時間：2022-03-15 11:45:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職校企合作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
鍵詞： 創(chuàng)新型 校企合作 模式分析
1.引言
職業(yè)教育只有與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，形成“校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)單位在合作中的雙贏。實(shí)踐證明，以校企合作模式替代校園課堂模式是職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
2.校企合作模式的作用
校企合作模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體可以總結(jié)為一下五點(diǎn)：第一，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，以此幫助中職院校確定或者調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才[1]。第二，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，以企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員幫帶學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)能力。第三，能夠充分發(fā)揮企業(yè)單位的設(shè)備優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件的改善。第四，能夠充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，為中職院校提供專業(yè)培訓(xùn)的場所。第五，能夠為學(xué)校教師的轉(zhuǎn)崗進(jìn)修及自我提高準(zhǔn)備便利條件。
3.傳統(tǒng)的中職校企合作模式分析
傳統(tǒng)的中職校企合作模式有很多種，但筆者著重對由企業(yè)與學(xué)校在參與方式及層次的不同所分成的三種情況進(jìn)行分析，這三種情況分別是：“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企股份合作”模式。第一，“企業(yè)配合”模式是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，學(xué)校承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求協(xié)助完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的辦學(xué)模式，它的缺點(diǎn)主要是：①企業(yè)與學(xué)校形成了不對等的利益關(guān)系，在此種辦學(xué)模式中，企業(yè)缺乏話語權(quán)和主動性，易造成企業(yè)參與積極性的降低。②此種辦學(xué)模式易造成校企合作的深度擴(kuò)張與廣度延伸的限制，致使校企合作流于表面。第二，在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式中，學(xué)校與企業(yè)具有同等地位，企業(yè)既能夠參與研究和制訂教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，又能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)的培養(yǎng)任務(wù)。這種辦學(xué)模式主要是為了彌補(bǔ)第一種辦學(xué)模式的缺陷，但是由于缺乏具體的、可操作性的政策性措施及保障性法律法規(guī)，其實(shí)際效果并不盡如人意。第三，“校企股份合作”模式是指企業(yè)以設(shè)備、資金、師資、場地等多種形式向中職學(xué)校注入股份，以實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的模式。在此種模式中，企業(yè)具有參與主動性，能夠?qū)W(xué)校發(fā)揮管理職能，但是它也有自己的缺點(diǎn)：①企業(yè)有可能因追求利益而出現(xiàn)短視行為，以至于背離校企合作初衷；②我國當(dāng)前的學(xué)校大多是公立性質(zhì)，所以這種模式的推廣并不容易。
4.創(chuàng)新型中職校企合作模式分析
通過對傳統(tǒng)中職校企合作模式的分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)新性中職校企合作模式應(yīng)該堅持以企業(yè)為主導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置等方面多征求企業(yè)單位的意見，實(shí)現(xiàn)人才市場短周期性與人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)性的結(jié)合，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)需要、適應(yīng)社會變化需求的員工。
4.1創(chuàng)新型中職校企合作模式的特點(diǎn)
創(chuàng)新型中職校企合作模式的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：第一，能夠確保企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，實(shí)現(xiàn)校企之間的平等對話。學(xué)校可以與企業(yè)合資建立一條生產(chǎn)線，安排學(xué)生在該生產(chǎn)線上進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，并由企業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)校教師共同指導(dǎo)。這樣既能夠使學(xué)生體驗真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，又能夠保證企業(yè)的生產(chǎn)效益，為學(xué)校與企業(yè)的平等對話打下經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第二，企業(yè)能夠適時參與，并全方位、多角度地融入校企合作。企業(yè)的適時參與是創(chuàng)新型校企合作的基本理念。對此，企業(yè)可以在每學(xué)期開學(xué)之前與學(xué)校就本學(xué)期課程及生產(chǎn)任務(wù)等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行磋商；在學(xué)期之中，企業(yè)可以進(jìn)行相關(guān)課程的授課并指導(dǎo)生產(chǎn)現(xiàn)場工作；在學(xué)期結(jié)束之際，企業(yè)可以參與對學(xué)生的考評[2]。第三，課程結(jié)構(gòu)有所改變，課程內(nèi)容更加新穎，授課形式實(shí)現(xiàn)多樣化。新型校企合作模式下的課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容是以企業(yè)產(chǎn)品為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的，所以課程分成兩個部分，即以學(xué)校教師授課為主的校園課程及以企業(yè)人員授課為主的企業(yè)課程。課程內(nèi)容的設(shè)計堅持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位、企業(yè)產(chǎn)品為核心的原則，依據(jù)企業(yè)自身和本行業(yè)的工作需要，從企業(yè)單位的視角建構(gòu)完整的知識體系，具有豐富性。對于豐富的課程內(nèi)容，必須有多樣化的授課形式，一般來說，有講座、會議、研討會及實(shí)踐課等不同的方式，其主旨是以交互式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)，以營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，實(shí)行“一班兩制”的新型管理方式。所謂“一班兩制”，就是指在班級中既實(shí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又實(shí)行車間的管理制度，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。第五，實(shí)行全程跟蹤評價，能夠全面而真實(shí)地反映學(xué)生的素質(zhì)。
4.2創(chuàng)新型中職校企合作模式的意義
創(chuàng)新型中職校企合作模式對于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體如下：首先，創(chuàng)新型中職校企合作模式有利于學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識的形成。新型校企合作模式下，課程內(nèi)容更加豐富，飽含企業(yè)文化及職業(yè)知識，并通過入學(xué)教育、企業(yè)參觀、企業(yè)來校講座等豐富多彩的方式向?qū)W生傳遞職業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生在腦海里塑造出鮮活的企業(yè)形象[3]。這對于學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識及職業(yè)素養(yǎng)的形成具有推動作用。
其次，創(chuàng)新型中職校企合作模式有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。反復(fù)的練習(xí)是技能形成的根本要素，在新型中職校企合作模式下，學(xué)生得以利用企業(yè)與學(xué)校合資建立的生產(chǎn)線進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，并得到企業(yè)工作人員的指導(dǎo)。另外，定期的實(shí)踐課促進(jìn)學(xué)生對于生產(chǎn)線各環(huán)節(jié)的充分掌握。新型校企合作模式的作用顯著，除了以上兩種作用外，還對相關(guān)專業(yè)的課程改革及教師素質(zhì)提升等起到良好的促進(jìn)作用，值得推廣。
5.結(jié)語
隨著職業(yè)教育改革的深入，中職院校的校企合作意識不斷增強(qiáng)，這就要求廣大中職院校在不斷提高辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上主動走向企業(yè)單位，創(chuàng)造合理有利的條件，吸引企業(yè)單位參與到中職學(xué)校的教學(xué)工作之中，以形成良好的校企合作氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃振賢.創(chuàng)新型中職校企合作模式探索[J].職業(yè)教育研究，2013，（02）：160-161.
