時(shí)間：2022-06-26 14:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
將單詞放在具體的語言情景中進(jìn)行記憶，這樣既能幫助理解單詞含義，又有利于在交際場(chǎng)合正確地使用單詞。除以上幾種比較常用、有效的方法以外，還有許多記憶單詞的方法，都可以在學(xué)習(xí)中加以摸索和輔助使用，從而達(dá)到更理想的記憶效果。
2模糊綜合評(píng)價(jià)記憶方式的應(yīng)用
綜上所述，在記憶單詞時(shí)，有多種記憶方法可以綜合使用。同時(shí)，影響英語單詞記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學(xué)中通過實(shí)踐、分析以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生實(shí)施考試后所進(jìn)行的成績(jī)分析，總結(jié)出以下幾個(gè)影響專業(yè)詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)方式、聽力理解以及朗讀和復(fù)述五種因素，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對(duì)于這五個(gè)要考察的因素，我們通過對(duì)三種記憶方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)75名理工科學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)：
①首先，就因素“每組單詞數(shù)”來考慮，有30%的學(xué)生表示5個(gè)記憶效果較好，50%的學(xué)生表示7個(gè)記憶效果較好，20%的學(xué)生表示9個(gè)記憶效果較好，則對(duì)三個(gè)記憶方式的評(píng)價(jià)值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個(gè)因素的評(píng)價(jià)價(jià)值以此類推。
②就學(xué)習(xí)次數(shù)來考慮，學(xué)生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環(huán)境安靜有助于記憶效果。最佳時(shí)間通常是晚上7-10時(shí)，此段時(shí)間為最佳記憶時(shí)間，利用上述時(shí)間記憶難記的計(jì)算機(jī)術(shù)語效果較好。
③就學(xué)習(xí)方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測(cè)驗(yàn)中學(xué)生也反映兩批單詞按順序記的效果強(qiáng)于兩批單詞交替，即機(jī)會(huì)均等地復(fù)習(xí)和記憶效果更顯著些。
④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽?zhēng)缀鯖]有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產(chǎn)生抑制，學(xué)生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時(shí)利用語言功能和聽覺器官的功能，來強(qiáng)化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓(xùn)練有助于記憶單詞。
⑤就朗讀和復(fù)述而言，提高對(duì)語音的正確把握能力，可以使得學(xué)生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發(fā)音，流利的英語朗讀，是英語學(xué)習(xí)者最引以為榮的成績(jī)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的記憶過程中，學(xué)習(xí)者要注意對(duì)語音能力的訓(xùn)練，通過有規(guī)律的重復(fù)練習(xí)，提高語音的正確率，從而促進(jìn)對(duì)單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評(píng)價(jià)值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評(píng)價(jià)值。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果排序?yàn)镮I>III>I。
3討論
人的記憶是多種因素共同作用的結(jié)果，而模糊綜合評(píng)價(jià)恰恰突出了綜合性。總之，記憶是有規(guī)律的。在英語的學(xué)習(xí)記憶過程中中，學(xué)生要遵循記憶規(guī)律，不斷提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)有意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。同時(shí)，還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)，改進(jìn)和豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮無意識(shí)記和意義識(shí)記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)效果表明，應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)記憶方式攻克計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語，收到了較好的效果。
4結(jié)束語
(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻(xiàn)或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性。
(2)對(duì)于專業(yè)英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對(duì)這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時(shí)安排上講，32學(xué)時(shí)的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學(xué)。環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式。考試成績(jī)往往受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性。部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深化和改革。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新
2.1注意專業(yè)知識(shí)的傳授
環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流的能力。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時(shí)注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)專業(yè)英語的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用。
2.2合理利用課時(shí)
以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候不能想當(dāng)然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長(zhǎng)句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時(shí)，在課時(shí)不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
2.3豐富授課形式
通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動(dòng)性。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過圖片、動(dòng)畫等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會(huì)議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點(diǎn)問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會(huì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運(yùn)用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)、交流，通過小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫英語論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草—老師講評(píng)—學(xué)生修改—老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.4加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對(duì)專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運(yùn)用英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時(shí)結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會(huì)專業(yè)英語口語的表述和交流。
2.5科學(xué)安排考核
進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：科研能力訓(xùn)練 英語專業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語寫作
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。
本科生科研活動(dòng)是美國高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國眾多大學(xué)開展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國國家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。
我國部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開。
1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”
美國大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對(duì)該校“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：
（1）成立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開展科研活動(dòng)。
（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請(qǐng)；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。
（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。
2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫作問題
筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：
（1）缺乏對(duì)引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語寫作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)略去來源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫及基本格式等。引用文獻(xiàn)來源隨意，對(duì)信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對(duì)引用的文獻(xiàn)沒有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。
（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無從得到，學(xué)生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)畢業(yè)論文撰寫往往采取“拼湊”想法。
（3）參考文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語學(xué)術(shù)論文寫作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書籍、期刊、紙質(zhì)來源、數(shù)據(jù)庫來源、網(wǎng)絡(luò)來源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目?jī)?nèi)容大小寫、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。
（4）不符合學(xué)術(shù)英語寫作的撰寫格式規(guī)范。國際上論文寫作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫作的科學(xué)性。
3 提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力探討
英語學(xué)術(shù)論文寫作是英語專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語論文寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：
