時間：2022-05-01 20:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“教學無法、教無定法、貴在得法”的現代教學思想啟迪我們：每一個教師必須經過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，從而在教學實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學模式。①自主互動型教學模式正是根據職業技術學院思想政治學科的特點和學生的實際，綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的具有個人教學風格的課堂教學模式。實踐證明，自主互動型教學模式是行之有效的課堂教學模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學提供有價值的參考，特對107名學生開展了一次問卷調查，調查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結果較為客觀，也有一定的說服力。
一、調查結果及分析調查結果表明，學生普遍認為自主互動型教學模式新穎，效果好。具體來說，體現在以下幾個方面：1.自主互動型教學模式得到學生的普遍認同從表1、2中顯示，絕大多數學生接受并認同這種新的課堂教學模式，這充分反映出廣大學生對課堂教學改革的期盼和肯定。
然而我們應該承認，由于傳統教育的根深蒂固，學生的主動性已經沉睡多年，或者說，有的學生早已習慣了你講我聽的被動接受的學習方式，要適應新的課堂教學模式畢竟需要一個過程，部分學生對自主互動型教學模式的某些不適應是在情理之中，我們應該坦然地面對。例如有學生這樣寫道：“有時自主互動型教學模式不是很容易接受?！薄吧线@門課對我來說有些壓力，不適應?！薄坝X得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學生只在少數，但也不容忽視。事實上，教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，可以說我們是任重而道遠。
2．活潑的課堂教學氛圍受到學生的喜愛從表3看出，大部分學生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學模式受到91．6％的學生的青睞。3．充分調動了學生的學習積極性和主動參與意識在傳統課堂上，學生以教師為絕對權威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調查顯示的數據就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學生自己。也只有讓學生主動參與到教學中，他們才能主動去思考，去發現，去探索。從調查結果來看，自主互動型教學模式調動了學生的積極性，培養了學生的主動性學習品質。很多同學都說：自主互動型課堂教學模式促進我養成自覺獨立去學習的好習慣。4．培養和鍛煉了學生的學習能力其一：合作意識和能力由于小組命作學習使得小組成員的關系是“息息相關，沉浮與共”，因此在這樣的學習中，大部分學生學會了自強自愛，學會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協作的能力得到了鍛煉。對此同學們深有感觸：“常規教學模式可以說從沒讓我想到合作學習這句話……自主互動型教學模式可以讓同學們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學們之間的默契多一點。”還有同學說：“能讓我有與集體合作學習和鍛煉的機會”。其二：閱讀能力和習慣閱讀能力的訓練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎差的學生而言，難度相對較大。于是有同學抱怨道：“讓我在老師所規定的時間內看完規定的內容，是不可能的”。有的同學則希望閱讀時間延長。應該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學說得好：“自主互動型課堂教學模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規教學之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認為不可能的時間之內閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣?！比绻總€同學都能像她一樣，把課堂閱讀當作—種對自我的挑戰，對極限的挑戰，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習慣自主互動型教學模式設計“獨立思考”環節，旨在傳遞——種觀念給學生，要有獨立思考的意識，更要養成獨立思考的習慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調查結果呈現的數據表達了81．3％的學生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學生分析和解決問題能力的培養。學生只要身臨其境，全身心融人課堂教學中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當然學生分析和解決問題的能力與學生主體作用的發揮和主動參與課堂的程度密切相關。表13從總體上肯定了自主互動型教學模式在培養學生學習能力方面的效果，也基本實現了預期的教學目標。調查數據充分說明有教師的積極引導，學生的主動參與，學生就一定會發現知識，并一定能獲得發現知識的方法．從而獲得終身學習的能力。
二、實踐中的思考教學貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學模式是在作者本人創造性地反思個人的教學實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進學生主體性發展的路徑過程中而創建的。既然如此，它也只有在不斷總結、反思的教學實踐中，不斷發展和走向完善。以下談談本人在實踐中的—些領悟和感受。1．要重視教師角色的轉換審視自主互動型教學模式下的課堂教學，我們發現老師應成功實現角色的轉換，由知識的復制者、傳授者轉向建構者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉向引導者、對話者，由教學中的主角轉向“平等中的首席”；教學也由傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，互相分享知識，共同發展。如果不實現這種教師的角色轉換，教學活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學生，學生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”，學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續性的教學興奮點和教學步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一盤，教學也失去了它的意義。③2．要提高教師素質一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現。自主互動型教學模式需要教師確立這樣一種理念：經師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發展，把學生培養成大寫的人，當作自己的責任和使命。(2)創新能力和實踐探索精神。自主互動型教學模式的創造和實踐就是一種教學改革意識和探索精神的體現。一種模式呈現程式化，就可能導致單調乏味。而學生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學方法應不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調動學生學習的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。而學生質疑問難環節中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰。所以教師要不斷學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了—輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準備，或者說現場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學為人師”，不學“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學習就更為重要了。3．要堅持學生主體地位，讓學生動起來參與度的大小，即學生參與教學的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發揮學生主體作用的具體指標，由于教學是由教師設計、組織的，發揮學生主體作用仍是有限度的，以學生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調查中發現，“你對這種教學模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學沒有寫下只字片語。還有同學寫道“總是那些同學回答問題，沒有推動全班同學的積極性?！边@一方面說明讓學生主動參與教學的技術和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學生無動于衷。就象這位同學—樣，“那些同學”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學生對教學過程的積極內化，學生的主動發展就難以實現。所以，如何喚醒學生的主體意識，應該成為今后共同研究和努力攻克的難題。
