時(shí)間：2022-10-30 06:50:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以案明紀(jì)剖析材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
按照廠黨委《采氣廠常態(tài)化開(kāi)展以案促改工作的實(shí)施方案》的安排部署以及《關(guān)于召開(kāi)“以案促改”組織生活會(huì)的通知》的要求，今天在這里召開(kāi)專題組織生活會(huì)。現(xiàn)結(jié)合十個(gè)案例的學(xué)習(xí)情況談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、對(duì)案例的分析。反思發(fā)生在我廠作業(yè)區(qū)的甲醇案例案發(fā)過(guò)程，總結(jié)原因是多方面的，既有個(gè)人思想的問(wèn)題，也有客觀上制度管理的漏洞。
一是思想教育不牢固。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。油田公司及廠黨委對(duì)廉潔自律有著明確要求，但部分員工顯然對(duì)此并沒(méi)有保持清醒的認(rèn)識(shí)，盡管已有多年黨齡，但是平時(shí)忽略了自身的思想建設(shè)和自律自省，導(dǎo)致政治敏感性不強(qiáng)，放松了自我要求，沒(méi)有經(jīng)得起“糖衣炮彈”的考驗(yàn)。因此，思想上的不進(jìn)步、行為上的不約束是導(dǎo)致事件發(fā)生的內(nèi)在原因，也是根本原因。
二是廉潔紀(jì)律不重視。一個(gè)人面對(duì)誘惑，最大的敵人是自己，要經(jīng)得住考驗(yàn)、邁得過(guò)關(guān)口。部分同志對(duì)單位的規(guī)章制度、廉潔從業(yè)要求置若罔聞，把組織談話當(dāng)成“形式”，把警示教育看成走馬觀花。正是這種“不重視”的態(tài)度，最終導(dǎo)致他們鋌而走險(xiǎn)，釀成大錯(cuò)，給個(gè)人及單位造成了巨大負(fù)面影響。
三是風(fēng)險(xiǎn)防控不到位。隨著我們企業(yè)的不斷壯大，部分同志的思想和行為沒(méi)有完全跟上我們進(jìn)步的腳步，辜負(fù)了組織的信任。重點(diǎn)崗位人員的監(jiān)督力度不夠、數(shù)字化的監(jiān)控力度不夠，存在“信任代替監(jiān)督”的現(xiàn)象。因此，造成了嚴(yán)重的風(fēng)險(xiǎn)防控漏洞，這些問(wèn)題的存在，也是部分同志違規(guī)違紀(jì)的客觀原因。
二、今后注意的幾個(gè)問(wèn)題。結(jié)合我廠生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作和“一崗雙責(zé)”要求，對(duì)照典型案件，認(rèn)真查找剖析，更加清醒認(rèn)識(shí)到“千里之堤潰于蟻穴”的深刻警示和推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨、開(kāi)展以案促改重要性和緊迫性，明確了努力方向和改進(jìn)措施。
一是抓好案例剖析，增強(qiáng)思想免疫力。以案促改，關(guān)鍵在“案”，身邊的案例更警示人，系統(tǒng)內(nèi)部的案例更警醒人。堅(jiān)持“四不放過(guò)”原則(即原因分析不透徹不放過(guò)、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)找不準(zhǔn)不放過(guò)、整改措施不過(guò)硬不放過(guò)、成效不顯著不放過(guò))深挖問(wèn)題根源和案發(fā)規(guī)律，把握廉潔風(fēng)險(xiǎn)防控重點(diǎn)，推進(jìn)典型案件的警示作用，在自己心里真正筑起一道防腐防變的思想防線。
二是抓牢重點(diǎn)領(lǐng)域，搭起權(quán)力高壓線。以案促改，目的在改。堅(jiān)決做到“五個(gè)帶頭”(即帶頭剖析典型案件、帶頭查找崗位風(fēng)險(xiǎn)、帶頭制定整改措施、帶頭自我約束權(quán)力行使、帶頭整改突出問(wèn)題)，突出重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與今年的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)，緊盯干部員工身邊的“微腐敗”，真正把以案促改成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全面從嚴(yán)治黨、二次加快發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
三是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進(jìn)反腐常態(tài)化。事前抓教育預(yù)防。用身邊事教育身邊人，不斷筑牢黨員干部拒腐防變的思想道德防線。事中抓從嚴(yán)懲治。對(duì)不收斂不收手、頂風(fēng)違紀(jì)的，要堅(jiān)決予以查處，發(fā)揮執(zhí)紀(jì)審查的震懾作用。事后抓建章立制。堅(jiān)持正本清源、源頭治理，針對(duì)典型案件暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地建章立制，推進(jìn)以案促改工作常態(tài)化、制度化。
四是狠抓制度落實(shí)，堵塞管理漏洞。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。有章不循、有令不行、有禁不止，在制度相對(duì)健全的情況下，因執(zhí)行出問(wèn)題，引發(fā)的慘痛教訓(xùn)比比皆是。必須加大制度的執(zhí)行力度，做到執(zhí)行制度剛性化，不折不扣，不留盲區(qū)和死角，通過(guò)執(zhí)行制度規(guī)范企業(yè)管理，堵塞管理漏洞，減少或杜絕違規(guī)違章乃至違法問(wèn)題的發(fā)生。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教職工作風(fēng)建設(shè)，深入持續(xù)開(kāi)展作風(fēng)集中整治，推動(dòng)作風(fēng)建設(shè)有效開(kāi)展，根據(jù)縣教育局文件《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)[2013]34號(hào)和歙紀(jì)明電[2013]6號(hào)文件的通知》（歙教[2013]29號(hào)）精神，結(jié)合本校實(shí)際，特制定如下實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
以黨的十精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)關(guān)于作風(fēng)專項(xiàng)整治工作的會(huì)議、文件精神，認(rèn)真執(zhí)行中央、省、市委和縣委關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的規(guī)定和省紀(jì)委的十條禁令，以及縣委縣政府的“六個(gè)嚴(yán)禁”規(guī)定，全面加強(qiáng)學(xué)校作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校作風(fēng)大轉(zhuǎn)變、干部素質(zhì)大提升、各項(xiàng)工作大推進(jìn)，努力建設(shè)一支師德高尚、扎根山區(qū)、勇于奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、清正廉潔、業(yè)務(wù)精湛的教職工隊(duì)伍，為推動(dòng)長(zhǎng)陔教育持續(xù)健康發(fā)展提供保證。
二、工作任務(wù)
重點(diǎn)組織教職工進(jìn)一步學(xué)習(xí)中央“八項(xiàng)規(guī)定”、省委省政府“三十條規(guī)定”、省紀(jì)委“十個(gè)嚴(yán)禁”規(guī)定、市委“三十二條規(guī)定”和縣委縣政府“六個(gè)嚴(yán)禁”等改進(jìn)作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的各項(xiàng)要求。從解決群眾反映的突出問(wèn)題入手，認(rèn)真組織教職工開(kāi)展自查自糾，重點(diǎn)是對(duì)照作風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)規(guī)定，檢查有無(wú)下列現(xiàn)象：
1、不履行請(qǐng)假手續(xù)，擅自離崗；
2、上班時(shí)間違規(guī)使用電腦；
3、參與社會(huì)賭博；
4、招待超員、超標(biāo)；
5、體罰或變相體罰學(xué)生；
6、濫用職權(quán)，鋪張浪費(fèi)；
7、不備課，私自調(diào)課，找人代課甚至?xí)缯n；
8、課堂上吸煙、接聽(tīng)手機(jī)等不文明舉止；
9、從事有償家教，組織學(xué)生征訂教輔材料等。
對(duì)查找出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，認(rèn)真剖析根源，制定措施，及時(shí)糾正。
三、工作措施
堅(jiān)持以“為民務(wù)實(shí)清廉”為主線，以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化調(diào)研、推進(jìn)改革、服務(wù)發(fā)展”活動(dòng)為載體，努力打造學(xué)習(xí)型、效率型、服務(wù)型、責(zé)任型和廉潔型學(xué)校，著力解決存在的問(wèn)題：
（一）宣傳部署階段（時(shí)間：5月29、30日）
成立學(xué)校專項(xiàng)整治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)同志負(fù)總責(zé)；召開(kāi)支部會(huì)議、黨員會(huì)議和教職工會(huì)議，學(xué)習(xí)歙辦《關(guān)于開(kāi)展作風(fēng)專項(xiàng)整治工作的通知》（歙辦[2013]34號(hào)）通知精神，明確整治內(nèi)容、重點(diǎn)任務(wù)和工作要求，在全校開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)工作，營(yíng)造氛圍。
（二）自查整改階段（時(shí)間：5月31日-6月10日）
按照作風(fēng)建設(shè)和效能建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定和“五查五看”的要求，采取多種形式，廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界特別是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，認(rèn)真查擺在作風(fēng)效能方面存在的突出問(wèn)題，并圍繞查找出的突出問(wèn)題，深入剖析原因，認(rèn)真反思，制定切實(shí)可行的整改方案，以實(shí)際行動(dòng)改進(jìn)作風(fēng)、提高效能、破解難題，使群眾切實(shí)感受到專項(xiàng)整治工作的成效。
（三）監(jiān)督檢查階段（時(shí)間：6月11日-6月15日）
按照“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”原則，加強(qiáng)對(duì)各校作風(fēng)建設(shè)情況的監(jiān)督檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的作風(fēng)問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)反饋、責(zé)令整改、跟蹤督辦等方式，督促相關(guān)人員整改落實(shí)。同時(shí)充分發(fā)揮社會(huì)群眾及輿論的外部監(jiān)督作用，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。
（四）責(zé)任追究階段（時(shí)間：6月16日-6月22日）
對(duì)違反“六個(gè)嚴(yán)禁”等規(guī)定，給學(xué)校形象造成不良影響的，一經(jīng)查實(shí)，一律先停職檢查，再報(bào)請(qǐng)縣教育局進(jìn)行處理；對(duì)造成惡劣影響的，要嚴(yán)肅查處，以儆效尤，以嚴(yán)明的紀(jì)律確保作風(fēng)整治工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。
（五）完善機(jī)制階段（時(shí)間：6月23日-6月30日）
建全完善責(zé)任追究及量化考核等制度，將教職工作風(fēng)建設(shè)納入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、干部年度考核等范圍，細(xì)化考核內(nèi)容，量化考核指標(biāo)。注重用身邊發(fā)生的典型案例開(kāi)展警示教育，汲取教訓(xùn)，舉一反三。要把作風(fēng)建設(shè)納入以“為民務(wù)實(shí)清廉”為主要內(nèi)容的黨的群眾路線主題教育實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)各種教育活動(dòng)，使教職工對(duì)作風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定做到耳熟能詳，內(nèi)化于心，外化于行，成為廣大教職工改進(jìn)作風(fēng)的自覺(jué)行動(dòng)。
四、工作要求
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立作風(fēng)專項(xiàng)整治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，方躍進(jìn)任組長(zhǎng)，畢金勝、畢明良、邵樹(shù)華任副組長(zhǎng)，各部門、各村小負(fù)責(zé)人為成員，作風(fēng)專項(xiàng)整治具體工作由學(xué)校黨支部承擔(dān)。
