時間：2022-03-15 11:45:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職校企合作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鍵詞： 創新型 校企合作 模式分析
1.引言
職業教育只有與生產勞動相結合，形成“校企結合、產教結合”的辦學模式，才能真正實現中職學校與企業單位在合作中的雙贏。實踐證明，以校企合作模式替代校園課堂模式是職業教育發展的基本要求，是職業教育的發展趨勢。
2.校企合作模式的作用
校企合作模式具有非常重要的現實意義，具體可以總結為一下五點：第一，能夠充分發揮企業的信息優勢，以此幫助中職院校確定或者調整專業設置，培養出企業真正需要的高素質人才[1]。第二，能夠充分發揮企業的技術優勢，以企業內的技術人員幫帶學生，切實提高學生的技術能力。第三，能夠充分發揮企業單位的設備優勢，促進學校辦學條件的改善。第四，能夠充分利用企業的資源優勢，為中職院校提供專業培訓的場所。第五，能夠為學校教師的轉崗進修及自我提高準備便利條件。
3.傳統的中職校企合作模式分析
傳統的中職校企合作模式有很多種，但筆者著重對由企業與學校在參與方式及層次的不同所分成的三種情況進行分析，這三種情況分別是：“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式和“校企股份合作”模式。第一，“企業配合”模式是以學校為主、企業為輔，學校承擔主要培養任務，企業根據學校要求協助完成實踐環節的辦學模式，它的缺點主要是：①企業與學校形成了不對等的利益關系，在此種辦學模式中，企業缺乏話語權和主動性，易造成企業參與積極性的降低。②此種辦學模式易造成校企合作的深度擴張與廣度延伸的限制，致使校企合作流于表面。第二，在“校企聯合培養”模式中，學校與企業具有同等地位，企業既能夠參與研究和制訂教學計劃、培養目標、教學內容等，又能夠實施相關的培養任務。這種辦學模式主要是為了彌補第一種辦學模式的缺陷，但是由于缺乏具體的、可操作性的政策性措施及保障性法律法規，其實際效果并不盡如人意。第三，“校企股份合作”模式是指企業以設備、資金、師資、場地等多種形式向中職學校注入股份，以實現合作辦學的模式。在此種模式中，企業具有參與主動性，能夠對學校發揮管理職能，但是它也有自己的缺點：①企業有可能因追求利益而出現短視行為，以至于背離校企合作初衷；②我國當前的學校大多是公立性質，所以這種模式的推廣并不容易。
4.創新型中職校企合作模式分析
通過對傳統中職校企合作模式的分析，筆者認為創新性中職校企合作模式應該堅持以企業為主導，在人才培養模式及課程設置等方面多征求企業單位的意見，實現人才市場短周期性與人才培養長遠性的結合，以培養出滿足行業需要、適應社會變化需求的員工。
4.1創新型中職校企合作模式的特點
創新型中職校企合作模式的特點主要有如下幾點：第一，能夠確保企業的經濟利益，實現校企之間的平等對話。學校可以與企業合資建立一條生產線，安排學生在該生產線上進行企業產品的生產，并由企業負責人與學校教師共同指導。這樣既能夠使學生體驗真實的生產環境，又能夠保證企業的生產效益，為學校與企業的平等對話打下經濟基礎。第二，企業能夠適時參與，并全方位、多角度地融入校企合作。企業的適時參與是創新型校企合作的基本理念。對此，企業可以在每學期開學之前與學校就本學期課程及生產任務等細節問題進行磋商；在學期之中，企業可以進行相關課程的授課并指導生產現場工作；在學期結束之際，企業可以參與對學生的考評[2]。第三，課程結構有所改變，課程內容更加新穎，授課形式實現多樣化。新型校企合作模式下的課程結構及課程內容是以企業產品為基礎進行建構的，所以課程分成兩個部分，即以學校教師授課為主的校園課程及以企業人員授課為主的企業課程。課程內容的設計堅持培養學生職業能力為本位、企業產品為核心的原則，依據企業自身和本行業的工作需要，從企業單位的視角建構完整的知識體系，具有豐富性。對于豐富的課程內容，必須有多樣化的授課形式，一般來說，有講座、會議、研討會及實踐課等不同的方式，其主旨是以交互式教學代替傳統灌輸式教學，以營造一個輕松愉悅的學習環境。第四，實行“一班兩制”的新型管理方式。所謂“一班兩制”，就是指在班級中既實行學校的規章制度，又實行車間的管理制度，以強調學生的自我管理。第五，實行全程跟蹤評價，能夠全面而真實地反映學生的素質。
4.2創新型中職校企合作模式的意義
創新型中職校企合作模式對于學生的發展具有非常重要的現實意義，具體如下：首先，創新型中職校企合作模式有利于學生職業習慣、職業素質和職業意識的形成。新型校企合作模式下，課程內容更加豐富，飽含企業文化及職業知識，并通過入學教育、企業參觀、企業來校講座等豐富多彩的方式向學生傳遞職業知識，促進學生在腦海里塑造出鮮活的企業形象[3]。這對于學生的職業習慣、職業意識及職業素養的形成具有推動作用。
其次，創新型中職校企合作模式有利于提高學生的職業技能。反復的練習是技能形成的根本要素，在新型中職校企合作模式下，學生得以利用企業與學校合資建立的生產線進行企業產品生產，并得到企業工作人員的指導。另外，定期的實踐課促進學生對于生產線各環節的充分掌握。新型校企合作模式的作用顯著，除了以上兩種作用外，還對相關專業的課程改革及教師素質提升等起到良好的促進作用，值得推廣。
5.結語
隨著職業教育改革的深入，中職院校的校企合作意識不斷增強，這就要求廣大中職院校在不斷提高辦學能力的基礎上主動走向企業單位，創造合理有利的條件，吸引企業單位參與到中職學校的教學工作之中，以形成良好的校企合作氛圍。
參考文獻：
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【關鍵詞】校企合作 職校實習生教育管理
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0090-02
當前，我國正處于轉變經濟發展方式、推動經濟結構和產業升級的關鍵階段。面對新形勢和新任務，我國職業教育確立了以實施素質教育為主題，以提高教學質量為核心的科學發展戰略，強調高素質的技能型人才培養，大力推行校企合作與工學結合的人才培養模式。然而，隨著市場經濟的發展和校企合作的進一步推進，職業學校也面臨著學生在企業實習過程中發生的新問題和承擔的新任務，如實習生綜合素質不高、職業素養與企業需求差距較大等諸多問題。這對學校與企業的合作以及學生工作與學習的結合有著重要的影響，應如何有計劃、有步驟地加強和改進學生在企業實習的教育管理工作，進一步提高實習學生的綜合素質，確保校企合作與工學結合的人才培養模式的順利實施，這是一個值得探討的課題。本文試對職業學校校企合作中實習生的教育管理進行探析。
一、職校實習生在企業實習的現狀和存在的主要問題
（一）實習生的職業和角色意識轉變慢，未能及時融入企業管理中
一般情況下，實習生進入企業參加實習后，就由單純的學生身份轉變為學生和員工的雙重角色，他們既是學校派出的學生，又是企業的工作人員，既要接收學校的教育管理，更要服從企業的安排管理，所有這些都需要學生盡快轉變觀念，擺正位置。目前，大多數職業學校在實施校企合作人才培養模式過程中出現的許多問題，與學生對其角色轉變認識的偏執化有很大的關系。第一，把工學結合等同于有組織的打工，強化了“員工”的角色，過于看重眼前物質利益而忽視了企業實習對提高自己綜合素質的重要性。這類學生在企業的實習過程中不太關注實習的教育功能和職業技能的培養，常常尋找各種理由不參加學校組織的各種學習活動，不能及時完成學校安排的各項學習任務，而將注意力轉移到如何保護自己的合法權益和工資報酬。另外，學生缺乏必要的職業規劃，在崗位選擇上職業定位模糊，不考慮能否提高自身專業素質或者與未來就業目標有關系，只要有崗位就湊合著干。第二，過于強調“學生”的角色，這類學生對參加企業實習積極性不高，在企業實習過程缺乏愛崗敬業精神和吃苦耐勞的思想準備，如出現叫苦怕累、不服從企業的管理、怠崗甚至曠工等現象，始終以學生的身份要求自己，不愿配合企業的管理，沒有把自己融入到企業工作中。
（二）實習生低水平的職業素質影響著企業與學校合作的積極性
在實習過程中，企業對學生的敬業精神、責任意識、誠信品質、工作態度、奉獻精神等職業素質提出了更高要求。但目前一些中職學生缺乏社會經驗，獨立工作與生活能力偏弱，社交能力較差，不習慣企業嚴格的紀律約束，安全意識與質量意識淡薄，這些職業素質問題直接影響了企業與學校合作的積極性。
（三）實習學生的心理素質差，不能承受企業高強度的工作壓力