關鍵詞：SPOC；混合學習；教學模式
一、引 言
“互聯網+”時代，傳統課堂形態被打破，MOOC（大規模在線開放課程，Massive Open Online Courses）盛行，成為“互聯網+教育”重要形態之一。借助互聯網，通過平臺的課程講座視頻、嵌入式課程測試與評估、師生在線互動，教與學隨時隨地都可以發生，教師盡得天下英才而教之，學生得天下名師而從之。很多學者認為MOOCs創造了一個全新的、更公平的教育模式，“師”與“生”的意義，以及“師生關系”都發生了史無前例的變化，“學校”與“教室”的概念也被重新界定，教育家孔子“有教無類”的教育理想，似乎即將因為教育技術的轉移得以實現[1]。
在這一背景下，高職院?；贛OOC的教學模式改革迅速被推廣，例如湖南省基于世界大學城建設“湖南職教C&T-MOO”平臺，高職院校教師積極參與建設與應用，致力于促進以學生為中心的教學方式的轉變，促進大規模在線教育背景下的高職教學管理的根本性變革[2]。
但是，受人、財、物的限制，高職院校的MOOC面臨著除制作成本、商業模式、教與學方式、浸潤式學習體驗等方面的困難之外，還有最為突出的問題，就是隨著學生注冊數的增長，在線教學管理難度大，導致高輟學率，從而引發了質量危機?；诖?，本文試圖圍繞SPOC（小規模限制性在線課程，Small Private Online Course）[3]在高職教學中的應用，探索教學模式改革，解決高職院校應用MOOC教學模式面臨的困難和挑戰，將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合，實現教學流程的重構與創新，構建全新教學生態。
二、SPOC的內涵及其類型
（一）SPOC教學內涵
2013年，加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox[3]（阿曼多.?？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念。與MOOC比較，S（Small）對應M（Massive），即限制注冊規模，一般為幾十到幾百人，從而使教師有精力去解答學習者學習過程中存在的問題，增加師生互動；P（Private）對應O（Open），即一般限制為某區域或某種類型的學習者，從課程準入條件上提出要求并對課程通過率提供了一定保障；O（Online）與MOOC中的O（Online）含義相同，均指采用線上學習模式。
（二）SPOC教學類型
當前，國外SPOC教學案例主要為兩種類型。一種為混合學習模式（blended learning），即將實體課堂與在線學習相結合，學習者于課外觀看線上的SPOC視頻進行線上學習，在課內進行線下項目訓練、成果展示、互相評價等，教師在線上和線下均與學習者進行互動、開展輔導、參與討論。這種模式有利于學習者依據個體學習能力自由掌控學習進度，記錄學習中的問題，并在實體課堂上參與互動。另一種為分類教學模式，即教師從申請線上學習者當中遴選一定數量的學習者參與SPOC教學，被選取者需達到規定的學習時數與學習強度，積極參與線上學習活動，完成規定的任務和測試，教師在線進行輔導，并授予課程學習證書；未被選取者則可以自由參與課程學習，自主掌控學習進度與線上討論等，教師一般不進行在線輔導，不被授予課程證書[1]。本文重點研究混合學習模式。
三、SPOC教學模式探索
本文以高職《汽車構造與拆裝》課程為例探索SPOC教學模式，該課程的核心目標主要為兩方面：一是掌握汽車結構知識；二是能拆裝典型部件。當前，學習者無法動手拆裝成為高職《汽車構造與拆裝》課程教學中較突出的問題，其主要原因是“理實一體化”課堂仍以理論講授為主，學習者缺少反復拆裝的訓練，導致了學習效率低下，教學偏離了其核心目標。為實現課程教學核心目標，《汽車構造與拆裝》課程教學SPOC教學設計需與其他課程有所不同。首先，SPOC教學設計需符合“先理論后技能”的認知規律。其次，學習者在線上學習理論知識時，不是被動接受知識輸入，而要能夠參與教學互動。教師要把握好知識講解、互動交流、技能訓練所需時間的比例，還要把握好學習者參與效果的檢測。
（一）總體設計
SPOC教學因受眾面小，其教學設計更具有針對性，要依據學情分析合理設計?？傮w框架包括教學目標、教學內容、教學流程、教學活動等。線上教學活動構建路徑包括知識講解和虛擬訓練：知識講解主要是制作5-10分鐘的微課視頻，并配自測訓練；虛擬訓練是借助仿真實訓條件，學習者在虛擬環境下開展技能訓練，為線下實際操作打基礎。
與傳統課程不同，SPOC教學資源制作需教師、技術人員等合作，5-10分鐘的微課視頻是教師進行講解、設計教學環節并配合技術人員進行錄制。錄制過程中，教師與技術人員通力配合，為在線學習重新設計課堂[4]。
（二）線上學習
線上學習并不是計算機與學習者對話，而是始終有人一起參與的、人性化的學習活動[5]。所以，SPOC教學中的線上學習，要充分考慮師生、生生之間同步、異步的交互，使學習者感到自己的學習活動并不是孤立的。線上學習的形式多種多樣，包括微課學習、群組討論、在線測評、作業提交、問題反饋等常規活動，還包括郵件收發、在線閱讀、資源共享等活動。
從教學資源看，SPOC教學模式與其他教學模式比較，具有明顯優勢，例如微課教學視頻，具有短、精、小的特點，并且具有快進、回放、反復播放等功能，學習過程中可記錄、可交流，學習者依據自身學習效率延長或減少學習時間，以獲得最佳學習效果。
（三）互動交流
線上互動交流突顯了SPOC優勢，教師與學習者在線都會擔任問題的提出者、解決者及相互啟發者。學習者在學習中遇到的問題與其他學習者共同討論，以期找到解決方法；作為問題的解決者，學習者回答其他學習者提出的問題，學習者承擔教師的部分作用；作為相互啟發者，學習者交流經驗，相互啟迪。
線上針對某一主題或問題開展的互動交流，通常有教師主導型、“學霸”主導型和小組討論型三種方式。教師主導型是指教師主持、參與的討論，通常規模較大、持續時間有限、頻度較低，但討論話題較深入；“學霸”主導型由學習成效較好的學習者主持，通常規模較小、頻度較高、話題討論深度各異；小組討論型是指學習者自由組成小型“學習共同體”，隨時開展討論，一般規模較小，效率通常較高，討論質量可能不盡滿意。
（四）在線評價
與MOOC教學相比，SPOC教學在線評價更具可操作性及針對性。SPOC模式通常構建分析系統，對學習進度、活躍程度、效果測試、測試反饋等進行數據統計。教師可以登錄系統管理平臺進行數據收集、整理及分析。評價標準的設計包括：明確學習成效形式、規定學習過程表現、規定評價參照、明確計分辦法等等，通常包括形成性評價和終結性評價，采用定量的積分制、定性的定級制或二者結合[6]。
（五）線下教學
教師與學習者線下課堂教學是SPOC教學的重要組成部分，是深化混合學習的關鍵環節，通常包括知識復習、重點講授、項目訓練、課堂答疑、成果展示及學習評價等等。知識復習、重點講授等是依據線上討論、線上評測結果分析后開展的，項目訓練、課堂答疑、成果展示是針對下達的學習任務而開展的，學習評價是對學習效果進行檢測，鞏固學習者的技能。
四、結 語
SPOC教學模式通過設計和利用優秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，能扎實提高學與教的質量。SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當前MOOC所面臨的主要問題。但是，需要重點解決平臺、機制和師資等問題，一是SPOC教學可以采用高效易用MOOC在線教育平臺；二是SPOC教學需要教師投入大量的時間和精力參與課程教學，需要通過制度來保障經費和著作權人的權利；三是建設相應的人才隊伍，廣泛開展SPOC學習研究。
總之，SPOC課程教學模式與傳統課堂及MOOC課程相比，具有明顯的優勢，尤其是其混合模式的教學理念對于改革教學模式具有一定的啟發。
參考文獻：
[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOS解析[J].清華大學教育研究，2014，（2）：85-93.
[2] 王海霞.MOOC在職業教育信息化教學平臺的應用研究――以世界大學城為例[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015，（3）：51-54.
[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29.