【關(guān)鍵詞】校企合作 職校實(shí)習(xí)生教育管理
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0090-02
當(dāng)前，我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵階段。面對新形勢和新任務(wù)，我國職業(yè)教育確立了以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)，大力推行校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和校企合作的進(jìn)一步推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校也面臨著學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的新問題和承擔(dān)的新任務(wù)，如實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求差距較大等諸多問題。這對學(xué)校與企業(yè)的合作以及學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合有著重要的影響，應(yīng)如何有計劃、有步驟地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的教育管理工作，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，這是一個值得探討的課題。本文試對職業(yè)學(xué)校校企合作中實(shí)習(xí)生的教育管理進(jìn)行探析。
一、職校實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的主要問題
（一）實(shí)習(xí)生的職業(yè)和角色意識轉(zhuǎn)變慢，未能及時融入企業(yè)管理中
一般情況下，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)后，就由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和員工的雙重角色，他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是企業(yè)的工作人員，既要接收學(xué)校的教育管理，更要服從企業(yè)的安排管理，所有這些都需要學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式過程中出現(xiàn)的許多問題，與學(xué)生對其角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識的偏執(zhí)化有很大的關(guān)系。第一，把工學(xué)結(jié)合等同于有組織的打工，強(qiáng)化了“員工”的角色，過于看重眼前物質(zhì)利益而忽視了企業(yè)實(shí)習(xí)對提高自己綜合素質(zhì)的重要性。這類學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中不太關(guān)注實(shí)習(xí)的教育功能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，常常尋找各種理由不參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，不能及時完成學(xué)校安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，而將注意力轉(zhuǎn)移到如何保護(hù)自己的合法權(quán)益和工資報酬。另外，學(xué)生缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃，在崗位選擇上職業(yè)定位模糊，不考慮能否提高自身專業(yè)素質(zhì)或者與未來就業(yè)目標(biāo)有關(guān)系，只要有崗位就湊合著干。第二，過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的角色，這類學(xué)生對參加企業(yè)實(shí)習(xí)積極性不高，在企業(yè)實(shí)習(xí)過程缺乏愛崗敬業(yè)精神和吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，如出現(xiàn)叫苦怕累、不服從企業(yè)的管理、怠崗甚至?xí)绻さ痊F(xiàn)象，始終以學(xué)生的身份要求自己，不愿配合企業(yè)的管理，沒有把自己融入到企業(yè)工作中。
（二）實(shí)習(xí)生低水平的職業(yè)素質(zhì)影響著企業(yè)與學(xué)校合作的積極性
在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。但目前一些中職學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，獨(dú)立工作與生活能力偏弱，社交能力較差，不習(xí)慣企業(yè)嚴(yán)格的紀(jì)律約束，安全意識與質(zhì)量意識淡薄，這些職業(yè)素質(zhì)問題直接影響了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。
（三）實(shí)習(xí)學(xué)生的心理素質(zhì)差，不能承受企業(yè)高強(qiáng)度的工作壓力
實(shí)行校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教育環(huán)境由單純的校園環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾@和企業(yè)兩種環(huán)境的交替。學(xué)校和企業(yè)是完全不同的社會機(jī)構(gòu)，各自運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)不同。學(xué)校是以育人為主要目標(biāo)，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參加各類學(xué)習(xí)活動，習(xí)慣于對理論知識的求取，而對基本能力、專業(yè)技能掌握、實(shí)驗質(zhì)量不作過高的要求。企業(yè)是以追求利益最大化為主要目標(biāo)，將學(xué)生根據(jù)市場的需求以“企業(yè)員工”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，成為對產(chǎn)品質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體。面對復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的企業(yè)管理制度、產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，再加上高強(qiáng)度頂崗工作中引入的競爭機(jī)制和淘汰機(jī)制等多重壓力，致使部分學(xué)生對這樣的環(huán)境不適應(yīng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、自卑感、失落感、挫折感等心理問題，也影響了實(shí)習(xí)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（四）實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，難以適應(yīng)校企合作與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求
在傳統(tǒng)教育模式下，教育的主導(dǎo)者是學(xué)校的教師，而在實(shí)習(xí)過程中，教育的主導(dǎo)者就是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)的管理人員，兩者在管理模式和教育方式上存在較大的差異。另外，部分中職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中思想不穩(wěn)定，自我約束力較差，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)習(xí)過程中不能做到主動求問、主動觀察、主動探索，直接影響到實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
二、實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理對策
對于實(shí)習(xí)活動實(shí)施過程中教育對象、教育環(huán)境的變化，很多傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作難以開展，任務(wù)難以執(zhí)行，這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師改變對學(xué)生的教育和管理模式，以學(xué)生職業(yè)角色為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的能力與素質(zhì)為基本原則，依托工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中的不同階段開展有針對性的思想政治教育工作，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作時效l生。
（一）加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，完善學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成人
關(guān)鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策
一、問卷調(diào)查的相關(guān)介紹
1.問卷調(diào)查對象
本次問卷的調(diào)查對象是福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師、物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生及學(xué)校合作企業(yè)。問卷共分為兩個部分，一是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”，二是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。
第一，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的姓名、職務(wù)、聯(lián)系電話、調(diào)查內(nèi)容。內(nèi)容共設(shè)計了13個題項，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。
第二，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的基本情況，如企業(yè)名稱、員工數(shù)量、企業(yè)性質(zhì)等，共設(shè)計17個題項，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。
2.問卷發(fā)放與回收情況
為了更加深入地了解福建省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上更具科學(xué)性，筆者于2016年3月至5月對福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師和物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生以及合作企業(yè)的管理人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收132份。其中，企業(yè)管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財務(wù)咨詢、星級酒店等合作企業(yè)；學(xué)校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業(yè)有效問卷30份，學(xué)校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和調(diào)查分析。
二、校企深度合作情況
1.企業(yè)參與校企深度合作情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實(shí)施的企業(yè)有12家，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)的企業(yè)有23家，與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)有26家，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、實(shí)習(xí)基地的企業(yè)有30家，設(shè)備儀器資源使用的企業(yè)有14家，參加院校舉辦的招聘會的企業(yè)有30家，為學(xué)生開設(shè)專題講座（報告）的企業(yè)有9家，為教師提供實(shí)踐機(jī)會的有8家。從合作的內(nèi)容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容的更新等還缺乏更多的企業(yè)參與。
2.學(xué)校師生對參與校企深度合作的認(rèn)可程度
從調(diào)查問卷的結(jié)果看，93.88%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學(xué)生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度較高，但同時也有6.12%的師生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度不高。
教師認(rèn)為參與校企深度合作重要和非常重要的人數(shù)共有60人，占調(diào)查樣本數(shù)的61.23%，學(xué)生則有32人，占樣本數(shù)的32.65%，這說明教師群體更認(rèn)可和了解學(xué)校參與校企深度合作的重要意義，學(xué)生對其認(rèn)可度也較高。
三、影響企業(yè)、學(xué)校參與校企深度合作的問題分析
1.影響企業(yè)參與校企深度合作的原因分析
從企業(yè)的角度看，影響企業(yè)參與校企深度合作的原因主要是因為企業(yè)缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，資金已經(jīng)成為企業(yè)生存與發(fā)展的命脈，企業(yè)生存與生存所需的各種資源、工藝技術(shù)和管理技術(shù)的更新與進(jìn)步、專利技術(shù)的研究與開發(fā)等出現(xiàn)了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內(nèi)發(fā)揮出來，致使大多數(shù)企業(yè)不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機(jī)制、缺乏校企雙方交流平臺等也是重要的影響因素。通過調(diào)查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。
2.影響學(xué)校參與校企深度合作的原因分析
在調(diào)查學(xué)校參與校企深度合作的原因中，認(rèn)為“校企合作是對人才培養(yǎng)模式的有益探索”是影響學(xué)校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數(shù)的38%；其次，“學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，利于就業(yè)”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業(yè)進(jìn)行合作可實(shí)現(xiàn)資源共享”“提高學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的有效途徑”“有利于密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向，合理設(shè)置專業(yè)”等因素在不同程度上也影響著學(xué)校參與校企深度合作。當(dāng)前，學(xué)校更加注重人才素質(zhì)的全面發(fā)展，愿意付出更多的時間、精力和資源等創(chuàng)造更加有利于學(xué)校、學(xué)生、教師綜合素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境與政策，為人才培養(yǎng)掃清障礙，發(fā)揮人才優(yōu)勢，改善人才隊伍結(jié)構(gòu)，提高人才的創(chuàng)新性和知識水平。因此，學(xué)校參與校企深度合作最主要的出發(fā)點(diǎn)就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與創(chuàng)造。此外，學(xué)校更加重視與校外企業(yè)、政府、社會組織等的合作，為畢業(yè)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（見圖2）