（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語寫作課程置于英語專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語專業(yè)相關(guān)英語寫作課程明確學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。
（2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語專業(yè)本科生平時(shí)寫作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫作基本技能，美國大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。
（3）充分利用師生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語寫作支持。美國眾多大學(xué)都設(shè)有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對(duì)一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫作中心不提供校對(duì)服務(wù)。美國大學(xué)的寫作中心為我國高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力提供了借鑒，“一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫作參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國普度大學(xué)線上寫作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開展幫助英語專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語論文寫作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 研究型教學(xué) 實(shí)施意義 實(shí)施途徑
一、前言
二十一世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型的綜合人才是高等教育發(fā)展的重要方向。作為高等教育一個(gè)有機(jī)組成部分的大學(xué)英語教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
大學(xué)英語教學(xué)在國家和社會(huì)發(fā)展中扮演著極其重要的角色。國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要既有專業(yè)知識(shí)技能又熟練掌握外語的復(fù)合型人才。因而，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。大學(xué)英語研究型教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供了良好途徑。
研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論研究、材料搜集、歸納總結(jié)等，使學(xué)生在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過程具有研究性、實(shí)踐性、自主性、開放性等特點(diǎn)。
二、大學(xué)英語研究型教學(xué)的實(shí)施意義
首先，大學(xué)英語研究型教學(xué)能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。目前，大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要是課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不強(qiáng)，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，英語綜合能力不強(qiáng)。研究型教學(xué)能很好地解決這些問題。在研究過程中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行合作、討論、歸納與展示，將課本知識(shí)與課外實(shí)際相結(jié)合，提高了英語學(xué)習(xí)興趣，聽、說、讀、寫、譯的英語綜合技能也得到了發(fā)展。
其次，研究型教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今世界各國高校的教學(xué)改革都在圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力來展開。大學(xué)英語研究型教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求，體現(xiàn)了高等教育本質(zhì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
再次，英語研究型教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)著眼于語言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面有相應(yīng)的欠缺。在研究型學(xué)習(xí)中，學(xué)生拓展了知識(shí)背景、興趣背景，思維得到了鍛煉，自主性和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生處在一個(gè)開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，精神、知識(shí)和能力得到了和諧、全面的發(fā)展。
三、大學(xué)英語研究型教學(xué)的實(shí)施途徑
大學(xué)英語研究型教學(xué)指將研究性理念滲透到大學(xué)英語教學(xué)中。這一教學(xué)模式有多種實(shí)踐途徑，以下是一些具體的例子：
1.英語辯論會(huì)
教師可以結(jié)合課文主題或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，把全班學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論。辯論活動(dòng)的步驟大致是：教師介紹辯題的背景和主旨，并提供一些關(guān)鍵詞的英語詞匯；學(xué)生在各自組內(nèi)進(jìn)行充分討論；接著正方和反方各自向?qū)Ψ疥愂鲎约旱挠^點(diǎn)；然后，雙方開始自由討論，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，反駁對(duì)方的立場(chǎng)；隨后，各方對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)呈辭，概括要點(diǎn)，重申自己的立場(chǎng)；最后，教師或?qū)W生主持人對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)雙方的辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課堂時(shí)間對(duì)以上的步驟作適當(dāng)安排和調(diào)整。比如文章主題是“環(huán)境保護(hù)”，提到了溫室效應(yīng)，教師可以組織學(xué)生辯論“中國是否應(yīng)該發(fā)展私家車”；如文章主題是“克隆技術(shù)”，可以選擇論題“是否支持發(fā)展克隆技術(shù)”；如美國微軟公司最近實(shí)施“黑屏”反盜版運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生辯論“是否支持微軟公司的黑屏反盜版運(yùn)動(dòng)”。
通過辯論，學(xué)生鍛煉了思維，操練了英語口語，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是將實(shí)際生活中的真實(shí)事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生從不同角度共同探討問題。
案例教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生可通過案例掌握有效的獲得知識(shí)的方法。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式。根據(jù)建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念。學(xué)習(xí)者必須“主動(dòng)參與”；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。因此，案例教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。此外，這一教學(xué)法拉近了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)，掌握分析和反思的方法。
在設(shè)計(jì)案例時(shí)需要注意幾個(gè)問題。首先，設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)性，即考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和已掌握的知識(shí)；其次，設(shè)計(jì)的案例最好來自實(shí)際環(huán)境或?qū)W生身邊熟悉的例子；再者，設(shè)計(jì)的案例要考慮未來性，即對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作有指導(dǎo)意義。
比如教師談到跨文化交際時(shí)，可以展示一些跨文化交際成功和失敗的案例供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；教師也可以和學(xué)生就英語成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的案例進(jìn)行分析、比較，從而總結(jié)出科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。
3.社會(huì)調(diào)查
大學(xué)英語課的社會(huì)調(diào)查指的是教師以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查后用英語撰寫調(diào)查報(bào)告，并在課堂上用英語向同學(xué)匯報(bào)，展示自己的調(diào)查結(jié)果。
設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)同樣要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)生活。教師可以安排學(xué)生調(diào)查校園和校園周圍存在哪些不環(huán)保和不文明的現(xiàn)象并提出整改建議，或是調(diào)查日常生活中路牌、產(chǎn)品說明等存在英文翻譯錯(cuò)誤的地方并提出建議的譯文。
調(diào)查活動(dòng)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的意義。首先，能鍛煉學(xué)生英語說、讀、寫等綜合能力；其次，給學(xué)生提供親歷社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)社會(huì)的了解；再次，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，督促學(xué)生深入了解自然與社會(huì)相關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。
4.論文寫作
教師可以設(shè)計(jì)一定的論題讓學(xué)生分組撰寫英語論文。論題可以是課文的主題，也可以是與英語學(xué)習(xí)、英語知識(shí)相關(guān)的話題，如中西餐桌禮儀的差異。
撰寫英語論文的第一個(gè)目的是鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用英語進(jìn)行了閱讀、討論和寫作，操練了英語各項(xiàng)技能。
第二個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法，掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調(diào)查、作分析，如何利用圖書館檢索文獻(xiàn)資料等，直接參與和親身體驗(yàn)了研究工作的全過程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
第三個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)新精神。
四、結(jié)語
通過大學(xué)英語研究型教學(xué)，學(xué)生積極、主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)過程，獲得親身體驗(yàn)，在真實(shí)的語言環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語言，通過探究不斷發(fā)現(xiàn)和歸納語言規(guī)則，鍛煉了英語綜合技能。其次，研究型教學(xué)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流，積極應(yīng)用己有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。此外，大學(xué)英語研究型教學(xué)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。在研究的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生深入了解自然與社會(huì)相關(guān)問題，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任心和使命感。
所以，大學(xué)英語研究型教學(xué)是一種很有益也很有效的教學(xué)方法。教師們可以在課堂教學(xué)中引入這一教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)國際視野［M］.上海：上海教育出版社，2003.