實行校企合作與工學結合的人才培養模式，教育環境由單純的校園環境轉變為校園和企業兩種環境的交替。學校和企業是完全不同的社會機構，各自運行規律和追求目標不同。學校是以育人為主要目標，學生在校內以受教育者的身份參加各類學習活動，習慣于對理論知識的求取，而對基本能力、專業技能掌握、實驗質量不作過高的要求。企業是以追求利益最大化為主要目標，將學生根據市場的需求以“企業員工”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，成為對產品質量有嚴格要求的責任主體。面對復雜的人際關系、嚴格的企業管理制度、產品質量關，再加上高強度頂崗工作中引入的競爭機制和淘汰機制等多重壓力，致使部分學生對這樣的環境不適應，容易讓學生產生焦慮感、自卑感、失落感、挫折感等心理問題，也影響了實習學生的身心健康發展。
（四）實習學生的學習主動性不強，難以適應校企合作與工學結合人才培養模式的新要求
在傳統教育模式下，教育的主導者是學校的教師，而在實習過程中，教育的主導者就是實習指導教師和企業的管理人員，兩者在管理模式和教育方式上存在較大的差異。另外，部分中職學生在實習過程中思想不穩定，自我約束力較差，學習動力不足，缺乏學習的主動性，在實習過程中不能做到主動求問、主動觀察、主動探索，直接影響到實習的學習效果。
二、實習學生的教育管理對策
對于實習活動實施過程中教育對象、教育環境的變化，很多傳統的學生教育管理工作難以開展，任務難以執行，這就要求實習指導教師改變對學生的教育和管理模式，以學生職業角色為出發點，以培養學生履行崗位職責所需要的能力與素質為基本原則，依托工學結合實施過程中的不同階段開展有針對性的思想政治教育工作，提高實習指導教師的工作時效l生。
（一）加強實習前教育，培養學生基本能力，完善學生素質，促進學生成人
關鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策
一、問卷調查的相關介紹
1.問卷調查對象
本次問卷的調查對象是福建經貿學校教師、物流與食品烘焙專業的學生及學校合作企業。問卷共分為兩個部分，一是“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之學校篇”，二是“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之企業篇”。
第一，“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之學校篇”。該部分主要包括調查對象的姓名、職務、聯系電話、調查內容。內容共設計了13個題項，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。
第二，“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之企業篇”。該部分主要包括調查對象的基本情況，如企業名稱、員工數量、企業性質等，共設計17個題項，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。
2.問卷發放與回收情況
為了更加深入地了解福建省區域經濟發展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實地調查的基礎上更具科學性，筆者于2016年3月至5月對福建經貿學校教師和物流與食品烘焙專業的學生以及合作企業的管理人員進行抽樣調查，共發放問卷150份，回收132份。其中，企業管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財務咨詢、星級酒店等合作企業；學校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業的學生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業有效問卷30份，學校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進行了統計和調查分析。
二、校企深度合作情況
1.企業參與校企深度合作情況
調查發現，參與人才培養方案的設計與實施的企業有12家，委托院校進行員工培訓的企業有23家，與學校簽訂訂單培養協議的企業有26家，為學生提供實習機會、實習基地的企業有30家，設備儀器資源使用的企業有14家，參加院校舉辦的招聘會的企業有30家，為學生開設專題講座（報告）的企業有9家，為教師提供實踐機會的有8家。從合作的內容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實質內容的更新等還缺乏更多的企業參與。
2.學校師生對參與校企深度合作的認可程度
從調查問卷的結果看，93.88%的教師和學生認為學校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學生對學校參與校企深度合作的認可度較高，但同時也有6.12%的師生對學校參與校企深度合作的認可度不高。
教師認為參與校企深度合作重要和非常重要的人數共有60人，占調查樣本數的61.23%，學生則有32人，占樣本數的32.65%，這說明教師群體更認可和了解學校參與校企深度合作的重要意義，學生對其認可度也較高。
三、影響企業、學校參與校企深度合作的問題分析
1.影響企業參與校企深度合作的原因分析
從企業的角度看，影響企業參與校企深度合作的原因主要是因為企業缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發激烈，資金已經成為企業生存與發展的命脈，企業生存與生存所需的各種資源、工藝技術和管理技術的更新與進步、專利技術的研究與開發等出現了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內發揮出來，致使大多數企業不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機制、缺乏校企雙方交流平臺等也是重要的影響因素。通過調查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。
2.影響學校參與校企深度合作的原因分析
在調查學校參與校企深度合作的原因中，認為“校企合作是對人才培養模式的有益探索”是影響學校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數的38%；其次，“學生與企業零距離接觸，利于就業”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業進行合作可實現資源共享”“提高學校雙師型教師隊伍建設的有效途徑”“有利于密切關注行業、企業發展方向，合理設置專業”等因素在不同程度上也影響著學校參與校企深度合作。當前，學校更加注重人才素質的全面發展，愿意付出更多的時間、精力和資源等創造更加有利于學校、學生、教師綜合素質發展的環境與政策，為人才培養掃清障礙，發揮人才優勢，改善人才隊伍結構，提高人才的創新性和知識水平。因此，學校參與校企深度合作最主要的出發點就是人才培養模式的創新與創造。此外，學校更加重視與校外企業、政府、社會組織等的合作，為畢業生安排實習機會，為學生今后的就業創造有利條件。（見圖2）
3.影響校企深度合作的問題分析
校企深度合作中，由于各方的利益不同會產生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調查顯示，“學校教師研發能力和社會服務能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因為中職院校獲得的補助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經費更是少之又少，最終導致學校的教師研發能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會服務能力的培養，導致學校的專業設置和人才培養不能適應社會需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時間精力有限，參與合作積極性不高”“學生和家長對校企合作缺乏認知”“難以尋求穩定的合作單位”等問題。
四、推動深度合作的對策
1.推動企業開展校企深度合作的對策
校企深度合作不僅需要中職院校和企業的推動，政府的相關政策對企業推進校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業更多的稅收優惠政策、資金補助政策和獎勵政策等。從調查問卷的結果看，稅收優惠是推動企業開展校企深度合作的重要舉措，而按實習工種給予人才培訓經費補助、補助企業參與職業教育的教育費用、宣傳企業形象方面提供幫助等也是重要的措施。