3.影響校企深度合作的問題分析
校企深度合作中，由于各方的利益不同會產(chǎn)生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調(diào)查顯示，“學(xué)校教師研發(fā)能力和社會服務(wù)能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因為中職院校獲得的補(bǔ)助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經(jīng)費(fèi)更是少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)校的教師研發(fā)能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時間精力有限，參與合作積極性不高”“學(xué)生和家長對校企合作缺乏認(rèn)知”“難以尋求穩(wěn)定的合作單位”等問題。
四、推動深度合作的對策
1.推動企業(yè)開展校企深度合作的對策
校企深度合作不僅需要中職院校和企業(yè)的推動，政府的相關(guān)政策對企業(yè)推進(jìn)校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業(yè)更多的稅收優(yōu)惠政策、資金補(bǔ)助政策和獎勵政策等。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，稅收優(yōu)惠是推動企業(yè)開展校企深度合作的重要舉措，而按實(shí)習(xí)工種給予人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、補(bǔ)助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費(fèi)用、宣傳企業(yè)形象方面提供幫助等也是重要的措施。
2.推動學(xué)校參與校企深度合作的對策
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在推動學(xué)校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學(xué)生的認(rèn)為，首先設(shè)置與企業(yè)崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)和課程是推進(jìn)學(xué)校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。此外，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)教材、大力培養(yǎng)雙師型教師隊伍也是重要的對策。（見圖3）
五、結(jié)語
通過問卷調(diào)查的方式，筆者對合作企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，取得了福建省校企深度合作的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，最終得出了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為驗證本課題提供了實(shí)踐性、真實(shí)性、完整性的信息，也為兄弟職業(yè)學(xué)校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應(yīng)的借鑒。
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關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)；校企通
中圖分類號：TP3-4；G712
近年來，校企合作作為計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關(guān)注。中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會需要進(jìn)行良好的架構(gòu)。雖然社會企業(yè)對計算機(jī)畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學(xué)校理論與實(shí)踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對計算機(jī)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。
1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足
經(jīng)由過去數(shù)十年長足發(fā)展后，中職計算機(jī)校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動型、雙方利益驅(qū)動型、市場拉動與科技驅(qū)動聯(lián)合型四個階段的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學(xué)-科研-聯(lián)合生產(chǎn)等高水平合作研究模式，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應(yīng)用而生。
然而傳統(tǒng)的中職計算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：
在校企合作過程中，中職學(xué)校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產(chǎn)管理一線進(jìn)行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實(shí)訓(xùn)表格以及完成下企業(yè)總結(jié)，一些教師往往并未深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務(wù)。一些學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。
隨著企業(yè)合作活動逐步推廣，中職計算機(jī)校企合作在實(shí)踐領(lǐng)域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實(shí)際上不具備實(shí)力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學(xué)費(fèi)，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達(dá)到形式上的統(tǒng)一，在項目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實(shí)質(zhì)性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)
為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合高科技信息技術(shù)的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺而開發(fā)的校企通。校企通平臺是目前全國首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡(luò)平臺，專為對職業(yè)教育校企合作項目服務(wù)。該平臺主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務(wù)以及資源整合水平。
校企通網(wǎng)絡(luò)平臺基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，將企業(yè)最新實(shí)施項目案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺引入到中職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學(xué)秩序、人身安全缺乏保障、原實(shí)訓(xùn)模式層次不齊等問題，為職校學(xué)生提供了“優(yōu)質(zhì)”、“免費(fèi)”、“多樣”的技能實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)職校、企業(yè)、學(xué)生和社會的多方面共贏。
校企通網(wǎng)絡(luò)平臺除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業(yè)人才專場招聘會和校企合作產(chǎn)業(yè)對接會，從而拓寬了職校學(xué)生的就業(yè)渠道，擴(kuò)大了中職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的通道。另外再培訓(xùn)市場這塊，校企通還擔(dān)負(fù)起“管理監(jiān)督員”的職責(zé)。
圖1 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的概念模型
新型的校企合作網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺在建設(shè)中，它的核心要素是整體框架設(shè)計，關(guān)系到了整個平臺建設(shè)運(yùn)營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務(wù)的理念，將促進(jìn)校企深度合作作為首要目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，體現(xiàn)時代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡(luò)平臺模式，完成整體框架設(shè)計。
新型網(wǎng)絡(luò)平臺人才培養(yǎng)將帶來三個重大轉(zhuǎn)變：
中職計算機(jī)校企合作的實(shí)訓(xùn)案例來源于不同大型企業(yè)的實(shí)際項目，由過去的“高費(fèi)用”和“低效能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊赓M(fèi)”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。
中職計算機(jī)校企合作的建設(shè)模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)變成“資源平臺交流”，由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式建設(shè)上，真正做到企業(yè)案例與學(xué)生實(shí)訓(xùn)完美結(jié)合。
中職計算機(jī)校企合作實(shí)訓(xùn)和職校教學(xué)的關(guān)系由“妨礙正常教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“無縫連接”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。
3 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺下人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索
在中職計算機(jī)校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機(jī)影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。
這幾年我校在計算機(jī)專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個范例：
2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達(dá)成了中職計算機(jī)校企合作模式，企業(yè)方實(shí)施了技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，問題隨之而來：企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為應(yīng)聘企業(yè)的門檻條件面向即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，但是收費(fèi)高（企業(yè)要預(yù)先收一筆培訓(xùn)費(fèi)），周期長（一般為6-12月）成了實(shí)習(xí)學(xué)生的主要問題，對于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將企業(yè)新員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)放在中職學(xué)校的正常教學(xué)中，不僅節(jié)約了新員工的培訓(xùn)成本，降低了技術(shù)員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術(shù)人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學(xué)生不僅帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且長時間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓計算機(jī)專業(yè)學(xué)生無心對付正常的學(xué)業(yè)。而且企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范，學(xué)生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學(xué)生被作為企業(yè)的免費(fèi)的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。
2013年，寧波泛太國際工貿(mào)有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時代網(wǎng)店開設(shè)”合作，通過校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺校企通線上對接，相互合作開設(shè)電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網(wǎng)店（米蘭達(dá)母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學(xué)生管理經(jīng)營，并進(jìn)行營利分成。在合作以及教學(xué)方面，除了參觀認(rèn)識，跟崗實(shí)習(xí)外，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺來完成以及及時更新案例，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)以及控制交流進(jìn)行培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)項目，還解決了大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)外派帶來的問題，還通過短期技術(shù)人員上門講座，將校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。
4 結(jié)束語
