時間：2022-06-08 07:22:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學二年級教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寒假里，初三生可自由安排學習時間，多年老教師熊正江老師提醒，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。
********************************************
【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
【常規課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。
【熱門課程】：小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。
【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢
【上課地點】：選擇最近校區，來校區上課！（具體校區見下文）
【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協商安排！
免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機 90592（接聽時間8:00-24:00）
溫馨提示:400免費電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。免費咨詢了解~從現在開始！
********************************************
長春口碑比較好的輔導機構咨詢電話（每日前十位撥打400免費熱線電話咨詢，可享受免費試聽課！400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情或預約對孩子學業進行免費測評）
長春京翰教育校區及電話：400-0066-911 轉分機 90592
【同志街校區】長春市---- 朝陽區 400-0066-911轉90591
【十一中校區】長春市----綠園區 400-0066-911轉90592
師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業班教學工作，部分教師長期研究考試命題和閱卷任務。
品牌：二十年辦學經驗！京翰教育遍布全國60余城市，充分了解各地中小學各學科的教學和考試狀況
ps：每天前五位撥打免費電話咨詢的家長，還可以享受免費試聽機會哦！
瀏覽十個廣告，不如一個免費電話了解快！
大家好！
首先感謝各位領導、各位老師對我多年來的關心和指導。春賞百花秋望月，夏沐清風冬聽雪。時光荏苒，驀然回首，彈指間，我耕耘教壇已是xx度春秋！我在自己平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，潛心于教育教學研究，積極學習先進教育理論及成果，并與自己的教學實踐相結合，以忘我的勤奮、努力、踏實、奉獻和創新精神，在神圣的三尺講臺上耕耘出一片“樂土”，一片“綠洲”，同時，也收獲著成功的喜悅，我多次獲市、地、省教學設計、論文、課件競賽獎，并在省、國家級刊物上。20xx年被評為省骨干教師，我的每一點滴進步和成長都與領導的關心、培養、指導及同行們的幫助與支持是分不開的，各項成績的取得使我更堅定了自己教育教學的追求目標，那就是：“選擇了這個職業就將全身心地愛她，決不辜負可愛的孩子們，用滿腔的愛、真摯的情、無私的心澆灌孩子們，引領孩子們啟迪心智，放飛心靈，健康茁壯成長”！
我競聘的崗位是小學二年級語文教師。我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下五個優勢：
一、有“即為人師則為人師”的敬業精神和開拓進取的創新意識，能與教育改革與時俱進。
二、有較強的專業知識、專業技能和教研教改的能力，積累了諸多語文新課改經驗。
三、有較為豐富的教育教學實踐經驗和熟練的教育教學實踐能力，對小學語文教學駕輕就熟。
四、有無私的熱愛教育的事業心、責任感和恰好的年齡優勢，能全身心地投入到所熱愛的工作中去。
五、歷年來所帶語文成績優異，學生語文綜合素質較高。
一個人最大的成功是什么？那就是讓自己與心靈等高！讓自己的心靈面對所有的人和事兒坦然、澄澈！無怨、無悔！充滿陽光！假如我競聘如愿，我將繼續努力進取，塌塌實實育人，坦坦蕩蕩為師！以自然平和的心態待人處事。一心系于教壇，腳踏實地耕耘，致力于教研教改，努力做一名學習型、科研型、創新型、專家型的教育工作者，充分發揮自己的專長，在新課改的理念里盡展小學語文教育藝術的芬芳，在三尺講壇的神奇土地上融進師魂，無悔青春。
最后，我想用這樣的心聲與在座的同行前輩，同齡老師，后起的教壇新秀共勉：
立定跳遠是小學低年級體育教學重點內容之一，它是鍛煉學生腿部力量和彈跳力的重要手段。二年級學生在一年級時已經接觸到這一技術，但是之前只是停留在對動作的初步感知上，如何讓學生在原來的動作感知上學會兩腿用力蹬地起跳，腳跟著地，落地平穩的動作方法，并打破立定跳遠教學課比較枯燥乏味的課堂氣氛，緊緊抓住學生的注意力就顯得尤為重要。本課采取了“情景教學玩練結合，層層遞進”的教學方法。“玩練結合”就是結合二年級學生實際的身心特點和認知水平，深挖教材本身的趣味因素，讓學生在樂中練、趣中練、玩中練，在預設的“迪士尼旅游記”中形成愉悅有趣的氣氛，從而達成學練目的。“層層遞進”就是將立定跳遠技術進行分解，讓體操棒作為輔助工具，巧妙地把旅游路線闖關游戲和技術教學這兩條一明一暗的線索貫穿全課中，游戲環環相扣，技術要求層層遞進。讓學生在“玩”一系列精彩的游戲過程中，不知不覺中掌握知識，發展技能，達到掌握立定跳遠技術的目的。
二、教學設想
低年級的學生已練習過“立定跳遠”，但我發現：多數學生并沒有真正掌握動作的要領，很多學生擺臂動作不正確，起跳時手臂下擺；有些學生雙腳沒有用力蹬地，起跳全憑手臂的擺動來帶動跳躍。有些同學蹬地和起跳動作之間出現中斷等，本課通過“高人、矮人”游戲鍛煉學生擺臂，體操棒的運用，鍛煉學生用力蹬地，從而解決本課的教學難點。通過本節課的學習，90%以上學生能夠掌握立定跳遠的正確預擺姿勢。提高跳遠、奔跑能力，發展腿部力量及協調性等身體素質。通過多種游戲，培養學生合作創新的意識和勇于克服困難、積極進取的精神。
三、教學過程
（一）課堂導入
1、學生快靜齊排好隊，體委整隊
2、向學生介紹本課學習內容和要求
（二）情緒激發
1、熱身游戲：反口令（高人、矮人）
師：同學們上課前我們先來玩一個小游戲，看看哪位同學注意力最集中，反應最快。當聽老師說“高人”請雙手握棍蹲下，聽到“矮人”站起雙手舉棍上舉，同學們你們可以做到嗎？（為了給學生個適應的時間，剛開始正口令練習兩次，比較熟練之后再反口令練習。）
2、慢跑熱身
師帶領學生在場地上慢跑，在跑的過程中又師生互動口令，還有“高人、矮人”練習。
師生互動小口令，師：抬頭挺胸生：1.2.1；師：手臂擺動生：1.2.1；師：調整呼吸生：1.2.1；
3、棍操
師帶領學生音伴做棍操，充分活動好身體各關節。
（三）課堂體驗
1.情景導入：迪士尼參觀記，小導游跳跳虎
師：同學們，今天我們要去參觀迪士尼樂園，我是你們的小導游：跳跳虎，下面一起開始我們的神奇之旅吧。
2、輔助練習：
師：首先來到迪士尼動物樂園，遇到了兔八哥，讓我們學學兔八哥的動作吧――雙腳跳過棍棒；再是唐老鴨――雙手背后矮步走；再學學我跳跳虎的動作吧――深蹲展腹跳。
3.立定跳遠練習
體驗學習“高人―矮人―超人”
師：我們下面的旅游路線有點艱難，需要同學們和我跳跳虎學個本領――立定跳遠，不然就沒法繼續參觀了。用你手中的棍棒做“高人―矮人――超人”的練習；將棍棒放在腳下，繼續做“高人―矮人―超人“動作”；
（2）.講解示范“立定跳遠”技術動作
師：請同學們看下我跳跳虎的動作。注意擺臂和蹬地以及落地緩沖，那么請將你的小棍子豎放在腳下，學習“跳跳虎”完整的練習下動作吧。
（3）分層教學，根據個人能力調整跳躍遠度
師；請根據你的能力調整棍子遠度，腳下點是你的起跳點，自由練習吧；請優秀學生展示，集體糾錯；兩人一小組跨越小河練習。請優秀組展示。（學生用體操棒在地上擺成“小河”，學生跳躍小河）
（4）.合作學習
師：四人一組，棍子放在腳面高度，學生輪流跳過“小河”，我會請做得好的一組來展示；
師：同學們練習的很好，下面我增加點難度，把體操棒抬高到腳面的高度，用手扶住棍子，小組學生輪流跳過“小河”。請這一組的學生出來幫忙示范下吧，請大家看清楚了。
師：跳跳虎教同學們本領，那么我們實地演習一下吧：四人一組，跨越移動的“小河”練習。并請優秀組展示。
4、游戲：穿越叢林
師：經過剛才的學本領，下面我們就穿越叢林，進入下一個旅游景點吧。請同學們參照圖一，把你的體操棍排放好，用單腳跳、雙腳跳或者立定跳遠“穿越”叢林的“障礙物。每一個體操棒上都有惡毒的皇后吐下的毒液，所以不能碰到棍子，否則你會“中毒”，我只有五個復活藥水能解救5個人，那么練習開始。
師：我們成功的跨越了那片叢林，現在將你的體操棍按照圖2排放好，我們準備穿越這片叢林。
四、教學評價（本課亮點）
本堂體育課是我校和成賢街小學分校聯片體育教研所設計一堂課。設計之初是因為發現枯燥的立定跳遠內容不能激發學生的學習興趣，但是我發現學生們對器材都有莫名的喜愛感，于是根據學校現有器材：塑料小棒子，80厘米，大膽地運用到教學中來。我覺得這節課設計有4個巧妙點；