2.推動學校參與校企深度合作的對策
調查發現，在推動學校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學生的認為，首先設置與企業崗位要求相適應的專業和課程是推進學校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學生的專業素質和道德素質。此外，為企業提供員工培訓、與企業共同開發專業教材、大力培養雙師型教師隊伍也是重要的對策。（見圖3）
五、結語
通過問卷調查的方式，筆者對合作企業、教師、學生進行了調查，取得了福建省校企深度合作的相關數據，并對數據進行了實證分析，最終得出了相關的數據分析結果，為驗證本課題提供了實踐性、真實性、完整性的信息，也為兄弟職業學校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應的借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作；人才培養；實訓；校企通
中圖分類號：TP3-4；G712
近年來，校企合作作為計算機專業技術人員培養的重要舉措，一直受到廣泛的關注。中職學校以服務為宗旨，以就業為導向的發展模式，注定了人才培養必須要與社會需要進行良好的架構。雖然社會企業對計算機畢業人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節，畢業生常難以符合企業崗位的需求。因此，對計算機人才培養模式的創新探索將是不可回避的巨大課題。
1 現有模式下人才培養的不足
經由過去數十年長足發展后，中職計算機校企合作模式經歷了由政府推動型、雙方利益驅動型、市場拉動與科技驅動聯合型四個階段的轉變，出現了教學-科研-聯合生產等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養等模式也應用而生。
然而傳統的中職計算機校企合作人才培養模式經過長足發展后，在合作過程中出現了一些失范現象，表現為：
在校企合作過程中，中職學校要求部分專業教師定期下到合作企業中，參與生產管理一線進行鍛煉，但后續考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業總結，一些教師往往并未深入企業進行生產實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。
隨著企業合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領域上的一些“創新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業實際上不具備實力規模，這些企業以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業院校簽訂合作協議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統一，在項目參與與人才培養上卻并沒有實質性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培養模式的建設
為克服傳統校企合作模式的弊端，在現有校企合作基礎上，結合高科技信息技術的輔助，許多地方創新出新型的中職計算機校企合作人才培養模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網絡公共服務平臺而開發的校企通。校企通平臺是目前全國首創的創新示范網絡平臺，專為對職業教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區域型企業合作公共服務以及資源整合水平。
校企通網絡平臺基于互聯網平臺的搭建，將企業最新實施項目案例，通過網絡平臺引入到中職院校的校內實習實踐環節上，從而將校企合作模式由傳統的“場館擺攤”轉換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優質”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現職校、企業、學生和社會的多方面共贏。
校企通網絡平臺除了在網站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業人才專場招聘會和校企合作產業對接會，從而拓寬了職校學生的就業渠道，擴大了中職院校服務地方經濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監督員”的職責。
圖1 校企合作網絡平臺的概念模型
新型的校企合作網絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現有先進網絡通信技術，體現時代職業教育新規律，遵守相關的法律法規，圍繞該網絡平臺模式，完成整體框架設計。
新型網絡平臺人才培養將帶來三個重大轉變：
中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉變為“免費”和“高效能”，具有“統一性”和“多樣性”。
中職計算機校企合作的建設模式由傳統的“場館擺攤”轉變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉變到內涵式建設上，真正做到企業案例與學生實訓完美結合。
中職計算機校企合作實訓和職校教學的關系由“妨礙正常教學”轉變到“無縫連接”，將實習實踐環節變成更具備效益。
3 校企合作網絡平臺下人才培養的實踐探索
在中職計算機校企合作中出現了“訂單式”人才培養模式的弊端：受金融危機影響，企業裁員，并解決了定向培養協議，由于計算機專業培養方案是按照原公司的需求而制定，其他企業不愿意接受原企業定制學生，導致學生就業情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養模式遇上“寒流”。
這幾年我校在計算機專業校企模式中出現了幾個范例：
2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業實訓作為應聘企業的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業來說，實習實訓將企業新員工培訓環節放在中職學校的正常教學中，不僅節約了新員工的培訓成本，降低了技術員工跳槽的概率， 也為企業帶來了專業技術人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經濟負擔，而且長時間的企業實訓環節讓計算機專業學生無心對付正常的學業。而且企業實訓實習缺乏規范，學生也無法融入其企業文化中，最終學生被作為企業的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。
2013年，寧波泛太國際工貿有限公司與我校電商專業合作共建了“電商時代網店開設”合作，通過校企合作網絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網店（米蘭達母嬰店），企業提供商品貨物，由學生管理經營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業實訓環節不需要外派到企業實訓中心，而是通過校企合作網路平臺來完成以及及時更新案例，利用網絡遠程教學以及控制交流進行培養，不僅為學生提供了優秀的實訓項目，還解決了大規模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術人員上門講座，將校企合作實訓環節融入到正常的教育環節中，成為我校校企合作人才培養工作中的成功案例。
4 結束語
中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網絡平臺的資源同步，需要配備高素質的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網絡平臺，其提升區域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經日益凸顯。基于新型網絡信息共享的先進技術平臺，實現中職計算機新型校企合作培養模式中職校、企業、學生和社會的共贏。
參考文獻：
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[2]曉東.“校企通”：校企人才對接的橋梁[J].寧波經濟，2012（11）.