[4] 舌尖上的MOOC：過來人慕課跟拍[EB/OL].[2014-3-31].http：///theme/detail/56.
《計算機仿真雜志》2014年第六期
1Multisim仿真軟件介紹
NI公司研發的Multisim是一款專門為用戶提供的電子電路設計和測試仿真的軟件，目前此種軟件應用與各行各業，教育行業也作為電子技術專業教學仿真軟件，此軟件主要集成了目前世界最新的電子元件和MCU，并以圖形化為界面，符合標準的計算機輔助軟件應用需求，界面風格借助Windows，讓用戶具有親切感，更容易上手操作，此款仿真軟件的電路仿真完全符合電子技術相關理論原理，用戶可完全進行實際仿真。Multisim仿真軟件的優越性主要包括以下幾點:1)直觀的界面效果Multisim軟件借助Windows界面風格，軟件采用可視化的、圖形化的編輯界面，提供一個電子仿真的人機交互界面，軟件界面可形容為一個電子實驗工作室，可在其軟件界面添加各種電子元件，并通過連線形成各種電子電路，而且軟件集成了各種數據顯示功能，學生可以直接對所設計的電路進行測試，電路搭建原理完全與實際相結合，讓學生充分了解電子元件特效和特性，體會到電子技術實驗的真實性。2)種類繁多一款好的仿真軟件，需要充分仿真真實的各種電子電路，因此軟件內需要集成各類電子元件庫，而本文所介紹的Multisim軟件就具有這一優點，它提供了當前主流的應用元件庫，種類多達18000多種元件，每個元件都具有特定的符合和模型，方便用戶識別，而且每個電子元件具有屬性設置，用戶可以通過修改屬性參數對元件重新定位。與微軟系統軟件一樣，Multisim軟件還提供了用戶自定義元件模式，方便用戶進行元件模型的創建，更好的滿足用戶需求。3)仿真能力強大Multisim的仿真引擎是以SPICE3F5和Xspice兩種內核為主，不僅具有龐大的電子元件庫，而且還提供了大量的儀器儀表元件，利用Electronicworkbench增強功能，將數字和混合模式進行優化。Multisim軟件不僅可以設計仿真普通的電子電路而且可以進行電路分析，如傅里葉分析、失真分析、噪聲分析等，而這些分析在顯示還無法直接讓學生體會，同時也為學校節省了大量的資金來購置儀器儀表。4)多種仿真測試儀器Multisim作為專業的電路和電子元件仿真軟件，集成了22種虛擬儀器:比如Multimeter(萬用表)、FunctionGenerato-er(函數信號發生器)等，虛擬儀器的使用方法和真實一致，而且可以通過設置其屬性參數來顯示不同信息，在Multi-sim14版本，將提供虛擬儀器自定義功能，方便用戶做到靈活設計搭建和仿真分析實驗。5)分析功能強大ACAnalysis(交流分析)、TransientAnalysis(瞬態分析)、FourierAnalysis(傅里葉分析)等這些軟件分析功能，是Multi-sim軟件的一大特色，用戶根據仿真電路設置參數，輸出結果數據，Multisim就利用仿真數據進行分析，分析范圍可設置，并且其分析的結果可作為下一個分析的起始數據，實現分層累計和逐層沿用的功能。6)強大的MCU模塊Multisim作為功能強大的EDA電子元件仿真軟件，同時也集成了強大的MCU模塊，為用戶提供定制單片機芯片組，支持語言包括匯編和C語言以及16進制代碼，為外部的RAM/ROM和LCD設備電路的仿真提供有力支持。由上總結，Multisim軟件具有六大特點，完全符合當前電子技術教學仿真需求，而且由美國NI公司研發的Multisim軟件每年都會更新版本，而且可以在線升級，功能會越來越強大，從單一信號到混合信號系統仿真，從單一軟件仿真到多種仿真軟件協同仿真。Multisim仿真軟件對我國電工電子技術課程教學理念的更新和教學手段的改革提供了條件，同時結合多媒體技術，突破理論教學模式，將理論原理模型搬至虛擬實驗室中，教師可以詳細地分析各種電路的特性，以及參數對電路的影響，進行相當于實際電路的調試分析，實現了理論與實踐一體化的教學模式。
2Multisim模擬軟件教學模式分析
本文所闡述的Multisim是一款專業的電子仿真軟件，與現代的多媒體教學相結合，理論與實際相結合，在教學模式上可分為:指導性教學、互動性教學、實驗性教學，而電子技術教學側重的是學生對電路和電氣原理的理解和搭建能力。本文推薦的Multisim12仿真軟件由美國NI公司設計的具有友好的界面、元件庫豐富的一款教學實驗軟件，根據構建主義教學原理和探究式教學模式，采用任務分析和討論驅動形式，開發學生的綜合實踐能力。理論課堂側重原理的分析和設計，老師通過掌握學生的理論進度，分配合理的實驗任務，二人一組。以學生為主體，借助仿真軟件平臺呈現真實的任務模型，讓學生體會理論和原理指導問題的分析和解決。學生通過電路的設計，自主的學習，探究問題所在，并解決問題，無須再搭建硬件電路而帶來學習負擔和增加學校的實驗成本，這樣既培養了學生的動手能力也提高了學生對原理性知識的理解。Multisim是一款具有很強的實物仿真軟件，通過在線注冊實現永久使用，在實驗室內借助多媒體軟件和電腦，展現實驗內容，交互式討論教學是一種有利于學生自主分析問題和解決問題的良好教學模式，老師不需要手把手的教學，拋出問題，帶領學生按原理設計電路，有利于提高學生的學習興趣;利于激發學習的主動性;有利于學生創新思維的培養;有利于師生間交流與合作，下面就Multisim軟件的教學模式即任務驅動模式進行分析，任務采用循序漸進模式，逐層加深理論與實際的關聯。以上任務才用的電子技術理論第五章的電路原理，采用1－2－3－4任務層次模型，展現分析、討論并最終完成任務的教學模式，讓學生完全掌握此章節所描述的電路指標，同時與老師產生互動，剖析問題并解決問題，即增強了學生對理論的理解也培養了學生的實物設計能力。讓學生徹底的了解到電路的結構、功能作用、參數性能指標，無需再搭建硬件電路，實現了成本的最小化，同時也培養了學生的實際動手能力。
3Multisim仿真軟件實例應用
Multisim仿真軟件的實例應用一般有以下幾個步驟，根據具體的實驗方法和內容進行實例仿真。參照書本理論知識，在Multisim12中設計電路;設定元件參數，了解元件特性，利用Multisim軟件進行測量分析;實驗過程觀察，仿真電路分析并總結，如果設計電路所測結果不正確，可重復步驟2。結果正確，則進行理論分析，寫實驗實驗分析報告，結束。按照上述所描述的實驗步驟和內容，可在Multisim軟件中利用仿真技術以單管共射極放大電路的仿真為例來分析。步驟1:參照實驗方法和內容，第一步了解單管共射放大電路理論知識和原理。在共射極放大電路中含有電流增益和電壓增益，是放大倍數控制端，在電路的輸入端給定Ui后，加入的為電壓增益，而在單管共射放大電路中的輸出端會有一個與輸入電壓相位相反、幅度增大的輸出電壓信號Uo。為保證電路電壓放大不失真，則電路中的電流應保持一定范圍。步驟2:確定所要做的實驗內容，在Multisim軟件中繪制單管共射極放大電路，設定各個元件的參數和性能指標，具體電路設計仿真效果如圖2所示。步驟4:在做上述實驗的過程中，老師提出修改何種指標可導致輸出電壓波形發生失真或得到與理論計算一致的答案，由學生動手調節電路中的元件參數，自主分析并實驗結果，通過示波器直觀的看到輸出電壓波形與輸入電壓波形變化，具有實際動態顯示效果。培養了學生的分析、動手的能力。經過上述實例仿真分析，可以清楚的了解和認識到Mul-tisim是一款具有多元件庫、多儀器儀表、多功能分析的綜合性超強的仿真軟件，完全符合目前我國電子技術專業的實驗教學需求，完全可結合當前電子原理設計需求和社會電工設計人才需求，培養專業性極高的社會性人才。
4總結
Multisim12是NI公司近1年的步驟3:設計并加載電路如圖2所示后，調節變阻器Rb1阻值，實行微調，觀察仿真軟件界面的示波器使輸出和輸入電壓不失真，根據電路原理的計算，可分析出實際的電壓放大倍數為1.5倍，相位相反，幅度增大，具體如圖3所示。最新仿真軟件，更新了MCU模塊和補充了電子元件庫。Multisim12仿真軟件的實驗過程是近似實際操作。集成了眾多的電子庫和虛擬儀器，方便學生進行實際環境模擬和查看，實驗過程不需要實物搭建電路，耗時也耗物，由于是全軟件仿真，因此可以實現組合式電路仿真，讓學生體驗更多的實際實驗效果，而且教師可以借助多媒體教學方式，展現Multisim的強大功能，將實驗課程搬至理論課堂，為學生進行實例講解，充分的展現電子電路的原理和各種電氣分析，理論與實踐相結合，使學生充分理論課堂知識的同時，掌握了電子電路的實際應用。Multism仿真技術的教學實例證明，突破了傳統的理實一體教學模式;解決了學校在電子實驗實踐設備成本高，資源匱乏等問題。即滿足了當前各類學校的電子專業的教學需求，也培養了新一代社會需求性人才。
作者：張藤予單位：華北電力大學
關鍵詞成功體驗有效分層教學模式
隨著中學教學改革的深化，學生的情感因素越來越受到重視。一個能夠享受學習過程的學生必然有著良好的成功體驗，而缺乏成功體驗的學生會慢慢失去對學習的興趣[1]。分層教學能夠使教學從面對全體細化到面對更多層次的學生，將成功體驗與分層教學相結合，可以使全體學生都能獲得良好的成功體驗。
1有效成功體驗的來源
有效的成功體驗應有以下特點：①是在學生與環境的交互作用中獲得的成功體驗；②是學生通過自我感知而獲得的成功體驗；③是能夠對學生產生持續影響的成功體驗。根據對教學活動的觀察，學生有效成功體驗的來源主要包括以下幾個方面：
1.1學習環境中的競爭