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作做如下陳述：
一、思想工作方面。認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育法規(guī),嚴(yán)格按照"有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心"、"愛校、愛崗、愛生"、"團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取"的要求去規(guī)范自己的行為，以“責(zé)任無限”作為自己的座右銘。對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長(zhǎng)做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。
二、遵守紀(jì)律方面。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
三、教育工作方面。過去的一學(xué)年，本人擔(dān)任高三年級(jí)英語教學(xué)工作，在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流，本學(xué)期撰寫的英語論文《淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)的方法》在發(fā)表在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》。
四、在當(dāng)班主任期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學(xué)習(xí)好的方法,盡力把工作做到最好最細(xì)致。在班級(jí)管理中采取了很多量化的細(xì)則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學(xué)生有了規(guī)范自己的依據(jù)。除了常規(guī)工作做好以外,我更注重和學(xué)生多溝通,尤其是對(duì)于家庭背景特殊和學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生,經(jīng)常走訪家庭,課余談心交流,知道學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)的真正原因,用真誠的心去對(duì)待學(xué)生。從身心各方面去幫助學(xué)生取得進(jìn)步,走出學(xué)習(xí)的困境。經(jīng)過我班廣大師生的努力，在本學(xué)年每次常規(guī)考核成績(jī)都在95分以上，并獲得常規(guī)考核優(yōu)勝紅旗一次。在文化學(xué)習(xí)成績(jī)方面，期末、二模及高考中都取得了優(yōu)異成績(jī)，在同類班級(jí)評(píng)比中名列前茅。
總之，作為一名教師，教學(xué)是我的基本工作，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)研究型學(xué)習(xí)型教師是我的目標(biāo)。在今后的教育教學(xué)中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，朝著我的既定目標(biāo)前進(jìn)，為我校美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。希望各位領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，謝謝！
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 實(shí)證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0034-03
學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識(shí)教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。
國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時(shí)目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會(huì)越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。
本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實(shí)踐，試圖為推動(dòng)EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。
一 研究設(shè)計(jì)
1.研究?jī)?nèi)容
調(diào)查采用五級(jí)量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個(gè)大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評(píng)估和自測(cè)以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對(duì)于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對(duì)授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。
2.研究對(duì)象
本調(diào)查的研究對(duì)象為來自中南大學(xué)12個(gè)不同專業(yè)的不同年級(jí)，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級(jí)量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時(shí)考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點(diǎn)不一等實(shí)際問題，在正式施測(cè)前邀請(qǐng)課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個(gè)題項(xiàng)的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實(shí)性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計(jì)了開放式問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，同時(shí)在此過程中，筆者還對(duì)老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時(shí)間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個(gè)聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評(píng)估與自測(cè);（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。
二 結(jié)果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級(jí)量表的計(jì)分方式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗(yàn)值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對(duì)象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗(yàn)，以3分為檢測(cè)值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項(xiàng)總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測(cè)值，并與檢測(cè)值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析
第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項(xiàng)均值在3分（2.6）以下，而其他幾項(xiàng)均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動(dòng)機(jī)完全是主動(dòng)而非被動(dòng)。
第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項(xiàng)設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評(píng)估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時(shí)能夠加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，上課幽默風(fēng)趣。
第四，課程評(píng)估與自測(cè)。“ESP教程各異，我們作為外來的評(píng)估者并不能為學(xué)生設(shè)計(jì)出高信度和高效度的測(cè)試模式，因此對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評(píng)，這在一定程度上可反映他們?cè)贓SP課上的收獲。”調(diào)查結(jié)果反映：通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對(duì)學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時(shí)該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對(duì)該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實(shí)效，認(rèn)為該門修課程的實(shí)際效果不好均值為2.7。
第五，學(xué)生期望。作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（mean=4.1），同時(shí)希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨?jí)教學(xué)。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開放式問題，12各專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對(duì)EAP課程期望各異。
第一個(gè)問題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會(huì)開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個(gè)寫作過程及學(xué)術(shù)要求。
第二個(gè)問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？本門課程教師是否具有這些特點(diǎn)？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個(gè)人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個(gè)問題“你對(duì)改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。
三 結(jié)束語
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對(duì)EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長(zhǎng)理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識(shí)語言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開設(shè)僅有一個(gè)班級(jí)的課程，授課對(duì)象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個(gè)班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時(shí)有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時(shí)因時(shí)間倉促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對(duì)問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻(xiàn)
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的課題。本文通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生四級(jí)后的實(shí)用英語寫作課程問卷調(diào)查和訪談，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實(shí)用英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：實(shí)用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級(jí)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0053-04
實(shí)用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會(huì)要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級(jí)后將實(shí)用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實(shí)用英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個(gè)重要的課題。
在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對(duì)象是英語整體水平達(dá)到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對(duì)于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級(jí)后A層學(xué)生對(duì)實(shí)用英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實(shí)用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級(jí)考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級(jí)學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語寫作課程的班級(jí)中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對(duì)今后的學(xué)業(yè)和
的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)。口語和寫作都是主觀性強(qiáng)的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實(shí)用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國家英語六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作課對(duì)其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機(jī)會(huì)”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選
擇）
表4 開設(shè)實(shí)用英語寫作系列課程的必要性
關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則
隨著國際交往的增多，留學(xué)生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學(xué)、國際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語言。對(duì)于在校的中國大學(xué)生來說，學(xué)好英語尤為重要，良好的英語能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。而明確大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原則，對(duì)大學(xué)生如何學(xué)好英語具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了用英語進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。
二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語學(xué)習(xí)原則
1、系統(tǒng)原則
英語是由各種子系統(tǒng)組成的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。如詞匯系統(tǒng)就是一個(gè)重要的子系統(tǒng)。工作總結(jié)如果在詞匯學(xué)習(xí)中善于利用此原則，聯(lián)想到單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及同音異義關(guān)系等各種關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關(guān)系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡(jiǎn)單原則
學(xué)習(xí)英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從簡(jiǎn)單開始，學(xué)習(xí)、使用英語都要遵循簡(jiǎn)單原則。只有從簡(jiǎn)單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把事情進(jìn)行下去。
英語閱讀可以從英語簡(jiǎn)易讀物開始，這樣就可以讀進(jìn)去，并且讀懂它們。讀懂就會(huì)使人產(chǎn)生成就感，這時(shí)自信心就產(chǎn)生了，并且越來越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡(jiǎn)單原則”，從最簡(jiǎn)單的開始。簡(jiǎn)潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢(shì)，即在說或?qū)懹⑽臅r(shí)都力求簡(jiǎn)單。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡(jiǎn)單的句型來完成的。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如，對(duì)口語來說，人們并不是看一個(gè)人會(huì)說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用單詞、句型、語法來表達(dá)情感、思想。而中國學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但就連用簡(jiǎn)單詞和結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想都做不到，有時(shí)用了很多、很復(fù)雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實(shí)，當(dāng)你透徹理解英語中的“小詞”、“簡(jiǎn)單表達(dá)方式”時(shí)，才能熟練地用簡(jiǎn)單英語交際。可見，學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3、量的原則
語言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語感”就產(chǎn)生了，這時(shí)應(yīng)再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必須打牢，才能學(xué)好英語。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀；若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ摹傲俊钡姆e累，才會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。4、模仿原則
作為英語學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的“創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，英語論文模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)英語時(shí)，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對(duì)學(xué)好語音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。第二，模仿對(duì)學(xué)好英語口語來說亦很重要。在學(xué)口語時(shí)，要盡量模仿已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則”所讀過的和所聽過的，效果就會(huì)更好。第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語首先要對(duì)英語產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機(jī)會(huì)去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會(huì)有所提高。反之，就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。所以，英語學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的催化劑，每個(gè)英語學(xué)習(xí)者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己在英語學(xué)習(xí)某方面的興趣，還要有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學(xué)好英語呢?筆者認(rèn)為，把自己個(gè)人的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個(gè)媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學(xué)習(xí)的成功之路。
6、積極主動(dòng)、持之以恒的原則
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的，課堂上老師所傳授的語言知識(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能服務(wù)的。傳授語言知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是用英語進(jìn)行交際。醫(yī)學(xué)論文因此，要想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動(dòng)地去學(xué)，有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語，達(dá)到大綱要求，才能在以英語為交際工具進(jìn)行信息交流。
以上這些原則都是“常識(shí)”性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：“一個(gè)人必須依據(jù)語言、邏輯和‘簡(jiǎn)單的常識(shí)’來決定問題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃。”在學(xué)習(xí)英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻(xiàn)：
[1】汪榮培，李冬．實(shí)用英語詞匯學(xué)[M]．沈陽：遼寧人民出版社．1988．
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語 應(yīng)用能力培養(yǎng) 教學(xué)方法
計(jì)算機(jī)英語是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語教學(xué)的延伸和提高。筆者在教授該門課程的過程中，不僅僅是將其作為計(jì)算機(jī)知識(shí)與英語知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，而是注重通過該門課程的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文結(jié)合筆者教授計(jì)算機(jī)英語課程的實(shí)踐，探討了在計(jì)算機(jī)英語課程的教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力的方法，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。
讀、寫、譯能力的培養(yǎng)
對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，計(jì)算機(jī)英語應(yīng)用的一個(gè)最重要的方面在于應(yīng)用英語進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作、閱讀英文的文獻(xiàn)資料和技術(shù)文檔或進(jìn)行相關(guān)的翻譯。對(duì)于有志于在專業(yè)方面深造的同學(xué)，將來還有可能需要撰寫專業(yè)方面的英語論文。這些應(yīng)用更側(cè)重于考驗(yàn)學(xué)生的讀、寫、譯方面的能力，那么應(yīng)如何提高學(xué)生讀、寫、譯方面的能力呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了以下一些行之有效的教學(xué)方法，在這里提出來與廣大同行交流探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)
文章是由句子構(gòu)成的，而句子又是由詞匯和相應(yīng)的語法構(gòu)成的，因此，不管是讀、寫、譯，要準(zhǔn)確理解英語原文的意思，寫出正確無誤的句子，都需要加強(qiáng)學(xué)生在詞匯、語法方面的基礎(chǔ)。因此，詞匯和語法是筆者教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
(1)詞匯
學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語的一個(gè)重要目標(biāo)就是熟悉常用的專業(yè)詞匯，如何使學(xué)生有效地掌握重要的專業(yè)詞匯呢?
