為為最高追求的“小我”的境界，而應當定位在與社會公眾的好惡愛憎趨同又超前的講求“群我”的追求之上。這樣的趨同，促成了壁畫家們與社會公眾一顰一笑到心脾深處的共鳴。
總之，現代壁畫藝術應當實現壁畫藝術的表現語言與制作工藝的統一，以及畫面結構、造型語言與色彩處理的統一。同時壁畫藝術是一種公眾藝術，有其社會性。這就要求壁畫藝術只有實現審美風格、情感傳遞與公眾認同的和諧統一，才能為社會所理解、所認知、所接受，才能以鮮明的時代特點、深厚的文化內涵體現完美的藝術，達到藝術創作與人文意識的完美和諧。
注釋：
[1]李化吉.《淺談中國現代壁畫歷程》，北京：《美術》，
2004年第6期
[2]（美）沙里寧著、顧啟源譯.《形式的探索: 一條處理藝
術問題的基本途徑》，北京：中國建筑工業出版社，
1989年第232頁
[3]沈柔堅.《中國美術辭典》. 上海：上海辭書出版社，
1987年第2頁
[4]張莉娜.《試論裝飾壁畫創作活動中的藝術語言》，湖
南：彬州師范高等專科學校學報，2002年第6期
[5]徐志堅.《走進壁畫》，福州：福建美術出版社，2008年
第 26頁
[6]康定斯基著、查立譯.《康定斯基文論與作品》，北京：
中國社會科學出版社 ，2003年版第 25頁
[7]王宏建、袁寶林.《美術概論》，北京：高等美術出版社
1994年版第224頁
[8]魯迅.《魯迅全集》第八卷，北京：
人民文學出版社，1981年第318頁
21世紀向中小學教師提出了前所未有的挑戰，對每個教師來講是面臨著新的開始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領自己？我想：反思是教師專業成長最有效的途徑。那么針對自己的生物學科要反思什么？怎樣反思？反思的后續又該怎樣？本文將結合自身實踐談些粗淺的看法。
一、教學反思策略
教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學生的學習方式、是否充分利用了學生身上的課程資源、是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
2、課堂教學過程反思
反思課堂設計模式成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。
（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？
（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。
（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。
（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
3、課后反思
每節課結束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
（1）亮點反思——總結精彩，發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處。經常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優化的教學模式呈現在學生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：①預設目標是否脫離了學生實際情況？②內容的安排是否妥當？③教學重點是否突出？④教學手段和形成與內容是否配套？⑤學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？⑥學生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學高度，明確了教學方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學生在學習中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優化了教學設計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容要運用不同的教學模式，讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學經驗，增強了后續發展潛力。通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課后反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續發展潛力。
2、學生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學生觀，密切了師生關系。由于知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，是學生自己去學，而不是老師凌駕于學生之上牽著學生走，老師只是在學生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關系變得更為融洽。
（2）通過評價反思，改進了評價策略，調動了學生的積極性。改進評價策略，每個學生都覺得有了自己的用武之地，不論優生還是后進生都能在這反思性的學習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學生的學習更帶勁了。
（3）通過教學反思，改進了教學方法，提升了學生對生物的學習興趣。
關鍵詞：理工融合；應用化學專業；創新人才
應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業。然而，應用化學專業缺乏大家公認的基本特征，在培養機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優勢單一的傾向已明顯制約學生全面發揮創新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業內涵，培養社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。
北京化工大學應用化學專業始建于1986年，是多科性大學中的理科專業。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業建設點。
一、明確人才培養目標及專業定位，以理工同強的優勢學科推進專業建設