在中學生學習過程中充斥著各種各樣的競爭，良性的競爭環境應該能夠讓學生既在追求榜樣成功的過程中獲得成功的體驗，又在被追兵追趕的過程中，保持自身水平而獲得成功的體驗。分層教學最大的特點就是充分發揮環境的影響。對于差距過大的榜樣，學生只能在認清自身水平的情況下承認自身的不足，榜樣并不能發揮增強學習動力的作用。
1.2探究合作
學生的學習離不開相互間的合作交流。探究合作作為課堂教學中的一個重要方面，能夠使學生經歷“再創造”的過程，在自我發現知識的過程中獲得成功體驗。小組成員的組成是影響成功體驗獲得的一個重要方面，小組成員水平接近更有利于成員間的交流，每個成員都能參與到探究中去，使成功體驗的覆蓋面更大。
1.3課堂提問
青少年處于表現欲、自尊心較強的一個階段，課堂提問給學生提供表現自己并得到認可的機會。相比于教師對學生直接的表揚，課堂提問產生的成功體驗更能對學生產生促進作用。問題的難易程度不同，所提問的學生水平也會有差異。分層教學能夠區分學生的層次，使課堂提問更好地發揮提升成功體驗的效果[3]。
2基于提升有效成功體驗的分層教學模式
以獲取成功體驗為核心、分層教學為手段，構建了基于提升有效成功體驗的分層教學模式，主要包括以下幾個部分：
2.1班級整體分層策略
2.1.1縱向分層根據學習水平將學生按照比例1:3:4:3:1由高到低分割為層次一、二、三、四、五共五個層次，并在不同層次的基礎上分為A、B、C級別的班級，根據學校人數確定每一級的班級的個數。由于細化了分班的層次，可以保證每一個班級中學生水平呈現較密的級差分布。這樣的分層保證了同一班級中學生水平相差不至于過大，有利于榜樣的選擇和競爭的持續，減小學生所設目標的間距，通過小目標的達成保證學生成功體驗的不斷獲得。2.1.2橫向互動獲得較高成功體驗的學生需要高強度的競爭和更有成就感的成功體驗，成功體驗獲得不足的學生需要能夠獲得成功體驗的環境。有的學生更適合競爭較強的學習環境，有的學生更適合競爭較溫和的環境?？紤]到學生水平的差別和心理因素的差別，在教學中適時地將A級班中的2、3層次的學生與B級班中的2、3層次的學生進行層次變動，將B級班中的3、4層次的學生與C級班中的3、4層次的學生進行層次變動，加強學生與環境的適應性。
2.2班級座位分布的分層
在班級整體分層策略中已經將學生的層次級差進行了更密的排列。在進行班級座位分層時，學生的水平是以均勻的間隔進行排列的，根據學生排名順序以S形進行座位排列。對于其中一名學生，他的前后是與他成績相差一名的學生，前后同學的差距非常接近，在與前后水平接近的同學競爭中，更容易產生超越與被超越的過程，成功與需要成功的體驗頻率更高。座位排布左右的差距較大，便于幫助學生樹立級差相對更大的目標，促進學生在小目標和大目標的達成中循序漸進地進步。由于學生群體水平變化不是同步的，需要根據不同學生水平的變化適時地對座位排布進行及時的調整，使學生周圍環境能夠更好地促進學生成功體驗的獲得，促進學生進步[5]。
2.3探究教學的分層
探究教學采用兩人探究小組的方式，一般的探究教學都采用四人小組的方式，由于小組人數過多，小組成員的水平參差不齊，部分同學在小組中只承擔了聆聽者的角色，沒有承擔表達者的角色。兩人小組中，成員在聆聽者與表達者的角色間互換，增強了探究的效果，使小組成員都能參與成功解決問題的過程。2.3.1較困難的探究任務對于困難的探究任務，根據班級座位分布的分層，對每一排的學生進行兩兩組合。較難的任務更需要思辨的過程，不同水平的學生想法是不同的，對每一排進行左右組合，使水平不同的學生在討論中產生認知沖突，互相了解對方的想法，低水平的學生也能夠學習高水平學生的思路，更有利于問題的成功探究，以達到成功體驗的獲得。2.3.2較簡單的探究任務簡單的探究任務更注重教學中培養學生通過再發現知識獲得成功體驗的過程。根據班級座位分布的分層，對每一列前后的學生進行兩兩組合。這樣的組合方式學生水平接近，討論過程更加連續，學生的想法更相似，避免了因與高于自身水平的同學探究簡單問題，過于快速得到答案而無法獲得有效的成功體驗。
教有法而無定法，以學定教，以學生為主體，從學生的實際情況出發，充分體現了“以人為本”的教學思想，《路旁的橡樹》一課的教學使我感觸頗深。
一、立足“以學定教”，轉變教學模式
陳老師立足“以學定教”，改變了傳統單一的“教師講、學生聽”的教學模式，將學生置于教學的主置，教師成為學生的“幫促者”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。在《路旁的橡樹》一課的教學中，陳老師有效地利用前置教學法，先從課文的學習目標出發，設置學習問題，讓學生在課前自學，并試著自己解決問題。在課堂中，通過檢查學生的自學情況，進行有針對性地教學，取得了良好的教學效果。鼓勵學生自學，從自學中找出問題，再解決問題，最后帶著問題回到課堂，并主動地去探索知識，有利于激發學生的主體性和創造性，使學生真正變成課堂的主人。
二、立足“以學定教”，正確處理教和學的關系
在“以學定教”的課堂教學中，我們首先要學會處理好“教”和“學”的關系，即要先“學”后“教”。倡導學生先學，并不是讓學生漫無目的地學，而是教師先給出一些學習目標，學生有針對性地進行自學。充裕的自學時間，寬松的自學環境，多元的自學方式，有利于學生在自學中樹立積極主動的學習態度。陳老師在教學中巧妙地處理了“教”與“學”的關系：指導學生“先學”，即教師提出學習目標、自學要求，進行學前指導，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性練習。教師從“教”的角色變成了指導者、幫扶者，促進了學生的“學”，如課前的自學，課中的自主閱讀，學生之間的交流等。
“以學定教”突破了“先教后學”的教學模式，形成“學—教—學”的模式。在學生自學的基礎上，陳老師通過談話、巡視，準確地掌握學生的自學情況，鼓勵學生采用多種方式自己解決問題，而老師在進行適當的點撥后，便把問題拋回給學生，讓學生繼續自學，促使學生互相合作、互相幫助，最終達成教和學同步進行的目標。
三、立足“以學定教”，樹立終身學習的觀念
“以學定教”在一定程度上弱化了傳統教學模式中教師的權威地位，轉變了教師的觀念，實現了教師主動幫扶、學生自學的良性循環?！跋葘W后教，創設高效課堂”，簡簡單單的幾個字，道出了“教師的責任不在教，而在教學生學”的理念。教師只有用正確的態度，發展的眼光學習先進的教學模式，結合教情和學情，把先進的教學經驗放到自己的教學實踐中，才能形成一套行之有效的“以學定教”的教學模式，切實提高教學水平。
聽君一節課，勝教十年書?！堵放缘南饦洹芬徽n的教學正確處理了“教”與“學”的關系，促使學生由自學轉變為樂學，達到了創建高效課堂的目標，如此課堂，很有聽頭，也更有盼頭。
因為新課改的主要陣地還是課堂教學，為了能夠讓學生自主參與學習，提升學生的地理學習及地理思維能力，培養學生解決地理問題能力，學習終生受用的地理知識，在新的課堂教學中我嘗試進行活動式課堂教學的課堂教學模式進行地理教學，筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學模式融入高中地理教學，從教學的實際來看活動式課堂教學模式優點：
一、教學觀念上的優點
1.傳統課堂的教學強調學生對系統知識的掌握，更側重學生學習的結果活動式課堂教學強調的是學生對知識獲取的過程，更側重學生學習的過程。
2.傳統課堂教學模式強調教師地位的權威性，學生是被動的接受知識，活動式課堂教學強調的是學生自主學習的過程，教師主要是引導的地位。
3.活動式課堂教學注重信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。
二、教學方法上的優點
傳統的課堂教學采用的方法比較的單一，活動式課堂教學的教學方式靈活多樣。從對比的課堂教學效果可以看出同樣是講述地球自轉，傳統課采用的方法：啟發法、講述法?；顒邮秸n堂教學采用的方法：啟發法、小組討論、模擬實驗與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調動學生的學習主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學習氛圍。
三、教學過程上的優點
傳統的教學模式其教學過程是教師一言堂的形式，學生一味的聽講，活動過程少或則是幾乎沒有教學活動，有的設置的活動也只是在教師的設置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學模式?；顒邮秸n堂教學模式的教學過程通過實驗演示等形式創設一定的教學活動背景，再通過學生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學習結論，將所學的知識內化為自己的知識體系。
傳統教學模式教學過程的一般結構：
開始問題引入提問學生回答教師講授課堂小結課堂練習
＼
四、教學效果上的優點
1、學生積極性上
傳統課形式比較死板，學生沒有相互交流、探討的機會；活動式課堂教學趣味性強，學生通過游戲、分組探討等方式進行，學生參與度高，學習積極性明顯提高。
【關鍵詞】數學教學模式；起源；分類；實踐操作
“教學改革的真諦就在于對傳統教學模式的改造和對新的教學模式的研究”。因此，對教學模式的研究成為近年來教學論研究的一個新領域和最活躍的一個綜合性課題。
一、數學教學模式的源起