中職計算機(jī)新模式校企合作的順利進(jìn)行需要安排多媒體計算機(jī)設(shè)備以及校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的資源同步，需要配備高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)管理人員以及中職計算機(jī)雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進(jìn)校企深度合作的新型網(wǎng)絡(luò)平臺，其提升區(qū)域型校企合作公共服務(wù)與資源整合水平的獨(dú)特作用已經(jīng)日益凸顯。基于新型網(wǎng)絡(luò)信息共享的先進(jìn)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)中職計算機(jī)新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學(xué)生和社會的共贏。
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關(guān)鍵詞：中職；校企人才互動；優(yōu)化；師資隊伍
一、中職專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀分析
（1）實(shí)踐經(jīng)驗是短板。我國現(xiàn)階段要求中職專業(yè)教師是“雙師型”教師，即既要有較高的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。而現(xiàn)行階段中職校的多數(shù)教師直接來源于高校，大部分是沒有教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，更沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗。許多院校為了解決這個問題，都在自己學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)教師的培訓(xùn)和考核。這些教師雖然取得了技師證書，符合理論上的“雙師型”，但他們實(shí)踐操作水平卻和技師相差甚遠(yuǎn)，這樣不利于教師經(jīng)驗的積累和教學(xué)。
（2）教學(xué)經(jīng)驗是硬傷。目前，有的院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，聘請了很多兼職教師，兼職教師的來源多樣，例如：企業(yè)、研究所等，但他們很多都沒有教學(xué)經(jīng)歷，而且文化程度也不高，同時精力也有限。這樣的教學(xué)，最終會導(dǎo)致課堂交流出現(xiàn)問題，學(xué)生逃課，課堂紀(jì)律比較差，聽課效果不理想等普遍現(xiàn)象。同時，兼職人員都有自己的工作要開展，沒有、也不可能花很多時間在教學(xué)上，多種因素的交織，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。
二、中職校企人才互動優(yōu)化專業(yè)師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容
為了解決中職校專業(yè)師資隊伍存在的問題，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)，中職校提出了校企人才互動聯(lián)合辦學(xué)的策略。圍繞著這個策略，未來中職校優(yōu)化專業(yè)師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：
（1）加強(qiáng)專任教師的實(shí)踐技能。為了使本校在中職校中具有競爭優(yōu)勢，各個中職校的專任教師就必須具有較高理論教學(xué)水平，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，各個學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師的專業(yè)技能。所以，就必須和企業(yè)建立合作關(guān)系，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，通過實(shí)踐可以使教師的教學(xué)技能得到了極大提升，也使本校在競爭日益激烈的中職校中具有一席之地。
（2）利用校企互動資源擴(kuò)大兼職教師隊伍。專任教師和兼職教師各有優(yōu)勢和不足，通過相互交流，可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)互動，引進(jìn)一批專業(yè)技術(shù)過硬，行業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，作為學(xué)校的兼職教師。同時，學(xué)校老師和這些兼職教師定期進(jìn)行教學(xué)交流，提升兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時也可以開闊學(xué)校教師的視野，使兼職教師隊伍在實(shí)踐中成長，達(dá)到學(xué)校教師的教學(xué)水平。
（3）“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍體系建立與完善。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，同時，強(qiáng)化“雙師型”素質(zhì)教師的培訓(xùn)、資格審查及職稱評審，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在制度上得到保障。
三、校企互動優(yōu)化專業(yè)師資隊伍的途徑
（1）學(xué)校鼓勵支持、正確引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對在職專業(yè)教師的培訓(xùn)，主要通過加強(qiáng)與企業(yè)的交流，輸送有潛質(zhì)的專業(yè)教師到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)交流，通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化教師的實(shí)驗教學(xué)，突出專業(yè)技術(shù)，專注技術(shù)細(xì)節(jié)，完善實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作流程，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)際動手能力。總之，學(xué)校作為載體應(yīng)該千方百計地為教師提供機(jī)會，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量而努力。
（2）提升企業(yè)的積極性和參與性。專業(yè)教師的成長離不開企業(yè)的配合。因為，企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才，他們長時間從事生產(chǎn)一線的工作，比較熟悉生產(chǎn)的全過程，掌握實(shí)訓(xùn)儀器的操作，能夠通過實(shí)際操作對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備都比較先進(jìn)，可以供教師使用，以提高他們的專業(yè)技術(shù)操作能力；同時，企業(yè)有最新最適用的技術(shù)和信息。這三者都是企業(yè)的優(yōu)勢，給教師提供了良好的成長環(huán)境，有效地構(gòu)建了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)為目的的師資隊伍。
（3）強(qiáng)化兼職教師隊伍建設(shè)。學(xué)校從行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)人才和能工巧匠做兼職教師，為企業(yè)人員在教學(xué)一線、教育科研、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面設(shè)立崗位，通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。同時，建立健全兼職教師隊伍的規(guī)范管理和有效考核，使兼職教師隊伍管理系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化，進(jìn)一步保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
（4）強(qiáng)化雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制。雙專業(yè)負(fù)責(zé)人主要由校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家兩方面共同組成。企業(yè)專家主要是作為專業(yè)的兼職負(fù)責(zé)人，與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人共同制訂專業(yè)師資培訓(xùn)計劃，互派人員參與教學(xué)管理，共同規(guī)劃、參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，雙方共同開發(fā)、建設(shè)專業(yè)教材，尤其是專業(yè)實(shí)踐教材，從而真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同引領(lǐng)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。
總之，目前中職校的專業(yè)師資隊伍主要包括兩個方面，一是校內(nèi)的專任教師隊伍，二是從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師隊伍。這兩者是中職校專業(yè)師資隊伍建設(shè)不可或缺的兩個方面，只有實(shí)現(xiàn)校企人才的有效互動，才能使這兩者相互支持、相互促進(jìn)，從而優(yōu)化中職校的專業(yè)師資隊伍，提高中職校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度，促進(jìn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（1）.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育校企結(jié)合模式對策
一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題
中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前中等職業(yè)院校的招生規(guī)模逐年增加，但是相應(yīng)的校園建設(shè)、圖書館儲量、實(shí)踐教學(xué)基地等軟硬件設(shè)施建設(shè)卻不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。政府的投入少或不投入，中職院校教師待遇極低，留不住高水平的教師，也無法從企業(yè)引進(jìn)高級技師或工程師來充實(shí)“雙師型”教師隊伍。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需教育資源極為短缺[1]。中職院校的招生對象決定了生源的復(fù)雜性。很多中職學(xué)校在招生時往往更多地考慮學(xué)生的“量”, 而非“質(zhì)”。從根本上說增加了學(xué)校教育工作的難度。部分中職學(xué)生的思想狀況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在為缺乏有信心, 自卑感強(qiáng)。認(rèn)為自己能力低, 前途渺茫，具有較強(qiáng)的自卑感和個人保護(hù)意識。文化基礎(chǔ)差，中職的招生對象決定了學(xué)生基礎(chǔ)的整體水平較低，同時又非常的不均衡。同時新生代中職學(xué)生往往缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神，行為規(guī)范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。但是當(dāng)前大部分中職院校，尤其是西部院校師資力量薄弱，特別是“雙師型”師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。這些都是制約中職院校發(fā)展的因素。
二、校企結(jié)合模式的定義
“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作可根據(jù)不同區(qū)域及對象以及合作的深度情況進(jìn)行適度的合作。所謂深層次合作就是指企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益[3]。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。
三、校企結(jié)合模式在中職教育的必要性
中等職業(yè)教育是面向人人的教育，是提高人的素質(zhì)、教會人的技能，培養(yǎng)學(xué)生成為有一技之長的實(shí)用型人才，并以一技之長找到工作的教育。中等職業(yè)院校通過教育培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際動手能力的實(shí)用型人才，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能培訓(xùn)后參加工作，促進(jìn)了員工整體素質(zhì)得以提高，在增加了盈利的同時節(jié)約了培訓(xùn)成本。“校企結(jié)合”中“訂單式”培養(yǎng)模式同時為學(xué)校節(jié)約了教育成本費(fèi)用。現(xiàn)代社會才的培養(yǎng)提出了多層次的要求。課本上的文化知識面很狹窄，不能滿足學(xué)生的需要。因此，要注重校企合作，工學(xué)交替，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，在基礎(chǔ)課程中穿行實(shí)踐技能講座等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的的制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)用人單位的自身業(yè)務(wù)特點(diǎn)及工作需要，調(diào)整培養(yǎng)方式，以“出口”決定“進(jìn)口”，實(shí)行典型的“訂單式”培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才。在成功提升學(xué)生的一技之長和就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。
四、校企結(jié)合模式的具體實(shí)施
“校企合作”在一般情況下缺乏政府機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)，長期處于自發(fā)合作階段，導(dǎo)致現(xiàn)有的校企合作模式大多是短期的、不規(guī)范的低層次合作。學(xué)校的合作一般僅限于一城一地甚至是固有的一個企業(yè)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會[4]。“校企合作”缺少“雙師型”師資，造成學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離，學(xué)生的理論很難運(yùn)用到實(shí)踐中。因此在實(shí)施“校企合作”時要保證校企之間的充分溝通交流，必須得到政府與企業(yè)的高度重視，尤其是來自政府的強(qiáng)力支持，保證政府在合作期間的引導(dǎo)和干預(yù)，以保證教育質(zhì)量。按照“校企合作”的主體來分，目前的“校企合作”模式一般有以下四種。
（1）學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式
企業(yè)引進(jìn)學(xué)校即“校企合作”建立校辦工廠。這種模式可以在解決企業(yè)場地不足
同時解決了學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享。
（2）勞教結(jié)合、工學(xué)交替模式
工學(xué)交替是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求。具體主要是指在非畢業(yè)學(xué)年，組織在校學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線參加的實(shí)踐教學(xué)活動，其主要形式包括專業(yè)技能實(shí)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)等。德國有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。