2、嚴(yán)明工作紀(jì)律。各校要按照作風(fēng)建設(shè)和效能建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)教職工的日常管理和監(jiān)督，對(duì)本校范圍內(nèi)的人和事從嚴(yán)要求。廣大教職工要認(rèn)真遵守作風(fēng)、效能建設(shè)各項(xiàng)規(guī)定，黨員干部更要以身作則，率先垂范。
按照魯橋鎮(zhèn)教體辦暑期集訓(xùn)工作部署，我校于2018年8月29日—9月2日開(kāi)展了暑期集訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校首先于28日制定了《魯橋鎮(zhèn)棗林小學(xué)2018年暑期教師集訓(xùn)工作方案》，學(xué)校成立了由校委會(huì)成員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了集訓(xùn)內(nèi)容要求與時(shí)間安排，嚴(yán)明紀(jì)律，活動(dòng)開(kāi)展有條不紊。29日上午8:30，學(xué)校召開(kāi)了暑期集訓(xùn)動(dòng)員會(huì)議，會(huì)后對(duì)校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了徹底整治，31日，全體教師參加了“魯橋鎮(zhèn)教體辦暑期集訓(xùn)專家報(bào)告會(huì)”。
會(huì)議由焦主任主持。首先由劉利民主任作了題為《閱讀，最好的學(xué)習(xí)方式》的報(bào)告，最后焦主任對(duì)劉主任的報(bào)告給予很高的評(píng)價(jià)，并指出我鎮(zhèn)小學(xué)教育存在的一些問(wèn)題，同時(shí)給全體教師提出了具有指導(dǎo)性的建議，明確了各學(xué)校、各教師的奮斗目標(biāo)，催人奮進(jìn)。
一、暑期集訓(xùn)目標(biāo)
2018年暑期集訓(xùn)是為上學(xué)年工作的總結(jié)，也是對(duì)2018年秋季學(xué)期工作的預(yù)熱。期間，完成了方案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、制定集訓(xùn)方案
學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校暑期集訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。會(huì)上明確了小組成員分工。具體安排如下：
1.暑期集訓(xùn)時(shí)間為8月29日至9月2日。實(shí)行集中學(xué)習(xí)與分組討論、教師自學(xué)、書(shū)寫心得等方式進(jìn)行。
2.具體時(shí)間安排：
（1）8月28日，制定學(xué)校2018年暑期教師集訓(xùn)工作方案及本學(xué)期工作計(jì)劃，并上傳教體辦郵箱。
（2）8月29日上午8:30，學(xué)校召開(kāi)暑期集訓(xùn)動(dòng)員會(huì)議。會(huì)后對(duì)校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行徹底整治。
（3）8月30-31日，根據(jù)暑期教師集訓(xùn)工作方案，印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體要求。每天上午組織全體教職工集中學(xué)習(xí)，下午教師自學(xué)，并寫出2000字的心得體會(huì)。要求手寫，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放加蓋公章的學(xué)習(xí)筆記，封皮上注明姓名和時(shí)間。學(xué)校和教師做好學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校統(tǒng)一收交檢查、存檔（學(xué)校實(shí)行考勤制度，以備教體辦檢查）。其中31日上午教體辦在中心校組織集中學(xué)習(xí)。
（4）9月1日，上午：召開(kāi)全體教師會(huì)議，傳達(dá)學(xué)校工作計(jì)劃，明確校委會(huì)成員分工和教研組劃分情況，宣布班主任及代課教師任課任務(wù)。發(fā)放辦公用品。下午：寫教學(xué)反思材料。主要對(duì)上一學(xué)年的教學(xué)工作深刻剖析，找出在組織課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心態(tài)度、講練時(shí)間分配、講授方法技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、作業(yè)布置梯度、針對(duì)性課外輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)借鑒、教育教學(xué)研究等方面存在的不足以及整改措施。
9月2日，組織教師全天到校。教研組進(jìn)行活動(dòng)，討論制定本學(xué)期業(yè)務(wù)活動(dòng)要點(diǎn)。教師制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，單元備課，課時(shí)備課，開(kāi)學(xué)前完成第一周的備課任務(wù)。做好開(kāi)學(xué)前的一切準(zhǔn)備工作,迎接教體辦檢查。學(xué)校暑期集訓(xùn)總結(jié)，制作美文。
三、落實(shí)方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)
1.嚴(yán)格考勤制度。
每天上午、下午教師簽到。學(xué)校規(guī)定，教師無(wú)重大特殊事件不得請(qǐng)假、缺會(huì)。
2.精心組織學(xué)習(xí)材料。
學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)材料、縣教體局及教體辦印發(fā)的“三大活動(dòng)實(shí)施方案”、慶祝教師節(jié)活動(dòng)通知及其他文件、、落實(shí)“四有”好教師活動(dòng)相關(guān)要求、教師“十不準(zhǔn)”、“八個(gè)精心”、“361”要求內(nèi)容、、縣教研室下發(fā)的備課、教案、課堂教學(xué)和作業(yè)要求、濟(jì)寧市關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見(jiàn)、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)班主任工作規(guī)定、微山縣中小學(xué)教學(xué)管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、濟(jì)寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)工作基本規(guī)程、今年縣暑期教育干部培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容、上級(jí)下發(fā)的請(qǐng)假制度及《魯橋鎮(zhèn)教育體育辦公室教師考勤制度》以及部分經(jīng)典文章。廣泛營(yíng)造“做人民滿意教師，為人民滿意學(xué)校，創(chuàng)人民滿意的教育”的良好氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師的服務(wù)意識(shí)和依法治教意識(shí)，全面規(guī)范辦學(xué)行為。
3.認(rèn)真撰寫心得體會(huì)。
這次集訓(xùn)我們要求全體教師各撰寫2000字的學(xué)習(xí)心得體會(huì)和1500字的教學(xué)反思材料，交學(xué)校集中審閱、檢查。 本次集訓(xùn)認(rèn)真落實(shí)了《魯橋鎮(zhèn)教體辦2018年暑期教師集訓(xùn)工作方案》，通過(guò)組織學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了干部和教師的法紀(jì)意識(shí)、改革意識(shí)、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，達(dá)到了優(yōu)化行風(fēng)、鼓舞士氣、提高素質(zhì)、振奮精神的基本的目的，為新學(xué)年發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)，我們的教師、學(xué)校必然有一個(gè)全新的面貌。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0289-02
一、自主學(xué)習(xí)的重要性及其與合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，教會(huì)學(xué)生；教師忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)生感到厭煩。這正如朱熹所說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”教育家孔子也曾根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。21世紀(jì)需要新型的人才，新型人才必須具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力，教育教學(xué)要發(fā)展進(jìn)步，必須跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，因而“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方法就日益受到重視。
“自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。”[1]合作學(xué)習(xí)是圍繞共同的問(wèn)題，通過(guò)小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學(xué)習(xí)主要是以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。“自主學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身的發(fā)展的需要、高等教育的發(fā)展趨勢(shì)、高校實(shí)行學(xué)分制的需要，又是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需要、提高課堂教學(xué)效率的需要，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵。”[2]在三者的關(guān)系上：第一，自主學(xué)習(xí)需要合作與探究。在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)就需要通過(guò)獨(dú)立探究來(lái)解決；當(dāng)學(xué)生個(gè)體通過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答此問(wèn)題時(shí)，可能就需要分工與協(xié)作，共同探究來(lái)解決問(wèn)題。第二，研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從組織形式上來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)有個(gè)人研究與集體研究之分。學(xué)生個(gè)體從事研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程中，不僅要求學(xué)生個(gè)體具有主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)和精神，而且要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。集體進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)過(guò)程。集體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，交流探討，共同把問(wèn)題解決，共享研究成果。第三，合作學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的成員都需要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說(shuō)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果個(gè)體通過(guò)獨(dú)立探究不足以解決問(wèn)題，就要與小組成員共同探究來(lái)解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。
在《馬哲史》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)谌握n教師的指導(dǎo)下，嘗試了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在課下我們分組討論學(xué)習(xí)，通過(guò)合作完成文獻(xiàn)綜述、線索梳理等，進(jìn)行自主合作探究。
二、《馬哲史》課程學(xué)習(xí)方法收獲
哲學(xué)這門學(xué)科，是一門能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的學(xué)科，也是能讓學(xué)生養(yǎng)成良好品格魅力的學(xué)科。任課教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的方法從而使我們?cè)趯W(xué)習(xí)馬哲史知識(shí)的同時(shí)，拓展了學(xué)習(xí)的思路，掌握了多樣的學(xué)習(xí)方法，使這個(gè)既神圣又有些抽象的名詞在同學(xué)們的腦海里清晰明了，對(duì)也有了更深一層的體會(huì)。
1.表格歸納法：表格具有形象直觀的優(yōu)點(diǎn)，能幫助思維和記憶。歸納整理知識(shí)時(shí)，用表格形式把知識(shí)系統(tǒng)化，以便理解記憶運(yùn)用。更加直觀地接收到我們所要獲得的信息。利用橫行縱列，將原本兩個(gè)維度的概念相關(guān)聯(lián)。這種方法也適用于多門不同的課程。