在人類社會的初期，數學教學活動是為了解決一些生活實際所需要的測量和計算問題，主要采取的是父傳子、師帶徒的“從做中學”的模式。自近代班級授課制以來，在數學教學模式中占主導地位的有：夸美紐斯以其認識論指導的“觀察―記憶―理解―練習”的教學模式；18 世紀末，赫爾巴特則以他的心理學中的統覺論為基礎，提出了歷史上著名的四段教學模式：“明了―聯想―系統―方法”， 其后發展為五段教學模式；前蘇聯凱洛夫的“組織教學―復習舊課―導入新課―講授新課―鞏固新課― 布置作業”“六環節綜合課”教學模式。這些教學模式的基本特點是突出以教師為主，以傳授系統的學科知識為目的。美國實用主義教育家杜威從他的經驗主義的認識論和兒童中心主義的教學觀出發提出了五步教學法：“發生困難―確定問題―提出假設―推論―驗證”，這一教學模式突出了學生數學活動經驗和在學習中的主體地位，對后來數學教學模式有較大的影響。學生參與數學實踐活動的“活動―參與”教學模式源于這一教學思想。
我國古代就對教學過程進行了概括和總結?？鬃诱J為，學習的主要過程是“學、習、思、行”四個環節。荀子則主張學習的過程是“聞、見、知、行”。這些教學思想可視為世界上最早的教學模式的雛形。
二、數學教學模式的分類
人們對教學模式的探討由來已久，由于教學過程本身的多樣性，因而人對教學規律的認識存在分歧，加之各種不同的數學觀、數學教學觀、數學教學理論，在實際教學中教學模式多種多樣。一般來說，教學模式可以有兩種不同的分類方法，一種是從教學目的、任務、條件和作用等外部因素進行“功能性分類”；另一種是從教學的程序、組織形式、動力因素和基本指導思想等內部因素進行“結構性分類”。目前采用得比較多的還是兩者相結合的分類辦法。
近年來，人們討論教學模式時都提到喬尹斯、韋爾所著的《教學模式》一書，該書依據教學模式的理論根源共列出了22 種教學模式，將其分成四類：①社會互動模式；②信息加工教學模式；③行為修正教學模式；④個人教學模式。人們還將數學教學模式分成“講解―傳授”、“自學―輔導”、“引導―發現”、“活動―參與”等幾種常見模式。此外還出現了如：以“淡化形式，注重實質，重視應用，減輕學生負擔”為特征的“GX”教學模式；以重視“數學思想方法、數學方法論教學”為特征的“MM”教學模式；以及概念教學模式、問題教學模式、認知策略教學模式等多種有特色的教學模式。
隨著對教學模式的理論與實踐研究的不斷深入，人們不禁要問，是否什么都可以冠以“教學模式”? 目前數學教學模式可謂千姿百態，事實上有很多教學模式名稱雖不同其實質卻相同，是一種數學教學模式“多樣性”的表現。此外，對同一種教學形式進行模式分類也不盡一致，這是因為對同一教學模式進行分類的側重點、視角不一所致。盡管對教學模式的分類不盡相同，但主導教學模式分類的還是其理論基礎。一般來說有以下幾種理論直接影響和制約著教學模式的產生發展和分類研究：
（1）數學教學理論：現代教學理論對數學教學過程的研究，對學生數學學習特點、心理特點的研究為數學教學模式奠定了基礎。
（2）數學哲學觀：現代數學哲學對數學存在著不同的認識。邏輯主義、直覺主義、形式主義、結構主義等數學哲學觀對數學教學模式的影響是直接的、根本的。古代東西方數學教學模式的差異源于東西方數學觀的本質區別。當今重視問題解決教學模式的研究也許正是東方文化傳統、東方數學思想呈復興之勢的一種跡象。
（3）教育學、心理學：現代教育學心理學的最新成果推動了數學教學理論的發展，并指導數學教學改革實踐。
（4）哲學認識論：不同的教學模式往往基于不同的哲學認識論基礎。 赫爾巴特四階段教學模式基本上是他的認識論的反應，杜威教學模式基本上是他的經驗主義認識論的反應。皮亞杰的發生認識論、西方分析哲學、存在主義哲學都因此而派生出不同的教學模式。
三、教學模式的形成范型與實踐操作
數學教學模式是數學教學理論與教學實踐相聯系的中介。每一個教師在教學實踐中都有意識或無意識地采用一定的教學模式進行教學。教學模式的形成有兩種類型，一種是從大量的教學實踐中總結規律、上升到理論，形成“實踐―理論”歸納型教學模式；另一種類型是從現代數學教學理論、數學方法論、數學哲學等理論科學模仿演繹應用到教學實踐中去，形成“理論―實踐”演繹型教學模式。但無論是采取哪一種類型得到的教學模式，都必須經過課堂教學實踐的檢驗。
目前數學教學模式多種多樣，如何合理正確地選擇適當的教學模式進行教學，是每一個數學教學工作者所面臨的實際問題。因此，在教學實踐中對教學模式的選擇要注意以下幾點：
（1）任一種數學教學模式都有一定的理論依據，具有數學學科的特點，不能將一般教學模式簡單地移植到數學學科教學中來。
（2）掌握某一種數學教學模式的關鍵是掌握其思想精髓，不能只從表面形式上照搬套用某一教學模式。
（3）要以先進的數學教學理論、數學教學思想為指導，充分利用現代化的教學技術，進行數學教學模式改革與創新。重視數學思想方法的教學和學生個性的發展、創造性才能的培養。
（4）傳統的教學模式注重掌握系統的數學知識，新的教學模式注意學生的自主創新、個性發展與能力培養。但各有利弊，不存在唯一正確的教學模式，要克服教學模式的單一化傾向，倡導多種教學模式的互補融合。
（5）要根據不同的教學對象、數學教學內容以及教師自身的特點，合理選擇適當的教學模式。
國外對教學模式的系統研究只是近二十年的事，我國也只是到了80 年代中期才開始進行研究，并逐漸成為教學研究的一個熱點。而對數學學科教學模式的研究僅僅是近幾年的事。由于還處在起步階段，目前的很多研究還在經驗型、教學方法的層次上，缺少對教學模式理論、指導思想的深入研究。因而數學教學模式的研究是一個具有廣闊前景的課題，需廣大數學教師、數學教育理論工作者共同努力開發。出于我個人不全面的理解，提出以下幾個進一步研究的子課題供大家參考：
（1）數學課堂教學模式理論研究；
（2）數學課堂教學模式的特點；
（3）如何利用現代教學技術改革數學教學模式；
（4）素質教育課堂教學模式的構建與實驗報告；
（5）各種教學模式的實踐操作(包括利用某一種新教學模式進行教學實踐總結、教案及其點評分析) ；
（6）教學模式的哲學、心理學、教學論分析；
（7）中國數學教學模式研究；
（8）國外教學模式與我國教學模式的比較研究。
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關鍵詞：中學；音樂教學；模式
在科學發展觀的指導下，中國正處于可持續發展的關鍵時期，而可持續發展對人才的要求是比較高。它需要的是能夠適應新時展要求，具有高能力、高素質、全面發展的人才，而開展中小學音樂教育對全面發展人才的塑造具有積極的意義。[1]音樂是中學生的一門必修課，其可追溯至清末民初，一百多年來一直是中學教育的組成部分。中學音樂教育主要是教學生一些音樂基礎知識，啟發學生對音樂的興趣，為學生提供一種課外休閑方式，同時也能塑造少量音樂藝術生。隨著素質教育的提出和深入發展，“音體美”這些課程的地位逐漸上升，音樂教育取得了較好的成績，受到學生家長的一致好評。但仔細分析中學音樂教育，不難發現目前其教學模式上存在著一定問題，直接制約著中學音樂教育的長久發展。因此在音樂教育教學中進行教學模式上的創新精神和創造能力的培養是我國中學音樂教育工作者最首要的目的和任務。
一、探究式教學模式
傳統中學音樂教學主要以“說唱式”、“教唱式”模式為主，以教師為課堂的中心，忽視了學生的主體地位，從而使得音樂教學陷入惡性循環發展之中?！读x務教育音樂課程標準》確立了“以樹立學生的音樂審美觀為重點、以培養學生音樂興趣為動力、注重全體學生的全面協調發展”的基本理念。而探究式教學模式就是以學生為本，著重鍛煉學生對音樂的態度，萌發學生對音樂的積極性，主張寓學于樂，強調教學活動以及學習過程的趣味性和系統性。探究式音樂教學模式的提出有利于音樂教學理念的發展和創新，指引教師以開放和發展的眼光對待中學音樂教學，從而發揮音樂教學的預期作用。
探究式教學是在教學過程中，教師對所教知識點進行適當講解，激發學生自主學習的積極性，從而讓他們自己確立與教學內容相關的研究課題，并親自動手予以解決，培養學生發現問題、解決問題的能力，根本上提高學生探究式和創新型思維能力。[2]探究式音樂教學模式是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和以意志力培養的教學模式，是杜威、布魯納等人教學理論在音樂教學上的延伸，將教學過程看作是一個學生參與活動的過程，學生已經具備的經驗要繼續加以改造。具體步驟是：第一，遵循由低級到高級、由一般到特殊的感知規律，培養學生的聽覺能力。第二，引導學生思考音樂欣賞中出現的各種問題，培養他們勇于推測相關音樂發展的歷史，得出具有一定合理性的結論，在此基礎上教師進行糾正，從而使得學生在自主探究問題的過程中既掌握相關知識，思維推理能力也能得到鍛煉和提升。第三，注意以“藝術美”的形式銜接整個教學過程，讓學生無形之中感受到音樂的深邃和大美。探究式教學模式強調以教師為主導，以學生為主體；學生的活動離不開老師的指導；老師的指導又依賴于學生活動的發展。[3]
二、創造式教學模式
所謂創造式教學模式，是指在音樂教學過程中，以培養學生獨立鉆研音樂知識能力和運用創造性思維解決實際問題的教學模式。創造性思維，是創造性活動有的思維過程，也是人類思維的高級過程。對于中學生來講，“創造”雖然不是專業音樂工作者的那種音樂創作活動，但是在培養創造性思維這一點上卻是相通的。[4]創造性思維與創造性活動聯系在一起，它是思維與想象的統一，分析思維與直覺思維的統一。