高等學校承擔著培養人才、發展科學和服務社會的三大職能，專業定位及人才培養目標的確定要同時考慮學術培養和社會需求。國家中長期科技發展規劃綱要提出“企業要成為技術創新的主體”，而目前國內企業少有正規的研發機構，科技創新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據學科發展前沿、國家發展重大需要和企業創新對應用化學專業高素質創新人才的需求，確立了為學科發展及“企業成為創新主體”培養理工融合的創新人才的培養目標及定位。
培養理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發改委基礎研究實驗室、“環境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業方向、規劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創新人才培養基地以及校外實習基地等優質教學資源，實現高素質創新人才的培養目標。
二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼備并具有國際視野的師資隊伍
1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業教師的畢業院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。
2.在理工融合的科學研究和技術開發實踐中培養師資隊伍。應用化學專業教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業委托項目。充分發揮學科專業優勢，在發表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業化發展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創新意識的養成創造良好氛圍。
3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業的實際需求，從而找到與企業結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。
師資隊伍在教學和科研工作中不斷發展壯大。目前，應用化學專業擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創新團隊發展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。
三、構建理工融合的應用化學人才培養方案
基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養理念，構建了以學習知識、培養能力為核心的應用化學專業人才培養方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養工程能力的課程群，體現特色的專業方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。
其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。
依據專業發展歷史和學科發展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業的傳統特色專業，教師隊伍具有優秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業方向特色專業課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發，已形成了無鉛熱穩定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創新意識的人才培養沃土。
四、構建多方位、立體化人才培養平臺
1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業實例，強化理論對實踐的指導作用。
2.依托校內工科教學平臺，強化工程意識。依托化工原理、電工電子和機械工程三個北京市實驗教學示范中心，開設化工原理、工程制圖、應用電工學、電子電工實習、金工實習等理論與實踐課程，使學生具有進行應用性研究和科技開發的工程能力基礎。
關鍵詞： 案例教學法 民辦高校 教育教學質量
一、案例教學法的理論依據
所謂案例教學，就是教師根據教學教學大綱和目標的實際情況，選用社會或者身邊發生的典型案例，組織、引導學習者分析案例，進行學習、研究，用原理說明道理，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而獲得啟發，以提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。20世紀初（1910年）美國哈佛大學商學院用于管理教學上，20世紀80年代我國開始引入案例教學主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
二、案例教學法的特點
（一）與傳統課堂教授法的區別。
與傳統的課堂講授法相比，案例教學法采用的就是以案論理的方式，以學生為主體，重點強調為什么，問題的答案具有創建性及多元性的特點，培養學生獨立思考的能力。與傳統教學法的區別主要表現在以下三個方面：教學材料不同，傳統教學方法使用的是教科書，案例教學則主要使用的是案例材料；教學過程不同，案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論；教學目的不同，傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識，案例法教學的目的主要是培養學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力。
（二）與舉例說明的區別。
案例教學與舉例說明的區別表現在以下幾個方面：在教學中的地位不同。案例在案例教學中占主要地位，而舉例在一般教學活動中處于次要地位；二者進行的主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉的一種手段，其主體是學生，而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，其主體是教師；目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例能使一個較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。