關鍵詞：中職；校企人才互動；優化；師資隊伍
一、中職專業師資隊伍現狀分析
（1）實踐經驗是短板。我國現階段要求中職專業教師是“雙師型”教師，即既要有較高的理論知識又要有很強的實踐操作技能。而現行階段中職校的多數教師直接來源于高校，大部分是沒有教學經驗的應屆畢業生，更沒有相關的實踐經驗。許多院校為了解決這個問題，都在自己學校設立職業技能鑒定機構來實現教師的培訓和考核。這些教師雖然取得了技師證書，符合理論上的“雙師型”，但他們實踐操作水平卻和技師相差甚遠，這樣不利于教師經驗的積累和教學。
（2）教學經驗是硬傷。目前，有的院校為了實現教學多元化，聘請了很多兼職教師，兼職教師的來源多樣，例如：企業、研究所等，但他們很多都沒有教學經歷，而且文化程度也不高，同時精力也有限。這樣的教學，最終會導致課堂交流出現問題，學生逃課，課堂紀律比較差，聽課效果不理想等普遍現象。同時，兼職人員都有自己的工作要開展，沒有、也不可能花很多時間在教學上，多種因素的交織，最終導致教學質量偏低。
二、中職校企人才互動優化專業師資隊伍建設的主要內容
為了解決中職校專業師資隊伍存在的問題，優化專業師資隊伍的結構，中職校提出了校企人才互動聯合辦學的策略。圍繞著這個策略，未來中職校優化專業師資隊伍建設的主要內容應包括以下方面：
（1）加強專任教師的實踐技能。為了使本校在中職校中具有競爭優勢，各個中職校的專任教師就必須具有較高理論教學水平，又要有很強的實踐技能。因此，各個學校要加強實踐教學環節，提升教師的專業技能。所以，就必須和企業建立合作關系，安排專業教師到企業頂崗實踐，通過實踐可以使教師的教學技能得到了極大提升，也使本校在競爭日益激烈的中職校中具有一席之地。
（2）利用校企互動資源擴大兼職教師隊伍。專任教師和兼職教師各有優勢和不足，通過相互交流，可以形成優勢互補。因此，學校應該加強與企業互動，引進一批專業技術過硬，行業經驗豐富的教師，作為學校的兼職教師。同時，學校老師和這些兼職教師定期進行教學交流，提升兼職教師的教學經驗，同時也可以開闊學校教師的視野，使兼職教師隊伍在實踐中成長，達到學校教師的教學水平。
（3）“雙師型”結構教師隊伍體系建立與完善。落實教師企業實踐制度，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，同時，強化“雙師型”素質教師的培訓、資格審查及職稱評審，使“雙師型”教師隊伍的建設在制度上得到保障。
三、校企互動優化專業師資隊伍的途徑
（1）學校鼓勵支持、正確引導。學校應加強對在職專業教師的培訓，主要通過加強與企業的交流，輸送有潛質的專業教師到企業一線去學習交流，通過頂崗實習強化教師的實驗教學，突出專業技術，專注技術細節，完善實驗、實訓設備的操作流程，提高教師的專業水平和實際動手能力。總之，學校作為載體應該千方百計地為教師提供機會，為提升學校教學質量而努力。
（2）提升企業的積極性和參與性。專業教師的成長離不開企業的配合。因為，企業具有實踐經驗豐富的技術人才，他們長時間從事生產一線的工作，比較熟悉生產的全過程，掌握實訓儀器的操作，能夠通過實際操作對教師進行技術指導；企業實習實訓設備都比較先進，可以供教師使用，以提高他們的專業技術操作能力；同時，企業有最新最適用的技術和信息。這三者都是企業的優勢，給教師提供了良好的成長環境，有效地構建了以指導學生實訓為目的的師資隊伍。
（3）強化兼職教師隊伍建設。學校從行業企業生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的技術人才和能工巧匠做兼職教師，為企業人員在教學一線、教育科研、專業建設、課程開發等方面設立崗位，通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。同時，建立健全兼職教師隊伍的規范管理和有效考核，使兼職教師隊伍管理系統化、規范化和專業化，進一步保證兼職教師的教學質量和水平。
（4）強化雙專業負責人制。雙專業負責人主要由校內專業負責人和企業專家兩方面共同組成。企業專家主要是作為專業的兼職負責人，與校內專業負責人共同制訂專業師資培訓計劃，互派人員參與教學管理，共同規劃、參與校內實訓基地的建設，雙方共同開發、建設專業教材，尤其是專業實踐教材，從而真正做到優勢互補，共同引領專業現代化建設。
總之，目前中職校的專業師資隊伍主要包括兩個方面，一是校內的專任教師隊伍，二是從行業企業聘請的兼職教師隊伍。這兩者是中職校專業師資隊伍建設不可或缺的兩個方面，只有實現校企人才的有效互動，才能使這兩者相互支持、相互促進，從而優化中職校的專業師資隊伍，提高中職校人才培養與企業人才需求的吻合度，促進中職教育的可持續發展。
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（1）.
關鍵詞：中等職業教育校企結合模式對策
一、中等職業教育現狀及存在的問題
中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。當前中等職業院校的招生規模逐年增加，但是相應的校園建設、圖書館儲量、實踐教學基地等軟硬件設施建設卻不能滿足教師教學和學生學習的要求。政府的投入少或不投入，中職院校教師待遇極低，留不住高水平的教師，也無法從企業引進高級技師或工程師來充實“雙師型”教師隊伍。實習實訓所需教育資源極為短缺[1]。中職院校的招生對象決定了生源的復雜性。很多中職學校在招生時往往更多地考慮學生的“量”, 而非“質”。從根本上說增加了學校教育工作的難度。部分中職學生的思想狀況令人堪憂，其主要表現在為缺乏有信心, 自卑感強。認為自己能力低, 前途渺茫，具有較強的自卑感和個人保護意識。文化基礎差，中職的招生對象決定了學生基礎的整體水平較低，同時又非常的不均衡。同時新生代中職學生往往缺乏吃苦創業精神，行為規范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。但是當前大部分中職院校，尤其是西部院校師資力量薄弱，特別是“雙師型”師資力量遠遠不能滿足實踐教學的需要。這些都是制約中職院校發展的因素。
二、校企結合模式的定義
“校企合作”是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作可根據不同區域及對象以及合作的深度情況進行適度的合作。所謂深層次合作就是指企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益[3]。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。
三、校企結合模式在中職教育的必要性
中等職業教育是面向人人的教育，是提高人的素質、教會人的技能，培養學生成為有一技之長的實用型人才，并以一技之長找到工作的教育。中等職業院校通過教育培養具有較強實際動手能力的實用型人才，學生經過基礎理論知識和實踐技能培訓后參加工作，促進了員工整體素質得以提高，在增加了盈利的同時節約了培訓成本。“校企結合”中“訂單式”培養模式同時為學校節約了教育成本費用。現代社會才的培養提出了多層次的要求。課本上的文化知識面很狹窄，不能滿足學生的需要。因此，要注重校企合作，工學交替，同時根據學生的實際情況靈活變通，在基礎課程中穿行實踐技能講座等方式激發學生的學習興趣，有目的的制定有針對性的教學目標要根據用人單位的自身業務特點及工作需要，調整培養方式，以“出口”決定“進口”，實行典型的“訂單式”培養模式培養人才。在成功提升學生的一技之長和就業能力的基礎上，才能實現學校和企業的“雙贏”。
四、校企結合模式的具體實施
“校企合作”在一般情況下缺乏政府機構的協調，長期處于自發合作階段，導致現有的校企合作模式大多是短期的、不規范的低層次合作。學校的合作一般僅限于一城一地甚至是固有的一個企業，嚴重限制了學生的實踐機會[4]。“校企合作”缺少“雙師型”師資，造成學校理論教學和實踐教學的分離，學生的理論很難運用到實踐中。因此在實施“校企合作”時要保證校企之間的充分溝通交流，必須得到政府與企業的高度重視，尤其是來自政府的強力支持，保證政府在合作期間的引導和干預，以保證教育質量。按照“校企合作”的主體來分，目前的“校企合作”模式一般有以下四種。
（1）學校引進企業模式
企業引進學校即“校企合作”建立校辦工廠。這種模式可以在解決企業場地不足