①將課程內(nèi)容分為若干主題(如計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)語言與編程、軟件工程、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全等)，全面覆蓋計(jì)算機(jī)技術(shù)各個(gè)方面的核心詞匯
②通過不斷重復(fù)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新的專業(yè)詞匯，即使上課時(shí)已經(jīng)講過，但有的同學(xué)印象還是不深，可見，對(duì)于僅看過或?qū)W過一遍的新詞匯，是很難讓學(xué)生有效記住的。為此，筆者在教學(xué)過程中有意識(shí)地通過各種手段對(duì)所學(xué)新詞匯進(jìn)行重復(fù)，具體做法是：上課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉生詞，課堂上講解課文前也先將課文中的生詞羅列出來，掃除詞匯障礙，下次課上課前又再花幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課的生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，講過的重點(diǎn)詞匯至少經(jīng)過了三遍重復(fù)，再通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生使用所學(xué)詞匯表達(dá)專業(yè)概念的能力。
③向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)
英語的構(gòu)詞法主要有三種：派生、合成和轉(zhuǎn)化。派生是通過在詞根上加前綴或后綴而構(gòu)成另一個(gè)詞，計(jì)算機(jī)英語中常用的前綴有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了這些前綴的含義，便可推測(cè)所構(gòu)成的新詞匯的含義。比如micro-這個(gè)前綴有“微小的”的含義，因此ndcropmcessor表示微處理器，microcomputer表示微型計(jì)算機(jī)，microchip表示微芯片。除派生詞以外，計(jì)算機(jī)英語中還有很多合成詞，例如：flowchart(流程圖)是由flow(流程)和chart(圖表)兩個(gè)詞合成的，object-oriented(面向?qū)ο蟮?是由ob-ject(對(duì)象)和oriented(導(dǎo)向)構(gòu)成的，這些合成詞基本可以望文生義。向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法方面的知識(shí)，有利于其掌握構(gòu)詞規(guī)律，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。
④引導(dǎo)學(xué)生在日常的計(jì)算機(jī)操作過程中擴(kuò)大詞匯量
在日常的計(jì)算機(jī)操作中，也經(jīng)常會(huì)遇到各種英文命令、提示和幫助等。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地列舉這方面的例子：如BIOS設(shè)置界面中的英文詞匯、計(jì)算機(jī)零部件上的英文標(biāo)注、DOS的英文命令、常用軟件及開發(fā)工具中的英文菜單、幫助及錯(cuò)誤提示等，這樣，既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語的興趣，又引導(dǎo)它們?cè)谌粘５挠?jì)算機(jī)操作中多留意這方面詞匯，在不知不覺中擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語進(jìn)行計(jì)算機(jī)日常操作的能力。
關(guān)鍵詞： CLIL 英語寫作教學(xué) 運(yùn)用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學(xué)實(shí)地觀摩部分課程的課堂教學(xué)，也對(duì)各國留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了一些啟發(fā)，引發(fā)了一些思考。
該學(xué)校要求學(xué)生專業(yè)課的學(xué)期論文需得到語言教師和專業(yè)教師的雙重診斷性評(píng)價(jià)。另外，在專業(yè)課教學(xué)中安排了語言教師和專業(yè)教師共同在場(chǎng)的輔導(dǎo)課。換言之，一方面，語言教師指導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面，專業(yè)教師考查論文的專業(yè)知識(shí)及內(nèi)容觀點(diǎn)。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法很有成效。
然而，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于歐洲學(xué)生來說，中國學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言能力不相匹配，更不用說達(dá)到完美的融合。這是由于國內(nèi)外二語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往注重語言形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義。專業(yè)知識(shí)與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作課程（AEW）開設(shè)得較少，造成中國留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)期論文在語言的準(zhǔn)確性和得體性上都有所欠缺。我對(duì)56名中國留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學(xué)術(shù)寫作能力成為學(xué)生攻讀國外學(xué)位的關(guān)鍵。
我進(jìn)而思考，CLIL教學(xué)方法在歐盟國家主要是針對(duì)專業(yè)課的英語教學(xué)，而且它們的“教學(xué)課程多數(shù)忽視了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)”。如果換一個(gè)角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學(xué)（TEFL）的一個(gè)新途徑。在英語教學(xué)課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內(nèi)容、話題（其中就可以包含專業(yè)課的話題），讓學(xué)生在思考內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自發(fā)地運(yùn)用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對(duì)自己承擔(dān)的英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，本文通過我的教學(xué)實(shí)例，嘗試將CLIL教學(xué)理念運(yùn)用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學(xué)理念及其對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)的意義
上世紀(jì)80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統(tǒng)的分離式純語言技能教學(xué)的教學(xué)模式，即“語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念，是隨著對(duì)語言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)而形成的。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)有1800所歐洲學(xué)校正采用類似CLIL的教學(xué)模式。［1］而目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重公共英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)，認(rèn)為只有打好公共英語的基礎(chǔ)，才能開始專業(yè)英語教學(xué)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級(jí)為主，或者是大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)公共英語，大三開始才接觸一點(diǎn)專業(yè)英語教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不能被激發(fā)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力差。將語言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的CLIL模式正好可以彌補(bǔ)國內(nèi)孤立、單純的語言教學(xué)。外語學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的語言訓(xùn)練，而是成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，并具有一定的實(shí)際意義，這能大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。利用語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過內(nèi)容來促進(jìn)語言習(xí)得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學(xué)理念在英語寫作課中運(yùn)用的課堂設(shè)計(jì)