1、一條小棒貫穿整個課堂。圍繞棒子環形跑、棍操、輔助練習、基本動作的學習、最后的游戲練習，小棒子都是最重要的器材。
2、一條旅游路線貫穿整個立定跳遠技術。課的設計新穎并有創意，將枯燥單調的立定跳遠設計成“旅游記”，整節課以立定跳遠用力為順序，由若干個環環相扣、層層遞進的闖關游戲組成，讓學生在“旅游”中，達到學會技術學精技術的目的。這樣就能有效降低學生學習的心理負荷。動作技術學習的“緊張感”和“神秘感”。
3、促使學生在起跳的時候能夠雙腳用力蹬地。一根小棒子放在腳下，學生忍不住就會雙腳用力跳過它，況且小棒子還有一定的高度，而且小棒子可以擺成不同的圖形，可以激發學生興趣，又能促進學生跳的更遠。
4、注重學生“童心”特點。水平一階段的學生非常天真可愛，于是我采用了情景教學，預設一個游玩迪士尼樂園的情景，從最開始的持棒子輔助練習：雙腳跳、展腹跳、深蹲走、“高人”、“矮人”????貫穿了一個個旅游的路線，寓立定跳遠的分解技術練習于游戲中，使學生消除陌生感，忘卻疲勞，在輕松愉快的游戲氛圍里進行練習和比賽，這樣不僅極大地調動了學生學練的熱情，提高了學生的立定跳遠能力，同時也讓學生體會到闖關勝利的喜悅，從而享受到體育課堂魅力。
本課教學內容是小學二年級（水平一）立定跳遠，本課圍繞著顯性主線“迪士尼樂園旅游記”牽引學生趣味游學，從而達到學習隱形主線“立定跳遠技術”的目的。
一、小學教師課程意識的界定
小學教師的課程意識是指小學教師對課程及課程改革的敏感性與自覺性程度。具體來講，就是小學教師對課程價值的認識以及在這一價值認識下如何實施課程的基本理念。
從理論上來說，課程意識涵蓋三個要素：①教育信念與熱情；②教育知識與經驗；③教育眼光與智慧。實際上，每個小學教師對課程都有自己的理解和把握，其教學行為都或多或少地受其支配，這可以視為課程意識，但問題是這些觀念是否是基礎教育課程改革所要求的科學明確的課程意識呢？是否與當前時展的教育要求相一致呢？更為重要的是這種課程意識是否是小學教師們自覺生成的呢？對課程意識的三個要素展開分析，我們就可以知道到底什么是課程意識了——小學教師們只有具備教育信念與熱情，才會擁有創造性的實施與落實課程改革的工作表現。當然，如果沒有一定的教育理論和教學實踐經驗的積累，又從何著手把國家課程改革與課程實施落到實處？如果一個教師不善于想象，不具備創造性思維，不善于發現尚未解決的問題，那他也不可能產生探索的需要。因此，教育眼光與智慧，是教師課程意識的核心。教師的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式與生活方式。
從現實角度出發，小學教師的課程意識表現在不僅僅是明確“怎么教”，還要反思“教什么”和“為什么這樣教”的問題。具有課程意識的小學教師總是以自己對新課程的獨特理解為基礎，從目標、內容、教學、評價、情感等維度來整體規劃教學，改造著預設的課程。如具有課程意識的小學教師不僅要會自制教學計劃、自選教學內容、自備實施方案，還要會利用現有條件開發和利用一切可利用的課程資源創編教材，并以某種獨特的角色主動參與課程發展，使教師與新課程共同成長。課程意識是小學教師的一種基本專業意識，是小學教師對課程系統的基本認識，是對課程設計的基本反應。因此，提升小學教師的課程意識，無論對基礎教育課程改革的實施，還是對教師職業能力和水平的提高，都具有特別重要的意義。
二、小學教師課程意識的真實困境
新課程改革對于小學教師而言既是機遇，又是挑戰。小學教師們必然會面臨諸多困惑與教學難題，一方面他們認同課程改革的理念，但另一方面又難以將這些新理念與教學實踐更好地結合，這其實就是一個課程意識問題。例如，筆者在與青州市某小學數學教師談到對課程意識的理解時，他說：“作為一名小學教師，培養和提升課程意識確實是有意義的。比如說有的學校現在要求小學二年級學生的識字量應達到三千多，但實際上國家規定也就七百左右，如果從教學的角度來看，通過種種方法，確實能讓學生達到這個要求，但從課程角度來說，我們就要思考這樣做有必要嗎？它的價值在哪里？它會給學生帶來哪些結果？……我想這就是課程意識。現在國家在課程上逐漸放權，教師在教學活動中就應該經常性地反思自己教學活動的意義和目的，這些都是教師的課程意識。”可見，小學教師具有一定的課程意識，在新課改背景下自己原有的教學價值觀發生了動搖，對教學內容和方法有所反思，對教育的價值也展開了一定思索。
在實際走訪調查過程中，我們發現小學教師課程意識的生成或提升有一定的基礎，但是還非常薄弱，存在諸多問題：
第一，對教學意識與課程意識的概念很模糊，易混淆。由于歷史原因，小學教師的教學意識較強，但對課程的認識很膚淺，在傳統課堂教學中，教師囿于教學目標的完成，總是過分關注如何傳授現成知識的教學技術，即教學意識的泛化，致力于“怎樣教現成知識”的問題，而較少考慮“如何選擇更有效教學”和“為什么選擇這些知識”等問題，而恰恰這些問題才是課程意識生成的核心。
第二，很多小學教師在談到新課程時，更多的是在談新教材，很少提及課程標準，他們的困惑主要源于對待教材的態度與處理教材的方式上，例如很多小學教師都陷入了教材如何“教”與“用”的兩難境地。而對于新課程標準中的三維課程目標，大多數教師也只停留在機械、表面的認識上。此外，除了新教材，教師談論最多的還有在課程改革背景下教學方法的改變。
第三，學科專家與小學教師的教學實踐有斷層。從學科專家的角度來看，他們認為是“很多小學教師將課程改革片面理解為這是專家、行政部門等制定的理想課程，自己只是課程的執行者、實施者，因而很少積極主動地參與課程改革，即使出現了矛盾與困惑，也只是尋求教學方法上的突破，而較少考慮內容的實質價值，甚至有的教師只看到各種課程文本與教材，只體會到工作負擔加重了，卻看不到專業發展的前景。然而事實上，新課程改革突出的重要理念就是教師要從‘課程執行者’轉變為‘課程參與者’”。
通過分析教師課程意識的發展現狀，我們能夠清楚看到小學教師課程意識薄弱的現實境況與課程改革、教師專業發展的大趨勢存在某些矛盾，因此，我們有必要在此基礎上，探尋能夠提升小學教師課程意識的有效途徑。
三、提升小學教師課程意識的有效途徑
小學教師的課程意識是在具體教育實踐工作過程中逐步實現的，因此要培養小學教師的課程意識，必須結合小學教師的職業特點和特殊性。總體來說，不僅要有學校管理層面的大氛圍，還要有教師個體的主觀努力，而后者是起決定性作用的內因，因此，筆者就從教師個體角度來探討提升途徑，概括為以下幾點：
1.加強教育理論的學習，提高教師個人教育理論素養
廣泛閱讀有關課程理論和教學研究方法論著是非常必要的，特別注意閱讀時要考慮時展和教育教學工作的需要，訂閱一些適合于個人需要的書籍，切實做到理論水平的提升，這樣有利于小學教師將教學意識與課程意識的概念清晰化，有利于形成以科學的課程理論為指導進行教學。另外小學教師應積極參加各類教育培訓、參與校本項目，把校本培訓、校本教研、校本科研三者融為一體，通過培訓更透徹領悟新課程改革的理念，通過校本教研與科研，培養小學教師的教學研究能力與學術研究能力，從理論高度上透視課程，有利于小學教師課程意識的提升。
2.通力合作，加強交流與學習
一方面與同行教師加強交流，例如集體備課、課前說課、教學“臨床”診斷等，及時發現教師課堂教學中存在的問題，對“癥”下“藥”，糾正教學行為，提高教學能力，能提升教師的課程評價意識；另一方面加強專業引導，積極主動聯系某些課程研究專家或研究機構的教學研究專家進行實驗合作，如通過課題帶動、專題報告、專題研究、教學論壇等途徑以獲得直接的指導，幫助小學教師習得相關的課程研究方法和技巧，從而提高課程意識。此外，增加小學教師與學科專家之間的對話與合作的機會，對一線小學教師來說，通過與專家對話合作有助于他們正確面對與合理使用教材，并對課程與課程改革有正確的認識與理解；而學科專家也能夠及時了解一線教師的教學實踐與困境，更好地將理論與實踐相結合，從而使小學教師的專業發展獲得巨大動力。
3.反思性教學
在實行素質教育、加強課程改革、注重學生能力的今天，創建一個良好的班集體，培育學生完整的人格，是班主任肩上責無旁貸的重任。班主任是一個班集體的組織者，領導者和教育者。為使一個班形成堅強的集體，學生能按照培養目標，成長為德、智、體全面發展的一代新人，在班主任工作中，我將會不斷學習、探索，創造性的開展工作，我特擬定了小學二年級班主任工作計劃。
一、建立學生一日常規，培養學生自理能力。
教育就是幫助人養成良好的習慣，良好的習慣是終身享用不盡的財富。為培養學生良好的行為習慣，我會利用班隊課和晨會時間讓學生學習《小學生日常行為規范》，結合學生年齡特點，開展文明語言、文明行為等活動。通過學習教育學生從身邊小事做起，養成文明、有禮貌、愛師長、愛學習、互相友愛等行為習慣，樹立人人爭做合格小學生的意識。加強學生隊伍的管理，包括排隊做操、排隊上、下樓、排隊吃飯、排隊放學、排隊集會等。培養學生良好的學習習慣，包括課前的準備、上課集中精神聽講、自覺完成作業等。
二、循循善誘，做好問題生的轉化工作。
由于“問題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧，我認為以下幾點很重要：
第一，充分尊重愛護學生，不能傷害學生的自尊和自信，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。
第二，要注意表揚和批評的藝術。對學生寬容但不放縱，嚴格但不苛刻，這很重要，學習能力差的孩子，他們往往看不到自己的優點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點，讓學生體會愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產生上進的源動力。