在實際教學中，要將這種創造性思維貫穿于教學的始終。例如，在教學《紅旗飄飄》這首歌曲時，對學生進行最基本的原唱教學并且學生較好的掌握之后，可以讓學生自由的進行各種形式上的改編，賦予學生充分的創造精神，培養學生的音樂創造能力?？梢愿淖冄莩椒?，采用抒情式的演唱方式；也可以改變演唱形式，將原唱中的男生獨唱改成適合本班級教學的男女合唱的形式；也可以改變樂器的伴奏方式，充分發揮本班擁有樂器技能的學生的特長，現場演奏以提升教學的真實性；更可以改變原唱的韻律，發揮學生的自由創作能力等。通過這一系列的歌曲改編和創新，將學生對該首歌曲獨特的理解提供一個展示的平臺，從而增進中學生對音樂的興趣。這樣的創造性教學模式符合中學生的年齡和心理發展特征，能充分調動中學生音樂學習的積極性。
三、情境式教學模式
情境教學模式是指在教學過程中，教師設置一些和諧的教學情境，用中學生熟悉的、感人的教學材料及富有藝術性的教學手段引起學生的情感共鳴，從而達到教學目的教學模式。這一模式實質上是教師通過創設與教學有關的環境來感染學生，讓他們覺得教學內容真實形象，引起學生情感上的共鳴。在音樂課的教學中，教師通過參與各種游戲、唱歌、表演等活動創設學生熟悉的情境，使學生在特定的氛圍中進行學習。在經過這一系列情境之后，學生會理解每一個畫面、每一動作乃至每一句話的作用，并且認同這些情境，之后便將無意識活動轉變為有意識的活動，并在活動中感覺到、體驗到所創設情境的美，自然而然地也就體會到音樂的美，最終形成自己的音樂審美標準。音樂情境教學方式是日常生活與情感升華的統一，無意識活動和有意識活動的統一，在學生和環境之間建立源源不斷的信息交流，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產生影響。情境式教學模式在中學音樂教學中的運用，可以充分調動學生無意識心理活動的潛能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情況下學習到具體的音樂知識，提高自己再音樂方面的造詣。
總之，隨著時代的發展，中學音樂教學模式在不斷地完善，朝著多樣化的趨勢邁進，學校和老師必須緊跟時代潮流，并抓住學生的特點，探索適合其學生全面發展的音樂教學模式。
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姓名 ：尚永林
【關鍵詞】翻轉課堂；臨床醫學；婦產科
婦產科作為臨床醫學的一個重要部分，其發展關系到幾乎所有女性的健康。對于婦產科的臨床醫學教學也是非常重要的，對這一專業領域教學模式的研究也在不斷地進行。這些研究都是希望從不同的方法角度對其教育成果有所作用，也就是培育出更優秀的婦產科臨床醫生。傳統的教學方法有優點也有缺點。隨著現代教育事業的發展，出現了許多優秀的教育模式，翻轉課堂的教育模式被美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》列為最受關注的六大教育技術之首。這客觀體現了這一教育模式的先進性和合理性。
一翻轉課堂模式的內涵
翻轉教育模式首次提出是在2007年，是薩爾曼•可汗提出的。顧名思義，翻轉課堂這一模式是將傳統的課堂模式進行了一個順序的置換。傳統的教育教學往往是將學生對知識的學習放置在課堂上由老師來進行教學，把問題的深入討論和交流放置在課余時間。翻轉課堂這一模式正好相反。需要學生提前對內容進行學習，然后運用課堂時間來進行師生之間、同學之間問題的深入探索和疑問的解決。
二臨床醫學教學現有問題
第一，知識的理解和遺忘的問題。在理論化知識的運用中大部分老師和學生都會出現一個毛病。這一問題不單單出現在婦產科臨床教學中，還廣泛性地出現在其他學科的學習中。這個問題就是學生對于所學知識的理解不足和遺忘。教師在課堂上往往運用PPT對學生進行理論知識大量快速的灌入，其采用的方式和講述的內容往往沿用之前的內容。這樣讓學習沒有了趣味同時也讓學生對于知識的理解和接受出現了問題。然后在考試之前老師畫重點，學生進行大量的記憶和背誦。最后呈現出來的結果往往是學生對知識囫圇吞棗沒有什么理解。通過考試之后學生對考前緊急背誦的知識又會有一個快速的遺忘。學生在學習后得到的是一些淺顯的知識點和對內容零碎、片面的記憶。這樣的結果給后續臨床實踐造成許多麻煩也可能帶來嚴重的后果。第二，師生間的溝通問題。為了成為一個合格的醫生，醫科學生的學習內容是繁復而零碎的。而老師在工作中也有著研究任務。大量的學生在課后是難以與老師進行深入交流的。面對這樣的情況，低年級的學生通常會向其學長學姐請教。但是這樣指導的深度和廣度都是有限的，學長學姐對問題的看法由于其個人能力的程度其實是有限的。而對問題探索和解答的程度對學生又是非常重要的。于是提高老師和學生的交流程度和數量是很有必要的。這樣做既可以幫助學生解決疑惑，學習到更加廣泛和深入的知識，還可以幫助老師做出及時的反饋，以便更好地對學生進行教育。第三，實踐能力的欠缺。由于醫療環節對醫生的嚴格要求導致了具有醫生和老師雙重身份的帶實習生的老師無法將臨床操作中的動手機會給予學生。這樣的結果導致了整個實習期實習生對一些基礎的實踐操作沒有經驗。在整個實習期過去之后依然只能夠進行一些非?；A的工作。連基本的操作都不能夠獨立完成，主刀的目標就更加遙遠了。翻轉課堂的模式更加注重學生的主體地位。針對這樣的情況翻轉課堂強化了學生對理論知識的掌握和對實踐的探索和討論，這樣的方式對學生臨床操作的實踐能力和其專業內涵都是有明顯的提高的。
三基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式的探索
第一，理論學習的教學升級。翻轉課堂所提倡的是學生提前對上課所需要學習的知識進行優先學習，然后在課上進行深入的探討和疑惑的解答。但是在理論學習中老師是不能夠缺失的，在比較有限的時間內讓老師進行理論教學就是很有必要的。對此希望老師通過錄制視頻來進行教學活動。老師憑借多年的經驗制作高質量且吸引學生眼球的PPT，然后播放，時間盡量不超過20分鐘，并且視頻的講述要盡可能詳細而生動有趣。讓學生在課前進行理論的學習，保證了理論學習的高效率，運用翻轉課堂的教學模式也達到了理論學習的升級。第二，以學生為主體的構建式學習方法。構建式的學習方法作為翻轉課堂模式的一個重要學習方式，為翻轉式教學提供了強有力的支撐。在這個學習方式別強調學生的主體地位，老師只是在學習的過程中提供幫助的人，起一個引導、指導的作用。以學生為主體的學習方法主要強調學生在學習過程中個人能力的展現、使用及團隊之間對知識的辯論探索和思考。學生實際上是知識的主動學習者和個人知識體系的構建者。運用這樣的方式學生成為知識傳播的主動參與者與傳播者，其對知識的探索討論更加具有主動性，促使探究與討論更加的深入，學生也可以學習到更多的內容。第三，采用合作學習的方式進行學習。在翻轉課堂的學習中，團體之間的討論和思辨是不可以缺少的。面對這樣的情況學生會堅持自己的看法而與同學討論辯駁，由此產生答案。這樣的方式幫助了邏輯思維的產生發散。在這個過程中學生對知識的認識和思考也會變得更為深入和深刻。在婦產科臨床醫學的教學中，翻轉課堂這一方法是個有效的教學方式。通過教學方法的改變加強了學生對知識學習的探索精神，保證了學生學習的效果和深度，保證了婦產科臨床醫生的專業素質。
參考文獻
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［2］庾更緒，郭美霞．如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫學教學［J］．中國繼續醫學教育，2015（5）
一、模式的特征
在教學模式的自身演變中，人們看到了“教為中心”與“學為中心”教學模式的不足。從而遵循教學辯證法的規律，構建了“教為主導，學為主體”的導學式教學模式，它重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性、積極性，注意培養學生的自學能力，注意學生有方向的自學與教師有目的的指導相結合，它有一條基本原則：凡學生自己能學懂的，不教；凡學生自己能學會的，不教；凡學生自己能探索出結論的，也不教。導學式教學模式以民主合作關系為基礎，以導學的教學程序為主線，通過教學系統諸多要求，以實施素質教育為目標的優化組合，實現學生自學能力和學生整體素質共同提高的課堂教學結構。
二、導學式課堂教學模式的步驟
第一步，課前復習 ，即“復”。根據記憶規律知識應隔一段時間就進行復習鞏固 。一上課老師對上節課的重點內容進行簡短提問，或根據學生己知知識創設意境，引發學生興趣，導入新課。
第二步，提出問題，即“導”。 新編教材風格活潑具有可讀性， 但對于一個新課題 ，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？ 學生并不清楚，而且學生讀書往往易犯兩個毛?。?一是：走馬觀花， 淺嘗輒止 。二是：無疑可生，似乎無師自通。 怎樣克服這兩種毛病呢 ？這就需要充分發揮老師的主導作用，當好導游小姐的角色 。我們通常在備課時，根據課程標準和教材的知識點 ，設計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學提綱”，讓學生帶著問題 ，沿坡求源地去感知教材內容 ，激發學生發揮智力潛力，循序漸進地探索問題的答案。老師應在開學初就把全書的重難點編成自學提綱發給學生 。一旦老師把本節課要講的知識結構、知識重難點告訴了學生 ，學生就有了學習的目標和興趣。