以寫作為突破口，帶動(dòng)其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內(nèi)容表達(dá)為中心的原則是“以寫促學(xué)”模式的宗旨。“寫”是一個(gè)人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機(jī)能就會(huì)相應(yīng)地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重心還沒有從“形式”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)容”上來。大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作依舊停留在以形式為中心的層面上，學(xué)生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點(diǎn)是，CLIL理念中的“內(nèi)容”這里的“內(nèi)容”不僅僅是學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。［3］因此，我設(shè)計(jì)了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學(xué)法相結(jié)合。
（一）前期準(zhǔn)備
當(dāng)前，針對(duì)非英語專業(yè)所開的學(xué)術(shù)英語寫作課程較少，導(dǎo)致學(xué)生英語論文寫作能力較差，成為他們?cè)趪鴥?nèi)學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課或是在國外學(xué)習(xí)專業(yè)課的瓶頸。針對(duì)這一問題，不妨考慮從低年級(jí)開始開設(shè)一門學(xué)術(shù)英語寫作課程，或者教師在大學(xué)公共英語課程中融入學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)。同時(shí)，要思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務(wù)不能超出學(xué)生的語言水平，同時(shí)又要與個(gè)人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學(xué)的首要條件。因此，綜合以上兩點(diǎn)考慮，我給學(xué)生布置了英文調(diào)查問卷及調(diào)查報(bào)告的寫作任務(wù)。問卷的基本內(nèi)容是關(guān)于大家對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的態(tài)度和看法。學(xué)生以小組為單位，在課前收集近期社會(huì)熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行了整理和歸納，設(shè)計(jì)出一份英文的調(diào)查問卷。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)之前，教師需給出一份簡(jiǎn)單的Likert Scale格式的問卷供學(xué)生參考。要讓學(xué)生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進(jìn)行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點(diǎn)，打開思路，迸發(fā)出思想火花。
（二）課堂教學(xué)
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應(yīng)該與其他寫作教學(xué)方法相結(jié)合。就英文調(diào)查問卷這一寫作教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)結(jié)合過程教學(xué)法和體裁模式。
興起于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷減少錯(cuò)誤、將語言內(nèi)化的過程，因此語言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤是不可避免的，不應(yīng)該過度干預(yù)這些錯(cuò)誤。應(yīng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語句錯(cuò)誤寬容對(duì)待。同樣，CLIL教學(xué)模式也是注重內(nèi)容，而非語言形式的準(zhǔn)確。這兩種教學(xué)法是殊途同歸。運(yùn)用到課堂中，教師上課前須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在討論自己感興趣的內(nèi)容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該全盤觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備了各自問卷調(diào)查的對(duì)象、主題之后，課上，教師讓每組學(xué)生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級(jí)里進(jìn)行試調(diào)（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設(shè)計(jì)。通過討論、辯論，學(xué)生的語言輸出能力加強(qiáng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果非常顯著。
學(xué)生在實(shí)行真正大范圍的問卷調(diào)查之后，進(jìn)行總結(jié)和分析，寫出一份偏學(xué)術(shù)性的調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，CLIL理念將與另外一個(gè)寫作教學(xué)法，即學(xué)術(shù)英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結(jié)合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報(bào)紙、詩歌或者學(xué)術(shù)論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是以實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)社交功能為目的的范例教學(xué)。［4］教師需專門進(jìn)行一堂關(guān)于學(xué)術(shù)英語寫作的講座，從學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范，詞匯、語法的選用等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生有規(guī)則可循。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，可結(jié)合CLIL理念中的一個(gè)模式――“浸沒法”。為了真正提高學(xué)生的語言技能，浸沒法教師循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語中的正式語（formal words）時(shí)，可讓學(xué)生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業(yè)術(shù)語。這樣一來，既使用了真實(shí)的語言及語言材料，又兼顧了學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等因素。只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真正的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
（三）課堂與課后的結(jié)合
學(xué)生的寫作過程是一個(gè)逐步遞進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學(xué)生、教師在課后完成。另外，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是具有合作性的過程，因此學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中會(huì)和自己的同學(xué)及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學(xué)生的發(fā)散性思維、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學(xué)生的語言能力及其對(duì)學(xué)術(shù)寫作規(guī)則的掌握，同時(shí)也要考慮其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的能力。學(xué)生在問卷調(diào)查的過程中不僅體驗(yàn)和培養(yǎng)了一種積極的情感，而且在寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的過程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)思考、分析、處理各種社會(huì)現(xiàn)象和問題。教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，除了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
我通過觀摩英國大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，思考CLIL理念在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張嚴(yán).“以寫促學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式探討［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）:79
關(guān)鍵詞：茶葉專業(yè)英語；教學(xué)改革；專業(yè)英語詞匯
隨著世界茶葉貿(mào)易的發(fā)展和茶葉外貿(mào)活動(dòng)的增多，茶葉專業(yè)對(duì)外英語的重要性與日俱增，茶葉專業(yè)急需一大批專業(yè)英語對(duì)外人才。茶葉專業(yè)英語人才不僅要熟練掌握一系列茶葉常用英文知識(shí)，還要能掌握常用的英文對(duì)外交流語言和詞匯，更要聽說讀寫樣樣俱全，這樣才能在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中很好展示國家形象。