第三，要為學習能力差的孩子創造良好的環境和氛圍。可以和班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。
三、認真上好每一節德育課。
積極參加每星期的德育教研工作計劃，精心設計好每一個主題班隊會，上好每一節德育課，讓學生在具體的情景、真實的活動過程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規范，以達到良好的效果。
四、協調與家長的關系，開好家長會。
孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。在校外，我會經常和家長聯系，交流學生的思想和學習情況。對學生的優缺點不夸大，也不縮小，采取與家長共同研究和商討的態度，爭取和家長配合，推動家庭和校外教育，促進學生德、智、體全面發展。在家長會中可以打破以前老師說學生聽的模式，家長可以談談教育的心得、心中的疑惑，學生也可以說說自己學習的心得、自己的感受，做到人人互動。
五、確立班集體的奮斗目標。
時間流逝，一晃半年的骨干班主任生涯已悄然而過。回首半年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干班主任，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負領導、同事、家長、學生對我的厚望。回顧半年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、學海無涯，教無止鏡
我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、區、鎮、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、提升業務，科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。包括《當代教育家》、《小學語文教師》、《小學教學研究》、《輔導員》、《班主任工作》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、全優課堂，提升自我
課堂是教師展現自我、體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的數學教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據“三不五環”要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2) 上課。我聽了許多我校經驗豐富教師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、 嚴守制度，做好表率
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，憑著兢兢業業的工作態度，2014年5月所帶的四小202中隊被評為2013學年度佛山市“優秀少先隊先進中隊”。2014年5月輔導的合唱節目榮獲南海區第七屆藝術節“優秀輔導老師獎”。2014年9月被評為南海區優秀班主任。2014年11月參加鎮第七屆班主任能力大賽榮獲二等獎。2014年12月光榮地成為西樵鎮的“骨干班主任”。 2014年7月主持的語文課題《提高小學二年級學生識字教學效果的策略研究》成果交流評比中榮獲西樵鎮一等獎。2014年12月撰寫的語文教學論文《找資源、講方法、養興趣、評促寫》榮獲南海區一等獎，西樵鎮一等獎。2014年12月撰寫的音樂論文《“四字訣”構建課堂和諧之音》榮獲西樵鎮一等獎、南海區二等獎。2014年12月撰寫的家庭教育案例榮獲低年級組三等獎。2014年12月撰寫的綜合實踐論文《細節“八字訣”，演繹課堂的精彩——淺談綜合實踐論課堂中對細節處理的思考》榮獲佛山市教育教學論文一等獎。
關鍵詞：激情引趣；突破難點；創新思維；升華情感
一、創設情境，激情引趣
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫主張在教學過程中，要十分重視學生的“情緒生活”，要設法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，有助于引領學習興趣，激發學生情感，喚起學生強烈的探索欲望。
如，教學《美麗的小興安嶺》一課：這篇課文，語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情和愛，然而，由于小學生對小興安嶺沒有多少直接的感性認識，所以，任憑教師“千呼萬喚”，小學生的“情”也難以激發起來。而借助多媒體進行情境教學，便能收到良好的教學效果。
上課時，我先告訴學生，今天要帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅行，同學們興致盎然。我請大家閉上眼睛，想象著坐上飛機，同學們都靜了下來，我開始點擊播按鈕，教室里響起隆隆的飛機轟鳴聲，逼真的聲音效果仿佛讓人覺得真的乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，馬上被大屏幕上展現的小興安嶺的美麗景色給吸引住了：春天的小興安嶺，冰雪剛剛融化，一只美麗的小花鹿在小溪邊喝水……大家情不自禁地都驚呼起來：“哇！小興安嶺真美啊！”“小興安嶺的樹真多啊！”“小興安嶺可真是一座寶庫啊！”……同學們對小興安嶺的喜愛之情油然而生，心中奔流著由衷的情，涌動起由衷的愛！教學抓住了學生的心靈，使他們情緒愉悅、興趣盎然地投入學習活動之中。
二、鋪路搭橋，突破難點
在小學語文教材中，有些內容是比較抽象的，盡管老師費盡口舌，學生還是難以理解。而多媒體課件具有化靜為動之功，能將抽象的語言文字變成可觀可感、變得形象生動，借助多媒體課件進行語文課堂教學，能有效地鋪路搭橋，更好更快地突破難點。
如：教學《刻舟求劍》這則寓言，教學的重點是理解故事蘊含的寓意，而這對于小學二年級的學生來說，可是一個難點。上課時，我通過動畫課件來展現：寶劍從船上掉入水里，船開走了，而落入水底的寶劍卻并沒有隨船移動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。再經恰當引導，學生就輕松地領會了課文的寓意：不能用固定的眼光看問題，要根據情況的變化處理問題。像這樣深刻的哲理，不借助多媒體動畫，小學生是很難弄懂的。
三、啟發想象，創新思維
每個學生都可以發展創造力，并在創造活動中體驗到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性地學習、創造性地活動，這是教育成功的標志。運用現代多媒體創設愉悅的情境，提供生動的表象，可以激發學生插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造，讓每個孩子都顯示出與眾不同的個性，從而培養學生的創新性思維。
如，教學《狼和小羊》一課，課文最后一句這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊成為狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生創新思維的火花，我采用求異方法，一邊用動畫演示狼惡狠狠撲向小羊的場景，一邊有意提問：“狼真的把小羊吃掉了嗎？”動畫場景中在不經意間隱約閃現獵人的身影，有眼尖的學生馬上舉手回答說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”我隨機演示了狼被獵人打死的場景，同學們看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上，死了。”有的說：“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了。”還有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，用計策斗倒了狼，躲過了這場劫難。”由此可見，現代化教學手段給學生創造了寬廣的思維空間，孩子們突破了思維的定勢，從不同的角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了思維的獨創性。
四、渲染氣氛，升華情感
多媒體技術綜合運用圖、文、聲、樂，聲畫并茂、視聽并舉，能有效地制造氣氛、渲染氣氛、激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。教學中，讓學生在視、聽、思中形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。
如：在教學《船長》一課最后兩節內容時，音視頻呈現：夜幕中，哈爾威船長屹立在艦橋上，一動也不動，隨著輪船徐徐沉入大海……伴隨著低沉緩慢的配樂誦讀，漸漸的，漸漸的，黑暗的海面上只剩下幾縷細小的水花，孩子們仍緊緊地盯著屏幕，眼眶里已滿含淚花，哈爾威的高大形象已完全融入了學生的精神世界，主人公的命運似乎已同孩子們緊緊相連……特定的意境中，孩子們的情感不自覺地得到了升華。
總之，巧妙運用多媒體進行語文教學，有助于激情引趣、突破難點、創新思維、升華情感，使學生樂學、多思，提高學習效率。老師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。
一、現階段我市小學閱讀教學的三大瓶頸