（三）特殊的教學效果。
1.鼓勵獨立思考，激發學習興趣。案例教學法要學生自己去思考去實踐，從而大大激發學生的學習興趣。
2.理論聯系實際，知識轉化技能。案例教學突出的優勢之一便是將日常生活中，與人們生活息息相關的真實事例作為教學內容，以現實問題為研究對象，以真實的數據為依據，通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，逐步培養學生用理論知識解決實際問題的能力及協作能力。
3.注重雙向交流，達到雙贏效果。在案例教學法中，教師只是起到引導與輔助作用，學生面對案例，要自己進行調查、策劃、論證、實施、評估等一系列的工作。案例教學這種雙向教學形式達到的雙贏效果是傳統教學方式所無法比擬的。
（四）幾個明顯的特點。
1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。
2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3.較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
4.深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
5.突出實踐性。學生在校園內能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
三、案例教學法的實施意義
案例教學法能夠較好地將理論知識和實踐活動結合在一起，加深了學生對所學知識的理解，有效地促進了理論向實踐的轉化，既可以傳授知識，又可以在潛移默化中發展學生潛能，提高了學生適應社會的能力，改變了傳統的教學模式，特別是民辦高校學生學習主動性與能動性較差、課堂氣氛比較沉悶的特點，增強了學生的從業能力。
四、存在的主要問題
（一）案例的選擇、剖析與拓展。
案例的選擇既要有典型性，又要符合課程及學生的實際情況，而在實際的案例教學中，教師往往忽視了學生的實際情況，生搬硬套地將教學光盤中的案例未加剖析就搬到課堂上，不但引不起學生的學習興趣，在某種程度反而挫傷了學生的學習積極性，使得本應該掌握的知識得不到很好的內化與拓展。
（二）缺乏優秀的師資隊伍。
案例教學中，教師的教學水平和責任心起了很重要的作用。民辦高校只是在21世紀，特別是2005年以后才開始建立自己的教師隊伍，師資隊伍的年齡結構、職稱結構等方面都存在著諸多不完善的地方，加之師資隊伍流動性大、培訓機制不健全等因素，沒有穩定的案例教學教師隊伍，從而使得案例教學得不到很好的應用。
（三）缺乏合適的案例教材。
案例教學在我國還沒有得到最廣泛的應用，案例教學相關的專門教材少之又少，特別是民辦高校中，很多專業為新專業，案例教學的教材幾乎沒有，使得部分課程的教師往往因為缺乏相關的案例而改用傳統的教學方式，調動不起學生的積極性，削弱了教學效果。
五、完善的對策與建議
（一）針對學生特點，選取恰當案例。
案例的選擇既要有典型性又要具有現實性，既要具有熱點性又要具有生活型，除此之外還要具有綜合性、直觀性、可判定性等。這就要求教師做到課前精心選擇，收集相關的資料，并對資料進行深加工，根據不同的學生及課程選取不同的案例，課堂教學過程中周密安排各教學環節，積極創造各種教學環境，課后及時進行反思與自我評價，幫助學生在既得知識的前提下進一步拓展知識。
（二）加強案例教學師資隊伍的培養。
案例教學師資隊伍的培養與穩定是一件系統系長期性的任務，首先國家及地方政府要加大對民辦高校的扶持力度，改變民辦高校教師的地位與待遇，從根本上解決民辦高校教師的后顧之憂；同時，民辦高校也要進一步加強管理，不斷改進管理機制，提供更多的培訓及進修的機會；教師本身也要珍惜學校提供的機會和條件，不斷加強教學方法的改革，尋找更合適的課程及學生實際情況的教學方法，不斷積累相關案例，最好能形成自己的教學講義并在實際教學過程中修改完善。
參考文獻：
[1]張媚.淺談案例教學法在公共關系課程中的應用.科海故事博覽科教論壇[J]，2010（11）.
[2]劉永前.淺談案例教學法的應用.卷宗[J]，2012（9）.
[3]杜靜.案例教學法的特點及應用.吉林日報[N]，2010.
一、指導思想
以黨的*大和*屆三中全會精神為指導，圍繞“堅持科學發展，服務*崛起”的主題和“完善四大體系”的載體和加強干部作風建設以及黨的建設等內容，深入開展調查研究，找準并解決影響和制約科學發展的突出問題，群眾最關注、最迫切的切身利益問題，以及黨員干部黨性黨紀黨風方面群眾反映強烈的突出問題，形成一批針對性、操作性和創新性強的調研成果，切實把調研的過程變成分析形勢、把握糧情的過程，變成集思廣益，凝心聚力的過程，變成解決問題、促進*糧食產業又好又快發展的過程，確保學習實踐活動取得實效。
二、調研重點
局黨組成員、機關各科室和局直企事業單位領導班子成員，要結合工作實際，以“堅持科學發展，服務*崛起”為主題，著重圍繞完善糧食監管體系、糧食流通體系、糧食儲備體系、糧食產業化經營體系和加強干部能力作風建設以及黨的建設等內容，深入基層、深入群眾，開展調查研究，形成有情況、有分析、有對策的專題調研報告。
三、調研時間及步驟
本次集中調研時間原則上為4月10日至4月20日，主要采取以下五個步驟進行：
1、調研準備。結合工作實際，確定好重點調研課題，制定切實可行的調研方案，理清調研思路。
2、開展調研。局黨組成員和各單位負責人要采取帶題調研、實地調研、座談調研、網絡調研、走訪調研等多種形式，集中一段時間，深入基層、深入企業、深入購銷現場、深入田間地頭，開展調查研究，掌握第一手材料。要廣泛走訪專家學者、離退休老干部、“兩代表一委員”、糧食產業化龍頭企業負責人、種糧大戶、糧食經紀人，征求加快糧食產業科學發展的意見和建議。同時在市局網站上開設“建言獻策”等專欄，在局直糧食系統開展百人問卷大調查活動，并通過設置意見箱、召開座談會等形式，察民情、聽民意、聚民智，了解群眾關心的熱點、難點問題。
3、撰寫報告。局黨組成員、機關科室和企事業單位負責人在深入調研基礎上，形成有情況闡釋、有問題分析、有措施辦法的綜合性調研報告。調研報告形成后，要在一定范圍內公開，組織群眾代表和相關專家進行評議。
4、上交報告。局領導班子調研報告經班子集體審定后，于4月30日前報送市委學習實踐活動辦公室。各科室及局直企事業單位調研報告于4月18日前報局學習實踐活動領導小組辦公室。
5、交流調研成果。局學習實踐活動領導小組辦公室將對調研活動進行總結，評選優秀調研文章，采取多種形式展示調研成果，并擇優上報市委學習實踐活動辦公室。
四、工作要求