第三步，學生自學，即“學 ”。要提高課堂教學質量， 學生自學是關鍵 ，自學是內因， 是矛盾的主要方面 ，學生的認知是任何高明的老師都無法替代的。 所以要充分發揮學生的主體作用， 依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。 學生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。 要求學生用不同的符號標記內容及掌握知識的程度。 在學生自學時 ，老師有兩個任務： 一是指導學法 ，如時間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識自己獨立完成、哪些需要討論等 。二是掌握學生自學情況， 老師置身于學生中巡回檢查、個別輔導，通過學生的自學情況和個別詢問，正確把握學生的學習情況，以備講解時有的放矢。
第四步，學生討論，即“論”。學生在自學過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設立正反兩方觀點的爭論。教師應有意識、有準備地設置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現無言應答的冷場。討論可以挖掘學生的發散思維，打開學生的想象力，是學生綜合能力的自我培養和鍛煉。
第五步，教師講解，即“講 ”。學生在自學過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、 側重聯系等幾個問題。 老師講的正是學生所要聽的,這樣學生才會感到“解渴”。
第六步，鞏固知識，即“練”。教師要精心設計練習題，習題應源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識點，又要突出重點。要體現啟發性、針對性、多樣性和系統性。練習的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學生回答方式上分，要有口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等。 練能使教師及時地獲得信息反饋，了解學生學習的情況和進展程序， 發現教學中的薄弱環節然后及時補救。
三、模式的載體――導學案
導學案與一般教案和講義不同。導學案不是教案的直接照搬，而是具有“導讀、導思、導學、導練”的作用，而教案力求寫得詳細、全面，不重視也沒有時間讓學生動腦、動手，沒有反饋和消化的環節，嚴重挫傷了學生學習的積極性和創造性。一般的學案和講義類似于學習輔導用書的模式，不適于課堂導與學。導學案大體上有如下步驟：
1.學習要點
包括學習目標，重、難點部分及本節課所學習的內容在整個知識體系和能力體系中的地位等，學習目標中，知識目標以物理概念、定理、規律等基本知識內容來確定；能力目標主要針對學生分析、理解、概括能力及對物理問題進行邏輯推理和論證的要求來確定。對重、難點的設計，要針對學習目標，突出學生理解分析能力的培養。
2.回顧復習
此環節在學案中篇幅不長，但地位重要，它對學生構建物理知識體系作用很大。回顧復習有兩個目的：一是復習鞏固上一節內容，溫故而知新；二是承上啟下，導入新課。本部分內容是以往學習的內容和重點，也可以是上一節或以前與本節內容有關的內容。導學案應把回顧復習的內容和方法明確告訴學生，為新課做必要的準備。
3.認知與探究
教師針對學生應掌握的知識，為他們設計必要的認知情景，讓他們充分理解知識、學會整理知識、辨析知識、掌握知識，化解難點，掌握重點，發展能力，強調認知與探究的目的性和實效性。
4.反饋練習
Abstract： The article introduces the traditional instructional model of a course named "Computer Information Management Application". The disadvantages of the model educe a new model called "information-based instructional model". The article mainly expounds the designing process of the information-based instructional model， evaluates the effect of instructional practice.
關鍵詞： 信息化教學模式；學習環境；學習方式；教學效果評價
Key words： information-based instructional model；study environment；study method；instruction effect
中圖分類號：G430 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0219-02
1 “計算機信息管理應用基礎”課程的傳統教學模式
從傳統教學模式的角度來看，計算機類課程的學習過程一般由課堂、上機實驗和課終考核三部分組成。課堂上，教師授課，學生聽課，中間穿插師生互動；在實驗室上機時，學生操作，教師輔導，遇到問題及時解決；課終考試由教師命題組卷，學生開卷考試，可以自帶相關參考資料入考場，教師根據標準答案靈活批改試卷，得出卷面成績。考核成績由平時成績、實驗成績和卷面成績按照一定比例構成。
傳統教學模式將重心放在如何通過各種教學手段和方法達到課程標準中的教學目標上。何克抗教授認為，長期以來我國的教學改革之所以沒有取得關鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內容、方法和手段的變革，忽視了教學結構的改革[1]。通過和學生的溝通交流，他們學習該課程的主要渠道是在課堂上，由于信息量大，知識面廣，他們大都做不到融會貫通，很多內容過耳即忘，課后很難做到學習的延續性，只有少部分學生能將理論聯系實際，學著使用和設計數據庫和信息系統，但由于缺乏教師周密的指導，他們容易半途而廢。另外，由于考核機制比較單一，對學生的激勵作用不大。古人云：“師者，傳道授業解惑也?！倍袁F代的教學目的看來，教師的職責不僅在此，更重要的應該是對學生學習環境的設計，提高他們的信息素養，培養他們獨立自主的學習能力。因此，筆者認為，要達到預期的教學目標，必須改變傳統的教學模式。
2 本課程的信息化教學模式實踐
信息化教學模式的理論發展已經比較成熟，教師在設計課程的教學過程時可以從中找到適合的模式。筆者根據“計算機信息管理應用基礎”課程的特點，進行了信息化教學模式的實踐。
2.1 基于資源的探究學習環境 傳統教學模式中學生一般是接受性學習，不利于鍛煉敏捷的思維能力和創新能力，信息化教學模式旨在構建探究性的主動學習環境。主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[2]。為滿足特定的教學情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環境。
資源是進行探究學習活動的基礎，可以分為靜態資源和動態資源。靜態資源以印刷材料為主，其信息在一些特定的時刻及時記錄下來，這對信息標準化有一定的用途，但數據容易過時或者不確切，所以必須注意時間性。在開課前，給學生提供參考教材書目，學生可以去圖書館借閱，或者去書店購買。一般情況下，一本成熟的偏重理論方法的書的問世周期較長，因此內容更新不夠及時，信息技術無法跟上時代的步伐。動態資源則是頻繁地甚至是持續發生變化的資源，如網絡資源，學生可以登錄校園網，進入網絡課堂，查找本課程的相關資源，如授課視頻、電子教案、多媒體課件等。學生遇到難題可以在論壇發帖或者發送電子郵件，教師能及時的回復。人也是動態資源，人力資源可以是某一學科領域內的專家，也可以是學習伙伴，當專家或同伴能不斷地提高和增強學習者的理解能力時，學習者的知識也隨之增加，講授本課程的教師理當盡全力給學生答疑解惑，相同或者不同學術領域的教師也是各有所長，當學生問及其它學科問題時，教師應充分利用周圍的人力資源幫助他們。在探究學習過程中，教師根據學習目標提供恰當的資源，學生查找利用資源，評價資源。
2.2 學生學習方式、師生互動方式 信息化教學模式下的學習方式，不僅僅局限于學生個體的學習手段和學習效果，更重要的是如何充分利用教學環境提高群體的學習水平。計算機應用類課程注重培養學生利用信息技術學習專業知識的能力。師生互動的效果會影響到課程的教學效果，教師引導學生找到感興趣的問題，有針對性的進行講解，在學習過程中以及最后結束時，教師幫助學生及時進行反思概括，學生對自己以及他人的思維過程和結果進行反思。反思概括具有以下意義：①將新知識與原有的理解聯系起來，有意識的提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；②理解如何把具體策略應用到新的任務中；③理解他們使用過的思維和學習策略。
充分發揮課代表和學科帶頭人的作用，指定若干計算機基礎較好的學生為小教師，輔助教師和學生完成各項學習任務，例如問題的收集、作業的督促、學習的反饋等。上機實驗是檢驗學生課堂上課情況的重要環節，也是鍛煉學生自主學習能力、創新思維能力和設計操作能力的好時機，教師設計好實驗內容，將學生分為幾個小組，每個小教師負責一個小組，及時向教師反饋學生遇到的難題，教師通過歸納總結，對普遍存在的問題重點講解，對個別問題進行單獨的輔導。實踐證明，學生通過這樣的分組方式能更加自覺，相互幫助和敦促，增加了團隊的凝聚力，無需教師提醒就能保持良好的上機秩序，通過小教師的檢查結果表明，大部分學生能完成必須掌握的內容，少部分學生做到了知識的進階。