1.思想觀念和教學理念上，一些語文教師將課本范文當成葵花寶典，當成考查評價閱讀教學的圣經，對課本范文僅僅是培養學生閱讀能力的載體缺乏認識。“考試化”的閱讀教學課，教學的每個環節繁瑣，不給學生讀書和思考的空間和時間。例如，一些表演性的優質課，只見教師滔滔不絕，不見學生思考參與，只見一個個知識點在教師嘴中吐出，這個會考，那個要關注，與閱讀教學的目標相去甚遠。
2.閱讀教學實踐中，教學的方法和策略流于形式，學生僅僅是裝信息材料的資料袋。例如，小組合作學習成為一種形式，有些缺乏目標，有的缺少評價，有的只是成績好的學生表演，差生成為陪襯或者輔的角色；學生自主學習沒有制約，放任自由，沒有量和質的要求。又如，寫讀書感受，沒有規定所讀書目或者專題，放任閱讀，無目的無主題；不教給學生寫感受的方法，不引導學生聯系生活實際進行思考和拓展，僅僅局限于抄幾個詞語、句子，或者只是概括文章的中心內容。探究學習，也僅僅是教師規定幾個內容，不注重學生的自主探究，不考慮學生的興趣和能力，學生僅僅是接收資料的工具。在成果展示中，教師不關注學生的感受和體會，漠視學生解決問題的方法和獨特感受，有的只是信息資料的充塞。
3.課標理解上，一些教師不愿意鉆研課標，而是以現有的經驗去解讀，所以對課程標準的把握膚淺而不深入。如部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，把握不了單元整體與篇章的關系，將單元要求與范文割裂開來，所教知識是片面零碎的，閱讀教學缺乏整體和系列性，缺乏拓展性。
二、突破小學語文閱讀教學的瓶頸
1.依標靠本，針對不同年段的閱讀內容展開教學。語文課程標準根據小學各個學段學生閱讀心理特點安排了不同的閱讀。第一學段為淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等，目的是引導學生向往美好的情境，關心自然和生命，擁有自己的感受和想法，展開想象，感受語言的優美；第二學段，內容主要是敘事性作品和優秀詩文，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受，注重誦讀過程中的體驗，展開想象，領悟詩文大意；第三學段，要求理解敘事性文章的梗概，簡單描述印象最深的場景、人物細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會情感，受到鼓勵。
根據這些具體的閱讀目標要求，在閱讀教學中，我們就要針對不同學生段、不同內容進行不同的設計和教學，以引發學生獨特的感受、體驗和理解。例如，小學二年級上冊第18課《稱贊》是個趣味故事，從細節處見真誠，從平淡中見真情。我們要根據學段要求和目標，引導學生朗讀本文，在讀中體會真誠和真情，特別是讀稱贊別人的話，要真心實意，但不能太夸張，否則給人假意的感覺，會適得其反。如“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真”這句話，重音要落在“很”字上，強調夸獎、稱贊的感情，感受認真的美好。
只有教師把握了不同學生段的內容和教學要求，采用不同的教學方法，那么，各學段的教學目標才能實現。
2.認準閱讀教學核心，培養小學生獨立閱讀的能力。語文課程標準“培養獨立閱讀能力”的提法，反映了基礎教育階段的語文課程對當今信息社會的主動適應。閱讀能力及其水平已經成為衡量現代社會公民素質的一項重要指標。因此，獨立閱讀能力的培養具有戰略意義，是小學語文閱讀教學的核心。
（1）在小學階段，要培養學生獨立的閱讀能力，就要解決閱讀動力這個問題。這個動力來源于閱讀的樂趣，是培養學生獨立閱讀的前提條件。因此，小學語文閱讀教學中，教師要引導學生樂讀，從閱讀中獲得快樂，從閱讀中獲得人生的意義和感受。我們要摒棄那些“考試化”閱讀教學、應試化的閱讀教學、分數化的閱讀教學。這樣，學生的興趣得以調動，動力源泉問題得以解決，為閱讀教學作下基礎。
（2）營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，是帶動學生樂于閱讀的基本因素。如創建班級圖書角、開放學校圖書館、舉行閱讀心得比賽和讀書比賽等都是培養學生樂讀的方式。
（3）要教給學生閱讀方法。“閱讀”一詞，就是看審閱、思考、讀的意思，包括默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。小學語文閱讀教學中，根據課文內容，我們將這些閱讀方法貫穿在教學過程中，以加大閱讀量作為培養獨立閱讀能力的支撐，尊重學生閱讀的方式和方法。
（4）獨立閱讀能力的形成有賴于“良好閱讀習慣”。葉圣陶曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地地應用，一輩子受用不盡。”這需要每一個教學工作者和教學單位致力于營造讀書氛圍，開展書香班級、書香家庭、書香學校創建活動，使學生在氛圍和活動牽引下，經過小學階段的流年牽引、熏陶，樂讀、愛讀，愛交流，重感受，那么學生閱讀習慣就會逐漸養成。
3.加強對話，開展閱讀教學。
（1）與作者對話。如《開國大典》，作者親眼目睹了第一面五星紅旗在天安門廣場上冉冉升起，心中狂涌著驕傲與喜悅。教師在講述這篇課文之前，首先要引導學生體會作者的這種心情，與作者的心一起律動，才能體會作者的心情、作者的情感。
（2）與課題對話。如老舍的《貓》，這篇文章的題目簡短，不僅告訴我們這篇課文的主要內容，也能讓學生在頭腦中浮現貓的可愛形象。又如《花鐘》，題目新穎，給人以想象和懸念，心中總想知道“什么是花鐘，為什么叫花鐘”，激起讀者探究的欲望。
一 聾校使用普通學校新課程標準教材的背景
為了適應信息時代的到來，面對21世紀全球化的挑戰，2001年，中國啟動了新世紀基礎教育課程改革。聾校教材的編排遵循了聾生的學習特點，比較單一，容易理解，有利于學生的掌握，但卻更新緩慢，內容陳舊，甚至有的脫離學生生活，相關的教學資源也較缺乏，且知識面窄、版面設計呆板等，難以吸引學生。2007年，教育部公布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》，方案的公布標志著特殊教育課程改革進入了新的歷史階段。廣州市聾人學校根據學校學生學習實際及滿足學生參加高考需要，以《聾校義務教育課程設置實驗方案》的頒布為契機，學校全面轉用了普校新課程標準教材。
二 聾校使用普校新課標教材取得的效果
1.拓寬了聽障學生的視野
聽力受損帶來的障礙使聽障學生獲取外界信息渠道較正常人少，知識的獲取較為困難，學校教育是聽障學生獲取知識的重要場所，教材是其獲取知識最為重要的載體，因此教材內容的豐富與否對聽障學生關系密切。與聾校實驗教材相比，普通學校新課程標準教材在內容的選取上較為豐富，這在一定程度上擴大了學生的視野范圍。
2.激發了聽障學生的學習興趣
研究表明，聽障學生“有意注意發展緩慢，注意的穩定性較差”。注意的產生與保持主要來自視覺刺激，因此學習內容中的視覺對象是否豐富對學生的學習有很大關系。教材改革以前，廣州聾人學校使用的全日制聾校實驗教材，是1995年按照《全日制聾校課程計劃（試行）》編寫的，并于1997年正式出版。全日制聾校實驗教材內容很難引起學生的共鳴，教材編排也相對單調、陳舊，讓教師教授很困難，學生學起來很吃力。
3.可利用的教學資源更為豐富
全日制聾校實驗教材只有7個學科教材和10個學科的教師教學參考書，沒有提供相應的教案、習題、課件、試卷等資料。以前學校也找一些聾校征訂復習資料，但這些復習資料都是某些學校的內部資料，由本校教師編寫，存在著內容不全、錯漏較多等問題。這些低效、重復的勞動占用了教師的大量時間，使教師沒有更多的精力投入到教研活動。
4.理順了聾校義務教育階段和高中階段的教材銜接問題
1995版的全日制聾校實驗教材只了義務教育階段的教材，當使用這一教材的聽障學生升入高中后，缺少相關的教材體系，不少聾校都在高中教材選用上都面臨如何與其他教材相銜接的難題。普通學校新課程標準教材包含了義務教育階段到高中階段的12年學習需要，已經考慮了各學段的知識銜接。聽障學生在完成義務教育學段的學習進入高中后能較順利地實現知識的銜接。
三 普通學校新課程標準教材在聾校使用中存在的問題
1.教師現有的專業能力與教材處理需求的差異
新課程標準教材雖然有眾多優點，但它畢竟為普通學生所編寫。聽障學生在身心發展上與普通學生的差異帶來了他們在學習需求上的差異。這就要求教師在使用普通學校教材時必須結合教學對象的實際需要在教學內容的選擇、教學方式的使用、教學評價的方式等方面加以揚棄和創新，滿足教學對象的需求，達到教學目標。這就需要教師熟悉聽障學生的身心發展特性、熟悉全套新課程標準教材、能夠根據教學對象的需要采用有效的方式進行教學。
2.螺旋形的知識體系與學生快速遺忘的沖突
普通學校新課程標準教材在知識編排上采用了螺旋上升的方式，對同一類知識在不同年段形成了一定梯度、前后相接的體系，年段間知識的聯系更加緊密，前后的影響更加明顯。由于聾生的認知水平難以適應普校教材的深度和廣度，增加了教學的難度，勢必使教師采取拉長進程、放慢進度等教學措施，導致教學的低效率。聽障學生的遺忘率較高，長時記憶能力較差，因此教師在教授新知識時需要花費更多的時間和精力去復習已傳授的知識，在相同教學時間內，聾校教師很難完成既定教學內容。
3.教材編排與聽障學生語言發展水平的沖突
與正常學生相比，聽障學生的語言發展水平嚴重滯后，據美國學者Jensema發現8～18歲聽障學生的語匯成績，只達到普通兒童幼兒園入學與小學二年級的程度；14歲聽障學生只有三年級的程度。普通學校新課程標準教材在低年級以圖片為主，少文字；高年級以文字為主。聽障學生的語言能力發展困難，在各個年段都需要不斷的強化、鞏固。從低年級開始，就需要發展其讀圖識字能力，為其語言發展打下基礎。如果在低年級不注意識字能力的培養，到高年級直接從大量圖片轉為大段文字，學生的語言發展不能與學科學習同步，難以滿足學科學習的需要，為學科學習帶來障礙。