關(guān)鍵詞：裝飾工程；質(zhì)量控制
中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2010)11-0352-01
建筑裝飾施工是實(shí)現(xiàn)裝飾效果的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量好壞直接反映出施工企業(yè)的質(zhì)量管理水平，關(guān)系到企業(yè)的信譽(yù)。
1 圖紙的控制
建筑裝飾在確定了裝飾方案后，必須出具完整的裝飾施工圖。施工單位施工前應(yīng)對(duì)施工圖紙?jiān)敿?xì)審查，首先檢查設(shè)計(jì)單位是否具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)資質(zhì)，設(shè)計(jì)圖紙是否符合建設(shè)規(guī)劃、消防、環(huán)保等有關(guān)規(guī)定。工程方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)應(yīng)保證建筑物結(jié)構(gòu)安全和正常使用功能，如果涉及主體和承重結(jié)構(gòu)有改動(dòng)或局部有增加集中荷載時(shí)，必須由原結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單位核查結(jié)構(gòu)的安全性。施工圖中所涉及的材料應(yīng)符合方案設(shè)計(jì)理念的要求，所選擇的材料的質(zhì)量應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。圖紙涉及的施工工藝應(yīng)滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。
2 材料的控制
施工中應(yīng)對(duì)裝飾材料作出正確選擇，合理使用材料是保證工程質(zhì)量的重要因素。目前新材料層出不窮，對(duì)材料應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量控制。為達(dá)到理想的裝飾效果。應(yīng)對(duì)材料的品種、顏色、花紋、圖案進(jìn)行認(rèn)真的選擇。施工中的材料應(yīng)符合行業(yè)有關(guān)材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，防止以次充好的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)進(jìn)場(chǎng)的材料應(yīng)加強(qiáng)檢查驗(yàn)收，杜絕材料來(lái)源變化、技術(shù)指標(biāo)出現(xiàn)差異、質(zhì)量有異常等現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)可能含有有害成分的材料，還應(yīng)該進(jìn)行有害成分檢查分析。由于裝飾材料品種多，規(guī)格復(fù)雜，市場(chǎng)上又存在偽劣產(chǎn)品。因此所有半成品材料必須先報(bào)送樣品，樣品必須有廠名、價(jià)格、質(zhì)量說(shuō)明書(shū)。裝飾材料樣品得到建設(shè)單位、監(jiān)理單位認(rèn)可后進(jìn)行封樣，每次進(jìn)場(chǎng)材料必須對(duì)照樣品進(jìn)行驗(yàn)收。
3 施工前期周密計(jì)劃
裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)在崗人員包括項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、材料員、統(tǒng)計(jì)核算員、安全管理員等幾個(gè)崗位。工程部依據(jù)工程規(guī)模及難易程度確定管理人員的數(shù)目并進(jìn)行職能分配，項(xiàng)目經(jīng)理作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，組織本項(xiàng)目人員認(rèn)真熟悉圖紙，與營(yíng)業(yè)部溝通現(xiàn)場(chǎng)用工及材料用量，提出人員及機(jī)具計(jì)劃，在公司要求工期內(nèi)制定詳細(xì)的施工進(jìn)度計(jì)劃。工程部應(yīng)組織項(xiàng)目部有關(guān)人員對(duì)入場(chǎng)工人進(jìn)行入場(chǎng)前的安全教育及技術(shù)培訓(xùn)，使工人在入場(chǎng)前對(duì)工程項(xiàng)目的技術(shù)難度、質(zhì)量要求有所了解。
4 設(shè)備工具的控制
對(duì)項(xiàng)目施工中所用的設(shè)備工具，應(yīng)根據(jù)工程需要，從型號(hào)、性能、參數(shù)及使用操作要求等方面進(jìn)行控制。倉(cāng)庫(kù)管理人員要對(duì)施工機(jī)具妥善保管，分類存放，實(shí)行施工機(jī)具領(lǐng)用登記制度，執(zhí)行領(lǐng)用者責(zé)任制原則。為了保證施：E,-F常有序進(jìn)行，裝飾公司應(yīng)對(duì)設(shè)備機(jī)具建立維修檔案，從而保證進(jìn)場(chǎng)設(shè)備都已經(jīng)檢驗(yàn)合格。對(duì)于手動(dòng)工具，應(yīng)由工程部按工種不同列出必備工具明細(xì)，入場(chǎng)前檢查各工種自備工具是否齊全，保養(yǎng)是否良好。
5 工藝及技術(shù)的控制
技術(shù)方面應(yīng)該嚴(yán)抓隱蔽工程的檢查工作，因?yàn)檫@直接關(guān)系到裝飾工程的質(zhì)量。比如給排水工程管道的水壓試驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但施工中一旦忽略，管道系統(tǒng)的正常使用就得不到保障。等到飾面工程完成才發(fā)現(xiàn)管道漏水，這時(shí)再尋找漏水部位及原因就非常困難，而且?guī)?lái)較大經(jīng)濟(jì)損失。施工中加強(qiáng)施工監(jiān)理，監(jiān)理人員在施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)正在施工的部位及工序進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知施工單位予以糾正；對(duì)建筑裝飾隱蔽工程、工序間交接檢查驗(yàn)收，保證在施工過(guò)程控制好重點(diǎn)關(guān)鍵部位的施工質(zhì)量；對(duì)變更要求和技術(shù)核定，要嚴(yán)格進(jìn)行審核，并報(bào)建設(shè)單位和設(shè)計(jì)單位同意。施工工藝的先進(jìn)合理是影響工程質(zhì)量、進(jìn)度及工程造價(jià)的關(guān)鍵因素。為了保證工藝的先進(jìn)性及合理性，公司對(duì)于不太成熟的工藝安排專人在加工廠進(jìn)行試驗(yàn)，編制工程所采用的新材料、新技術(shù)、新工藝的專項(xiàng)技術(shù)方案和質(zhì)量管理方案，并下發(fā)各施工主管，施工管理人員在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)生產(chǎn)時(shí)則依此為依據(jù)對(duì)工人進(jìn)行書(shū)面交底，并由班組長(zhǎng)簽字接收。全面正確分析工程特征、技術(shù)關(guān)鍵及環(huán)境條件等資料；制定合理的施工工藝和施工方法；合理選用和設(shè)計(jì)保證質(zhì)量與安全的施工機(jī)械設(shè)備和施工設(shè)施。
6 加強(qiáng)常規(guī)管理
做好各階段過(guò)程的控制，施工準(zhǔn)備階段包括技術(shù)資料、文件、設(shè)計(jì)交底和圖紙審核、采購(gòu)質(zhì)量控制以及質(zhì)量教育與培訓(xùn)；施工階段質(zhì)量控制包括技術(shù)交底、測(cè)量控制、材料控制、機(jī)械設(shè)備控制、環(huán)境控制、計(jì)量控制、工序控制、特殊過(guò)程控制、工程變更控制以及成品保護(hù)等；竣工階段做好最終質(zhì)量檢測(cè)與試驗(yàn)、編制工程竣工文件和移交準(zhǔn)備、做好產(chǎn)品保護(hù)和離場(chǎng)計(jì)劃。以裝飾工程開(kāi)工前為例，應(yīng)做好圖紙會(huì)審工作，盡可能減少圖紙上存在的錯(cuò)、漏現(xiàn)象，實(shí)行圖紙質(zhì)量連帶責(zé)任制，以增加會(huì)審各方的責(zé)任心，防止圖紙會(huì)審流于形式，造成變更、返工影響工程質(zhì)量。在施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)正在施工的部位或工序進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正以減少質(zhì)量缺陷的發(fā)生，保證裝修工程的質(zhì)量和進(jìn)度。各階段經(jīng)常開(kāi)展自檢、互檢活動(dòng)，培養(yǎng)操作人員的質(zhì)量意識(shí)。
7 推行樣板制施工
在施工中應(yīng)推行樣板制施工，即重點(diǎn)部位每一分項(xiàng)的工序都應(yīng)做樣板，監(jiān)理人員對(duì)樣板進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則重做樣板，合格后才能擴(kuò)大面積施工。施工期間，甲乙雙方質(zhì)量人員進(jìn)行常規(guī)檢查，其間還進(jìn)行多次甲乙質(zhì)檢員組織的聯(lián)檢評(píng)比，最后由監(jiān)理方實(shí)行終檢驗(yàn)收。
參考文獻(xiàn)
一、壁畫(huà)藝術(shù)的歷史與現(xiàn)實(shí)
探討現(xiàn)代壁畫(huà)和諧美，不能不對(duì)壁畫(huà)的歷史沿革和主要流派進(jìn)行剖析，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)代壁畫(huà)的規(guī)律與特征，進(jìn)一步明確壁畫(huà)與建筑、人文、社會(huì)等外在環(huán)境的相互關(guān)系，根據(jù)壁畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考。
（一）壁畫(huà)的歷史發(fā)展
壁畫(huà)最早的起源，可以追溯到原始的洞窟壁畫(huà)，迄今為止，壁畫(huà)歷經(jīng)古埃及、兩河流域、古希臘、古羅馬、拜占庭、中世紀(jì)、文藝復(fù)興直到近現(xiàn)代，直到20世紀(jì)初，墨西哥藝術(shù)家把壁畫(huà)作為激勵(lì)人民革命以及鼓舞人民反抗的藝術(shù)工具之后，壁畫(huà)造型藝術(shù)觀念發(fā)生了重要變化，實(shí)現(xiàn)了不同藝術(shù)門類之間的相互融合，包容了一切流行的藝術(shù)風(fēng)格，具象、抽象、裝飾、表現(xiàn)、材料等等，成為現(xiàn)代社會(huì)的一門綜合類藝術(shù)門類。具體到中國(guó)，壁畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生于距今兩三萬(wàn)年前的石器時(shí)期，到了夏商周時(shí)期，壁畫(huà)藝術(shù)開(kāi)始被統(tǒng)治者所重視，此后從秦漢兵馬俑到魏晉南北朝和唐宋時(shí)期的佛教壁畫(huà)群，無(wú)不是中國(guó)壁畫(huà)藝術(shù)中的瑰寶。進(jìn)入二十世紀(jì)，中國(guó)的壁畫(huà)藝術(shù)在之后，出現(xiàn)了被稱為“中國(guó)壁畫(huà)復(fù)興”的新轉(zhuǎn)機(jī)，其標(biāo)志性事件是1979年由張仃、袁運(yùn)甫等藝術(shù)家們共同創(chuàng)作的首都機(jī)場(chǎng)壁畫(huà)群。“它的震憾效應(yīng)在于由于藝術(shù)觀念所處的前鋒位置，在表現(xiàn)、觀念、形式方面引起的思考，給其他畫(huà)種的變化帶來(lái)的助推力”。[1]此后，我國(guó)的壁畫(huà)實(shí)踐與理論探索進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。
（二）現(xiàn)代壁畫(huà)的特征與流派
《中國(guó)美術(shù)辭典》對(duì)于壁畫(huà)的定義是：“壁畫(huà)是繪畫(huà)的一種，指繪制在土磚木石等各種質(zhì)料壁面上的圖畫(huà)。”[2]現(xiàn)代建筑空間要求現(xiàn)代壁畫(huà)體現(xiàn)現(xiàn)代人的生活狀態(tài)、價(jià)值理念與審美取向，使其具備了新的特征：一是升華美飾建筑環(huán)境。二是信息量大題材廣泛。三是多種綜合材料的運(yùn)用。四是構(gòu)圖宏偉時(shí)空自由。五是群體行為長(zhǎng)期作業(yè)。這些特點(diǎn)在20世紀(jì)的壁畫(huà)藝術(shù)中得到了充分的表達(dá)。比如在20世紀(jì)早的壁畫(huà)作品中開(kāi)始從傾向于傳統(tǒng)的哲學(xué)觀念、宗教教義轉(zhuǎn)變?yōu)閮A向于形式美。主要的流派包括野獸派、立體派和墨西哥壁畫(huà)等流派，這些壁畫(huà)流派對(duì)現(xiàn)代壁畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入20世紀(jì)之后中國(guó)壁畫(huà)的發(fā)展，也經(jīng)歷了啟蒙期（1949年以后）、震動(dòng)期（1979年）、壁畫(huà)熱時(shí)期（1980-1987年）和低谷期（1988-1991年）。從1992年開(kāi)始，隨著社會(huì)背景的變化，建筑規(guī)模的發(fā)展，壁畫(huà)藝術(shù)在緩慢復(fù)蘇，作品數(shù)量質(zhì)量都有所突破。
二、現(xiàn)代壁畫(huà)的內(nèi)在和諧
新時(shí)期社會(huì)生活的變奏，現(xiàn)代建筑的發(fā)展以及工藝制作的革新，極大地豐富了壁畫(huà)的視覺(jué)美感效果，壁畫(huà)的構(gòu)圖美、色彩美與材質(zhì)美共同構(gòu)成了現(xiàn)代壁畫(huà)的內(nèi)在和諧美。
（一）構(gòu)圖和諧