同時解決了學校實習設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。
（2）勞教結合、工學交替模式
工學交替是實現職業教育“實踐性、開放性和職業性”的必然要求。具體主要是指在非畢業學年，組織在校學生到企業生產服務第一線參加的實踐教學活動，其主要形式包括專業技能實習、專業技能培訓、校外教學實習、校內教學實習等。德國有的職業技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。
（3）企辦學校模式
企業辦學是當前很多技術院校的形式。其最終目的是讓被培訓者能夠成功地完成其作為企業人士的責任，招生即招工，所培養的學生參加工作也更加能勝任專業崗位。
（4）“訂單”式合作模式。
“訂單式”培養也叫“人才定做”。它是培訓機構針對用人單位的實際，自行開發并經勞動保障部門同意后組織明確就業崗位去向的技能培訓，經考核鑒定后， 學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。“訂單式”培養模式解決了用人單位的用工缺口，同時用人單位負責學生在校期間的培訓費用和部分生活費用，有效的解決了學校的經費和學生的消費。“訂單式”培養針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來學生適應性強，就業穩定。但是該培養模式的滿意度容易讓人詬病：“雙師型”隊伍的匱乏和傳統辦學理念的影響，如何建立校企之間的長期戰略伙伴關系等都是亟待解決的難點。
結語：
“校企合作”模式是在培養學生技能，促進就業基礎上中職教育發展和企業提升的“雙贏”途徑，校企雙方要在政府宏觀調控下進行充分的溝通合作，保障校企合作的順利進行，實現中職教育的跨越式發展。
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職校畢業生不僅僅需要知識技能的發展，更重要的是包括職業道德、職業意識和職業態度等隱性職業素養的要求。素質本位的職業教育關注的不僅是學生的崗位能力，更重要的是學生就業后的發展和生存問題。我校搭建校企一體的合作辦學平臺，構建校企文化融合的“12345”多元立體培養體系，創新提升中職生的職業素養的途徑和方法，取得了比較豐碩的成果和經驗。
二、相關概念界定
1.職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。我們所探討的是狹義上的職業素養（非技術職業素養）。筆者認為，培養中職學生的職業素養，必須將其與企業員工的職業素養相提并論，因此中職生職業素養可以被概括為兩大類：一是“心態與意識”類，即積極心態、職業忠誠、責任心、紀律意識、細節意識等；二是“職業核心能力”類，包括學習能力、發現和解決問題、創新思維能力、合作能力、有效溝通能力等，共同構成了中職生必修的職業素養。
2.校企一體是指建立企業化校區，實現校企一體化；或建立企業化實訓車間，實現產教一體化；或建立企業課堂，實現工學一體化等校企深度合作辦學模式。
三、中職生職業素養的培養及學生基本現狀
當下對于中職生職業素養的培養還存在許多薄弱環節，很多學校僅注重于學生基本專業技能的培養，對于學生的職業素養的養成教育重視不足。社會或家長對于中職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。中職生中存在厭學、自卑感強烈、叛逆心嚴重、虛榮心強、責任心不強、法紀觀念淡漠等消極因素。
四、“校企一體”下職校生提升職業素養的“12345”工程體系
（一）搭建一個平臺。組建校企合作聯盟，實現校企深度融合。只有實現校企深度融合，才能有效地將企業文化移植于學生的頭腦，在潛意識中實現個人素養的提升。學校可通過開展企業文化專項調研，創建企業文化案例庫，搭建校企文化信息交流平臺，實現“資源共建、成果共享”。為培養學生綜合職業素養奠定堅實基礎。
（二）塑造二支合格的師資隊伍。當下傳統的教學方式無法適應職業素養培養的要求。校企一體教學中，對于學生職業素養的培養，學校教師和企業指導教師（兼職教師）的地位和角色都要進行轉換，要從“灌水者”轉換為去創設、組織學習情境的“導演者”；學生從原來獨立地、被動地接受知識轉換為主動的、互動的“取水者”。這就要求對這二類師資進行有針對性的培訓，提高教學水平。
（三）實施三項“人才培養模式與課程體系”改革。1.進行課程體系的構建改革：校企共建突出學生綜合職業素養的課程體系。課程是培養學生綜合職業素養的主渠道，具有系統、全面、綜合的教育特點。開設相關的“綜合職業素養”必修課，如企業文化、企業規范等課程。學校可自編適合中職生實際需要的校本教材。2.改革教學模式，加強學科滲透。學科滲透是指在學科或專業教學中，以拓展延伸的方式，把學生的綜合職業素養的提升與課程之間有機地結合在一起。3.改革評價模式。過去的終結性評價不能客觀地評價學生，不利于學生綜合職業素質的培養。改革評價的方式，應當改變過去單一的評價方式，構建“多元化發展性”的人才評價體系，以學校為核心，社會、企業和學生共同參與形成評價主體，通過自評、互評等方式進行職業素養的過程性考核。
（四）開展四類實踐活動。開展各類活動是培養學生職業素養的一種有效途徑。1.由學生設計調查問卷，參與社會調研，完成調查報告；2.開展一系列主題素養班會；3.成立各種社團組織，開展討論會、演講活動；4.定期組織學生到基地參加實習。讓學生通過活動提高學生的學習能力、解決實際問題的能力、團隊協作的能力，訓練學生的創新思維，把課堂知識轉化為實踐能力。
（五）開通五條提升素養的渠道。
1.把企業文化融入到校園文化建設中來。這不僅能體現職校企業化特色，更是提高學生綜合職業素養的必然需要。如通過引人海爾“6S”管理，培養學生具有良好的工作習慣和企業文化管理理念。
2.在校內建起“企業化車間”，讓學生在真實的企業環境中感受企業文化，進而培養學生良好的職業素養。
3.加強教室內、走廊內的企業文化建設。班級文化建設結合專業特點，有針對性地突出企業文化內容，增加企業文化、工業文化宣傳圖片、學習宣傳欄等，潛移默化地培養學生的企業文化素養。
4.建設企業文化展廳，在廳內舉行就業指導講座、模擬招聘會，進行企業用工洽談、招聘會等，營造情境氛圍，使學生感受企業文化，提升職業素養。
進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，質量和效益明顯得到提高。然而近年來，隨著初中畢業人數逐年減少，以及“普高熱”勢頭的居高不下，不少地方中職學校生源相應出現滑坡現象，而且生源素質每況愈下，這與國家進一步大力加快發展中等職業教育的方針政策不太適應。因此，改革辦學模式，更新教育理念是當前中職學校前進的方向，而“產教結合、校企合作”能充分發揮學校和企業各自優勢，是共同培養社會與市場需要的技能型人才的有效途徑。
1 中職校企合作的現狀分析
1.1 企業對校企合作的積極性不高
由于學校和企業在技術培訓上存在間隙，到企業參與實踐的學生的技術水平肯定達不到企業的要求，其原因可能包括學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力相對不強等。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業的正常經營生產；另外，有部分中職校平時對學生實習就疏于管理，學生在校實習時較自由散漫，因此到企業參與生產操作時企業就會承擔學生頂崗實習的很大風險，學生在實習操作過程中出現意外，企業也要承擔相關的責任。凡此種種，均是企業所不愿意惹上的，因此，往往會導致校企合作無法達到預期的效果。
1.2 中職學校自身狀況不足
當前，各職業學校資金普遍不太充裕，好多學校還是債臺高筑，由于資金運行不暢、社會認可度低等因素的影響，部分職業學校的辦學思路和理念無法跟上企業快速發展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型”教師，學校不能夠真正意義地讓企業參與學校的課程開發和專業建設，讓企業參與學校的教學評價和課程評價機會更少。
1.3 專業教師的參與度不夠積極