參考文獻
[1]嚴旭露.聾校教材和普校教材整合的思考與嘗試[J].新課程學習（上），2013（4）：6～7
[2]高磊、蘭繼軍、王疆娜.聾校語文校本教材開發的探索[J].中國特殊教育，2010（8）：32～36
有一位小學數學特級教師，講了這樣一個故事：同事的孩子在國外讀小學四年級，假期回國，在辦公室里玩耍。早就聽說國外的數學教育要比國內難度低很多，這位特級教師就想測驗一下孩子的數學水平。他出了一道題：“6×9=？”，這道題在國內的話，小學二年級的孩子都能對答如流，因為二年級的孩子乘法口訣已經背得滾瓜爛熟。但是這個孩子看到題目后，思考了一會兒，說：“我知道怎么做，給我一點時間。”只見他在紙上畫了六個點，又畫六個點，密密麻麻畫了九排，最后終于給出了“54”的答案。
有的人聽了這個故事，會嘲笑美國的數學教育比中國差了很多，也有的人可能會得出這樣的結論：“美國人知識給予的方式與我們不一樣，我們是直接給予，而他們是給予方法，讓孩子通過方法的運用自己去尋求知識。”其實，我們再深入思考的話，會發現當知識給予的方式不同的時候，所給予的東西本身也是不同的。當你要教給孩子純粹的知識的時候，直接給予、講授是最好的方法，當你想要教給孩子能力與方法的時候，直接給予和講授是無法達成目的的。從這個案例，我們可以看到，課程與教學相互粘連，是不可分割的兩面。
關于課程與教學的關系，一般有三種代表性觀點：（1）大課程觀，強調課程的重要性，認為課程是教育的核心所在，教學只是課程的實施過程。比如《基礎教育課程改革綱要（試行）》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師培養和培訓、課程改革的組織和實施九個方面進行了闡述，其中六個方面都是從課程的角度論述的，因此可見，新課程改革所持的就是大課程觀。（2）大教學觀，特別是老一輩的教育學者和老教師，特別強調教學的重要性，因為他們都經歷了在課程不變的情況下，教師的教學精彩紛呈的經歷，他們都深知教師的教學水平是決定教育質量的關鍵因素。（3）認為課程與教學是一體兩面，不可分割。
其實這三種觀點是因為人們對課程概念認識的不同所引發的。20世紀70年代開始，概念重建主義課程觀的代表人物派納就重建了課程的概念，課程不再是靜態的“跑道”，不再是我們學到的學科的總和，而成為學生體驗的統一體，被賦予了動態的、個體的含義。當我們認為課程是學生習得的經驗的時候，課程與教學就是不可分割的，因為教師的教學，給學生帶來了各種不同的體驗和經驗，這本身就是課程的一部分。
隨著課程定義的變化，我們發現教什么和怎么教是不可截然分割的。課程的呈現方式就暗含了教學的方式，課程編制者在編制的過程中，不僅要想著怎么把知識串聯起來，還要想著學生怎樣學習這些知識？不同的教學方式其實也是建立在不同的課程內容及課程內容的組織方式上的。課程和教學之間是相互決定的關系。當你準備運用某種教學方式的時候，你所要帶給學生的課程就被決定了，當你準備帶給學生某種課程時，課程的組織呈現方式往往也暗含了某種特定的教學方式。
二、教師課程意識的詮釋
1986年舒爾曼（Shulman）曾對教師的知識分類進行了研究，提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。[1]當前我國中小學的教師普遍缺乏專業的課程理論學習經歷，在平時的教師職后培訓中，教師更多接觸的也是關于學科教學的培訓，因此，課程知識幾乎是大多數中小學教師知識結構中的共同盲點。其次，教師們在多年中央集權的課程管理機制和分科教學的體制中，習慣于被動接受和在既定教學內容的框架內展開教學，課程開發與創生的意識普遍缺乏。新課程改革以來，特別強調教師的課程意識和課程能力。那么到底什么是課程意識？教師作為課程的創生者，需要從哪些方面去考慮呢？其實，除了對教材的改編與創新之外，教師的課程意識還包括很多方面的內容，具體如下圖：
第一，有明確的目標意識，教師的教學要基于教育的目標、學科教學的目標，基于學科課程標準的具體目標。教師必須有清晰的認識：通過我的教學，到底想達到什么樣的目標？我期待學生在教學中發生什么樣的變化，為了達到這樣的目標，我要教什么？教到什么程度？
第二，一切回歸學生發展的意識。江蘇省教育科學研究院楊九俊先生曾經提出過“洗課”的觀點：洗去過高的目標，基于標準；洗去過雜的內容，關注學生核心素養的培育；洗去過偏的走向，凸顯教學主脈；洗去過花的形式，尋求匹配的教學策略；洗去過虛的議論，回歸指向發展的評價。“洗課”的旨歸就是刪繁就簡，去掉教學中一切形式化的東西，真正回歸學生的發展，了解學生的需求和起點，進行針對性的教學。
第三，整體把握結構的意識。具有課程意識的教師必須能夠整體把握學科教學內容的結構，在教學中既能讓學生接觸片段的知識，又能讓學生了解這些片段知識與學科整體知識結構之間的關系，即“既見樹木，又見森林”。美國教育家杜威很早就提出教學的關鍵是怎樣在教材的邏輯結構順序與學生的心理發展順序之間建立有機的聯系。從名師成長的經歷來看，卓越型教師一般都能跳出教材，站在課程整體結構的高度反觀教學。比如說魏書生在自己的教學中注重引導學生自己畫語文知識結構圖，學生通讀初中六冊語文教材，畫出了“語文知識樹”。“知識樹”可以幫助學生從“井底之蛙”式的學習，轉向“高屋建瓴”式的學習，魏書生經常把“語文知識樹”比作地圖，有了地圖就有了明確的目標，選擇最佳路線，可以少走彎路。著名數學教師孫維剛也非常注重課程結構，他倡導結構教學法，要求“八方聯系、渾然一體、漫江碧透、魚翔淺底”，要求抓住數學的結構，講求新舊知識之間的聯系，站在系統的高度把握知識，處處給學生呈現出數學知識的整體。
第四，生成意識。教師不僅拘泥于教材，而是能夠站到一定的高度，對教材進行一定的批判和改造，在教學過程中，根據學生的具體情況和自己的個性化理解，圍繞教學目標的落實，進行課程內容的動態生成與重建。
第五，資源意識。教材只是為了達到教學目標可供利用的課程資源之一，教師首先要學會創造性地使用教材，充分發揮教材的作用，另一方面，還要思考，除了教材，為了促進學生的學習，我還可以引入哪些課程資源為學生所用。
第六，反饋意識。在教學過程中，教師必須敏銳洞察學生的學習狀態，判斷自己的教學是否能夠滿足學生學習的需求？學生的學習還存在哪些問題，怎樣改進自己的教學，怎樣引入更多的優質資源，讓學生學得更好。
從某種意義上講，教師本身就是課程。著名學者吳宓曾經在自己的備課筆記上寫過這樣一段話：“把我自己――我的所見所聞，我的所思所感，我的直接和間接人生經驗中的――最好的東西給予學生。”這句話也可以算是對教師課程意識的另外一種生動概括。跳出教材和書本，將教師個人最寶貴的知識和經驗給予學生，這就是教師課程意識和能力的體現。
三、好的教學來自教師的個性和整體性
一位教育者在回憶自己就讀大學本科時遇到的兩位杰出的教師時說：“他們所用的方法截然不同，其中一位教社會科學研究方法，她一開始就布置我們閱讀大量材料，然后問‘有什么評論和問題嗎？’我們顯得十分茫然，都沉默不語。她有足夠的勇氣等下去直到下課。這一情形在第二次課上基本上重復了一遍，當我們第三次相遇時，我們的中學學術智能測驗分被帶來了。我們開始認識到，如果我們沒法適應這門課程，我們付了那么多錢得來的教育資源就要被浪費掉了。所以我們開始閱讀材料、作評論、提問題；而我們的老師則證明她果真是一位才華橫溢的對話者、合作研究者和迷茫的向導。我的另一位良師教社會思想史。他不知道沉默的意思，也不善于交往，他總是不停地演講，而我們則一排排地坐在那兒記筆記。他對他的材料是如此投入，以至于常常對我們的問題表示出不耐煩的樣子。他講課時的激情不但是為了他的學科，而且也是為了讓我們了解他的學科，他以一種發自內心深處的方式為我們演講。
這兩位教師在風格上截然不同，如果用一些既定的理論來評判，可能都不一定符合標準。但是，他們都是以真正的自我來進行教學的。如果他們都被迫使用當前流行的一些所謂的教學模式來進行教學的話，那么他們的個性就被埋沒了，在學生的記憶中也不會有如此深遠的意義吧。
“好的教學來自教師的個性和整體性。”帕克?帕爾默認為優秀的教師必須認識自我，有自己獨立的教學思想和意識，不隨波逐流，人云亦云；必須認識學生，傾聽甚至尚未發出的聲音；必須認識學科，而且是必須在個人意義上出神入化地理解。“當優秀教師把他們和學生與學科結合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉動，從而生活的方方面面的被精密地編織伸展。”[2]好的教學來源于教師的自身認同和自身完整，在這種自身認同和整體性中，教師教到最后，教的都是自己。
為什么現在很多教師難以改變灌輸式的教學方式，有一個重要的原因就是當初這些教師自己在學習知識的時候，就是用灌輸的簡單方式習得的，所以他們對每一個概念、原理、知識的理解和把握都停留在淺層次的識記、背誦層面，他們不知道這些原理、概念、知識得出的過程，也不知道這些知識與生活到底有什么樣的聯系，所以他們只能同樣以灌輸的方式將自己頭腦中的知識搬運到學生的頭腦中。為什么很多教師的教學跳不出教材，因為除了教材，這些教師也無法給予學生高于他們的東西。
教師要想改變自己的教學方式，首先要改變自己的學習方式，教師想要進行課程的改造與創生，首先要提升自己的整體素養。所以說，教師的眼界決定了課程的邊界。創生課程從更新自己開始。■
【參考文獻】
[1]SHULMAN LS. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.