美國(guó)建筑家沙里寧在其《形式的探索》中有這樣的一段話：“人們似乎在真誠(chéng)地渴望樸素簡(jiǎn)潔的東西，而且仍顯然想努力擺脫外來(lái)的陳舊裝飾的束縛。”[3]因此，現(xiàn)代的壁畫(huà)的裝飾圖案需要具備簡(jiǎn)練、素雅、流暢、鮮明的特點(diǎn)。由于壁畫(huà)的構(gòu)圖對(duì)形色的處理起著無(wú)可置疑的統(tǒng)率、指揮、調(diào)動(dòng)的作用，所有的點(diǎn)、線、面都必須統(tǒng)一于構(gòu)圖。對(duì)于壁畫(huà)圖案的表達(dá)有著諸多的表現(xiàn)手法，譬如重復(fù)、漸變、近似、對(duì)比、變異、輻射等等，從構(gòu)圖形式上，又可分為橫帶式構(gòu)圖、散點(diǎn)式構(gòu)圖、波浪式構(gòu)圖、滿幅構(gòu)圖等多種形式。“由此可見(jiàn)，構(gòu)圖多樣統(tǒng)一的客觀規(guī)律使裝飾壁畫(huà)的構(gòu)圖進(jìn)一步秩序化、規(guī)范化。”[4]此外，壁畫(huà)的構(gòu)圖還需要思考與環(huán)境的兼容，比如外形尺寸的大小、外部形態(tài)與墻面的對(duì)照關(guān)系、構(gòu)圖內(nèi)容與門、窗、異形墻面的呼應(yīng)配套，甚至與建筑環(huán)境所針對(duì)人群的特征及心理指向的契合等等。
（二）色彩和諧
“色彩是組成畫(huà)面藝術(shù)氛圍的主要因素之一”。[5]壁畫(huà)設(shè)計(jì)中的色彩，是將原本存在于自然界的色彩用人為的方法加工和再創(chuàng)造。現(xiàn)代壁畫(huà)豐富的色彩運(yùn)用手段，已經(jīng)不再以光源色為標(biāo)準(zhǔn)，不再受三度空間色彩表現(xiàn)法的限制，而是允許藝術(shù)家選用更加單純、明快、豐富、多層次色彩來(lái)表達(dá)自己固有的思想，并且達(dá)到色塊配置的和諧。“很明顯，色彩的和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵最終在于對(duì)人類心靈有目的的啟示激發(fā)”。[6]總之，壁畫(huà)色彩的運(yùn)用，需要?jiǎng)?chuàng)作者具備更高明的色彩修養(yǎng)，從而可以綜合思考與平衡與色彩相關(guān)的諸多要素，用豐富的色彩裝點(diǎn)出迷人的壁畫(huà)效果。
（三）材質(zhì)和諧
色彩與圖案，最終必須在多元的材質(zhì)中得到和諧的交融，并且最終統(tǒng)一到建筑環(huán)境之中。隨著現(xiàn)代建筑材料及技術(shù)的發(fā)展，可供壁畫(huà)依附表達(dá)的實(shí)體與材質(zhì)日漸廣泛，這些材料的運(yùn)用得當(dāng)，從色彩到光澤，從質(zhì)感到肌理，可以產(chǎn)生異常的審美效應(yīng)。無(wú)論是材料的強(qiáng)度、力度、軟硬度、吸音性、吸水性、防潮性、防氧化性、耐火性、耐久性等等，以及材料表層所呈現(xiàn)出的紋理的形狀、大小、疏密、色彩、組織構(gòu)造等諸因素的差異，可以喚起壁畫(huà)家在心理上冷暖、舒適、歡快、沉郁等視覺(jué)感受以及光滑、粗獷、華麗、透過(guò)等肌理效應(yīng)，從而喚醒創(chuàng)作者創(chuàng)作的靈感與表現(xiàn)欲望，激發(fā)創(chuàng)作者以創(chuàng)造性的思維、全新的構(gòu)想，將現(xiàn)代的意識(shí)、理念，以各種材料的形式再現(xiàn)于現(xiàn)代建筑之中。
三、現(xiàn)代壁畫(huà)的外在和諧
壁畫(huà)是一種為大眾服務(wù)的公共藝術(shù)，現(xiàn)代壁畫(huà)更加注重人文與環(huán)境的和諧關(guān)系。因此壁畫(huà)作品必須在審美風(fēng)格、情感傳遞和公眾認(rèn)同上獲得有機(jī)統(tǒng)一，使壁畫(huà)藝術(shù)與社會(huì)環(huán)境、建筑環(huán)境、人文物質(zhì)環(huán)境以及時(shí)代的人文精神也有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
（一）審美和諧
“在對(duì)美術(shù)作品中的形式美進(jìn)行審美判斷時(shí)，愉快與不愉快是無(wú)需反思性的思考就可以獲得”。[7]現(xiàn)代壁畫(huà)的特點(diǎn)，決定了壁畫(huà)藝術(shù)的審美，不僅是原有意義的繪畫(huà)或者雕塑的審美，而且包括協(xié)調(diào)統(tǒng)一壁畫(huà)與建筑的關(guān)系、壁畫(huà)與環(huán)境主題的關(guān)系、壁畫(huà)與公眾的關(guān)系來(lái)顯示自身的審美價(jià)值。比如，構(gòu)圖與色彩構(gòu)成了壁畫(huà)原始的視覺(jué)語(yǔ)言，壁畫(huà)的材質(zhì)與工藝豐富了人們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，壁畫(huà)與環(huán)境的呼應(yīng)體現(xiàn)出壁畫(huà)獨(dú)特的環(huán)境特征。因此，優(yōu)秀的壁畫(huà)作品總是以審美意趣的和諧為重要目標(biāo)，通過(guò)虛實(shí)互補(bǔ)、情景交融、氣韻貫注、渾然一體的表現(xiàn)手法，涵納時(shí)代的精神、道德、倫理、風(fēng)尚等方面的最新動(dòng)勢(shì)，傳達(dá)豐富的人類情感，讓人怦然心動(dòng)。
（二）情感和諧
阿伯特.奧里埃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“壁畫(huà)藝術(shù)是精神的，因?yàn)樗且孕螤顏?lái)表現(xiàn)這一精神的。”現(xiàn)代壁畫(huà)作品，不應(yīng)僅滿足于線條的柔和、色彩的悅目、圖案的優(yōu)美，而忽略了作者豐富的內(nèi)心世界與發(fā)自肺腑的情感律動(dòng)。沒(méi)有人文關(guān)懷與情感傳遞的壁畫(huà)作品，一定是狹窄與膚淺，無(wú)法打動(dòng)人心的。也許一千個(gè)壁畫(huà)創(chuàng)作者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但無(wú)論如何，運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力，盡可能豐富地表達(dá)美感，才能用盡量多的藝術(shù)風(fēng)格讓盡可能多的公眾得到最多元的滿足。只有作者充滿情感，技術(shù)才能發(fā)揮作用，所創(chuàng)作的壁畫(huà)才能形、神、韻三美并具，才能含義豐富、趣味更濃，感染力更強(qiáng)。
（三）社會(huì)和諧
魯訊曾說(shuō)：“壁畫(huà)最能盡社會(huì)的責(zé)任，因?yàn)檫@和寶藏在公侯邸宅內(nèi)的繪畫(huà)不同，是在公共建筑的壁上的，屬于大眾的。”[8]在現(xiàn)代壁畫(huà)的形象創(chuàng)造中，藝術(shù)形象不僅要表達(dá)藝術(shù)家的審美情感，還要讓公眾體會(huì)作品所傳達(dá)的內(nèi)容與美感，獲得社會(huì)公眾與藝術(shù)家心靈上的溝通，真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)的價(jià)值。因此，壁畫(huà)藝術(shù)所追求的，不僅僅是壁畫(huà)家以自我表現(xiàn)和獨(dú)樹(shù)創(chuàng)意為為最高追求的“小我”的境界，而應(yīng)當(dāng)定位在與社會(huì)公眾的好惡愛(ài)憎趨同又超前的講求“群我”的追求之上。這樣的趨同，促成了壁畫(huà)家們與社會(huì)公眾一顰一笑到心脾深處的共鳴。
總之，現(xiàn)代壁畫(huà)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)壁畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)語(yǔ)言與制作工藝的統(tǒng)一，以及畫(huà)面結(jié)構(gòu)、造型語(yǔ)言與色彩處理的統(tǒng)一。同時(shí)壁畫(huà)藝術(shù)是一種公眾藝術(shù)，有其社會(huì)性。這就要求壁畫(huà)藝術(shù)只有實(shí)現(xiàn)審美風(fēng)格、情感傳遞與公眾認(rèn)同的和諧統(tǒng)一，才能為社會(huì)所理解、所認(rèn)知、所接受，才能以鮮明的時(shí)代特點(diǎn)、深厚的文化內(nèi)涵體現(xiàn)完美的藝術(shù)，達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)作與人文意識(shí)的完美和諧。
注釋：
[1]李化吉.《淺談中國(guó)現(xiàn)代壁畫(huà)歷程》，北京：《美術(shù)》，
2004年第6期
[2]（美）沙里寧著、顧啟源譯.《形式的探索: 一條處理藝
術(shù)問(wèn)題的基本途徑》，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，
1989年第232頁(yè)
[3]沈柔堅(jiān).《中國(guó)美術(shù)辭典》. 上海：上海辭書(shū)出版社，
1987年第2頁(yè)
[4]張莉娜.《試論裝飾壁畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)中的藝術(shù)語(yǔ)言》，湖
南：彬州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002年第6期
[5]徐志堅(jiān).《走進(jìn)壁畫(huà)》，福州：福建美術(shù)出版社，2008年
第 26頁(yè)
[6]康定斯基著、查立譯.《康定斯基文論與作品》，北京：
中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 ，2003年版第 25頁(yè)
[7]王宏建、袁寶林.《美術(shù)概論》，北京：高等美術(shù)出版社
1994年版第224頁(yè)
[8]魯迅.《魯迅全集》第八卷，北京：
人民文學(xué)出版社，1981年第318頁(yè)
21世紀(jì)向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)講是面臨著新的開(kāi)始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。那么針對(duì)自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過(guò)程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。
（4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。
（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過(guò)理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過(guò)課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
（1）通過(guò)理念反思，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
（2）通過(guò)評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
（3）通過(guò)教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：理工融合；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才
應(yīng)用化學(xué)是以化學(xué)理論為基礎(chǔ)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、具有活力的學(xué)科，在材料、能源、信息、環(huán)境等與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的領(lǐng)域占有重要地位。目前全國(guó)有300余所學(xué)校設(shè)置應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優(yōu)勢(shì)建立的與化學(xué)專業(yè)并存的理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，也有工科或單科性院校利用工科優(yōu)勢(shì)設(shè)立的工科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。然而，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)缺乏大家公認(rèn)的基本特征，在培養(yǎng)機(jī)制方面理工融合不足，由此引起的學(xué)生能力和優(yōu)勢(shì)單一的傾向已明顯制約學(xué)生全面發(fā)揮創(chuàng)新思維，限制其解決問(wèn)題的能力。如何彰顯應(yīng)用化學(xué)專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實(shí)踐的重大課題。
北京化工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)始建于1986年，是多科性大學(xué)中的理科專業(yè)。經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，找到一條理工融合的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路，逐步形成了顯著的理工融合專業(yè)特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)定位，以理工同強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科推進(jìn)專業(yè)建設(shè)