中職學校承擔著為社會培養技能型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專業教師隊伍的建設有著特殊的要求。廣大專業教師不僅要有系統的專業理論知識，而且必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。但目前中職校專業教師隊伍與社會發展的要求還相差較遠，表現為專業教師的動手能力不強，大部分教師無論在高校學習期間還是到工作單位后均沒有很好地參與過實習活動，“雙師型”比例不達標。而現在安排專業教師參與校企合作實踐，由于受時間、家庭、生活、精力、假期招生等因素的制約，專業教師無論從主觀還是客觀上都不太愿意到企業進行校企合作鍛煉。
2 校企合作模式的類型
2.1 訂單式
這種模式是由用人單位根據自己企業的用人標準，提出訂單要求，由學校根據用人單位提出的規格、數量進行培養。企業通過聯席會議等形式參與學校的培養方案、教學計劃等的制定，教學活動主要由學校承擔，但企業也可派專家到學校兼職上課或定期搞講座等。有些地方還會以訂單企業對班級命名，比如“01寶鋼班”“02金城班”等，學生畢業后全部到合作企業工作。
2.2 工學交替式
這種模式是校企雙方在長期合作過程中實行優勢互補、互利互惠的一種人才培養模式。由于中職學校資金等制約因素，每一個專業不可能都建有良好的校內實訓基地，而企業在某個時期可能又迫切需要這方面的人才，這樣校企雙方就可以牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，共同制定學生來企業生產實習的計劃。到企業生產實習的時間可兼顧教學進程的需求和企業用工的階段需求。目前不少學校大多安排暑期時間組織學生到企業進行為期1～2個月的生產實習，學生在企業不但學到了實踐知識、管理知識，而且獲得了企業給予的一定工資待遇，從而能有效地緩解下學期的學費壓力。就企業而言，也緩解了“大忙季節”“用工荒季節”招工難的壓力，節約了工資成本，從而實現了雙贏。
2.3 校企聯合式
這種模式是由學校與用人單位共同聯合辦班的一種形式，企業與學校共同出資、共同建設學校，校企雙方成了辦學合作伙伴。學校得到企業的經費資助及部分兼職師資加盟，壯大了實力，獲得了活力；企業則能源源不斷地從學校獲得符合自身發展需求的人才。
2.4 產學合作式
這種模式是企業直接搬進學校，學生可以在校零距離接觸企業生產過程的一種人才培養方式。這種校企合作模式中學校獲得企業資助并不是主要的，而主要的卻是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到當今企業生產最前沿的知識、技能和管理經驗。當然學校和學生也能從生產中獲得一定的報酬，企業為了自身的發展和品牌，也可設立一些獎學金，用于獎勵那些品學兼優的學生，從而調動學生參與生產實習的積極性。
3 強化中職校企合作辦學的舉措
3.1 科學設計人才培養方案
中職學校機電專業應以為社會培養技能型人才為己任，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。因此，應按照“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各機電崗位專門人才。如構建一個符合工學結合要求的、與機電職業崗位能力相適應的課程體系，成立由校內外專家、骨干教師組成的機電行業指導委員會，行業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別應注重加強實踐教學環節。
3.2 創新專業師資隊伍建設
構建具有中職特色的人才培養模式必須建立一支適應中職教育的“雙師型”教師隊伍。中職學校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高機電教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。中職學校還應有計劃有措施地安排對口專業教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高技能教學水平。
3.3 加強實訓實習基地建設
加強實訓、實習基地建設是中職學校提高辦學質量、彰顯辦學特色的重要途徑。對照省示范專業和省示范實訓基地的標準要求，尋求與企業合作的長效機制，建立綜合的實習基地。學校要充分發揮自身實訓實習基地的科研優勢與人才優勢，不但要滿足學生實踐教學，也要服務于合作企業，實現共贏，如可以為合作企業提供職工培訓、承接科研課題等。
3.4 實施“雙證書”制度
“雙證書”制度是指學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取相關專業的職業資格證書。“雙證書”齊發畢業制度既是當前中職學生就業的需要，也是深化中等職業教育專業教學改革和課程建設的需要，對確保實現中職人才培養目標具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實現，可將機電專業職業資格考試內容等融合于機電專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合，改革機電專業教學內容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校；校企合作；可持續發展；研究；實踐
校企合作聯合辦學的人才培養模式是新形勢下行之有效的一種辦學模式，它是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。校企合作是中職學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、為社會培養一線實用型技術人才的重要舉措。目的是讓學生在校所學的知識和技能與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以江蘇省東臺中等專業學校為例，對中職學校校企合作可持續發展進行探討。
一、江蘇省東臺中等專業學校校企合作的主要模式
1．訂單辦學
以冠名班的委托培養模式較為典型，如江蘇省東臺中等專業學校與江蘇磊達鋼簾線廠、東臺磊達國際大酒店、上海思恩電子有限公司、江蘇久工重型機械集團等單位簽訂合作辦學協議，設立冠名班，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數的30％，但專業分布不均勻，主要集中在烹飪專業、服裝專業以及機械專業。機電專業、數控技術、模具專業、計算機技術應用、會計等通用類專業沒有訂單辦學的情況。
2．工學結合
主要是針對中職二年級的學生而言，學校組織學生到企業去進行教學生產的實習，時間在3～6個月。如江蘇省東臺中等專業學校與東臺迎賓館等企業進行了這方面的合作。
3．企業配合式
該模式中，企業處于配合的輔助地位，它根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地（如環宇汽車廠），利用企業資源建立校外實訓基地（東臺磊達集團），設立獎學金、獎教金等。
4.校企互動式
目前，江蘇省東臺中等專業學校與東臺翔宇工藝服飾公司、磊達集團等企業建立了用人合作關系，每年各企業向學校提供1000余個就業崗位。企業在培養“雙師型”教師方面大開“綠燈”，寒暑假期間，學校組織教師深入簽約企業進行實習和市場調研時，企業給予積極的支持和配合。同時，學校也為企業開展各類技能培訓和員工入職培訓提供技術咨詢，利用學校設施、設備贊助企業舉辦職工技能比賽等。校企互動合作的社會效益正日益凸顯。
二、校企合作可持續發展的思考
1.目前的校企合作，大多屬于自發的、松散型的合作，主要依靠市場機制的調節，缺乏政府的主導
雙方的目的也很明確：學校主要著眼于解決畢業生的就業問題，希望得到企業更多的支持；企業則希望學校提供更多的、優秀的勞動力，解決用工的困難。校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業，其合作領域往往是單項的； 三是合作難以持久，與企業的合作往往短期的多，長期合作的少，且校企合作中企業更重視效益。這就需要用法律形式確保合作關系的穩定，保證企業投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監督保障機制和就業機制，確保中職校企合作教育的質量。