1茶葉專業(yè)英語教學(xué)作用
茶葉專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)具有多方面能力的茶葉對(duì)外英語人才，首先是閱讀對(duì)外英文文獻(xiàn)的能力，對(duì)外英語人才要能夠熟練的翻譯茶葉英文文獻(xiàn)；其次是書寫文獻(xiàn)和論文的能力，這對(duì)茶學(xué)專業(yè)秘書的培養(yǎng)至關(guān)重要；最后是對(duì)外交流能力，茶學(xué)專業(yè)的對(duì)外交流需要掌握一般性的英文交流術(shù)語，便于商業(yè)談判和文件的簽訂。茶葉專業(yè)對(duì)外貿(mào)易涉及到對(duì)外貿(mào)易各個(gè)方面的內(nèi)容，例如：商務(wù)英語、生物英語、醫(yī)學(xué)英語、科技英語和營(yíng)銷英語等。茶葉專業(yè)英語教學(xué)有以下幾方面特點(diǎn)：（1）茶葉專業(yè)英語針對(duì)不同的行業(yè)，有不同的服務(wù)對(duì)象；（2）茶葉專業(yè)英語針對(duì)不同的行業(yè)，有不同的服務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求；（3）茶葉專業(yè)英語詞匯，根據(jù)不同行業(yè)的常用英語和句法，有不同的專用句式和詞匯，也有著不同的活動(dòng)內(nèi)容和方式；（4）茶葉專業(yè)英語的對(duì)外使用上，無論是從語法單詞和句式的復(fù)雜性，還是談判和交易的靈活性，都大大的難于普通英語教學(xué)。《茶葉專業(yè)英語》主要任務(wù)是運(yùn)用英文的詞匯語法和句式，進(jìn)行茶葉專業(yè)的教學(xué)。通過茶葉專業(yè)英語知識(shí)、語法和句式的講授，讓同學(xué)們掌握茶葉專業(yè)英語詞匯，能夠看懂茶葉英文資料和文獻(xiàn)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的茶葉專業(yè)英文交流，最終能夠書寫茶葉專業(yè)英文論文和進(jìn)行茶葉專業(yè)英文資料的統(tǒng)計(jì)整理。這不僅僅要求茶葉專業(yè)英文授課教師能夠順利的完成相關(guān)課程，也需要教師能夠緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，引入和時(shí)展有密切聯(lián)系的茶葉專業(yè)對(duì)外英語相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生書寫茶葉專業(yè)英語論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。茶葉專業(yè)的教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，最重要的是聯(lián)系實(shí)際，講解和目前行業(yè)擇業(yè)就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正理解行業(yè)要求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我國茶葉產(chǎn)量提高依賴于茶葉科技的發(fā)展，茶葉科技的發(fā)展又為茶葉教育提供相關(guān)教學(xué)資金。近年來茶葉教育教學(xué)體制的改革，培養(yǎng)大批的茶葉專業(yè)對(duì)外英語人才，他們具有優(yōu)秀的英文文獻(xiàn)閱讀和書寫能力，也有著良好的對(duì)外英文表達(dá)能力，為我國對(duì)外茶葉貿(mào)易發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
2茶葉專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)
茶葉專業(yè)既是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教學(xué)專業(yè)，也是隨著時(shí)代不斷發(fā)展改進(jìn)的新型教學(xué)專業(yè)。茶葉專業(yè)融合農(nóng)業(yè)專業(yè)、工業(yè)專業(yè)、商貿(mào)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和英文專業(yè)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展具有極大促進(jìn)作用。改革開放使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迸發(fā)出蓬勃的生命力，加入世界貿(mào)易組織又使我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，連續(xù)多年保持10%的發(fā)展勢(shì)頭。茶葉商業(yè)貿(mào)易也在全球化的背景下逐漸發(fā)展起來，沿海地區(qū)的茶葉貿(mào)易在全球市場(chǎng)上有廣泛的知名度和強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。因此茶葉專業(yè)對(duì)外英語人才缺少，成為我國對(duì)外貿(mào)易最主要的短柄之一。茶葉專業(yè)對(duì)外英語人才的培養(yǎng)，不僅要求相關(guān)人才有著專業(yè)的茶葉知識(shí)和對(duì)外英語知識(shí)，也要能夠了解用人單位專業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)自我所學(xué)專業(yè)和用人單位的崗位要求進(jìn)行有效調(diào)整，最大限度發(fā)揮自身實(shí)力，創(chuàng)造可觀的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，并在對(duì)外貿(mào)易的談判和協(xié)議簽訂中熟練進(jìn)行交流，提升企業(yè)形象。
3茶葉專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐
3.1優(yōu)化授課內(nèi)容
茶葉專業(yè)英語有很多不同的方向，和不同方面的課程，主要有以下幾方面：茶樹病蟲防治學(xué)、茶葉生物化學(xué)、茶史與茶文化、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)、制茶工程與茶葉機(jī)械和茶葉營(yíng)養(yǎng)與保健等等。茶葉專業(yè)英語教學(xué)一般選用國家編寫教材和學(xué)校自助編寫教材進(jìn)行教學(xué)，國家指定教材主要為學(xué)生專業(yè)知識(shí)打基礎(chǔ)，自編教材為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生能力編寫。教學(xué)內(nèi)容也不僅限于教材和課本，通過目前行業(yè)熱點(diǎn)的深度挖掘，找到行業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)。通過教材結(jié)合課外知識(shí)講解，學(xué)生分組討論，自主發(fā)言提出問題和課外口語鍛煉，書寫鍛煉等多種形式提高學(xué)生能力。專業(yè)的研究不僅僅要緊跟行業(yè)潮流，還要把握時(shí)代的發(fā)展方向，特別是國際茶業(yè)對(duì)外英語的發(fā)展，只有這樣才能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。因此我們要提倡學(xué)生閱讀相關(guān)茶葉英文期刊和雜志，探討國際前沿茶葉英語問題，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知力，掌握最新茶葉科研成果。
3.2改進(jìn)教學(xué)方式
茶葉專業(yè)英語教學(xué)停滯不前的主要原因，是英語老師舊的教學(xué)思想。講授的內(nèi)容仍舊老套，毫無新意。這樣不僅制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使教師思想和教學(xué)內(nèi)容陷入停滯不前的境地，使教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)要求發(fā)生一定程度的偏移，取得的教學(xué)效果很差。茶葉英語的教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)一樣，都要做到活學(xué)活用，不僅要以教材內(nèi)容和教師教授為主要授課方式，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講求學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教材與課外知識(shí)之間，理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)交流。只有交流互動(dòng)，才能加快信息傳播和知識(shí)傳遞，才能緊跟時(shí)代前沿技術(shù)和行業(yè)發(fā)展要求，才能使教學(xué)內(nèi)部達(dá)到弄懂弄會(huì)、活學(xué)活用的目標(biāo)。教學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬的人才，同時(shí)也要培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力全方位發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。茶葉專業(yè)英語教學(xué)講授不能僅限于教材的內(nèi)容講解，更要深挖教材內(nèi)容的具體含義，教材和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的密切程度以及教材對(duì)行業(yè)職業(yè)的指導(dǎo)意義；教學(xué)方式要多元化。教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展為次要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式可以運(yùn)用課件講解、實(shí)物介紹、學(xué)生講解和學(xué)生自主討論、網(wǎng)絡(luò)講解和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)布置等多種形式，促使學(xué)生掌握專業(yè)的茶葉英語知識(shí)，通過課外的反復(fù)練習(xí)和企業(yè)實(shí)地的操作演練，達(dá)到企業(yè)崗位職業(yè)要求。