高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三大職能，專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要同時(shí)考慮學(xué)術(shù)培養(yǎng)和社會(huì)需求。國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要提出“企業(yè)要成為技術(shù)創(chuàng)新的主體”，而目前國(guó)內(nèi)企業(yè)少有正規(guī)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，科技創(chuàng)新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學(xué)是一所以“大化工”為特色的多科性大學(xué)，支撐應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)是國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)用化學(xué)是國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科是北京市一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿、國(guó)家發(fā)展重大需要和企業(yè)創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，確立了為學(xué)科發(fā)展及“企業(yè)成為創(chuàng)新主體”培養(yǎng)理工融合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)及定位。
培養(yǎng)理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學(xué)化工同強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，擁有“化工資源有效利用”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“新危險(xiǎn)化學(xué)品評(píng)估及事故鑒定”國(guó)家發(fā)改委基礎(chǔ)研究實(shí)驗(yàn)室、“環(huán)境有害化學(xué)物質(zhì)分析”北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)依托強(qiáng)勢(shì)的工科和迅速崛起的理科進(jìn)行建設(shè)，以國(guó)家、北京市和學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目和“十一五”期間各級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目為抓手，調(diào)整專業(yè)方向、規(guī)劃課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容，依托國(guó)家精品課程群、高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大化工類創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地以及校外實(shí)習(xí)基地等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、造就一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、理工兼?zhèn)洳⒕哂袊?guó)際視野的師資隊(duì)伍
1.建設(shè)亦理亦工的師資隊(duì)伍。結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是育人的保障。我們堅(jiān)持“引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的方針，建設(shè)一支理工融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。本專業(yè)教師的畢業(yè)院校既有北京大學(xué)、吉林大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等綜合性較強(qiáng)的院校，也有清華大學(xué)、北京化工大學(xué)、天津大學(xué)等工科背景較強(qiáng)的學(xué)校，具有工學(xué)碩士或博士學(xué)位的教師約占1/3。同時(shí)，注重從國(guó)內(nèi)外企業(yè)和研究院所引進(jìn)具有工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。采用引進(jìn)海外知名學(xué)者和輸送優(yōu)秀在職青年教師出國(guó)進(jìn)修等多種方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化視野，目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中具有海外留學(xué)經(jīng)歷的占28%。
2.在理工融合的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐中培養(yǎng)師資隊(duì)伍。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師以國(guó)家重大項(xiàng)目為引導(dǎo)，遵循“基于國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家實(shí)際需求凝練科學(xué)問(wèn)題-基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究-工程化及產(chǎn)業(yè)化研究”模式開(kāi)展科研工作，承擔(dān)了多個(gè)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目以及企業(yè)委托項(xiàng)目。充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，加速科技成果向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊(duì)伍，也融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好氛圍。
3.多種方式增強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程能力。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)高層次專家為我校兼職教授、邀請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人員來(lái)校授課和講學(xué)交流等方式，充實(shí)師資隊(duì)伍力量。通過(guò)定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業(yè)參加工程實(shí)踐培訓(xùn)和暑期科技服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)團(tuán)，為青年教師提供深入企業(yè)、走進(jìn)基層的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些措施的實(shí)施，使教師能夠了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而找到與企業(yè)結(jié)合的科研方向和課題。教師將生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題、示例引入課堂教學(xué)中，學(xué)生受益匪淺。
師資隊(duì)伍在教學(xué)和科研工作中不斷發(fā)展壯大。目前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)擁有中科院院士1人，高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者2人，國(guó)家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀(jì)人才6人。“超分子結(jié)構(gòu)功能材料的插層組裝”團(tuán)隊(duì)被列入教育部長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，“工科化學(xué)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被批準(zhǔn)為首批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、構(gòu)建理工融合的應(yīng)用化學(xué)人才培養(yǎng)方案
基于理工融合、理論與技術(shù)結(jié)合、知識(shí)和能力并重的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力為核心的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及與之相適應(yīng)的課程體系。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系包括：強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的化學(xué)課程群，強(qiáng)化工程意識(shí)和培養(yǎng)工程能力的課程群，體現(xiàn)特色的專業(yè)方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。
其中有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、計(jì)算化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理等被評(píng)為國(guó)家精品課程，無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等被評(píng)為校級(jí)精品課程；無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析等被評(píng)為國(guó)家雙語(yǔ)示范課程，物理化學(xué)等被評(píng)為校級(jí)雙語(yǔ)示范課程。
依據(jù)專業(yè)發(fā)展歷史和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學(xué)與技術(shù)、功能材料科學(xué)與技術(shù)、有機(jī)合成化學(xué)和精細(xì)化學(xué)品化學(xué)四個(gè)專業(yè)方向。其中，分析科學(xué)與技術(shù)方向是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)特色專業(yè)，教師隊(duì)伍具有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐能力和濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，在國(guó)內(nèi)外具有良好聲譽(yù)。該專業(yè)方向特色專業(yè)課程有分離科學(xué)與技術(shù)、復(fù)雜物質(zhì)剖析、分析測(cè)試質(zhì)量保證、商品檢驗(yàn)基礎(chǔ)等，教學(xué)內(nèi)容既包含分析科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，也包含專業(yè)技術(shù)、技能，還有最新研究成果介紹和技術(shù)進(jìn)展報(bào)告等。功能材料科學(xué)與技術(shù)方向骨干教師主要來(lái)源于“化工資源有效利用”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究人員，這些教師著眼于滿足社會(huì)需求的無(wú)機(jī)功能材料設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，已形成了無(wú)鉛熱穩(wěn)定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術(shù)等工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)。產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺(tái)成為具有理工融合創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)沃土。
四、構(gòu)建多方位、立體化人才培養(yǎng)平臺(tái)
1.構(gòu)建理科化學(xué)基礎(chǔ)精品課程平臺(tái)，強(qiáng)化理科基礎(chǔ)。依托首批國(guó)家級(jí)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和多名教學(xué)名師，建設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)理論必修課群和選修課群，加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論。在教學(xué)內(nèi)容中融入工業(yè)實(shí)例，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
2.依托校內(nèi)工科教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化工程意識(shí)。依托化工原理、電工電子和機(jī)械工程三個(gè)北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開(kāi)設(shè)化工原理、工程制圖、應(yīng)用電工學(xué)、電子電工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等理論與實(shí)踐課程，使學(xué)生具有進(jìn)行應(yīng)用性研究和科技開(kāi)發(fā)的工程能力基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 民辦高校 教育教學(xué)質(zhì)量
一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)