2.3 教學效果評價 筆者認為，評價一個本科學生學習的好壞不能僅僅看最終的考卷成績，而應制定科學的考核機制，由評價指標和權重構成?；谛畔⒒虒W模式的內涵，評價指標可分為硬指標和軟指標，硬指標類似于傳統教學模式的評價指標，包括平時成績、實驗成績和卷面成績，所占比重分別為20%、30%、50%；軟指標可由下面幾部分組成：①信息素養，主要是讓學生沉浸于信息資源之中所獲得的，其核心是信息能力，即獲取信息、評價信息、利用信息的能力；②自主/協作能力，主要從自主探究活動和協作探究活動中培養；③學習策略，即學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，所占比重分別為50%、30%、20%。考慮到硬指標比較客觀、容易量化，而軟指標主觀性強，硬指標和軟指標的權重分別為70%和30%。除了卷面成績可由教師單獨給出外，其它各項考核成績需要在課代表和小教師的輔助下才能給出。從考核結果看來，成績能較為公平的反映學生的實際學習情況。
通過信息化教學模式的初步實踐表明：本課程雖然學時少，但學生學得踏實，吸收了課程的精華，在很多場合能夠學以致用，提高了信息系統技術能力。
3 結束語
信息化教學模式是一項新興的教學改革，它不局限于傳統的教學方式、教學內容的改良，更注重教學思想的根本性變革。通過本課程的信息化教學實踐，改進了一些傳統教學的不足之處，但在教師的主導作用方面還存在一些弊端，教學方式和教學內容需要優化，才能將傳統教學模式和信息化教學模式的優勢發揮出來。另外，除了基于資源的探究型學習環境外，還可設計基于情境、工具或支持的學習環境，有待進一步的課程實踐。根據不同的學科特點和課程目標，選擇適合的教學模式，才能將信息化教學模式的相關理論得到升華。
參考文獻：
[1]鐘志賢.信息化教學模式.北京師范大學出版社，2007.
國家新一輪課程改革已經啟動,素質教育成了時展的需要,但我國外語課堂教學依然是一種“知識型”為主的教學模式,大部分教學成了知識的“搬運”,教師就語言論語言,就交際論交際,忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性,沒有很好地重視學習方法和學習技能的指導,導致學生的學習自主能力和創新能力發展的滯后。因此,我們必須倡導以教師為“主導”,以學生為“主體”,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展的新的教學模式,而“導學式教學”模式就體現了這些特點,它作為一種新的教學模式煥發出無限的生機與活力,適應于培養二十一世紀的創造性人才。那么如何在英語課堂教學中進行“導學式”教學呢?
一、轉變教學觀念,“以人為本”要以學習者為中心
“導學式教學“實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構者,他們的知識建構活動直接決定著教學的效果,而傳統的傳授型教學使學生過分依賴教師,依賴課本,學生成了裝載知識的器具,從而喪失了把握主動學習的機會,禁錮了學生的學習探究能力與創新意識。所以,要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念,使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,將語言知識轉換為語言技能,學會如何獲得知識的方法,培養獨立學習的能力。
另外,在“導學式教學”中,教師的引導應該貫穿于教學的始終,教師給學生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。即教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法,提高學生的自學能力,給學生留下思考的空間,讓學生有展現自我的舞臺,采取多種生動活潑教學形式來體現出學習的快樂。對于這一點,英語學科有很大優勢,它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式,讓學生充分張揚自己的個性。但教師決不能成為學生思路后面的追隨者,要時刻基于學生的反應采取引導和促進作用的教學策略,設立特定的教學目標,需要把教學中各方面的因素協調起來,如教學內容、學生的個性差異、教學方法和學習環境設計等,并從“以教育者為中心轉向以學習者為中心”的轉變,使學生真正體會自己是學習的主人。
二、堅持啟發性原則,加強自主學習能力的培養
啟發就是引動學生的思維,通過提示或問題的刺激,喚醒學生的記憶并決定思維的方法,進行有效思考。“啟發”與“導學”大同小異,“啟發”主要是針對解決某一問題而實施,而“導學”則是整體的、全方位的,從始至終實施。然而,沒有某一問題便沒有整體的解決。因此,在“導學式教學”過程中,教師必須善于運用啟發的手段,拋棄“惟我為標準”的說教,換之引導帶領學生一起探索研究,讓學生經獨立思考探索或互相討論啟發而獲得知識,感受到成功的喜悅,體現出自身價值的存在。久而久之,不但能夠發揮學生的主體意識和積極性,更能培養他們的實踐能力和自主學習能力。正如斐斯泰洛所認為:“人們若只靠本能發展他們的能力,卻不受其它的指引,則將使從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為緩慢?！边@就意味著在英語教學中,教師從旁的正確教學指導不但有利于學生自主學習能力的培養,還能促進綜合素質的提高。
教學方法的種類很多,但是,無論哪一種方法都應當以發展學生的智能與品質為目的,而不是只傳授書本知識。而傳統教育只注重向學生灌輸知識,忽視啟發學生自己思考,自己得出問題的結論。因此,啟發性原則符合教學的根本宗旨,它也是素質教育對教師基本要求。
啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑的學習,使他們經過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題,力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度,也就是說提出的問題要難易適中。
那么,如何把握住問題的難易程度呢?簡言之要做到從實際出發。一方面,要從教材的實際出發。教師要鉆研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和重難點提出的,它絕不是課文內容的簡單重復,而是要求以領會知識和運用知識為前提的,具有一定的難度。當然,這個難度是學生通過努力能夠跨越,是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面,要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力,從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度,不致偏難或偏易。
三、注重知識結構和思維的層次性
美國心理學家布魯納認為任何學科都有一個基本結構和內在規律,并主張對不同等級、不同能力的學生使用的學科教材的編寫,要注意知識的“階梯性”。既然知識結構存在著層次,那么我們要使學生完整地把握某一知識,就必須重視引導學生從知識層次入手,逐層攀升,以致完整掌握。同時,根據認識事物的規律我們也知道:在認知過程中,思維起著決定性的作用,而思維的水平程度又與認識主體的生活經驗、知識積累有關。生活體驗越實在,知識積累越豐富,思維越活躍,水平程度就越高。因此,教學中除了重視知識機構的層次外還要關注學生的思維層次,只有將二者有機地結合起來,采取與之相適應的導學方式和方法,才能達到更好的教學效果。如英語對話和課文的學習最終目的是語言的應用,對語言能力差的學生來說,要適當背誦原文,因為他們的關鍵問題是語言的儲存量小,語感不強,從而阻礙了他們的口語組織。當然,這時應該向他們強調“背誦”指的是反復朗讀,直到脫口而出,達到增加語言量、加強語感的目的;對于基礎扎實、語言豐富的學生,他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合,進而可要求他們復述課文。
四、優化學生的心理素質
在“導學式教學”模式下,教學過程不僅是教與學的關系,也是師生合作交流的過程。現代中學生自我意識很強,人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態下,教師整日講解傳授,板著面孔,自高自大,總以真理的擁有者自居,長此以往,學生必然會產生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理,從而阻礙了導學的正常實施;相反,師生之間的教學氛圍若是一種友善、平等,教學中教師的教態自然親切,使用的語言和藹可親,請學生回答問題時盡可能地給學生創造成功的機會且能適當使用評價效應,如對學生的準確想法應及時予以“You are great!”, “You do a very good job!”等,對那些回答不夠準確的學生則應用“You are clever! you are so smart!Don’t be so disappointed! think more!”等來鼓勵。