（3）企辦學(xué)校模式
企業(yè)辦學(xué)是當(dāng)前很多技術(shù)院校的形式。其最終目的是讓被培訓(xùn)者能夠成功地完成其作為企業(yè)人士的責(zé)任，招生即招工，所培養(yǎng)的學(xué)生參加工作也更加能勝任專業(yè)崗位。
（4）“訂單”式合作模式。
“訂單式”培養(yǎng)也叫“人才定做”。它是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對用人單位的實(shí)際，自行開發(fā)并經(jīng)勞動保障部門同意后組織明確就業(yè)崗位去向的技能培訓(xùn)，經(jīng)考核鑒定后， 學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。“訂單式”培養(yǎng)模式解決了用人單位的用工缺口，同時用人單位負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的培訓(xùn)費(fèi)用和部分生活費(fèi)用，有效的解決了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的消費(fèi)。“訂單式”培養(yǎng)針對性強(qiáng)，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)穩(wěn)定。但是該培養(yǎng)模式的滿意度容易讓人詬病：“雙師型”隊伍的匱乏和傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，如何建立校企之間的長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系等都是亟待解決的難點(diǎn)。
結(jié)語：
“校企合作”模式是在培養(yǎng)學(xué)生技能，促進(jìn)就業(yè)基礎(chǔ)上中職教育發(fā)展和企業(yè)提升的“雙贏”途徑，校企雙方要在政府宏觀調(diào)控下進(jìn)行充分的溝通合作，保障校企合作的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)中職教育的跨越式發(fā)展。
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職校畢業(yè)生不僅僅需要知識技能的發(fā)展，更重要的是包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求。素質(zhì)本位的職業(yè)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的崗位能力，更重要的是學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展和生存問題。我校搭建校企一體的合作辦學(xué)平臺，構(gòu)建校企文化融合的“12345”多元立體培養(yǎng)體系，創(chuàng)新提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法，取得了比較豐碩的成果和經(jīng)驗。
二、相關(guān)概念界定
1.職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。我們所探討的是狹義上的職業(yè)素養(yǎng)（非技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)）。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須將其與企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)相提并論，因此中職生職業(yè)素養(yǎng)可以被概括為兩大類：一是“心態(tài)與意識”類，即積極心態(tài)、職業(yè)忠誠、責(zé)任心、紀(jì)律意識、細(xì)節(jié)意識等；二是“職業(yè)核心能力”類，包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題、創(chuàng)新思維能力、合作能力、有效溝通能力等，共同構(gòu)成了中職生必修的職業(yè)素養(yǎng)。
2.校企一體是指建立企業(yè)化校區(qū)，實(shí)現(xiàn)校企一體化；或建立企業(yè)化實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化；或建立企業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化等校企深度合作辦學(xué)模式。
三、中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)生基本現(xiàn)狀
當(dāng)下對于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)校僅注重于學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不足。社會或家長對于中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)值期望比較高。中職生中存在厭學(xué)、自卑感強(qiáng)烈、叛逆心嚴(yán)重、虛榮心強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)、法紀(jì)觀念淡漠等消極因素。
四、“校企一體”下職校生提升職業(yè)素養(yǎng)的“12345”工程體系
（一）搭建一個平臺。組建校企合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。只有實(shí)現(xiàn)校企深度融合，才能有效地將企業(yè)文化移植于學(xué)生的頭腦，在潛意識中實(shí)現(xiàn)個人素養(yǎng)的提升。學(xué)校可通過開展企業(yè)文化專項調(diào)研，創(chuàng)建企業(yè)文化案例庫，搭建校企文化信息交流平臺，實(shí)現(xiàn)“資源共建、成果共享”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
（二）塑造二支合格的師資隊伍。當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。校企一體教學(xué)中，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師（兼職教師）的地位和角色都要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要從“灌水者”轉(zhuǎn)換為去創(chuàng)設(shè)、組織學(xué)習(xí)情境的“導(dǎo)演者”；學(xué)生從原來獨(dú)立地、被動地接受知識轉(zhuǎn)換為主動的、互動的“取水者”。這就要求對這二類師資進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。
（三）實(shí)施三項“人才培養(yǎng)模式與課程體系”改革。1.進(jìn)行課程體系的構(gòu)建改革：校企共建突出學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的主渠道，具有系統(tǒng)、全面、綜合的教育特點(diǎn)。開設(shè)相關(guān)的“綜合職業(yè)素養(yǎng)”必修課，如企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范等課程。學(xué)校可自編適合中職生實(shí)際需要的校本教材。2.改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，以拓展延伸的方式，把學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升與課程之間有機(jī)地結(jié)合在一起。3.改革評價模式。過去的終結(jié)性評價不能客觀地評價學(xué)生，不利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評價的方式，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的評價方式，構(gòu)建“多元化發(fā)展性”的人才評價體系，以學(xué)校為核心，社會、企業(yè)和學(xué)生共同參與形成評價主體，通過自評、互評等方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的過程性考核。
（四）開展四類實(shí)踐活動。開展各類活動是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效途徑。1.由學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，參與社會調(diào)研，完成調(diào)查報告；2.開展一系列主題素養(yǎng)班會；3.成立各種社團(tuán)組織，開展討論會、演講活動；4.定期組織學(xué)生到基地參加實(shí)習(xí)。讓學(xué)生通過活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
（五）開通五條提升素養(yǎng)的渠道。
1.把企業(yè)文化融入到校園文化建設(shè)中來。這不僅能體現(xiàn)職校企業(yè)化特色，更是提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的必然需要。如通過引人海爾“6S”管理，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的工作習(xí)慣和企業(yè)文化管理理念。
2.在校內(nèi)建起“企業(yè)化車間”，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)教室內(nèi)、走廊內(nèi)的企業(yè)文化建設(shè)。班級文化建設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地突出企業(yè)文化內(nèi)容，增加企業(yè)文化、工業(yè)文化宣傳圖片、學(xué)習(xí)宣傳欄等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)。
4.建設(shè)企業(yè)文化展廳，在廳內(nèi)舉行就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬招聘會，進(jìn)行企業(yè)用工洽談、招聘會等，營造情境氛圍，使學(xué)生感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國中等職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯得到提高。然而近年來，隨著初中畢業(yè)人數(shù)逐年減少，以及“普高熱”勢頭的居高不下，不少地方中職學(xué)校生源相應(yīng)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，而且生源素質(zhì)每況愈下，這與國家進(jìn)一步大力加快發(fā)展中等職業(yè)教育的方針政策不太適應(yīng)。因此，改革辦學(xué)模式，更新教育理念是當(dāng)前中職學(xué)校前進(jìn)的方向，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，是共同培養(yǎng)社會與市場需要的技能型人才的有效途徑。
1 中職校企合作的現(xiàn)狀分析
1.1 企業(yè)對校企合作的積極性不高
由于學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)培訓(xùn)上存在間隙，到企業(yè)參與實(shí)踐的學(xué)生的技術(shù)水平肯定達(dá)不到企業(yè)的要求，其原因可能包括學(xué)校師資力量薄弱，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，科研水平和技術(shù)能力相對不強(qiáng)等。學(xué)生在從“學(xué)生”到“員工”的思想轉(zhuǎn)變過程中也缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和職業(yè)道德，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中隨便離崗離職，嚴(yán)重影響企業(yè)的正常經(jīng)營生產(chǎn)；另外，有部分中職校平時對學(xué)生實(shí)習(xí)就疏于管理，學(xué)生在校實(shí)習(xí)時較自由散漫，因此到企業(yè)參與生產(chǎn)操作時企業(yè)就會承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的很大風(fēng)險，學(xué)生在實(shí)習(xí)操作過程中出現(xiàn)意外，企業(yè)也要承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任。凡此種種，均是企業(yè)所不愿意惹上的，因此，往往會導(dǎo)致校企合作無法達(dá)到預(yù)期的效果。
1.2 中職學(xué)校自身狀況不足
當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校資金普遍不太充裕，好多學(xué)校還是債臺高筑，由于資金運(yùn)行不暢、社會認(rèn)可度低等因素的影響，部分職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念無法跟上企業(yè)快速發(fā)展的步伐，缺乏先進(jìn)的實(shí)驗設(shè)備和真正意義上的“雙師型”教師，學(xué)校不能夠真正意義地讓企業(yè)參與學(xué)校的課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)評價和課程評價機(jī)會更少。
1.3 專業(yè)教師的參與度不夠積極
中職學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專業(yè)教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。廣大專業(yè)教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。但目前中職校專業(yè)教師隊伍與社會發(fā)展的要求還相差較遠(yuǎn)，表現(xiàn)為專業(yè)教師的動手能力不強(qiáng)，大部分教師無論在高校學(xué)習(xí)期間還是到工作單位后均沒有很好地參與過實(shí)習(xí)活動，“雙師型”比例不達(dá)標(biāo)。而現(xiàn)在安排專業(yè)教師參與校企合作實(shí)踐，由于受時間、家庭、生活、精力、假期招生等因素的制約，專業(yè)教師無論從主觀還是客觀上都不太愿意到企業(yè)進(jìn)行校企合作鍛煉。
2 校企合作模式的類型
2.1 訂單式
這種模式是由用人單位根據(jù)自己企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提出訂單要求，由學(xué)校根據(jù)用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)通過聯(lián)席會議等形式參與學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等的制定，教學(xué)活動主要由學(xué)校承擔(dān)，但企業(yè)也可派專家到學(xué)校兼職上課或定期搞講座等。有些地方還會以訂單企業(yè)對班級命名，比如“01寶鋼班”“02金城班”等，學(xué)生畢業(yè)后全部到合作企業(yè)工作。
2.2 工學(xué)交替式