所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱和目標(biāo)的實(shí)際情況，選用社會(huì)或者身邊發(fā)生的典型案例，組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，用原理說(shuō)明道理，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而獲得啟發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。20世紀(jì)初（1910年）美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院用于管理教學(xué)上，20世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始引入案例教學(xué)主要用于部分實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（一）與傳統(tǒng)課堂教授法的區(qū)別。
與傳統(tǒng)的課堂講授法相比，案例教學(xué)法采用的就是以案論理的方式，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為什么，問(wèn)題的答案具有創(chuàng)建性及多元性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教學(xué)材料不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書(shū)，案例教學(xué)則主要使用的是案例材料；教學(xué)過(guò)程不同，案例教學(xué)的過(guò)程主要不是教師講授，而是學(xué)生之間的討論和辯論；教學(xué)目的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力。
（二）與舉例說(shuō)明的區(qū)別。
案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)中的地位不同。案例在案例教學(xué)中占主要地位，而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中處于次要地位；二者進(jìn)行的主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉的一種手段，其主體是學(xué)生，而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，其主體是教師；目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而舉例能使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點(diǎn)。
（三）特殊的教學(xué)效果。
1.鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法要學(xué)生自己去思考去實(shí)踐，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化技能。案例教學(xué)突出的優(yōu)勢(shì)之一便是將日常生活中，與人們生活息息相關(guān)的真實(shí)事例作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)各種類型案例的剖析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及協(xié)作能力。
3.注重雙向交流，達(dá)到雙贏效果。在案例教學(xué)法中，教師只是起到引導(dǎo)與輔助作用，學(xué)生面對(duì)案例，要自己進(jìn)行調(diào)查、策劃、論證、實(shí)施、評(píng)估等一系列的工作。案例教學(xué)這種雙向教學(xué)形式達(dá)到的雙贏效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。
（四）幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。
1.明確目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。
2.客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。
3.較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且需要具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。
4.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。
5.突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
三、案例教學(xué)法的實(shí)施意義
案例教學(xué)法能夠較好地將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，既可以傳授知識(shí)，又可以在潛移默化中發(fā)展學(xué)生潛能，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性較差、課堂氣氛比較沉悶的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。
四、存在的主要問(wèn)題
（一）案例的選擇、剖析與拓展。
案例的選擇既要有典型性，又要符合課程及學(xué)生的實(shí)際情況，而在實(shí)際的案例教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，生搬硬套地將教學(xué)光盤中的案例未加剖析就搬到課堂上，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在某種程度反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得本應(yīng)該掌握的知識(shí)得不到很好的內(nèi)化與拓展。
（二）缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
案例教學(xué)中，教師的教學(xué)水平和責(zé)任心起了很重要的作用。民辦高校只是在21世紀(jì)，特別是2005年以后才開(kāi)始建立自己的教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面都存在著諸多不完善的地方，加之師資隊(duì)伍流動(dòng)性大、培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素，沒(méi)有穩(wěn)定的案例教學(xué)教師隊(duì)伍，從而使得案例教學(xué)得不到很好的應(yīng)用。
（三）缺乏合適的案例教材。
案例教學(xué)在我國(guó)還沒(méi)有得到最廣泛的應(yīng)用，案例教學(xué)相關(guān)的專門教材少之又少，特別是民辦高校中，很多專業(yè)為新專業(yè)，案例教學(xué)的教材幾乎沒(méi)有，使得部分課程的教師往往因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的案例而改用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，削弱了教學(xué)效果。
五、完善的對(duì)策與建議
（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選取恰當(dāng)案例。
案例的選擇既要有典型性又要具有現(xiàn)實(shí)性，既要具有熱點(diǎn)性又要具有生活型，除此之外還要具有綜合性、直觀性、可判定性等。這就要求教師做到課前精心選擇，收集相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行深加工，根據(jù)不同的學(xué)生及課程選取不同的案例，課堂教學(xué)過(guò)程中周密安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造各種教學(xué)環(huán)境，課后及時(shí)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在既得知識(shí)的前提下進(jìn)一步拓展知識(shí)。
（二）加強(qiáng)案例教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。
案例教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與穩(wěn)定是一件系統(tǒng)系長(zhǎng)期性的任務(wù)，首先國(guó)家及地方政府要加大對(duì)民辦高校的扶持力度，改變民辦高校教師的地位與待遇，從根本上解決民辦高校教師的后顧之憂；同時(shí)，民辦高校也要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，不斷改進(jìn)管理機(jī)制，提供更多的培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)；教師本身也要珍惜學(xué)校提供的機(jī)會(huì)和條件，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，尋找更合適的課程及學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，不斷積累相關(guān)案例，最好能形成自己的教學(xué)講義并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中修改完善。
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一、指導(dǎo)思想
以黨的*大和*屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，圍繞“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，服務(wù)*崛起”的主題和“完善四大體系”的載體和加強(qiáng)干部作風(fēng)建設(shè)以及黨的建設(shè)等內(nèi)容，深入開(kāi)展調(diào)查研究，找準(zhǔn)并解決影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，群眾最關(guān)注、最迫切的切身利益問(wèn)題，以及黨員干部黨性黨紀(jì)黨風(fēng)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，形成一批針對(duì)性、操作性和創(chuàng)新性強(qiáng)的調(diào)研成果，切實(shí)把調(diào)研的過(guò)程變成分析形勢(shì)、把握糧情的過(guò)程，變成集思廣益，凝心聚力的過(guò)程，變成解決問(wèn)題、促進(jìn)*糧食產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展的過(guò)程，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效。
二、調(diào)研重點(diǎn)
局黨組成員、機(jī)關(guān)各科室和局直企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要結(jié)合工作實(shí)際，以“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，服務(wù)*崛起”為主題，著重圍繞完善糧食監(jiān)管體系、糧食流通體系、糧食儲(chǔ)備體系、糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)體系和加強(qiáng)干部能力作風(fēng)建設(shè)以及黨的建設(shè)等內(nèi)容，深入基層、深入群眾，開(kāi)展調(diào)查研究，形成有情況、有分析、有對(duì)策的專題調(diào)研報(bào)告。
三、調(diào)研時(shí)間及步驟
本次集中調(diào)研時(shí)間原則上為4月10日至4月20日，主要采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、調(diào)研準(zhǔn)備。結(jié)合工作實(shí)際，確定好重點(diǎn)調(diào)研課題，制定切實(shí)可行的調(diào)研方案，理清調(diào)研思路。
2、開(kāi)展調(diào)研。局黨組成員和各單位負(fù)責(zé)人要采取帶題調(diào)研、實(shí)地調(diào)研、座談?wù){(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、走訪調(diào)研等多種形式，集中一段時(shí)間，深入基層、深入企業(yè)、深入購(gòu)銷現(xiàn)場(chǎng)、深入田間地頭，開(kāi)展調(diào)查研究，掌握第一手材料。要廣泛走訪專家學(xué)者、離退休老干部、“兩代表一委員”、糧食產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、種糧大戶、糧食經(jīng)紀(jì)人，征求加快糧食產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展的意見(jiàn)和建議。同時(shí)在市局網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“建言獻(xiàn)策”等專欄，在局直糧食系統(tǒng)開(kāi)展百人問(wèn)卷大調(diào)查活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)置意見(jiàn)箱、召開(kāi)座談會(huì)等形式，察民情、聽(tīng)民意、聚民智，了解群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