3.3重視教材選取
教學(xué)活動(dòng)是圍繞教材進(jìn)行展開和規(guī)劃，目前茶葉英語教學(xué)活動(dòng)展開是依據(jù)國家規(guī)定的《茶葉英語》為主要教材，茶葉英語教材內(nèi)容涉及英語專業(yè)的知識(shí)較多，與茶葉專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容較少，因此對(duì)茶葉專業(yè)英語發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。茶葉專業(yè)英語教學(xué)的宗旨為：在茶葉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，進(jìn)行相關(guān)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，過多的茶葉英語內(nèi)容講授會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以茶葉專業(yè)英語教材的選擇，成為茶葉主頁英語學(xué)習(xí)最主要的問題之一。茶葉專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況，企業(yè)單位的用人需求以及對(duì)外交流英語口語要求等等，進(jìn)行專業(yè)教材的選取工作。教材編寫首先要注重格式、語言的規(guī)范化；其次根據(jù)茶葉英語專業(yè)的教學(xué)方向和知識(shí)特征，進(jìn)行教材的選擇。同時(shí)要綜合多本教材和期刊來編寫茶葉英語專業(yè)教材，盡量做到結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容合理和教學(xué)方式的合理。結(jié)構(gòu)合理指的是教材編寫的整體框架和課程的整體要求符合，能夠反映當(dāng)前茶葉英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；內(nèi)容合理指的是教學(xué)的內(nèi)容要足夠的全面和具體，涉及的知識(shí)面要廣，細(xì)節(jié)突出主次分明，能夠完整的講授專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式合理指的是教學(xué)方式要靈活多樣，要能夠把握茶葉專業(yè)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行講解。結(jié)合茶葉專業(yè)英語領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解兩方面內(nèi)容，進(jìn)行茶葉英語的教學(xué)。綜合以上多方面的教材編寫要求，我們編寫出新的茶葉專業(yè)英語教學(xué)課本《茶葉英語》，《茶葉英語》將基本茶葉英語知識(shí)、課外茶葉英語拓展、對(duì)外茶葉英語研究和企業(yè)茶葉英語專業(yè)職位要求幾方面結(jié)合起來，具有注重基礎(chǔ)和實(shí)際操作，緊扣時(shí)展特征，反映當(dāng)前茶葉專業(yè)英語教學(xué)效果等多方面的優(yōu)點(diǎn)，是不可多得的優(yōu)秀茶葉專業(yè)英語教學(xué)課本。
3.4完善考核方式
茶葉專業(yè)英語教學(xué)效果考核方式具有以下改革：改變以成績(jī)作為主要考核結(jié)果的考核方式，更加注重學(xué)生出勤率、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等的考核，期末成績(jī)只作為學(xué)習(xí)考核的參考條件之一。考核的目的不在于對(duì)比學(xué)生成績(jī)好壞，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題，根據(jù)問題找出解決的方法，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外努力完成老師和教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成有利于學(xué)生未來的發(fā)展，特別是就業(yè)知識(shí)技能的掌握。教學(xué)效果考核方式有以下幾種：課堂回答問題情況、課堂作業(yè)完成情況、課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、實(shí)地實(shí)踐操作情況、銷售演講和期末成績(jī)考核情況。只有多方面考核，才能給予學(xué)生公平公正的評(píng)價(jià)。
4結(jié)語
通過對(duì)茶葉專業(yè)英語教學(xué)中課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)等改革，基本建構(gòu)茶葉專業(yè)英語教學(xué)體系。茶葉專業(yè)英語教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅要掌握基本茶葉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行茶葉課題的書寫以及對(duì)外茶葉商貿(mào)的交流。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)該成為茶葉專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主要方式，老師提供相關(guān)的資料和適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生完成自學(xué)，使其適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 營(yíng)銷英語 ESP 認(rèn)知策略
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是20世紀(jì)初起源于美國的一門學(xué)科。畢業(yè)論文 這門以大市場(chǎng)為研究對(duì)象的學(xué)科所涉及的原理、方法和技巧關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗。所以隨著中國經(jīng)濟(jì)日益和世界接軌，營(yíng)銷學(xué)的理論和知識(shí)引起了中國企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、實(shí)業(yè)家和學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。在現(xiàn)代英語逐漸成為國際商業(yè)社會(huì)的通用語言的今天，營(yíng)銷英語（Marketing English）的重要性不言而喻。因?yàn)樗抢斫鉅I(yíng)銷學(xué)最直接的語言也是國際經(jīng)濟(jì)交流必不可少的溝通橋梁。營(yíng)銷英語屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）的一個(gè)分支，一種變體。Trevens 提出了 ESP的四個(gè)區(qū)別性特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯、句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對(duì)照。營(yíng)銷英語，作為ESP的變體，具有以上ESP的共同性：它是市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的特定語言，詞匯、句法上既有普通英語的特征又有自身的專業(yè)特征。而根據(jù)營(yíng)銷英語的詞匯特點(diǎn)，探討營(yíng)銷英語詞匯認(rèn)知策略，有助于學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用營(yíng)銷英語。
一、營(yíng)銷英語的詞匯特點(diǎn)
1．詞匯的專業(yè)性
營(yíng)銷英語的詞匯具有比較明顯的專業(yè)特征。營(yíng)銷英語語境決定或制約著部分詞匯具有其特殊的營(yíng)銷語義。碩士論文 例如，普通英語中“promotion”、“distribution”的通常含義分別為“提升”、“分發(fā)”但在營(yíng)銷語境中，它們卻有著特殊的含義。以下面一則有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的商務(wù)英語閱讀材料作例子：
Marketing is a collection of activities that includes selling， advertising， public relations， sales promotions， research， new product development， package design， merchandising， the provision of
after-sales service， and exporting. The term marketing mix describes the combination of marketing elements used in a given situation. Appropriate mixtures vary depending on the firm and industry. Major elements of the marketing mix can be listed under four headings: Promotion--including advertising， merchandising， public relations， and the utilization of salespeople; Product--design and quality of output， assessment of consumer needs， choice of which products to offer for sale， and after-sales service; Price--choice of pricing strategy and prediction of competitors' responses; Place—selection of distribution channels and transport arrangements.