這種模式是校企雙方在長期合作過程中實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠的一種人才培養(yǎng)模式。由于中職學(xué)校資金等制約因素，每一個專業(yè)不可能都建有良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)在某個時期可能又迫切需要這方面的人才，這樣校企雙方就可以牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，共同制定學(xué)生來企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的計劃。到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時間可兼顧教學(xué)進(jìn)程的需求和企業(yè)用工的階段需求。目前不少學(xué)校大多安排暑期時間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1～2個月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)不但學(xué)到了實(shí)踐知識、管理知識，而且獲得了企業(yè)給予的一定工資待遇，從而能有效地緩解下學(xué)期的學(xué)費(fèi)壓力。就企業(yè)而言，也緩解了“大忙季節(jié)”“用工荒季節(jié)”招工難的壓力，節(jié)約了工資成本，從而實(shí)現(xiàn)了雙贏。
2.3 校企聯(lián)合式
這種模式是由學(xué)校與用人單位共同聯(lián)合辦班的一種形式，企業(yè)與學(xué)校共同出資、共同建設(shè)學(xué)校，校企雙方成了辦學(xué)合作伙伴。學(xué)校得到企業(yè)的經(jīng)費(fèi)資助及部分兼職師資加盟，壯大了實(shí)力，獲得了活力；企業(yè)則能源源不斷地從學(xué)校獲得符合自身發(fā)展需求的人才。
2.4 產(chǎn)學(xué)合作式
這種模式是企業(yè)直接搬進(jìn)學(xué)校，學(xué)生可以在校零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。這種校企合作模式中學(xué)校獲得企業(yè)資助并不是主要的，而主要的卻是師生可以通過觀摩和師傅的指導(dǎo)，學(xué)到當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識、技能和管理經(jīng)驗。當(dāng)然學(xué)校和學(xué)生也能從生產(chǎn)中獲得一定的報酬，企業(yè)為了自身的發(fā)展和品牌，也可設(shè)立一些獎學(xué)金，用于獎勵那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性。
3 強(qiáng)化中職校企合作辦學(xué)的舉措
3.1 科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案
中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)應(yīng)以為社會培養(yǎng)技能型人才為己任，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，將本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各機(jī)電崗位專門人才。如構(gòu)建一個符合工學(xué)結(jié)合要求的、與機(jī)電職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，成立由校內(nèi)外專家、骨干教師組成的機(jī)電行業(yè)指導(dǎo)委員會，行業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點(diǎn)及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行調(diào)整，做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2 創(chuàng)新專業(yè)師資隊伍建設(shè)
構(gòu)建具有中職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)中職教育的“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高機(jī)電教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。中職學(xué)校還應(yīng)有計劃有措施地安排對口專業(yè)教師到企業(yè)第一線頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提高技能教學(xué)水平。
3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是中職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色的重要途徑。對照省示范專業(yè)和省示范實(shí)訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)要求，尋求與企業(yè)合作的長效機(jī)制，建立綜合的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校要充分發(fā)揮自身實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，不但要滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，也要服務(wù)于合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)共贏，如可以為合作企業(yè)提供職工培訓(xùn)、承接科研課題等。
3.4 實(shí)施“雙證書”制度
“雙證書”制度是指學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書外，還要獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。“雙證書”齊發(fā)畢業(yè)制度既是當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要，對確保實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實(shí)現(xiàn)，可將機(jī)電專業(yè)職業(yè)資格考試內(nèi)容等融合于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過適當(dāng)取舍和模塊組合，改革機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校企合作；可持續(xù)發(fā)展；研究；實(shí)踐
校企合作聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式是新形勢下行之有效的一種辦學(xué)模式，它是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。校企合作是中職學(xué)校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、為社會培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。目的是讓學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校為例，對中職學(xué)校校企合作可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探討。
一、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校校企合作的主要模式
1．訂單辦學(xué)
以冠名班的委托培養(yǎng)模式較為典型，如江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與江蘇磊達(dá)鋼簾線廠、東臺磊達(dá)國際大酒店、上海思恩電子有限公司、江蘇久工重型機(jī)械集團(tuán)等單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，設(shè)立冠名班，實(shí)行訂單辦學(xué)。目前，訂單辦學(xué)的學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的30％，但專業(yè)分布不均勻，主要集中在烹飪專業(yè)、服裝專業(yè)以及機(jī)械專業(yè)。機(jī)電專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、模具專業(yè)、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、會計等通用類專業(yè)沒有訂單辦學(xué)的情況。
2．工學(xué)結(jié)合
主要是針對中職二年級的學(xué)生而言，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，時間在3～6個月。如江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與東臺迎賓館等企業(yè)進(jìn)行了這方面的合作。
3．企業(yè)配合式
該模式中，企業(yè)處于配合的輔助地位，它根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（如環(huán)宇汽車廠），利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地（東臺磊達(dá)集團(tuán)），設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等。
4.校企互動式
目前，江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校與東臺翔宇工藝服飾公司、磊達(dá)集團(tuán)等企業(yè)建立了用人合作關(guān)系，每年各企業(yè)向?qū)W校提供1000余個就業(yè)崗位。企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，寒暑假期間，學(xué)校組織教師深入簽約企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和市場調(diào)研時，企業(yè)給予積極的支持和配合。同時，學(xué)校也為企業(yè)開展各類技能培訓(xùn)和員工入職培訓(xùn)提供技術(shù)咨詢，利用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備贊助企業(yè)舉辦職工技能比賽等。校企互動合作的社會效益正日益凸顯。
二、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考
1.目前的校企合作，大多屬于自發(fā)的、松散型的合作，主要依靠市場機(jī)制的調(diào)節(jié)，缺乏政府的主導(dǎo)
雙方的目的也很明確：學(xué)校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，希望得到企業(yè)更多的支持；企業(yè)則希望學(xué)校提供更多的、優(yōu)秀的勞動力，解決用工的困難。校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學(xué)校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領(lǐng)域往往是單項的； 三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往短期的多，長期合作的少，且校企合作中企業(yè)更重視效益。這就需要用法律形式確保合作關(guān)系的穩(wěn)定，保證企業(yè)投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監(jiān)督保障機(jī)制和就業(yè)機(jī)制，確保中職校企合作教育的質(zhì)量。
2.企業(yè)在校企合作中的主要作用
應(yīng)讓企業(yè)認(rèn)識校企合作所產(chǎn)生的利益不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還包括社會、政治等方面，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實(shí)現(xiàn)。
3.中職學(xué)校在校企合作中的主體作用
校企合作能否持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校除發(fā)揮主體作用外，還應(yīng)做到：讓企業(yè)從校企合作中獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源和技術(shù)資源；讓學(xué)生從校企合作中掌握技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的空間；讓學(xué)校從校企合作中提升辦學(xué)水平。
4.學(xué)校建設(shè)成為“產(chǎn)學(xué)研”的實(shí)訓(xùn)基地
中職學(xué)校要主動走入社會、走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)的科研人員合作研發(fā)項目，提升職業(yè)學(xué)校科研能力，擴(kuò)大中職學(xué)校的社會影響力，促進(jìn)校企合作。把生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機(jī)結(jié)合起來，做到生產(chǎn)和實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯(lián)合體。
三、校企合作實(shí)踐的感悟
[摘要]現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)的發(fā)展加大了社會對門店管理人才的需求。在高職院校通過建立“校中店”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)所需門店
>> 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式探索 “校企合作開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 “校中廠、廠中校”形式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐 城校企三主體的軟件技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 對接湖南先進(jìn)裝備制造業(yè)的校企合作生產(chǎn)性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 依托校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在人才培養(yǎng)中的問題與對策 校企結(jié)合的高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式探析 校企合作汽車生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的研究 校企合作：汽車生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的研究 “引企入校”共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與研究 校企共建高職校內(nèi)軟件專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究 淺談校企共建生產(chǎn)性汽車維修實(shí)訓(xùn)基地的新模式 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考 基于校企合作的中職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項目開發(fā)與運(yùn)行管理 引企入校 校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐與思考 基于校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè) 校企共建高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的長效機(jī)制研究 校企共建汽車運(yùn)用與維修專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-03-16.