1、明確責任。各科室負責人和各單位主要負責人是調研工作第一責任人，要組織好調研工作，并帶頭參加撰寫調研報告。局學習實踐活動領導小組辦公室要加強組織協調和綜合匯總，及時了解調研工作進度及完成情況，加強分類指導。
浙江農林大學環境資源學院在大一新生的《學會學習》課程中安排了一次職業生涯認知教育，首先，通過北森公司開發的朗途測試軟件的測試，讓學生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學生初步了解學生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業認知的內容，讓學生初步了解自己的職業取向等。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位
與學生的實際接觸中發現，目前的大學生普遍成長環境優越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學生在課堂上練習CAD，可有些學生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學業，很多學生希望越簡單越好，并不是真正希望學到知識。當真正邁入社會，設計公司或單位讓學生現場畫CAD時，很多學生卻無所適從，究其原因在于大部分大學生缺乏有效的自我定位和自我認知。
2.缺乏職業生涯規劃意識
環境與資源學院的大學生一進校，輔導員就讓每人都交了一份大學4年的規劃，可是到了大二，我讓城規091的學生談談當初自己的規劃現在發生了哪些變化呢，90%學生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應付差事。對于大學第4學期的規劃，一個學生這樣寫道：“因為變數太大，我也不知道自己這學期都能做些什么”；還有同學寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調查發現，大多數學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預則立，不預則廢”，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。
3.大學生職業生涯規劃引導體制不完善
由于職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業，隨著職業生涯規劃市場需求的增長，在國內為個人職業進行規劃的專業職業規劃師隨之產生。但由于這一行業在我國起步晚，相關制度和體制還不健全，職業規劃師和相關咨詢服務機構非常短缺，職業規劃咨詢機構的社會接受程度尚較低。浙江農林大學對學生的職業生涯規劃也只是附帶在《學會學習》、就業指導相關課程里面，并沒有專門的相關專業機構和人員進行職業咨詢.
二、解決對策
在如今就業競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業生涯規劃對大學生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應著重從以下幾個方面加以改進：
1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業目標
要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業生涯規劃。自我認知，是職業生涯規劃的第一步。明確目標是大學生職業生涯規劃的關鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學生來說，通過相關軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業。其次，根據自己的實際情況，結合社會企業需求，制定奮斗目標，規劃自己大學4年自己應做的事情。在職業目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。
2.積極參加社會實踐與科研創新項目
實踐實訓是大學生了解社會、了解職業的窗口，一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。資源環境與城鄉規劃管理專業的學生應積極參加浙江農林大學每年設立的科研創新項目、東湖杯創業大賽、課程實習、實驗以及導師的科研項目，假期應到規劃、房產等相關單位實習，進行職業體驗。在參加實踐實訓中，大學生可以理論聯系實際，積累工作經驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質,為今后職業生涯的發展增添籌碼。
3.加強職業規劃課程建設，成立職業生涯規劃指導中心
學校在開展職業規劃教育中應加強職業規劃課程的建設，成立由教授和工作單位專家組成的職業生涯規劃指導中心。職業規劃課程包括學會學習、專業輔導、就業指導、崗位培訓、職業生涯規劃大賽等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心，幫助學生科學的進行職業生涯規劃，使學生今早的融入社會。在課程設置上，學校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學會學習，使學生認清自我、適應大學生活，培養職業生涯規劃意識，確定初步職業目標；對大二學生則要進行專業教育，培養初步的專業技能，并擴充學生的綜合知識；對大三學生進行崗位培訓、職業生涯規劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應用相關軟件，掌握專業技能；對大四學生要進行就業指導，包括就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等方面的內容，提高學生的就業競爭能力，使學生能盡快融入社會。
綜上所述，學校應以大學生職業生涯規劃為抓手，引導學生在認清自我、了解社會需求的基礎上，明確職業生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應的措施付諸于實踐。學生應充分利用好大學的一切資源，學習知識，學會生存，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現自我價值打下良好的基礎。
參考文獻：
\[1\]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考\[J\].江蘇高教，20011，(1)：118-119.
\[2\]朱軍.《學會學習》課程教學改革與實踐（浙江農林大學環境與資源學院2011學生工作研討會交流材料）.