在這僅有 114 詞的一個(gè)段落中就有如marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷）、selling（銷售）、public relations（公共關(guān)系）、sales promotion（促銷）、new product development（新產(chǎn)品開發(fā)）、package design（包裝設(shè)計(jì)）、merchandising（商品學(xué)、商品銷售）、after-sales service（售后服務(wù)）、marketing mix.（營(yíng)銷組合）、promotion（宣傳推廣）、pricing strategy (定價(jià)策略）、distribution channels（銷售渠道）、transport arrangement（運(yùn)輸安排）10多個(gè)營(yíng)銷專業(yè)詞匯，這些專業(yè)詞匯是理解這段話的關(guān)鍵所在。可見要學(xué)好營(yíng)銷英語，對(duì)專業(yè)詞匯的掌握是首先要解決的問題。
2.詞匯的跨學(xué)科性
營(yíng)銷學(xué)涉及的面很廣，它不僅包含自身生產(chǎn)、定價(jià)、促銷、分銷等內(nèi)容，同時(shí)還涉及到人口學(xué)、地理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等等，因而其詞匯具有明顯的跨學(xué)科性職稱論文 。如demography(人口統(tǒng)計(jì)學(xué))，regional economic integration (區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化)，aging society (人口老化社會(huì))等。而由于與營(yíng)銷學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)千絲萬縷的關(guān)系，在營(yíng)銷英語中最常見的是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的術(shù)語，如: supply(供應(yīng))，demand(需求)，price Index(價(jià)格指數(shù))， price fluctuation(價(jià)格浮動(dòng))，revenue(收入)， Gross Domestic Product(GDP)(國內(nèi)生產(chǎn)總值)等。所以各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語夾雜在營(yíng)銷英語中是營(yíng)銷英語的一大特點(diǎn)。
3.詞匯的美語化特征
因?yàn)闋I(yíng)銷學(xué)的發(fā)源地是美國。最初的基本理論大部分都是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出并加以發(fā)展和完善的。因此目前大部分營(yíng)銷學(xué)著作是由美國營(yíng)銷學(xué)家撰寫的，書中所列舉的營(yíng)銷實(shí)例、對(duì)營(yíng)銷現(xiàn)象的闡述和分析、對(duì)營(yíng)銷規(guī)律的歸納和總結(jié)等等在語言上具有很明顯的美語特征，如:
AmE. Br.E
labor labour 勞工
objectives aim 目標(biāo)
impact influence 影響
4.詞匯的創(chuàng)新性
營(yíng)銷英語作為一門綜合類語言學(xué)科，與當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技活動(dòng)緊密相關(guān)，并隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。許多反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的新思路、新概念及其先進(jìn)技術(shù)等新詞匯不斷涌現(xiàn)。比如隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了cybercash（電子貨幣）、cybershopping（網(wǎng)上購物）、virtual store（虛擬商店）等新詞匯。又如隨著現(xiàn)代營(yíng)銷方式的變化，出現(xiàn)了如attribute-based service(特色服務(wù))，mailing-order purchase(郵購)等詞匯。
二、營(yíng)銷詞匯的認(rèn)知策略
Lockhart和Craik在1972提出認(rèn)知加工的兩個(gè)層次，第一層次加工(Type I Processing) 即形式加工層次，相當(dāng)于通過復(fù)述加深記憶即機(jī)械重復(fù)記憶法; 第二層次加工(Type II Processing) 即語意加工層次，指一個(gè)詞得到識(shí)別之后，還可以與其他詞建立聯(lián)想與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來，如歸類、利用上下文、構(gòu)詞法等。英語詞匯浩如煙海，而營(yíng)銷英語詞匯因其專業(yè)性強(qiáng)，更令學(xué)習(xí)者困難重重。然而，如果根據(jù)營(yíng)銷英語詞匯特點(diǎn)，運(yùn)用有效的語意加工認(rèn)知策略，掌握營(yíng)銷英語詞匯并非難事。
1.根據(jù)構(gòu)詞法認(rèn)知營(yíng)銷詞匯
對(duì)于把英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，只有了解英語詞匯的構(gòu)成方式和變化過程，才能更好地認(rèn)知、理解和掌握它的含義。營(yíng)銷英語，隨著時(shí)代的發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)的變化而變化。工作總結(jié) 但大多數(shù)單詞是利用既有的語言材料通過構(gòu)詞方式產(chǎn)生的。營(yíng)銷英語構(gòu)詞方式主要有:(1)詞綴法，即通過加前綴、后綴改變?cè)~義派生新詞。常見的前綴有anti－（反、阻）、de－（否定、除去）、dis－（否定、相反）、un－（不、非），后綴有－ able(能的)、－ee（者、人）、等。如anti-dumping（反傾銷）、disproduct（有害產(chǎn)品）、franchisee(特約經(jīng)銷方)、disposable income (可支配收入);(2)合詞法，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定順序排列構(gòu)成新詞。此類詞在營(yíng)銷英語詞匯中占較大比例。如target market（目標(biāo)市場(chǎng)）、convenience store（便利店）;(3)拼綴法，即對(duì)原有的兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部連成一個(gè)新詞。如 Bushiomics（Bush＋economics布什經(jīng)濟(jì)政策）;(4)轉(zhuǎn)換法，即不改變?cè)~形，只變化詞性。如名詞和動(dòng)詞互換、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞等。例句：cash-only(只收現(xiàn)金)，mass-production(大批量生產(chǎn));(5)縮略法，如APEC（Asia－Pacific- Economic-cooperation亞太經(jīng)濟(jì)合作組織），如PPP(purchasing power parity購買力平價(jià))， LTD. (Limited有限責(zé)任的)。
2.在語境中理解記憶營(yíng)銷詞匯
語境是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。所謂語言環(huán)境，不僅僅指說話的現(xiàn)場(chǎng)，還包括說話人和聽話人的身份、各種背景。對(duì)語境的理解有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解。而營(yíng)銷英語本身的涉及面很廣，有跨學(xué)科性，英語論文 因此我們?cè)陂喿x營(yíng)銷英語文章或收聽收看英語節(jié)目時(shí)難免會(huì)遇到許多生詞，這個(gè)時(shí)候就要靠語境猜測(cè)出詞義。Beheydt(1987:106）指出“無論是從心理學(xué)角度，還是從語言學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。”更重要的是，語境還能幫助學(xué)習(xí)者加深詞匯記憶。研究表明，在具體的語境中記憶詞匯比單個(gè)無聯(lián)系的詞匯記憶有效得多。因此，結(jié)合語境來學(xué)習(xí)和記憶營(yíng)銷詞匯無疑是一種有效的認(rèn)知詞匯方式。
3.合理利用專業(yè)字典、媒體
營(yíng)銷英語有一部分專業(yè)詞匯，但營(yíng)銷英語中還存在很多半專業(yè)詞匯，通常是指各類專業(yè)、學(xué)科都常用的詞匯，它不是營(yíng)銷英語專業(yè)所特有的，但在營(yíng)銷層面上又有特定的解釋。如“order"在一般英語中指“命令”但在營(yíng)銷英語中就指“定購”；再如“bank”在一般英語中指“河岸”但在營(yíng)銷英語中指“銀行”。這些半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯，一般都要通過專業(yè)詞典才能找到最合適的翻譯和解釋。除了要合理利用字典，還要善用媒體比如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。人們通過媒體可隨時(shí)了解到世界各地發(fā)生的事情。許多新詞匯往往先在各種媒體出現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)者通過媒體收集和學(xué)習(xí)營(yíng)銷英語詞匯不失為一條好途徑。
總之，營(yíng)銷英語有著獨(dú)特的語言及內(nèi)容特色。要真正掌握營(yíng)銷英語，我們必須在打好英語語言基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)營(yíng)銷知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，才能促進(jìn)營(yíng)銷英語水平的不斷提高。
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