慎重安排延遲離校
南京市教育局副局長周文海說，在前期調研論證過程中，很多家長和學校反映，城鄉學校在生源分布、交通位置、家長和學生需求等方面有較大差異；因此，《通知》并未對最后離校時間統一規定。目前，試點學校“彈性離校”操作方式也并不相同，有的設定了兩個接送時間點供家長選擇，也有的設置了時間范圍，在規定時間內都可以接孩子。
延遲離校的孩子如何安排？教育部門要求學校安排專人進行統一管理，組織他們進行以完成作業、預習復習和課外閱讀為主的自習，或適當開展體育、科技、藝術等領域的自主實踐活動。“學校要充分利用校內圖書館、閱覽室、實驗室、計算機教室、體育和藝術教育場館等，通過興趣小組、俱樂部、社團等不同形式組織開展活動，積極發揮其促進學生發展的育人功能。”周文海說，學校要配備數量充足、責任心強的教師，同時也鼓勵學校發揮校務委員會的職能，注重培養學生自學能力和良好習慣，保證學生安全。
市教育局局長吳曉茅強調，小學實行“彈性離校”，必須堅持學生自愿、家庭申請，嚴禁以任何方式強制或變相強制學生參加。嚴禁收取學生費用，嚴禁與社會機構合作進行有償服務，或借機組織開展學科性集中教學、組織或變相補課。
試點“彈性離校”受歡迎
據了解，合理調整小學放學時間，是南京市教育局在群眾路線教育實踐活動中，通過走訪了解到的最強呼聲。在市教育局通知下發之前，瑯琊路小學、游府西街小學、小營小學、漢口路小學、致遠外國語小學就已經主動試行。所謂“彈性離校”，即學生可以選擇在正常放學后離校，也可以根據學校安排推遲離校。這些學校在放學后，組織專人照看留校學生，家長可以推遲到5點半甚至6點再接孩子。
南京市小營小學校長毛麗萍介紹，學校從10月22日開始實施“彈性離校”，一到六年級學生都可參加。學校開放了教室、閱覽室等供學生看書學習，還安排了30多種社團活動。負責照看學生的是教師志愿者、家長志愿者以及大學生志愿者等。“學校實施彈性離校，對我們雙職工家庭來說，很人性化！”小營小學學生家長呂女士說。他們夫妻倆工作都很忙，接孩子放學成了一大難題。“平時如果自己脫不開身，還要麻煩朋友幫忙，很不方便。現在最遲到5點半接孩子，方便多了。而且孩子在校寫作業有老師輔導，家長們也放心。”
有專家指出，實施“彈性離校”至少有四點好處：一是減輕家長心理負擔和經濟負擔。從前，很多家長從學校接上孩子后，緊接著又把孩子送到“托管班”，但有的“托管班”認錢不認人，隨孩子自己折騰，稍有不慎，就可能發生安全事故。二是增加了孩子樂趣。由于嚴禁補課，孩子可以在學校與同齡人玩耍。三是緩解了家長和學校的關系。在托管費不斷上漲的當下，學校這一公益舉動充滿善意，會感動家長，更會促使家長主動配合學校，做好各種工作。四是緩解了交通壓力。由于放學時間不再集中于固定時間段，家長錯開時間接孩子，減輕了城市交通壓力。
不同聲音：家長遭遇接孩子困難
小學減負后，學生放學時間大大提前，給部分雙職工家庭接孩子放學帶來了困難，也讓放學后的“金色時光”變成了“失控時間”。江蘇省南通市教研員陸云峰說，學生放學是早了，但放學后的學生該去哪里、該干什么呢？家長又開始為孩子早放學而愁眉不展了。“彈性放學”無疑是解決上述問題的最佳方案。讓有意向的學生和家長自己打報告，留校學生組合成新的班級，學校里抽出人手擔任臨時班主任，將留校學生進行合理安排。對此，也有不少家長呼吁：希望學生在放學后能留在學校進行自由活動，直至五六點左右，等多數家長下班后，再接孩子回家。因為放學太早，很多雙職工家庭遇到接孩子難的問題。據了解，2010年之前，南京市曾開辦過困難班解決這一難題。2010年之后，按照相關要求困難班被取消，部分家長只能將孩子送到學校附近的小飯桌，或者雇鐘點工接送。
“家里沒有老人，我每天下午都是中途請假出來接了孩子再上班，實在不方便。”南京市小營小學二年級學生家長陳女士說，如果學校將放學時間適當延遲，那就解決了家長的大問題。針對家長接送孩子是否有困難、是否需要推遲放學等問題，多所小學曾開展了問卷調查。據小營小學調查顯示，全校有1/4家長希望推遲放學，游府西街小學2000多名學生，有200多位家長希望推遲放學時間。
在彈性放學、學校設置“看管班”的問題上，沒時間接孩子的家長們舉雙手贊成。他們認為，學校的“看管班”肯定比社會上的托管班更安全。孩子在南京一校上3年級的孫女士就是積極贊同者。“孩子不到4點放學，我5點半下班，他爸更是沒點兒，接孩子一直是頭疼的問題。”孫女士說，她把兒子送到社會上的托管班，一個月800元，能給上點兒課，但也是對付。孫女士認為，如果學校開“看管班”，孩子就不用折騰了，另外有老師看著，肯定比社會上的托管班安全。
已經存在的“彈性”事實
事實上，蘇州也有一些學校在嘗試類似的彈性放學機制。從本學期起，蘇州勝浦實驗小學就推出了“愛心班”，每天下午4：05開始對各種原因遲接的學生，在固定教室進行義務看護管理，直至家長接走最后一個孩子。據了解，該學校的學生大部分是外來人員子女，學生放學后和家長下班之間就出現了一段“空窗期”，且很多沒有爺爺奶奶幫忙接送。學校行政人員、班主任、黨團員為此組成“愛心班”，學生可以在此做作業等待家長來接，且不收任何費用。
無獨有偶，蘇州獅山實驗小學在2010年2月就開始嘗試“平安志愿者”，專門設有一批由老師擔當的“平安志愿者”，每天在接送亭、校門口、學校大廳、教學樓梯口維持放學秩序。家長若不能按時來到的，學生就被安排到接送亭等待家長。這樣算來，比南京提倡試點的“彈性放學”機制足足早了3年多。蘇州市實驗小學也始終設有“困難班”。“困難班”會把每個年級有上下學困難的學生聚集起來，以方便家長接送。其實，早在2010年，上海市小學就推出放學后看護服務。看護服務將以保障學生安全為主。不得收取費用，不得集體補課。上海市教委要求，各區縣教育局督促各小學做好調查摸底工作，對確有困難的學生提供放學后的看護服務；研究和制訂看護工作制度，規范管理；發揮家長委員會的作用，向家長做好宣傳工作。
各小學提供的放學后看護服務以保障學生安全為主。在看護服務時間內要為學生完成作業、開展游戲活動和課外閱讀提供條件。期末考試結束到正式放假之前這段時間也屬于正常的學期中，學校應合理安排教師閱卷和對學生的教育活動，應組織學生到校，參加專題教育課、班團隊活動、社會實踐活動等。上海市教委表示，各小學提供看護服務所需的經費將由區縣教育局列入財政預算，統一安排，也可從學校日常經費中開支。不得將看護工作作為學校教學的延伸，不得收取費用，不得集體補課。
今年年初，廣州市也出臺了《未成年人保護規定（草案建議稿）》。規定提出，學校有責任適當延長學生的留校時間，以保證學生的安全，而且將每天的7：00—18：00確定為“較為適宜”讓學生留校的時間。這可能是至今為止國內地方政府出臺的第一個要求學校延長學生留校的政策性文件。因為是政策性文件，操作起來估計不會受到太多的阻力，至少不會有學校公然在15：00或者16：00時將學生全部“清”出學校。但是，廣州出臺的也僅僅是“草案建議稿”，到了學校層面，能不能將“建議”當成“政令”也是值得懷疑的。
與教育規律存在矛盾
自2001年撤鄉并鎮以來，全鎮中小學學校建設經過優化資源配置，合理調整布局，由原來的21所中小學撤并到現在的2所中學、3所寄宿制完全小學和2個教學點。從學校布局上看，小學布局相對合理，基本形成了“三國鼎立”的局面，每所小學服務范圍達2—9個行政村，學生上學距離基本相等；2所中學兩校相距15公里，主要是方便學生就近入學。目前的學校布局基本上符合我鎮實際。
一、教育基礎設施建設現狀
1、目前基礎教育設施建設情況