2.企業在校企合作中的主要作用
應讓企業認識校企合作所產生的利益不僅體現在經濟方面，還包括社會、政治等方面，并發揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現。
3.中職學校在校企合作中的主體作用
校企合作能否持續發展，中職學校除發揮主體作用外，還應做到：讓企業從校企合作中獲得優質的人力資源和技術資源；讓學生從校企合作中掌握技能，獲得可持續發展的空間；讓學校從校企合作中提升辦學水平。
4.學校建設成為“產學研”的實訓基地
中職學校要主動走入社會、走進企業，與企業的科研人員合作研發項目，提升職業學校科研能力，擴大中職學校的社會影響力，促進校企合作。把生產、教學、科研三者有機結合起來，做到生產和實習、培訓和就業、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯合體。
三、校企合作實踐的感悟
[摘要]現代商貿業的發展加大了社會對門店管理人才的需求。在高職院校通過建立“校中店”生產性實訓基地是現代商貿業所需門店
>> 校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索 “校企合作開發教學產品”的生產性實訓基地建設研究 “校中廠、廠中校”形式生產性實訓基地的探索與實踐 城校企三主體的軟件技術生產性實習實訓基地建設研究 對接湖南先進裝備制造業的校企合作生產性數控實訓基地建設研究 依托校企合作生產性實訓基地 培養應用型人才 經管類專業校內生產性實訓基地建設在人才培養中的問題與對策 校企結合的高職院校生產性實訓基地運營模式探析 校企合作汽車生產性實訓基地運行機制的研究 校企合作：汽車生產性實訓基地運行機制的研究 “引企入校”共建生產性實訓基地的探索與研究 校企共建高職校內軟件專業生產性實訓基地的研究 淺談校企共建生產性汽車維修實訓基地的新模式 校內生產性實訓基地建設的探索 校內生產性實訓基地建設的思考 基于校企合作的中職校內生產性實訓基地項目開發與運行管理 引企入校 校企共建生產性實訓基地的實踐與思考 基于校企共建校內生產性實訓基地 構建汽車檢測與維修技術專業 校企共建高職院校校內生產性實訓基地的長效機制研究 校企共建汽車運用與維修專業生產性實訓基地的研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：，2011-03-16.
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摘 要：對北部灣地區中職學校"校企合作"深入調研，了解到，校企合作是技能人才培養制度的創新，它有很多種模式，通過這些"校企合作"模式，它是如何培養學生達到企業滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意的，給我校的校企合作"代工生產"提供了一些優勢借鑒。
關鍵詞：北部灣地區 中職學校 校企合作 培養學生
目前流行的 “校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是學校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現學校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。
一、深入北部灣地區中職學校了解校企合作模式
深入北部灣地區中職學校調研，我們調研的方向主要有幾項：1、四職校有哪些校企合作的模式？2、在這些校企合作的模式下，學校如何培養學生？3、在現行的校企合作模式下，培養學生的效果怎么樣？經過交流，我們知道，他們的校企合作模式有幾種，一種是由企業主導型的校企合作，合作的專業是汽車維修，它的這種模式，主要是由企業提供教材、設備，師資培養，人才考核由企業聘請第三方來考核，考核合格以后才能正式畢業，企業還設有助學金，幫助貧困學生安心學習等一系列人才培養方案，學校提供場地，并按照企業的人才培養方案對學生進行培養，畢業的學生可以正式進入該企業進行工作，該校對于這種校企合作的模式給與了大力的支持，這種校企合作模式輸出的人才培養質量最高，企業最滿意。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得"產學研"相結合的多贏途徑。第二種是由學校主導型的校企合作，合作的專業是汽車營銷，學校提供人才培養方案，包括師資隊伍建設、設備和教材的投入、教學方法的改革，如：使用微課、慕課、翻轉課堂、理實一體化等形式。還提供場地，工作人員由學生充當，企業提供經營方案和管理人員。在這種模式下學校也輸出了大量的人才，進入到該企業工作，不過這種模式學生進入企業工作后流失率高。
經過北部灣地區中職學校多年的校企合作實踐，我們了解到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業要發展，需要學校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學校發展也需要通過與企業合作培養學用結合的人才。企業和學校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產生規模效應。校企合作往往是學校的一個專業面對一批企業合作，培養的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業，而是一批企業技能人才的需求。具有明顯的規模效應。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養的快車道。校企合作培養制度，不僅能夠解決技能人才培養的規模問題，還能解決速度問題。與傳統培養制度不同，校企合作培養制度下的職業院校都擁有校內實訓條件，使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。第四，只有校企合作，才能保證培養質量。實踐證明，這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業技能。這種制度培養出來的學生，企業滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。
二、通過校企合作模式培養學生的優勢借鑒
在借鑒《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》等文件精神的情況下，希望能充分利用北部灣職業教育資源，加強學校與企業之間的合作，培養更多的高素質技能型人才，推進校企業雙方可持續發展，本著"以服務為宗旨，以就業為導向"的方針，著眼于"精細化培養，高位化就業"的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。
立足于我們學校的實際發展情況，我校的校企合作模式是有“代工生產”、“訂單培養”、“建立校外實訓實習基地”和“冠名班”等，結合我的課題研究，該課題主要探索北部灣地區中職學校校企合作“代工生產”學生培養模式，它包括課程模式、教學設計和教育方法這三大成要素。最終構建一個合理的校企合作“代工生產”學生培養模式。“代工生產”是近年來北部灣地區興起的一種校企合作模式。它的做法是學校引進企業生產車間進行“代工生產”，學校提供所有的人力資源，以學生作為一線生產工人，生產出達到企業要求標準的產品，企業收購所有的合格產品并支付合理的報酬。一方面企業會因利益的獲得，而加大對校企合作生產車間的投資；另一方面學校也積極的改變學生的培養模式，將崗位工作項目與學生培養結合起來；達到“產教零對接”的人才培養目標。“代工生產”不同于以往的“頂崗實習”，在“代工生產”生產車間的學生是從一年級就開始的，我校的這種校企合作“代工生產”的專業是機電專業。我們可以借鑒四職校的人才考核辦法對我校的校企合作“代工生產”的學生進行考核，這樣輸出的人才質量高，企業滿意度也會增高；我校的校企合作“代工生產”學生培養模式的教學改革，也可以使用微課、理實一體化等進行教學。