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摘 要：對北部灣地區(qū)中職學(xué)校"校企合作"深入調(diào)研，了解到，校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，它有很多種模式，通過這些"校企合作"模式，它是如何培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長滿意的，給我校的校企合作"代工生產(chǎn)"提供了一些優(yōu)勢借鑒。
關(guān)鍵詞：北部灣地區(qū) 中職學(xué)校 校企合作 培養(yǎng)學(xué)生
目前流行的 “校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
一、深入北部灣地區(qū)中職學(xué)校了解校企合作模式
深入北部灣地區(qū)中職學(xué)校調(diào)研，我們調(diào)研的方向主要有幾項：1、四職校有哪些校企合作的模式？2、在這些校企合作的模式下，學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生？3、在現(xiàn)行的校企合作模式下，培養(yǎng)學(xué)生的效果怎么樣？經(jīng)過交流，我們知道，他們的校企合作模式有幾種，一種是由企業(yè)主導(dǎo)型的校企合作，合作的專業(yè)是汽車維修，它的這種模式，主要是由企業(yè)提供教材、設(shè)備，師資培養(yǎng)，人才考核由企業(yè)聘請第三方來考核，考核合格以后才能正式畢業(yè)，企業(yè)還設(shè)有助學(xué)金，幫助貧困學(xué)生安心學(xué)習(xí)等一系列人才培養(yǎng)方案，學(xué)校提供場地，并按照企業(yè)的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)的學(xué)生可以正式進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行工作，該校對于這種校企合作的模式給與了大力的支持，這種校企合作模式輸出的人才培養(yǎng)質(zhì)量最高，企業(yè)最滿意。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得"產(chǎn)學(xué)研"相結(jié)合的多贏途徑。第二種是由學(xué)校主導(dǎo)型的校企合作，合作的專業(yè)是汽車營銷，學(xué)校提供人才培養(yǎng)方案，包括師資隊伍建設(shè)、設(shè)備和教材的投入、教學(xué)方法的改革，如：使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化等形式。還提供場地，工作人員由學(xué)生充當(dāng)，企業(yè)提供經(jīng)營方案和管理人員。在這種模式下學(xué)校也輸出了大量的人才，進(jìn)入到該企業(yè)工作，不過這種模式學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后流失率高。
經(jīng)過北部灣地區(qū)中職學(xué)校多年的校企合作實(shí)踐，我們了解到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業(yè)要發(fā)展，需要學(xué)校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學(xué)校發(fā)展也需要通過與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合的人才。企業(yè)和學(xué)校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。校企合作往往是學(xué)校的一個專業(yè)面對一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業(yè)，而是一批企業(yè)技能人才的需求。具有明顯的規(guī)模效應(yīng)。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。校企合作培養(yǎng)制度，不僅能夠解決技能人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決速度問題。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第四，只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生既有扎實(shí)的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有與崗位能力要求相對接的專業(yè)技能。這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長滿意。
二、通過校企合作模式培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢借鑒
在借鑒《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神的情況下，希望能充分利用北部灣職業(yè)教育資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)校企業(yè)雙方可持續(xù)發(fā)展，本著"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"的方針，著眼于"精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)"的目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。
立足于我們學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，我校的校企合作模式是有“代工生產(chǎn)”、“訂單培養(yǎng)”、“建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”和“冠名班”等，結(jié)合我的課題研究，該課題主要探索北部灣地區(qū)中職學(xué)校校企合作“代工生產(chǎn)”學(xué)生培養(yǎng)模式，它包括課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法這三大成要素。最終構(gòu)建一個合理的校企合作“代工生產(chǎn)”學(xué)生培養(yǎng)模式。“代工生產(chǎn)”是近年來北部灣地區(qū)興起的一種校企合作模式。它的做法是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行“代工生產(chǎn)”，學(xué)校提供所有的人力資源，以學(xué)生作為一線生產(chǎn)工人，生產(chǎn)出達(dá)到企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，企業(yè)收購所有的合格產(chǎn)品并支付合理的報酬。一方面企業(yè)會因利益的獲得，而加大對校企合作生產(chǎn)車間的投資；另一方面學(xué)校也積極的改變學(xué)生的培養(yǎng)模式，將崗位工作項目與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來；達(dá)到“產(chǎn)教零對接”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“代工生產(chǎn)”不同于以往的“頂崗實(shí)習(xí)”，在“代工生產(chǎn)”生產(chǎn)車間的學(xué)生是從一年級就開始的，我校的這種校企合作“代工生產(chǎn)”的專業(yè)是機(jī)電專業(yè)。我們可以借鑒四職校的人才考核辦法對我校的校企合作“代工生產(chǎn)”的學(xué)生進(jìn)行考核，這樣輸出的人才質(zhì)量高，企業(yè)滿意度也會增高；我校的校企合作“代工生產(chǎn)”學(xué)生培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，也可以使用微課、理實(shí)一體化等進(jìn)行教學(xué)。
建立校企合作的新機(jī)制，特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要以校企兩方面"雙贏"為目標(biāo)，政府應(yīng)采取措施，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用。學(xué)校在時刻關(guān)注企業(yè)需求變化的同時，政府應(yīng)有相應(yīng)的指導(dǎo)部門，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施靈活的培養(yǎng)培訓(xùn)方案上起積極的先導(dǎo)作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好 。說實(shí)在的，我們現(xiàn)在所做的工作，還僅停留在表面層次的校企合作，并沒達(dá)到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還有待進(jìn)一步的加深和探索。
總之，職業(yè)教育的根本在于校企的有效合作，我們一直在努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職校企 合作模式 運(yùn)行體制
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0252-02
一、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方共贏模式
“北京現(xiàn)代班”是北京現(xiàn)代汽車有限公司為支持國內(nèi)汽車職業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)汽車技術(shù)人才而開設(shè)的合作辦學(xué)項目。它不僅推動職業(yè)教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的改革，為職教學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造新的平臺，還將北京現(xiàn)代一流的汽車服務(wù)和維修技術(shù)以及先進(jìn)的企業(yè)文化引入國內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方共贏，在校企合作的過程中可以通過以下幾點(diǎn)來促進(jìn)三方共贏的實(shí)現(xiàn)。
1.學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求來確定課程體系
校企合作的一個很明顯的特點(diǎn)是，學(xué)校的教學(xué)必須順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，依據(jù)企業(yè)的用工實(shí)況來，有針對性和目的性地調(diào)整課程體系。邀請企業(yè)專家參與教材編寫、教學(xué)改革，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生自身的身心特點(diǎn)，企業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，建立理實(shí)一體化汽車維修專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。按照企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計教學(xué)活動過程，按照企業(yè)生產(chǎn)場景建設(shè)對接于真實(shí)工作場景的實(shí)訓(xùn)基地，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)成為汽車維修的實(shí)用性人才。