自從2014年實施全面改善薄弱學校基本辦學條件以來，上級政府加大了對教育基礎設施建設的投入，2015年分別新建了洪崗小學和楊李小學附設幼兒園，2016年分別新建了李當中學、鄧沖小學、洪崗小學的學生宿舍。今年正準備興建劉猴小學綜合樓、洪崗小學教學樓及李當中學教師周轉房。與此同時市教體局還統一為學校配置了課桌椅、床鋪、體育設施，通過這一系列的投入，使全鎮學校教室、桌椅、圖書、實驗儀器等教學設施滿足基本教學需要，教學點能夠正常運轉；學校宿舍、床位、廁所、食堂（伙房）、飲水、洗浴等生活設施滿足基本生活需要；留守兒童學習和寄宿需要得到基本滿足。
存在的問題是劉猴小學、鄧沖小學由于地理位置的限制，以學校目前的財力無法解決學生運動場地，懇請上級領導予以關注。
2、教育現代化、信息化建設情況。
早在2012年，根據年義務教育均衡發展省級督導的要求，全鎮2所中學和劉小、洪崗、鄧沖3所保留學校每班配置一套交互式電子白板系統，2所中學和劉猴小學按每校30臺的標準建立了計算機教室。2015年集全鎮之力在劉猴小學建立了錄播教室。2016年長樂、楊李2所教學點每班配置一套交互式電子白板系統。2017年中學的云辦公電腦系統投入使用，5所小學專任教的備課一體機電腦安裝到位。至此，全鎮學校各班均有一套交互式電子白板，所有專任教師每人一臺電腦，初步實現了教育部提出的“同在藍天下，共享好資源”的目標。
存在的問題是由于電子產品更新換代較快，2012年配置的班班通教學設備和計算機教室電腦已被時代所淘汰，懇請上級部門予以更新。
二、教師隊伍建設現狀
（一）、教師隊伍基本情況
全鎮在編教職工224人(現有專任教師189人，為教職工總數的84.3%，外抽用人員31人,工勤技能人員4人)，初中教師94人、小學教師91人、幼兒園教師2人。
學歷結構：本科63人，專科79 人，中專66人、高中8人。初中、小學、幼兒園教師學歷合格率分別達89%、100%、 100%。職稱結構：高級教師35人，中級教師121人，助理級教師25人，初級教師6人。年齡結構：35歲以下32人，占總數的 16.9%，36—40歲50人，占總數的26.5%，41—45歲37人，占總數的19.6%，46—50歲22人，占總數的11.6%，51— 55歲28人，占總數的14.8%，56歲以上17人，占總數的9%。
近年來，我鎮加強教師隊伍建設，為全面推進教育事業持續、均衡發展提供了強有力的師資保障。一是重視師德師風建設，把加強師德師風建設納入學校工作目標管理，與學校的量化管理掛鉤，通過努力，全鎮教師師德水平水平明顯提高。二是加大教師的培訓力度，依托全員遠程培訓和校本研修培訓，提高教師業務素質。
（二）、教師隊伍存在的突出問題
1、從教師數量的配比上看，教師總體數量仍顯不足，教師隊伍結構不均衡
目前全鎮共有在崗教職工193人，經測算核定，我鎮各級各類學校(含幼兒園)應配備教職工214人，如果按照過去師生配比制已不切合實際(如:李垱中學現有學生313人,按師生配比只需18名教師,考慮到班次學科等實際需要教師40人),由于各校區分散,班次較多(每班至少2名教師),全鎮實有缺編為25人。為保證教育教學需要，各校聘用臨時代課教師共25人，這部分聘任人員流動性大，有的家長反映孩子才小學二年級就已換了三、四個老師。
2、從教師專業素養上看，教師隊伍素質偏低，難以滿足新課改的需要
（1）、非專業教師任教現象嚴重。被調研的幾所中小學音、體、美、外語、微機專業教師都不夠用，存在著其他學科教師改科擔任或招聘臨時教師任教，很難達到專業教師水平。
（2）、教師外出學習交流機會少，培訓機構培訓形式單一，培訓質量提高緩慢，致使部分教師教學理念得不到更新，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，難于適應課程改革的需要。
3、從教師隊伍結構上看，學科結構不平衡，年齡結構不合理
（1）、學科結構不配套。總體看，基礎學科教師基本能夠滿足需求，音、體、美、外語和微機專業教師缺編嚴重。許多學校的音、體、美學科不能開足課時或由其它專業教師改科、招聘臨時教師任課，跨學科教學、非專業任教的現象嚴重，致使有些課程形同虛設，直接影響教學質量。缺少音體美等學科教師，在農村中小學普遍缺少外語教師，影響了農村中小學外語的教學質量，造成了教師資源的浪費。
（2）、教師隊伍年齡老化。全鎮教職工中，30歲以下32人，占教職工總數的16.5%，近五年內退休40人，占總數的20.7%。教師年齡結構老化，這種現象在楊李小學、長樂小學中尤為突出，老、中、青梯隊結構不合理，令人堪憂。
（3）、由于部分學校實行寄宿制，有的學校都缺少工勤人員，增加了學校的開支。有寄宿制的學校都存在這個問題，加重了學校的負擔,增加了安全隱患。并且各個學校都急需校警、校醫和心理健康教師。
4、從教師工作環境上看，教師待遇未落實到位
（1）、專業技術職務不合理。教師專業職務普遍較低，嚴重挫傷教師工作積極性。以高級職務為例，全鎮小學每年只有一個指標,使長期工作在艱苦環境下的農村教師們很難接受，這也是導致農村教師不安心工作的一個重要原因。
（2）、教師的工資待遇有待于及時兌現,目前教師們2014.10月調整后的工資得到了補發,但2016年7月的調整標準還未落實,省骨干教師津貼和農村教師補貼尚未落實,希望市政府及時補發.教師工資低,及時提高教師待遇,引進新型人才是眼下的當務之急。
（3）、教師無任何福利,應逐步完善考績獎及逢年過節正常福利等待遇。
（三）、對加強教師隊伍建設的幾點建議
1、市政府要根據教師管理特點，建立健全符合教師隊伍建設的配套編制、人事管理制度，有關部門要重新核定中小學教職工編制，對編制實行動態管理。在實行城鄉統一的中小學編制標準的前提下，也要充分考慮我鎮教學點分散、教學班較多的實際，以教學班數量、課程設置和寄宿制學校實際為依據，采取師生比和班師比相結合的編制核定方式，設立小規模學校編制最低保障數，科學、合理地核定和使用教師編制。要打破學校界限，對全鎮現有教師資源進行合理配置，按學校實際情況核定教師編制，按學科、依專業配備教師，真正做到用有所專、教有所長，促進教師資源的均衡配置。
2、建立科學有序和穩定的教師隊伍補充長效機制并注重組織實施。2015—2016年一年內，我鎮有13名教師退休，3名教師辭職,3名教師工作調動,然而只補充了4名新機制教師。市政府要根據教學實際需求，逐年有計劃地從師范類院校畢業生中招錄教師，盡量補齊每年自然減員人數，尤其要優先滿足薄弱學科和緊缺學科教學需要。要實行定向、定崗招錄，多采取雙向承諾的招錄方式，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學科上的布局不合理問題，不斷完善教師隊伍科學配置;要盡早為各學校配齊校警、校醫和心理健康教師，為校園安全提供保障。
3、完善績效工資的激勵機制。充分發揮績效工資的作用，調動廣大教師工作的積極性;目前宜城市首輪教師崗位設置正處于試運行中,我鎮教育系統已做好準備,等候上級的指示。逐步完善競爭上崗制度，逐步建立職務能上能下、人員能進能出的教師管理新機制，為教師全身心地施展才華提供廣闊的舞臺。
三、教育教學質量及改革現狀
1、教育總體規劃布局情況
2、基本公共教育服務均等化建設情況
近幾年來，我鎮學前教育工作得到了較大發展。一是規范了民辦幼兒園的辦園準入條件，對家庭作坊式的幼兒園進行了整改、關停、取締，目前保留了4所取得了辦學資質的幼兒園；二是在辦園環境相對較差的李當社區興建了1所公辦幼兒園以滿足李當社區幼兒入園的需要；三是辦園水平得到了較快提升。近年來，我們通過加強對學前教育的管理，重點開展了幼兒園區域角創建，配備了相應的區域角器材、圖書。全鎮5所公、民辦幼兒園建有區域角達16個，有效提高了辦園水平。目前，所有幼兒園均為普惠性幼兒園。