建立校企合作的新機制，特別是在社會主義市場經濟環境下，要以校企兩方面"雙贏"為目標，政府應采取措施，讓企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校在時刻關注企業需求變化的同時，政府應有相應的指導部門，指導學校進行專業方向調整，確定培養培訓規模，開發、設計、實施靈活的培養培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好 。說實在的，我們現在所做的工作，還僅停留在表面層次的校企合作，并沒達到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還有待進一步的加深和探索。
總之，職業教育的根本在于校企的有效合作，我們一直在努力。
參考文獻：
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[2]王永蓮.我國高職教育“訂單培養”模式的障礙分析[J]；職教論壇；2011年22期
【關鍵詞】中職校企 合作模式 運行體制
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0252-02
一、學校、學生、企業的三方共贏模式
“北京現代班”是北京現代汽車有限公司為支持國內汽車職業教育發展、培養汽車技術人才而開設的合作辦學項目。它不僅推動職業教育辦學體制和人才培養模式的改革，為職教學生的就業創造新的平臺，還將北京現代一流的汽車服務和維修技術以及先進的企業文化引入國內的職業教育領域，實現了學校、學生、企業的三方共贏，在校企合作的過程中可以通過以下幾點來促進三方共贏的實現。
1.學校根據企業的發展需求來確定課程體系
校企合作的一個很明顯的特點是，學校的教學必須順應企業的發展需要，依據企業的用工實況來，有針對性和目的性地調整課程體系。邀請企業專家參與教材編寫、教學改革，共同確定人才培養目標，課程和相關教學內容。結合學生自身的身心特點，企業發展需求，以職業標準為依據，以職業能力分析為基礎，以培養學生綜合職業能力為核心，建立理實一體化汽車維修專業課程體系，實現專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，保證教學內容與實際緊密結合。按照企業生產流程設計教學活動過程，按照企業生產場景建設對接于真實工作場景的實訓基地，采用理實一體化教學方式，讓學生在“學中做、做中學”，培養成為汽車維修的實用性人才。
2.制定校企合作教育教學管理體制
首先是要規范校企教育教學的工作流程。校方邀請企業的技術、管理人員一起構建學校的管理體制，根據企業的用人需求實況以及未來的發展狀況，不斷改善管理體制，確保學校教育教學和企業需求相統一。另外還應該建立教育教學質量監督體系，通過引入企業評價標準，建立與崗位能力需求相對接的職業技能評價體系，由學校、行業、企業、社會共同參與辦學質量評價。實現招生與招工同步、教學與生產結合、頂崗實習與就業一體，形成“名企引領、訂單驅動”的教育教學管理體制。
3.創新校企合作班班級管理模式
一是建立完整的汽車維修企業班組管理模式。任課教師兼班主任擔任售后經理，負責企業（班級）的管理，工作（教學）的安排，業績（學習）的評價。任課教師擔任維修車間技術總監，負責技術的培訓。學生分為不同班組擔任不同的工作崗位，各崗位的職責既體現各自獨立，又體現相互協作，保證每項工作有明確的責任人。班級學生分別擔任車間主任、庫管員等，同時定期進行崗位輪換以體驗各崗位工作職責。二是在校內建立企業管理制度，包括管理標準、工作標準等。豐富班級工作管理方法和手段，建立科學有效的考評機制，從而有效規范班級管理行為。
靈活運用企業的管理模式，使學生具備良好的職業素養，熟悉企業的運作體系和崗位要求，便于正式就業時能迅速進入熟悉的工作狀態，同時降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本。
二、中職校企合作運行機制建構原則
企業和中職學校是兩種不同的組織機構，企業是以盈利為目的的經濟型組織，而學校則是以培養高素質人才為目標的教育組織，二者進行合作的目標不同，對其運行機制的建構原則進行研究，有助于校企合作的順利展開。
1.堅持職業教育原則
校企合作屬于一種職業教育辦學模式，究其本質還是一種教育方式，而不是職業培訓。既要考慮與社會的關系，提升社會服務力，尤其是對產業發展的支撐力，也要考慮與人的關系，堅持學生中心地位。注重學生專業能力、方法能力與社會能力的培養，使其具備高尚的職業素養和綜合職業能力。
2.服務市場原則
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。汽車職業教育作為培養汽車維修技術工人的重要途徑，必須面向市場，更新觀念，培養企業所需要的技能型人才，來服務于社會這個大市場;同時，學校也需發揮自身優勢，提高服務功能，積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓，幫助企業解決他們急需解決的技術、管理、生產以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”。
3.注重質量第一原則
在校企合作中學校要避免一味追求企業的合作規模、數量或是合作的速度，要以質量為主。教學質量是學校的生命，是學生生存與發展的基石，學生的專業技能是檢驗職業學校質量的主要指標。校企合作形式下的技能培養，應該緊緊圍繞企業對員工技能的要求展開，努力達到企業、學生、學校三方都滿意。
三、校企合作的利益保障機制
1.學生的利益保障
學生是校企合作的關鍵性參與者，是校企合作的重要對象，必須要保障好學生的利益。將學生的部分實訓課程放到合作企業中，從而讓學生在實際的生產實踐中得到實戰的鍛煉，增強學生的職業技能。如在北京現代班學習結束，成績合格者由北京現代頒發初級技師資質證書，并推薦到北京現代特約服務店工作。企業為學生提供了良好的就業環境和發展空間，這就使得學生愿與企業長期共同發展，為企業創造更多的價值。
2.企業為學校提供利益保障
通過校企合作，企業能夠挖掘和培養今后的專業性員工，使其能夠很好地勝任企業的發展，在“北京現代班”中，北京現代向學校提供的利益保障有：（1）正式人才培養授權，學校培養的合格畢業生全部吸納入北京現代特約服務店，學生為企業提供滿一年服務后北京現代授予北京現代初級維修技師資格;（2）提供北京現代專用診斷儀、專用工具、維修手冊和專家技術指導;（3）安排合作院校教師參與“北京現代班核心教師培養考核”，通過者授予北京現代核心教師資質證書，在全國各地北京現代特約服務店通用;（4）安排核心教師進行汽車新技術培訓;（5）安排核心教師赴北京現代、韓國現代公司參觀考察;（6）北京現代對畢業生在北京現代特約服務店實習期工作生活進行跟蹤考核，并通報學校;（7）北京現代每年組織各所合作院校進行全國統一考核，由其它合作院校核心教師和企業技術員擔任考評員;（8）為北京現代班學生提供面向北京現代特約服務店的專場招聘會。
3.學校為企業提供利益保障
在“北京現代班”中，學校為企業提供的利益保障有：（1）每年為北京現代特約服務店提供優質專業人才，企業在實習工作過程中，深入了解學生素質、能力，選拔優秀人才重點培養;（2）組建北京現代校企合作工作小組，執行各項合作業務;（3）提供教學實訓場地，并按北京現代校企合作要求進行布置;（4）提高具有豐富教學經驗的教師參與“北京現代班核心教師培養考核”，組織教學工作;（5）安排負責人及核心教師赴省內北京現代特約服務店進行走訪，關心學生的工作生活，加強與企業之間的溝通交流。（6）核心教師定期去企業工作，了解企業最新的工藝設備以及生產技術實況，掌握企業對學生培養的要求，協助企業解決實際生產難題和技術更新，提高專業技術水平。（7）邀請企業實踐經驗豐富并具備一定教學能力的技術人員來學校作兼職老師，或是不定期的邀請企業中的技術專家來給學生作技術講座，在促進教學改革的同時，保證學生的專業課程內容與時俱進，確保了專業的核心競爭力。
這種全新的模式不可避免地會和傳統教學模式發生沖突，這就促使我們改變傳統的學科型教學模式，深入進行教學改革，真正體現職業教育的特點。
綜上所述，中職校企合作方式能夠實現企業、學校、學生的三方共贏，推進專業技能、職業素養與企業需求“零距離”對接，是市場經濟體制下的新型教育方式，對其合作模式和運行機制進行研究有豐富的現實意義，以上論述還有很多片面和不足之處，希望得到更多研究者的關注。