論文關鍵詞：學習領域 職業教育
“學習領域”，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。“學習領域”是兩個德文單詞Learn（學習）與Feld（田地、場地，常轉譯為領域）的組合詞Learnfeld的中文意譯。
一、“學習領域”的內涵
“學習領域”，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。“學習領域”是兩個德文單詞Lernen(學習)與Feld(田地、場地，常轉譯為領域)的組合同Lernfeld的中文意澤。
“學習領域”在學術文獻中的解釋：
（一）根據德國各州文教部長聯席會議的定義，所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元.一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成。
（二）學習領域是指在體育健康課程中按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。學習領域目標是指期望學生在各學習領域達到的學習結果課程目標通過各個領域目標的達成而實現。
（三）把某些具有共性的學習對象的集合域稱為學習領域。元數據庫:記錄學習對象的元數據信息。項的集合稱為項集(itemset)，包含k個項的項集稱為k-項集。
二、學習領域的設計思想
權威辭典《杜登大辭典》把德國職業教育教學大綱定義為：“職業教育教學計劃是針對職業教育教學的教學大綱，該大綱描述了在職業學校中與職業相關課程的教學目標、教學內容和教學時數，被作為指導職業學校教學工作的綱領性文件。”
德國州文教部長聯席會議在國家教育法規、企業教育條例、職業教育領域相關規定等綱領性文件指導下，綜合考慮學生自身素質要求，當前社會經濟發展現狀以及企業對人才需求變化等因素，以課程專家提出的“學習領域”課程方案思想為指導設計教學大綱。傳統的教學大綱通常以學科理論體系為設計原則，而新的教學大綱首先對職業領域工作過程進行分析，并在此基礎上設計“學習領域”課程單元，其目的在于培養學生的綜合職業能力。在教學過程中，教師可按照工作過程要求和職業領域發展狀況將“學習領域”具體化為一系列與職業相關的“學習情境”進行教學，以培養學生在職業領域中“獨立、負責任地思維和行動”為教育目標。
教學大綱由五部分組成。第一部分是“緒論”，主要界定了教學大綱的性質和意義；第二部分為“教學論原則”，以學習理論和教學論為基礎，重點闡述了“行動導向”教學模式。在該部分內容中，主要強調其教學特點：“為行動而學習”及“在行動中學習”。教師作為“輔導者”，應該在學生學習過程中，為學生提供支持和幫助，學生作為學習的主體，應獨立地對學習任務進行計劃，實施和檢驗。但需要強調的是，此處涉及到的“行動”不僅僅包含學生習得能力的一系列過程，也涵蓋了安全、權益、經濟、技術及其他社會層面的一系列因素；第三部分是“職業學校的教育任務”，主要針對職業學校的教育原則、教育目標及其性質進行闡述，特別詳細介紹了學校培養學生的能力要求，按照教學大綱要求，職業學校學生應具備對事業的自信心、對家庭的責任心及對生活的上進心等個人能力、學習能力、方法能力以及社會能力。第四部分為“與培訓職業相關的說明”，詳細闡釋了與職業相關的教學特色。尤其補充了教學大綱的“職業特性”，充分體現了教學內容的職業性特色。“與培訓職業相關的說明”主要強調在“學習領域”方案中，首先必須準確定位學習內容和學習目標，使教學者清晰的領會教學的廣度和深度。從專業教學論的角度出發，教學大綱主要闡述了，以范例性為導向，以綜合性職業任務為導向，以行動過程為導向的教學特點。大綱的最后一部分，即“學習領域”，此部分也是操作性最強的一部分，詳細介紹了本專業教學所涉及的 “學習領域”課程方案的名稱、數量和學時，以及各個“學習領域”的學習目標、內容安排和學習時數。
職業學校教學大綱是一個開放性教學綱領，并沒有對教學形式進行硬性要求。制定教學大綱者認為，從事職業教育活動的教師和學生一般都具有智能類型與教學、學習經驗、心理特征的差異性，因此，在實施過程中，教學大綱應作為一個指導性文件，應充分發揮其主觀能動性和創造性，而不應成為實施教學工作的束縛。
三、“學習領域”的內容選擇