3、撰寫報(bào)告。局黨組成員、機(jī)關(guān)科室和企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，形成有情況闡釋、有問(wèn)題分析、有措施辦法的綜合性調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告形成后，要在一定范圍內(nèi)公開(kāi)，組織群眾代表和相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)議。
4、上交報(bào)告。局領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研報(bào)告經(jīng)班子集體審定后，于4月30日前報(bào)送市委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)辦公室。各科室及局直企事業(yè)單位調(diào)研報(bào)告于4月18日前報(bào)局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
5、交流調(diào)研成果。局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將對(duì)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀調(diào)研文章，采取多種形式展示調(diào)研成果，并擇優(yōu)上報(bào)市委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)辦公室。
四、工作要求
1、明確責(zé)任。各科室負(fù)責(zé)人和各單位主要負(fù)責(zé)人是調(diào)研工作第一責(zé)任人，要組織好調(diào)研工作，并帶頭參加撰寫調(diào)研報(bào)告。局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和綜合匯總，及時(shí)了解調(diào)研工作進(jìn)度及完成情況，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。
浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境資源學(xué)院在大一新生的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程中安排了一次職業(yè)生涯認(rèn)知教育，首先，通過(guò)北森公司開(kāi)發(fā)的朗途測(cè)試軟件的測(cè)試，讓學(xué)生初步了解自己的性格、能力等；再通過(guò)自我認(rèn)識(shí)剖析、360度評(píng)價(jià)、櫥窗法分析等讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的性格取向；其次，通過(guò)性格取向分析讓學(xué)生初步了解學(xué)生的人格特點(diǎn)，性格特點(diǎn)等；再次，試探性地傳授一些職業(yè)認(rèn)知的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解自己的職業(yè)取向等。
一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.自我膨脹意識(shí)強(qiáng)，缺乏有效的自我定位
與學(xué)生的實(shí)際接觸中發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)生普遍成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，受家庭過(guò)于保護(hù)，自我膨脹意識(shí)很強(qiáng)，覺(jué)得自己很能干，什么都懂，在實(shí)際的的操作中大部分學(xué)生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學(xué)生在課堂上練習(xí)CAD，可有些學(xué)生覺(jué)得她給的圖太繁瑣，不愿意畫(huà)，建議老師換點(diǎn)容易的。下課后卻說(shuō)老師講得很快，什么都沒(méi)有學(xué)到，把責(zé)任推卸到老師身上，而不是從自身找問(wèn)題。對(duì)待學(xué)業(yè)，很多學(xué)生希望越簡(jiǎn)單越好，并不是真正希望學(xué)到知識(shí)。當(dāng)真正邁入社會(huì)，設(shè)計(jì)公司或單位讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)CAD時(shí)，很多學(xué)生卻無(wú)所適從，究其原因在于大部分大學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知。
2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
環(huán)境與資源學(xué)院的大學(xué)生一進(jìn)校，輔導(dǎo)員就讓每人都交了一份大學(xué)4年的規(guī)劃，可是到了大二，我讓城規(guī)091的學(xué)生談?wù)劗?dāng)初自己的規(guī)劃現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化呢，90%學(xué)生都說(shuō)不知道自己當(dāng)初都寫了什么，當(dāng)時(shí)完全是為了應(yīng)付差事。對(duì)于大學(xué)第4學(xué)期的規(guī)劃，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“因?yàn)樽償?shù)太大，我也不知道自己這學(xué)期都能做些什么”；還有同學(xué)寫到她的目標(biāo)就是減肥。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念較模糊，沒(méi)有普及到日常的學(xué)習(xí)生活中。部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念缺失，覺(jué)得以后的事情以后再說(shuō)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)他們遇到就業(yè)問(wèn)題時(shí)，也就很難得到一個(gè)合理的、有效的解決方案。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)體制不完善
由于職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)90年代才由歐美國(guó)家傳入我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國(guó)還是一個(gè)新興的行業(yè)，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)為個(gè)人職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師隨之產(chǎn)生。但由于這一行業(yè)在我國(guó)起步晚，相關(guān)制度和體制還不健全，職業(yè)規(guī)劃師和相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)非常短缺，職業(yè)規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)的社會(huì)接受程度尚較低。浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是附帶在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程里面，并沒(méi)有專門的相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行職業(yè)咨詢.
二、解決對(duì)策
在如今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈的社會(huì)背景之下，有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要，面對(duì)存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
1.全面提升自我認(rèn)知能力，樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)
要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須認(rèn)清自我，明確奮斗目標(biāo)，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認(rèn)知，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。明確目標(biāo)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有努力的方向和動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)相關(guān)軟件的心理測(cè)試，首先，要弄清自己的興趣愛(ài)好，能力、自我需要等，同時(shí)接觸了解目前社會(huì)上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業(yè)。其次，根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求，制定奮斗目標(biāo)，規(guī)劃自己大學(xué)4年自己應(yīng)做的事情。在職業(yè)目標(biāo)的確定中，要采取彈性制，近期遠(yuǎn)期相結(jié)合，且目標(biāo)的制定要符合實(shí)際忌盲目夸大。
2.積極參加社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新項(xiàng)目
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是大學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)的窗口，一個(gè)好的社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生受益無(wú)窮，甚至影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參加浙江農(nóng)林大學(xué)每年設(shè)立的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、東湖杯創(chuàng)業(yè)大賽、課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，假期應(yīng)到規(guī)劃、房產(chǎn)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，大學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，鍛煉實(shí)踐技能，提高自身綜合素質(zhì),為今后職業(yè)生涯的發(fā)展增添籌碼。
3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心
學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，成立由教授和工作單位專家組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。職業(yè)規(guī)劃課程包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃意識(shí)深入人心，幫助學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生今早的融入社會(huì)。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)分階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性。對(duì)于大一新生，通過(guò)心理測(cè)試、能力測(cè)試、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清自我、適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定初步職業(yè)目標(biāo)；對(duì)大二學(xué)生則要進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)初步的專業(yè)技能，并擴(kuò)充學(xué)生的綜合知識(shí)；對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，明確自己今后的奮斗目標(biāo)，熟練應(yīng)用相關(guān)軟件，掌握專業(yè)技能；對(duì)大四學(xué)生要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能盡快融入社會(huì)。
綜上所述，學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清自我、了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)生涯奮斗的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，并采取相應(yīng)的措施付諸于實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)充分利用好大學(xué)的一切資源，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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\[2\]朱軍.《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐（浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院2011學(xué)生工作研討會(huì)交流材料）.