為確保我鎮義教育均衡發展，自2008以來我們對全鎮小學布局進行了較大調整。目前，保留了3所完全小學（劉猴小學、洪崗小學、鄧沖小學）和2個教學點（長樂小學、楊李小學）。在學生入學上，我們嚴格實行劃片招生，學生不得擇校入學或轉學；學校不得超范圍招生或接受轉入學生。在教師配備上，我們盡量為各校合理配備師資，做到年齡、學歷、學科、素質等方面均衡。同時，為鞏固提高兩基成果，我們采取有效措施，依法組織適齡兒童少年入學，堅決制止中小學生輟學。一是強化政府行為，鞏固發展教育成果。我們依據《義務教育法》的規定，采取行政、法律、經濟等手段，推進控輟保學工作，制定下發了《關于依法保障適齡兒童少年入學、制止輟學的實施意見》對政府、家庭、社會、學校鞏固兩基工作職責作出了明確規定。依法建立了適齡兒童少年入學制度、政府統一發放義務教育入學通知書制度、學生流失報告制度，以制度規范行為，強化依法治教。二是學校建立健全控輟保學機制，控制學生流失。三是學校與班主任及任課教師分別簽訂《控輟保學責任書》，實施中層領導包年級、班主任包班、任課教師包學生，層層分解落實責任。將鞏固率納入班主任、任課教師的年度考核。四是扶貧助弱，做細控輟工作。我們不斷加大對家庭經濟困難學生的扶貧助弱的力度，確保每位學生不因家庭困難而失學。
3、名師名校創建情況
我們創建名校，一是從提高校長素質和打造團結奮進、創新務實的學校領導班子入手，二是從努力培養名師入手。培養名師則主要采取從制度保障，優秀教師引領，教師個人努力三個方面著手。目前李垱中學、鄧沖小學的學校管理，教學質量，校園文化等方面在全市小有名氣。李濱、周德金校長是宜城市級名校長。培養出隆中名師錢軍等一批名師。十三五期間，我們準備將教師總數的20%教師分別評為鎮級名師和校級名師。今年我們已確定了9名鎮級名師和9名校級名師，今后每年還要如此。
4、教育投入保障機制建設情況
過去的幾年，在宜城市政府、教體局的統籌安排下，我鎮教育投入比例不斷增大，硬件設施不斷完善，教育教學條件不斷改善。2016年我鎮公用經費總額為貳佰零肆萬伍仟叁佰陸拾伍元（2045365.00元），其中小學生均公用經費615元，初中生均公用經費815元，寄宿費生均200元。學前教育貧困生補助為肆萬柒仟元，全鎮47名貧困學生，生均1000元。義務教育寄宿貧困生補助為叁拾捌萬伍仟元整，其中小學寄宿貧困生210人，生均1000元，受助金額為貳拾壹萬元整（210000元），初中寄宿貧困生為140人，生均1250元，受助金額為壹拾柒萬伍仟元整（175000元）。李垱中學、鄧沖小學、洪崗小學新修了學生宿舍樓，2017年也正在著手準備修建李垱中學教師周轉房，劉猴小學的綜合樓，洪崗小學的教學樓。2016年我鎮2所中學、5所小學都實現了班班通，2017年又配備了教師辦公電腦，使每一位教師都能使用電腦辦公，這些投入加快了全鎮信息化教學進程，改善了教師教學辦公條件，使我鎮教育教學硬件設施更上了一個臺階。
5、教育培訓體系及機制建設情況
教師培訓是提高教師素質,落實教育發展綱要的重要途徑。應通過建立基于全員培訓的分類、分層培訓機制,省、市、區(縣)、校多級培訓的分工合作機制,培訓資源的整合機制,培訓全程的監控和評估機制,培訓制度和物質保障機制等舉措,加強中小學教師培訓,落實教育發展綱要。目前，我們參與的培訓主要有每年的“國培計劃”，省、市、縣、鎮各級組織的培訓，校本培訓等，培訓方式有教師到院校短期培訓，網絡研修，專題培訓等等。每年鄉鎮約有40%教師參加了高級層次的培訓，100%的教師都參加了不同層次的培訓。
6、基礎教育課程和教學改革情況
現階段小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。 初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。我們根據市教體局統一安排開齊了課程，開足了課時。但因老教師多，體、音、美專業老師少的實際情況，說實話在體、音、美這些短線學科開設的質量上還是有一定問題的。在教學改革上主要實現兩個轉變：一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷面訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。重點體現在三個方面一是推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個“實”字。如目前我們正在推行的“導”“學”“習”“練”四步教學模式。二是推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。三是推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、準確性和權威性。
7、教育質量監測與評價機制建設情況
實行教學質量跟蹤檢測。中小學要堅持單元過關、期中檢測和期末統考制度，單元檢測、期中考試由學校組織；期末考試由市教研室、鎮中心學校共同組織。層層建立教學質量分析報告制度。每學期，鎮中心學校召開一次質量分析會，各科教研員分別向督學提交一份詳實的質量分析報告，教導主任向校長分學科提出加強和改進教學工作的意見。每次全校性考試，學校必須分年級、分學科進行質量分析，找準薄弱點、切入點與突破點。要加強問題剖析與實踐研究，對薄弱學科、薄弱教師進行重點幫扶，跟蹤指導，促進教學質量的整體提升。
建立教學質量約束機制。初中的中考質量連續兩年在全市排名倒數第一、第二的，小學的每年寒假抽考和暑期統考整體成績連續兩次在本鎮排名倒數第一的或在全市抽考中整體成績連續兩次排名全市后十名的，校長應調離現工作崗位。劉猴中學、李當中學的教師連續兩次在本校同年級、同學科期末統考中單科平均綜合指數倒數第一的，應調離初中；凡當年的暑期統考成績處于本鎮同年級、同學科最后一位且低于全鎮單科平均綜合指數0.2以下的，或全市抽考倒數十名以下的，必須在學校業務集訓上進行質量分析，在街道學校的調離偏遠學校任教，在偏遠學校任教的，不得申請調入街道學校，同時取消當年評先表模資格，年度考核不得定為優秀等次。
8、校園安全管理情況
在學校安全管理方面，我們重在建章立制，加大教育監督力度。我們始終把學校安全工作放在突出位置，教育師生員工牢固樹立“學校無小事，安全大于天”的思想觀念。全鎮各中小學切實加強了對安全工作的領導，實行了安全工作責任追究制，認真落實了各項安全制度，并利用各種形式開展安全宣傳教育，每學期開學第一天上好安全第一課，每學期發放致學生家長一封信，同時，定期開展法制、安全教育講座，經常開展防震減災、防火、防毒、防電、防溺水安全逃生演練。鎮中心學校經常督促學校開展安全隱患排查、食品衛生檢查、校園周邊環境治理、交通安全檢查等工作。每學期開學初，鎮中心學校按照“黨政同責、一崗雙責、失責追責”和“誰主管、誰負責”的要求與各中小學簽定了學校安全工作責任狀，實行“學校報告制、校長問責制”。在創建平安校園活動中，劉猴中學、李當中學、鄧沖小學及劉猴小學、洪崗小學、楊李小學全力參與，分別被評為襄陽市平安校園和宜城市平安校園。
在校內校舍安全管理方面：我們每月對校舍的安全隱患進行拉網式排查，并建立了安全隱患排查整改臺賬，小隱患學校自行整改，大隱患爭取教育主管部門及當地政府聯合整改，隱患整改達100%。
在食品安全管理方面：我們實行大宗物質采購招標（米、面、油），定點采購蔬菜也堅持索票，同時堅持食品留樣48小時，每餐由后勤人員試嘗。在校內外環境管理方面：我們積極與當地公安、政府聯系共同進行周邊環境治理，同時我們也加大內部管理力度，要求全鎮中小學、幼兒園全部配備了滅火器材和監控設備，基本上達到了“人防、物防、技防”標準，學校安全保障水平得到較大提高。