一般來說，在課程內容選擇上，更強調的是陳述性知識，它主要介紹“是什么”及“為什么”的問題，在內容方面，更突出知識的理論性、系統性和全面性。所以，一般在遵循科學性的原則基礎之上對學科體系的課程進行開發，并依照層級結構展開課程內容，呈現出“平行結構”的特征。然而，職業教育的特點就是“面向職業，以就業導向”，在學習過程中，如何獲取與職業工作過程緊密相關的知識，才是最亟待解決的問題。在實際的學習和工作過程中，從業者最關心的是“怎樣做”和“怎樣做的更好”的問題。顯然，“怎樣做”映射為職業者的職業經驗，而“怎樣做的更好”則映射為從業者的職業策略。
職業教育工作過程導向的課程內容必須到職業實踐的現場去選擇。德國職業學校“學習領域”課程開發步驟是：
（一）確定“行動領域”
首先，確定從業者完成工作任務的職業情境，即在工作現場調查相關專業典型職業活動的工作過程，其目的是確定“行動領域”。所謂的“行動領域”是指與本專業緊密相關的職業、生計和社會的工作任務的總和。
（二）確定“學習領域”
其次，歸納“行動領域”，構建“學習領域”。所謂的“學習領域”是指根據教學論要求，對職業行動領域進行歸納后形成的教學領域。
（三）確定“學習情境”
在教學實踐過程中傳授學習領域課程，使“學習領域”在教學實踐過程中實現具體化。通常采用范例、項目等教學組織和教學方法構成“學習情境”。“學習情境”是“學習領域”的外在表現，是與本職業緊密相關的工作任務和教學過程中職業行動領域的具體反映。
當然，“學習領域”課程的開發并不僅僅包含這三個基本步驟。在具體開發過程中，還要逐步細化這些步驟。
四、學習領域對職業教育內容學習的促進作用
（一）以職業標準及真實工作過程為導向，積極與行業企業合作改革課程教學內容。打破學科界限，按照真實工作過程構建“學習領域”，圍繞典型的職業工作任務整合學習領域教學內容，開發“課題課程”，并按照人的職業能力的發展規律進行學習領域模式建構，從根本上加強和突出綜合職業能力的培養。
（二）始終遵循能力本位的原則，遵循學生認知和教學規律，采取“以案例教學為主線的四階段教學法”為主的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，突出高職教育的特點。其要點具體講分為四步：
1.經典案例剖析。首先，教師深入剖析一個完整的真實工作過程，其目的是讓學生更進一步的了解工作過程以及企業，增加學生對真實工作過程的感性認識。
2.理論回顧。其次，要求老相關的主要理論給學生作一些簡要的復習回顧，其目的是幫助學生掌握各種理論的使用方法，適用場合，來增加學生對真是工作過程的理性認識。
3.案例診斷實訓。這一步呈現在學生面前的是一個僅提供了問題場景，但沒有解決問題作法的真實的工作過程案例。這一步的要求是讓學生運用相關理論，模仿之前的方法和步驟分析問題，并且提出解決問題的思路和對策。然后，由教師把該案例在實踐中的作法和最終實施的效果呈現在學生面前，其目的是讓學生對比企業實際方案，體會得與失，從而加強學生對真實工作過程的理性與感性認識，幫助學生從“應知”向“應會”過渡。
4.模擬課題實訓。這一步可以留給學生作為課后作業，在習題課上組織學生對部分重要的課題進行練習。根據課題給定的材料和問題場景，讓學生自己思考，動手操作，并提出解決問題的思路，最后再完善、完備它。
（三）理論聯系實踐，以任務教學法來展開實訓，并按“資訊決策計劃實施檢查評估”真實工作過程流程組織實訓教學。具體步驟為：
1.資訊。學生根據教師布置的模擬任務，收集課題相關信息，任務要求及相關理論知識等。
2.決策。學生根據任務要求和策劃團隊具體情況，決定完成任務的方案。
3.計劃。策劃團隊根據決策制定開展策劃的詳細工作計劃。
4.實施。按照工作計劃組織團隊成員開展策劃工作，實施工作計劃。
5.檢查。學生按照任務要求和工作計劃，檢查策劃工作開展進度，完成質量等。
6.評估。教師對學生團隊開展策劃工作的進度、最終成果等進行檢查、指導和評價。
（四）突出創新人才的培養模式。重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。實訓基地建設要營造工作現場的真實情景，以便把生產方式物化到教學環節中去，改變現行教學體系中的學科知識為主線的傳統，以職業實踐為主線，強調實際工作崗位和工作過程中職業實踐能力的培養；
（五）該學習領域十分重視師資隊伍建設。鼓勵教師到企業擔任實職開展實踐，保證教師實踐能力的可持續發展，建設高水平的“雙師型”專業教師隊伍。聘請來自工作第一線的專家擔任學習領域建設的咨詢和教學工作，構成專兼職教師隊伍結合的教學團隊。