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 職業(yè)教育
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Learn（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）的組合詞Learnfeld的中文意譯。
一、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)涵
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是在面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個(gè)德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合同Lernfeld的中文意澤。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋：
（一）根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元.一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指在體育健康課程中按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學(xué)習(xí)范疇。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是指期望學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果課程目標(biāo)通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)。
（三）把某些具有共性的學(xué)習(xí)對(duì)象的集合域稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。元數(shù)據(jù)庫(kù):記錄學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)信息。項(xiàng)的集合稱為項(xiàng)集(itemset)，包含k個(gè)項(xiàng)的項(xiàng)集稱為k-項(xiàng)集。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思想
權(quán)威辭典《杜登大辭典》把德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)大綱定義為：“職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)大綱，該大綱描述了在職業(yè)學(xué)校中與職業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，被作為指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。”
德國(guó)州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在國(guó)家教育法規(guī)、企業(yè)教育條例、職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)規(guī)定等綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)生自身素質(zhì)要求，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)人才需求變化等因素，以課程專家提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱通常以學(xué)科理論體系為設(shè)計(jì)原則，而新的教學(xué)大綱首先對(duì)職業(yè)領(lǐng)域工作過(guò)程進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程單元，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照工作過(guò)程要求和職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化為一系列與職業(yè)相關(guān)的“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中“獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地思維和行動(dòng)”為教育目標(biāo)。
教學(xué)大綱由五部分組成。第一部分是“緒論”，主要界定了教學(xué)大綱的性質(zhì)和意義；第二部分為“教學(xué)論原則”，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。在該部分內(nèi)容中，主要強(qiáng)調(diào)其教學(xué)特點(diǎn)：“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”及“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。教師作為“輔導(dǎo)者”，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供支持和幫助，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)獨(dú)立地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃，實(shí)施和檢驗(yàn)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，此處涉及到的“行動(dòng)”不僅僅包含學(xué)生習(xí)得能力的一系列過(guò)程，也涵蓋了安全、權(quán)益、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及其他社會(huì)層面的一系列因素；第三部分是“職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)”，主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育原則、教育目標(biāo)及其性質(zhì)進(jìn)行闡述，特別詳細(xì)介紹了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力要求，按照教學(xué)大綱要求，職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備對(duì)事業(yè)的自信心、對(duì)家庭的責(zé)任心及對(duì)生活的上進(jìn)心等個(gè)人能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及社會(huì)能力。第四部分為“與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的說(shuō)明”，詳細(xì)闡釋了與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)特色。尤其補(bǔ)充了教學(xué)大綱的“職業(yè)特性”，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特色。“與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的說(shuō)明”主要強(qiáng)調(diào)在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案中，首先必須準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)者清晰的領(lǐng)會(huì)教學(xué)的廣度和深度。從專業(yè)教學(xué)論的角度出發(fā)，教學(xué)大綱主要闡述了，以范例性為導(dǎo)向，以綜合性職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。大綱的最后一部分，即“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，此部分也是操作性最強(qiáng)的一部分，詳細(xì)介紹了本專業(yè)教學(xué)所涉及的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的名稱、數(shù)量和學(xué)時(shí)，以及各個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。
職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱是一個(gè)開(kāi)放性教學(xué)綱領(lǐng)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行硬性要求。制定教學(xué)大綱者認(rèn)為，從事職業(yè)教育活動(dòng)的教師和學(xué)生一般都具有智能類型與教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征的差異性，因此，在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)大綱應(yīng)作為一個(gè)指導(dǎo)性文件，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不應(yīng)成為實(shí)施教學(xué)工作的束縛。
三、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容選擇
一般來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容選擇上，更強(qiáng)調(diào)的是陳述性知識(shí)，它主要介紹“是什么”及“為什么”的問(wèn)題，在內(nèi)容方面，更突出知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和全面性。所以，一般在遵循科學(xué)性的原則基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)科體系的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并依照層級(jí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出“平行結(jié)構(gòu)”的特征。然而，職業(yè)教育的特點(diǎn)就是“面向職業(yè)，以就業(yè)導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何獲取與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)的知識(shí)，才是最亟待解決的問(wèn)題。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，從業(yè)者最關(guān)心的是“怎樣做”和“怎樣做的更好”的問(wèn)題。顯然，“怎樣做”映射為職業(yè)者的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而“怎樣做的更好”則映射為從業(yè)者的職業(yè)策略。
職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容必須到職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)去選擇。德國(guó)職業(yè)學(xué)校“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開(kāi)發(fā)步驟是：
（一）確定“行動(dòng)領(lǐng)域”
首先，確定從業(yè)者完成工作任務(wù)的職業(yè)情境，即在工作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相關(guān)專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程，其目的是確定“行動(dòng)領(lǐng)域”。所謂的“行動(dòng)領(lǐng)域”是指與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的工作任務(wù)的總和。
（二）確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”
其次，歸納“行動(dòng)領(lǐng)域”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指根據(jù)教學(xué)論要求，對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后形成的教學(xué)領(lǐng)域。
（三）確定“學(xué)習(xí)情境”
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)具體化。通常采用范例、項(xiàng)目等教學(xué)組織和教學(xué)方法構(gòu)成“學(xué)習(xí)情境”。“學(xué)習(xí)情境”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的外在表現(xiàn)，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的具體反映。
當(dāng)然，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的開(kāi)發(fā)并不僅僅包含這三個(gè)基本步驟。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還要逐步細(xì)化這些步驟。
四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
（一）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，積極與行業(yè)企業(yè)合作改革課程教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科界限，按照真實(shí)工作過(guò)程構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，圍繞典型的職業(yè)工作任務(wù)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“課題課程”，并按照人的職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式建構(gòu)，從根本上加強(qiáng)和突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）始終遵循能力本位的原則，遵循學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，采取“以案例教學(xué)為主線的四階段教學(xué)法”為主的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出高職教育的特點(diǎn)。其要點(diǎn)具體講分為四步：
1.經(jīng)典案例剖析。首先，教師深入剖析一個(gè)完整的真實(shí)工作過(guò)程，其目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解工作過(guò)程以及企業(yè)，增加學(xué)生對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。
2.理論回顧。其次，要求老相關(guān)的主要理論給學(xué)生作一些簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)回顧，其目的是幫助學(xué)生掌握各種理論的使用方法，適用場(chǎng)合，來(lái)增加學(xué)生對(duì)真是工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。
3.案例診斷實(shí)訓(xùn)。這一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)僅提供了問(wèn)題場(chǎng)景，但沒(méi)有解決問(wèn)題作法的真實(shí)的工作過(guò)程案例。這一步的要求是讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論，模仿之前的方法和步驟分析問(wèn)題，并且提出解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。然后，由教師把該案例在實(shí)踐中的作法和最終實(shí)施的效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其目的是讓學(xué)生對(duì)比企業(yè)實(shí)際方案，體會(huì)得與失，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的理性與感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”過(guò)渡。
4.模擬課題實(shí)訓(xùn)。這一步可以留給學(xué)生作為課后作業(yè)，在習(xí)題課上組織學(xué)生對(duì)部分重要的課題進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)課題給定的材料和問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手操作，并提出解決問(wèn)題的思路，最后再完善、完備它。
（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，以任務(wù)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，并按“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估”真實(shí)工作過(guò)程流程組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。具體步驟為：
1.資訊。學(xué)生根據(jù)教師布置的模擬任務(wù)，收集課題相關(guān)信息，任務(wù)要求及相關(guān)理論知識(shí)等。
2.決策。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和策劃團(tuán)隊(duì)具體情況，決定完成任務(wù)的方案。
3.計(jì)劃。策劃團(tuán)隊(duì)根據(jù)決策制定開(kāi)展策劃的詳細(xì)工作計(jì)劃。
4.實(shí)施。按照工作計(jì)劃組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展策劃工作，實(shí)施工作計(jì)劃。
5.檢查。學(xué)生按照任務(wù)要求和工作計(jì)劃，檢查策劃工作開(kāi)展進(jìn)度，完成質(zhì)量等。
6.評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展策劃工作的進(jìn)度、最終成果等進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
（四）突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要營(yíng)造工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景，以便把生產(chǎn)方式物化到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，改變現(xiàn)行教學(xué)體系中的學(xué)科知識(shí)為主線的傳統(tǒng)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程中職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；
（五）該學(xué)習(xí)領(lǐng)域十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)擔(dān)任實(shí)職開(kāi)展實(shí)踐，保證教師實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)來(lái)自工作第一線的專家擔(dān)任學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)的咨詢和教學(xué)工作，構(gòu)成專兼職教師隊(duì)伍結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