2.制定校企合作教育教學(xué)管理體制
首先是要規(guī)范校企教育教學(xué)的工作流程。校方邀請企業(yè)的技術(shù)、管理人員一起構(gòu)建學(xué)校的管理體制，根據(jù)企業(yè)的用人需求實(shí)況以及未來的發(fā)展?fàn)顩r，不斷改善管理體制，確保學(xué)校教育教學(xué)和企業(yè)需求相統(tǒng)一。另外還應(yīng)該建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，通過引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立與崗位能力需求相對接的職業(yè)技能評價體系，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會共同參與辦學(xué)質(zhì)量評價。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體，形成“名企引領(lǐng)、訂單驅(qū)動”的教育教學(xué)管理體制。
3.創(chuàng)新校企合作班班級管理模式
一是建立完整的汽車維修企業(yè)班組管理模式。任課教師兼班主任擔(dān)任售后經(jīng)理，負(fù)責(zé)企業(yè)（班級）的管理，工作（教學(xué)）的安排，業(yè)績（學(xué)習(xí)）的評價。任課教師擔(dān)任維修車間技術(shù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)生分為不同班組擔(dān)任不同的工作崗位，各崗位的職責(zé)既體現(xiàn)各自獨(dú)立，又體現(xiàn)相互協(xié)作，保證每項工作有明確的責(zé)任人。班級學(xué)生分別擔(dān)任車間主任、庫管員等，同時定期進(jìn)行崗位輪換以體驗各崗位工作職責(zé)。二是在校內(nèi)建立企業(yè)管理制度，包括管理標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)等。豐富班級工作管理方法和手段，建立科學(xué)有效的考評機(jī)制，從而有效規(guī)范班級管理行為。
靈活運(yùn)用企業(yè)的管理模式，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作體系和崗位要求，便于正式就業(yè)時能迅速進(jìn)入熟悉的工作狀態(tài)，同時降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本。
二、中職校企合作運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)原則
企業(yè)和中職學(xué)校是兩種不同的組織機(jī)構(gòu)，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)型組織，而學(xué)校則是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的教育組織，二者進(jìn)行合作的目標(biāo)不同，對其運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)原則進(jìn)行研究，有助于校企合作的順利展開。
1.堅持職業(yè)教育原則
校企合作屬于一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，究其本質(zhì)還是一種教育方式，而不是職業(yè)培訓(xùn)。既要考慮與社會的關(guān)系，提升社會服務(wù)力，尤其是對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力，也要考慮與人的關(guān)系，堅持學(xué)生中心地位。注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力的培養(yǎng)，使其具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。
2.服務(wù)市場原則
校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。汽車職業(yè)教育作為培養(yǎng)汽車維修技術(shù)工人的重要途徑，必須面向市場，更新觀念，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才，來服務(wù)于社會這個大市場;同時，學(xué)校也需發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學(xué)的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”。
3.注重質(zhì)量第一原則
在校企合作中學(xué)校要避免一味追求企業(yè)的合作規(guī)模、數(shù)量或是合作的速度，要以質(zhì)量為主。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是學(xué)生生存與發(fā)展的基石，學(xué)生的專業(yè)技能是檢驗職業(yè)學(xué)校質(zhì)量的主要指標(biāo)。校企合作形式下的技能培養(yǎng)，應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)對員工技能的要求展開，努力達(dá)到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都滿意。
三、校企合作的利益保障機(jī)制
1.學(xué)生的利益保障
學(xué)生是校企合作的關(guān)鍵性參與者，是校企合作的重要對象，必須要保障好學(xué)生的利益。將學(xué)生的部分實(shí)訓(xùn)課程放到合作企業(yè)中，從而讓學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中得到實(shí)戰(zhàn)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。如在北京現(xiàn)代班學(xué)習(xí)結(jié)束，成績合格者由北京現(xiàn)代頒發(fā)初級技師資質(zhì)證書，并推薦到北京現(xiàn)代特約服務(wù)店工作。企業(yè)為學(xué)生提供了良好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展空間，這就使得學(xué)生愿與企業(yè)長期共同發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。
2.企業(yè)為學(xué)校提供利益保障
通過校企合作，企業(yè)能夠挖掘和培養(yǎng)今后的專業(yè)性員工，使其能夠很好地勝任企業(yè)的發(fā)展，在“北京現(xiàn)代班”中，北京現(xiàn)代向?qū)W校提供的利益保障有：（1）正式人才培養(yǎng)授權(quán)，學(xué)校培養(yǎng)的合格畢業(yè)生全部吸納入北京現(xiàn)代特約服務(wù)店，學(xué)生為企業(yè)提供滿一年服務(wù)后北京現(xiàn)代授予北京現(xiàn)代初級維修技師資格;（2）提供北京現(xiàn)代專用診斷儀、專用工具、維修手冊和專家技術(shù)指導(dǎo);（3）安排合作院校教師參與“北京現(xiàn)代班核心教師培養(yǎng)考核”，通過者授予北京現(xiàn)代核心教師資質(zhì)證書，在全國各地北京現(xiàn)代特約服務(wù)店通用;（4）安排核心教師進(jìn)行汽車新技術(shù)培訓(xùn);（5）安排核心教師赴北京現(xiàn)代、韓國現(xiàn)代公司參觀考察;（6）北京現(xiàn)代對畢業(yè)生在北京現(xiàn)代特約服務(wù)店實(shí)習(xí)期工作生活進(jìn)行跟蹤考核，并通報學(xué)校;（7）北京現(xiàn)代每年組織各所合作院校進(jìn)行全國統(tǒng)一考核，由其它合作院校核心教師和企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任考評員;（8）為北京現(xiàn)代班學(xué)生提供面向北京現(xiàn)代特約服務(wù)店的專場招聘會。
3.學(xué)校為企業(yè)提供利益保障
在“北京現(xiàn)代班”中，學(xué)校為企業(yè)提供的利益保障有：（1）每年為北京現(xiàn)代特約服務(wù)店提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，企業(yè)在實(shí)習(xí)工作過程中，深入了解學(xué)生素質(zhì)、能力，選拔優(yōu)秀人才重點(diǎn)培養(yǎng);（2）組建北京現(xiàn)代校企合作工作小組，執(zhí)行各項合作業(yè)務(wù);（3）提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，并按北京現(xiàn)代校企合作要求進(jìn)行布置;（4）提高具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師參與“北京現(xiàn)代班核心教師培養(yǎng)考核”，組織教學(xué)工作;（5）安排負(fù)責(zé)人及核心教師赴省內(nèi)北京現(xiàn)代特約服務(wù)店進(jìn)行走訪，關(guān)心學(xué)生的工作生活，加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通交流。（6）核心教師定期去企業(yè)工作，了解企業(yè)最新的工藝設(shè)備以及生產(chǎn)技術(shù)實(shí)況，掌握企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，協(xié)助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)難題和技術(shù)更新，提高專業(yè)技術(shù)水平。（7）邀請企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗豐富并具備一定教學(xué)能力的技術(shù)人員來學(xué)校作兼職老師，或是不定期的邀請企業(yè)中的技術(shù)專家來給學(xué)生作技術(shù)講座，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時，保證學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，確保了專業(yè)的核心競爭力。
這種全新的模式不可避免地會和傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生沖突，這就促使我們改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，深入進(jìn)行教學(xué)改革，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
綜上所述，中職校企合作方式能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏，推進(jìn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對接，是市場經(jīng)濟(jì)體制下的新型教育方式，對其合作模式和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究有豐富的現(xiàn)實(shí)意義，以上論述還有很多片面和不足之處，希望得到更多研究者的關(guān)注。
